数学教学方法研究

数学教学方法研究（精选8篇）

数学教学方法研究 第1篇

对于课堂教学的最终目的，著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”即要在教师科学有效的方法的指引下，学生学会学习，这样才是掌握了学习的本质内涵。理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生成的。课堂教学要“以学论教”，重要的不是教师在课堂上讲了多少，而是学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引下，根据新课改理念的新要求，各种教学方法开始在教学过程中广泛应用，如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试，而“换位法”教学模式也在被一些教师所推广，在这种教学模式下，学生的角色和传统的教师角色进行换位，这就意味着需要学生解决的问题越来越多，这样学生在学习一些数学知识的同时，也掌握了学习的方法和思考问题的角度、思路，这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。下面笔者根据教学实践，浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。

一、让人本位理念回归课堂

在素质教育这个大环境下，新课程标准强调，教育内容要符合不同年龄阶段学生的特点，结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平科学地安排教学，最终满足学生在不同阶段的学习需求，切勿拔苗助长。这些调整落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想“，以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。关注人本需求，焕发课堂活力，学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。苏霍姆林斯基说过“：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”应该说，自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来，让他们成为学习的主体。自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知识的主要途径，这种方式尊重了人的意识的复活，他们不再是被动的受教者。自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣，体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情绪释放的快感，体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获得，都是以往课堂所无法给予的。

二、教师角色的定位

(一)教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者，辅导者

“以学定教”新型授课模式的出现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确立“以学生的发展为本”的教学理念，尊重学生，了解学生，以学生的实际和学生发展的需要来确定明确、集中、适切的教学目标。教师作为课堂学习的合作者，适时参与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助学生主动介入课程中问题的发现、提出、分析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识，鼓励他们大胆质疑、勇于探索的勇气。催生学生的“问题意识”，发展他们的发散思维，培养他们的创新意识和能力。以此来突破以往的传统教学模式，实现课堂本质上的改革。

(二)以教导学，做学生学习活动的领航者

“以教导学”是“以学定教”的下一环节，在这个环节里，教师需要对“迷航”的学生亮起导航灯。指引他们下一航程的方向。尤其是年龄偏小的学生，由于他们心理年龄偏低，对于学习需求表现不出应有的求知欲，对学习目标认识模糊。这种情况下教师要善于疏导，引领。不只是方向，课堂节奏也要有效地掌控。课堂氛围既要轻松愉快，又不能杂乱无章。张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。

(三)教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者

学生间的个体差异是客观存在的，教师要尊重客观，满足不同学生的要求，促进不同差异学生个体的发展，尊重他们用自己喜欢的学习方式独立学习。

三、有效组织数学学习活动，使学生成为课堂的主体

(一)要面向全体，分类要求

小学阶段的教育属于义务教学阶段，并不是精英教育，所以教育必须要面向所有学生，全面育人“。换位法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。因此，在课堂教学过程中，教师在教学流程的设计中要顾及所有学生的需求，要注意预设活动和问题的层次性和针对性，力争能够把学生都吸引其中。练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做;变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做;综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生都会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。

(二)注重方法，发挥主体作用

发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知，使他们真正成为教与学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习数学的方法，教师要充分培养学生思维能力，使学生学会思考问题、学会求知、学会解决问题、学会创新和自我发展。教师要努力创造让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了学生的学习积极性的同时，也满足了学生角色换位的心理，教师的神秘感远走了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。

(三)有效组织，体验学习

在一节数学课上，如果教师讲或做得过多，那么学生可能只是个听众，失去亲身经历的机会，学生的主体地位也很难体现出来。课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。总之“，换位法”不但改变了学生现有的困境，与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用不同的是：在“换位法”中教师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱，从单纯知识的传授者，成功地转型为学习的激发者、组织者和引导者。

作者:王鹤 单位:甘肃省靖远师范附属小学

参考文献：

[1]李影“.好教师”：基于家长视角的调查与分析[D].西北师范大学，.

[2]曹卫东.浅谈情感教育对数学课堂教学的作用[J].新课程：教育学术，(8)

看过“ 小学数学教学方法研究”的还看了:

数学教学方法研究 第2篇

陈庄中心小学--刘春森

摘要：六年级对于小学生而言是他们小学阶段的关键时期，同时对于教师而言，在这个时期不仅要引导学生知识的运用与积累，还要关注学生的思想动态，做好教学工作。我作为一名六年级数学教学者，也深刻的意识到这一点，只有全面的做好教学工作，才能积极的促进学生的发展。回顾这几年六年级的数学教学工作，有成功也有失败，也在其中摸索到了一些教学体会。本文主要对如何教好六年级的数学进行相应探讨，以供广大小学数学教师参考。

关键词：小学数学；六年级；教学；方法

每个人的学习生涯都少不了数学这门课，小学六年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。他们不再像一年级那样幼稚和天真，不再将老师的话奉为圣旨，他们有了自己的意识和主见。但他们又不像中学生那样逐渐能够明辨是非，他们的意识和主见只是低级阶段的，所以作为一个六年级的数学老师，一定要注意到这种情况，不能够将一种教学方法用到所有年级或所有学生的身上，我们的教学方法必须结合六年级学生的心理特点还有其他方面的东西，这样才能达到事半功倍的效果，才跟得上新时代的素质教育。

一、启发学生在交流合作当中学习启发学生在交流合作和自主探究当中学习数学知识和解决数学问题，这是小学数学新课标的要求。教师在教学的过程中，需要激发学生的学习热情，为学生提供一些机会进行数学活动，以启发学生在交流合作与自主探究当中学习数学知识的方法、思想、技能，从而收获学习的经验。比如，教师在教授“圆周长”知识的时候，要求学生进行小组合作，对圆的周长进行测量。教师提问学生：“你们在认识圆周长之后，能够对圆的周长进行测量吗？请从你们自备的学习用具当中选出所需要的工具，以小组为单位进行测量。教师也进行参与，随时观察可能出现的情况，并且进行一定的引导和启发。在测量完之后，要求各个小组选出两个代表，一名学生在解说的过程中，另一名学生为其他的学生呈现测量方法，并且让其他的学生进行评价。同样的策略方法只能够呈现一次，最后，教师对常用的滚动法与绳绕法进行归纳、总结，且要通过教学课件进行呈现。教师在启发学生进行合作的过程中，不但使学生学会了知识，而且还提高了学生的合作意识和动手操作能力。

