说课训练平台范文

说课训练平台范文（精选5篇）

说课训练平台 第1篇

一、理论指导

训练伊始, 先给学生介绍说课基本理论, 让学生了解说课的具体内容, 掌握说课讲稿的写法, 明确说课应注意的问题, 并结合范例进行分析、评议;重温教育学、心理学等教育教学理论知识, 研究怎样按学生心理品质形成发展规律和特点去组织安排教学活动及教学进程, 才能收到良好的效果。为说课中的说教法和说学法提供理论依据, 促使师范生认真学习和钻研教育教学理论, 经常注意运用这些理论研究教学问题, 从而养成习惯, 提高教育教学水平, 不断提高执教艺术。

二、整体认识

有了理论指导和思想认识, 然后让师范生详细了解说课的内容和步骤, 很有必要, 可以避免训练的盲目性、随意性。

说课的具体内容包括有说教材, 说教法, 说学法, 说教学程序设计。

说教材是说课的基础内容, 即说教什么的问题, 要说出授课章、节、课题及其在教材体系中的地位和作用。它的性质及其与其他相关知识的纵横联系、大纲对教材的教学要求、本课教学目的、主要是对教材的处理、根据教材及学生实际定出重点、难点和关键。

说教法是指说怎样教的问题, 其中贯穿着为什么要这样教的理论依据, 必须说明本课题准备选用什么样的教学方法, 为什么要用这种方法, 这是说教法的主要内容。

三、局部训练

基于以上两点, 师范生对说课内容及其理论已有一定的认识了解, 局部训练是进入一个具体操作的问题。为了使训练计划可行, 实施顺利, 可以将学生分成若干实践小组, 在一个单位内训练一个项目。以小学语言教材为训练材料, 各个击破, 逐项过关。

说教材的训练每小组分配一个单元的文章、每人一篇让他们集体备课、钻研教材、讨论如何说教材内容, 重点训练的是对教材的处理, 指导他们说出如何依据教学目的要求, 教材特点和学生实际水平, 确定哪些内容应总结概括, 哪些内容要解释发挥, 哪里应详, 哪里该略以及所以要这样处理的理由等。接着让他们写成说课稿, 互相交流切磋, 选出优秀案例, 给予点评或在班上演示。

以下各个训练项目的训练方式大致相同, 通过反复训练, 不断改进、提高。

由于学法和教法密不可分, 说教法和学法两项训练同时进行。学生接触了整个单元的教材, 而且有了进一步的处理, 怎样才能备好课, 把课上好, 选择怎样的方法是关键, 根据教学对象的实际、教学的目的任务、教材内容特点、知识基础及自身条件选择合适的教法。运用这一教法要注意哪些问题?有哪些改进意见和创新方法?让师范生多问几个为什么, 多掌握各种各样的教学方法和学习方法, 在实际操作中就能很好地驾驭整个课堂, 做到胸有成竹, 取得良好的教学效果。

四、整体说课

经过以上单项训练, 师范生能掌握说课的每个环节后, 每个同学重点钻研一篇课文, 备课、写教案然后完整地对这一课进行说课训练, 这样循序渐进, 由局部到整体的训练, 使学生很好地把知识转化为能力, 并在训练过程中采取多形式展开如个体、小组、群体等形式, 贫僧从开始的“要我做”到“我要做”, 从被动到主动, 取得良好的进展, 为他们将来走向教学岗位作好充分准备。

最后一步是让学生对他们的教案进行试教, 这一实质性的阶段是对他们备课、说课的检验, 找出说课与实际操作中存在的问题, 哪些设想符合客观实际且行之有效, 哪些设想与客观实际不符, 原因何在, 并做出及时的调整与补救。

《作文训练：景物描写》说课稿 第2篇

尊敬的各位老师： 你们好！我今天说的课题是《作文中的景物描写》。下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、选题的出发点(教材分析)我之所以选择这一课题，是基于以下几点来考虑的：

第一，新大纲的阶段教学目标中要求“45分钟能完成不少于500字的习作”，而我在教学实践中发现，对很多像我们这种外地生已有三分之二的公办学校初一学生来说这是一个很难完成甚至不能完成的任务。而主要原因就是很多学生没有做到大纲要求的“写记叙文，做到内容具体”的要求，为凑够字数只能频繁使用“有一次，还有一次......”之类的字眼，一次作文要凑好几件事。而要做到内容具体，首先要强调描写。

