师范英语课程范文

师范英语课程范文（精选11篇）

师范英语课程 第1篇

一、幼儿师范英语校本课程开发的意义

伴随着社会对幼儿教育要求的不断提高和完善,对幼儿教师的专业培养要求也越来越突出,以新的课程理念指导幼师英语课程的实施,并开发适应幼儿教育的校本课程,对培养合格的幼儿教师具有重要意义。

1.探索有利于幼师生职业发展的英语教学法。

开设英语课程要面向全体幼师生,要关注每个学生的情感,尊重个体差异,激发他们的学习兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使其具备基本的英语应用能力,并能够胜任幼儿的英语教育工作。

2.充分利用空间,创造性地实施课程。

现如今幼师生的英语教材多种多样,各幼师学校都是根据教学大纲的要求对教学内容进行选择,而幼儿的英语教育没有固定的内容,更多侧重于生活基本常识和基本的语言运用,校本课程开发可以充分利用这一特点,根据学生的兴趣、生活经验、职业需要等适当取舍教材,使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

3.活化教材,激活学生,培养学生运用英语的能力。

现代教育要求培养学生的语言综合应用能力,特别是在生活中的运用,这就要求教师灵活处理教材,使之适应学生的特点和职业需要,引导和帮助学生用英语去表达思想进行教学。在此过程中我们可以探索出更适合本地区、本校学生特色的课程。

二、幼儿师范英语校本课程的开发

1.校本课程开发的操作流程。

校本课程的开发过程如图所示。

校本课程开发分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段。这五个阶段不是直线式的,而是周而复始、循环往复的过程,前一轮校本课程评价的结果可以作为后一轮校本课程的依据,必要时校本课程的开发可以从任何一个阶段开始。例如:在课程组织阶段或者课程实施阶段,也可以进行环境分析或者对课程目标进行修改。另外,在校本课程开发过程中,学校教师必须充分把握知识、学生、社会与课程的关系,充分了解法律要求、科学研究、专业人员等对整个开发过程的影响。

2.校本课程开发的参与人员。

进行校本课程的开发,参与的人员可以有学校的校长、行政人员、教师、家长、学生、社区人士以及校外的专家学者或者机构。虽然参与的人员众多,但每位参与者的投入程度和扮演的角色是不同的。首先,应明确教师始终是开发校本课程的核心人物和主导力量;同时,学生、家长、社区人士以及课程专家也是校本课程开发的重要参与者。

3.校本课程目标的制订。

校本课程开发的目标是指学生所要达到的学习结果的某种程度,一般来讲课程目标都是对于学生学习结果的基本要求,在校本课程的开发中,我们应该认识到教师在确定课程目标和实现目标方面的作用,这是制订校本课程目标应注意的基本问题。依据此标准,幼师英语校本课程目标应主要体现在培养兴趣、提高英语水平、实现语言交际能力、适应幼儿教育需求等方面。

4.校本课程开发的方式。

幼儿师范学校英语校本课程开发的方式主要有以下三种:

(1)重组:根据学生学习特点及其接受水平,适当改变教材顺序,重新组合教材,以达到最佳效果。

(2)拓展与延伸:课本知识与课外活动往往会有许多相关主题,因此,教师可以在课堂教学和课外活动中对所学材料加以延伸和拓展。

(3)删除:不同地区有不同的情况,而国家开发的教材无法兼顾这一点,这就需要教师利用自己的经验,结合地方、学校的环境特点以及学生的职业特色,对教材中不适用幼师生的内容进行删减,使教材适应实际情况。

三、幼儿师范英语校本课程的实施

校本课程的开发是幼师英语教学的重要内容,同时课程的实施更是不可小视的部分,我们可以从以下几方面结合本地、本校实际进行探索。

1.课堂教学。

(1)教学中把兴趣培养放在首位,采用多样化的课堂形式,不断发展学生的求知欲。

(2)设置英语口语交际课。英语是重要的交流工具,要用于国际间交流,在幼儿英语教育中更是以口语为主,因此,我们必须改变以往教学中的哑巴英语状况,把英语素质教育放在重要地位,这也符合我国高考制度改革的要求。

(3)拓展英语教学内容,注重学科资源整合。校本课程要着眼于学生的综合素质的发展,为学生的终身发展服务,这就要求教师科学地整合课程资源、信息资源、文化资源、环境资源,确立一套适应学生学习的教材,力求为学生职业发展奠定良好的基础。

2.课外活动。

(1)拓展学习空间,开展丰富的课外活动,为学生提供更多课堂上无法提供的学习内容。

(2)拓展语言渠道,创设多彩的校园环境,通过多彩的校园文化熏陶学生的情感,促进学生英语心理能力的发展,可以取得潜移默化的作用。

四、幼儿师范学校英语校本课程的评价

对校本课程的评价大致有两个方面的取向:学生学业评价和课程本身的评价。

1.学生学业评价。

教师通过对学生学业的评价,了解学生的进步情况,掌握教与学的效果。评价的方式有很多种,但不论哪一种都应当遵循正确的评价标准,以保证评价的准确性。另外,学业评价是一个连续不断的过程,通过不断获取信息,定期向学生提供反馈,从而采取有效措施及时改进教学,增进教学效果。

2.课程本身的评价。

校本课程本身的评价范围包括对学校环境、课程标准、课程组织和课程实施的评价,甚至包括对课程评价的评价。应当明确课程本身的评价不是校本课程开发的终结,而是校本课程开发的重要环节。前一轮的评价结论作为下一轮课程开发的重要依据,如此循环贯穿于校本课程开发的始终,推动校本课程的发展。

师范英语课程 第2篇

关键词:新课程 教学模式 建议

每年3月左右,都有大量的应届师范毕业生进入实习训练期。经过两年半或三年半的在校学习,他们将自己的才能在讲台上进行练习,为9月份正式进入教师队伍进行最后的实战演练。因此,了解小学的现状才能更好地指导师范生在校的学习,使他们在以后的工作岗位上能更快进入角色,做得更好。

在实习带队训练中,随堂听实习生课堂教学情况,查看他们的备课情况并向各任课老师咨询,笔者发现在新课程的背景下,小学英语课堂的教学模式不断改变,学生的学习状态也是不同往年,许多应届师范毕业生在实习过程中出现了各种各样的问题,深深感觉到现在小学英语教学在新课程的要求下,课堂教学的形式有比较大的变化,教学目标、要求都有所改变。本文试从以下几个方面给英语师范毕业生一些指导,使他们更好地了解新课程背景下小学英语学科教学现状,寻求小学英语教学对策,促进小学英语教学质量的全面提高。

一、了解新课程标准的要求

要上好小学英语课程,必须先对新课程的标准要有所了解。如今,小学英语课程的目的在于根据小学生的生理、心理特点以及发展要求,激发和培养他们学习英语的兴趣,使他们建立学习英语的自信心,帮助他们建立一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。同时,新课标又指出,教学重点是培养学生用语言进行交流的能力,充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和运用英语的能力。在新课程理念的指导下,这给我们教师带来了新的教学理念,也给我们师范生带来了新的要求。

二、教学中存在的问题

在带队实习的过程中,听了学校教师及实习生的课,发现新教材比老教材活泼生动,有许多漂亮图片;教材的选择、教学方式都有很大变化,没有固定的教学模式。从这里来看,非固定的教学形式给教师很大的发展空间,可以根据自己的特色来安排教学,但同时也增加了教师“吃透”教材的难度,尤其是实习生在上课的过程中,无法自己独立处理教材。真正在课堂上课与在学校里试讲完全不一样,内容少而时间长,都不知道该怎么上。具体来说,有以下一些问题:

(1)在我们的英语课堂上,根据新课程,需要运用很多新的教学方法,比如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用,但是实效性较差。比如说自主学习,没有明确的目标,学生自己思考的时间不够,很简单的东西还设计讨论,结果不会的还是不会,会的不愿讨论。

(2)在创设教学环境上,许多师范实习生存在着不足。这部分是通过创设情境让学生掌握英语基本知识和简短的口语交流技能,让学生更好地体验教学内容中的情感,部分实习生为了创设而创设,完全脱离了课文。其实对于一些教学内容,完全可以直接导入课文,或者进行前文的复习。

(3)课堂教学目标把握不到位,忽视对学生综合素质的培养。整堂课,就单词记单词,就课文讲课文,没有在原有基础上的进一步提高和发展,甚至没有与前文的回顾或比较。

(4)在课堂上,过分依赖教案,缺乏教学经验,课堂上总是很紧张,忘词,有些英语指令表达不清,个别实习生还存在发音不准的现象。

(5)利用物质激发学生的学习兴趣。实习生上课时精心准备了不少礼物——糖果、水果、文具,以奖励上课配合好的学生。一个月下来就抱怨花销太大,承受不住,这种方式虽然可以调动课堂的气氛,但是为了得到奖品,一些学生会动些小心思,这样的竞争对学生并不能起到积极的效果,而变成了为获得礼物而学习。在没有贵重实物奖励的情况下,学生便不愿回答问题,这课就变味了。

(6)纪律问题是困扰英语教学的主要问题。在听课过程中我发现,许多实习老师需要时不时地维持纪律,管好一个,又出现一个,根本无法掌控课堂纪律,大大影响了教学效率。

三、对策

1.巧用指令

课堂中用最简单的指令,或者是肢体语言或母语帮助学生理解,这是解决学生听不明白、老师讲不明白的最好方式。比如说在教单词“short,tall”等单词时,演示“tall”时踮起脚尖,“short”时让自己蹲下,学生很快就理解了这些单词的汉语意思,也会跟着做,觉得很快乐,并对这些单词留下深刻的印象,也提高了课堂教学的效果。

2.让学生充分拥有合作学习的时间

在学生对新内容了解的情况下,设计相应难度的任务,给学生提供充分的时间,让学生进行拓展思维,并且为学生提供展示的空间,培养他们大胆用英语进行交流的能力。要给予鼓励,不能歧视表现不好的学生。

3.备课时要吃透教材

备课中一定了解重难点,要从学生的角度来设计教学活动,要有明确的目标,并要有由易到难、循序渐进的过程,这样学生在完成任务时才有信心。

4.分层次设计教学任务

对任务内容设计成简单和复杂的不同层次,注意学生全体参与性、趣味性,这样,学生的注意力也集中了。而且在任务完成后,要给予及时的评价,且尽量以表扬为主,不可打击学生的积极性。

5.创设有效的课堂情境

课堂情境的设计要贴近学生生活,可以借助实物和图像或是动作创设教学情境。例如,在学习“At the zoo”话题时,实习生教师设计了带学生参观动物园的情景,让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant、cat、monkey、rabbit的特征,并能用“It has long tail”等句型来表达。这些有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标,而且教学目标明确,学生容易掌握。

6.要维持良好的课堂秩序

对课堂秩序教师要去管理,不能听之任之,可以通过活动、竞赛等各种方式,使学生注意力集中到活动中来。对于违反纪律的学生最重要的不是斥责、惩罚,而是要弄清楚学生违纪的原因,再课后进行教育。这应当向经验丰富的老教师学习、取经,借鉴行之有效的做法。

7.基本功训练的要求

在新一轮的课程改革中,需要我们重新看待教师的教学基本功。粉笔字、朗读、普通话、简笔画、使用工具书、备课、课堂教学、教学研究、作业设计、考核、批改作业等都成为实习生必须过关的内容。

8.师德要求

教师的基本素质就是师德素质,要求教师有一个积极健康的心态,并以身作则,因为教师一言一行都会对学生造成影响,教师如果严格要求自己,凡事都认真做,学生自然会养成良好的习惯。

9.增强校校合作,促进交流

理论联系实际,密切与各小学联系,以便在学校时进行更有针对性的学习,促进发展。建立与小学的长期协作,经常请小学教师到校指导学生的技能训练,共同为祖国下一代教师事业的发展贡献出自己的力量。

四、结论

实习生对小学英语教学的适应需要一个过程,所以,在教学中出现一些问题是难免的。新课程有新要求,教师们应该对新课程理解透彻,把自己的基本功练扎实,多向经验丰富的教师请教,多思考、多练习,把容易犯的错误降低到最小,不足之处要想办法弥补,为成为一名合格的小学教师而努力。

参考文献:

[1]王桂平,史晓燕,郭瑞芳,吕艳.国外关于课堂纪律问题的研究述评[J].外国教育研究,2005,(6).

