四上沏茶公开课

四上沏茶公开课（精选5篇）

四上沏茶公开课 第1篇

合理安排时间——-沏茶问题 永福县第一小学 廖运红

教学目标：

1.让学生通过对生活中沏茶问题的分析，体会在多种解决方案中探寻最优方案的过程。

2.会用语言或流程图清晰表达出自己的思路，在交流对比中，体会数学的简洁美。

3.能运用优化思想解决生活中的实际问题，感受数学在日常生活中的广泛应用，逐步养成合理安排时间的良好习惯。

教学重点： 掌握合理安排节省时间的方法。

教学难点: 能有优化思想解决生活中的实际问题。教学过程：

一、创设情境，对话交流

1.老师星期天早上7:30去车站接一位客人，7:00起床，起床3分钟，刷牙洗脸5分钟，蒸镘头10分钟，中途骑车15分钟。你能很快的帮老师算算做完这些事要花多少时间吗？ 2.师：老师能在规定的时间接到客人吗？

3.师：老师准时接到客人的秘诀就是---合理安排时间（课件出示）板书课题。

二、新授

1.师：中国是个礼仪之邦，家里有客人来了，第一件事就是：沏茶，让我们从品茶中领悟道理。

师：要沏茶我们都需要做哪些事情？让我们一起去看看沏茶需要做些什么？ 洗水壶（1分钟）

洗茶杯（2分钟）

接水（1分钟）烧水（8分钟）

找茶叶（1分钟）

沏茶（1分钟）如果一件一件事情安排呢?要用多长时间？太浪费时间了 怎样安排合理并且节省时间?用了多长时间？ 2．在交流对比中，找到最优方案。

(1)生独立思考，动手写出自己的思考过程。师巡视，收集资源（2）看谁最有生活经验，第一步一定要做什么？那最后一步呢？ 3.生汇报小组讨论后的方案。4.选择方法，方法优化。

师：我们看到这两种方法。两种方法都做了同样的事情，一个用去14分钟，一个只用去11分钟。哪种方法能尽快让客人品上茶？为什么这种方法更加能节省时间？（同时做）

5、三、拓展延伸。

介绍数学资料（华罗庚）

6、回头看，老师是怎样合理利用时间，准时接到客人的？

三、巩固练习

四、全堂小结：通过今天的学习，你有什么收获？

板书设计： 合理安排时间

洗水壶（1分钟）→接水（1分钟）→烧水（8分钟）→沏茶（1分钟）

↓同时

洗茶杯（2分钟）

1＋1＋8＋1＝11（分钟）

找茶叶（1分钟）

一件一件的做比较费时，同时做更加省时。

四上沏茶公开课 第2篇

四上教案 开天辟地(公开课)

