素质教育中的师生关系

素质教育中的师生关系（精选12篇）

素质教育中的师生关系 第1篇

一、新型师生关系发展的关键教师

学校是孕育人才的摇篮, 而教师是一个班集体的领导者和组织者, 对学生的素质发展和健康成长有着不可推卸的责任。学生的精神面貌, 很大程度上取决于一个教师的以身作则能力、教育水平、综合素质和组织能力。能不能培养出全面发展, 综合素质水平较高的学生, 从某种角度来说教师起着很重要的作用。美国心理学家罗杰斯曾说:师生关系是由教师来创造的。所以, 师生关系良好发展的关键就是教师。

在我国的教育体制里, 传统的教育理念至今还存在于不少教师的思想意识里, “因为我是老师, 所以你要听我的”这种思想还占有主导地位, 热衷于“灌输”, 视学生为被动的受教育者。

符合我们新时代的新型师生关系的, 应该是教师与学生之间有一种平等、民主、和谐的情感交流, 在学习、生活、工作中相互平等、相互尊重。教师不是统治者, 学生也不是被统治者, 彼此之间应该是“朋友”关系。教师关心每一位学生的学习、生活、情感思想和成长, 学生的事不分大小都公平对待, 在指导学生的学习, 教给他们科学技术知识的同时, 也要关注他们的处事方式, 教给他们做人的道理, 使每一位学生最终都能成长为德才兼备的栋梁之才。教师要尊重学生, 理解他们, 态度要和蔼可亲, 不乱发脾气, 办事说话要公道, 不伤害学生的自尊心。因为学生只有获得了理解与尊重, 才能提高自身价值, 充分地发掘自己的潜力, 大胆地调动学习积极性, 将自己培养成为有个性、有热情的创造型人才。

师生之间的良好关系是开展教学和素质教育的重要保证, 平等的师生关系对学生的心理健康有促进作用, 能使学生的个性得到更加和谐的发展。教师在学习、生活中用真诚的态度去尊重学生、理解学生, 就会使学生从被动变为主动, 增强他们的自信心, 使学生更具有创造性。

二、如何建立新型师生关系

作为一名高校教师, 与学生之间建立良好的师生关系是其重要责任。因为建立良好的师生关系是现代大学培养复合型人才的基本要求。具体来说, 要建立良好的师生关系, 教师要从以下方面努力。

1. 教师与学生要平等对话, 让学生感受到平等, 感受到教师是他们的知心朋友, 从而愿意和教师交流、沟通。

相互尊重是很重要的, 教师应该从内心深处尊重学生, 尊重他们的人格和思想。此外, 理解也很重要。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“不理解孩子的内心世界便没有教育文明”。因此, 只有读懂学生的内心世界, 理解他们, 才能正确地引导他们, 使师生之间更为默契。另外, 学生都渴望得到鼓励, 教师要充分理解他们这一心理特征, 及时鼓励他们, 这样可以减少学生在学习中的挫败感, 增强他们学习的自信心, 培养学生形成不怕困难的坚强个性。

2. 教师要对学生有足够的信任。

只有足够的信任, 才会使学生有真正的民主权。学生在得到了老师的信任后, 会意识到自己的尊严, 认识到自身的价值, 才会更加积极主动地激励自己, 不断进取。

3. 教师要热爱学生。

教师对学生的热爱, 是发展良好师生关系的核心。教师热爱学生就是热爱自己的本职工作, 教师对学生的爱是无私的, 只有热爱学生, 才能使学生的情感和动力积极向上, 师生的目标才能一致, 才能更好地和谐发展。

三、建立新型师生关系, 促进学生全面发展

我国的教育方针明确指出教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结合, 培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此, 教师在教学过程中不仅要考虑到全体学生的素质, 而且还要注意发展每一位学生的综合素质, 使其得到全面发展。

没有不合格的学生, 只有不合格的教师。每个学生的受教育权利都是一样的, 能够全面发展是每个人的追求, 但个体之间由于先天和后天的因素, 存在着一些差异, 但每个学生都有自己的特长和爱好, 抓住每个学生的优势特点, 是培养学生全面素质发展的关键之一。因此, 教师要学会观察、发现、总结每一位学生, 要鼓励学生, 呵护学生, 使学生自身的优点不断被挖掘出来。教师要从情感上、生活上、学习上关心他们, 帮助问题较大的学生更好地发展。尤其要加强情感方面的教育, 因为情感教育对学生的全面发展起着关键性的作用。从心理学角度分析, 学生的情感比较容易受到外部环境和心理压力的影响, 教师如果切身地关心学生的情感, 仔细地观察每位学生的情感变化, 及时地进行沟通, 学生就会从关心和爱护中获得良好的自信, 从而学会关心别人, 友好和平地帮助别人。

良好的师生关系在教育中的作用 第2篇

人的一切活动都处于在一种特定的关系之中，关系制约着人的活动方向，积极性和效能。学校的教学活动也是如此。现代教育的一个重要观点就是认为教学过程的实质是师生之间人际关系相互发生影响的过程。“亲其师，信其道。”学生对老师有好感，才能乐于接受老师的教诲。师生关系是教学活动顺利进行的先决条件，是影响实现预定教学目标的决定性因素。良好的师生关系既是教育的结果，又是教育的手段。它对于学生的“学”、教师的“教”以及学生与心理与个性的发展有重要作用。

（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

良好的师生关系是对学生施加教育的基础与手段，它对课堂教学产生直接的影响，良好的师生关系创造了良好的课堂纪律，使教学活动的秩序容易维持，有助于教师发挥教学积极性，有助于教师控制与协调教学内容与教学方法，对提高教学效果有重要作用。

良好的师生关系可以创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛，使学生感到轻松、愉快、心情舒畅，在这种良好的心境下，学生听课的积极性就高，感受性就灵敏，反应能力就迅速，思维就活跃，对知识的理解也快，学生能充分发挥他们的聪明才智，积极主动地学习，学习的效果也会有很大的提高。

良好的师生关系使学生产生安全感，乐于接受教师教育和影响，激发学习兴趣。反之，师生关系紧张不仅干扰教育教学活动顺利进行，降低学生学习兴趣和教师教学热情，影响教学质量。

（二）良好的师生关系有助于“教学相长”

师生关系影响教与学的积极性，对教学活动的进程和结果产生重要的影响。民主平等的师生关系是搞好教育的前提，良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，师生关系通过情感和激励的方式来影响教和学的积极性。

良好的师生关系对于教师来说，会给教师心理以莫大的欣慰和鼓励，从而有效地控制教师的焦虑，减轻心理压力。良好的师生关系使教师心情愉快，尊重的需要与成就动机得到一定程度的满足，从而使教师保持一种积极向上的乐观的心理状态。

师生关系融洽能促使学生的学习热情提高，可以激发学生的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，可以引起学生对教师的尊重和信任，从而会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，这样就有利于教师教学工作的开展。在具体的教学活动中，教师所产生的那种高涨的教学情绪在一定程度上取决于师生的情感交流，学生对教师充满信心，教师也会不断增强完成教学任务的决心，不断提高自己的教学水平与职业积极性。

（三）良好的师生关系是促进教师与学生心理健康发展的有利条件 每个学生与教师都是具有独特个性的人，彼此相处就是个性之间的撞击。教师与学生之间的交往都是以自己的个性，人格去影响对方的个性、人格的心理活动过程。良好的师生关系有助于师生之间加深理解，有助于增强师生之间的心理凝聚力，为心理健康发展提供有利的条件。

学校是学生一生中，可塑性最强时期的主要生活环境。学校是构造青少年的社会经验和他们对社会中人与人之间关系的概念与情感的重要基础。良好的师生关系，符合幼儿的心理发展需要。学生处处感受到老师的爱，他们就可以学会怎样用高尚美好的感情去对待别人，就养成热情合作的性格，就会相信人类有美德，世界有真理，才能较容易地把这种关心他人的感情、行为从学校扩展迁移到其他的社会环境中去，并升华为热爱祖国和人民的高尚情操，从而提高心理健康的水平。相反，师生关系不好，学生得不到爱和温暖，在学校中感到的是冷漠、自私、歧视的感情，就会养成乖戾的态度，从而把这种态度扩展到其他的人际关系之中。比如学生会以为社会同学校、教师一样冷漠暗淡，因而对成人缺乏信任，对未来缺乏信心，并可能发展成为对社会的不满和反感。故师生关系对学生的心理健康状态，起着非常重要的奠基作用。

教学实践充分表明：良好的师生关系能使学生受到人格与人文的熏陶，养成学生追求真理与正义的品格、学会礼貌谦逊的交往方式等。

浅谈武术教育中的师生关系 第3篇

【关键词】关系；武术；教育

一、师生关系的概述

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，且贯穿于整个教学过程。而教育活动是师生双方共同参与的活动，因此构建和谐的师生关系，对教学的顺利完成和教学质量的提高有着直接的影响。我国革命前辈徐特立同志说过：“教师和学生，是相互的平等的关系。”前苏联的教育家苏霍姆林斯也曾说过：“教师是学生的朋友和同志。”现代教学论认为，教育是师生双方心灵的交流，生命的互动。

二、体育教育中师生关系的几种观点

1.教师唯一主体论和学生唯一主体论

教师唯一主体论主要有德国教育家赫尔巴特主张“教师中心论”。主要观点是学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程起主宰作用。学生唯一主体论主要代表是英国教育学家杜威主张的“儿童中心论”，他认为教育的目的是促进学生的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程中都要围绕着学生转。关于师生关系的这两种观点都带有时代的烙印，前者过分的强调教师的主导作用，在教育实践中忽略了学生的主观能动性。而后者则以学生的兴趣为中心，过分的夸大了学生的主观能动性，摒弃了教师的作用。