二、创设和谐、融洽的教学气氛，调动学生的学习兴趣 和谐、融洽的课堂教学气氛有利于学生的学习，因此，教师通过幽默化的表达形式和温和的语气，能够使学生体会到学习的快乐，进而实现理想的教学效果。比如，在教授“位置”的时候，要求学生对自己所在教室的位置进行观察，且要通过几列几排形式说出自身所在的位置。教师可以提问班级里面不喜欢回答问题的学生，温和地说：“你可以跟老师说，你的位置是几列几排吗？”在学生回答完之后，教师需要激励和肯定学生。这样，学生会感受到一种轻松和快乐，从而调动学生的学习兴趣，活跃了课堂教学的气氛，学生也变得更加积极和大胆，纷纷地发表自己的看法，这有效地提高了学生的学习自信心，也激发了学生的创新性思维能力。

三、更新教育理念，注重学生能力发展

在小学六年级数学教学中，必须坚持以“学生为本”，从学生的特点和实际情况出发，一切教学方法的改革和运用为学生服务，促进学生成才。同时要在小学数学教学中注重学生各方面能力的发展。教学中把课堂真正地交给学生，与学生建立平等的沟通，教会学生敢于挑战权威，勇于思考，敢于提问，促进学生的学习能力得到有效的发展。教师要把握数学教学中的每一个环节，认真切实地解决好教学中存在的问题，不断地培养学生各方面的思维能力，例如：创新思维、逆向思维等，教会学生利用新思路解决数学问题，促进学生能力的全面发展。

四、分析学情，重抓后进生的辅补

怎样才能提高学生的数学成绩？教师一定要了解学生的数学学习情况，做到心中有数。为了使学生在学习新课时学的轻松，教师在上课时，要尽量把知识讲得浅显、易懂，备课时想到中、下层学生是否能听懂。这样，在学习新知识中，学生不会的少了，教师的辅导工作就会轻松许多，辅导学困生的时间就会多一些，这样才能使大多数学生进步。至于后进生的成绩的提高，光靠教师在课堂上有辅导是不够的，重点应该是课外的辅导，在辅导之前一定要做学生的思想工作，让学生愿意来补，只有这样，学生才会学得快，学得好。教师要利用课余时间，做好学生以前旧知识的辅补，在辅补的时候一定要进行分类，同时还不能急于求成，要有计划地进行，不能看到学生不会的多了，就心急、心烦、生气，这样不利于辅补。同时，教师在的时候对知识要进行分类，要有的放矢，一个知识点一个知识点地去解决，解决的问题多了，学生不会的问题就减少，学习有了进步，学生就爱学，成绩方能提高。

五、随机进行复习，完善知识结构，创设学生终身发展的空间与平台

六年级教学的难点之一，在于最后复习阶段，学生知识遗忘、缺陷较多，知识的综合更成问题。如何来解决这一难题呢？“寓复习于六年级平时的教学之中，帮助学生逐步完善知识结构”是许多老师的经验之谈，也是解决这一问题的良方妙药。只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于是一句空话。如果我们细细研究一下六年级的数学教材，不管是哪种版本，编者在编排新知的巩固练习中处处渗透着对旧知的巩固。如在分数四则运算的几个章节里，就安排了“归一应用题”“常见数量关系”“平均数应用题”等旧知的复习。如果在让学生解答这些问题的同时，抓细抓实，采取“讲一题、带一串”的方法，就可以帮助学生进行相关知识的复习，适时地对学生知识的缺陷和遗忘进行补救，对最后的总复习定将会起到巨大的缓冲作用，学生的知识结构也将随着平时的复习越来越完善、越来越清晰、越来越稳定，这样，不仅提高了六年级数学教学质量，也为学生今后的发展创造了可持续发展的空间、搭建了坚实的平台。

六、结语

总之，学生是祖国的未来，民族的希望，他们敢于冒险，敢于打破常规，是一个国家和民族发展不可缺少的力量源泉。数学教师要行动起来，找到打开每个学生心灵的钥匙，教会学生快快乐乐的学习，快快乐乐的成长，引导和促进他们积极地学习数学知识，对学生的教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，就定然润物细无声，把他们培养成国家的栋梁之才。

参考文献：

[1]黄清柱.数学教学中渗透数学思想方法举例[J].云南教育（小学教师），2010（03）

[2]林忠宋.渗透“转化思想方法”，实现“渔识”之悟[J].福建论坛（社科教育版），2011（05）

小学数学教学方法研究 第3篇

一、让学生成为课堂主体

传统的教育教学模式中, 教师总是作为课堂的主角站在讲台上讲课, 为了维持课堂纪律, 教师通常不允许学生随意发言。站在现代这个角度来看, 这样的教育教学方式不仅不利于学生对数学知识的学习, 还严重扼杀了小学生学习数学的积极性。所以, 小学数学教师要学会让学生成为课堂的主体。当小学数学教师在教授小学生新的数学知识的时候, 要鼓励学生大胆地提出问题, 当遇到自己不懂的地方时, 要大胆积极的进行提问, 因为学生在提问过程中, 有时不是只代表自己, 而是代表一类学生, 可能还有一些学生在同一个地方遇到了困难, 所以教师要及时解决学生的问题, 防止讲完之后学生感觉到处都是疑惑。当然, 学生发挥主体性进行提问的过程, 也是其积极思考的过程, 是进步的过程。