12、开天辟地 第一课时 教学目标： 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2、指导学生认识生字，理解词语。 3、理清课文脉落，引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法。 教学过程 一、导入 1、在远古时代，科学不发达，人们对很多自然现象不能作出科学的解释，于是就发挥他们丰富的想象力，创造出一些有超凡能力的神，而这些和神有关的故事，我们就把它称作：神话故事。 同学们，你们都听过哪些神话故事?(女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月) 2、其实，在这些神之前，还有一位大神，他就是――盘古。 今天老师给大家带来这个古老的神话故事――《开天辟地》(读题)。“辟”在这儿是什么意思?(开辟，打开) 二、初读课文 1、自读课文，注意读准字音，读通句子。 2、指名朗读课文。及时纠正读音。 3、梳理课文脉络 (1)在盘古开天辟地之前，宇宙是怎样的呢?(混沌一团) 混沌是什么意思?(模糊不清)天与地交错在一起，就像一个大鸡蛋里，蛋清与蛋黄混作一团。 (2)这正是因为天和地还没有分开，此时的天地是――合拢(板书)的。 随着盘古的醒来，他一使劲翻身坐了起来，宇宙发生了变化，合拢的天地先是“裂开”(板书)，最后这黑暗混沌的天地整个“崩裂”(板书)了。 读一读这两个词，意思一样吗?(“崩裂”裂开的程度更大，冲击力也大。) 想象巨石崩裂时，你仿佛看到了什么?又听到了什么?(读好“裂开”和“崩裂”) 山崩地裂中，像“大鸡蛋”一般的宇宙(板书：破碎)。天和地终于分开了，再也不会合拢了。你能读好这几个词吗?合拢――裂开――崩裂――破碎 (3)日复一日，年复一年，最后盘古累得(板书：筋疲力竭)是什么意思? 还有哪些词的意思和他一样?(筋疲力尽，疲惫不堪) 他倒下了，他的身体化作了大地万物。 (板书) 风和云 轰隆的雷霆 光芒万丈的太阳 皎洁明媚的月亮 三山五岳 奔腾的江河 纵横交错的大道 万顷良田 雨露甘霖 (齐读词语) (4)小结：盘古虽然化身成了世间万物，但他仍活在人们心中，他仍是那个巍峨的巨人。 4、再读课文，你将课文分成几个部分? 一(1)讲天和地没有分开时宇宙的样子。 二(2-5)讲盘古醒来后,用自己的神力和身躯开辟了天地。 三(6-7)讲盘古临死前,用自己的身躯化生出世间万物。 四(8)总结全文，一句话概括了盘古开天辟地的经过。 看着板书，你能简单地说说这篇课文的主要内容吗? 5、其实文章中有一句话，就是写的整个故事的主要内容。请同学们认真地默读整篇故事，找出这句话。 (盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。) 6、小结：同学们真了不起，一下子就学会两种概括课文主要内容的本领。 (一、按照故事的先后顺序简要地概括文章的主要内容;二、找文章中现成的一句话来概括文章的主要内容。) 三、总结 同学们，神话故事不仅情节生动，结构清晰，想像神奇，而且其中刻画的“神”极富个性特点。盘古自古以来就是千千万万中国人心目中“开天辟地”、顶天立地的英雄人物，下节课，让我们一起深入文章，从字里行间，从盘古的一举一动去揣摩他的内心世界，共同领略这位大神魅力。 四、作业 1、习字册 2、熟读课文3遍。 12、开天辟地 教学目标： 1、认真品味“猛劈猛凿”、“一万八千年”，有感情地朗读课文。 2、看图感受盘古身躯的变化，并指导背诵第7自然段。 