[2]张光宇.教师因素对课堂纪律的影响[J].成都航空职业技术学院学报,2000,(04).

[3]王蔷.英语教学法教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[5]陈琳.全日制义务教育英语课程标准及解读(试验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

师范英语课程 第3篇

“英语专业缩略版”加“二学一法”, 一直是我国外语师范教育的主流办学模式。“英语专业缩略版”指英语专业知识与技能课程, “二学一法”指教育学、心理学和英语教学法等三种外语教师教育课程。据相关调查显示, 我国外语师范专业课程设置比例不合理、课程结构单一, 普遍重视英语知识、技能、人文教育和一般教育学, “外语教师职业知识与能力”的课程仅占4% (邹为诚, 2009) 。教学技能包括教学方法和策略等方面的训练上重理论而轻实践 (“全国高等师范院校师范生培养状况调查”项目组, 2014) 。曾绛 (2014) 认为, 高校基础英语教师需要对基础教育阶段外语教学具备全面的了解, 设置一个能够衔接中学基础和师范专业要求的方案, 培养师范生教学能力。在英语师范生培养过程中, 正确处理好英语专业知识课程、英语专业技能课程与教师教育课程的关系, 使它们和谐地融为一体, 尤为重要。在此背景下, 本文尝试探索如何在基础英语课程中渗透师范生的英语教学能力的引导, 使师范生的培养更加合理和有效。

2 基础英语与英语教学能力

要探究如何在基础英语课程中培养英语教学能力, 我们需要清楚认识到基础英语的课程目的, 英语教学能力的构成要素及其二者的关联。

1) 基础英语。基础英语是英语专业一、二年级的必修课一门综合英语技能课, 目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力和人文素养。《高等学校英语专业教学大纲》 (2000) 将基础英语确定为综合英语技能课, 明确指出基础英语教学任务是传授英语基础知识, 进行全面而严格的基本技能训练, 培养学生实际运用语言的能力。

2) 英语教学能力。由于研究视角不同, 不同学者对于英语教学能力持不同的观点。Shulman (1987) 将教学能力包括课堂组织与管理、清楚解释与生动描述、布置与检查任务、有效课堂互动;吴一安 (2005) 认为英语学科教学能力则是学科知识、运用能力、课堂实施能力为一体的综合素质。按授课内容划分, 教学能力包括语言知识 (语音、语法、词汇) 教学能力和语言技能 (听、说、读、写) 教学能力。

基于赵风云 (2010) 制定的英语教学能力三级评价指标体系, 本文中的英语教学能力主要指教师在教授词汇和训练阅读过程中所表现出来的语言能力、教学设计能力、课堂实施能力和教学评价能力。其中教学语言能力是基础, 指的是教师能够流畅使用目标语发出明确指令、解释, 与学生交流的能力;教学设计能力指教师应当知晓如何制定教学目标、分析学情、设计教案;课堂实施能力指教师能够掌握教学执行步骤与要求, 讲授、提问、组织教学、针对学生特点运用教学媒体调动学生参与;教学评价能力则是关于教师能够反思教学、评价学习效果, 以及课程评价的能力。

3) 基础英语与英语教学能力的联系

基础英语教师的教学能力表现在课堂教学活动中一系列具体可观察行为, 而这些行为又在训练学生的综合语言运用能力。那是不是可以从新生入学开始, 基础英语课程教师就有计划地培养英语师范生的教学能力?将二者和谐地融为一体可以促进学生思维能力、创新能力以及学习能力等各个方面的协调发展。由此可见, 在基础英语课堂中渗透英语师范生的教学能力的培养具有可行性。

3 在基础英语课程中渗透教学能力的培养

基础英语教学必须结合多学科理论为导向和现代教育技术为手段来组织和实施教学, 借此来指导学生的英语学习, 并引导他们不断总结和提炼“能引导他人学习”的方法和技巧 (曾绛, 2014) 。在两年基础英语课程实施过程中, 如果授课教师严格依据当前外语教育教学理念设计阅读教学, 让学生在实际课堂中真切地体会英语教学组织形式与以往传统教学组织形式的不同, 通过教师潜移默化的引导, 促使师范生直接感知、理解、建构外语课堂教学模式。在基础英语课程中渗透教学能力的培养分为三个阶段:

阶段一、依托词汇、阅读教学模式, 进行教学示范

1.词汇教学。因为词汇是阅读的基础, 而且如何有效记忆词汇对于英语学习有着重要的基础作用。而词汇对于广大中学生、甚至是大学生而言, 均存在不同程度的问题。因此, 语言教学的第一步就需要从词汇记忆入手。其次, 词汇呈现的目标是为了扩充学生的词汇量、培养学生自主学习的能力、培养学生词汇教学技能, 为阅读课教学做准备。本课程词汇教学能力训练具体形式为:每个单元阅读教学之前, 教师确定重点词汇, 通过“语境呈现、词汇练习”两步处理课文词汇。

2.阅读教学。授课教师对阅读材料的处理分“阅读前、中、后”三个步骤, 具体操作如下:

1) 阅读前主要活动有:课前对话 (小故事、表演等) , 文化背景知识、作者简介, 介绍文化背景知识为阅读做准备。该部分的开展可为上一节课的家庭作业, 学生陈述、教师补充。这些活动的目的是培养学生语言表达能力, 提升师范素养。

2) 阅读中主要活动有: (1) 整体理解课文, 培养完整的语篇意识, 教学活动可以采用skimming确定文章体裁、进行段落划分、寻找主题句、总结主要大意等。 (2) 课文局部理解:内容分析、难句处理、重点词汇处理;课文朗读 (模仿录音、意群朗读、重音、节奏、语调) ;预测文章下一部分内容, 表演等。 (3) 设计类似专四的听力练习活动、文章中心思想挖掘等。

3) 阅读后活动:通过对课文的剖析与学习, 教师应该引导学生巩固、迁移运用所学语言知识进行自由表达。教师可以设置不同难度的交际任务, 如写书评、实习采访、事实论证;深化理解, 内化规则, 提升技能, 如果是故事类, 可以让学生尝试给出不同的结尾。

阶段二、结合课例, 引导学生提炼词汇与阅读教学模式

在完成一篇课文的系统学习之后, 教师安排课程时间, 引导学生在分析课文语篇特点的基础之上, 回顾词汇学习以及阅读过程步骤。这样做的目的有两个考虑: (1) 复习巩固所学的语言知识, 澄清语言学习疑问; (2) 在结合课例的基础之上, 教师引导学生提炼出不同类型的篇章, 应该有不同方式的教学重难点。这体现在词汇呈现的方式与技巧, 以及如何在文本的分析基础之上进行篇章的分析与讲解。例如, 对于议论文的讲解, 教师可以鼓励学生探索全文的结构以及论证方式;对于故事性较强的篇章, 则可以采取改写成为剧本等类型的活动。

经过几个单元的教学示范、引导之后, 学生小组讨论、归纳阅读步骤以及活动目的, 从而逐渐掌握语言教学的基本范式, 了解不同的篇章类型有着不同的教学设计以及文本分析视角。之后, 教师可以与学生围绕“教学设计”的相关概念进行讨论, 讲解各个教学子技能的基本手段, 讨论子话题将会围绕教学设计话题---如何确定教学目标、如何通过教学活动实现、整个课堂流程的设计等等。这样做的目的是帮助学生在下一阶段进行的教学评价、反思做好准备。

阶段三、学生实践, 共同评估与反思

实践教学是高等教育教学体系的重要环节。学生经过在教师的引导之下内化阅读教学的步骤与规律, 然后教师视学生的语言准备情况进行实践指导, 例如, 词汇教学师范之后, 教师结合实例有意识地与学生探究词汇记忆的有效方式;然后, 学生以小组为单位, 选择“基础英语”教材中的相关词汇进行词汇教学设计, 并在课堂上进行展示;最后, 教师利用业余时间组织工作坊, 与学生一起反思与总结教学, 并进行实践, 这分为三个步骤进行:

1) 教师示范与学生个人授课:提高语言表达能力

教师可以在提供教学材料基础之上, 在课例示范之后, 同样的材料, 给学生机会进行操练。例如讲解一篇阅读材料, 教师讲解一部分活动之后, 预留时间给学生练习、准备然后进行某个词汇的解释、难句讲解、语言学习任务指令的表述等等任何小环节的活动。这样可以训练学生的语言素质, 确保在以后的教学过程中语言表达简洁、清晰, 训练教学语言表达能力。

2) 集体备课与小组合作授课:增进教学设计与实施能力

在阶段二中, 学生已经了提炼词汇与阅读的基本教学模式, 然后结合“模仿讲授”的基础之上, 教师在该阶段将给予学生更多的权利参与教学设计。目的在于帮助学生树立教学设计的整体概念并且转化为实践。学生将以集体备课的形式, 共同探索教学设计, 理解教案的组成。而且小组合作授课中, 成员之间也会相互指导、模仿, 教师的指导将更全面地促进学生教学设计与课堂实施能力的提升。

3) 全班共同反思与评估:培养教学评价能力

在成熟阶段, 教师引导学生总结之前对语言能力、教学设计能力以及课堂实施能力量表的基础之上, 启发全班观摩, 并且讲解示范如何进行教学反思与教学效果的评价。针对不同的教学内容, 师生探讨如何有效的教学活动实现教学目标。同时, 课后教师要督促学生进行教学反思, 使其教学体验由感性上升到更为条理、系统化的理性认识。

4 结语

英语师范生教学能力的培养涉及面广, 绝不能仅仅依靠传统的孤立、理论性的教学法课程实现, 而是需要嵌入到专业英语课程中。这种培养方式打破了传统单一培养师范生英语教学能力课程之间的联系, 通过语言课程以及师范技能课程的有效融入, 从而培养出具有综合素质的英语专业复合型人才。这一过程将涉及基础英语教师素质的提高, 英语师范生自身学习动机、设备配置、评价方式等因素。所以, 此培养模式也将促进师范院校自身不断优化师范生的培养模式以及促进基础英语教学, 实现真正意义上的教学相长的健康、和谐发展。

摘要：在基础英语课程教学过程中, 通过课例示范渗透师范生教学能力的培养, 教师不仅可以提高英语师范生语言能力, 还可以潜移默化地塑造其教学能力。本文以词汇教学以及阅读教学为依托, 详尽阐述了如何在基础英语课程中通过教师示范、师生提炼教学模式以及学生实践三个阶段培养英语师范生教学能力的探索。

关键词：基础英语,英语师范生,教学能力

参考文献

[1]Shulman, L.S.Knowledge and Teaching:Foundations of theNew Reform[M].Harvard Educational Review, 1987:1-2.

[2]“全国高等师范院校师范生培养状况调查”项目组.中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告.教育研究[J].2014 (11) :95-106.

[3]曾绛.基于师范能力培养的“综合英语”认知与教学.外语学刊[J].2014 (1) :112-116.

[4]常俊跃.英语专业核心必修课程“基础英语”教学内容存在的问题及改革建议[J].外语研究, 201296) :54-58.

[5]高校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[6]吴一安.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[7]赵风云.英语师范生学科教学能力发展研究[D].上海外国语大学, 2010.

