少儿英语学习五误区

少儿英语学习五误区（精选9篇）

少儿英语学习五误区 第1篇

【英孚教育青少儿英语成都学校】

误区 1 英语教师盲目选外教

事实：能说汉语不一定能当老师，外国人也并不等于外教

通常来说，外教的语音更纯正、更规范、更自然。但会说英语不意味着就能教孩子，在国外，从事教育必须通过严格的资质认证。目前，国内的某些外教实际上并不懂得孩子的语 言认知规律和教育心理学，怎么能教好孩子呢？而相比之下，中教在与孩子的交流上更占优

势，也更容易理解孩子在两种语言转换方面会遇到什么困难。另外，盲目追求外教，对于一 些词汇量还不足够大的孩子，因为交流范围实在太小，效率太低，会使他们在学习之初受到 打击而产生沮丧感，从而影响学习英语的兴趣和信心。因此，无论选择什么样的英语教师，都要从教学效果出发来考虑，具体问题具体分析。

误区 2 学英语，单词量是效果的体现

事实：培养兴趣和习惯最重要

对于学前和小学生来说，培养兴趣，获取语感，形成规范的语音语调，养成大胆开口讲 英语的习惯是最首要的。

因此，这时候的英语学习以听说为主，即我们通常所说的把耳朵

“打

通”，让舌头“灵活”，培养基础的英语交际能力。

目前，国际上普遍采用的英语第二语言学习方法为——“浸入式学科英语”教学法，是

指在全英文环境中学习数学、语文、科学等课程，帮助孩子在面对问题时自然而然地用英语 来思考和解决，形成英文思维。

误区 3 跟着原版动画片学英语，即轻松，孩子又有兴趣

专家解析：语言学习必须结合学科知识 学科知识要成体系学

在孩子的启蒙教育中，循序渐进地学习系统的内容也很重要，如果在这个时期漫不经

心，东学学、西玩玩，但是过不久他就会忘掉。当孩子觉得用英语可以更好地玩某些游戏、掌握某种重要学科时，英语的学习才能真正来自于孩子内在的动力。

这样才能提高孩子的学习效率，也为将来孩子使用英语工作打下基础。

语言本身是没有竞争力的。

“学英语”和“用英语去学知识”是两个完全不同的概念，也会导致不同的结果。因此，如果我们为孩子提供用英语学语文、数学、科学等学科知识的 机会，他才有可能在流利运用英语的基础上，学习系统的学科知识，胜任将来的任何工作。误区 4 选英语机构，短期见效最重要

事实：循序渐进才是真

培养孩子成材，最忌拔苗助长。语言习得拥有自身的客观规律，切忌急功近利。特别是 初学阶段，会出现一段“沉默期”，最重要的是看这个机构是否注意保护孩子学习英语的自

信和热情，是否立足于长远考虑。

英孚教育青少儿英语成都学校：顺城校区 沙湾校区 桐梓林校区 优品道校区

少儿英语学习五误区 第2篇

当下，儿童学英语的时间已经大大提前，同时，大家都忙着把孩子培养成“英语宝宝”的时候，是不是真的帮孩子选对了英语培训学校呢? 朗训教育专家表示：“目前一些家长在少儿英语课程选择上容易盲目跟风，不小心走入几个误区，结果往往事与愿违。”

误区一：孩子英语词汇量大，等于水平高?

朗训教育专家表示，单词量掌握得多，只能表明记忆好，而学习英语培养兴趣和习惯最重要。对于孩子来说，培养对英语学习的兴趣，获取正确的语感，形成规范的语音语调是最首要的。如果只是会背更多的单词，并不能作为衡量少儿英语学习好坏的标准。

误区二跟着动画片学英语一劳永逸?