第二，新大纲的阶段教学目标中提到，要“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”。而“描写”作为记叙文写作过程中必不可少的表达方式，显然是不可忽视的。缺乏描写的记叙文，总是凑不够数的、枯燥乏味的；能有意识运用描写的学生，则可能写出妙趣横生的文章。第三、新大纲的阶段教学目标中强调：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而有创意的表达事物的特征，首推描写。因此我选择了描写这一具有一定难度的课题。

二、学生分析

因为面对的是初一刚进校的学生，对学生描写能力的培养，是不可能是一蹴而就的。这一节课是学生进入初中以来第一次接触到描写的表达方式，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，如浮光掠影，无所收效。所以，我在教学设计中只选择了景物描写这一小部分，力求开口小而挖掘深，为以后更重要的人物描写的学习打下坚实的基础。由于作文凑字数是一个较为普遍的现象，学生对此颇为头疼，因此本课题容易激发学生的学习兴趣。

三、设计理念

1、讲练结合 这是一节作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，“写”应当是整个课程设计的核心，但是，鉴于描写离不开观察，这节作文课又不同于其他作文课，对学生观察能力的培养应当是贯穿全课的一条线索。

2.凸显学生主体地位 新大纲要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。”因此，我的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做，充分发挥学生的主导作用。在这节课中，学生能够较好地自主合作探究，写作、讨论、的时间占整个学时的一半以上。

3、侧重能力 这节课的学习目标定位于学习景物描写，其中不仅有知识的传授，更多的是是能力培养。因而，这节课的学习重点定位在对学生观察和描写能力的培养。

四、课前准备

1、准备教学课件

2、要求学生提前复习各种描写方法

五、教学过程

（一）、屏显《送别》视频导入新课

在课前三分钟中，通过播放视频《送别》让学生从优美的景物画面和动人的旋律中去感知情景交融的情境给我们带来的视觉和内心的共鸣。

（二）感官细致描写景物。

我这个环节的设计灵感来源于语文版七年级（上）的第三单元写景抒情散文名篇《春》，这篇文章有不少的地方用到了感官角度来描写春天，显得细致逼真，让人有身临其境的艺术享受。我主要是选取几幅图画，让学生通过认真观察分别从景物的形态、颜色、声音、味道、性质等着笔，调动人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来发现美。

图一：视觉--“红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 图二：听觉--大海上乌的叫声

图三：嗅觉--“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿着。” 图四：味觉--“海浪不断地拍击着礁石，带着咸味的海水也波涛汹涌地涌上岸来。” 图五：触觉--“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

“五觉法”(眼、耳、鼻、舌、触)就是通过人的各种感官充分接受外界的信息(光、声、味、嗅、触等)，从而表达出对事物的多重感知的方法。

如果能够在描写过程中，视、听、嗅、味、触等“五觉”并用，将会产生更加细腻、逼真的描写效果。这是一种操作性很强的写作方法。

（三）运用比喻、拟人写景 对初一年的学生而言，比喻和拟人是常见而又十分重要修辞手法。它能使描写的对象显得更加的形象生动。

1、比喻写景。老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。”确实这样，只有通过比喻，才能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。比如把稻穗的颜色比作“黄金般”，就生动形象地写出丰收的景象。比喻要注意创新。如果总把某种景物的比喻固定化，不但不是锦上添花，而是显得俗了。有人说过，第一个把姑娘比作鲜花的是天才，第二个把姑娘比作鲜花的是庸才，第三个则是蠢才。说的就是这个道理。

2、拟人写景。拟人就是把没有思想感情的生物当作有思想感情的人来写，它也往往能使语言富有魅力。比如朱自清的《春》，把春天比作了姑娘、娃娃和青年，写出了春天的活力，也使文章更富有感染力。

基于以上的认识，我在课件中采用《济南的冬天》这文章的名句来作为例子分析，因为是学过的句子，学生因为熟悉理解起来就会简单了很多。屏显：

1、比喻

例：树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。赏析：运用比喻，形象的描写了雪落在矮松上的景色。