二、“幽默式”的教育教学模式

过于严肃的课堂往往会让小学生感觉到枯燥、乏味。根据新课程改革的教育教学方案, 小学教学教师应该用“现代化”的教学思维来考虑问题, 多关注小学生的学习特点, 根据其特点制定一系列行之有效的教育教学方式, 比如, 采用“幽默式”的教学方案, 在课堂中引入有关数学知识的趣味小故事作为教学的开头, 让小学生把注意力全部集中到课堂, 然后再进行授课。当然, 在授课的过程中发现有的小学生不认真听讲了, 也可以穿插一个小幽默故事, 重新吸引学生的注意力, 保证学生的听课效率。这样的授课方式会让学生感觉到教师是平易近人的, 所以更愿意与老师进行学习上的互动, 这样一来, 既保证了教师的教学效率, 使教学进程更加顺利, 又提高了小学生的学习效率, 使小学生不断激发自身的思维能力, 提高自主创新能力, 真正在学习数学中受益。

三、让数学内容更贴近现实生活

兴趣是学生最好的老师, 只有让小学生感兴趣的事, 才会让他们持之以恒地做下去。所以小学数学教师一定要紧抓学生的这一学习特点, 在平常的教学过程中将课本中的知识简单化, 同时更贴近生活实际。比如说, 教师在上课之前先备好课, 将要授课的重点知识总结出来, 然后把实例变成一些为小学生所知道的, 这样一来, 小学生就会感觉到数学就在自己身边, 然后更加专注地投入到数学的学习过程中, 甚至在平常的生活中也会有意地去发现数学, 感觉到数学无处不在、无处不有。这样的教育教学方式会有效地激发小学生学习数学的兴趣, 从而使其不断地留意身边的生活, 找出生活中的教学问题以培养其自主学习能力和创新能力, 让小学生在不断的探索过程中提高自身的学习成绩和素养。

四、关注学生的内心情感

小学数学教师不能只单纯的把教学生数学知识作为教学重点, 还要在教育中关注学生的内心情感, 当发现小学生近几天的心思没有放在学习上的时候, 教师一定不能不分青红皂白地批评学生, 要寻找一个合适的机会与该学生进行交流, 认真倾听该学生的想法, 并根据学生的特点, 采取相应的措施, 让学生走出困境, 全身心地投入到数学学习之中。只有这样的教育教学方式才能让小学生在学习数学的过程中逐渐寻找到学习的动力和自信心, 有勇气主动与教师探讨问题, 从而提高学习数学的兴趣, 学会不断的在思考中解决自身的疑惑, 在学习的过程中寻找乐趣。

虽然许多小学在教育教学过程中存在着许多的不足和缺点, 但是, 随着中国社会的不断进步, 中国教育事业的不断发展, 针对小学教育教学过程中的种种不足和缺点, 有关的教育部门颁发了新课程改革的教学方案, 给小学学校提供了许多先进的教学措施, 小学教师应该根据这一措施逐渐摆脱传统的教育教学模式, 借鉴新课程改革中有关的教育方案, 根据自身的教学特点, 总结出一套既适合自己教育方式, 又被学生所接受的教育教学模式, 提高学生的学习成绩。

参考文献

[1]廖延芳.用“生活教育”理论指导数学实践[J].小学教学研究, 2007 (3) .

[2]李莉.浅谈数学与生活的最佳连接点[J].小学教学研究, 2007 (3) .

小学数学教学方法研究 第4篇

在系统的学习和研究方法理论后，应从小学数学教学方法的必要性和重要性、我国数学教学中存在的问题和个人兴趣等方面进行思考，实践证明数学教学方法对学生数学思维和能力的发展有重要作用。

陈勤在《义务教育第三学段数学教学方法研究》中得出：“数学教学方法有利于提高学生的数学能力，有利于促进学生创新意识的发展，有利于增强学生的学习数学的兴趣，有利于提高学生的数学学业成绩。”因此加强数学与生活的联系，重视学生数学应用和实践意识的培养成为数学教学关注的焦点。

[关键词]小学；数学教学

一、研究小学数学教学的意义

1.理论意义

（1）有助于数学课程价值的开发。教学过程是师生之间交往、交流、互动并持续发展的过程。让数学教学回归生活，就要在教学中加强合作与交流，开放数学课程。研究数学教学方法，对于构建充满生命力和活力的数学课堂教学体系有重要的促进作用，有利于推动数学课程的顺利发展。

（2）有助于促进教师的教育和教学。教师是课程资源的开发和利用者。实施数学教学方法，要求教师能够认真留意、观察生活中的数学问题，挖掘、创造和整合教材中方法的素材，开阔学生的视野。因此，开展数学教学方法可以增强教师关注社会生活的意识，提高教师研究教材、学生和课堂的能力，增强教师的教学素养和技能。

（3）有助于提升学生的数学素养。以实践为基础，把数学与生活联系起来，注重在生活中培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，能促进学生全面、健康、持续、和谐地发展。实施数学教学方法，有利于促进小学生树立新的、正确的数学观，有利于尊重学生的主体地位，有利于转变学生数学学习方式，培养学生的数学应用意识和实践能力。

2.实践意义。研究小学数学教学方法，有利于改变多年来数学教学与生活相脱节的现状，培养小学数学教师的方法意识，提高教师的教学能力，有利于促进教师的专业成长。本研究努力探究小学数学教学方法的误区及策略，为小学数学教学积累丰富的方法素材和资源，以供小学教师教学参考，有利于提高课堂教学效果。研究小学数学教学方法，改善课堂教学，有利于提高学生课堂参与的热情和积极性，提高学生的数学成绩，培养学生的动手实践能力和创新精神，发展学生的数学素养。