“No!”，动画片可以作为辅助方式之一。在孩子的英语教育中，循序渐进地学习系统内容也很重要，如果在这个时期漫不经心，东学学、西玩玩，过不了多久就会忘掉。虽然动画片可以促使孩子渴望懂得英语，但这样的促进往往是冲动的，很难持久，在遇到学习障碍的时候，孩子会很容易放弃。动画片可以当作是英语学习中的一种调剂，一种英语实践训练模式，而不适宜当作英语学习中的主角，毕竟孩子的自控能力相对薄弱，过度沉迷动画片也是一种后遗症。

要想真正学好英语，掌握它，还是要根据多年来教育学家从经验中总结的教学方式，系统地学习英语。有效的少儿英语教育，是通过构建纯正的英语环境让学员以母语的学习习惯来学习英语，以达到英文听、说、读、写技能的全面提高。

误区三选英语培训班，看短期效果最重要?

少儿英语学习五误区 第3篇

1 少儿多球训练的几个误区

1.1 误区一:用多球训练替代身体训练

据本人调查了解, 我国的市级、区级、学校及正规一些的少儿乒乓球俱乐部虽然有一定的一般身体训练、专项身体训练的内容, 但是不够专业和系统, 大多数的训练队则以多球训练做为身体训练, 并且认为这样可以一举两得, 既巩固了乒乓球的技术动作、又提高了一般和专项身体素质。但事实并非如此, 如果把多球训练做为身体训练势必形成在训练中过分追求和强化难度、强度、密度指标, 这样才能使队员的体能达到负荷要求, 起到身体训练的效果, 可是这样达到效果的同时却破坏了技术动作的掌握和定型, 队员在高难度、高强度、高密度的多球训练中很难连续的将步法到位更难将技术动作做到完整、根本无法建立起适合比赛环境下整个身体重心的动力定型, 试想在这种情况下的多球训练怎么能有利于技术水平的巩固的提高呢!相反, 若训练的不得当还会破坏原来已经建立起来的动力定型, 可见这样的结果危害会更大。

1.2 误区二:在多球训练“喂”球的质量上

众所周知, 决定乒乓球击球质量的五大要素为击球的弧线、速度、力量、旋转、落点, 那么怎么认定这几个因素的优劣呢?乒乓球界的业内人士普遍认为加大这几个要素的难度是尽快提高竟技水平的必经之路。但众多的教练员或陪练员在运用多球训练期望尽快提高这几个要素的质量时, 却出现了误区。因为多球训练与单球训练在节奏上差异很大, 教练或陪练“喂”出的球可以任意的控制击球的力量、速度、旋转、落点、弧线和节奏, 而单球训练要判断和接受对方来球的各种要素的制约, 因而在回球质量上大受影响。因此, 在“喂”球时, 过分地、无止境地、与单球训练质量相差太远的训练, 势必造成与正常训练比赛的节奏相脱节, 所以现行的大部分多球训练的“喂”球质量过高, 既“喂”球的力量过大、速度过快、旋转过强、落点过刁、弧线过低, 这样持久训练下去反而把队员训练的在比赛输球后表现出来的那种很茫然的神态与无奈, 说明训练效果与期望的结果背道而驰了。

1.3 误区三:在多球训练“喂”球的方式上

不经过本方球台一跳后而直接越网的“喂”球或站在本方近网处“喂”球, 这种方式危害较大, “喂”出的球是从上向下击出, 弧线笔直且带有一点下旋的性质, 而正常的单球练习, 来球落到本方台面反弹起后, 球的弧线多半是从下向上或由后向前, 很少出现笔直的情况, 这种“喂”出的球弧线曲度、弧线长度几乎没有上升期、高点期、下降期的自然规律, 只好多球训练过后, 队员们还得从单球训练或比赛中找回技术动作还原的感觉。因此这样的训练甚至是在帮倒忙。关键是“喂”的弧线一定要与单球训练的弧线相似才是最好。

1.4 误区四:在多球训练“喂”球的密度上

7～11岁少儿正在发育时期, 骨骼尚未成熟, 由于持续的多球训练, 一般快速地发完一盆球 (大约150个左右) 用时30～40秒, 如果间接时间短连续多盆下来队员会有疲劳感, 如果再坚持就会出现上肢下肢乃至全身的沉重感, 此时技术动作最容易变形, 甚至于出现伤病情况, 多球训练可以增大训练密度, 能增多技术动作的单个数量, 又因其单一练习某一技术动作, 巩固的作用比较强, 故有利于某于一动作尽快达到动力定型。但很多教练员错误地理解了这一概念, 认为乒乓球的多球训练就是不断地增加队员的训练密度, 这种做法的结果往往使队员的动作跟不上来球的节奏, 为了不挨批评和训斥, 只好把动作变小做小, 久而久之就形成了错误的动力定型。