2.师生双主体论

师生双主体论主要观点有四种。其一是在教学过程中，教师和学生两者互为对象，学生是教师教育的对象，教师是学生学习的对象，两者同时既是主体，又是客体。其二是学生和老师轮流互为主客体。教师是教的主体，学生是学的主体。当老师的教为主体时，老师为教的主体，学生为教的客体。当学生的学为主体时，学生是学的主体，老师是学的客体。老师和学生的主客体地位是相互依存、相互规定，又可以相互转换的。其三教师是社会学意义上的主体，学生是认识意义上的主体，教师的主体地位从属于学生的主体地位。其四是没有比较师生主体作用的主次，认为教师的主体地位和作用与学生的主体地位和作用在教学过程中是统一的而不是对立的。

3.教师主导，学生主体论

该观点认为，教师是主导，学生是主体。教师主导和学生主体是辩证统一的。支持该观点的认为，教师因为知识丰富在教学过程中处于主导地位，学生处于被领导地位。只有在老师的主导下，学生才能转化为相对独立的主体。

三、武术教学中辩证统一的师生关系

1.教学上平等关系

从教学内容上来看，教师是传授者，学生是接受者。教师比学生掌握更丰富的社会生活经验，教师的任务就是利用这种优势帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。因此教师在教育活动中发挥主导作用。学生作为主观能动性的个体，教育过程需要学生积极的、创造性的参与，而不是教师的单项传输。教师的目的不仅仅是传授学生知识，更多的是促进学生自主发展，逐渐的可以学会学习、学会判断。学会选择，而不是一味的依赖老师。

2.人格上平等关系

学生作为独立的社会个体，在人格上与老师是平等的。因此教师和学生应该相互尊重彼此理解、民主平等的师生关系。

四、如何建立和谐的师生关系

1.体现学生的主导作用

在武术教学这个双向互动的过程中，老师要从学生的实际需求和尊重学生的情感出发。把如何调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣放到中心位置。在此基础上结合教学目标进行有针对性的教学，只有这样才能让学生去主动学，乐意学。才能建立起和谐的师生关系，能够让学生在学习的过程中，体验到平等尊重，在学习到技术的同时情感上也能得到满足。

2.上课形式要多样性

在训练课堂中，是学生和老师交流的一个过程。教育家米.特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”苏霍姆林斯基更说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解学生，学生不理解教师。这些的主要意思都是为了能够如何让课堂更有吸引力，因此在课堂中，老师要将课堂内容多样化，例如在身体素质练习中，可以抛弃一味的蹲起蛙跳或者俯卧撑之类，可以用游戏或者相互竞争的方式来进行教学，这样既能让学生有兴趣参与，也能让学生的身体素质得到提高。

3.热爱学生

前苏联教育家苏赫姆林斯基说过：“孩子是教师生活中最主要的东西。”教学中要始终将对学生的爱心贯穿其中，要从各方面去挖掘学生的优点，去鼓励他鞭策他，这样也有利于构建和谐的师生关系。

五、结论

古人曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学中的重要作用；苏联教育家霍姆林斯基也曾经这样认为， “师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成” 。因此在建立和谐社会的现在，结合教育理论，深层次挖掘如何在武术课堂中建立和谐的师生关系，这样对整个武术教学都有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]魏水莲.在武术课堂中建立新型师生关系的调查研究[J].信息教研周刊，2011年4期.

[2]刘万伦，沃建中.师生关系与中小学生学校适应性的关系[G].心理发展与教育，2005(01).

论创新教育中的师生关系 第4篇

一、营造平等的师生关系，呵护“创新之花”

教师应鼓励学生大胆地想象，肯定学生的“异想天开”。“想象力比知识更重要”。我们也要给学生插上想象的翅膀，培养学生的创新精神。语文文本的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，文本未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径。精彩纷呈的语文教材给学生提供了广阔的想象空间，只要教师给学生一个思维空间，善于鼓励和引导学生大胆地想象，激发他们的创造性，终究会点燃起创新思维的火花。所以教师要树立“课堂是民主平等的天地”、“没有学生不可以提的问题”等观念。如果教师以“师者”自居，高高在上，一味追求单一化、公式化、标准化，这样的方法将对一个班的学风产生巨大的影响，学生的主动创新意识就会被压制，创新灵感会被扼杀。试想唐太宗若不说“进谏者不死”，会出现魏征这样敢于斗胆直言的名臣吗?因此，教师应以学生为教学主体，时刻保护学生敢于创造的积极性，像呵护婴儿一样，精心呵护闪现出来的“创新之花”。语文教学内容是从浩瀚的文学海洋中精选出来的名篇名作。这些著名作品的作者大多是那个时代的杰出人才，对社会对人生有自己独特的感受，学生了解他们的创作成果，能激发创造意识。教师要在平时多鼓励学生大胆陈述己见，正确引导学生，使之敢于标新立异，不人云亦云，倡导认识多元化。要给予学生发表己见的机遇，创造安全自由时空，使创新之花在适宜的土壤中茁壮成长。

二、利用教师人格力量，培养学生的创新意识

“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于教育提出的呼唤，更是对教育活动的具体实施者教师提出的更高要求，每位教师都面临着一个新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创新”问题。

首先，人的主动参与、积极探索、敢于破旧、勇于创新的主体意识是创新的基础。著名前苏联教育家乌申斯基曾说：“在教育中，一切都应当使教育者的个性为基础没有教育者对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”可见教师自身人格对学生人格产生着持久的、深刻的影响。如果教师善于质疑，学生就会学会质疑;教师敢于标新立异，学生就会敢于创新;教师用发展的眼光看事物，学生也会自觉地感到“太阳每天都是新的”;教师勇于质疑，学生就会潜移默化地形成求学探索精神。在语文教育创新中，教师的首要任务是要善于以真切的问题启发学生的思维，发现隐藏在教材中乃至课程外的问题，以激发想象，再以想象激发创新。

其次，教师自身的教学创新也是影响学生主动创新意识的因素之一。教师如能大胆创新，以学生为主体，勇于改革陈旧的教学模式，积极尝试新颖成功的教改经验，教学方式方法灵活多变，不拘一格，让学生在积极、主动中发展自我个性，这将对学生人格产生持久的影响，这也是教学相长的最好运用。

三、转换视角，培养学生的创新思维

意识是行为的先导，创新教学的关键是培养学生的创新思维，但其前提是对学生创新意识的激发。因此，根据教学实际需要，教师在教学中，适当引入一些新材料，引导学生转换视角，对教材内容作变式观察，有利于诱导学生产生创新思维，从而达到培养学生创新思维能力的目的。比如：孔已己离开咸亨酒店以后会是怎样?如果玛蒂尔德没有丢失那挂项链会有怎样的命运?孟母一定要三迁吗?近墨者就一定黑吗?这些写作训练可以培养学生的创新思维能力。由以上实例可见，只要教师善于激发学生的创新意识，学生就可以而且一定能提出独创性的观点。

四、挑战权威是创新思维的特质

与欧洲国家的教学相比，我国传统教学风格是程式化、刻板化的，强调教师教学要“以本为本”、“忠于教材”，学生要“亲其师，信其道”。久之，学生习惯于按照既定的思维去想问题，按照通常的方式去办事情。但是，任何科学都是人类认识的结果，都要随着人类认识的深入而发展;任何规则都是人们根据认识的结果制定出来的，都要随着人们认识的发展而改变。科学史上的每个伟大发现，都是伟人向权威挑战的产物，日心说代替地心说，进化论代替物种不变论，等等，都是如此。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。向规则挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成面向未来的态度，这正是创新思维的特质，也是创新思维的最集中表现。

教师要诱导学生敢于挑战教材，“尽信书则不如无书”。敢于突发奇想，充分运用自己的思维能力去分析评判。学生多些这样的思考、质疑，长此以往，语文教学就能更加有活力。着力培养学生挑战权威的精神，敢于创新的品质，是新时代教育发展的方向，也是我们教育工作者的神圣使命。

总之，创新人格的培养和创新思维的形成，要有良好的师生关系和教学氛围。只有在亲密融洽的师生关系和平等、和谐、宽松的教学氛围中，学生才能积极参与课堂教学全过程，才会有创新潜能的迸发。这就要求我们构建新型师生关系，创设创新教育氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，从而淋漓尽致地发挥创新精神。

参考文献

[1]陈克勤.中学开设“创新思维训练”课程的实验研究报告[D].华中师范大学, 2000.

[2]龚放, 岳晓东.强化问题意识造就创新人才[J].高等教育研究, 2000, (1) .

师生关系在教育教学中的影响和作用 第5篇

摘要：师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径，对教学活动以及素质教育的展开都有重大影响。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响全面而深刻。学生的发展离不开和谐的校园，而和谐的师生关系是构建和谐校园的关键，是学生健康发展的前提，没有和谐的师生关系，就没有学生健康的发展。

关键词：师生关系；教学；影响

“师生关系”是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，我们几乎天天上课与学生接触往来，因此，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。构建社会主义和谐社会需要和谐的教育，和谐教育更需要和谐的师生关系。

目前，前苏联学者K.H沃尔科夫认为，对情感接触的需要是中学生人际关系的基础，这种感情接触在人的生活中及社会关系系统中起着相当重要的作用①。西方学者认为，高中生的交往是以感情的共鸣及共享体验为基础的，他们择友是在个性和互相鼓励的友谊的基础上进行的②。德国教育家创立了“交往教学论”，其核心思想是把教学过程看作是交往过程，把师生关系看作是影响教学的关键因素。胡塞尔（1997）认为，当两个或者多个主体发生联系的时候，他们都以自己的主观能动性对其他主体施加影响，同时对其它主体的对象活动做出自己的主观反应，主体之间存在着理解与沟通，也存在着矛盾，这就是交互主体性

（inter-subjectivity）。师生关系也表现为一种交互主体性③。美国“现实疗法”的创始人格拉瑟在《没有失败的学校》一书中提出，学生在学校的成败，将影响其一生的成败。良好的师生关系，是促进学生发展的前提。他认为，学生在学校中失败的原因是学校中的气氛过于冷漠，缺乏温暖和良好的人际关系，因而阻碍了学生爱和信任需要的满足，自我价值感出现了危机，人格问题和行为问题由此产生。他倡导建立温暖、体谅和关心的师生关系。此外，国外学者就如何改善人际关系问题提出了一些新的理念和观点，例如，海德尔的平衡理论、纽科姆的沟通活动理论、T小组训练法等④。我国学者认为，学生间的人际关系更为突出的表现为情感上的相互依存的特征⑤。我国台湾学者朱经明的研究表明，学生之间关系与学业、德育、体育与群育成绩有正相关，与智力、成就动机、内控信念、外向性、社会经济地位有正相关⑥。