师范英语课程 第4篇

一、声母发音练习：

2、唇齿音f f的发音部位是上齿和下唇，所以叫唇齿音。《汉语拼音方案L》中的∨也是唇齿音，它与f不同，是浊音。

f上齿挨着下唇内缘，气流从窄缝里磨擦而出，声带不颤动。例如： 丰富（f—f—）发奋（f—f—）方法（f—f—）肺腑（f—f—）仿佛（f—f—）特殊（f—f—）纷飞（f—f—）防范（f—f—）

二、绕口令练习。

红(hóng)凤(fèng)凰(huáng)粉(fěn)凤(fèng)凰(huáng)

红(hóng)凤(fèng)凰(huáng)粉(fěn)凤(fèng)凰(huáng)，红(hóng)粉(fěn)凤(fèng)凰(huáng)粉(fěn)红(hóng)凤(fèng)凰(huáng)。红(hóng)凤(fèng)凰(huáng)粉(fěn)凤(fèng)凰(huáng)，红(hóng)粉(fěn)凤(fèng)凰(huáng)粉(fěn)红(hóng)凤(fèng)凰(huáng)！

六十六岁刘老六，修了六十六座走马楼，楼上摆了六十六瓶苏合油，门前栽了六十六棵垂杨柳，柳上拴了六十六个大马猴。忽然一阵狂风起，吹倒了六十六座走马楼，打翻了六十六瓶苏合油，压倒了六十六棵垂杨柳，吓跑了六十六个大马猴，气死了六十六岁刘老六。

三 表演训练

《你不认识的另外的我》

1，每人走到到镜子面前，用最快的速度把自己全身上下看一遍。

2，请你对自己做一个微笑，给自己鞠一个躬，向镜子的你做下自我介绍。“你好，我叫xx，我今年X岁了,很高兴认识你，我的爱好有。。等等，我对自己的xx方面最满意，因为我觉得我很什么，我觉得有一句话说的很对，叫做人是没有完美的，那么我也有很多的缺点，例如我不喜欢做什么，因为什么原因，但我相信我会克服的，会越做越好！你相信我吗？”

3，然后小朋友互相对着说，重复第二个步骤，找个不认识的。然后听者要肯定说着，给他鼓励。4，谈谈体会。

四、主持人练习。

眼 睛 姜 华

妈妈,我即使走遍了世界各个地方,见过了各式各样的目光,我最依恋的仍是您那双温柔、迷人的眼睛。

我是您放入大海的一只小船,您的眼睛是我最安全的码头。

我是您放飞蓝天的一只风筝，您的眼睛是线绳,把我牢牢牵在手中。

当您用温情脉脉的眼睛凝视我的时候，我的心里涨满了爱潮，涌起了情的激浪。

当您用湖水般平静安详的眼睛凝视我的时候，在我的视野里顿时出现一片柔和的光，伴我进入甜美的梦乡。

在那动荡的上岁月里，妈妈，您的眼睛里充满了忧伤，当您悲哀地望着我的时候，我感到世界像大漠般的荒凉。

师范院校教育类课程设置研究 第5篇

关键词：师范院校；教育类课程；实践教学

中国分类号：G65

实践教学是教育类课程体系中的重要组成部分，对提高学生的综合素质，培养其创新精神和综合实践能力都具有理論教学不可替代的特殊作用，加强实践教学已成为促进我国高等教育质量进一步提升的关键环节。

一、实践教学及理念

实践教学是相对于理论教学而言，是师范院校教育类课程不可或缺的重要组成部分。实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。[1]实践教学侧重于对理论知识的验证、补充和拓展，具有较强的直观性和操作性，旨在培养学生的实践操作能力、组织管理能力和创新能力；理论教学侧重基本理论、原理、规律等理论知识的传授、具有抽象特性，易于培养学生的抽象能力。[2]与理论教学相比，实践教学地域性强、开放性大、制约因素多、教学环境复杂、可控性较差，因而，不少师范院校的实践教学存在着形式化、随意化、实效性弱化的偏向。因此，要切实提高师范院校实践教学的实效性，促成实践教学与理论教学的有机结合，就必须构建和完善实践教学理念。

在传统的教学理念中，实践教学是理论教学的附属品，是一个不需要严格规划的教学环节。然而，随着对实践教学认识的不断深入，显而易见，实践教学的效果直接影响着整体教学的成败。实践教学基于这样一种教育理念，在实践教学中，“知”与“行”统一，学问与德行并重，既注重内在思想、理论素质的提升，又关注外在行动的展示，以自学、独立研究为主，采取答疑、对话形式进行教学。[3]实践教学理念在师范教育中，努力贡彻理论联系实际原则，通过课程编制和教学计划有目的、有组织的突出教育教学中的实践环节，使所学的教育理论和专业知识固化为良好的教育教学素质，进而转化为合格教师应具有的教育教学能力和技能的系统化的师范课程与教育模式。

二、基于实践教学理念的教育类课程反思

（一）教育类课程设置相对不合理，重视学术性，轻视师范性

由于认识上的偏差，不少师范院校盲目向综合性高校发展，“去师范化“倾向严重，极大影响师范生教学能力发展。体现在教育类课程上，即是重视学术性，轻师范性。目前，大部分师范院校的师范生，甚至部属师范大学的师范生，他们的培养目标就是学生考研，因此就忽视了教育类课程的作用，学生只有在考研失利的情况下才去任教，这样就必然导致其在短时间内很难适应教师的角色。

另外，师范院校虽然有师范与非师范专业，但是在前两年，他们开设的学科课程大同小异，从第三年开始才分开培养，师范生才有机会接触教育类课程，甚至有的师范院校的二级学院，如西南大学，本科前两年不分专业，这就使得学生不便确定自己的目标。[4]

（二）实践教学时间短、形式和内容单一，教学技能训练环节薄弱

教育实习是师范生积累教学实践知识的重要一环。从目前师范院校的教育 实习情况来看，一是时间过短，基本上是一次性的、终结性的教育实习，且安排在全学程的最后，利用6—8周的时间集中进行实习，但实际上很多学生真正在学校实习的时间只有4—6周。二是形式单一，主要采取教育见习、教育实习两种形式。[5]三是内容简单，部分师范院校的教育见习仅仅要求师范生到中学观摩课堂教学，回来讨论一下就完结，对于见习的目的、见习的内容、见习的要求则鲜有问津。在实习的过程中，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团、队活动，而深入细致地做中学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法，指导学生课外活动，家访等等，根本无法落到实处。而有的实习生甚至连实习班主任的机会都没有，仅仅在中学完成高师院校规定的教学实习任务。时间短、形式和内容单一，加上前期准备不足，后期缺少反馈、巩固，这样很难使实习生通过一次性的实习对中小学的实际情况及教师职业有一个全面的接触和了解，难以使师范迅速积累个人实践知识，形成教育教学技能。

（三）实践教学基地较少，难以满足实践教学的需要

实践教学基地是承担实践教学的主要场所，也是师范生向教师转型的物质场所保障。建立稳定的教育实践基地，一方面有利于师范院校的教师组织教育实践活动；另一方面也有利于基地学校的指导教师熟悉师范生的情况，有效地加以指导。[6]当前，师范院校实习基地较少，并且与学校距离较远。以河南省为例，截止2013年，全省共有14所师范院校（或以师范类专业为主），其中仅有7所师范院校开办附属中小学校，开办2所以上（含2所）附属中小学校仅有3所师范院校，分别是河南师范大学3所（附属中学、附属小学、附属幼儿园各1所），信阳师范学院2所（附属中学、附属小学各1所），郑州师范学院6所（附属中学4所，附属小学2所）。

（四）实践教学评价体系有待完善

实践教学评价是促进实践教学质量的重要手段，对于提高实践教学水平、改进实践教学方法具有积极的作用。[7]评价本身具有激励和反馈功能，通过对学生实践教学的评价，让学生看到自身存在的不足，激励他们更好地加强技能训练。然而，目前师范院校实践教学评价体系一般侧重于终结性评价，忽略了形成性评价。评价过程中认识不到位、机制不健全、标准不统一、评价不全面问题较多存在。实践教学评价体系的不完善，不利于评价功能的发挥。

三、基于实践教学理念的教育类课程构想

（一）优化课程设置，实现学术性与师范性的统一

从广义上说，学术性是指教师所教学科的专业性，是解决“教什么”的问题；师范性是指教师的教育专业性，解决“如何教”的问题。[8]学术性决定着教师的知识结构，而师范性则决定着教师的技能结构，二者决定着教师职业的专业化水平。师范教育要兼顾学术性和师范性，现代教师必须即是学者又是教育家，两者缺一不可。因此，在增加教育类课程比例的基础上，要实现学术性和师范性的统一。比如，除了开设和改造传统的教育学、心理学、学科教学论、教育技术和教育实习等教育类课程外，要增加选修课程基础教育课程改革、课堂教学技术、当代世界教育改革、班主任工作、心理健康教育、教育研究方法、西方教育理论等课程。endprint

（二）拓宽实践教学时间、形式和内容，强化教学技能的训练

与国外发达国家相比，我国实践教学时间与形式都不够充足，如美国，实践教学形式分为模拟实习、早期实地经验、教学实习等，且实践时间达到75—100天；英国实践教学更是达到24周，主要是到实习基地集中实习；法国通过连续性教育实践，时间为486学时（占两年时间的25.7%）；德国的教育实践每一周四个学时，另外还有两年的教育见习，结合教育课程的实践活动进行顶岗教育实习。[8]因此，我国师范院校实践教学不应只是一次终结性的教育实习，而应该是一种贯穿整个学程的教育实习。在实践教学内容上，让学生充当课堂教师的助手，代理班主任，指导学生开展课外活动，辅导个别学生或学生小组，批改学生作业，了解学校、教师和学生教学过程，以及师生之间的关系。将教育见习和教育实习活动贯穿学生整个大学学程的始终，不仅有利于学生了解基础教育改革的前沿，而且促进学生提前進入教师角色。

（三）加强实践教学基地建设，推进与中小学的互惠关系

参照国外发达国家教育类课程改革经验，师范院校应首先改变长期以来存在的关门办学、唯我独尊的办学观念，主动加强与中小学和基础教育机构的联系和交流，尤其是师范院校附近的中小学，应建立长期的实践教学合作意向。师范院校可以为实践教学基地的教育教学改革与发展提供新知识、新技术、新信息的服务和辅导，可以提供师资培训、设备的使用及图书的借阅等服务和帮助，师范院校教师可以和实践基地的教师开展广泛的合作和交流，如课题立项、互开讲座等。总之，要不拘一格、全力推进师范院校与实践基地、中小学的互惠、合作关系，开创共赢的局面。

（四）建立多元化实践教学评价体系

传统的实践教学评价，不但只注重终结性评价，还仅仅是教师的主观评价，因此，要建立多元化的实践教学评价体系，实现学生自我评价、团队评价、教师评价相结合的评价体系。学生的自我评价可以让学生自己了解自己的实践水平，了解自己的教学优缺点，通过学生的自我评价，教师才能有针对性的改变实践教学结构，改善实践教学环节，否则所有的教育类课程改革都是无根无源，最后也无的放矢；团队评价能促使学生清晰的确定自己是团队中的某一环节，而且不是可有可无可以滥竽充数的一环。只有把团队合作上升到考评的高度，才能真正培养学生的团队合作精神，否则团队仅是凑在一起又毫无凝聚力的若干人。教师评价是学生实践教学成绩的主要来源，教师通过学生的课堂表现，出勤率，积极性，专业精神等给出整合成绩，此外，教师评价还结合实践基地评价。这样，学生自我评价、团队评价、教师评价相结合的评价体系可以相对客观、全面作出评价，并调动学生实践教学的积极性、主动性。

参考文献：

[1]成有信.十国师范教育和教师[M].北京：人民教育出版社，1990.8-10.

[2]高悌.新世纪高师课程的研究与实践[M].天津：天津人民出版社，2000：77.

[3]赖志群.高等师范教育实践教学体系的探讨[D].南昌：江西师范大学，2003.

[4]李阳.我国高校本科实践教学及质量保障体系研究[D].天津：天津大学，2006.

[5]刘敏.关于实践教学理念的思考[J].学校党建与思想教育，2012，（10）：49.

[6]刘琳，刘志新，吴忠强.高校教学质量模糊评价体系及实践[J].石家庄经济学院学报，2006，29（3）：417.

[7]王大钊.高师院校师范生实践教学模式新探[J].青海师范大学学报，2007，（02）154.