2 多球训练的几点建议

多球训练虽然有其不足之处, 但是如果运用得当仍不失为乒乓球训练中的一种有效的手段。多球训练中最重要的是喂球, 喂球的质量和位置对训练效果具有关键性作用。根据自己多年在乒乓球训练中的体会和经验, 有几个建议仅供参考。

2.1 多球训练, 巩固单个动作的动力定型

当有必要对队员的某一个动作加以巩固定型时, 采用多球训练的方法, 教练盯住队员在动作上放任夸张与收缩简单之间反复演练, 边调整边体会, 队员一旦感觉良好, 就要反复地单一地巩固下来, 再通过与其他内容的训练与组合, 经过一定时间段的磨合依然感觉很好, 达到了基础意义上的定型。

2.2 多球训练, 盯紧队员的注意力

很多时候队员是在用余光击球, 眼睛却盯在教练的发球上, 说明注意力不在训练上, 应付差事即浪费时间又无提高可言。教练员尽可能地近似于单球训练的弧线和比赛时来球的方式喂球, 结合实战的线路和节奏, 提高队员求胜欲望增强自信心。

2.3 多球训练, 喂球与引导

(1) 教练员喂球时一定要站在球台的端线附近, 这样就象对方有对手适当的站位一样相似, 发出的球尽可能地与单球训练的弧线接近相似。

(2) 喂球时在难度上适当地夸张一点, 让队员感到可望、可及又不可及, 增强信心, 树立拚搏不服输的意志品质。

(3) 喂球时, 待球在台面弹起后击球, 站在中线附近让出两边空挡位置, 一跳后发出平击球或下旋球, 打本方两点, 队员要体会到打出直线和斜线的动作差异, 然后变换反手或侧身位, 总之灵活多变, 要求队员有思考有体会有记忆。

2.4 多球单练, 教练员督促队员善用思维的建议

多球单练就是在训练中把来回捡球的时间用在了训练上, 增加了单位时间内的训练密度, 队员们也并不感觉多球与单球训练的过大的差异, 此时教练员要与队员达成一种默契, 就是引导队员主动的把思维溶入到训练内容中去, 允许队员有意识的变线, 如培养在单线训练中打左防右或打右防左的盯球意识, 眼神和想法进入到比赛模式, 有利于练为战、练战结合。同时启发队员学习触类旁通的能力, 想象来球的模样和回球的模样。

2.5 自喂自练, 体会弧线与落点

(1) 自己一盆球, 依据想练的内容选择站位, 随意近台中台远台, 球抛起后由执拍手击球到对面球台, 可以随意愿练习发力打、杀高球、拉弧圈球、拉高吊球, 逐渐使用爆发力, 体会由自己制造出力量旋转弧线落点节奏。

(2) 做好准备接发球的站位, 把球抛起送到正手或反手位近网处, 步法重心和动作跟进, 待球跳起后击打近网短球, 想象它是平击球或下旋球或弧线球, 可以用想象中的加力、借力、摆短练习手感。

3 改进喂球技术的建议

多球练习的喂球技术是多种多样, 还有左右手的区别, 它随练习的内容变化而变化, 除了匀速以外, 有发力击球, 队员练借力、减力和打回头;用搓球的劈长摆短, 队员练底线拉球和台内攻短;用拉弧圈球, 队员练习防守、过渡和反拉等等。教练员在“喂”球时要善于掌握力量和速度的节奏性。为了尽可能结合比赛实际, 教练员要根据队员回球的动作和力量, 恰好地备好下一次喂球。看教练发多球的能力水平, 是否与单球的弧线十分相象, 教练控制喂球的速度、落点和旋转变化, 根据队员的不同打法和水平调整难度, 达到球喂得顺畅, 队员练得顺畅。