3、了解神话故事想象丰富的特点，从字里行间感受盘古伟大的献身精神 教学过程： 一、导入 今天，我们继续来学习12课――开天辟地(齐读课题) 二、开天辟地 1、过渡：通过上节课的学习，我们知道宇宙原先是昏天黑地的，后来盘古开天辟地，他为了不让天地再次合拢，就顶天立地。最后，他改天换地，创造了一个新的世界。 2、身强体壮的盘古是怎样开天辟地的呢?(板书：开天辟地) 请同学们轻声读第2小节，用直线画出直接描写盘古开天辟地的句子。 3、出示“大神见身边大鸡蛋’破碎了。” ①我们一起来读一读这句话。 ②默读这句话，圈出动词。 ③在这句话中，你找到了哪些描写盘古动作的词语? (拿、持、握、劈、凿) ④再读一读这句话，尤其是这几个动词，边读边想象盘古开天辟地时的情景。 ⑤句中，“劈”和“凿”是怎样的?你们能做一做这两个动作吗?那“猛劈猛凿”呢?再做一做。和刚才的感受一样的.吗? 力量更大了。(引导：他干嘛要花这么大的力气呢?他一心只是想干嘛?可见他?(板书：有决心) 你能读好“猛劈猛凿”这个词吗? ⑥再读这句话。 ⑦过渡：盘古大神这一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，混沌的天地破碎了。同学们，在你的眼前仿佛出现了一副怎样的画面? (课件出示：抡起斧子 举起凿子 狠狠劈开 使劲砸下 惊天动地 震耳欲聋 火花四射 山崩地裂) 3、过渡：盘古就靠这神力，使混沌的天地破碎了。 (课件出示)听我来读一读，同学们边听边看看这个句子有什么特点? 范读：“轻而清的东西冉冉上升，变成了天;重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。” 你发现了什么?有反义词。圈出来。交流(轻-重、清-浊、上升-下沉、天-地) 其实还有一对近义词，你找到了吗?(冉冉-慢慢) 因此，我们把这种上下排列整齐，字数相等，文字一一对应的句子称为对偶。 这样的文字读起来有节奏感，别有味道。 我们一起读好这句话。 三、顶天立地 1、过渡：盘古用他的神力开辟了天地，天和地分开以后，他又是怎样做的呢? “头顶天，脚踏地”可以用个成语来形容。(板书:顶天立地) 2、快速浏览3-5小节，哪小节写出了盘古顶天立地的过程的?(出示第4小节) ①齐读。 天地在盘古的支撑下，天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身高也每天长高一丈。”10天过去了，有多高?一年过去了?一万八千年过去了?太难算了。课文后面说到，又过了“几千万年”，天有多高，算不清了;地有多厚，也算不清了;盘古长的有多高了，也算不清楚了。这就是“极高”、“极厚”、“极长”了。 ②再读。 盘古撑了多久?从这“一万八千年”中，你体会到了什么? (引导：盘古这么撑着，有什么感觉?盘古这么累，还在坚持撑在天地间，你还想到了什么?) (板书：意志坚定) ③齐读。 四、改天换地 1、几千万年过去了，盘古大神不但奉献了他毕生的时间和精力，还将自己整个身躯献了出来，使我们拥有了一个丰富而美丽的新世界。(板书：改天换地) 2、听我来读一读第7小节，盘古的身躯都变成了什么?请你圈出来 3、盘古口中的气变成了(学生齐说，课件出示图片) 4、再读这小节，一边读一边想象，试着记住他身躯变成的世间万物。 5、记住了吗?课件出示：自己说说――指名说――齐背 6、想一想，盘古的身躯与所化成的事物有什么关系?(变化相似) 所以说想象不仅要奇特，还要合理。 7、你能试着说几句吗? 课件出示：乌黑的头发变成了 的 。 变成了 的 。 8、就这样，(引读第八自然段) 五、总结全文。 此时此刻，你想对盘古说些什么呢? 盘古大神， 。 (自己写――指名说) 板书： 12、开天辟地 开天辟地 力大无穷 有决心 顶天立地 意志坚定 改天换地 无私奉献