师范英语课程 第6篇

一、当前地方本科师范院校英语教育专业课程体系的缺失

1、课程目标的师范性和地方性特色不明显

教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持, 英语教师教育的各项改革最终要以课程改革为落脚点。在英语教师的培养过程中, 一方面是培养作为中学英语教师所必备的各种英语综合知识与技能, 例如扎实的语言实践能力, 特别是听、说能力;另一方面, 就是通过课程的设置与实施, 为学生终身英语教师专业发展奠定坚实的基础。英语专业现在的课程设置属于一种“学科本位”的模式, 不少院校课程设置仍然在盲目向综合性大学看齐。英语语言学习和其它学科的学习有着显著不同的特点, 掌握英语语言的相关知识, 并不等于学会了英语。语言学习不仅是对语言知识的理解和对语言结构的分析, 更重要的是语言在不同语境下的运用。它需要教师具备更多语言知识外的能力来实施教学。成功的语言教学需要教师对学习者、学习过程、社会心理因素、文化认同等多学科基本知识的理解和把握。但是长期以来, 不少教师对此认识不足。另外, 教育理论和教育学是和语言教学密切相关的学科, 然而它的意义却不能够引起足够的重视。

2、课程结构比例失调

没有从英语教师专业发展的角度去审视各类知识之间的关系, 通识教育课程、英语学科专业课程以及教育专业课程、教育实践课程的比例失调。通识教育课程、教育专业课程以及教育实践课程所占比例过小, 不利于形成合理的中学英语教师专业知识结构, 不能够为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础。教师职业的特殊性要求英语教师的知识必须由“扎实的英语专业基础”和“教师教育能力”来共同支撑, 这种特点要求中学英语教师既要有精通的英语专业知识, 也要通晓教育学科知识。

3、课程体系整体设计缺乏创新

基础教育对英语教师的需求已经从数量上的急需转向高质量、高素质的急需, 英语教师不仅要有扎实的教育理论知识和教育技能, 还要有扎实的英语专业基础知识和英语运用能力, 成为学术型、研究型教学骨干。但是在地方院校, 这类教师的供给还比较匮乏。主要原因是英语教师培养课程内容设计在难度和深度上不足, 课程结构存在缺陷, 综合能力受到削弱, 教育教学技能和教育科研能力的训练也不够。学生学习动力的不足导致学生语言综合能力不高, 创新意识欠缺。另外, 由于州市本科师范院校英语专业学生入学时英语基础较差, 以云南地方本科院校英语专业2004年、2005年、2006年录取分数为例, 地方院校之间英语专业新生录取分数没有明显差异, 但与云南师范大学和西南大学相比存在显著差异, 州市院校录取学生的最高分比云南师范大学录取学生的最低分低。在英语基础知识, 听、说能力方面也存在较显著的差异。如果没有科学、系统的体现地方实际的课程设置, 没有精雕细刻的训练, 就会导致学生的综合素质欠缺, 专业知识与技能不强。由于英语专业基础不够宽广与扎实, 显得发展后劲不足, 在从教素养、知识与技能结构的自我完善、创新能力方面不能很好地适应英语基础教育事业发展的客观需要。

4、教师专业态度培养方式需要完善

教师职业具有更为严格的专业道德要求, 但是不能否认的现实是, 在学生的专业发展道路上, 师德却是薄弱的一环, 潜伏着很大的危机。地方本科师范院校毕业生大部分要到条件艰苦的农村地区进行教师教育工作, 在这些地方, 英语教学环境较差、教师教学工作量大、收入总体水平偏低、学生英语基础相比城市地区薄弱, 这客观上要求我们的学生更具有敬业精神和乐于奉献的精神。但是现在不少学生对自己将要从事的教师职业自我评价较低, 个人信念不强, 自我要求不高, 缺乏把教师作为一种终身职业从事的精神, 如工作热情、吃苦耐劳品质、奉献和钻研精神。这与现代教育强调的研究型教师要求差距较大, 这是地方高校英语教师职前培养课程改革不可忽视的一项内容。

5、实践性课程重视不够

实践性课程以实践性知识为核心, 主要通过在实践中习得、体验、反思和分析等形式进行, 是一种教师在“行动中反思”、理论与实践相结合, 并以获得“如何教”的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程, 能够为教师个体教育实践性知识的建构创造一种情景性互动的环境;它是教师在日常工作中“实际使用的理论”, 支配着教师的思想和行为, 体现在教师的教育教学行动中。从比较的角度来看, 地州本科师范院校英语教育专业实践性课程偏少, 师范课程与具体的教育教学实践联系不密切。师范生除了毕业前短暂的教育教学实习外, 很少与中小学联系, 而且对教育教学实习整个过程也没能够进行有效的、严密科学的安排, 没有形成一套有效的管理、指导、评价体系, 难以真正起到培养学生教育教学实践能力的作用。

6、教育科研素质培养缺乏系统课程的支撑

英语师范教育的课程计划优先考虑的是英语专业知识、教育理论等显性目标, 学生教育科研素质的发展目标往往重视不够, 得不到有效的课程支持。教育研究能力必须以必备的能力作保证, 现在要特别强调自我反思和批判能力的培养。另外, 职前阶段的重点是为学生打下教育、教学研究的基础, 因此, 不能够搞拔苗助长式的培养, 教育研究能力要根据教育科研素质培养的内在规律来设计、规划。教师科研素质是中学英语教师职前培养的重要目标, 是教师其它素质形成的基础, 是推动教师可持续发展的原动力。如果学生不去研究, 积累和分析教育实践中的问题, 就会产生一种缺点——缺乏热情和因循守旧, 教师仅仅凭经验行事, 总是在一种机械重复的圈子里循环, 就谈不上终身可持续发展。

7、教师职业技能课程缺乏系统性

师范院校是培养中学英语教师的摇篮, 对师范类学生进行职业技能的培训是一个非常重要的环节, 但是英语教师职业技能训练一直没有落到实处。现在的教学法课程常常是重“法”轻“技”, 管“懂”不管“会”;重视教育理论的阐述, 忽视教育技能的培养。因为各种原因, 没能够对学生进行具体的、逐项的训练, 以形成扎扎实实的技能。例如, 教育信息化离不开教师教育信息化。教师是教育信息化的重要对象, 当前的问题主要表现在:学生学习计算机大多只是单纯学习技术, 有的只是为了应付各种计算机考试, 与自己的专业知识没有结合起来, 比如将来在英语教学中如何使用计算机和互联网?利用互联网能给英语教学带来什么?这些问题他们知道得很少。另外由于扩招, 师范院校存在师资、教学设备、课时安排的不足, 学生实践、练习不够等问题;教师技能培养的各阶段性目标不很明确, 缺乏系统性的课程支撑。

二、地方本科师范院校英语教育专业课程改革路向

1、课程目标与理念要突出英语师范教育的特色:

教师教育是一种培养师资的专业教育, 其专业性需要相应的课程体系的支撑。在英语教师专业化发展过程中, 我们应该把教育科学类课程列入专业课, 并视之为英语教师教育专业标志性课程。实践证明:一个合格的英语教师, 不仅应该具有系统的英语知识, 较熟练的运用英语的技能、扎实的英语教师职业技能, 还应该具有较强的教学实践能力, 对教学问题的反思意识与批判精神, 这就要求我们确立起普通文化课、学科专业课、教育理论课和教育实践课的合理比例。20世纪70年代末, 国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的调查显示, 各国教师教育课程的比例大体为, 学科专业课大约占35%, 普通文化课和教育理论课各占25%, 教育实践课占15%。[2] (P74) 在整个课程体系中, 教师专业课程占40%, 教师专业性特征明显。地方高师英语教育课程结构的比重应该从实际出发, 经过充分科学的实证研究, 确定合理的结构比重。这些课程的合理整合, 共同构成了专业化英语教师的必备知识, 体现出英语教师培养的专业要求。总之, 基于英语教学的跨学科特点和社会性特质, 我们要强化以教育为基础的、更为全面的综合性英语教师教育, 加强学生在教育心理学、教育学和社会学方面的专业修养, 通过语言教学全面培养和发展学生的个人综合素质。

2、突出实践性课程的地位:

教师职业是一种实践性很强的职业, 需要较强的教学实践能力。实践能力的培养不是简单地把他们所学知识应用于实践。很多学生虽然英语语言基础较好, 也学了教育学、心理学, 还是不会教书, 这就是问题所在。对于英语教育专业的学生来说, 一方面必须打好英语基础, 重视听、说、读、写能力的全面训练, 培养扎实的语言运用能力;另外一方面必须在不确定的教学情景下学会变化、适应、融会贯通、批评、创新, 把所学的教育理论知识和英语专业知识变成教学工作所需的临床知识。这种实践性知识并非技术层面的操作技能, 而是基于教师的个人经验和个性特征, 需要借助批判与反思而获得。因此在教学过程中, 要重视学生个人经验的形成与丰富, 多为他们提供机会体验隐含在英语教学中的隐性知识, 重视反思意识与批判能力的培养, 使他们在实践的基础上形成个人经验的积累, 借助反思与批判升华实践经验, 形成实践知识, 并在此过程中获得自身专业的发展。具体地说, 就是要科学地安排教育见习和教育实习。变集中实习为分散实习, 形成实践—反思—再实践—再反思的教育模式。学生只有以这种实践性知识为基础, 才能够消除对专家的迷信, 找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。

3、关注学生专业态度课程的建设:

教师的发展除了功能上的发展外, 还包括态度上的发展。专业态度是教师主体对自身职业的理智性的价值判断和情感体验。教师专业态度是价值观的基础, 是构成教师个性的重要因素。高等师范院校课程的主要使命是在他们身上“发展社会期待于他们的伦理的、智力的、和情感的品质, 以使他们能够在他们的学生身上培养同样的品质[2] (P236) 。学生专业态度的形成过程也就是其专业信念的发展过程。专业态度的形成过程是一个循序渐进、不断深入的过程。[3] (P75) 我们要通过隐性课程的开发与实施, 例如校园文化的建构, 让学生感受到实际存在的之所以成为教师的东西, 对学生迅速适应教学文化及教育改革起重要作用。只有学生树立强烈的专业化的教育理念, 视自己为教学过程的促进者、改革者、决策者, 才能在整个专业培训生活中, 自觉地接受专业训练、研修专业道德, 进行教师专业人格的塑造, 提高从教素质。实践证明, 专业态度的形成与专业身份的建构是促进学生实现自我专业成长的内在动因;高度的敬业精神既是教师健康的心理素质, 又是教师崇高的职业道德。学生如果没有对自己做人的基本要求, 没有基本的道德准则, 没有对教师这个职业的敬畏感和认真投入, 没有搞好教学工作的强烈愿望, 就不可能成为一位优秀的英语教师。

4、设置科学、合理的教育科研课程:

英语教师职前教育是教师个体专业性发展的起点和基础, 在现代社会迅速发展和教育深化改革的背景中, 英语教师应当而且必须成为研究者。如何培养学生的教育科研素质, 使他们能够通过系统地自我研究, 通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论检验实现专业上的自我发展。这已经成为英语教师职前教育必须重视的一个问题。教育理论是一种独特努力的产物, 离开学习主体的研究性学习活动是不可能理解教育的意义, 正如赫思特所言, “从理论基础到实践原则的转化, 从来就不是一种简单的演绎过程。教育理论对实践的价值, 并不在也不可能提供确定性方案, 而在于开拓实践者的视野——教育理论作用于教育实践的机制具有内在性、间接性”。[4] (P35) 如果学生不具备研究的素质, 那么他既不能真正习得教育理论, 更不会运用理论。教育科研素质不仅是学生实践性知识获得和发展的基础, 也是学生终身可持续发展的基础。只有具备了教育科研素质, 学生才能成长为有思想、有能力、有悟性的教育实践主体。学生在创造性的实践中实现了自身的发展, 体验到职业的乐趣, 感受到职业价值的尊严。我们应该在教学中确立全面发展的理念, 根据教育科研素质的内在规律来设计规划相关课程, 要着力营造批判的、反思的、研究的文化价值取向。例如:实践证明论文写作是培养学生思考能力和科研能力的重要手段, 因为“一个完整的写作过程就是一个完整的反思和研究的过程”[5] (P46) 我们要充分利用写作这一反思功能, 使学生在思考理论的同时发展实践能力, 在反思实践的同时促进反思, 提高理论水平, 增加学生知识结构中解决实际问题能力的知识比重。