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①A.M弗里德曼、K.H沃尔科夫著，李国辰译：《中小学教师应用心理学》，人民教育出版社1993年版，第郑和钧、邓京华等：《高中生心理学》，浙江教育出版社1993年版，第52页、第35页。

全国十三所高等院校《社会心理学》编写组编：《社会心理学》，南开大学出版社1990年版，第182页。陈家麟：《学校心里教育》，教育科学出版社1995年版，第274页。

黄政杰、李隆盛主编：《班级经营——理念与策略》（台湾）师大书苑1993年版，第200页。190页。②③郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2005（4）: 15-21 ④⑤⑥

都有民主、平等以及爱与被爱的需要。我国有关调查也表明：许多学生在大学学的专业大多是中学阶段很喜欢的教师所教的学科；学生对教师的喜欢程度、他的学科兴趣和学习成绩三者之间存在着相互一致的状态，构成正比的趋向。教师对学生的热情关怀是学生对学科形成(1)师生关系对学生的影响 ①师生关系对学生学习的影响

和谐的师生关系能激发学生的学习积极性，提高学习效率。社会心理学告诉我们，人们积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀，会使学生获得学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必需的。正如一些学生所说的，“是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习"。

另外，师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而课堂气氛本身是影响学习的。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或默然。而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生会感到如沐春风，轻松愉快，思维活跃。伴随课堂教学过程的心理气氛在学生头脑中留下的是带有情感色彩的记忆。快乐的情境是学生喜欢的、趋向的，而在不好的课堂气氛下，学生会不自觉的想要逃避。经过一段时间，这种情感也会泛化到学业上，影响学生的学习兴趣。②师生关系对学生性格、情感的影响

美国心理学家奥马特拉通过对教师和学生的性格进行比较研究，他列出22项性格特征，对100名教师和他们所教的学生的性格特征进行比较分析。结果表明，教师和学生的性格之间存在一定相关，有一些特征还很相近。良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要和尊重的需要提供满足。和谐的师生关系可以充分发挥教师在教学中身教示范的作用。教学过程中的师生人际关系不仅影响着教学的智育功能的发挥,而且还影响着教学中德育的效果。任何教学都是具有教育性的,教学活动既是传授文化知识的过程,又是思想品德教育的过程。在教学过程中,师生人际关系不仅是一种教学的手段,而且是一种教学的目的。它直接影响着学生的人生观和世界观,对学生具有道德示范的作用。学生认识人生和社会,总是从认识自己、认识周围的环境和认识自己与他人的关系开始的。学生视教师为楷模，他们一言一行潜移默化地影响着学生的品质。正如孔子说的，其身正，不令而行。在良好的师生人际关系中,学生享受到师爱的温暖和师生友谊的快乐,使他们相信人世间是真诚、美好的,从而体验到友爱、尊重、诚实、平等等道德经验,会使学生的心灵得到净化和洗涤，进而陶冶学生的情操。在基本需要得到满足的情况下，学生会形成一些好的性格品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等等。在这个基础上，学生的性格会升化到一个更高的阶段，如助人为乐、追求成就、贡献社会、有远大理想等等。前苏联当代教育评论家索罗维依契克认为,师爱是建立良好师生人际关系的情感基石。教育家赞科夫曾说:“当教师必不可少的,甚至几乎是主要的品质,就是热爱学生!”相反,如果学生在师生人际关系中见到的是自私、圆滑、冷漠、怀疑,他们就会以为世界是冷酷无情的,从而得到仇恨、势利、自私等道德经验。正如斯宾塞所说:“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱。”

③师生关系对学生心理健康的影响

和谐的师生关系有利于促进学生心理的健康发展。健全的人格首先表现其具有一个健康的心理。我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。对于小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过父母的关系。因此，师生关系对学生的发展有重大影响。在教育教学过程中，师生间保持着亲密和谐的关系，学生就会自尊自信，心情轻松愉快，心理也能得到健康发展，这种愉快、安定、轻松的环境会培养出学生的各种优良品质，如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等。相反学生（特别是后进生）在教学中如果总是受到老师的训斥、批评和冷遇，师生关系极度紧张，学生就会产生自卑、恐惧、屈辱、焦虑等不适心理，导致患上不良的心理疾病。可见，教育教学过程中的师生关系对学生的心理发展有很大影响，不良的师生关系是导致在校青少年心理疾病的重要原因。

④师生关系对教学活动的影响

和谐的师生关系有利于使教与学在良性互动中提高实效。从教师角度来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、依赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续在学生心目中保持自己的形象和地位，对教育教学就会更加负责，千方百计地想把学生教好。每节课精益求精，并针对学生实际组织和增补内容，择其最适宜的手段和方法，合理安排时间，尽量使教学最优化、最有效。从学生角度来说，和谐的师生关系，能够使学生把老师看作最信赖和仰慕的人，他们喜欢上这种精彩的课，把它当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。同时，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总是积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传授的知识信息尽量吸收，这又提高了学的效果。

⑤对学生自我概念形成的影响。

自我概念是一个人对自己的知觉，包括对自己的生理、心理、行为以及自己与外界环境的关系等方面的认识和评价。从自我概念引发出来的两个最主要自我体验成分是自尊和自信。自尊和自信是一个人生存发展的两种最基本的心理力量。一个自尊自信的人可以很好地学会知识和技能，可以战胜困难，获取成功。中学生处于自我概念的形成过程中，他们对自己还没有稳定的、正确的认识，他人的评价是学生自我意识的重要来源。在学校生活中，教师的评价是学生自我评价的重要信息来源。因此，学生总是特别关注教师对自己的看法，总想从教师那里得到一些答案。

学生往往从教师对自己的言谈话语之中去揣测和体会自己的价值。与教师关系好的学生，认为教师喜欢自己、重视自己是因为自己有能力，因而感到自己有价值，从而产生自尊感和自信感。而与教师关系不好的学生，他们会感到被教师冷落，被教师不喜欢是因为自己不好，没有价值，因而他们往往是自卑的、缺乏自信的。

⑥对学生创新能力的影响

和谐的师生关系有利于培养学生的创新能力。当代的青年学生民主意识和成就意向强，他们要求别人尊重自己的民主权利，希望有个畅所欲言、各抒己见的民主平等的环境，讨厌专制式的领导方式，喜欢平等的讨论问题，民主的解决问题。如果这种需要得到了满足，可以充分调动学生的积极性和主动性，使大家始终保持良好的心理状态，产生满意、愉快等积极的态度和体验，在这种清新浓郁的民主气氛中，学生的思维更加敏捷、记忆更加清晰牢固、想象更加丰富广阔，从而有利于对学生创造性活动的培养。

(2)师生关系对教师的影响

①影响教师的工作效率

人们总是认为，学生是受教师控制的，而往往忽视了另一方面，教师也是受学生控制的。教师的工作成绩是通过学生体现出来的，学生学习成绩好，班上出了特别优秀出色的学生，教师就会感到自己是成功的，成就需要得到满足。师生

关系对教师的成败感和情绪体验影响很大。师生关系好的教师从学生的尊重和爱戴中体验到自己的价值，在与学生的交往中享受快乐，使他们对自己的生命有积极的体验。与学生关系不好的教师，得不到学生的接受和尊重，体验到的是挫折。教师不能在自己的教育生涯中体验到成就和价值，不能感受到与学生交往的快乐，怎么能够对自己的生命有积极的体验，又怎么能够热爱教师职业呢？

教师在促进和培养学生高质量学习的同时，也在不断更新和创造，但这需要和谐的师生人际环境。在这样的环境和氛围中，教师会把教育过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间应该是相互交流、相互启发、相互补充，教师和学生要分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。如实施一堂生动活泼、严而不死和民主愉快的课；根据不同情况和特点，深入钻研教材，把静止、干瘪的内容变成生动、丰富的；把繁杂的变为易懂的，把艰涩难解的变为言简意赅的------这些都是创造。凡是热爱学生的，对教育事业负责的教师，都会把教育、教学当成一门艺术，不断探索和创新。

②影响教师的身心健康

教师的工作是繁重的，无论是传道、授业或是解惑都是一种精细的、刻苦的精神劳动；教师的任务又是艰巨的，培养一代新人的工作，需要教师的长期的、紧张的劳动，并且这本身就是一种创造性的劳动，需要教师呕心沥血、冥思苦想的去追求。

在良好的师生关系中，学生在课堂上给予积极的配合，寻求并接受教师的帮助，理解、关心教师，支持教师的工作，教师得到学生的爱戴、尊敬、信赖、钦佩，在这样一个使教师的基本需要得到满足的环境中，会增强教师的安全感、成就感、自我价值感和幸福感。尽管工作很忙很累，报酬很低，但精神上很充实，心理上很愉悦。这是一个有利于维护和促进教师心理健康的生存环境。

如果师生关系不和谐，教师对其职业感到厌恶，教师工作会变成他的毫无乐趣，难以忍受的苦差事。长此以往，教师可能会出现忧郁、消沉、焦虑、烦躁、愤怒、失望、愁苦等情绪乃至导致心理疾病，严重影响到教师的心理健康。

由此可见，师生关系对教育的影响是极其重要的。实施素质教育，落实以人为本的教育思想，必须以师生关系的和谐为前提。师生关系是一种重要的人际关系，无时无刻不影响着教育的过程和结果。和谐的师生关系能激发学生的学习积极性，使教师的教与学生的学在和谐愉快的情境中收到良好的效果；和谐的师生关系有利于学生良好道德品质形成；和谐的师生关系有利于学生心理健康发展；和谐的师生关系更有利于构建和谐的校园。凡是缺乏教师关爱的地方，学生的品德还是智慧，都不能充分的、自由的发展。师生之间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳的教育效果。因而，师生之间建立一种和谐的关系是十分重要的。作为教师，无论在课上还是在课下、无论在校内还是在校外的学习与活动中,我们必须努力去了解与尊重学生、信任与真爱学生、宽容与欣赏学生、赞赏与激励学生,以此建构和谐的师生关系。学生也只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断健康发展。