二、小学数学教学过程中出现的问题

1.问题空泛、模糊，分散学生注意力。设计方法的问题应该使学生通过学习，深刻了解自己的生活实际，运用数学知识解决生活中的问题。要设计切合学生和客观实际的问题。但是在实践中，许多老师挖空心思、绞尽脑汁，设计出的问题流于形式，使教学效果与实际预测相差甚远。还有教师提出的问题过于空泛、模糊，使学生的思维偏离数学教学。如在教学“认识人民币的认识”时，教师习惯依次拿出一元、两元、五元、十元，问同学们这是多少钱？同学们异口同声的回答正确，但却是教师预设之外的答案。其实一年级的学生经过家庭教育和早期教育，己经具备认识人民币的能力，这种问题略显重复和累赘。老师可以让同学们观察不同面值的钱币在颜色、图案等方面有什么不同。例如，还有些教师在以游乐场的情境进行导入时，先给同学们呈现主题图，让学生观察，再问同学们发现了什么？由于教师的提问太过于宽泛，导致同学们会产生和数学无关的思考，出现偏离教学目标的答案，使教学效率低下。

2.情境过于牵强，阻碍学生数学能力的发展。数学知识有其逻辑性、系统性和复杂性。无论设计多么完整的生活情境，都不能完全包含数学知识。如在生活中找不到数学意义下的点、直线、平面等。学生通过直接经验和间接经验两种方式获取知识。学生数学知识的获得并不能完全寄托在生活情境中，如果教师希望让学生完全在真实的生活环境中获取数学知识是片面的、不现实的。例如教学“射线的认识”，教师为了体现方法，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”，牵强的编出一家三口的故事。其实对于射线的认识，教师用多媒体演示或形象的语言就能将射线的基本特征讲清楚，然后将射线与直线和线段比较，进一步加深学生的理解。

三、对于小学数学教学的一些建议

1.教师更新教育观念，正确理解数学教学方法。陶行知主张在生活里找教育，为生活而教育，社会即学校。但是，传统的小学数学教学过于局限于教室和书本，教学形式单一，与儿童的生活相脱节，不利于学生数学能力的培养和数学素养的形成。这就要求教师转变教育观念，渗透数学方法的理念，从生活中寻找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同时，使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。数学教师要时刻留心生活、思考生活，从生活中发现数学，保持创作的激情。

2.挖掘、改造、整合教材，寻找数学方法素材。教材是知识的载体，是教学的中介，然而教材提供的只是学生学习活动的基本材料，它需要每一个教师去挖掘、改造和整合。新课改实施以来，为了培养学生的数学应用能力和创新能力，各种新版本教材的编写结合了学生的认知发展特点和实际，体现着数学方法的理念。

3.运用方法教学方式，加深数学理解。促进数学教学方法，就要转变学生的学习方式和教师的教学方式。《小学数学课程标准》指出，“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此，在教学中，教师鼓励学生进行主动学习，使学生通过自己的体验，探索知识规律，内化数学知识。教师要尽可能多的为学生提供观察和动手操作的空间与机会。如在教学圆锥体积时，高教师首先让学生自行制做圆柱与圆锥容器，再进行反复实验，即把圆锥形容器全部的沙子倒向等底等高的圆柱形容器，最后发现规律，也就是等底等高的圆柱形容器里的沙子总是圆锥形容器里的沙子的三倍。这样学生在实际操作中发现圆锥体积的计算公式。在小学数学教学中，教师应加强多媒体技术的应用，尤其是小学低年级，通过直观形象的图片、动画等，激发学生的学习兴趣，让学生有效的理解数学知识，并主动参与到数学知识的学习中去。

4.促进学校与家庭、社区之间的合作。孩子的成长离不开学校教育、家庭教育和社会教育，学校教育是主阵地，但家庭教育和社会教育是学校教育的补充和延伸，只有学校教育、家庭教育和社会教育协调一致，形成教育合力，才有利于孩子的健康、全面成长。学校要加强与社区的联系，首先社区要为学生进行数学实践活动提供一个安全、稳定的环境。学校要树立大教育观念，向社区开放教育资源，同时，学校和教师要积极开发社区资源，为数学教学在社区中寻找方法的素材。

我国应从不同的角度关注数学教学方法的理论发展，由于缺乏系统的数学方法理论研究，致使理论与实践不能很好地结合。近年来，我国数学教学方法开始受到关注，理论研究紧紧停留在经验的描述上，研究不系统，数学教学方法的研究还停留在发展阶段。希望在今后的工作中，小学数学教学方法将在理论与实践中进一步完善发展。

参考文献：

[1]潘斌.论教育回归生活世界「J].高等教育研究，2006，（5）.

初中数学课堂教学方法研究论文 第5篇

一、坚持以学生为主体，注重学生数学学习兴趣的培养

初中数学课堂上的一切教学活动，都是为了促进学生的发展，但是教师硬性指导和强制灌输式的教学方式，使得很多学生习惯了被动式的数学学习，这对学生自主学习活动的开展是非常不利的.因此，初中数学教师为了增强学生在数学课堂上的主体性，要重视对学生学习兴趣的培养，成功的教学，并非强制学生进行数学知识的学习，而是要注重培养学生的学习兴趣和主动学习意识，从而启发学生积极主动的学习.在初中数学教学中，存在非常多的培养学生学习兴趣的方法与方式，只要数学教师善于总结和发现，充分贴近初中生的学龄特征，就可以对学生的数学学习兴趣进行有效激发.例如，在初中数学“图形的旋转”的教学中，初中数学教师就可以通过多媒体教学手段，在课堂上导入一些趣味化的图片形状，让学生主动思考图形旋转后的变化，从而在激发学生学习主动性的同时，培养学生独立思考、独立探究的自主学习能力.又如，学习了相似三角形和函数等知识后，测量树的高度.问题这样设计:怎样测量一棵树的高度?试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法.这样一来，学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题:如树不高用竹竿直接测量;树高可利用勾股定理计算;天气好可利用影子长与树高的关系计算;部分影子被房屋挡住怎么办?没太阳光树的顶部或底部又不能直接到达咋办学生运用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数的计算等等方法.

