素质综合测评个人总结

素质综合测评个人总结（精选6篇）

素质综合测评个人总结 第1篇

学年总结

时光荏苒，不知不觉我们已经来到了大学生活的第一个年头。大一的总结已经尾声，而我们的大二学年才刚刚拉开序幕。

回顾大一生活，是充实、丰富多彩的，自己诸方面都得到了很大的提高。我要感谢我的老师、亲人、朋友和所有支持关心我的人。他们时刻教导、支持、鼓励着我，所以我在大学的第一个年头里，一直能保持着自信、乐观、积极、进取的态度

我已经不是刚进校门时的那个懵懂的女孩，大学给了我太多的思考和感悟。在过去的一年，也就是人们称之为本该“彷徨”的大一，我学到了很多。现将各方面情况，总结如下：

一、思想政治方面：

一名优秀的大学生，必须从提高自己的思想素质开始。正确的人生观、价值观，为大学四年以及以后的学习工作指明方向。因此，我刚入学不久便郑重递交了入党申请书，并从那时起，就以一名党员的标准严格要求自己，以党员的标准规范自己，时刻学习身边党员们的优良作风：戒骄戒躁，严于律己，尽职尽责，乐于助人，积极进取。

二、学习技能方面：

不断的学习，掌握先进的科学文化知识和过硬的专业技能才能够跟得上时代的步伐，不会被时代遗弃，才能在以后的学习、工作中发挥出色，实现人生价值。因此，我从大一制定了自己的学习计划和大学生涯规划，确定了自己的发展方向和目标。使以后的学习，更加有针对性，学的更深入、更专业。这一学年，是我感觉比较充实的一年。虽然不喜欢往回看，但看的时候，还真觉得有一种沉甸甸的感觉。这学年也是我们在团体活动挺忙的一年。但是学无止境，重在积累，持之有恒，而且日后还得继续奋斗前进。

三、工作生活方面：

大一的时候，我加入了学生社团，任职学生干部，为同学们服务，没有任何利益目的。我明白学生干部的职责，所以在平时的工作中能吃苦耐劳，认真地完成各项工作，服务更多的同学。完美的工作成绩是我对当初承诺“公开、公平、公正”的最好证明，而同学、老师的称赞则给予了我另一种肯定和鼓励。

总结过去，是为了提醒自己把握现在和未来。对比曾经是为了更好的鼓励现在，我会更努力进取，取得更辉煌的成绩。每一次的总结，都是一个新的一点。放远目光，坚定信心，保持乐观积极的态度、严谨的工作作风认真的对待每一件事，努力地提高自己的综合素质。只有这样，才会活的精彩、充实、有价值！

素质综合测评个人总结 第2篇

我是一个比较内向的人，可是我希望自己可以开朗些，这样才能交到更多的朋友，才能做好更多的事情，所以我决定在大学校园里努力锻炼自己。参加学生会竞选，结果被刷下，不过真的经历过了，知道了过程是什么样的，算是积累了经验了。和同学一起做板报，虽然并没有做很多，但我用心去做了，也深深感受到团体的力量是那样的让人感动，也是那样的有力。后来的班委竞选，我人生以来第一次站在讲台上镇定自若的演讲，最后的成功也让我自信了不少。虽然只是担任了一个小小的班委，但我知道从此自己就有一份责任在身了。后来班里系里陆陆续续举办了不少活动，我都积极参加尝试，让自己接触面更多更广。

因为大一学的都是基础课，靠着高中的知识我学的还算容易，但因为个人有点小懒散，考试成绩并不优秀，只能算是中等，各门课也没有学的很精通的。总是觉得才大一，离毕业还早，就肆意浪费时间，经历一个学期，见了各样的事情，才知道大学的学习多么重要。还好已经意识到，在大二

素质综合测评个人总结 第3篇

大学生素质教育目标与综合素质测评

大学生素质教育 大学生素质教育是指从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人出发, 以全面培养受教育者高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨, 让学生学会做人、学会劳动、学会健体、学会审美, 使学生在德智体等方面得到全面协调发展的教育方针和教育活动。素质教育强调既要有丰富的知识和文化修养, 也要有扎实的专业基础知识和能力, 还要有健康的体魄和良好的心理素质。