四上沏茶公开课 第3篇

现在我从备课、磨课到再备课、再磨课, 谈谈自己的一些想法———

一、导入环节———乐引节日, 让学生有趣乐学

构建主义知识理论曾提到:“课堂的导入阶段应激活学生已有的相关背景知识, 补充必要的、新的背景知识, 启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识, 如词汇、句型等, 从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”

【设计1】

T:Today I’m not a teacher, I’m a shop assistant.Look, I have four things. (出示四幅图)

(Picture1) T:What would you like?S:I’d like…

(Picture2~4) T:Can I help you?S:I’d like…

(教授新句型Can I help you?I’d like…新单词a fan、an umbrella、shoes、socks)

【设计2】

T:Today I’m new teacher here.I take four presents for you.Can you guess what’s this?

S:It’s a fan.

T:Yes.It’s a fan.This fan is for you and your group is“Little fan group”.

(教授新单词a fan、an umbrella、shoes、socks, 并把全班分成四个组, 分别为“Little fan group”“Little umbrella group”“little shoes group”“Little socks group”)

之前的几次磨课, 我用了不同的导入方法, 有通过Free talk导入的, 有通过出示书后本单元歌曲导入的, 有通过quickly responded导入的, 但似乎上下来以后感觉都不是很顺畅, 所以最后我改用圣诞老人来引入单词的教学。因为圣诞节即将来到, 在课上引入孩子们比较喜欢的圣诞老人, 一来比较贴合实际, 二来比较符合孩子的天性, 三来增强了课堂的气氛, 何乐而不为呢?本课, 我通过课前听《We wish you a Merry Christmas》来引入圣诞元素, 通过圣诞老人派发礼物来教授新单词a fan和socks, 又因为socks和stocking有一定的区别, 所以作一个简单的解释。

二、复习环节———以旧代新, 让学生有词可用

新授课前复习环节处理的好坏将直接影响整节课的教学效果。

【设计1】

T:Today we’ll hold a charity sale to get some money.But how do we hold a charity sale?First, we should prepare some things.Now, I prepare some things.Let’s look at them and say what are they? (教授单词shoes)

T:We have so many things and then we should look for a booth.Now, we look so many booths, which one is my booth.Let’s guess! (教授数字)

几次的磨课, 使用的都是quickly responded的方式, 但有所区别的是前几次把单词的复习和数字1~19的复习及20以上整十数的学习分别放在了两个quickly responded中, 并且把数字的复习与新授放在一个店铺的场景中, 虽然花了很多的时间来复习数字, 但是收效甚微, 而且这样既是游戏环节的重复, 又使整节课显得很分散, 在几次磨课后, 做了修改。

【设计2】 (出示一些贫苦孩子的照片)

T:Some of you have some gifts, look at them, they’re poor, they want to get some Christmas gifts, too.How can we help them?You may say it in Chinese.

S:可以举办义卖会。

T:Yes, we can hold a charity sale, but how can we hold a charity sale?Let’s ask Father Christmas for help.

Look, Father Christmas gives us two stockings.Let’s look at the first one. (点击圣诞老人, 发出声音“I prepare some things for you.Please open it.”复习物品类的单词)

因为圣诞老人是主线, 所以出示了圣诞老人给予我们的两个stockings。打开第一个stocking后, 从stocking里飞出很多的图片和数字, 这样既形象, 又能节省时间。但是经过磨课后, 教研组一致认为因为课文中并没有出现30、40和50这些整十数, 所以只教了20和28这两个课文中出现的数字, 其他的数字放到第二课时再作系统学习。而此环节中复习的物品, 正是为后面的拓展环节提供素材, 让学生在对话操练时有词可用。

三、新授环节———善设情境, 让学生有情可表

我通过圣诞老人的第二个stocking来引入对话教学, 本单元的重点句型是How much is it/are they?及应答It’s/They’re…yuan.我以单复数分别呈现的方式让学生操练, 以免学生混淆。

对话的操练是为文本的学习作铺垫的, 进入文本教学后我通过三个大问题来进行文本的三遍学习。第一遍, 看动画, 提出问题Who comes to buy things?因为学生是第一次接触文本, 为激发学生兴趣和促进他们学习的信心, 因此以动画的方式呈现, 避免孩子产生枯燥、乏味的感觉, 符合孩子的好奇心理。第二遍, 听录音, 回答问题What would they like?因为学生对文本已有了大概的了解, 所以第二遍采用听文本回答问题的方式, 提高了对学生听的要求。第三遍, 打开书本自读课文, 圈出每种物品的价格, 然后两人一组操练对话。在经过整体的了解后, 学生对文本已经不陌生了, 在学生找出答案后进行对话操练, 提高了对学生说的要求。

四、拓展环节———巧设活动, 让学生有话可说

《英语课程标准 (2011年版) 》明确指出:“根据小学生的特点, 小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”根据这一要求设计的最后一个环节是义卖活动。我所框定的场景是圣诞节即将来到, 我们捐出自己不用的东西开展义卖活动, 用筹集的资金为贫困山区的孩子买他们需要的圣诞礼物。孩子们运用所学到的句型和单词, 以及他们通过课上的回答问题和表演等获得的代金券, 进行组里的义卖活动。这样既可以运用句型, 又可以升华情感, 达到了教育的目的。