5、积极推进课堂教学改革:

要打破以自我为中心的观点, 切实把基础教育、英语新课程改革作为重要科研课题研究。要培养学生的创新精神和实践能力, 如果教师在教学中缺乏研究性思考, 照本宣科是不可能达到目的的。“没有一定学术含量的教学, 绝不是好的教学。教学与科研在高等师范院校中应是鸟之双翼, 车之两轮, 难以割舍”[6] (P75) 。教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 要实实在在地帮助学生提高英语能力, 需要教师付出很多努力。教师要能够用简单的语言把复杂的语法现象讲解清楚, 用有效的方法让学生理解一些语言知识点的用法和区别。在重视学生语言能力培养的同时注意思维能力的发展。学生需要通过系统的思维训练, 学会对信息进行理解、归纳和整理, 并做出批判性评价。教师要把不同的课文作为培养学生关注社会和不同文化价值观念的窗口, 用不同的作业形式来培养学生自主学习、获取信息和归纳能力。使学生的语言能力和思维能力同步增长;要引导学生质疑、探究, 开展主动地、富有个性地学习;要注意教学内容在教学整体中的作用;要创设一种愉快、和谐、民主、合作的教学环境和师生关系;教学活动空间要突破学校、教室、书本的局限, 使教学更具有开放性;要精心设计好学习情景和学习途径, 为学生的自主学习和能力生成提供方法、机会和条件。教学目标、教学设计、教学内容、教学评价必须以促进学生发展为最高目的。教师在教学过程中不断地发现问题、诊断问题和解决问题, 持续促进学生发展, 教师不断提高, 课程不断改进。

三、结语

英语教师职前培养是英语教师终身专业化发展的基础, 地方本科师范院校英语教育专业职前培养要以课程改革和基础教育发展需要为落脚点, 科学地设置课程, 夯实语言基本功, 培养语言应用能力;培养学生对英语教学工作的高度责任感及对教学工作的热爱和投入。同时要突出英语师范教育的特色, 强化实践性课程建设。通过学生自己对英语教育实践的反思和研究, 将教育理论转变为自己的教育理念和实践智慧, 增强创造性地解决复杂变化的教育实践问题的能力。

摘要：地方本科师范院校英语教师职前培养要突出基础教育教师教育特色, 以课程改革为落脚点, 课程设置与实施要突出实践性知识的积累与建构、体现地方特色, 课程伦理建设要关注学生专业态度的培养, 教师教育实践性课程要与中学英语教学实践密切联系, 加强学生科研素质的培养, 为学生的终身发展和全面发展奠定基础。

关键词：英语教师教育,实践性课程,专业态度,专业成长

参考文献

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[5]曲铁华、马艳芬, 2004:论教师专业化与职前教师教育课程改革[J]。《教育科学》, (4) 。

师范英语课程 第7篇

《普通高等院校外语专业课程建设与教学改革及评估方案指导手册》指出：“高等院校的教学计划，课程设置，教学活动都是围绕培养一定的专门人才的目标而安排的。专业层次的本科教育既要依据国家层次本科教育培养目标的基本规格要求和质量标准，又要依据学校层次本科教育培养目标的一般规格要求和质量标准，以及专业性质等做进一步具体规定。”那么就师范类英语专业教育来说，受教育得群体是未来的英语教师，这就要求师范类学校在教学计划、课程设置、教学活动等一切教学活动中要突出师范类的特点。尤其是英语新课标的实行，对未来英语教师提出了新的要求与挑战，这就要求作为培养教师的师范类高校在英语师范类专业在课程设置等各个方面必须作出不断的调整，进而使学校培养的人才能适应教学改革和国家社会经济发展的新要求。那么英语新课标的实行对高师类英语专业是否带来了影响?带来了什么影响?带着这个问题，本人选取了咸阳师范学院(陕西省属高校)为调查对象，以“课程设置”为例进行了一次比较调查，情况如下。

2. 调查

2.1 抽样调查目的

本次调查的目的是了解英语新课标的实行对高师类英语专业是否带来了影响?带来了什么影响尤其是在师范类课程设置方面?作为培养未来中学英语教师基地的师范类高校是否在英语新课标的新要求下对其教学活动能作出新的调整，从而使学生很好地应对新的挑战?通过对这两个问题的分析，希望能够对师范类英语专业的课程设置提出一些有用的建议。

2.2 抽样调查对象

本次抽样调查的对象是咸阳师范学院的英语教育专业。之所以以这个学校为抽样调查对象是因为咸阳师范学院主要培养的是中学教师，地处西部地区，而且这个学校还承担过中学新课标的培训工作。以这个学校为抽样对象更具代表性。

2.3 抽样调查的形式和材料依据

本次抽样以这个学校的英语师范专业的教学计划和学生的成绩单为调查取证材料。从成绩单可以看到学生四年所修的所有课程，因为这样获得的信息更真实可靠。

2.4 抽样调查实施过程

本次抽样分别提取了新课标实施前后不同时期咸阳师范学院师范类本科和英语师范类的教学计划和学生四年所修所有课程的成绩单，将它们分别进行纵向的比较分析，试图从中找出问题的答案。

2.5 抽样比较情况

注:由于学校的选修课的开设主要是考虑学生的学习兴趣且每年的变化比较大, 而且门类也比较多, 课程内容涉及较广较杂, 难以统计, 故此次抽样主要是针对英语师范类学生的必修课 (专业选修课和公共选修课) 而开展的。必要的时候会参照其选修课。

表1的内容来自一位2005年入学2009年毕业的毕业生的成绩单，该生四年所修的所有课程都在表上有显示。2005年的时候，中学英语课改还没有在陕西开展起来，全国只有几个省为示范区，所以教学计划、课程设置的安排基本不会受英语教改的影响。但在该生入学以后，英语课改慢慢开始。所以从该学生的成绩单上能够反映出英语课改前学校的课程设置和课改对师范类课程所作的调整。从表1可以看出，教师教育类课程主要是心理学、教育学(这两门课程是所有师范类的必修课)、学科教学论(必修)、教育政策法规和教师职业道德(任意选修)，与其他类课程相比所占比例明显较少，“师范类”课程不足。教育政策法规和教师职业道德是作为选修课在最后一学年开设的，主要是针对学生的教师资格证。从表1可以明显地看出作为专门培养教师的师范院校教师教育类课程设置少，但中学英语新课改开展后该校意识到这一点并对课程有所调整，逐步将教育政策法规和教师职业道德纳入选修课。

表2的内容和数据主要来自学校修订的2009年修订的师范类专业教师教育类课程设置模块，从表中我们可以看到教师教育类课程的设置不论是在必修还是选修方面都有所调整，公共必修课除了原有的心理学、教育学外，还加入了教育心理学、现代教育技术、基础教育课程改革专题，而且对教师职业道德和教育政策法规的课程类别也作了调整，由原来的选修改为公共必修。新增了学科必修，而且这三门课程的开设主要就是针对中学英语新课标的。教师教育类课程课时达到288个，明显比例加重。公共选修课程也以师范类课程为主。教师教育类课程类别增多，比重加强。

表3的内容来自(2009年修订的英语专业教育类课程设置)，此表中的课程主要是英语类，不论是师范类还是非师范类都要修的课程，变动不大，但学校对一些课程类别作了调整。

对比表1和表3，语言学、语言测试、英国文学、美国文学、英语国家概况、英语论文写作都由原来的限选课变为专业必修课，这将有利于提高学生的专业能力，丰富学生的专业构成。在专业素质扩展选修课程上增加了许多新的课程，主要是要增强并扩展学生的英语知识。尤其是几门有关语言学课程的开设，将对学生的英语教学能力给予很大的提高。对比表1和表2，我们发现教师教育类课程的比重明显加重，教师教育类课程类别增多。表2和表3是同一时期的表格一个是师范类的公共课，一个是英语专业的专业课，学校在制定本科生的教学计划，课程安排时会综合两个表格中的内容，所以没有可比较性。

3. 结语

本次抽样调查的主要发现有：中学英语新课改开展和英语新课标实施后，高校师范类英语专业的课程设置也随之有所调整变化;师范类高校英语专业基本能与时俱进，按照新的要求调整其课程设置，加重教师教育类课程的比例。但此次抽样也发现了一些问题，如有些教育类课程虽然在学校课程设置表格中列出来了，但由于教师、经费等原因，实际没有给英语师范类学生开设等。新时代，新形势，要求高师类院校要能适应新形势，要不断地调整完善。此次抽样调查旨在发现成就的同时发现新的问题，希望能对高师类院校课程设置有所启示。

参考文献

[1]普通高等院校外语专业课程建设与教学改革及评估方案指导手册.中国高等教育出版社, 2004.

[2]走进高中新课改英语教师必读.南京师范大学出版社, 2005.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

师范英语课程 第8篇

迄今为止,对英语专业教师教育类课程研究大致分四方面。第一,介绍西方发达国家的外语教师教育课程设置,为我国课程设置提供借鉴,如张曼、张维友以美国西班牙语教师专业的教师教育课程为例,着重研究其专业性、系统性、针对性和综合性等特征,并探讨对我国相关课程建设、改革和发展的启示[2]。第二,立足于我国英语教师教育的现实,探讨英语教师职前培养和专业发展所面临的问题与挑战。如程晓堂和孙晓慧在研究中指出,部分师范院校存在去“师范化”、职前教师培养与中小学英语教学实际相脱离等问题,是目前我国英语教师职前培养中所面临的严峻挑战[3]。邹为诚通过研究发现,我国外语教师专业化程度很低,“学科知识、识别学生语言发展的机会、利用这些机会开展有效教学”的能力严重不足。第三,从教师教育实践角度探讨我国教师教育课程设置的情况[4]。如刘蕴秋、邹为诚采用定性研究的方法分析了英语专业师范生通过见习在教育教学认知与职业态度上的变化,从社会文化视角探讨了影响师范生变化的主要因素, 为教育见习和职前教师培养摸索经验[5]。第四,从对高校英语教师教育评价着手探讨外语教师教育类课程设置与教学,如李雪梅指出,高校英语教师教育评价远远滞后于基础教育英语课程改革对评价的要求, 突出地表现为评价理念的落后性,评价内容的狭窄性,评价主体的单一性,评价方法的简单性和评价作用的局限性[6]。

但上述研究仍然存在不足:第一,对重点师范院校研究较多,对普通师范院校研究较少;第二,理论研究较多,实证研究较少;第三,对英语专业教师教育类课程设置研究较少,成果不够丰富。本研究从课程设置现状和师范生对课程设置与教学的评价着手,对普通师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学做进一步研究。

一、研究设计

本研究选取四川师范大学和西华师范大学为研究对象,这两所大学是四川省办学历史较长的本科师范院校,具有一定的代表性。本研究通过文本分析、访谈和问卷调查的方式,采用定性和定量相结合的分析方法,对这两所院校的英语专业教育类课程设置及教学现状进行调查研究,并就调研的结果展开分析和讨论。问卷的设计参考了西华师范大学和四川师范大学现行的本科生培养方案和刘健智的问卷设计[7]。调查内容包括英语专业教师教育类课程的设置、教学及评价。具体研究问题是:(1)英语专业师范生对教师教育课程教学的评价如何? (2)两所学校的学生对教师教育课程教学的评价有何差异? (3)目前教师教育课程设置及教学存在的问题是什么? 除少数是问答题,大多数是选择题。单项选择题选项采用里克特的五级量制, 即对从低到高的不同程度选项分别赋值1、2、3、4、5,还有一部分是多项选择题。