参考文献

1、沈贵鹏, 戴斌荣, 宋素珍初中课堂口头言语互动研究教育理论与实践, ,1994,12、北京教育学院心理系《教师实用心理学》 开明出版社 2000年1月第一版

师生关系平常有利教育 第6篇

师生之间要有距离、相互尊重，关系亲密未必有利于教育。同样，教师关心学生不等同于“母爱”，希望教师把学生当作自己的孩子，是对教育的误解。

中国教育有很多美好话语，如“一日为师，终身为父”——只因教了青少年读书，他们从此就得把你当父辈孝敬，这很让人吃不消，明明做不到，但人们偏要这么说。

前一阵，网上两张图片传得热闹，有小学生春游时给老师撑伞，引发批评。看图片，那位老师举止的确有些随便，放在“教育”层面上观察，就会被质疑何以“育人”的问题了。有人要我就此对教师师德发表看法。我觉得，就事论事，可能只是职业行为规范方面的问题，要提醒教师注意“影响”，是否要上升到师德层面去评判，应当充分了解情况。我在学校工作多年，所见繁杂，有些难以简单判断。凭一种既定观念去判断，这个小学生给老师撑伞，老师形象失范;而如果反过来，老师侍候学生，为小学生打伞，人们就觉得天经地义了。这个问题是不是也可以讨论一下呢？也许人们会觉得，老师视学生如己出，为孩子打个伞，没什么不正常。那么，如果那个为老师举伞的小学生，因为读了“经”，又看了许多“正能量”电视剧，把老师当母亲侍奉，可不可以？

我只想借此说明，有些事不必小题大做。类似小学生为老师举伞的事，提醒教师注意行为修养，就行了，不要作过多的道德评判并延伸对一个职业群体的批评。

学校教育，师生关系应当正常化。我见过把学生当孩子宠的教师，上课连姓名也不叫，全用昵称，可是，师生关系包含了亲情，教育反而会打折扣。我总是郑重其事地劝说：“还是称‘学生’或‘同学们’为宜。”有个班主任走进教室会喊一声“徒儿们听着”，学生习惯了，她也改不了。我想，如果学生为她撑伞，我一点儿也不会惊讶。但那些学生有可能不把自己当学生，自以为是“徒儿”，以后与人相处可能很难有庄重感。

何必“亲密无间”？师生之间要有距离、相互尊重，关系亲密未必有利于教育。同样，教师关心学生不等同于“母爱”，希望教师把学生当作自己的孩子，是对教育的误解，家长不宜对教师提这种要求。20多年前的一次新生家长会，有陌生女士对我说：“我把儿子交给你了，一切由你负责了。”我听了非常别扭：你凭什么要把亲生儿子送给老师？我又凭什么要对这个不认识的甚至有些坏习惯的少年负责？当时年轻，脱口而出：“对不起，你留着，我不要。”周围家长都笑起来。我是从那时起，开始考虑这类问题的。

浅析体育教育中的师生关系 第7篇

一、传统教育中的师生关系及产生的教学效果

在长期的体育教学实践中, 大部分学生对体育教师都会产生一种畏惧或抵触心理, 这样容易对体育教学产生一种负面影响, 从而导致体育教学质量下降, 学生对体育失去兴趣, 体育教学活动也很难向前推进。这样的师生关系, 可以概括为两类:

1. 强制型师生关系及其产生的教学效果

在强制型师生关系中, 体育教师不尊重学生的情感体验, 造成了师生关系的一种不平等。另外, 在训练过程中, 有的体育教师非要把个别做不好的同学叫到队伍前面让其再做同一个动作, 而引起全班同学哄堂大笑。这样就会使学生的心理产生低人一等的感觉, 觉得老师不给自己留面子, 因此就会对这位教师疏远, 不愿接近。甚至有的同学会产生一种逆反心理, 和这位教师对着干。

2. 放任型师生关系及其产生的教学效果

在放任型师生关系中, 体育老师不在意学生的情感体验, 而学生需要教师的理解。这样往往会使这一批学生认为老师不能洞察学生所需, 不理解他 (她) 们, 而妨碍了师生之间的沟通与信息交流, 出现了教师埋怨学生, 学生不理解教师这种不正常的现象。因此, 改善体育教育中的师生关系, 注重创造和谐的师生关系, 对体育教学非常重要, 它直接影响着体育教学的质量。

二、如何在体育教学中建立民主、平等、和谐的师生关系

1. 教师应与学生之间建立真诚的情感

教师如果能多接触学生, 多了解学生, 多关心学生, 以情感人, 真诚相待, 那么学生也会理解教师, 信赖教师。对于成绩优秀的学生, 教师要表扬他们;对于成绩差或有缺陷的学生, 教师更要鼓励他们、引导他们, 并用科学的方法训练他们。当师生之间能形成这样一种感情融洽、团结友爱的气氛时, 就能更好、更顺利地完成教学任务。

2. 教师要树立良好的自身形象

体育教师的良好形象对学生可以产生榜样效应、威信效应, 教师的好坏直接影响着学生各方面的好坏。因此, 体育教师要抓好自身的建设, 坚持锻炼, 保持体力, 认真钻研业务, 全面掌握教育技能、技巧, 加强品德修养, 完善自我, 在学生中树立起真正的威信, 从而有效地控制教学过程, 取得良好的教学效果。

3. 体育教师和学生交往要把握分寸

在教学过程中, 教师要避免和防止仅与少数或个别学生交往, 以免危及体育教师的威信和集体的团结。为此, 体育教师应该敞开心扉和所有学生交往, 尤其对体育后进生更应多关心、多帮助, 使他们信任你、尊敬你, 进而喜欢你的课, 消除他们厌恶体育课的情绪。只有这样, 才能引导学生热爱体育课, 自觉参加体育锻炼。只有真正创造和谐的师生关系, 才能更好地完成教学任务, 才能适应时代和社会的需要, 才能培养出比他们的前辈更具创造个性和民主精神的人才。

摘要：体育教育中和谐的师生关系, 对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高有直接的影响。因此, 如何来处理好体育教师与学生间的关系至关重要。本文从传统体育教育中师生关系对教学的影响入手, 系统阐述了在体育教育中应建立起一种民主、平等、和谐的师生关系。

关键词：体育教育,师生关系,和谐

参考文献

[1]于为民.体育教学中如何激发学生兴趣[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2007 (3) :136.

[2]方建军.体育教学唱响和谐的主旋律[J].中国教育研究与创新, 2007, 4 (6) :69-70.

[3]詹先友.论师生人际关系的形成及其对教学的影响[J].康定民族师范高等专科学校学报, 1995 (Z1) 94-98.

谈谈教育教学过程中的师生关系 第8篇

师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约, 又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系, 是提高学校教育质量的保证, 也是社会精神文明的重要方面。在中国古代, 孔子和其弟子堪称良好师生关系的典范。孔子热爱学生, 循循善诱, 诲人不倦, 学生既尊重、敬仰他, 又和他亲密无间。现代社会新型师生关系也应该是教师和学生在人格上是平等的, 在交互活动中是民主的, 在相处的氛围上是和谐的。师生关系主要包含以下几个方面内容。

1. 教育关系。

教育关系是师生关系中最基本的表现形式, 也是师生关系的核心。

师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。这种关系是从教育过程本身出发, 根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察, 对两者关系作出的教育学意义上的解释。一般来说, 在教育活动中, 教师是促进者、组织者和研究者, 而学生一般是参与者、学习者, 同时又是学习的主人和自我教育的主体。

2. 心理关系。

师生之间不仅有正式的教育关系, 还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流, 这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中, 实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教育教学活动的开展而自然形成的, 是教育教学活动中一种客观而基本的师生关系, 它受到教育教学过程和结果的直接影响。由于教育教学活动是师生之间的互动过程, 因此师生之间的心理关系在教育教学活动中也起着举足轻重的作用, 并贯穿于师生关系的全过程。

3. 伦理关系。

教育作为一种特殊的社会活动, 折射着社会的一般伦理规范, 又反映着教育活动独特的伦理矛盾, 因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中, 教师与学生构成一个特殊的道德共同体, 各自承担一定的伦理责任, 履行一定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次, 对其他关系形式具有约束和规范作用。学生的道德观念有很大部分是从教师那里直接获得的, 教师会潜移默化地对学生施以道德方面的影响。这就要求教师不仅有广博的知识, 而且有高尚的人格和正确的道德思想, 而这正是建立良好的师生伦理关系的关键。

二、我国新型师生关系的基本要求

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的, 在交互活动中是民主的, 在相处的氛围上是和谐的。

1. 民主平等。

我国是以公有制为基础的社会主义国家。我国的教师和学生虽然在学校教育的组织系统中扮演不同的社会角色, 但是他们都是为了建设社会主义国家这个共同的目标而完成各自的教学和学习任务, 在政治上和人格上是平等的。师生的民主平等关系要求教师对学生负有教育管理的职责, 学生要听从教师的教导;教师也要向学生学习, 认真接受学生提出的合理意见和要求。

2. 尊师爱生。

学生对教师尊敬信赖, 教师对学生关心热爱, 是新型师生关系的重要特征。爱生是尊师的基础, 尊师是爱生的结果。教师是教育者, 在建立尊师爱生新型师生关系中起主导作用。

3. 心理相容。

心理相容是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解。它是群体人际关系的重要心理成分, 是群体团结的心理特征。从师生之间人际关系的角度看, 师生心理相容是指教师和学生集体之间、和学生个人之间, 在心理上彼此协调一致, 并互相接纳。心理相容造成的师生之间融洽的气氛, 对维系正常的师生关系起着重大的情感作用, 对维持学校秩序, 保证教育教学任务的完成起着重大作用。