2、拟人：

例：微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。（《济南的冬天》）

赏析：运用似人，生动的描写了夕阳下奇妙的雪给山增添了妩媚，增添了情趣，突出了小山的秀气。

当然让景物描写和更加生动的方法很多，还可以动静结合写景。在写景中，注意有动有静，动静结合，以静衬动，或者以动写静；运用传说写景。要写好动态的景色；要善于使用动词和形容词，准确传神的动词、形容词往往可以把景物的形状和动态写得活泼生动，具有表现力；用想象延伸景物景物描写除了如实地描绘景色的形、色和动态变化，还要善于发挥想象力，把眼前静态的景物写得有血有肉、活灵活现，把概念化的景物特征形象化。考虑到一节课45分钟时间有限，为保证课堂的容量适中和教学有效性，上述方法，我选择了在以后的教学中逐步引导，在此课中主要以学会运用比喻和拟人修辞手法为教学目标。

我在完成上述两种常见写景方法后，我想应该初步让初一年的学生感知写景的目的最终也是为了抒情，“一切景语皆情语”。此我设想通过引导学生品读佳作来理解融情于景，或借景抒情，是写景作文的共同特征。（佳作欣赏）

（一）太阳又挥动它的画笔，把座座拔地而起的高楼，也染成美丽的桔红色，把片片房屋的瓦顶涂成了金灿灿的；给路边的树木披上了浅红的衣裳，再瞧那些行人车上被镀上了一层金光。整个北京城都沐浴在夕阳的余辉里。（《观日落》）分析：文章将日落的动态和北京的各种静态物体融成一体，使静物形成一种活生生的感人的形象。

（二）校园桂花

在飘飘忽忽的秋雨中，校园的那株桂花开了！(首句点题。)它亭亭玉立于花坛之上，宛若披着轻柔薄纱的新娘。(从远处写桂花树静止的形态。)走近一瞧，银灰色的 树干托起一团绿云般的树冠，密密肥实的叶片中点缀着一簇簇星星点点的米黄色的小花，好像秋天田野沉甸甸的稻穗，又似节日之夜金灿灿的焰火，煞是好看！(从近处写树干、树冠、叶片、花朵的形状、色彩。)清风徐来，桂枝瑟瑟，芳香四溢，把整个校园都熏醉了！(从视觉、嗅觉、味觉写桂花的动态。)吸一口，甜津津的；掬一把，清爽爽的。(从味觉、肤觉写花的香味。)只要你从这儿经过，准会给你染上一身浓浓的馨香。古诗赞桂花：“月中有客曾分种，世上无花敢斗香。”可见，桂花的芳香在花的王国里是出了名的。(在嗅觉基础上结合诗句写出总的感受。)我在佳作欣赏欣赏这一环节，我主要是通过让学生以小组讨论的方式，引导学生说说这些写景的句子美在哪里，只要是学生能说出一定的道理，即给肯定。作为作文课，课堂的训练是必不可少的，这一环节，我主要是充分利用多媒体的直观性，通过精选动态视频和设计启发式的问题来让学生进行训练，实现知识的有效运用。设计如下： 拓展练习

1、名师指导

（1）你看到了哪些景色？。（2）你看到了哪些颜色？（3）你听到了什么？

（4）你感受到了景物有怎样的特点？

答案：我们看到的景物有“湖水、雾、荷花、荷叶、垂柳”，看到的颜色有“蓝、绿、白、粉”，听到了水鸟叫和荷叶轻轻的摆动声。整体上感受到景物的特点是“宁静、幽美”。可见描绘景物要调动人的所有感官，全方位、多角度的观察体验，绘声绘色、绘景绘形，方能把观察到的事物写得细致、生动。

2、习作参考 这湖水真静啊，平静的像一面镜子，轻盈盈的，没有一丝的涟漪。微风像一双无形的手，把薄薄的晨雾轻轻地驱散了，袅袅升入高空。湖中，荷花散发出淡淡的轻香，碧绿的荷叶微微的摇晃，好象怕惊动了静静的湖水似的。岸边的柳树像舒展腰肢的少女，将长长的柳条垂到湖面上，抚摸静静的湖水......3、点评