二、树立为人师表的良好形象，注重对学生的正确引导

初中生的自主学习能力还相对较弱，所以很多情况下的学习活动需要教师的科学引导，这实际上对初中数学教师的教育素质提出了更高的要求.首先，初中数学教师要树立为人师表的良好形象，努力提高自身的教学素养，在对学生的引导过程中要合理着重，保持良好的精神状态，发自内心的尊重学生、关爱学生，与学生做朋友，这样可以让学生更加喜欢上数学课，有助于学生自主学习习惯的养成.其次，教师在对学生引导过程中，要做到方法得当，保护好学生的探究欲和个性思维，不要压抑学生的创新思维能力，保护好学生数学学习的自信心和热情，这对学生自主学习的开展将会大有帮助.例如，在“一元一次方程”、“一元二次方程”的教学中，数学教师不可能监控每个学生数学解题的全过程，所以必须引导学生多进行自我学习、自我反思和自我纠正，教师只需在学生无法度过困难时进行适当引导即可，这样更有助于学生实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变.

三、教学做合一，给学生更多动手操作与亲身实践的机会

在初中数学教材中，存在非常多的跟初中生心理特点相适应、具备一定操作性的教学内容，这使初中数学教材的人文性、实践性得以提高.在初中数学教学中，教师能够借助教材当中便于学生动手操作的知识，引导学生通过身边以及现实生活中的教学素材，创设一些生活化的自主学习情境，从而拓宽学生的学习空间，激发学生创造性思维能力，提高学生自主学习的意识以及利用数学知识解决现实问题的能力.例如，在“特殊的四边形”的教学中，数学教师可以使学生通过简单的实物对几何图形进行想象，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的数学素养.如教师让学生通过长度相同的铁丝制作成正方形、长方形、梯形等特殊四边形，并且要在制作过程中思考、判断、分析、比较特殊四边形的一些性质，做到“教学做合一”.这样的数学教学不但能够提高学生的动手操作能力，而且也提高了学生认知图形与实物的能力，以及牵涉到实际生产与生活当中特殊四边形的一些现实问题，有助于增强学生的知识应用意识，从而能够实现理想的教学效果.

四、培养学生的小组合作意识和小组合作学习技能

初中数学教学中学生自主学习活动的开展，不是学生个体的独立行为，在很多情况下是师生互动和生生合作的过程，所以初中数学教师在教学实践中要重视对学生合作学习意识的培养，并及时传授学生一些合作学习的技能.对此，初中数学教师要在充分了解学情的基础上，可以把班级内的学生合理划分为若干学习小组，可以创设探究性的有助于学生开展自主学习的教学情境，让学生去互动讨论和感知，去形成合作学习的意识，这样一方面可以让学生在相互借鉴、相互学习中实现共同进步;另一方面可以让学生基于共同的学习目标，构建学习共同体，增强班级学生的凝聚力，达成有效合作，进而培养学生的团队合作精神.例如，在“概率初步”的教学中，数学教师就可以将学生合理分组，然后让小组内的学生完成一些与必然事件、不可能事件、随机事件相关的扑克游戏.如此一来，学生可以在一种集体化、娱乐化的课堂氛围下开展自主学习，其学习效率和学习成果将会得到更有效的保证.此外，初中数学教师要多对学生的小组合作学习活动进行积极的指导，没有有效的指导，学生多数停留在无意识下对某个问题的讨论、甚至是或有用或无用细节的纷争上，学生的数学学习潜能和自主学习能力都很难有效激发出来.

五、构建科学的教学评价机制

有效的评价机制是促进学生自主学习意识培养和自主学习能力发展的有效手段.为了实现对学习过程的有效监控，数学教师可以让科学的教学评价贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价，评价形式可以分为教师评价、学生自评、学生互评等多种形式.首先，在教师评价环节，初中数学教师要多对学生进行语言鼓励和精神奖励，以期待学生自主学习意识的养成，掌握更多的自主学习技巧.同时，初中数学教师要引导学生积极开展自我评价，让学生对自己在数学自我学习中出现的错误要进行及时的反思，及时完善自己的知识结构，在查漏补缺中实现持续进步.此外，在生生互评环节，教师可以在对学生进行合理分组的基础上，选出一名小组长进行管理，在小组内评出最佳组员，或者评出本堂课最佳表现者或进步学生等，这样有助于学生在小组自主学习活动中实现相互借鉴和共同进步.例如，当教师发现学生在数学课堂上犯的一个错误时，可以直接点出，也可以引导学生进行自我反思、自我发现、自我纠正，也可以让学习小组内的学生帮助他纠正，多种教学评价方式的组合运用，往往可以更好地培养学生的自主学习意识.总之，在初中数学教学中，要想促进学生自主学习的有效开展，提升课堂教学质量，初中数学教师就必须重视学生学习兴趣的培养和学习热情的保持，科学与合理地对学生的自主学习过程进行引导，从而体现学生在数学自主学习中的主体性，激发学生的学习积极性和主动性，最终顺利地完成教学任务和实现教学目标.

数学教学方法研究 第6篇

1.利用实际操作方式理解“算理”。“算理”是由数学性质、相关概念、定律等基本理论知识构成，是四则运算中最重要的理论依据，因此，在教学过程中需要掌握一定的教学策略。首先，通过实际操作来充分理解“算理”。“算理”是具有抽象化的，充分理解其内涵需要学生动手操作。

例如，异分母分数的加减运算在生活中没有较为实际的例子，对于学生来说就更具抽象化，许多学生会误认为只需要将对应的分子分母相加即可，然而，这显然是错误的运算方法。教师.-j-～让学生自己动手操作，通过折纸来创造出不同的分数，接着运用这些材料计算出结果，使学生在操作中对算理有更深的理解，让学生知道异分母的加减需要先同化分母，再将分子做加减运算。

2.通过图形和符号更好地掌握“算理”。在小学数学教学过程中，通过图形和符号使学生掌握“算理”是必不可少的方式。将算理学习的抽象化转化为具体化不仅可以通过实际操作来实现，也能通过图像向学生更直观、更形象的展示。

例如，在学习除法时，教师可以采用图像法讲解，有助于学生更好地理解除法的计算。首先，将数学算式通过图形向学生解释，使学生在图形中理解分数整整相除或者分子都是整数相除时，分母是不会改变的。其次，运用算式符号对图形做出解释，学生以教师所展示的图形作为依据，将除法的算式列出后并计算出对应的结果。通过图形、语言、符号等更好地理解除法，锻炼了学生的思维能力。