总之, 作为少儿乒乓球的多球训练尽可能的达到没有误区, 尽可能以最小的误差和最优秀的喂球技术来练就符合少儿实战要求的技战术能力, 为实战服务, 为国家培养造就乒乓球优秀人才。

摘要：7～11岁的少儿乒乓球训练中的多球训练是及其重要的阶段和时段, 因为在这个年龄段上是启蒙、扎实基础、蓄势待发的独有时机, 如何把握密度和质量的恰到好处呢?有观点认为, 一是要强化多球训练能够快速地提高技术战术同时又能增强身体素质, 二是认为首先增强体能, 同时强化步法, 然后巩固技术动作。其实二者的观点是一回事。乒乓球训练中的多球训练, 不论是国内国外或专业或业余或初学, 都被认为是行之有效的、能加大运动负荷的、也是事半功倍的一种训练方法, 多球训练可以在单位时间内增大训练密度, 因而对于少儿来说难度较大的技术动作能尽快地达到动力定型, 对技战术的配合有利于快速掌握和运用。

少儿险投保六大误区 第4篇

误区一，先孩子后大人

“孩子是家庭的未来和希望，应该先给孩子购买足额保险，然后再考虑大人。”当前，绝大多数父母都或多或少地抱有这种思想。父母的这种舐犊之情完全可以理解，但做法实在值得商榷。

对于一个家庭来说，买保险的一个最基本原则就是先保顶梁柱，也就是先保障家庭中收入最高的人。原因很简单，风险无处不在，如果家中的顶梁柱突然倒下，很可能直接导致家庭在经济上陷入困境，并影响到孩子的日常生活和学习。

一般来说，父母为孩子买保险的最终目的是为孩子增加一份保障，但是，谁也不能否认，父母才是孩子最基本、最重要的保障。孩子出险，仅从经济角度考虑，即使没有保险，父母也尚可抵御；而一旦父母在没有保险的情况下出险，孩子则基本没有抵御能力。

所以说，父母在为子女规划保险之前，应首先考虑自身的保障是否齐全。买保险的正确顺序应该是先大人后孩子，这才是真正对孩子负责的做法。

误区二，选保险囿于少儿险

有父母认为，少儿险是专门为孩子量身开发的险种，给孩子买保险就一定要从少儿险产品中选择。少儿险固然是专门为孩子开发设计的，但这并不意味着父母只能为孩子选择少儿险。现在市面上一些对投保人年龄限制比较宽松的万能险也非常适合用来为孩子做一个长期保险规划。万能险一般具有以下特点：有最低保证利率，复利计息，收益比较稳定；交费方式比较灵活，父母可以根据自己的收入变化实时调整；可以根据家庭支出情况，随时领取个人账户价值，用做孩子的教育费用；保障功能也较强大，提供有身故或者全残保障，可以应付孩子的不时之需。

其实，现在很多代理人在为客户的孩子制订保险规划时，都倾向于配置一份万能险。一份万能险基本可以涵盖少儿意外险和教育险的功能，而且保障期限较长，领取方式也较灵活。如果孩子成人后不再需要这份保险，父母完全可以将其转化为自己的养老钱。

误区三，教育险投保走极端

少儿教育金保险收益率偏低的问题让很多父母颇有微词，认为投保教育金保险还不如以收益高的险种代替。但持这种看法的父母是否意识到，给孩子买保险的基本出发点是满足保障需求，过于关注收益，难免有些本末倒置。

市场上多数少儿教育金保险都带有保费豁免条款，这是教育金保险的最大优点。也就是说，在交费期间，如果投保人父母发生意外或者罹患重疾而失去交纳保费的能力，无须交纳剩余保费，而保单继续生效，孩子上学所需的花费仍然能得到基本保障。这几乎是少儿教育金保险一个特有的条款，也是应该引起父母足够重视的条款。

其他产品固然收益率比较高，但是一旦投保人发生变故导致保费不能及时交纳，保险合同将被终止，孩子自然也就失去了原有的保障。

而另一类父母则走向另一个极端，对孩子未来前途的关注度胜过对现实风险的关注度，总是愿意投入更多的资金作为孩子未来的教育、创业、婚嫁、养老等规划，将教育险放在投保的首位，忽略了“先保障、后投资”的投保基本原则。