大学生综合素质测评 大学生综合素质测评是根据《决定》精神在大学校园中全面展开的, 是对学生综合素质的量化考核。它对培养学生的参与意识、锻炼学生的综合能力、指导学生全面提高综合素质有重要的意义。

大学生综合素质测评与素质教育之间的关系 实施大学生综合素质测评对高等院校全面推进素质教育有着现实意义。首先, 大学生综合素质测评是素质教育决策的重要依据, 是素质教育科学化的根本要求。其次, 通过实施大学生综合素质测评, 科学、系统地对学生的素质情况进行评价, 从而更好地规范学校开展全面素质教育, 正确引导学生的全面素质发展, 也为用人单位提供了学生全面素质的发展情况。

高职学生综合素质测评中存在的主要问题

测评体系不合理 对于大学生综合素质测评内容, 某些高校还偏重于传统的学习成绩等易于测评的内容, 而忽视了创新能力和实践能力的测评。这不符合素质教育目标的要求, 也不符合对高职学生实践能力要求更强, 对心理素质、身体素质、德育素质及社会适应能力要求更高的现实。各高校应根据企业及社会的要求, 制定出符合专业岗位需求的综合素质测评内容。另外, 某些高校综合素质测评内容虽然涵盖了素质要求的各项内容, 但设定的加权比例不合适, 仍然没有脱离应试教育的框框。

测评程序简单化 学生的综合素质测评结果与学生后续的奖、助贷、减补有很大的关系, 如程序太简单显得这项工作太草率, 不能引起师生的高度重视, 还会带来一些矛盾。

评价主体单一化 现在许多高校综合素质评价由辅导员和班长来完成, 这样测评出来的结果具有片面性和主观性。

注重横向测评, 忽视纵向测评综合素质测评 结果会根据测评内容进行分数的加权计算, 然后根据不同专业学生的综合素质分数进行排名, 根据分数和一定的比例排出等级, 这是学生之间的横向比较, 忽视了学生个体的纵向比较, 让某些基础和能力较弱的学生产生消极的或自暴自弃的想法。

注重结果测评, 忽视过程测评 许多高校测评均设基础分, 然后设加分项或减分项, 三者之和为综合素质的最后得分, 加分项和减分项一般为学生获奖或被处分的分数, 只重视结果得分, 而没有将学生过程参与或改正错误的过程考虑到测评中去, 这样, 打击了学生参与的积极性。另外, 某些高校规定只要受到记过以上处分的学生综合素质成绩就是不及格, 这样的规定没有考虑学生改错的过程, 不利于对学生的教育与培养。

注重校内学生素质评价, 忽视校外学生素质评价 随着高职教学改革, 工学交替、订单培养、“厂中校”等办学模式在高职院校实施, 但对学生校外综合素质的评价还是空白, 多数学校到第三学年就不进行综合素质评价了, 这对学校和学生来说都是缺失。

新形势下高职学生综合素质测评的有效途径

测评体系合理化 人才素质目标及社会、企业用人要求是不断变化的, 学校要不断调研, 构建科学的高职学生综合素质测评体系。现提供一种测评体系, 具体如下页表1所示。

测评程序严格化 为了保证综合素质测评的参与性、公平性、公开化, 可以采用如下页表2所示的完整的程序进行。

测评主体多元化 在测评过程中, 可采用学生自评 (占10%) 、班级互评 (占30%) 、考核小组评定 (占30%) 、班委成员评定 (占10%) 、班主任评定 (占10%) 、辅导员评定 (占10%) 方式进行, 然后将各项测评成绩加权得出综合素质评定分, 以减少主观性和片面性。

兼顾横向测评和纵向测评横向测评各高校均执行得较好, 纵向测评建议采用档案袋法, 即从每个学生入校起就建立学生成长档案, 不仅收集学生的作品和荣誉, 更重要的是记录学生发展的历程, 根据学生个人发展情况可设立单项奖, 如学习进步奖、体育之星、实践之星、思想进步奖等。