本研究的被试者是西华师大和四川师大英语教育专业2010级学生(大学四年级),他们基本结束了大学所有课程的学习,调查时间分别为2013年12月19日和12月26日。共发放问卷316份 , 收回288份,回收率为91.14%,其中西华师大151份,四川师大137份。访谈两次,一次在问卷设计前,另一次在问卷调查结束之后, 访谈对象是从西华师大2010级学生中随机抽取的10名学生, 访谈采用半结构式的问题, 内容是有关英语教师教育类的课程设置与教学。被试者的资料如下:男生19人,占总人数的6.6%;女生269人,占93.4%。参加集中实习的有227人,占总人数的78.8%,分散实习的有61人,其中顶岗实习的有24人。在小学实习的有7人,初中有115人,高中有166人,平均上课时数30节(西华师大学生平均上课22节,四川师大学生平均36节),顶岗实习在180节至240节之间。西华师大和四川师大的教师教育类课程设置不完全一样,设计的问卷也不完全一样。自行设计的问卷需要检验问卷的内在信度。经检验,两份问卷内在信度的系数分别是.936和.981,两个系数都在0.9以上,表明量表的内在一致性强,问卷的信度很好,因此问卷达到标准,可以采用[8,9]。

二、研究结果

(一)对现行教育类课程教学的总体评价调查

西华师大和四川师大的课程设置不完全一样,本研究只调查两所学校共同开设的必修课。通识课程包括教育学基础、教育心理学、现代教育技术、教师语言和书法。学科专业课主要是关于外语教学理论和中小学英语教材知识。实践课程主要包括教学技能训练、教育见习、教育实习。学生对各门课程的教学评价选项,采用里克特的五级量制,设置为“很高”“高”“一般”“低”“很低”5个选项,并且分别赋值5、4、3、2、1。

从表1看出,学生对教师教育课程教学的总体评价介于“一般”与“高”之间,均值3.52分,不算很满意。具体来说,学生对教师教育实践课程评价最高(均值3.75), 对教师教育学科专业课程评价其次 (均值3.55),对通识教育课程评价最低(均值3.27)。

按照对课程评价“很高”和“高”的累计比例从大到小排列为:教育实习(77.1%),外语教学理论与技能(62.5%),教师口语(62.5%),书法(54.9%),心理学(47.9%),现代教育技术(43.9%),教育学(42%)。

对大学期间开设的“教育实习”实践课程做了进一步调查 ,46.7%的学生觉 得教育实 习收获较 大 ,11.6%的学生收获很大,觉得收获一般的占38.2%,收获小和很小仅分别占1.4%和2.1%。同时,经过实习,57.7% 的学生觉得自己基本适合做中小学英语教学工作,15.4%的学生觉得自己完全适合做中小学英语教学工作,极不适合的占1.1%,不适合的占6.8%,不确定的占19.0%。

(二)两校学生课程评价差异比较

通过独立样本T检验, 两所学校的学生对教育学、心理学、教师口语、书法、教育实习课程的评价均无显著差异(P值均大于0.05),对现代教育技术课程评价差异显著(t=2.579, P=.010)。 (见表3)从均值看出,西华师大的学生对现代教育技术课程的满意程度略高于四川师大的学生。对外语教学理论与技能课程评价差异特别显著(t=5.464, P=0.00),西华师大的学生对这门课程的满意程度高于四川师大的学生。四川师大外语教学理论与技能课程包括中学英语教学论,中学英语教材分析和微格教学(选择教师教育课程的学生要求在第五、第六学期进行教学单项技能微格训练)三门必修课程。本研究对这三门课程分别进行调查,然后对所得均值进行比较。其中,对微格教学课程评价的均值是3.9635,对中学英语教材分析课程评价的均值是3.4307,对中学英语教学论课程评价的均值是3.3796。而西华师大的外语教学理论与技能课程只有一门必修课,学习两学期,第一学期主要学习教学法理论,第二学期强调理论与技能的结合。

(三)目前教师教育课程设置与教学存在的问题

1. 重通识教育和学科专业课程 , 轻教师教育课程。两校外国语学院英语师范专业2008年本科培养方案中,课程结构及学分比例见表4:

从表4看出,西华师大的通识教育课程比四川师大的学分比例偏高,后者更注重学科专业课程和教师教育课程及实践性课程。两所学校的通识教育课程和学科专业课程都达到了78%及以上, 而教师教育课程和教育实践课程与欧美发达国家相比, 比例偏低,如美国教师教育课程占总学时的18.4%, 法国20%,英国和德国25%[10], 而西华师大和四川师大的教师教育课程分别仅占总学时11%和12%。

2. 教学内容陈旧,教学方式单一,教学考核只注重终结性评价。关于评价较低的几门教师教育课程的原因,35.10% 的学生认为教学方式比较枯燥,29.14%的学生认为课程内容空洞,12.58%的学生对该科目不感兴趣, 8.6% 的学生认为学了对以后作用不大,4.64% 的学生认为只要能及格就行,3.97% 的学生讨厌任课教师,2%的学生认为以后不想从事教师职业,所以没必要学。通过对教师和学生的访谈,得知两所学校所开设的教育类课程均以讲授教育学、心理学、教学法理论和原理为主, 注重学科体系的完整性,但教学内容陈旧,与中小学教育实际相结合的教育实践课程受到忽视。教学方式单一,通常是采取教师讲授为主的传统教学方法, 而且是100人以上的大班教学,学生很少参与讨论,被动接受知识。考核方式单一,不注重形成性评价,只注重终结性评价,学生平常不认真听课,在考前几天认真背一些概念,考试也能过关。

3. 教育实践课程在多方面存在不合理的现象。教育实践课程包括教育见习和教育实习,其目的是积累教育实践经验,为就业打下基础。两所学校的教学培养方案都要求, 选择教师教育课程的学生在第三、第四、第五、第六学期的课余、周末、寒暑假期间,深入中学英语课堂听精品课、名师课、示范课,并撰写心得体会与总结。调查结果显示,在第七学期实习前去中小学参加过教育见习的学生很少,有28.6%的学生一次也没去过,55.7%的学生去过1~5次,只有15.7%的学生去过5次以上。很显然,无论是学校还是学生本人都不重视教育见习。两所学校的教育实习都安排在第七学期,51%的学生认为第七学期不合适, 只有49%的学生认为合适。认为不合适的原因是,第七学期实习和找工作,考研,准备英语专业八级的时间冲突,在第六学期实习更合适。西华师大和四川师大的教育实习时间长度分别是8周和10周。认为实习时间长度合理的占45.2%,认为不要这么长的占9.0%,认为应增加长度的占45.8%。通过对学生的进一步访谈,认为实习时间太短的学生说,他们刚刚找到实习的感觉就该回学校了;少数顶岗实习的学生觉得一学期太长了,他们的工作量太重,不能像大多数同学一样回学校学习,甚至担心考试不及格。56%的学生认为实习带队教师安排不合理,28%的学生无所谓,只有16%的学生认为合理。学生认为不合理的原因是,一名教师带的学生太多,甚至带几个实习点,有些教师甚至专业不对口,对学生实习没有任何指导作用。

实习生在英语教学实习中暴露出不少问题。主要问题是:(1)59%的实习生反映对教材不熟悉,重难点把握不准;(2)49%的实习生认为自己的教法不灵活,难以调动学生的积极性;(3)40%的实习生认为不了解学生的学习基础和需求;(4)教学管理能力差,难以维持课堂纪律的实习生占28%;(5) 语言表达不流利,容易出现口误的实习生占26%;(6)不能妥善处理课堂偶发事件的实习生占25%;(7)25%的实习生认为教学材料匮乏;(8) 认为自己板书不规范的占24%;(9) 认为对学生提出的疑难问题难以解答的占16%。这既与学生平时不重视教育实践课程有关,也与学校实践课程时间安排和管理不合理有关。教育见习次数太少是学生未能深入了解中小学教材教法、学生的性格特点以及学习基础的一个重要原因。

三、研究结论与建议

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,教育部在2011年10月制定和颁发了《教师教育课程标准(试行)》[11]。要使教师教育专业学生具有现代教育思想观念,掌握科学的教育理论、方法和手段,具有较强的教育教学能力、教学管理能力和教育科研能力,高等师范院校教师教育专业的课程设置必须以《教师教育课程标准》为依据,真正处理好学术性与师范性,学科专业教育与教师职业教育的关系。根据《教师教育课程标准(试行)》和师范生对英语专业教师教育类课程设置与教学的评价,本研究提出以下建议。

(一)适当增加和优化教师教育课程,加大教师教育课程的比重

访谈中西华师大的学生认为本校所开设的教师教育课程数量太少,不能满足学习的需求。结合四川师大的教师教育课程设置及刘健智的问卷设计[7],本问卷提供了18门课程, 让西华师大的被调查者选出最想增设的5门课程,结果显示,学生认为最有必要学习的5门课程是班主任工作技能、中学英语课堂教学设计、微格教学、中学生心理辅导、中学英语教材分析。通过这些课程的学习,可以尽早熟悉中小学教材教法和中小学生的身心特点,为以后工作打下基础。

四川师大的教师教育课程改革领先一步,给师范生提供了较丰富的教师教育课程必修课和选修课。调查显示, 四川师大开设的微格教学受到了学生的好评,在所有的教师教育课程中评价最高。但仍存在一些问题,学生认为教育课程设置稍显繁琐,这说明教师教育课程需要优化,而不是简单增加其数量。

两所学校的教师教育课程与欧美发达国家相比比例较低,可适当加大教师教育课程的比重,同时,学校主管部门应将现有教育类课程与学生的需求结合起来,构建开放的、体现师范特色的理论课程群。

(二)以学生为中心,增强课程内容的实用性和趣味性,并改革考试方法

教育学基础类课程的教育目标应当是“激发教育之趣, 引发教育之需, 形成教育之养, 培养教育之觉”[12]。而学生认为,现行教师教育类课程以教师教授为主,教学方式单一,教学内容枯燥单调,缺乏实用性。因此,教师教育类课程的教学应具有针对性,采取灵活多变的教育方式,开设小班教学,以学生为中心,坚持“科学教育观”, 增强教学内容的实用性和趣味性,真正让学生学有所获,学有所用。正如叶澜所讲:“原理不是放在嘴上讲的, 原理不是明确的操作性规定,原理只有滋养了人的心灵才会有真实的力量”[13]。同时需要改革考试方法,注重学习过程考查和学生能力评价, 把形成性评价和终结性评价真正结合起来,杜绝学生考前临时抱佛脚的坏习惯,让学生真正重视教师教育课程的学习并学有所获。

(三)重视见习,强化实践,调整实习时间,加强实习管理

2012年,教育部颁发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》, 明确提出加强师范等行业高校建设,增加实践教学比重,确保各类专业实践教学必要的学分(学时)[14]。见习是学生走进课堂,了解中小学教材教法的一个重要途径,是教育实践课程的一个重要环节。应大力推行“跟班见习”计划,让学生提前了解基础教育改革新形势、熟悉学科教学方法和教学艺术,提高学生就业竞争力[1]。

关于实习时间,相当一部分学生建议把实习提前到第六学期,西南大学部分师范专业已将实习时间调整到第六学期。或者可以借鉴欧美发达国家的做法,将师范教育的实习时间分配到每个学年去进行。因为理论教学与教育实习都是教师教育中的教学过程,实习在时间与空间上与教师教育的全过程水乳交融、密不可分。师范生的学习是一个理论与实践交替进行、交叉互动的过程[15]。实习时间也需要延长,新标准规定实习时间延长到18周,这符合学生的需求。此外,学校应重视带队教师的安排,加强实习管理和评估。

(四)培养学生的研究意识和研究能力

《教师教育课程标准 (试行 )》在课程目标的基本要求中明确规定, 师范生参与各种类型的科研活动,获得科学地研究学生的经历与体验。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》也提到,支持本科生参与科研活动,早进课题、早进实验室、早进团队。两所学校在培养方案中也明确要求学生具有初步的科学研究和实际工作能力。然而,调查统计结果显示,两校学生最不想学的课程是教育科学研究方法,80%的学生觉得没必要学习这门课程,说明学生的研究意识很薄弱,亟待加强。