4. 教学相长。

教育教学是师生双边活动的过程, 在师生共同参与的教育活动中, 双边存在着相互促进、彼此推动的关系。

三、怎样建立良好的师生关系

1. 树立正确的师生观, 把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来。

在我国社会主义学校的组织体系中, 教师是教育者、领导者, 又是服务者;学生是受教育者、被领导者, 又是学习的主任。因此, 教师要高度尊重学生的人格, 尊重学生的自主性、主动性和积极性, 热爱学生, 全心全意为学生服务。但是, 虽然学生是学习的主人, 但又是不成熟的, 离不开教师的扶持和引导, 因此, 学生必须尊重教师, 信赖教师, 依靠教师。

2. 加强教师与学生的交往, 是建立良好师生关系的基础。

师生交往的过程就是相互满足需要的过程, 师生之间在交往中使需要得到满足就必然增进师生的感情联系, 逐步形成亲密无间的感情和关系。

师生互相谈心通常是师生交往必不可少的途径。

(1) 拉近距离, 互吐心声。

谈心, 便是用心去与心交谈。因此, 谈心首先要建立良好的师生感情。虽然感情并不能取代教育, 可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程, 是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话, 因而谈心时, 教师应注意自己的角色, 将心比心, 想学生之所想, 急学生之所急, 以亲密无间的朋友身份与之交流, 用自己宽厚的爱去赢得学生的信服。如此, 就像掌握了一把神奇的钥匙, 能帮助你步入学生的心灵世界。

(2) 双方交流, 防止说教。

学生谈心开始时, 要么无从谈起, 要么羞于启齿, 打不开话匣子。此时, 教师应善于引导, 使之敢说、愿说。然而与此同时, 容易步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生申辩或解释的机会。“说教”不但不能解开学生的心结, 反而会让学生感到“强词夺理”, 口服心不服, 甚至产生逆反心理。

(3) 含蓄委婉, 易于接受。

谈心时, 语气除了亲切、真诚外, 内容还应含蓄委婉, 直话曲说。教师可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听, 让学生从中领悟, 受到教益。

(4) 呵护隐私, 为其保密。

谈心是建立在信任的基础上的。师生之间的谈心可能会谈及对方的真情实感甚至隐私, 教师应为学生保密, 充分尊重学生权利。

3. 在平等的基础上树立教师威信, 为教育教学工作的顺利开展创造条件。

教师是教育者, 建立教师威信, 对于形成正常的师生关系, 建立正常学校秩序, 增强教育教学效果, 都是十分必要的。但是, 真正的教师威信不能单靠行政手段来建立, 否则只能增加学生的心理反抗, 真正的教师威信的建立依靠教师素质和教育教学水平的提高。

总之, 创建良好的师生关系应该从教师自身做起, 教师首先要提高自身的素质, 用自己的身心去影响学生。教师有热爱学生、无私奉献的精神, 学生才会热爱尊敬教师;师生之间关系协调, 两者才会产生感情上的共鸣, 从而进入教育教学的最佳境界。在良好的环境下, 学生接受教育的积极性较高, 感受性较灵敏, 反应能力较强, 思维较活跃, 更易于理解知识, 有助于促进教育教学活动的顺利进行。

参考文献

[1]黄济、劳凯声、檀传宝主编小学教育学.人民教育出版社, 2007.

[2]宋运来主编.影响教师一生的100个好习惯.江苏人民出版社, 2008.

[3]姜智主编.师生关系模式与师生关系构建, 1998.

变化与建构:教育教学中的师生关系 第9篇

一 教育教学中的师生关系概述

师生关系是指“教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系, 它包括彼此相处的地位、作用和相互对待的态度等”, 由教育关系、情感关系和伦理关系三个层面构成。教育关系是师生关系的核心, 教师承担执“教”的角色, 学生承担求“学”的角色, 双方为了完成共同的教育任务而结成一种教育关系;情感关系是教师和学生之间的情感交流, 在交往中会自然产生一定的心理依附关系;伦理关系是教师和学生共同构成一个特殊的道德共同体, 各自承担一定的伦理责任, 履行一定的伦理义务。“从纵向上来看, 师生关系具有三个不同的层次, 即特定的工作关系、自然的人际关系和深层次的社会关系。这三者交互作用构成了现实的师生关系。”在教育教学中, 教师与学生不仅是教与学的工作关系, 而且他们通过彼此接触和深入交往, 形成人与人之间的自然人际关系, 且他们都是社会中的人, 把师生关系放在社会大背景下, 它或多或少带有社会关系的烙印。

我国古代有重视培养和建立良好师生关系的传统, 如《礼记学记》中对“教学相长”概念的提出;韩愈著《师说》:“道之所存, 师之所存”等, 但是整体上仍以师道尊严、教师权威的师生关系为主。在现代的教育教学中, 更加重视师生关系对有效教学的影响。赞科夫说:“就教育工作的效果来说, 很重要一点是看师生关系如何。”从某种角度而言, 师生关系就是教育质量, 融洽的师生关系是激发学生的催化剂, 是提高教育教学效率的根本。传统的师生关系已不能适应现代教育的需要, 应该建立一种新型的师生关系, 但这种师生关系尚属应然状态, 而未达到实然状态。

二 教育教学中师生关系的变化及存在的问题

自五四运动以来的一百多年里, 受国内外教育思潮、国内社会政治形势等的影响, 教育教学中的师生关系发生了多次变化, 每一时期的师生关系都有其特点, 亦存在许多问题。

1. 各时期教育教学中的师生关系变化

第一, 五四运动至新中国成立前夕 (1919~1949年) :这一时期, 欧洲的新教育运动和美国的进步主义教育运动继续发展, 国内新民主主义教育兴起, 民主与科学的思想得到广泛传播, 形成了以学生为中心的师生民主平等思想占主流地位的时期, 由于受西方实用主义教育思想的影响, 也重视教师的指导作用。批判旧的、不利于学生发展的师生关系, 主张“师生之间应是人’的关系, 应进行全面的人格与人格的沟通”。这一时期也存在着片面强调学生的地位和“学”的作用, 但从整体上看, 这是师生关系从传统走向现代的时期。

第二, 新中国成立后至“文化大革命”前 (1949~1966年) :国外出现要素主义、存在主义、结构主义等众多教育思潮, 国内教育取得很大的进步, 但教育过多地受思想政治运动影响, 因此师生关系中也有浓厚的政治色彩, 这一时期, 强调教师在教学中的主导作用, 初步确立了以教师为主导的师生民主平等思想。

第三, “文化大革命”时期 (1966~1976年) :这一时期, 世界各国重视科学教育和教育改革, 但我国基本停止了与国外各种新教育思想的交流, 由于政治原因, 师生关系成了“资产阶级知识分子”与革命学生之间的敌对关系, 学生批斗教师, 师道尊严被摧毁, 尊师爱生的师生关系遭到扭曲和破坏。

第四, 改革开放前期 (1978~20世纪90年代中期) :国外较流行学习化社会、教育个性化、后现代主义等教育思潮, 我国受国外教育改革的影响, 把教育放到了重要地位, 这一时期, 主张建立尊师爱生、民主平等、教学相长的师生关系, 虽提出以学生为主体的思想, 但在现实师生关系中还没有凸显出来。

第五, 改革开放近期 (从20世纪90年代中期至今) :世界教育改革向终身教育、创新教育、个性教育等方面发展, 国内大力推进素质教育, 确立以学生为本的教育科学发展观, 民主平等、尊师爱生的理念被师生共同接纳。我国师生关系现状总体良好, 但也存在不少问题, 如师生间沟通少, 感情隔膜;学生对师生关系满意度低等。

2. 教育教学中的师生关系存在的问题

各时期师生关系的变化特点显示出了它们共同存在的问题, 即单极化非对称, 即教育教学中的师生关系存在着教师和学生交流单极化、地位不平等的问题。师说生受是课堂教学中最普遍的现象, 教师与学生单极化的交流, 既不利于学生自主性和能动性的发挥, 也不利于教师对学生的了解。不管是师生关系的天平向教师一方倾斜, 使得学生顺从于教师, 还是“文化大革命”时期学生对教师的大肆批斗, 都是教师和学生地位不平等的表现。虽然现在民主平等的人际关系已经成为社会的主流要求, 在新的教育政策中被提到, 但是“长期扩大化的师道尊严’压制了学生的主体地位, 形成了教师外在权威与学生权利在一定程度上的对立”, 师生关系中的民主平等依然没有达到实然状态。此外, 学生存在“厌学”“厌师”情绪, 教师主导角色受到挑战, “尊师重道”精神日益走向式微;教师的内在权威不够, 自身德性修养不高, 当前师生关系趋向冷漠且带有功利主义色彩。

三 新时期新型师生关系的建构

1. 学校营造良好的教育气氛

“教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度, 我只是一般地称之为教育气氛。”如果想影响单独的学生, 就必须先影响他所在的教育集体, 让整个教育活动充满良好的教育气氛, 给学生健康发展的空间。创设民主宽松、积极进取的学校文化氛围, 营造爱与信任的教育氛围, 有利于学生从自尊感的源泉中汲取力量, 顺利完成求学的任务, 也有利于激发教师的工作动力, 承担好执教的角色, 更好地协调师生之间教与学的工作关系;教师与学生作为单个人在良好教育气氛中相互交往, 彼此信任和尊重, 与心灵交流, 建立起和谐的自然人际关系;特定的社会和文化背景会影响教育氛围, 如果学校能营造平等、民主、和谐、愉悦的教育氛围, 那么教师与学生在这种氛围中建立的良好的社会关系, 反过来也能推动整个社会和文化的进步, 因为影响是双向的。