兼顾结果测评和过程测评在综合素质测评细则中应加入对学生参与过程的考虑, 而不仅仅是对获奖等各种结果的考核, 这样可提高学生参与活动的积极性。

兼顾校内和校外学生测评各高职院校办学情况不同, 可分别制定《校内学生综合素质评定条例》和《校外学生综合素质评定条例》。这样, 不仅有利于对校内学生的素质能力进行培养, 也有利于对校外学生的素质能力进行培养。校外工学交替、订单培养等多种培养模式对学生素质培养是非常重要的一个环节。

兼顾素质测评和素质培养素质测评是高职院校学生素质培养效果的检测手段。各高职院校一定要根据素质测评的各项内容努力创造和提供各种机会及条件进行学生素质培养。另外, 素质测评体系一定要充分体现素质培养的各项内容。

各高职院校只有不断探索学生综合素质测评, 完善评价体系, 建立一整套符合学校实际情况的高职学生综合素质测评条例, 才能切实做好学生的综合素质测评, 提高学生的综合素质, 实现素质教育目标。

摘要：全面推进素质教育是当前我国高校的战略任务, 也是高校生存发展的现实选择, 而建立科学合理的大学生综合素质测评体系, 是高校开展素质教育的重要环节。在结合高职学生素质教育目标, 对高职学生综合素质测评进行分析的基础上, 提出相应的对策。

关键词：素质教育,综合素质测评,高职学生

参考文献

[1]谢长旺, 赵彦, 范丽远.对大学生综合素质测评的思考[J].教育与职业, 2010 (3) .

[2]杨海斌, 徐慧君.大学生综合素质测评问题及措施探讨[J].现代商贸工业, 2010 (22) .

[3]李俊杰.大学生综合素质测评体系探索及思考[J].湖南医科大学学报 (社会科学版) , 2008, 10 (6) .

[4]贺泽群, 李方遒, 倪东辉.以科学发展观创新高校学生综合素质测评新模式[J].高教论坛, 2010 (3) .

研究生综合素质测评研究综述 第4篇

摘要：综合素质测评可以对广大全日制研究生作综合、全面的评价，是研究生教育评价的关键环节。随着综合素质测评在研究生教育中的功能凸显，学术界对研究生综合素质测评的研究也逐渐开展并不断深入。本文从测评目的与作用、存在的问题、测评指标体系的构建三个方面对已有的研究做简单的梳理，期望对进一步研究提供研究支持。

关键词：研究生；综合素质；测评

引言

传统的研究生综合评价体系虽然对研究生教育起到一定的引导和评价作用，但传统的评价体系跟不上素质教育强调的教育价值观和人才培养理念。因此，建立一个科学有效、操作性强、实用性好、客观公正的研究生综合素质测评体系是教育部门和各培养单位关注的首要问题。近年来，应国家素质教育的要求，研究生教育注重在通识中寻求创新，综合素质测评在研究生评价中的地位凸显，学术界的相关研究也随之深入。经过梳理相关文献，可看出学界对研究生综合素质测评的研究大致分为以下几个方面。

一、综合素质测评目的与作用

关于研究生综合素质测评的目的，冯遵永等人的看法最具代表性，，冯遵永认为：“大学生综合测评是依据素质教育的目标，对学生素质教育实施的条件、过程及其结果做出的价值判断”。[1]所以，素质教育的目的既是我们教育的目标，又是测评的根本依据[2]。开展研究生综合素质测评是高校响应国家素质教育号召，培养高素质研究生工作的要求。为深入开展研究生思想政治教育工作，提高研究生综合素质，培养研究生成为德智体美全面发展的高素质人才，实施研究生综合素质测评成为高校教育工作必不可少的环节。

科学合理的综合素质测评可以引导学生自觉主动地提高自身素质，促进学生不断地自我完善；学校对学生进行综合素质评价所做出的结论，也是家长、社会和用人单位了解学生、对学生综合素质做出价值判断的有效资料；此外，也可以通过学生评价，发现教学中存在的问题，及时提供学校教育活动在学生中的效果和反响，找出工作中的缺点和差距，进而为学校改革教学科学决策提供最具有说服力的材料。[3]

二、综合素质测评存在的问题

我国研究生教育评价体系尚处于初创阶段，还不够成熟，突出表现在对研究生综合素质认识还不够深入、评价功能定位过于功利化和评价标准过于单一化等方面。[4]据此，可以看出我国研究生综合素质测评存在以下几个方面的问题：