毕业论文也属于教师教育实践课程的一个环节,通常放在第七学期末和第八学期进行,大部分学生由于忙于找工作,毕业论文都是敷衍了事,质量很低。其实,可以把毕业论文与教学实习结合起来,因为对于语言教师来说,他们在教学中很关心与自己的学生密切相关的一些教学问题, 即如何帮助学生掌握词汇、句型、用法,如何帮助学生提高阅读能力、写作能力、口语能力[16]。这样既提高了学生在教学中解决问题的实际能力, 又培养了学生的研究意识和研究能力。2011年,教育部制定了新的《英语课程标准》,是我国基础英语教学改革的纲领性文件,但与具体的教学实践相距甚远,因此在实施新《课程标准》时,教师应同时成为一个实践者和研究者,新《课程标准》所倡导的理念才能真正落实到实处[17]。

本研究通过对地方师范院校英语专业现行的教师教育类课程设置进行深入的分析和比较,发现问题并提出解决策略,从而为师范院校的英语专业教师教育课程设置的标准化建制提供依据和参考,对修改师范院校专业人才培养方案和教学计划提供借鉴,因此具有一定的应用价值,可在地方师范院校推广。

摘要：通过对四川师范大学和西华师范大学两所师范院校英语专业教育类课程设置及教学现状调查表明,大多数即将毕业的师范生通过近四年英语类教育课程的学习,认为自己能胜任中小学英语教学工作。但英语教育类课程仍然存在结构设置不合理、教学内容空洞、教学方式单一、教育实践课程未得到学校主管部门和学生足够的重视等问题。根据这些问题,结合《教师教育课程标准(试行)》,地方师范院校英语教育类课程设置及教学改革应加大教师教育课程比重,增加内容的实用性,延长实习时间,培养学生的研究能力。

师范英语课程 第9篇

教育任重道远, 课堂中的德行渗透会促进学生品格的健全。我们应当把课堂教学作为德育教育的切入点, 这是新形势下教学思路开放上的一种重要体现。作为师范院校的未来的英语教师, 其要从思想观念上了解德育教育的重要性, 在未来工作中尽可能帮学生不断完善自己的性格和提高德行。但是由于学科定位, 一些英语教师往往注重语言知识和语言技能的培养, 忽略道德观培养, 实际上这种道德的培养才是全人发展的根本。

道德观教育应该区分不同的层次。北京市京源学校副校长孙清亚在毕业致辞中提到“教育测不准原理”, 值得我们每个人反思和回味。如果孩子不敢追求自己的梦想, 不懂得保护自己安全, 无法和别人共情, 自私自利, 即使门门功课第一, 又能怎样么呢?所以评价制度是很重要的。我们当前的评价体系还存在一些问题, 对我们教育者来说, 评判学生的标准应该相应多元化, 德育观教育的方式应该再灵活些。因此, 教师要树立强烈的使命感和责任意识, 有针对性地加强对学生的价值观的培养, 特别是英语课堂, 由于长时间重视语言知识的学习, 而忽略了英语课上可以进行的德育教育。

二、学生道德观如何培养

民族的较量是年轻母亲的较量, 民族的较量也是中小学教师的较量。我们师范专业英语教师应该有使命感、责任感, 因为我们担负的是下一代甚至几代人的价值观道德观的形成。在文化冲突与价值多元的背景下, 教育者和受教育者都不同程度地处于困惑之中。英语教师应该首先形成稳定的正确的价值观, 进而以对话的态度和自身的行动去引导学生。作为教育者, 英语教师应协调好各种角色的关系, 履行好角色的职能, 成为价值观教育现代化的开拓者。作为价值观教育改革主体的教师, 应当以价值观教育现代化为己任, 成为实践者和开拓者。要增强价值观教育改革意识, 批判、改革陈旧的传统教育内容和方法, 积极探索实施价值观教育的有效途径。注重内化的道德教育往往会成就孩子的一生。

因此, 学生乐学又学有所获的授课方式, 同时能够于细微处见精神的道德观价值观英语课堂教育模式, 应该成为英语教师和所有学科教师所关注的焦点。这会促进英语教师整体素质的提高、学生道德观的培养、价值观的稳定和民族的精神的健康发展。追根溯源, 这要从英语教师的道德标准和情感入手。英语师范专业是培养英语教师的摇篮, 语言学习、语言技能及道德培养都是教师教学不可分割的一部分。对即将成为英语教师的大三学生来讲, 如何在价值观道德观上给他们赋能要比仅仅教给他们语言知识和语言技能的授课模式更加重要。

三、师范院校英语专业教学法课程如何进行教师道德观价值观的渗透

首先要让师范院校英语专业学生了解教师职业的本质和优秀教师的特点。

师者, 所以传道授业解惑也。教师更是一个实实在在的楷模, 学高为师身正为范。教师热爱自己的职业和学生永远是第一位的。那么优秀教师和较高效能的教师具备什么特点呢?哈佛大学发布的一篇名为《挑一个好老师比培训一个更容易》的学术论文, 用数据告诉我们“老师经验越丰富教学越成功”并不是一条客观真理。研究最后给出的结论是:识别好的教学方法要比通过培训系统增加教师资质要容易得多。这种识别恰恰是对教师职业体验, 自己人生经验积累的一个重要方面。根据该论文, 高效能教师具有以下特点, 这是和优秀教师很多品质重合的, 分别是备课充分、态度积极乐观、对学生期望值高、富有创造力、特征五:公平对待每位学生、平易近人, 与学生建立良好的个人关系、创造归属感、富有同情心, 关心学生、有幽默感、尊重学生、心胸宽广和勇于承认错误。这些特征恰好解释了为什么教师“能效性”和“经验”并无关联。

一个教师有职业操守和热爱工作的态度才能使得他不断进步, 其中对教育事业的无限热情是驱使无数好老师前进的最大动力。在互联网的大数据时代, 社会的变革飞速发展, 为了更好地带领学生跟上时代步伐, 老师们需要持续学习, 读书滋养底气。尤其是语言学习, 语言是文化的载体, 当社会文化在不断变化时, 学生也渴望能够在课堂上学到最“地道”的表达和最“纯正”的思维方式, 为将来更好融入异域文化打好基础。

“好老师”很难被训练出来, “人格魅力”是衡量好老师的指标之一, 而“人格魅力”却不是靠“学”就可以学会的。所谓的“人格魅力”并非仅仅形成于课堂, 而是教师人生体验的一个缩影。乐观积极的态度, 强大的内心, 这些都来源于教师作为“人”的自我修为。这些修为, 与教师的成长经历、文化背景和人生心得密不可分。教师的成长不应被限制在课堂内、讲桌前, 而是应该被放到更大的人生舞台上。优秀教师自觉地将自身职业发展的需求与教学相结合, 优秀的教师的课堂往往是他们优秀品质的体现。

四、教学角色的发展方向

英语专业师范生应该知道自己未来的角色发展方向。对不同的教学目的进行定义的一种有效方法是将它们分为三种类型:普通角色定位、职业和道德典范。普通角色公仆定位:我就是个教师。这说明其缺乏权力, 仅仅把教师看成一种工作, 被动完成任务。有人进行职业定位:我是一名教师。注意力集中在教学技巧的掌握上, 意识到自己教学中的故事。道德典范定位:我正在努力为学生创建更好的学习方法, 给学生搭建一个新的平台提供新视角去学习、发展。这说明教师被赋能, 对教授的课程有信心, 把改善教学当做是终生计划, 学生的需求是第一位的, 能够进行自我反思, 并把自己的人生经验融入课堂中, 成为道德的引领者, 学生的精神指引者。

艾尔斯说, 成为杰出教师取决于三个因素:第一, 关注学生和他们的活动, 教师必须虚心学习, 教学相长。教师对学生保持一定的信任和有一定的期望, 挖掘每个学生的潜力, 让每个学生觉得自己都有能力学好。教师要想尽各种办法鼓励、引导、教育学生, 坚定认为自己能够改变学生的学习生活和品行。教师要找到学生身上的闪光点, 而不是做学生的差评师。第二, 创造能够培养兴趣。兴趣是最好的老师。老师应该竭尽全力思考如何让自己的课保证教学知识的传授基础上, 能够让孩子乐学, 这是教师一直应该思考的问题。第三, 好的教师知道如何联系理论联系实际, 如何给学生做道德楷模, 如何扩大和丰富学生和自身的学习, 在知识与更深刻、更广泛意义的学习之间搭建桥梁。最好的教师也是求知欲最强的学习者。

五、解决方案

师范院校英语专业教师应加强对学生德育的教育, 让这些未来的英语教师认识到德行的重要性, 以及如何在语言课上进行德育的渗透。比如英语教学法课程第六章节词汇的教学, 进行教学活动设计的时候, 渗透德育。教学活动设计为烫手山芋, 音乐响起, 学生传手中的土豆玩偶, 音乐停止, 玩偶在哪位同学手中, 这位同学回答问题。如果是小学二年级的孩子, 这个活动的规则要陈述清楚, 让学生一定要遵守了解游戏规则, 课堂规则, 遵守规则。规则本身就是德行的一种教育。很多小学一年级的孩子没有形成道德观是非观, 做游戏活动的时候会故意给别的学生误导, 导致非常在意输赢的同学的不满。教师要进行正确引导, 让学生做正确的事情。还有一些学生输不起, 让他们遵守规则, 告诉他们成功失败乃人生常态, 不可能每次你都赢得。老师的态度要温柔而且坚定, 并非挖苦讽刺。

综上, 英语课堂上中不应该只是知识的传授, 更要有道德观价值观于细小处的渗透。各种活动中应该随处可见学生拉着教师的手臂亲密无间的情景;学生对国旗的热爱, 学生对他人的关爱。这些真正的师生平等, 学生个性的健全, 这难道不是教育科研的最大收益吗?教师可以影响学生的几年甚至一生。我们今后重新审视一下定义好老师的标准, 行业经验只是教师对教育事业执著度的一个表象特征, 究其本源, 我们需要的是热爱教育, 不懈进步, 充满故事充满热情的这样一群人, 启蒙、引导和激励世界未来的建造者们。而培养英语教师的师范专业课程可以给这些未来的教师们赋能。对比中西方教育差异, 并非美国教师个个都圣母附体, 而是他们接收到了正确的教育。道德观建设应纳入英语师范专业教学法课程中最重要的位置。

参考文献

[1]C.Matthew&P.Peterson (2011) , It’s easier to pick a good teacher than to train one:Familiar and new results onthe correlates of teacher effectiveness, Retrieved fromhttps://www.hks.harvard.edu/pepg/Merit Pay Papers/Chingos_Peterson_10-08.pdf.

[2]陈旭东.新时期高校教师道德建设探讨.扬州大学学报 (高教研究版) , 2004, 8 (6) :60-62.