2. 以教师为主导, 建构新型师生关系

第一, 教师的理解与宽容。教育工作周期较长, 教师与学生之间交往的机会较多, 彼此之间就可能留下情感的印记, 或亲密愉悦, 或反感厌恶。因此建构新型师生关系的前提就是教师对学生的理解与宽容, 这有助于在教育教学结构中形成双向互动和有意义的心灵沟通。雅斯贝尔斯曾说:“教育是人的灵魂的教育, 而非理智知识和认识的堆集。”只有人与人之间心灵的对话, 教师与学生才会彼此心灵相容、感情真挚, 才会使师生关系得到和谐、愉悦的发展。

第二, 教师权威思想的转变。一个教师没有一定的权威不可能管理好学生, 但是教师过于权威也会压抑学生的发展。教师权威的来源有两种:一种是教育制度所赋予的外在权力;一种是源自教师内在的威望。古人云:“教然后知困”“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻”, 教师要打破外在的权威, 必要时向学生请教, 这样既可得到学生的尊敬, 又可提高学生独立思考与判断的能力。教师滥用外在权威只会让学生更加反感, 因而教师要努力提高内在权威, 这种令学生信服的权威, 可密切师生间的关系, 加深相互间交流, 有利于新型师生关系的建构。

第三, 提高教师德性修养。教师德性是指:“教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质, 既是教师人格特质化的品德, 也是教师教育实践性凝聚而成的品质, 是一种习惯于欲求正当之物和选择正当之行为去获取正当之物的品质。”教师善, 是对学生人格的尊重, 是善的行为, 使学生从中受益。教师德性的最高境界是“止于至善”, 包括至德善、至智善、至美善、至圣善、至体善, 教师可以至一善, 也可以五者兼而有之, 有利于学生人格的充分发展, 教师和学生在人格上的平等。教师公正, 关乎着学生能获得理应获得的学习条件和教师关注, 能激发起学生对教师的亲切感、安全感、信赖感等。教师责任, 是一种完全自愿的行动, 关心学生的学习, 把学生的一切作为其工作的中心。若教师不是以学生的发展为己任, 而只是以领取工资为工作目的, 以物质来衡量师生之间的感情, 那么势必会使师生关系淡漠、带有功利化色彩, 因此要增强教师责任感。提高教师的德性修养, 不仅有利于教师自身素养的提升, 也有利于新型师生关系的建构。

3. 以学生为主体, 积极建构新型师生关系

第一, 学生要尊师重道。中国教育历来重视师道尊严, 从“天、地、君、亲、师”中就可以看出古代学生对教师的尊敬, 但是这种要求学生半隶属于教师的严格的师道尊严, 对于现在的师生关系而言确实有点苛求。回归到现代社会, 学生知识的习得来源于教师的教授, 尊师必定成为学生的应然态度, 但应是在民主平等基础上的尊师重道, 只有这样, 才能更好地建构新型师生关系。

第二, 注重沟通的需要。沟通是心灵的桥梁, 教师与学生同在一个教育结构中, 学生作为受教育者, 在学校的学习和生活上都有可能遇到各种困难, 因此需要多与教师进行沟通和交流。而现实的情况是, 学生很少与教师倾诉心里话, 在“一师多生”的班级授课制现状下, 学生需要克服惧怕心理, 大胆接近教师, 克服封锁内心, 对教师敞开心扉。主动与教师沟通, 把自己的想法和学习生活中的困惑告诉教师, 这样教师才会更清楚地了解学生情况, 各因其所长而教之者也, 和谐、愉悦的新型师生关系就在沟通中建构起来。

第三, “弟子壹学”, 承担好求“学”角色。“弟子壹学”, “壹”, 即“执持精神坚固”之意, 在教育教学过程中, 学生要专心致志地学习, 提高自觉性和自主性, 承担好求“学”的角色。学生积极主动建构自己的知识体系, 发掘自己的潜力, 在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己, 获得成就感的体验, 获得人际关系的积极实践, 在建构新型师生关系的过程中, 学生要发挥主体作用。

总之, 师生关系对于教学有着重要影响, 它渗透在教育教学的全过程, 所谓“亲其师, 则信其道”, 学生首先要喜欢这个教师, 才会对教师传授的知识产生认同感, 由此便可看出良好师生关系对于教育教学的重要性。各时期的师生关系总有自己的特点和存在的问题, 从问题出发, 建构新型师生关系需要学校、教师、学生等多方面的努力, 也需要社会制度、教育制度等多个方面的改革。

参考文献

[1]陈桂生.师道实话[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:59[1]陈桂生.师道实话[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:59

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[3]范寅虎.学校教育中的师生关系之我见——兼与孙喜亭教授商榷[J].教育理论与实践, 2001 (3) :60～62[3]范寅虎.学校教育中的师生关系之我见——兼与孙喜亭教授商榷[J].教育理论与实践, 2001 (3) :60～62

[4]邵晓枫.百年来中国师生关系思想史研究[M].成都:四川大学出版社, 2009:71[4]邵晓枫.百年来中国师生关系思想史研究[M].成都:四川大学出版社, 2009:71

[5]王俊菊、朱耀云.中国师生关系观的历史嬗变与现代审思[J].当代教育科学, 2010 (19) :51～53[5]王俊菊、朱耀云.中国师生关系观的历史嬗变与现代审思[J].当代教育科学, 2010 (19) :51～53

[6]O.F.博尔诺夫著.教育人类学 (李其龙等译) [M].上海:华东师范大学出版社, 1999:41[6]O.F.博尔诺夫著.教育人类学 (李其龙等译) [M].上海:华东师范大学出版社, 1999:41

素质教育中的师生关系 第10篇

基于问题的学习是一种新的教学策略与方法。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力, 从而使学生的个性健全发展。基于问题的学习方式作为传统教学模式的一种转变, 也将使教师和学生的角色随之发生变化, 由此师生关系将产生新的特征。

一、基于问题的学习中教师的角色

与传统教学相比, 在基于问题的学习中, 教师不仅仅是知识的传授者, 而且是学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者等。

(一) 教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者

现代社会要求教师的职责应该是越来越少地传递知识, 而越来越多地激励学生思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在基于问题的学习中教师作为促进者, 与学生之间构成了一种认知师徒关系。在基于问题的学习中, 促进者并不是将知识的结果直接告诉学生, 而是通过适当质疑学生在解决实际问题时遇到的各种真实问题, 将专家的思维过程和策略表现出来。作为一名促进者, 教师要做到:积极地旁观, 当学生在自主观察、实验或讨论时, 教师要积极地看、听, 感受学生的所作所为、所思所想, 随时掌握情况, 考虑下一步如何指导学生的学习;给学生以心理上的支持, 采用各种适当的方式, 给学生以精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨;注意培养学生的自律能力, 与他人友好相处。

(二) 教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者

教师的传统角色是“传道、授业、解惑”, 是科学文化的传授者。但在研究性学习中, 教师除在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面进行指导外, 还要做好研究性学习的组织协调者, 创设轻松的活动环境, 帮助学生克服困难, 树立信心, 保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定, 只是教师的角色有所改变———从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者。在基于问题的学习中, 教师在指导学生解决问题的过程中, 要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围, 同时要始终遵循自主性和探索性原则, 把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。在学生可能遇到问题之前, 进行前瞻性预测, 做好先期的调控, 避免学生走弯路;在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时, 给予适度的引导和点拨, 让学生得以摆脱困惑, 作出选择。

(三) 教师是教育者也是学习者

教师成为一名合格、成功的教育者的过程, 也就是不断充实、丰富、完善主观世界的过程。教师的教育者和学习者的角色并不冲突, 相反, 学习者角色有助于改造教育者的职能, 两者统一于教师的言行中。由于基于问题的学习中所涉及的学习空间和学习内容是相当开放和广泛的, 因而教师的知识储备和知识空间也应当是丰富和宽泛的。教师要在关注本学科专业知识的同时, 扩大知识空间, 要注意了解相近学科的知识体系以及与本学科之间的联系点;要广泛涉猎经济、科技、文化等领域, 关注当地自然环境和社会发展;要努力掌握现代教育技术, 确立应用信息技术进行教学的意识, 并具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力。

(四) 教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者

由于教师“闻道在先”、“术业有专攻”, 教师成为了知识的权威。以“教师为中心、课堂为中心、书本为中心”束缚了学生个性的发展。而在研究性学习中学生自主选题、自主研究, 在一个开放的学习环境中进行实践活动, 教师失去了垄断地位。同时学习的内容的开放性使学生的视野大为拓展, 吸纳知识的途径由单一变为多样化, 教师也不再是学生唯一的知识来源, 也就失去了对学生所要学习知识的权威。教师以平等的身份主动参与到研究性学习中去是他工作的前提条件。作为参与者, 教师要经常深入学生课题组的活动, 了解学生的需求, 拉近师生之间的距离, 让学生认可教师为他们中的一员, 愿意无拘无束地一起交谈和讨论, 建立一种和谐融洽的关系, 同时, 教师可以及时了解情况, 有的放矢地进行指导, 教师从中学到很多新东西, 真正实现教学相长。

二、基于问题的学习中学生的角色

在基于问题的学习中, 不仅教师的角色发生了很大的变化, 学生角色也随之被赋予了不同的意义。学生不只是学习者, 而且是合作者和研究者。

(一) 学生的自主学习者角色

学生的学习者角色, 是自教育产生之日起就被赋予的, 但随着时代的变更, 人们对学生的学习者角色定位也产生了不同的认识。在传统教育中学习者角色是一种唯一的、且是被外人强加的角色。具体而言, 这是一种过分强调“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的他主学习方式。在这种情境下, 学生的个性受到压抑, 只能消极被动地接受学习。虽然也有许多教育家高举人本主义的大旗, 鼓吹张扬学生的个性, 但由于受到时代的局限, 难以真正落实到整个教育过程中。在基于问题的学习中, 学生作为学习者的角色, 则更为强调其成为一个自主 (或自我调节) 的学习者。自主学习是一种主动学习、独立学习、发现学习。这种学习有利于培养学生的创新和实践能力。学生需要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中, 并且还要监控和反思解决问题的过程。