对于孩子来说，由于风险意识较弱，往往成为意外事故“偷袭”的对象，加上孩子的免疫力低、身体发育不健全、疾病抵抗能力弱，在成长阶段首先面临的是意外和疾病带来的风险，因此，投保顺序应以意外、医疗、重疾为先，其次再考虑教育金及其他投资型产品。

不过，针对少儿不同年龄段的不同特点，投保也应有所侧重：为刚出生的孩子投保应优先考虑健康险，尤其是住院医疗补偿型的险种；小学时期则应适当增加意外险的投入，优先投保学平险，在条件允许的情况下考虑未来教育金的储蓄；如果孩子到了十四五岁还没有买教育金类保险，就可以不必局限于儿童险，可选择一些间隔短的分红保险，在一定程度上替代教育金给付，同时，意外险、医疗险也不可或缺。

误区四，少儿险多多益善

有的父母认为，少儿险的保费相对较低，孩子也更需要保障，所以给孩子买保险应该多多益善，投保额度越高、投保险种越丰富，就能获得越大保障。因此，经济条件优越且具有保险意识的家庭，总设法多给孩子买几份保险来提高保障额度。殊不知，虽然很多险种是买得越多，获得的赔付也越多，但这一规律并不完全适用于少儿险。

对于身故保险，为防范道德风险，保监会特别规定未成年人身故保险金最高限额为10万元。有些父母想通过分别在不同保险公司投保的方式增加身故保险金，这属于重复投保，是行不通的，出险后也将因为超出限额和未履行如实告知义务被拒赔。但这一限额只适用于身故保障，如果家庭经济条件允许，多买一些教育金保险、医疗保险和重疾险也未尝不可。

父母为孩子购买其他类型保险时一定要了解保障范围和保障额度。例如，目前很多学校都会为学生统一代购学平险，父母再为孩子投保时则应当在学平险之外进行必要的补充。据了解，学平险具有低保费的特点，但是保险责任多是意外伤害、意外医疗和住院医疗，且医疗保障率较低，当重大风险来临时，学平险的作用仍是杯水车薪，应当以商业健康险、重疾险来对学平险进行补充，让孩子在住院、罹患重疾时得到更好的补偿，以减轻家庭经济压力。

误区五，为孩子做终身保障计划

除了希望孩子健康成长、考上名校、完成学业外，随着保障意识的增强，父母有时还会规划好孩子的结婚、创业、养老等，这其中就引入了保险规划。于是有的父母干脆给孩子买一份终身寿险，这样孩子就一生都有保障了。

实际上，过早考虑孩子的终身问题并无必要。终身寿险只有在孩子身故以后，才能获得保险赔付。在孩子尚且年幼的时候就考虑这一问题，显然有些为时过早。父母首先应该做好孩子参加工作以前的保障，至于孩子成年以后的保险保障，家长应该量力而行。

另外，保险产品也在不断更新，等孩子长大后自己买也许会更符合实际需求。家庭用于保险保障的花费应该从实际出发，争取把有限的钱用在刀刃上。

误区六，讳疾忌医不买重疾险

人们一般都比较忌讳谈论生老病死，尤其是对于孩子。现在仍有些父母不太愿意买少儿重疾险，不是不舍得投入保费，而是不想接触这个话题。这恐怕也是少儿教育金保险比少儿重疾险更受欢迎的一个原因。

但这并不是可以人为回避的问题。目前很多病种已经成为少儿高发病，父母不愿意谈论这一问题，并不意味着孩子未来就一定不会生病。随着住院、手术等医疗费用越来越高，一旦孩子罹患重病，对一个普通家庭来说将是不能承受之重。如果因为讳疾忌医的原因没有投保重疾险，最终因为经济问题导致贻误病情，那父母只能悔之晚矣。