（一）指标体系单一

尽管许多高校现行的学生综合素质测评条例按照素质教育所要求的相关方面设置了一些指标体系，对每个指标记分后汇总得出测评结果，但是，这些评价指标体系还不能完全体现素质教育的基本要求。[5]事实上大多高校只是把课程成绩、论文和课题数量、职业资格证数量、文体活动等作为主要的测评指标。单纯的用研究生校园学习和生活作为测评的唯一标准，测评指标体系太过单一，不利于研究生综合素质的发展。

（二）指标结构不合理

各项测评指标体系之间结构不合理是高校研究生综合素质测评中面临的普遍问题。课程成绩、论文所占分值比重太大，忽略了研究生创新能力、实践能力、心理素质等指标的重要性。虽然目前的高等教育强调注重大学生的素质教育、 重视创新能力的培养和个性的发展， 多数高校现行的学生综合素质评价体系的具体内容也划分为德、智、体、美、实践等几个方面，但操作过程中仍然按照传统的评价方式，更强调对德、智、体“三育”的考查，忽视了对学生基本素质如实践能力、创新精神、人文精神、终身学习能力等的评价。[6]评价体系缺乏整体性和连贯性，可能致使测评结果缺乏客观公正性。

（三）功能定位过于功利化

当前，高校研究生综合素质测评过分强调期末课程成绩、论文数量、文体活动等测评指标的重要性，忽视实践能力、创新能力、科研素养等指标，且测评结果只是作为各类评奖评优的依据。当前大学生综合素质评价的结果常常被作为奖学金发放、三好生评比和毕业分配重要参照的“系数”，这与测评的目的是不相符的 ，再加上综合素质测评本身还存在种种缺陷，使得它处在一种“学生排斥，老师头疼”的尴尬境地。[7]测评体系功能定位过于功利化，致使许多研究生急功近利，忽视了自身综合素质的全面发展。

（四）评价方式单一

我国各高校研究生综合素质测评的方法比较单一，具体体现在以下两个方面：首先， 现行评价手段包括自评、互评、班团委及辅导员、班主任评定等基本环节，一般多采用较为主观的方法，人为因素很多，可操作性差。[8]此测评方式人为因素较浓厚，很难体现测评结果的客观公正性。其次，高校现行的综合测评，大多在班内或者全年级内根据综合得分进行排名，是一种相对评价，而对学生自己与以前相比的状况如何这种绝对评价方式比较忽视，所以，重以鉴定为目的的总结性评价，轻以改进为目的的形成性评价现象在当前高校学生评价中还未得到根本改变。[9]测评方式单一，是当前我国高校学生综合素质测评面临的普遍问题。所以，建立定性与定量相结合的多元化测评方式是研究生综合素质测评必须解决的问题。

（五）评价制度流于形式

裴劲松等人认为，现行研究生综合素质测评中存在这样一些问题：思想考核公正性差，时效性较差，在对思想方面进行考核时，缺少具体的要素限定与分析，定量分析方法水平较低，部分评估环节过于主观，影响了评价的公正性和科学性，容易出现争议和平均主义，而且评价大多是期末时进行，评价者很难准确记得被评价者长时间的表现，都是凭模糊印象打分，时效性很差。[10]当前，高校对研究生考核的具体指标不完善，测评工作的组织实施也缺少规范性，而测评的结果除了每学年的奖学金评比外也很少用于其他方面，因此一定程度地影响了考核的效果。[11]研究生综合测评的制度流于形式，许多高校只是为了测评而测评，对研究生培养质量的提高缺乏有力的帮助。