(二) 学生的合作者角色

在基于问题的学习中, 学生可通过解决实际问题来进行学习。由于一些问题的复杂性, 学生需要以小组为单位进行工作, 在小组中, 学生共享专业知识, 共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难。在小组中, 学生需要积极主动参与小组活动, 与小组其他成员相互依赖, 共同承担责任, 相互交流想法, 相互鼓励和沟通。小组协作活动的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享, 甚至可以同其他组和全班同学共享。通过基于问题的学习, 最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。

(三) 学生的研究者角色

学生的研究不等同于严格意义的科学研究, 虽然两者有相似的地方, 但学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与过程。但是探究涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等各种活动, 这又与科学研究相类似。在基于问题的学习中, 当学生可以从多种角度看待事物时, 问题情境能够吸引并维持学生的兴趣, 能使他们积极寻求解决问题的方法。期间, 学生是致力于解决问题的人:他们识别问题的症结所在, 寻找解决问题的良好方法, 并努力探求、理解问题的现实意义。学生作为一名研究者角色, 应了解探究的过程和方法, 逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展好奇心与求知欲, 形成敢于创新的科学态度。

三、基于问题学习中的师生关系

一个学校有各种各样的人际关系, 如领导与教师、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。但在这众多复杂的人际关系中, 最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。师生关系是作为学校中最基本的关系而贯穿于教育教学的全过程。良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素。在基于问题的学习中, 师生关系体现出如下特征:

(一) 教师的权威逐渐由外在转变为内生权威

教师的个人权威包括两方面:教师的“知识权威”与教师的“感召权威”。我国有学者认为:“学高为师, 身正为范”, 学高即教师“知识上位者”角色, 要求教师具有相应的知识权威;身正即教师“社会法定文化代理者”角色, 要求教师成为具有示范作用的象征权威。而操弄教师知识权威与象征权威的变量是教师的个人权威, 它包括基于教师个人学识、专长的“知识权威”与基于人格魅力、同情心的“感召权威”。教师的制度权威包括社会制度赋予教师的“合法权威”与文化传统赋予教师的“传统权威”。在传统教育中, 教师的权威更多地体现为合法权威与传统权威的层面, 即制度权威。但随着社会的发展, 由社会制度赋予教师的高的“法定权威”经由低的“传统权威”的过滤, 展现在学生世界的教师的象征权威已相当脆弱。因此, 在基于问题的学习中, 师生关系更趋于平等, 教师的权威由外在的制度性权威逐渐转变为内生的个人权威, 教师对学生的刚性约束力大大地被削弱, 而更多地取决于教师的知识权威及感召权威。

(二) 师生关系由“唯师是从”的专制型的关系转变为师生合作的关系

在基于问题的学习中, 教师和学生都是鲜活的生命体, 每个人的人格和尊严都应当得到尊重, 每个人的个性都需得到张扬。教育活动应该在师生之间, 特别是在学生之间产生互动, 相互交流, 教学相长, 共同发展, 进而达到和谐。这是教育的最高境界。教师作为参与者, 应逐渐抛弃师道尊严的观念, 建立平等的师生关系, 从自身实践需要和帮助学生处理问题的关键环节出发, 身体力行, 与学生共同研究, 共同探索, 做到教学相长。总之, 在基于问题的学习中, 无论是教师还是学生, 角色都发生了改变, 同时师生关系也呈现出新的态势。

摘要：基于问题的学习方式使教师和学生的角色发生变化, 师生关系将产生新的特征。教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者;教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者;教师是教育者也是学习者;教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者。学生的自主学习者角色;学生的合作者角色;学生的研究者角色。

关键词：角色,合作,研究

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版2001, (7) .

[2]“研究性学习”研究综述.中学数学教学参考.2001, (9) :20

情感态度教育中看师生关系 第11篇

从20世纪末至今，基础教育的改革始终都保持着积极前进，不断探索的劲头和步伐，日益科学与精确地摸索着正确的教育理念和具体的实施办法，使得当代的基础教育能越来越适应社会的高速变革与发展，也能越来越适合当代多元化的教育模式和学生日益变化的多元化思维。但不管是在语言学习领域还是在其他学习领域，如何科学地教育和引导学生的情感态度都成了一个相当重要的课程目标。而对于当代从事基础教育的教育者来说，如何帮助学生培养和形成正确的情感趋向是教育的另一个重要的目标。

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习效果的相关因素。其中包括积极和消极两种不同的态度，我们所提倡的是向上的积极情感，是要鼓励学生培养的正确的情感倾向，而对于诸如焦虑、抑制、害羞、缺乏学习动机等消极情感态度则需要教育者在教学的过程中帮助他们克服。青少年在接受教育的过程中要帮助他们在身体和心理两个方面都能得到充分的发展，而情感态度是心理素质當中举足轻重的一部分，因而也就成为了学生全面发展的一个重要的方面，是不可忽略的。

二、情感态度与学习的紧密联系

良好的情感态度是促进学生学习的强大动力。学习是社会赋予我们的权利和义务，也是竞争时代的生存压力客观上对于其社会成员的要求。对于受教育者来说接受教育是客观社会给予他主观个体的任务。但是对于这个客观的任务，学习者是否乐意去接受并完成就不是客观社会能决定的了，他充其量也只能起到一个外因的作用，而真正发挥作用的是个体学习者的内因。如果他以一种积极的态度去接受学习，在不断的学习中体味知识的快乐，那么这个个体就能很好的接受教育，并能始终保持旺盛的求知欲和进取心，从而取得事半功倍的效果。而另一方面，如果学习者的态度是厌恶和反感，主观上始终对于学习都是一种抵触的情绪，那学习只会被他视为是负担和障碍，学习的效果可想而知。由此可见，情感态度是受教育者能够很好地接受教育的动力和基础，在很大程度上影响着学生的学习。

情感态度与学习的紧密联系使得他与语言的学习更息息相关。生活在社会中的人是交往中的人也是联系中的人。学习者也不例外。有联系就要有交往，有交往就要通过语言。而情感的建立和传递也要通过语言。能正确地使用语言可以帮助我们在社会中建立良好的人际关系，从而获得积极的情感交流。学习语言的过程实际是学习如何使用语言的过程，因此就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。情感态度在语言学习中的地位和作用也就可见一斑了！

三、师生关系对于学生情感态度的建立有重要的影响

孩子的第一任教师是父母，但父母给予他们的教育和真正意义上的学校教育不管是从客观实施的条件、过程，还是教育的概念和内容都是不相同的。所以青少年对学校教育产生的情感态度最初是来源于学校、来源于教师的。而教师则是他们在学校中接触到的第一位真正的教育给予者。通过与教师的接触与交流，学生才逐步了解各种知识，才系统地开始对各个学科的学习和探究。可以说是通过教师才使得学生开始了对知识的认识，对不同课程的感受，也是在这样的接触过程中学生产生了对不同课程的情感态度。这个情感态度在同一个受教育者身上也并不一致，即对于不同的学科其情感态度是不同的。之所以会有这样的差异，其原因之一就在于教师。确切地说在于教师的个人业务水平和教学中的师生关系。建立良好的师生关系对于培养和发展学生积极的情感态度是相当重要的，主要体现在两个方面：

在学校教育中学校和老师是学生所处的主要外部环境，因此学生总是尽量调整自己以求能够更好地适应这个环境，能够被老师接受、喜欢和欣赏。当学生与老师处于一种良好的关系时，他们从外部环境中得到的不是压力而是动力，他们会感到自己能够适应这个环境也能够很好地把握这个环境，从而形成了一种向上的健康心理状态，具有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。反之，学生心理处于不健康的心理状态，他总是疲惫地面对现实，却总也得不到肯定，在长期的否定、忽视和失败之后，自卑、消极便会成为他的心理主导，这样无疑会降低学生接收知识的能力，他再也没有热情去对知识作进一步的加工和整理，这样便造成了学习成绩低下以及厌学的消极情绪。另外，良好的师生关系使学生处于安全环境下，能够踏实地将注意力专注于学习，提高学习效率和课堂的有效时间。而不良的师生关系，使学生总是提心吊胆于老师的出现，随时准备应对教师的“威胁”，注意力会分散，心猿意马，根本无法专心地听课与学习。

此外，紧张的师生关系也不利于师生之间的正常沟通和交流。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。学生的心理世界是相当丰富和复杂的，作为教师很难从一个学生的外在表现就能准确的了解到他的内心和情感。对于他们的内在世界，教师只能通过与学生之间的沟通和不断的交流才能了解，也就才有可能对他们进行区别性的情感态度的教育，从而帮助他们及时克服与纠正一些不健康的甚至是错误的情感态度。而所有这一切的基础又是良好的师生关系。只有在这样的师生关系中学生才有可能向老师敞开心扉，畅所欲言，将老师视为推心置腹的真诚朋友。

四、师生关系对于教师的影响

只有当教师真正成为学生的朋友才能称得上是一名合格的教师。教师的对象是学生，教学是一个相互影响相互促进的过程，教与学是相辅相成的，教师不可能离开学生来谈教学，那只能是纸上谈兵，毫无实际意义可言。一名合格教师的教学不仅要有针对性、目的性和实践性，也要有创新性。而所有这一切的实施需要学生的积极配合，也需要从学生那里掌握和了解他们的需求和学习的现状，第一手的教学资料来源于学生。而这一切的基础就在于良好的师生关系，它是师生交流的基础，只有建立一种良好的师生关系才能够保证交流的畅通和真诚，也才能保证教师的教学总是能够满足学生的需要，以便能够灵活地做到有的放矢。可见能否与学生融洽地相处也是教师是否合格的一个重要检验标准。

五、现代教育中的师生关系

在现阶段的教育中教师与学生应该建立一种怎样的师生关系呢？师生关系并不是一成不变的静态的，而是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响这种关系也有着不同的表现。在过去应试教育的背景下我们提倡的是主从型的师生关系，强调教师的主导性和权威性。随着知识经济时代的到来，我国社会主义市场经济的发展和素质教育的推进，师生关系在现今条件下又出现了新的表现形式，并还在不断的研究中完善和发展。现在师生关系要充分体现“以学生的发展为本”，“以培养学生的创新能力和实践能力为重点”。这是在新的社会条件下所要求建立的新型的师生关系。这种关系应该是建立在师生人格平等的基础之上的，应该是在和谐的气氛中交流的，也应该是在民主的环境中活动的。只有这样师生之间才能建立起一种真挚地情感关系，也就是一种真正的新型的师生关系。