少儿英语学习五误区 第5篇

少儿英语教学变革迫在眉睫

“内地学生的英语程度虽然不错，但他们英语口语方面却比较薄弱，这可能影响他们在海外的工作和发展。”一位到内地招生的澳门大学负责人表露出对大陆学生发展的担忧。中国学生无力应对国际化交流中的英语能力要求，也反映出从少儿阶段到大学阶段，中国整个英语教育体系的弊病。一位教育学家表示，中国英语教育必须从教学理念和方法上全面改进，而整个变革，从少儿阶段就要开始。

少儿英语忽视“能力教育”是误区

由于国内英语教育从少儿阶段开始，就实行“填鸭式”的灌输教学法，内地学生运用英语的能力明显不足。瑞思学科英语教学方案设计部经理Sally曾在美国担任多年少儿教育工作，她认为，大陆学生在英语“能力”方面的缺失，不仅会影响他们报考海外大学时的竞争力，更会阻碍其成为真正的国际化人才。

实际上，内地学生缺乏在项目管理、团队合作、演讲演示中运用英语的能力，已经严重影响了他们的发展。在香港、澳门的大学中，第一、二年是以基础公共课为主，尤其是在第一年，学习英语的时间占了大概20个学分。为了补齐内地学生在“能力”英语上的不足，很多港澳大学不得不想出种种方式，为内地学生“开小灶”。

国内大学生英语沟通能力不足，是因为中国学生从少儿阶段就一直没有接受正确的英语教学。Sally认为，传统的少儿教学方法把英语当作纯粹的考试科目对待，造成学生为了获取高分，一味死背，学了十几年英语的大学生，仍然听不懂、说不出，成了“哑巴英语”的受害者。

中国少儿英语教育落后国际四十年

在国内学校还在逼着孩子强记单词语法的时候，国外的教育机构已经开始采用学科英语的先进的教学方法，帮助孩子快速获得语言运用能力了。

据Sally介绍，学科英语教学等先进方法在美国的幼儿园早已普及，老师把语言教学融入到数学、自然科学等学科教育当中，从一开始就培养孩子在生活中学习语言的能力和兴趣。更为值得国内借鉴的是，学科英语教学强调“未来领导力”的培养，从少儿阶段就重视在英语学习中启发、培养孩子的项目管理能力、团队合作能力、演讲演示能力。

据悉，先进的学科英语教学法已经在国外经历了四十多年的实践检验，获得了巨大成功。相比之下，国内的少儿英语教育还在强调单词量和语法知识。无怪乎一些专家“语出惊人”：中国少儿英语教育落后国际四十年。

外资教育机构推动变革

目前，一些具有外资背景的教育机构已经在国内推动少儿英语教育的变革。国内最早开展学科英语教育的，是世界最大的K-12集团HM Harcourt在华的第一个英语教育项目--瑞思学科英语。与传统英语教学强调“学英语”不同，瑞思学科英语倡导“用英语学科学”。瑞思并不是从单纯的单词、句型、场景角度教学，而是更加注重把孩子置身到数学、物理等学科的语言环境里。通过孩子对于科学的兴趣，循序渐进的提高英语水平。与此同时，瑞思学科英语采用DS系列多媒体互动学科课件，英语的互动完全通过多媒体来实现。不少教育专家认为，国外教育巨头进入中国，将有利于引进国际先进的语言教学模式，为国内英语教育改革提供良好借鉴，另外，也有利于推动国内少儿英语市场的整合与洗牌，一批靠价格战生存的少儿英语培训学校将很快被淘汰。

关于“瑞思学科英语”(R·ISE)

“瑞思学科英语”由市值120亿美金、全球最大的K12教育出版集团--Houghton Mifflin Harcourt Group（HMHG））集500多名国际顶级教育专家历时7年、耗资1.5亿美金倾力构建。同时，该课程体系为美国教育部指定、荣获Codie全球“最佳小学教育解决方案”大奖的K12课程，在美国，每2个孩子就有1个正在使用。

“瑞思学科英语”来到中国，为4-12岁中国孩子带来同质同步美国小学课堂，在纯英文教学环中，以互动多媒体“浸入式学科英语”课程体系为教学支撑，以与美国小学同质、同步的学科知识和未来领导力培养为传授内容，使受教育的孩子最终具备“学科英语思维”和与美国同龄孩子同等的英语语言能力、思维能力和创造力。