3.在实际生活中理解“算理”。数学本身是一门起源于生活的课程，具有较强的实践性和运用性，“算理”的教学更是离不开实际生活。教师在教学过程中更需要联系实际，以生活为原型，使学生运用自己的生活经验来掌握“算理”。

例如，在学习“混合运算”时，教师可以创造购物的情景，向学生提问与购买有关的问题，让学生对自己所购买的物品进行价格上的计算，在进行计算时实际上也是对加减乘除等的良好运用，将自己的生活经验运用到计算中，从而提高学生的解决和分析问题能力。混合运算的教学过程中，有时会遇到较为复杂的情况，此时教师可以从数位方面给予学生帮助，教会学生将相同数位的算术进行相加，同时也能够让学生了解到小数点对齐的重要性。通过联系实际生活使学生更好地掌握“算理”。

4.通过类比与演示掌握数学“算理”。类比教学与演示教学是数学“算理”中常见的教学方式。在教学过程中，会遇到知识相同的情况，例如加法与乘法的学习，两者之间有较多相似的知识点，此时就需要用到类比教学的方式，帮助学生更好地了解相同的知识。

例如，对于1.8元，教师可以引导学生按照几角几分的形式来计算，在观察过后计算出结果，运用数位对齐与小数点对齐更好地提高学生的数学计算能力，并且使学生的学习兴趣得到最大化的激发，改善了教学效果。算理的教学是抽象化的，因此，也需要用到演示教学法，通过课堂演示将算理教学变得形象生动化。

5.算理教学培养学生的知识运用能力。算理的教学过程虽然比较枯燥，但是在学习中，学生通过自己动手操作能够发挥自己的想象力，提高学习积极性。教师通过数学知识的整理与复习也能够逐渐培养学生的知识运用能力，将算理的知识运用到实际生活中。

6.算理教学增强学生的探究意识。小学数学教学过程中，算理教学是主要的教学方式，算理教学的目标也是为了让学生更好地掌握数学法则以及了解算术在生活中的意义。算理的教学与实际生活是离不开的`，算法教材上的案例大部分都来源于生活中，在学生解决和分析问题的过程中能够意识到算理的重要性，培养自己的计算能力，在探究真理的过程中也能够增强自己的探究意识。

7.算理教学能够培养学生的创新意识。小学的教学对象主要是8到12周岁的儿童，小学阶段正是儿童想象力发展的高峰期，因此，在教学过程中，教师需要对学生的想象力发展引起足够的重视，只有使学生的想象力得到发展才能够更好地培养创新意识。算理教学使学生拥有更多的实践操作机会，在观察周围的事物时能够养成用数学眼光看待的习惯，激发了学生探究欲望。除此之外，算理教学 强调学生要积极参与到教学过程中，在参与过程中使学生的好奇心得到满足，在计算时学生会想到各种各样的计算方式，让学生获得了思考与领悟的经历，并且也培养了创新意识，使学生在各个方面都能得到全面发展。

数学教学方法研究 第7篇

【摘要】随着教育制度的不断改革，新课标在很多地区陆续实施。如何在新课标下保证高中数学的教学质量，是作为合格的高中数学教师所应考虑的问题。本文阐述了在新课标下教好高中数学应做到的几个方面。【关键词】新课标；教学质量；高中数学

【Abstract】With the reform of education system, new curriculum standard is implemented in many areas.The qualified mathematics teacher of high school should consider that how to ensure the mathematics teaching quality of high school under the new standard.In this paper, several aspects of mathematics teaching under the new standard are discussed.【Keywords】New curriculum standard, Teaching quality, Mathematics of high school 1前言

近几十年来，新课标下的高中数学新教材经历了从个别地区实验到大范围实施的历程。把学生作为教学的重中之重，不仅注重知识的传授，而且注重加强培养学生的创新能力是新教材的突出特点。新课标下的的高中数学教学优势在于能够最大程度的开发学生的学习潜能。因此在新课标下，高中数学教师在传授高中数学基础知识的同时，也要注意采用生动形象的教学方式激发学生的创新和探索能力。

2新课标下高中数学教学内容的理解方法研究

在高中推行数学新教材的目的在于使学生更为容易的理解和掌握数学的基础知识，并不断的提高他们的学习能力[1]。如何让学生更好的理解教学的内容，是值得高中数学教师思考和探索的。2.1巩固基础知识的学习

高中数学的学习是一个连贯的过程，在学习时经常要用到初中甚至小学的数学知识。高中的数学教师应对这些知识进行必要的教授和辅导[2]。例如，让基础不牢固的学生经常做一些专题训练、对难以理解的题目加以分解以及定期上一些习题课等都是有效的方式。此外，教师也可以要求学生进行课前预习和课后及时复习的工作等。2.2灵活运用数学教学方法

高中学生一般都有对新事物好奇的心理，采用活灵活现的教学方式可以吸引学生的注意力，进而引起他们的学习兴趣。在高中数学中很多数学概念都可以找到合适的实际生活场景，这样可以加深学生的理解。例如“抛物线”是一个比较难以理解的概念，数学教师可采用用上抛实物的实际场景增加学生的学习兴趣，在此基础上学生们就可以轻松的理解这个概念[3]。此外，对全班分组也能有效提高学生自主学习和创新的能力。教师还可以采用全班分组的方式来教授“数列极限的求法”，看结果哪个小组求取数列极限的方法最多，并对各个小组给予不同的奖励。高中数学授课方式多样，教师可以根据所教授的内容选择不同的教学方式来提高学生对于数学知识的理解能力，进而提高学生的数学成绩。2.3培养学生利用数学知识解决问题的能力