五、板书设计———注重整体, 让学生有所重构

四上25课教案 第4篇

一、《为中华崛起而读书》教学设计（特等奖）——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动 安徽省阜阳市颖州区鼓楼中心巷 王小红 教材分析：

《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。

《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

教学重难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学准备：

学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。

教师：多媒体课件。

教学时间：

两课时

第一课时

教学过程：

一、谈话导入，板书课题。

有一位伟人，在他12岁的时候，曾经思考了这样的问题──“为中华之崛起而读书”。老师板书课题。指名读课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知课文内容。

（一）学生自由读课后生字表里的字。

（二）检查词语掌握情况。

1．出示3组词语

▲帝国主义列强租界

▲闯进惩处吵嚷

▲踊跃回答铿锵有力

2．读词、理解部分词语的意思。

（三）初读课文：指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“踊跃回答”、“铿锵有力”词语的意思。

（四）梳理课文内容。

1、理清课文层次，引导学生概括文中的3个小故事。

2、在这3个小故事中，哪件事让周恩来感受最深刻？课文的哪几段写了这件事？

三、紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。

（一）自主学习，初步感悟。

画下感受深刻的地方，不明白的地方画个问号。

（二）交流反馈，自主质疑。

预设：为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？

为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？

为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？

（三）研读重点，深入感悟。

1．引导学生结合句子抓关键词、谈感受。

抓住“惩处”一词辐射重点段，理解“中华不振”。

（1）指导写字：学习“惩”字，分析字形，老师范写，学生练写。

（2）理解词语：读词语，解词义，明方法。

（3）思考讨论：

惩处谁？为什么要惩处洋人？

中国巡警为什么不惩处洋人？

出示：

“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

▲引导学生抓住“衣衫褴褛”，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。

▲由学生的回答引导学生读第七自然段，了解租界是个怎样的地方，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内，补充“华人与狗不得入内”。

2、出示视频资料，丰富对“中华不振”的理解。

3、感情朗读。

（1）引读：

这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知??＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。围观的中国人都＿＿＿＿＿＿＿＿．但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）学生练读，指名读，齐读。

4．教师小结，强化感悟。

同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？

这一切，都是因为──中华不振

四、写话或说话训练。

（一）从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来或说一说。

（二）学生交流写话或说话内容。

（三）深化对课题的认识，齐读课题，再读课题。

五、总结全文，引发思考。

六、板书设计：

25．为中华之崛起而读书

↑

中华不振

第二课时（略案）

教学过程：

一、比较中体会周恩来与其他同学读书目的的不同，感受少年周恩来的博大胸怀。

（一）其他同学为什么而读书？

（二）比较周恩来与其他同学读书的目的，你有什么感受？

引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。

（三）有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。

二、补充“阅读链接”，加深对周恩来的认识。

（一）自读阅读链接内容。

（二）指名读周恩来写下的著名诗篇：

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

（三）师引导学生理解诗句的内容，感受周恩来的救国抱负和博大胸怀。

（四）激情诵读诗歌，指名读、齐读。

三、回顾全文，畅谈感受。

（一）有感情地朗读课文。

（二）谈谈学文后的感受。

1．人物：引导学生从“不解地问”、“打破沙锅问到底”、“经常想”、“沉思”、“静静地坐在那里”等处体会周恩来还是个善思的人，并学习这种品质。

2．写法：体会过渡句、过渡段的用法。

3．感悟：交流自己为什么而读书。

四、抄写生字词：把文中四个字的词语找出来，抄在自己的“摘录笔记”上。

五、鼓励学生课下收集有关周恩来的其他故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。

作者简介：

王小红，女，1977年11月出生，本科学历。1997年至今任教于安徽省阜阳市颍州区鼓楼中心校，小学语文高级教师，安徽省普通话水平测试员，安徽省教坛新星，市优秀班主任。多年来积极投身于教改实验，凭借自身的文学修养和扎实的教学基本功，在不断的实践和探索中，逐渐形成互动和谐、愉悦开放的教学特色，所执教的阅读课两次获得阜阳市优质课评比第一名，颍州区优质课评比特等奖。所撰写的论文曾获全国基础教育论文评比一等奖，阜阳市教育教学论文评比一、二等奖，并在相关刊物发表。