这一段描写，借助人的视觉、味觉，描摹出了湖水的静态美，可见经过多种感官的参与，就能将难以捕捉的景物描摹的有形、有味、有声、有情。

在这一环节，学生的课堂作业展示是很重要的，可以说学生的主体地位的真正体现。最后我结合本节课内容进行归纳总结进行作业布置。

利用平台训练提高二级蛙跳成绩 第3篇

笔者在进行这方面的训练时发现,应用“平台练习”对学生提高二级蛙跳成绩有着异乎寻常的效果,先将“平台练习”的方法介绍如下,愿和大家交流并相互学习。

一、场地器材

选择高30～40厘米的平台,两张长2米,宽1米的体操垫。

二、练习方法

(一)将一张体操垫对折安放在平台的棱角处,另一张体操垫横放在平台下的地面上,两张垫子都起保护作用。

(二)学生距平台4.5～5.5米的位置(因人而异)站立,确定二级蛙跳的起跳点。练习时,第一跳的落点在地面或者是横放在地面的垫子上,第二跳要积极腾空收腿,落点必须在平台的棱角处或勉强落在平台上。要造成向前重心必须前移才安全,向后必须快速收腿后撤,否则就会出现后倒这样一种感觉。第二跳如果轻松跳上了平台,则调整起跳点,如何调整,取决于平台上落点与平台边沿的距离。如果在平台上的落点刚好一脚长,就后移半脚确定为起跳点。随着训练水平的提高,不断向后移动起跳点,增加二级蛙跳的难度,以提高二级蛙跳的远度。

这种训练方法,对于达到一定训练水平的学生来说,成绩提高显著,效果非常明显;对于初学者的动作衔接、小腿快收蹬伸能力、上体过度前压等技术动作的训练完善有很好的促进和提升作用。

需要注意的是,进行此项练习时,应在做好充分的准备活动之后方可进行,切实做好安全保护措施。每次训练结束后,要充分放松。

说课技能训练汇报发言稿 第4篇

尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家早上好！

很荣幸今天能够代表我们10生本（1）班的同学，在此发言。

首先让我们以热烈的掌声感谢我们的老师，对我们的栽培和教诲。尤其是近两周的说课技能培训，她们更是辛苦倍至。

接下来让我们给自己一点掌声，因为我们经过这两周的训练，的的确确发生了一次蜕变！

同学们，两周以前我和你一样对于说课感到很困惑，很迷茫。好不容易写出来的说课稿，交给老师后被改的面目全非。改了又重写，重写又再改，手写板改成纸质版，纸质版又改成电子版，电子版又变成打印版。想必那时的你和我一样心中或多或少都有一些反感吧？但是现在我才明白，经过老师良苦用心的安排，经过这么几次换来换去的修改，我对说课的内容变得很熟悉了，对写说课稿的技巧也掌握了很多，一提起说课，脑海中就会出现大量的相关说课信息供你筛选。

两个星期以前，我和你一样，一样的畏惧讲台。纵然是背的很熟悉的说课稿，上讲台后拿着照念也依然是磕磕盼盼，结结巴巴。更不用说仪表，姿态，言语，节奏了。但是经过这两周的训练，经过老师的精心指导，经过我们自己的努力，我们蜕变了！在不经意之间我发现同学们可以脱稿了，可以有自己的仪表仪态了，甚至有自己的教学风格了。

我们积累了这么多年的理论知识，经过这两周的培训，锻造。终于！终于可以让我们自信的站上讲台，挥洒青春，润物无声了。

同学们海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。我们未来的路还很长，我们今天的总结不是一个终点。而是我们新一段旅程的起点。所以我衷心的希望，我们每个同学都能够坚持不懈的去历练自己，去升华自己。

欲穷千里目，更上一层楼。

我衷心的希望我们这批准教师能够将自己飞扬的青春播撒在教育这片土地上。

不求闻达于世，但求无愧于心。

说课训练平台 第5篇

一、“说课”内容的问题及其改进建议

“说课”过程的解读见仁见智, 各有各的道理。邵小佩在《说课:促进幼儿教师专业发展的重要途径》中把“说课”分成“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说活动过程”四个部分[1]。在教研中我们认为幼师应该具备提炼本活动特色的能力, 所以专门突出“说特色”这一环节。加上前面的四个环节, 把说课定义为“五说”。

(一) “说教材”含义模糊

有的幼师说:“这节课是我根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标自己编写的, 没有教材。”有的选的是参考教材中的某一个活动, 说课的时候用了很大篇幅描述和评价了这本书。这都没有深入理解“说教材”的含义。

幼师的“说课”, 主要是章节说课而非课程说课, 所以这个地方的“说教材”让很多人感到迷惑。这里的“教材”并非是指某一本书, 确切地说, 是指教学内容。也就是说, 在“说教材”这个环节里, 要认真地分析教学内容。宗颖在《幼儿教师的说课现状与改进策略》中把第一个环节改为“说内容”, 这样就明确多了[2]。