三、综合素质测评指标体系的构建

对研究生的培养，应注重与促进每个学生的个性发展。[12]对于研究生综合素质测评指标体系的构建，学界的看法大致一直，他们认为测评指标体系的构建可以分两步进行。首先，采用定性与定量相结合的思路，结合我国研究生的培养现状、特点、各培养单位实际，制定研究生综合素质测评的指标体系。姜飞的观点比较具有代表性，姜飞认为：“采用德尔菲法和层次分析法构建新的研究生综合评价体系的理论模型，该体系针对研究生的主要特点及培养目标，能够更为科学、合理地反映研究生的综合表现”。[13]其次，将各项指标归纳总结，并赋予其一定的分值比例，按各学科、各专业、各年级实际构建指标体系。比较具有代表性的观点有：夏怡新认为：“综合素质测评的主要内容一般可分为政治思想评价（主要包括政治思想、品德、行为、情感等）、智能素质评价（主要包括学习成绩、思维方式以及在掌握知识过程中表现出的分析问题、解决问题的能力）、身心素质评价（主要包括身体发育、体力、精力、卫生习惯、心理健康状况等）、审美意识评价（主要包括审美鉴赏能力和美育技能水平）、创新和实践能力评价（主要包括创造性思维能力、开拓创新能力和社会实践能力等）、个性发展评价（即兴趣、爱好、意志品质及个性特长）等六个方面。”[14]综上所述，我国对研究生综合素质测评方面的研究尚处于初级阶段，指标体系的构建尚不健全。为提高研究生培养质量，引导研究生全面发展，构建科学合理的指标体系是研究生评价的重中之重。

【注释】

[1]冯遵永.关于高校学生综合素质评价的思考[J].当代教育论坛，2005（17）：53-54.

[2]刘国华等.新时期大学生综合素质测评体系的探析[J].石油大学学报，2001（5）：109-112.

[3]夏怡新，朱斌.构建高校学生综合素质评价体系的思考[J].教育探索，2003（8）：53-54.

[4]麻琳琳.高校硕士研究生综合素质评价体系的研究[J].中国电子教育，2014（1）：28-32.

[5]刘学伶，白仲航，毕宏亮.素质教育观下的大学生综合测评研究[J].河北工业大学成人教育学院学报，2007（2）：13-16.

[6]刘学伶，白仲航，毕宏亮.素质教育观下的大学生综合测评研究[J].河北工业大学成人教育学院学报，2007（2）：13-16

[7]李晖，李正刚.基于价值人假设的人才综合素质三维测评体系研究[J].商场现代化，2006（2）：227-228

[8]冯遵永.关于高校学生综合素质评价的思考[J].当代教育论坛，2005（09）：53-54.

[9]颜承元.对高校学生评价的反思与探索[J].枣庄学院学报，2006（04）：72-73.

[10]裴劲松，张影强.高校研究生综合素质测评理论探讨[J].中国高教研究，2006（09）：25.

[11]张云华.高校研究生综合素质测评指标体系研究[J].宁波大学学报，2009（05）：64-66.

[12]任继江.研究生素质评价的实践探索[J].安阳师范学院学报，2006（08）：111-112.

[13]姜飞.高校研究生综合素质评价体系的模型构建与应用研究[J].科协论坛，2012（12）：150-152.

[14]夏怡新，朱斌.构建高校学生综合素质评价体系的思考[J].教育探索，2003（08）：53-54.

【参考文献】

[1]冯遵永.关于高校学生综合素质评价的思考[J].当代教育论坛，2005（17）.

[2]刘国华等.新时期大学生综合素质测评体系的探析[J].石油大学学报，2001（05）.

[3]夏怡新，朱斌.构建高校学生综合素质评价体系的思考[J].教育探索，2003（08）.

[4]麻琳琳.高校硕士研究生综合素质评价体系的研究[J].中国电子教育，2014（01）：28-32.

物电系学生个人综合素质测评制度 第5篇

为进一步深化我校的教育教学改革，鼓励我系学生勤奋学习，努力工作，促进学生德、智、体、美等方面的全面发展，根据学校《学生综合测评暂行办法》（校学文[2005]23号）的文件精神，结合我系实际，特制定物电系学生个人综合测评制度，以此作为评优、评先、评定奖学金的重要依据，具体细则如下：

一、学生综合测评分（满分为100分）

1、学习成绩综合分（70分）：学生个人学习成绩综合分=（个人学习成绩总分/本班学习成绩总分最高分）× 70（个人学习成绩包括考试和考查课成绩）

2、个人活动综合分（30分）；个人活动综合分=（个人活动分/本班个人活动最高分）×303、每人基评分为0分。

二、学生个人活动综合加分项目

1、在国家级、省级、市级各项活动中荣获一、二、三等奖，分别加25-20-15，20-15-10，10-9-8。

2、在国家级、省级、市级报刊、杂志、电台上发表一篇文章加10、8、5分（多人合作平均分配），在校报上发表一篇文章加3分，在广播站发表一篇稿件加2分，合作者平均分配；稿件被系编辑部采用的每篇加0.5分。