二、《为中华之崛起而读书》第一课时教学实录 安徽省阜阳市颖州区鼓楼中心巷 王小红 课前：

师：知道南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗？（师做姿势）

生：毛泽东。

师：不是，是周恩来。了解他吗？

生：他是南开大学唯一的免费生。

师：你知道的真多。

生：他曾经去法国勤工俭学。

师：也是去读书。

生：他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。

师：是的。我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。

上课：

师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。

生：（齐）为中华之崛起而读书。

师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。

生：（齐读）

师：读了课题，你想知道什么？

生：周恩来是怎么产生这个想法的？

生：什么情况下产生这个想法的？

师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。

生：（自由练读）

师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？

（出示投影）

生：帝国主义列强租界

师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。

生：衣衫褴褛，耀武扬威。

师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？

生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。

师：再一起读。继续。

生：铿锵有力。

师：大声读——

生：铿锵有力。

师：这就是铿锵有力。这个词——

生：惩处。

师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”

生：（读）

师：是什么让周恩来产生了这样的想法？

生：中华不振。

师：一起读。

生：中华不振。

（师板书：中华不振）

师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。

生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”

“为什么？”周恩来不解地问。

师：读的很好。后面一位。

生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。

“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗„„”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。

师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。

生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

师：真喜欢听你读书。谁接着再读？请你读。

生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”

同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”„„

师：是不是只有这些答案？

生：不是，因为后面有省略号。

师：后面的谁愿意读？

生：（都举手）

师：这么多啊，还是请你读吧。

生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：

“为中华之崛起而读书！”

魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”

“为中华之崛起而读书！”

周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”

师：好，老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段，我们一起来读。

生：（齐读：是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）

师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？

生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。

生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）

师：伯父的话也让周恩来感受到了。

生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

师：这里让你感受到了。现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界？

生：第七段。

师：谁来读？

生：（读）

师：（示范读第一句）你知道了租界是个什么样的地方？

生：不容许中国人随便进入的地方。

生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

（投影出示第八自然段，学生自由练读）

师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？

生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。

师：（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。

生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。

师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？

生：看到了。（读有关句子）

师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？

生：她肯定很委屈。

师：她此诗心一定觉得？

生：非常难过。

师：带着你的体会再来读读这句话。

生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。

生：（再读，感情饱满）

师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）

师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？

生：中国人都紧握着拳头。

师：是什么让人都紧握着拳头？

生：愤怒。

师：读出你的愤怒。

生：（读）

师：我们一起紧握着拳头，一起读。

生：（齐读）

师：此时你紧握的拳头最想揍谁？

生：揍那个洋人。

师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。

写好的同学，我们再读这个词。

生：惩处。

师：该不该惩处？想不想惩处？

生：该。

师：但是谁又能怎么样呢？因为这是在洋人的租界里。

（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

师：走近百年前的中国，感受那段历史。

（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）

孩子们，谁再来读读这段话？

生：„„但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？

师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——

生：中华不振。

师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思„„在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。

下课！

三、《为中华之崛起而读书》教学实录（朱珊）

一、揭题导入：

今天我们又见面了，本想再聊聊天，可是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮助，同学们愿意吗？（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来）