少儿口才学习的几个误区 第6篇

小孩子总是在神神叨叨的说个不停，有时候会比一言不发更让人受不了。好的口才要知道什么适合该说，什么适合不该说，说多少，而不是“说大话、耍嘴皮子”。能说不一定有用，只有把话说道对方心里“言之有序、言之有情”，引起对方情绪上的波动，才是真正有意义的好口才。

误区二：多读书就是好口才

苏轼有诗云“胸藏文墨怀若谷,腹有诗书气自华。”多读书确实可以提高思维，对讲话的逻辑能力有帮助。但是不乏肚里有货倒不出来的情况。这是缺少“口”这方面训练和实践的表现。只有一语中的，切中问题的要害才能做到“言之有物、言之有理”。

误区三：口才是表演项目

这种情况比较普遍。有很多机构表面上热热闹闹，给小朋友排练了很多的节目，小朋友在舞台上表演也很好。然而一到现实中，他们仍然不知道跟人交往，讲述能力也很差。很多播音员、主持人只能照着说，不会即兴表达，也不会现场采访报道。中国传媒大学有个播音主持艺术学院，原来只有播音系、现在又增加了一个系，叫口语传播系。就是针对这个现实提出的一个改革尝试。

误区四：练口才不需要培训

中国有着“沉默是金”的潜意识思想，不愿意去抓住一切机会讲话。从幼儿园到大学的教育(播音主持类专业除外)，没有系统地学习过。老师只教会了我们如何认字，如何阅读，大部分时间都是老师在上面讲，你在下面听。因为没有系统的知识体系，没有固定的训练机会，自己学习，往往没有效果。因为好的口才是练出来的，不是听出来的。

少儿英语学习五误区 第7篇

 误区一：总是被过分神话的单词

误区表现：很多家长把单词背得多不多视为英语学得好不好的重要标准；还有家长把老师课上不听写单词视为不负责任，要求老师每节课必须听写单词；有更多的家长在英语辅导班放学后见到孩子的第一句话就是：“孩子，今天学了哪些单词啊？”似乎背单词=学英语。专家支招：单词巧记

英语学习要听说读写全面发展，单词只是其中之一，怎么能把其中之一的单词作为衡量英语学得好不好的标准呢？那么单词还要不要记？当然需要！新东方泡泡少儿英语部开设的特色班“单词巧记”，在不过分神话单词的前提下，倡导单词要“巧记”，要“有趣”地记，要“科学”地记，非常好地解决了这个难题。

误区二：总是被误解的口语

误区表现：口语就是会读课本上的句子就可以了，不用再学其他的；口语必须得上全外教口语班，否则就不上。

专家支招：口语要科学地学习

两种截然不同的表现，反映了两种误区：过分漠视与过分挑剔。会读了，可是却不会交流；全外教班上了，效果却未必好。外教上口语交流课，对于已有一定英语词汇积累和基础语言知识的人来说是非常必要的，可以学到最真实地道的英语，迅速提高口语交际能力。但如果孩子的词汇量还在400以下，且名词居多，就没有太大的必要了。因为能够交谈的范围实在太小，效率太低。拿新东方泡泡少儿英语而言，在低期的启蒙系类均采用60%的英语+40%的汉语，有助于孩子的理解，在有一定的基础之后才是全英文授课，学生有了一定的基础之后，才选拔推荐学员就读全外教口语课程。

误区三：总是被遗忘的阅读

误区表现：除了学校和辅导班的英语课本之外几乎没有其他的英文读物；买了书虫系列，孩子几乎看不懂的英文读物。

专家支招：让阅读成为一种习惯

给孩子看符合他认知水平的书籍，给孩子看他感兴趣的书籍，让阅读成为孩子的习惯。误区四：总是被错误操作的写作

误区表现：要不就不写，要不就以传统模式机械地操作。

专家支招：从英语口语表达入手，提高英语写作训练的实效

学生在写作上存在的问题，绝大部分是由于老师认识不清，引导不当造成的。这个问题的解决也必须依靠授课老师，这就对无论是公立学校还是培训机构的老师提出了更高的要求。郑州新东方泡泡少儿英语的老师从入职开始就接受了一系列正规的培训，现在教学教研小组正在就此课题展开更为深入的研究，在不久的将来，这个问题将能得到更好的解决。误区五：总是被糊弄的听力