数学知识来源于实际生活，高中数学课改的重要目的之一在于让学生利用所掌握的数学知识去解决实际生活中的问题，实现数学理论知识与社会实践的良好结合[4]。因此，新课标下的高中数学教学要求教师在授课时应做到理论联系实际，帮助学生利用学得的知识分析处理实际问题。例如数学教师在授课时可以提出这样的问题：如果把自己的压岁钱存入某个银行，给定银行利息，则三年之后你可以得到多少钱的利息；在使用中国移动的电话卡时，电话费用是如何计费的；乘坐出租车时行驶十千米应该付多少钱；如何算通过济南到达北京的高速费用等等。学生可以通过这些实际问题的解决过程体会到生活中处处可以用到数学。2.4培养与提高学生创新思维

创新能力是一个学生学有所成的重要表现。“学起于思，思源于疑”。学生学习数学知识的过程是一个发现问题开始-解决问题的过程，而在解决问题的同时更容易获得创新的灵感。教师在教学的过程中可以创造合适的场景，引导学生们自己动手操作和不断思考，进而探索知识和寻找客观真理，这样可以不断发展学生创新能力[5]。比如在教授球的体积中，可以引导学生分别做出半径为0.1m的半球（空体）；半径为0.1m、高0.1m的圆锥（实体）；半径为0.1m、高为0.1m 的圆柱（空体）。其次指导他们把圆锥放入到圆柱当中，然后将装满半球中的细沙倒入圆柱，要求学生求取它们三者之间的体积关系，学生通过思考可以发现圆柱体积与圆锥体积的差值刚好等于半球的体积。2.5深化学生的数学思想

教授数学思想是整个数学教学的灵魂，从提出数学问题到解决数学问题，数学的思想方法是贯穿其中的主线。数学思想可以分为以下四种：数形结合、函数方程、等价转化以及分类讨论。灵活运用这些数学思想是一个学生掌握数学学习能力的重要体现。因此，在高中数学过程中教师应注重培养学生的数学思想。2.6培养“猜想-归纳-证明”的思维方式

高度抽象和逻辑严密是数学学科的主要特点，具有这样特点的一门学科令相当多的学生望而生畏，学习兴趣更是无从谈起。情境教学确实是一种能够吸引学生眼球的方式，但是在高中数学中并不是所有的知识点都可以用真实的生活场景表达出来。所以这就要求教学工作者采用其他的方式以能达到学生便于理解和接受的目的，“猜想—归纳—证明”则是其中能达到目的的一种。比如，教师在教授学生椭圆的定义之后，在进一步拓展椭圆性质的课堂上可先引导学生对椭圆这种图形进行大胆的想象和表述，并归纳猜想的结果，进而要求学生用以前所掌握的定义结合椭圆的特点去证明所猜想的结论正确性。学生在老师的有目的的引导下参与了“猜想—归纳—证明”椭圆性质这个数学问题的全过程，不仅加深了对数学知识的理解和掌握，而且在此过程中受到对数学问题猜想、分析与转换等思维方式的影响，如此，这样的方法可以培养学生在数学问题上形成“猜想-归纳-证明”的思维习惯。教师在数学教学过程中，要关注的不仅仅是学生是否得到了正确的规律和结论，更要关注学生是否在整个过程中进行了思考。2.7培养学生经营市场的能力

现实生活是数学知识的源泉，同时，运用数学的知识和方法也能够解决很多现实生活中的问题。善于经营市场的能力在数学学习中体现为针对一个实际问题如何快速准确的设计出最佳的数学模型。例如为了节约用水洗衣机需要运行什么程序运；怎样设计既能够快速获得市场认可又具有优异经济效益的营销方案等。新课标下的高中数学教学应该有目的的培养学生的经营市场的能力。2.8尊重学生个体差异

针对数学学习学生之间有所不同，主要表现为认知水平与思维方式的不同，因此学习能力也有所差异。高中数学教师要尊重学生的这种个体的差异，根据实际情况对不同水平的学生提出不同的要求。在授课时，注意带动每个学生学习数学的感情，让他们清晰认识到自己在本堂课要学到什么，可以学到什么样的水平。此外，教师也应采用适合每个学生能够接受的方式进行授课，不然，教学效果只会事倍功半，学生理解授课内容页会很吃力，因此算不上真正的数学教学。2.9提倡自主、合作以及探索的学习方式

在学习中自主学习、合作以及探索学习，是新课标下高中数学教学应提倡的学习方式。自主学习充分体现了学生主动接受数学知识的主观能动性，具有高效性；合作学习是指针对数学学习学生之间进行了有责任的分工合作，最后达到了共同学习的目标，体现了学生之间的互助性；而探究式的学习方式是指学生选择现实生活中的研究主题，并通过运用数学知识、选择合适的处理方式，最后达到解决问题的目的，具有创新性。在实际教学中，应注意学生自主学习、合作学习以及探索学习方式的结合，尽量让学生多接触一些比较开放性的问题。在解决这些问题的最终要求上不给出标准的答案，不追求完全统一的模式，不轻易否定学生的探索方式，大力支持学生多层面、多视角地发现和解决问题。2.10 教师之间要相互交流

金无足赤，人无完人，高中数学教师再完美的教学一样存在不足之处，但是教师之间的经常交流和沟通可以有效改正这些教学过程中的不足。高中学校定期组织数学教学的经验交流会以及教师之间的相互听课都可以为教师提供查缺补漏的机会，不断提高教师的教学水平，进而提高教学的质量。

3结语

随着我国教育体制的不断改革，新课标在越来越多的地区推行。新课表下的高中数学教学方式对高中数学教师提出了更多的要求，包括传授数学基础知识、培养学生的创新能力、深化学生的数学思想等。但是由于教学要求的改变，新课标下的高中数学教学在实践中还存在一些不足。高中数学教师应调整教学心态，摆脱传统的数学教学模式，不断的加深理解新课标对高中数学教学提出的新要求，并且把这些要求合适的实施到实际的高中数学教学中去，不断提高学生学习数学的能力。【参考文献】