改进建议:对“说教材”这个环节进行改造, 改成“内容概述”或其他。这个环节应该包括:活动内容的地位和作用 (相当于教案的设计意图) 、活动目标及其确立依据、活动重难点的立与破、活动准备及其作用四个部分。这样依次写出来, 就不会再困惑“教材”的问题了。

(二) 活动目标表述不够规范

幼师的说案中最常见的活动目标表述方式为“使幼儿”、“让幼儿”、“教育幼儿”、“锻炼幼儿”、“培养幼儿”等词语, 这些语句的主语都是教师。目标这样表述, 教学活动的主体成了教师, 体现不出“幼儿”是教学活动的主体地位。说案中对目标的描述常见的问题还有目标条数过多, 层次不清晰, 表述过于笼统, 可操作性和评价性不强, 不能体现幼儿的关键经验等问题。如有位幼师设计音乐活动《春天在哪里》, 知识目标是“理解这首歌”, 能力目标是“会唱这首歌”, 感情目标是“喜欢这首歌”。

改进建议:明确目标层次为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个层次。对目标的条数进行限制, 强调必须站在幼儿角度描述活动目标。在写活动目标的时候最好参照《3-6岁儿童学习与发展指南》中的分龄具体目标并能随时捕捉儿童的发展信息, 成为活动新的生长点, 体现了教师的教育智慧[3]。

(三) 活动准备与重难点描述过于笼统

幼师在说案中写活动准备方案的时候往往只写准备了什么, 而忽视“为什么这样准备”。写重难点的时候也往往一句话带过。

改进建议:应该明确重点, 说明活动准备的目的。在“重点难点立与破”部分应该重点分析重难点是如何形成的, 用什么样的教学组织形式和教学方法实现重难点的突破。

(四) “说教法”和“说学法”脱离教学内容

大部分新入职幼师在“说教法”和“说学法”这两个环节高度雷同。主要内容为用的“**教学法”, 对这种教学发展论述, 并说明这种教学方法的作用。缺点是整个过程中基本没有结合本活动的内容和活动的过程。教学法的使用如同空中楼阁, 不知所云。有些幼师甚至把“举例子”当成了“案例教学法”[4]。

改进建议:教师应着重掌握5种以上常用教法和学法。在说案中应明确4个问题:用的什么方法?在哪个环节中用的?怎么用的?有什么目的 (起到什么作用) ?用语要简洁、概括, 不要长篇大论。

(五) “说过程”过于简单

“说过程”是说案的核心, 应该占到总篇幅的2/3以上。在这一部分中经常出的问题是:思路不清, 重难点不突出, 说理不明。

改进建议:为了理清思路, 说案的书写建议采用“总分总”式的方法。首先, 简要概括本活动的各个环节, 用最简洁的语言进行介绍;其次, 分环节详细介绍, 每个环节的层次结构要清晰分明;最后, 简要回顾几个环节。为了明确活动重难点, 应该紧扣活动领域及其子领域的要求, 让重点内容贯穿于每个教学环节, 让难点内容有合理的克服方法。过程的说课, 只需要说明“用什么形式、什么方法、怎么讲”就可以了, 不需要把上课的详细过程列到说案里。说课重在说理, 说明各个环节采用的教学组织形式、教学方法的道理、目的和理论依据。教案是说案的前提, 在过程的不同环节应该有意采用不同的教学组织形式, 在同一环节, 应有意采用不同的教学方法, 体现出层层递进的效果。

(六) “说特色”提炼不够典型

新入职幼师在“说特色”环节往往不知道怎么提炼。这里的“特色”是指该活动的设计特色。譬如, “多种教学形式和教学方法手段的使用, 增强教学效果”;“主线鲜明, 贯穿始终”;“充分体现学生主体、教师主导的理念”;“情感教育的自然渗透”;“活动具有很强的延伸性和开放性”, 等等。体现出该活动所具有的、区别于其他活动的、能体现先进教育教学理念的教学模式或做法。每个活动要尽量提炼出2~3个活动特色。

二、说课实践的问题及其建议

一份好的说案是说课实践的前提, 但能把说案通过口头语言表达出来也需要一定的能力。同一份说案由不同的教师“说”, 效果可能会差距很大。在实践中, 说案写得好的教师, 说课效果并不一定好。所以说, “说课”的技巧和艺术也很重要。