误区表现：要不就不听，要不就边听边玩。

专家支招：将精听与泛听相结合，将听力与口语相结合。

■专家提示

1.语言是一种力量，是我们飞翔的翅膀，是我们认识世界的工具。有了英语，我们能听到更遥远的声音，能望到更丰富的世界，能书写更华丽的篇章。

2.小学阶段听说读写要全面发展：让我们把耳朵“叫醒”，让舌头“跳舞”，让手指“飞扬”，让我们把英语培养成“四肢健全”，健康的孩子。

3.在正确的教学理念指导下，正确方法的帮助下，才能事半功倍，学有所成！

互动少儿英语五步教学法 第8篇

一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采用与之相应的学习方法。现代教学理论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。通常情况下，我们一般采取以下五个步骤(five steps)：

步骤一（step 1）：热身（Warm up）

步骤二（step 2）：呈现（Presentation）

步骤三（step 3）：练习（Practice）

步骤四（step 4）：巩固（Consolidation）

步骤五（step 5）：作业（Homework）

步骤一（step 1）：热身（Warm up）

目的：引起学生兴趣，激发学生的学习热情，吸引学生注意力；复习以前学过的内容；

引出本节课要学习的新内容。

形式：可以是歌曲、儿歌、游戏。

内容：课本内的、课本外的、原汁原味的歌曲和儿歌，以及游戏的形式来实现教学目的。

步骤二（step 2）：呈现（Presentation）

目的：向学生展示要讲的重点内容，为下一个步骤的顺利进行打好基础。

形式：动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直

观教具或多媒体或创造情景等等，还可以采用猜谜提问的方式。

内容：向学生展示本节课的重点单词、句型等。

新方向培训学校

步骤三（step 3）：练习（Practice）

目的：训练语言的熟练和流利程度，通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生

逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。

形式：歌曲，儿歌，做游戏，讲故事，手工制作等。

内容：以各种形式对本节课内容不断地进行练习，达到练习的目的。

步骤四（step 4）：巩固（Consolidation）

目的：巩固所学知识，归纳知识要点，检查学生对本节课重点内容是否掌握，查缺补漏。形式：游戏，CD-ROM，学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的练习

题等等。

内容：以各种形式对本节课内容进行巩固，达到巩固的目的。

步骤五（step 5）：作业（Homework）

目的：巩固和扩大教学成果。根据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所

学知识。

形式：学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的练习题，手工制作等。内容：以各种形式布置家庭作业，可以包括本节课中新的教学内容，也可以是学生掌

握不够牢固的已经学过的内容，以此来达到作业的目的。

注意事项：

（1）教学过程最好在竞争中进行，竞争要有结果，创造一些学生感兴趣、愿意积极参

与的比赛项目。比如把班级分组，赢的组可以得到贴画、小红花等。

（2）第一个步骤还要包括greeting，如果是新学期开始，还要有introduction.（3）第二、三个步骤通常是同时进行的，即：边展示卡片边进行练习。

（4）第三个步骤采取了re-teaching教学法，即：每讲完一个新的内容都要回过头来

复习刚刚讲过的内容。

（5）教师要尽量避免留大量枯燥乏味的抄写背诵作业。在留作业时，要讲清楚要求及

方法，使学生明白怎么做，使他们心中有数，愿意做，并能顺利地、独立地完成作业，从而产生一种成功感。不要使学生感到为难，形成思想负担，更不要把本

少儿艺校五一放假通知 第9篇

5月4日开始照常上课上班。

各单位要按学校的停课与调课安排，认真做好教学工作，确保教学秩序稳定，并切实安排好假日期间的值班、消防、安全和保卫工作。