新课标下小学数学教学方法研究 第8篇

《数学新课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”;“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作是学生学习数学的重要方式”。这就要求教师在小学教学中必须改变过去学生“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的单一的、被动的接受式教学模式，倡导课堂运用“自主学习、合作学习、探究学习”的教学方法。教师的任务也由传统的“满堂灌”角色转变成为学生相互合作、自主探索与学习的组织者与引导者。

2. 新课标下小学数学教学方法的理论依据

新课程标准提倡自主、合作、探索的学习方式。它是依赖元认知理论、主体教育理论和群体动力理论为理论基础建立起来的。

2.1 元认知理论

元认知理论是“人们关于自身认识过程、结果或它们有关的一切事物如与信息材料有关的学习特征的认知”，即对认知的认知，其实质是个体对认知活动和结果的自我认识，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。

元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识不断地监控现在和计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。因此，元认知理论深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵和步骤更加清晰，更容易理解和把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用。如果我们在小学数学教学中能够运用元认知理论去指导学生进行自我评价与自我调节，培养学生反思能力，调动学生学习的主动性、自主性、自觉性，那么必然可以使他们学会学习，从而帮助他们提高数学学习能力。

2.2 主体教育理论

主体教育理论是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。换言之，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。

主体教育理论认为，学生在教学活动中处于主体地位，活动是学生主体性发展的决定性因素，教师在个体的学习活动过程中，不应起支配、控制甚至主宰的作用，不应该强迫或命令学生去做什么或不做什么，而是要求教师树立“以活动促发展”的教育观念，尊重、鼓励学生的各种自由、自觉的活动，不仅要为学生的各种活动创造、提供适宜的机会、条件、场所和更多的选择可能性，而且要组织和亲自参与、指导学生的学习活动。与传统教育相比，教师的角色已不再是对学生发号施令的权威，更不是无动于衷的旁观者，而是学生学习活动的组织者、指导者和参与者。师生之间的关系不再是简单的给予、接受的关系，而是建构一种平等交往和对话的教学框架体系。

2.3 群体动力理论

群体动力理论，即群体活动的方向。群体所有成员的动力具有依存性，人的行为是人的内在需要和周围环境相互作用的函变数，应该把人的行为关系看作是个人心理和外部环境的大系统，把调动人的积极性看作是一种大系统的运动，是一种力场作用的关系。

群体动力领导风格分独裁型领导、放任型领导和民主型领导。实践中在教师满堂灌的教学方法下，学生缺乏自主思维，动手能力差;而教师一味放任学生，学生自觉性得不到保障，学习效果也会极差;由教师和学生共同讨论后而决定教学方法，教师是以群体一员的身份参与讨论，认真听取学生发表意见，力求达到集思广益的目的。而后教师根据全体学生实际情况确定教学方法，教师与学生、学生与学生会相处融洽，教学气氛良好，而且学生学习效果最好。

3.《数学新课标》状态下常见的小学数学教学方法分析

小学数学教学方法多种多样，这里我们主要介绍与分析三种常用的方法，分别是探究学习方法、合作学习方法与自主学习方法。

3.1 探究学习方法介绍与分析

探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程。教师的角色应该是这种过程的组织者和引导者，课堂上教师不是刻意谋求控制课堂，而是引导学生探索知识的奥秘。“探究性学习是学生在好奇心驱使下，以问题为导向进行高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动”。由此可见，探究性学习离不开问题。教师设计良好的问题情境，会引导学生不自觉地投入到解决问题的探究中，能唤醒和激发学生探索和研究的欲望。教师在某些问题上要鼓励学生大胆猜想、大胆质疑，以引发学生多角度思考问题，以求最科学地解决问题。

3.2 合作学习方法介绍与分析

学生需要通过与同学、老师进行交流，以分享对方思考、经验和知识来扩大了自己获得知识渠道情况下，多使用合作教学模式。在此模式下，通过老师与学生、学生与学生之间的合作、交流与讨论，可以相互启发，不断明确、丰富自己的考虑问题思路。在多层次、多角度与多方面寻求解决问题的途径过程中，学生的思维能力可以得到不断进步与发展;使学生容易形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性，并在这一过程中逐步养成尊重与理解他人的习惯，逐步掌握与人交往和沟通的技能。

3.3 自主学习方法介绍与分析

美国学者Nystrand认为，学生的参与自主学习有两种形式：程序化参与和实质参与。前者指单纯的行为参与，行为参与是指学生的学习行为表现是否积极;后者包括了合理的心理投入，它能促进学生高层次思维的发展。自主学习就是学生实质参与最明显的表现，学生是在没有监督与压力的情况下发生自觉对某些问题进行思考的行为，这是影响学生学习效果的最重要因素之一。教师主要任务是培养学生的自觉、独立思考问题的习惯，独立提出、分析与解决问题的能力，提高了学生自学水平，要善于把思考的内容、空间和时间交给学生，使学生能够认真、积极与主动地学习。

4. 运用多种教学方法的策略

在任何一门课程的教学活动中，小学数学教学也是一样，我们不能单一地使用某种教学方式与手段进行教学活动，而是将各种教学方式与手段有机地结合起来，以达到为教学服务的目的。

教学方法的新颖性和教学形式的多样化，是使小学生形成数学求知欲的重要条件。在数学教学中，教学方法的创新可以通过运用多样化教学手段，从多角度刺激学生的视、听感官，引起学生对学习对象的兴趣。学习数学知识是学生主动建构的过程，只有通过学生自己主动参与探究才能有效实现知识建构。即使就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方式的差异而具有不同的思维过程。在教学过程中教师要充分注意到每个学生的个性，放手让学生自己选择方式与方法进行独立探索。

摘要：本文综述了《数学新课标》常用的几种新教学方法与相关的理论依据, 分析了这几种新教学方法与手段的使用范围, 提出了在小学数学教学过程中应各种教学方法并举, 才能达到良好的教学效果。

关键词：新课标,小学数学,教学方法

参考文献

[1]高寒.体育教学中合作学习教学模式的研究[J].体育科技文献通报, 2006.5.

[2]数学课程标准.中华人民共和国教育部制订[Z].北京师范大学出版社, 2003.