同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐度，二、初读课文，整体感知，理清思路。

1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。

老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语

学生：开火车领读词语

老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正“巡警”读音。

2、老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。

学生：读书

老师：第一个故事是什么呢？

学生：周恩来回到家乡和伯父的对话

老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？

学生：疑惑不解

老师：哪些自然段是写的第一个故事？

学生：1——6自然段

老师：像这样说说第二个故事

学生：少年周恩来看到一系列不公平的事，老师：这正是文章中说的什么？

学生：中华不振

老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事

学生：7——8

老师：用相同的方法说第三个小故事

学生：立志，9——17自然段

三、精读课文，感悟中华不振

1、我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。

学生：读书

老师：看大屏幕，分角色读第一部分。

学生：分角色读书。

老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？

学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。

老师：你知道华人与狗这个故事是吗？

学生：是的

老师：中国处于什么情况下？

学生：学生谈理解。

老师：此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？

学生：腐败

老师：笑，提醒问题是问伯父的心情

学生：焦虑/悲伤，哀愁，无奈„„

老师：少年周恩来的心情是怎样的呢？

学生：疑惑，老师：疑惑不解：

老师：所以他不解地问，齐读——

学生：读“为什么”

老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底——

学生：读“那又是为什么？”

老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？

学生：中华不振

2、老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。

学生：读书。

老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。

学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。

老师：你的体会很好，特别是体会到了中国人的“感怒不敢言”

学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋„„

老师：你从哪个词体会到的学生：得意洋洋

老师：洋人应该有怎样的表现？

学生：道歉，赔款„„

老师：可是他却怎样呢？

老师：用文章的词，你知道他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。

老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一起的？

学生：原指望，谁知，不但不，反而

老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。

老师：你读的时候有什么感受？

学生：谈感受，带着感受读句子。

老师：还有哪些词语和句子呢？

学生：第七自然段中的句子。读。

生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。

老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？

学生：很威风，有很多人都不怕。

老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？

学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人知道中国人不敢怎样。

学生：我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。

老师：中国日充满了无奈。

学生：衣衫褴褛。反而体会到„„灯红酒里，很过分，老师：联系上文对比理解，这样的方法真好，课文学到这里，你还有什么问题要问？

学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？

老师：你呢？

学生：如果我是中国巡警一定不回帮外国人，他们这样很不好

老师：如果是你，你一定给自己人撑腰是吗？你的问题？

学生：我们的祖国帮助洋人，为什么那些人帮助外国人？

老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答

学生：中华不振。

老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？

学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。

师总结，并引导学生再读第二个故事。

配乐指名读。

3、师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了——而读书，有的同学说，为了——而读书，有的同学说，为了——而读书，而周恩来说——“为了中华崛起而读书。”