(一) “朗诵”、“背诵”式说课比较普遍

新入职幼师在实践“说课”时, 很多停留在说案稿的机械重复层面, 犹如“朗诵”、“背诵”说课方案没有顾及听众, 把“说课”变成了说课者的独角戏。结果是听众不买账, 基本没有人听。

改进建议:“说课”是一种交流活动, 而不是单边活动。说案的书写要求适合口语化的短句子, 把“说课”定义为谈话。和朗诵、背诵比, “说课”更接近于演讲。“要站在说课和听课的临界点”, [5]顾及听者思维进度, 让听者跟得上。

(二) 不能有效与听众沟通

首先, 手脚动作的呆板, 手足无措, 小动作不断;其次, 语音语调的呆板, 没有变音、重音, 通篇一个调门, 语速过快, 一打断就连接不上;再次, 表现形式的刻板, 不能体现常见的谈话方法及表达策略。课堂形象的失分比较严重。

改进建议:

1. 鼓励说课者放开去展示, 解放自己的手脚, 充分调动手眼身步法, 利用身体语言配合表达, 努力创建一种稳健中不失活泼的台风。譬如在《我的幸运一天》说课的开始:“各位评委老师好, 今天我说课的主题是大班语言领域活动《我的幸运一天》。今天我主要从说教材、说教法、说学法、说过程、说特色五个方面阐述我对本次活动的认识和理解。”如果在说的时候配合上五指动作, 五指依次伸开后, 再强调5个方面, 效果就会好很多。

2. 让说课者明白, 在公共场合讲话, 快不是优点, 敢慢才体现水平。尤其到了重要或者创新之处, 要选用一些能引起听众注意的句子或者语气让听众注意倾听。其实我们说的每一句话都有重音词, 不可能每个字平均用力。久而久之形成习惯, 说课的语音语调自会有所改观。

3. 在讲台上, 说课者要敢于和听众交流, 观察听众的状态。如果听众很疲惫, 则要在适当的场合, 选择适当的问题和评委进行互动交流。

4. 为了表述明白, “说课”者应该善于利用常用的方法与手段开展活动, “说课”的开展应该通篇贯彻“总分总”式的论述, 让听众明确思路。上讲台之前要看清形势, 如果黑板上有字一定要擦掉, 否则听众想的可能还是上节课的知识, 容易走神。说课过程中要善于运用板书、粉笔等提供的常见教具, 加深课程在听众心里的印象。

(三) 形式的束缚过多

为更好地评价说课效果, 我们把说课分成“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说过程”、“说特色”五个方面。说课者在实际应用中可以灵活处理。在说课过程中不一定非得把“说教材”、“说教法”这样的语言说出来。因为这些都是口语化很强的语句, 如再经过强化, 就变成了很死板的标题, 降低了听众的听“说”兴趣。

笔者和高职院校教师交流后发现, 高职院校“说课”教学和幼儿园实际工作还有一定差距, 是新入职幼师不能立刻适应幼儿园工作的主要原因之一。高职学前教育专业的学生是“准幼师”, “说课”训练现状表明高职学前教育专业学生培养应结合幼儿园实际工作进行, 幼儿园和高校应该建立紧密的合作关系, 实现人才共育。

摘要：“说课”是目前大多数幼儿园采用的教学研究方式。但幼儿教师, 尤其是新入职的幼儿教师“说课”水平不容乐观。作者对幼儿园新入职教师及部分高职院校学前教育专业学生的说课训练现状进行了调查, 发现“说课”受到了幼儿园和高职学前教育专业越来越多的重视, 但当前新入职教师“说课”训练中普遍存在“说课内容”和“说课实践”两方面问题。只有充分认识这些问题, 注重问题的解决, 幼师的“说课”能力和水平才能得到切实提高。

关键词：幼儿教师,学前教育,说课

参考文献

[1]邵小佩.说课:促进幼儿教师专业发展的重要途径[J].基础教育研究, 2009 (13) .

[2]宗颖.幼儿教师说课的现状与改进策略[J].教育导刊, 2012 (06) .

[3]于冬青.关键经验:学前教育活动设计的新思路[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2012 (05) .

[4]杨蓓.案例教学法在学前教育专业教法课中的运用[J].教育探索, 2011 (09) .