六、自我感受

作为一名英语教师，在语言的教学过程中需要与学生不断交流，需要他们的积极配合和参与，需要营造一种宽松和谐的课堂氛围，让学生乐于说、敢于说。而这个来源与良好的师生关系，也就是说学生喜欢你、信任你，就能够在课堂上与你轻松的交流。反之，如果学生以一种抵触情绪来参与你的课堂，那么教学效果也就可想而知，要么是死气沉沉，要么是喧嚣杂乱。而他们等着看到的就是教师的窘态。可以说这是教师最悲惨的境地，也是最失败的收场。作为青年教师，由于与学生的年龄相差不大，因此较容易沟通，也较容易与他们建立一种融洽的师生关系，但由此也带来了一个问题，就是“爱过了头”。青年教师对学生容易过分地迁就，对一些原则性的问题把握不够，或者说由于与学生的关系过于亲密，以至于学生在完成教师布置的教学任务时无法达到实际的要求。看来与学生建立良好的师生关系并不是简单意义上的“好”、“喜欢”，而是要做到“恩威并重”，收放自如，是有原则的好，这其中要有一个“度”的把握，而这个“度”就需要我们在不断的教学实践中去摸索和掌握。

美国心理学家戈尔曼认为，“情商是个体最重要的生存能力。”“一个人的成功20%取决于智商，80%取决于情商”。由此可见，对于学生情感态度的教育和培养是何其的重要。良好的师生关系有助于学生健康情感态度的建立，有助于学生身心的健康发展，同时也是构建健康和谐的课堂氛围和营造活泼向上的校园文化的关键。每一个教师都应该在教学中不断加强与学生的接触和交流，与他们建立起平等和谐的师生关系，让每一个课堂都能成为学生净化心灵、满足视觉、愉悦精神的情感体验之地。

建立新型师生关系促进素质教育发展 第12篇

一、树立正确的育人观，全面认知学生

教师是以培养学生为职责的专门的教育工作者，是学生智力的开发者和学生个性的塑造者。在教育过程中教师处于教育者、领导者和组织者的地位，通过各种教育教学手段对学生的学习、身心发展起主导作用，其根本任务是育人，即把学生培养成为全面发展的符合21世纪需要的社会主义现代化事业建设者和接班人。学生是教育的对象，是受教育者。他们是祖国的未来、人类的希望。其素质的优劣直接影响到我国社会主义现代化建设伟大事业是否能继往开来、后继有人。作为人民教师肩负着为祖国社会主义现代化建设事业培养人才的光荣使命，要更好地完成这一光荣的历史使命就应积极主动地全面了解学生。学生作为教育的对象，是教育过程中的客体，是在教师的指导下以学习为主要任务的受教育者，是教师进行教育劳动实践的客体。然而学生是活生生的人，是认识和实践活动的主体，是学习的主人，学生始终是教育过程的主动参加者，而不是被动接受者，学生对教育影响具有选择性，可能积极接受某种教育影响，也可能以消极的态度抵制某种教育影响。加之青少年学生是正在成长和发展的人，他们也可以在接受教育的过程中逐渐认识自身教育目标，形成自我教育的意识和能力，具有实现自我教育的意志。因此学生同时也是教育过程的主体，学生在教育过程中的地位具有“两重性”。正确认识学生并从学生实际出发，根据学生的认知规律充分发挥教师的主导作用，组织学生生动活泼地主动地进行学习是教师应该掌握的教学艺术，也是建立和发展良好师生关系的基础，是教育任务顺利实施的重要条件。

二、树立正确的学生观，全面关爱学生

学生是具有丰富情感，而情感又不稳定的人，其在学习成长过程中需要与教师之间进行情感交流，需要得到教师的爱护。教师只有热爱学生才能得到学生的尊敬，在学生中树立起威信。对学生的热爱、尊重、理解、全面关心应该表现在对学生的学习、思想、身体和生活的全面关怀上，要处处为学生着想，做他们的贴心人。每个学生都希望得到老师的关怀、体贴与信任，教师的一言一行、一举一动，甚至见面与学生打一个招呼，都可以促使师生关系的转化，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系，这种关系的确立，促使教师用自己的生命去扶助一个正在成长的生命。有的教师埋怨，我们工作的一切都为了学生，可有的学生偏与我们对着干。这恰恰是由教师自身所表现的行为所决定，教师“居高临下”、盛气凌人，不是教育学生，而是想方对付他们，这就形成一种不和谐的师生关系，是教育工作者的一种失败。教师要经常深入了解学生并与学生打成一片，对学生学习、健康、思想等方面的进步与提高应感到喜悦、应表示鼓励，对学生各个方面存在的不足应热情帮助，耐心教育，尽力帮助他们解决困难克服缺点，促进学生进步，从而更有利于融洽师生的关系，促进教育目的的实现。

三、树立为学生服务观，努力教好功课

教师的职业特点决定了教师的工作服务对象是学生。如何教好书，使学生掌握系统的科学文化基础知识是教师对学生服务的具体表现之一。因此要建立和发展良好的师生关系，促使教学任务的完成，教师必须明确自己的职责，树立为学生服务的观点，努力教好功课，提高课堂教学质量，使学生在教师的指导下更好地学习掌握知识，形成基本技能，发展学生的智力。为此，要求教师应认真钻研教材、理解教材的重难点和关键点，掌握完整的教材体系，深入领会教材的精神和要求，并深入了解学生，从学生实际出发，结合学科性质和教学内容特点，认真进行教法研究，运用恰当的教学手段，编写详实的科学的教学方案，使自己的讲授为学生所接受。教师还应在收集教学反馈信息上下功夫，不断总结得失，改进教法，进行学法指导，努力提高教学质量。教师只有教好功课才能在学生中树立威信，教师的要求才能转化为学生的实际行动，才能在教学工作中发挥主导作用。正如教育家马卡连柯所说的那样：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你应尽管放心，他们(学生)全会站在你这边，决不会背弃你”因此，教师树立为学生服务的观点，努力教好功课，是建立和发展良好师生关系的重要条件。

四、树立教育民主观，实现教学相长

苏霍姆林斯基曾说，“教师高大，学生矮小，应蹲下来与他们交流”。教师与学生交流的内容很多，需要教师必须具有一种谦虚的合作态度。师生之间的合作是形成良好班集体的重要因素。学生可以通过师生之间的合作学会与人合作的理念。1997年，联合国科教文组织曾发表《学习财富蕴藏其中》一文，提出现代化教育必须建立在四个基础之上而形成大厦，即：学会合作，学会学习，学会生存，学会创新。为此，只有把合作的观念贯穿在整个教育过程中，才能使学校产生活力，具有凝聚力。这就要求教师在教育过程中要发扬教育民主，鼓励学生敢想敢问，提出有建设性的意见，包括对所学知识的理解，对品德教育的态度，以及对教师教学方法的不同看法和建议。教师的教育方式不一定都适合学生的年龄特征和个性特点，不一定都适合学生的心理需要，而教法改革的方向是让“教”来适应学生的“学”，而不是让学生的“学”来适应教师的“教”。在教学过程中教师如能善于倾听学生的意见，既能融洽师生关系，在师生代沟之间驾起一座情感交流的桥梁，同时也能使教师向自己的教育对象学习，丰富教学管理的经验，从而不断提高教师自身的业务素质和教育水平，实现教学相长。

五、牢记为人师表，体现垂范作用

教师是教育学生的人，其言行对学生的影响作用是不可低估的，低年级学生常把教师看作自己学习的榜样，是他们心目中的“偶像”，是他们言行的楷模。要处理好师生之间的关系，作为一名教育工作者应首先认识到自己的言行对学生的影响作用，应起到正面的影响和表率作用。凡是要求学生做到的，教师自己应首先做到，要求学生具有良好思想和行为，自己就必须具有高尚的道德品质。身教重于言教，正如孔子所说的，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。青少年学生模仿力较强，教师的思想行为及对待事物的态度，都这样或那样影响学生。教师应处处做到为人师表，以身作则。建立和发展良好的师生关系，促使教育任务的完成，教师要起表率作用。

六、善于调控情绪，正确处理师生矛盾

在教育过程中，学生本身存在个性上的差异，性格、气质以及知识经验的丰富程度不同，他们对教师教育精神领会程度和角度也有所不同。特别是一些平时习惯较差，或学习基础较差的后进生，他们所表现出来的言行往往与教育要求不相符合，还有可能背道而驰。如果教师因此而恼怒，不善于控制自己的情绪，产生过激言行，势必会在伤害学生自尊心的同时影响师生关系，降低教师在学生心目中的威信，并且也达不到教育的目的。而我们要贯彻党的“两全”教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，实施素质教育，其中一项重要而艰巨的任务就是转化后进生。所以教师就应学会控制自己的情绪，坚持做耐心细致的教育和辅导。全面关心学生，尤其是和自己要求不相符合的学生，使他们感到教师的爱，教育的目的是为了帮助他们健康成长。师生之间本身就是一对矛盾体，在教育活动中，师生之间难免会发生一些不愉快的冲突，在这种情况下，就更需要我们正确处理，讲究处理问题的艺术。一般情况下，应尽量避免冲突发生，若冲突已经发生，作为教师要稳定、控制自己的情绪，避免矛盾进一步激化，进行适度的“冷处理”之后，再做耐心的正面疏导，给予学生思想斗争的时间和机会，给学生一个“台阶”下，同时亦是给了教师自身一个“台阶”。绝不能耍教师的威风，用强硬的手段把学生压服，这样可能使矛盾激化产生不良后果，也可能使学生被压服了，但无论怎样，你在学生心目中已经失去了威信，只留下了怨恨，这样不利于发展良好的师生关系，不利于教育过程的实施以及教育任务的完成。