3、参加国家级、省级、市级比赛，凡参加者分别加15、10、8分，在校运动会中凡参加者加基本分4分，在校运动会中另加比赛所得分。

4、在系里各部举办的制作活动凡参与者每人加2分（多人合作平均分配），获奖同学按获奖级别加分，不重复加分。获校一、二、三及优秀奖，分别加8-7-6-6；获系一、二、三及优秀奖，分别加5-4-3-3；被展览的作品每篇加3分（不重复加分）。

5、演讲比赛（只加最高分，不重复加分）：系里初赛参与者每人加2分；系里决赛分一、二、三与优秀奖，分别加5-4-3-3；校里决赛分一、二、三与优秀奖，分别加8-7-6-6。

6、辩论赛（按场次加分）：系里初赛（淘汰赛或者循环赛）辩手、记时员每人每场分别加2-0.5；系里决赛（只有一场）辩手、记时员每人加4-0.5；校里初赛（淘汰赛）辩手、记时员每人分别加5-1；校里决赛（只有一场）辩手、记时员每人加7-1。

7、篮球赛（按场次加分）：系里初赛（淘汰赛或者循环赛）球员、裁判、记分员每人每场分别加2-1-0.5；系里决赛（只有一场）球员、裁判、记分员每人加4-2-0.5；校里初赛（淘汰赛或者循环赛）球员、裁判、记分员每人每场分别加5-3-1；校里决赛（只有一场）球员、裁判、记分员每人加7-4-1。

8、文艺活动的加分细则：大型活动加分细则：参与彩排者每人每次加2分，正式演出时独演者加7分、多人演出者每人加5分；系里举行的小型活动：独演加2分，多人演出每人加1分。

9、所有演讲比赛、辩论赛、文艺活动、球赛以及运动会等集体活动参与者，迟到三次以上扣0.5，旷赛每次扣0.5，凡参与集体活动者，不请假，无故旷三次以上者，取消本评优、评先、评奖学金资格。

10、参与大型活动（周末文化广场、校运动会等）、小型活动（篮球赛、系里组织的小型活动）的后勤服务工作，听从服务安排、坚持服务到底者，分别每人每次加2-1分。

11、凡给校、系、班提建议被采纳者分别加3、2、1分（班主任或辅导员证明）。

12、凡受校、系通报表扬分别加10分、5分，通报批评分别扣10分、5分（有证明），受警告处分扣20分，加重一级加扣10分。

13、在校、系各类活动中表现突出或较差者，由系主任批准，酌情再加或扣分。

14、在校、系（团委、学生会、各班班委）工作的学生干部，每学期末分别由团委老师确定加分，最高分分别为8、7、6分，组织活动不加分；工作中因旷会或失误而导致工作受损，每次扣2分，迟到每次扣1分。

15、团课办板每人每次加0.5分；团课排名得第一的班级，主持团课者加2分。

16、写海报每张1分（一般情况下每次写2张）；写欢迎板每次3分（一般情况下每个欢迎板需写6张纸）；办宣传板（彩绘板）绘画、书写者，设计3张纸的每人每次加1分，设计6张纸的每人每次加2分；抬板或铁架子每人每次加0.5分（每次每个板需要2人抬，每次每个铁架子需要4人抬）。

17、宿舍被评为校、系级“学期文明宿舍”，该宿舍中每人分别加4分、3分；宿舍被评为系“周文明宿舍”，该宿舍中每人分别加1分；宿舍被校、系通报批评的，对责任者分别扣5分、3分（追究不出责任者该宿舍中每人扣2分）。