他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！（女生读）

这可是周恩来一生信守的诺言阿——为中华之崛起而读书！（女生读）

这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿——为中华崛起而读书！（齐读）

4、总结：结合系列图片介绍周恩来的业绩。

四、作业：

1、周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为——而读书的举手写话。

2、课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。

3、将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。

四上习作一微型课 第5篇

（导入部分）

丁 芸

习作要求：

根据自己的意愿和情感设想一种节日，可以写出为什么要设立这个节日，也可以想象度过节日的情景。

设计理念：

1．将“有趣”作为习作教学的主旋律，凭借有趣的习作内容，设计有趣的教学过程，选择有趣的习作材料，鼓励有趣的自然表达。

2．联系生活，激发情感，启迪想象，学习表达。

3．鼓励大胆想象，却又内容充实。

课前准备：

1.学生了解国内外各种节日的时间、名称、习俗等。

2.老师准备“母亲节”和“端午节”的由来。

教学过程：

一、联系生活，激趣导入。

1．师：我们日常生活中接触到的节日很多，大家说说看，你知道哪些节日

2．学生谈谈自己知道的节日名称。（如：春节、端午、清明、中秋、重阳；教师节、护士节、妇女节、母亲节、劳动节、儿童节、建军节；圣诞节、感恩节、万圣节„„）

3．师：每个节日的创设无不寄托着人们的美好情感与愿望。请在老师的描述后说说这是什么节日：

（这是一个全世界大多数人所共同认可的节日。它起源于美国，由贾维斯夫人发起，她是一位心地善良，极富同情心的女人，曾经做老师，讲述战争中那一个个为正义捐躯的英雄的故事，望着台下那一张张充满稚气的孩子们的脸，一个想法猛然涌上心头：为祖国贡献了这么多英勇战士，保证了战争胜利的，不就是那一个个含辛茹苦地抚育着子女的母亲们吗？她们的儿子血染疆场，承受了最大的痛苦和牺牲的正是她们。因此她提议为这些母亲设立一个节日，可不久她就去世了。她的女儿安娜· 贾维斯目睹母亲抚养自己和兄弟姐妹成人的辛劳，深感母亲的提议是适合天理人心的。因此，她写出了几十封信，发给美

国国会建议成立这个节日，得到了社会上的广泛响应和支持。1914年，美国总统威尔逊郑重宣布，把每年5月的第二个星期天，定为这个节日。）

师：你们知道这是什么节吗？

生：母亲节。

4．过节我们都非常开心的，选一个你过得最开心或最有意义的节日说说，可以说说那天环境怎么样？气氛怎么样？你是怎么过的？别人怎么过的？你印象最深刻的一件事是什么？

5．学生知道哪个就说哪个。

6．师：六一节、春节等节日我们过得很开心，父亲节、母亲节、建军节、植树节等节日我们过得很有意义，每一个节日都凝聚着人们的祝福和美好愿望。我们每个人都有很多愿望，你有些什么愿望呢？

（生争先恐后）

二、打开思路，介绍心愿节日的由来。

1.同学们有这么多美好的愿望，假如现在给你一份特殊的权力，让你按照自己的心愿设立一个节日，你希望设立一个什么节日呢？

2.学生说出自己的心愿节日，并写下来。

3．师：你为什么要设立这个节日？是什么事情让你想到要设立这个节日的？让我们先看一份材料，是关于端午节的来历。看看由这段端午节的来历的介绍，你能不能受启发：我们该怎么介绍自己设计这个节日的原因。

4.出示材料，师范读：

关于端午节的由来，其实向来都是说法不一。据说，屈原于五月初五自投汨罗江，死后为蛟龙所困，人们为了纪念他，在每年屈原投江的这一天，将粽子投到水中，用来驱赶蛟龙。又传，屈原投汨罗江后，当地百姓闻讯马上划船捞救，千条船行至洞庭湖，也不见屈原的尸体。那时，恰逢雨天，湖面上的小船一起汇集在岸边的亭子旁。当人们得知是打捞贤臣屈大夫时，再次冒雨出动，争相划进茫茫的洞庭湖。为了寄托哀思，人们荡舟江河之上，此后才逐渐发展成为龙舟竞赛。看来，端午节吃粽子、赛龙舟与纪念屈原相关，有些人都将它看作是纪念于五月初五投汨罗江的爱国诗人屈原。

又有人说，这一个节日在古代，是一个消毒避疫的日子。根据文献上的记载，以及历代相传流行下来的许多端午习俗，五月被视为“毒月”、“恶月”，五月初五是九毒之首，所以这一天便流传了许多驱邪、消毒和避疫的特殊习俗如：

插蒲子艾叶、喝雄黄酒、祭五瘟使者等。这就是端午节的由来。

5.师：你受到启发了吗？你准备怎么介绍你设计的节日的由来呢？可以从哪些方面去说。

6.生：可以讲一件事情，介绍节日的由来。

生：可以讲一讲是怎么想到设立这个节日的。

7.师：你们还可以回忆一次经历，促使你想到这个节日。

（学生回忆一件事情来说明节日创立的由来。）

8.师：你通过一件事来说明设立这个节日的原因。那么我们在讲故事的时候要注意什么呢？

生：要把故事讲明白，讲具体

生：还要讲得生动。

9.师：同学们说的很好，都有自己的想法。今天我们就自己来设计一个自己的心愿。