新课程时代呼唤教师范读的回归 第10篇

关键词新课标范读解文本

新课标要求重视学生朗读能力的培养，通过朗读恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受，而教师的范读则像源头的活水，真情投入的范读，不仅让课堂更加有诗意，而且能够激起课堂教学的层层涟漪，从而使课堂书声琅琅，更有活力。新的课程改革，更加重视对教学文本的原生态解读，教师原汁原味的朗读，如甘泉般渗入学生的心田，带给学生最为纯净的情感触动，从而使阅读教学于朗读的佳境中水道渠成。

一、真情演绎。返璞归真

语文是心灵的学科，而原生态的朗读时与文本产生心灵共鸣的重要途径，如何带领学生进入阅读的自由境界，让学生真正感受文本的魅力，就需要做教师的我们能够抓住恰当的时机，进行范读。在当前的教学实际中，教师的范读多数情况被一些现代化教学手段代替，或者名家录音，或者动画展示，或者电影片段剪辑，各种现代化的范读手段充斥课堂，浮华喧闹却难以真正让学生进入用心体悟的朗读环境，究其原因，有的因为羞赧于读，有的为便捷省事。一个学生在日记中写道：“老师，我们更喜欢您的范读，朱自清《荷塘月色》宁静中的淡淡忧伤，戴望舒《雨巷》中的哀怨与惆怅，您让我们觉得那样真实，像一股山风，如此，衄亲近、素朴。而名家的朗读固然经典，但总是让我们觉得是那样的遥远。”我想。教师能够在课堂上用心灵阐释文本，用真情演绎范读，不仅是课堂最原始最素朴的保留，更是学生最真实的触动与渴望。

二、转轴拨弦。抛砖引玉

没有朗读的课堂是没有诗意的，也是没有活力的。只有让无声的书面语言变成有声的艺术，文字的魅力与情感方可呈现。叶圣陶说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。但是经常会在朗读课上遭遇冷场，教师苦苦启发，学生响应寥寥。记得在教授人教版课文《沁园春，长沙》一文时候，我想通过朗读教学让学生感受一代伟人毛泽东的情怀，但是学生一直是犹抱琵琶半遮面的状态，我根据自己的理解，循着诗人的感情基调，努力表达这种革命豪情下的多层次、多向度的丰富诗情，情感和声调时而舒展，时而激烈；时而畅快，时而愤懑，我的情绪很快就带动了学生，他们跃跃欲试，将自己体悟到的感情抒发出来，不仅发现了平日诵读活动中不显山露水的高水平学生，更为课文的解读打通了一个绿色通道。

三、和谐共振。豁然开朗

文本的理解离不开朗读，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。在教授李清照的《声声慢》一词时，为了让学生理解李清照后期作品中的哀怨和凄婉，感受她的国破之恨、家亡之悲、丧夫之痛、形单之苦，我通过范读“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”和“这次第、怎一个愁字了得”两句，唤起学生的情感体验，并通过和学生一起反复诵读，疑点迎刃而解。教师的朗读。可以让学生近距离感受文本情感，从而消除对疑难问题的畏惧心理。更愿意参与到文本中来：去寻找解决疑惑的智慧钥匙。

四、情到深处。层层涟漪

“教学干法读为本”，曾国藩曾说：“非高声朗读。则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟，则不能探其深远之韵。”读苏轼的黄州代表词作。和学生一起感受苏轼的豪迈和旷达，学生的心灵变得晴朗；读祥林嫂的悲惨命运，和学生一起感受下层人民的悲苦，学生的心灵经受善的洗礼。读悲伤的文字，在悲伤中寻找力量：读激昂的文字，在激昂中焕发热情。课堂因为朗读而充满了浓浓的诗意，让学生的思维能在朗读的佳境中飞扬，课堂犹如一湖春水，荡起了层层的涟漪。

徐世英先生是这样理解朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使入感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，新课程的深入呼唤教师范读的回归。在阅读教学中，教师声情并茂的朗读不仅保持了文字的原汁原味，而且拉近了学生的情感距离，打通了文本解读的绿色通道，让语文课堂在师生和谐共振的朗读氛围中诗意地飞翔!

师范英语课程 第11篇

1 研究背景

无锡高等师范学校在2006年9月开设五年制高职财经专业, 由于受各种因素的影响, 该课程并没有形成固定的、完整的体系。笔者担任本校财经系英语教师, 在多年的教学实践中发现了课程设置中的一些问题, 例如:英语课程设置比较单一;基础课与专业课比例失调;专业英语课过少等。因此, 笔者觉得有必要通过分析学生对该专业英语课程的需求, 并结合教育部颁布的《高职高专教育英语教学课程基本要求》, 研究该专业英语课程设置的方案。这对于今后该专业的英语教学和学生的发展有直接的帮助, 也将有利于该专业的发展和学生的培养。

2 研究结果及分析

本研究采用了问卷调查、座谈等方法, 对象是无锡高等师范学校五年制高职财经专业2006、2007级学生。共计发放问卷262份, 回收254份, 回收率96.9%, 有效问卷246份, 有效问卷率93.9%。通过对调查问卷以及座谈资料的整理和归纳, 得出以下结论:

2.1 五年制高职财经专业英语课程设置面临的主要问题

问卷结果表明, 2006级、2007级的学生对财经专业的英语课程设置的满意程度分别为39.9%、45.4%, 不太满意的比率分别为34.8%和30.6%;对现行英语基础课程 (环球英语或高职英语) 、拓展课程 (公共英语PETS和大学英语) 、专业英语课程 (会计英语等) 的设置满意程度分别为26.4%、37.8%, 不太满意的比率分别为35.2%和42.7%。在座谈中, 学生普遍反映英语课程的设置不是很理想, 他们认为目前的英语课程完全达不到就业和升学所需的英语水平, 所学的财经英语专业知识在工作中也远远不够。基础英语和专业英语课时分配不合理, 教学内容得不到合理衔接, 整个英语教学缺乏整体性, 对英语教学缺乏兴趣。

可见, 我校五年制高职财经专业所开课程与学生需求还有较大距离, 英语课程设置比较单一, 专业英语课程不够。高职英语教学基本上是围绕基础英语语言知识和技能展开的, 开设听说读写等常规课程, 语言知识、语言能力与专业知识有所脱节, 依旧沿袭公共英语追求各种英语等级测试过级率为导向, 英语教学在观念、方式和内容上较多地偏重语言知识的传授和积累, 忽略了语言实际运用能力的培养, 这就导致了学生在综合应用能力方面存在较大的欠缺。

2.2 对英语课程设置的认识和要求

(1) 对基础英语与专业英语的认识

关于“基础英语学习与掌握专业英语知识的关系”的问题, 80%以上的学生认为基础英语有助于专业英语的学习, 但并不能替代专业英语学习。在调查中, 学生普遍认为对财经专业的学生而言, 专业英语相当重要, 因为他们将来所面临的是工作中随时可能出现的特定场景中专业词汇的使用和专业事件的解决, 所以他们需要深入、细致地了解并学习专业英语, 以便适应日后的工作和竞争。同时, 绝大多数学生也明确表示不能取消基础英语课, 认为专业英语并不能取代基础英语。基础英语是为专业英语奠定坚实的基础, 没有牢固的英语词汇、语法、写作等基础, 根本谈不上专业英语的提高。学生还谈到如果专业英语课定位不准确, 课时数为每周2节, 只开设一两个学期, 学时少、学分低, 教学随意性强, 就会变成基础英语教学后的“虚晃一枪”, 收不到实际的教学效果。

因此, 在开设基础英语课的同时增加学生的专业英语知识, 使专业学习和英语学习互为补充, 把学生培养成精通一门专业并熟悉一门外语的复合型人才, 这才是是财经专业院系英语课程设置所要达到的目标。

(2) 英语课程模块化设置

在问卷调查和座谈中, 学生对英语课程设置提出了自己的想法和意见。针对问题“财经英语课程模块化设置”, 大多数学生倾向于基础模块 (培养语言技能) +拓展模块 (培养交际能力) +专业模块 (培养应用能力) 这一选项。在座谈中学生们谈到, 学校在考虑课程设置时应该考虑学生的需求, 对学生而言, 他们希望课程学习是一个高效过程, 具有实用价值, 能感觉有明显的进步和收获。模块课程的设置要遵循“实用原则”, 要以培养和提高学生英语实际应用能力为主要目标。课程应满足学生个性化的学习要求, 激发学习积极性, 提高学生自主学习能力, 实现多层次、多途径培养复合型人才的目标。

对于“各模块在哪个年级最适宜开设”这个问题, 大部分学生认为一、二年级应当开设基础模块和拓展模块, 三年级至四年级应该增加专业英语模块。座谈中学生们谈到, 一年级的新生对专业知识还没有建立起清晰深刻的理解, 五年级学生忙于实习和找工作, 影响学习效果。所以一、二年级的学习重点是解决语言问题, 提高英语水平, 经过一、二年级的基础英语模块和拓展模块训练以及专业知识的接触和积累, 三、四年级的重点是学习财经专业英语, 这样才能保证学生们有足够的时间系统而全面地学习相关知识, 使他们有能力把英语知识与专业知识真正地结合起来, 达到理解和灵活运用专业知识的目的。

关于“通过模块化英语课程学习使自己掌握哪些能力”的问题, 学生希望通过模块化的学习, 能够有较好的日常口语能力, 过硬的英语记账能力, 阅读各种英文报表的能力, 熟悉并掌握财经英语语言知识 (如词汇、语法、句型等) 。可见学生不仅要求掌握语言表达能力, 更要学习一些比较专业的财经专业英语。具体而言, 通过听说读写的练习提高自身的综合能力和素质, 学会并掌握在实践中运用英语的能力。

3 研究结论与课程设置的建议

3.1 研究结论

(1) 基础英语课开设的时间过长, 占用了过多的英语课时, 教学效果不太理想。英语课程缺乏多样性, 学生没有选择课程的余地, 而单纯的必修课程也难以满足各个层面学生的英语学习需求。因而此类课程可以控制在两学年左右, 三年级以上应为专业课腾出更多的时间。同时, 基础英语课所教的知识为学生将来学习专业英语打好了基础。

(2) 财经专业英语课程非常缺乏, 课时总数偏低, 专业课程开课时间滞后, 影响了学生学习潜能与积极性的发挥, 不利于学生掌握专业知识和技能。毕业生的知识体系不够完备, 英语教学无法和学生专业相结合、为专业服务, 无法体现财经专业英语的特色。

根据学生需求分析和学校课程设置的现状, 笔者提出了一些针对本校财经专业英语课程设置的改进建议, 希望这些建议有利于学校更合理地设置五年制高职财经专业英语课程体系, 培养出学以致用的财经专业人才。

3.2 课程设置的建议

(1) 预先做好需求分析

做好全面细致的需求分析才能确保财经专业英语教学的效果, 学校必须将需求分析贯穿到课程设置和实施的全过程。因此, 学校今后在安排财经专业课程之前, 应该做好新生的英语学习需求分析、学生就业需求分析、教师教学需求分析以及用人单位对该专业学生英语水平的需求分析, 以需求分析为基础来制定教学大纲, 调整课程计划;编制和选用教材;改变教师的角色定位, 开展丰富多彩的课堂教学活动;以学生的需求为基础建立多元化的评价体系。只有这样, 学校设置的英语课程才能既符合学生学习英语的需要, 又符合社会和用人单位对学生英语水平的需要, 也就更具有实用性和有效性。

(2) 完善模块课程设置体系

学校需要考虑课程设置的多样性与层次性, 使处于各个年级的学生都有可以选择的课程, 学生在提高英语语言能力的同时, 可以获得更多语言应用能力。具体可以设置以下三类模块课:

培养语言技能的基础英语模块, 包括口头表达、听力理解、阅读、翻译理论与实践、实用英语写作等。这类模块课为必修课, 主要任务是帮助学生夯实英语基础, 应侧重于训练实际交际功能, 培养学生的语言运用能力, 满足学生获取较高层次的英文信息和进行交流的较高要求, 并为以后的专业英语学习奠定扎实的基础。这就要求基础英语授课教师改变传统观念, 对基础英语教学阶段的教学内容、教材、教学模式、手段等都做出相应的调整。

培养交际能力的拓展英语模块, 包括英语报刊选读、英美文学欣赏、英美戏剧、跨文化交际、英美社会与文化、中西方礼仪与习俗等。还可以结合职场环境、岗位环境等开设课程, 为后续的专业英语做准备。这类课程可以开设选修课作为基础模块的拓展, 主要目的是提高学生英语交际能力, 熏陶学生的文化素养, 进而全面提高学生的素质。

培养综合应用能力的专业英语模块, 包括银行柜员英语、商务英语视听说、商务英语阅读、经贸英语写作、外贸英语函电、实用就业英语等。这类课程为必修课, 专业英语的专业性及职业特色决定了专业英语的开设是教学的重点, 与教师专业素养、授课方式、课时分配、学习评价方式等密切相关。通过专业模块学习, 培养学生英语应用能力, 满足学生的特定需求, 拓宽了英语教学的应用范围。此外, 还可以鼓励学生参加全国金融英语证书考试及外贸业务员考试等, 有效推进“课证融合”, 帮助学生逐步实现从“学英语”到“用英语学”的过渡, 从而提高学生在专业领域应用英语的能力。

参考文献

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