18、英语过四级、计算机等级考试（非计算机专业学生）过二级者加10分；英语过六级者加15分。

19、实验楼巡逻者每人每次加1分，巡逻者无故不到者每人每次扣1分。宿舍楼巡逻者每人每周加5分。

20、连续三周纪律或卫生等方面排名第一的班级，该班纪律委员或生活委员等相应班委和班长各加3分。

三、个人活动综合扣分项目

1、正常上课考勤实行不定期抽查，凡上课预备钟不到者视为迟到，上课15分钟不到者视为旷课，无故早退按旷课处理，迟到者扣1分/次，旷课者扣2分/次。

2、凡对于班级各委员组织的活动或劳动，要求参加而不参加者扣2分/次，迟到扣1分/次。

3、课前10分钟演讲不参加者扣2分/次，不认真者扣1分/次。

4、团课（单周上），上团课无故不到者扣3分/次，无故迟到、早退扣2分/次，请假者须持有效请假条。

5、凡周四晚7：00-9：00，三笔字练习无故不到者扣3分/次，无故迟到、早退扣2分/次，请假者须持有效请假条（只对师范类学生），三笔字练习中表现不好者扣1分/次。

6、凡早操旷操（既不跑操也不跳操）者扣1.5分/次，请假者须持有效请假条。

7、宿舍不按时值日者扣2分/次，不叠被子者扣3分/次，用大功率电器的扣10分（追究不出责任者，宿舍每人扣3分）。

8、当天值日生不能保质保量完成任务者，酌情扣1-4分/次。

9、晚自习在班内大声喧哗、打扑克、下棋、划拳、抽烟者扣5分/次。

10、纪律委员连续两周未如实反映班里纪律情况或者连续两周不交纪律考勤的扣班长、纪律委员每人2分。

11、凡在学习和生活中，不顾全大局、损害集体或他人利益者，由班主任或辅导员酌情扣1-10分。

12、凡学生会全体成员（包括干事）以及各班班委被通报批评的，应按相应的标准双倍扣分。

四、综合测评附加说明

1、凡违犯校规、校纪、系规、系纪并受到警告及其以上处分者，按规定留级者，考试、考查课（包括体育达标）不及格者，均取消本学期或本学年评优、评先、评奖学金资格。

2、评先、评优可参照综合测评分或民主评议产生，但所获《荣誉证书》概不加分。

3、班费管理：班费统一由生活委员管理，报销须持有效发票或证明，经班主任或辅导员同意，由班长或团支书签字后方可报销，否则不予报销。

4、每周进行一次个人活动综合分总结并公布。

综合素质测评工作总结 第6篇

为贯彻党的教育方针、全面推进素质教育培养有理想、有道德、有

文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

特制定本条例。《条例》采取定性分析和定量分析相结合的办法对

学生综合素质情况予以测评。为评定奖学金、评选三好学生提供重要

依据。学生综合素质测评的内容如下测评方法 大学生综合素质测评分为日常记录的考核和学期的总结考

核两个环节。班干部为班级工作每人加分。班长曹逢源加十分

副班长相铭、张昱晟及组织委员黑浩文艺委员沈玉婷生活委员雷

蕾团支书刘支洋宣传委员杨雪等班干部加八分。

一、集体观念

1、关心集体积极参加集体活动 曹逢源、相铭、张昱晟、黑浩、杨雪、刘支洋等34位同学积极参加班里组织的活动符合关心集

体积极参加集体活动故每人加了5分。

2、不关心集体不

积极参加集体活动 杨玺、万玉玺二人曾无故缺席班里活动故减此

二人3分。

二、公益活动 班里组织去海星之家故全班35人集

体去做公益活动照顾孩子每人加三分。

三、院系活动

1、篮球赛

男生刘支洋、曹逢源、黑浩、王昱博、宋楠等八人女

生邓珍、李娜、刘娟、雷蕾、高金霞等八人参加比赛故每人加八分。

拉拉队相铭、张昱晟负责全班剩下的同学为比赛加油呐喊故每人加五分。

2、由文艺委员组织的晚会全班参加故每人加三分。

3、班里十八人为商学院准备节目小品故每人加五分。

4、因院系

红歌会本班李双方、高金霞、刘支洋等六人参加故每人加五分。

5、每装档案、帮辅导员分担工作的事情由高金霞、丁雪娇、唐金玲、王燕子同学负责故每人加三分。

6、为图书馆搬书的杨雪、刘娟、李娜、等同学加5分。

7、帮助辅导员老师整理办公室卫生的同学也加3分。