生物概念范文

生物概念范文（精选12篇）

生物概念 第1篇

一、基于概念图的初中生物概念教学改革与创新

传统的初中生物概念教学是教师负责讲课, 学生则负责听讲, 记笔记, 做作业, 在这种教学模式下教师照本宣科, 学生感兴趣就听一下课, 不感兴趣就不听, 甚至在玩。这样进行生物概念教学, 长此以往, 生物概念教学的质量只会每况愈下。对此, 教师应基于概念图对初中生物概念教学进行改革与创新。

1. 更新教学理念

要想让学生对概念学习产生兴趣, 教师首先要千方百计调动学生学习的自觉性、主动性和积极性;更新教学理念, 转变学生的学习思维, 使学生乐学、善学, 实现真正意义上的“我要学”。其次, 教师要发挥主导作用, 让学生在教师的指导下有选择地自学, 而不是漫无目的地学;要培养学生有计划、有方向地学习的习惯。在学习前, 学生能够做好学习准备, 对要学什么、如何学习等问题能自我选择、自我强化;在学习中, 学生能端正学习态度, 对自己的学习行为、过程进行自我审视、自我调节, 从而全心全意地投入学习;在学习后, 学生能够对自己的学习成果进行检查、评价。

2. 创新教学模式

与传统教学模式相比, 概念图教学以学生为主体, 把生物复杂难懂的概念知识及零散的知识点以图表形式, 很好地综合起来, 让学生轻松地记忆学习, 对知识关键点一目了然, 这样学生自然而然就会对生物学习产生浓厚的学习兴趣。例如, 在苏科版初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第八章中关于人的生殖与发育相关概念的教学中, 教师应通过概念图这一创新教学手段帮助学生把握学习中的重点, 从而做到有的放矢。如通过概念图让学生轻松了解到泌尿系统是由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成, 经过概念图分解, 可以更加清晰地让学生知道泌尿系统的主要功能是排除人体内多余的水分与其他废物。与此同时, 教师可以引导学生将章节里相近的知识点联系起来, 并思考相关的概念关系, 然后将所关联的概念关系用概念图展现出来。

如图1绘制出概念图后, 学生在教师的引导下就可以对相关概念的关系进行总结归纳。通过概念图, 可先理解各个知识点中的关键点, 再去理解它的本质和内涵, 然后再把它们对比串联起来, 进行分类整理, 找出它们的内在联系与本质区别。这样学习, 不仅能把学生的思维引向深入, 而且能使学生很容易把握住其中的关键点。从这个角度而言, 学生比较能力了培养和训练, 同时在一定程度上提高了学生的学习能力。

在学习生物时, 有很多的章节, 每一个章节都有一个概念, 我们只知道去记去背熟, 这样只会记了就忘, 掌握不了知识。而概念图教学法可以把这些概念转换成概念图, 让学生在其中找到它们之间的关系, 然后联系起来, 形成一个系统的生物概念体系。因此, 在初中生物教学中教师应积极运用概念图教学法。

二、基于概念图的初中生物重要概念展现分析

概念图教学法是利用概念图将某些知识元素以直观的图解方式进行描述的一种进行教学法, 它能辅助教师进行课堂教学设计以及学生记笔记、构建知识结构、复习巩固知识等。生物的重要概念是对概念本质的深刻认识, 它是生物学的一个基本组成部分。在生物重要概念的教学中, 当教师讲课速度有些快, 学生笔记跟不上时, 可以让学生在课上先简略地记个大概, 课后再绘制概念图来整理课上没听懂或是遗漏的概念与知识点, 以强化学生对知识点的记忆和消化。对于教师而言, 可用概念图把每一个章节的概念相互联系起来, 这样有利于学生从整体上掌握知识以及运用知识。在课堂上, 教师可以让学生之间相互交流对问题的看法, 从而对问题进行分析、探讨, 不断完善概念图, 最终达到培养学生自主探究能力的目的。因此, 对于初中生物教学, 概念图分析符合初中生物课程标准的要求, 不论是重点还是难点, 都主要集中在生物概念的教学上。例如, 在初中生物中, 我们所学到的“光合作用”包含的重要概念是:光合作用是指绿色植物通过叶绿体, 利用光能, 把水和二氧化碳转化成存储能量的有机物, 然后释放氧气的过程。这个重要概念不仅说明了光合作用的主体是绿色植物 (即只有绿色植物才有光合作用) , 还指出了光合作用的核心———光照, 以及需要光合作用的载体。这个例子虽然简单, 但很好地展现出了重要概念, 其中详细的概念图如图2所示。

三、基于概念图的初中生物重要概念传递优化

对于初中生而言, 生物课不仅需要对生态系统不断探究, 还需要注重过程到结果的转变。在这个学习过程中, 教师既要注意把重要概念存在的信息优化传递, 还要帮助学生对重要概念进行分类整理和理解运用, 从而促使学生对知识点融会贯通, 提高学生的自主学习能力。例如, 在讲《人体生殖系统》这一重要知识点时, 教师可以通过两性生殖细胞、受精过程这些相关的生物学知识概念进行转化迁移, 让学生理解:人体的生殖系统分为两种, 各自结构与具体的功能不同, 因此受精过程会产生新的生命个体, 这一过程包含了胚胎的发育和受精转化。在具体的教学中, 教师可以利用概念图 (如图3) 展示其转化过程, 让学生立体、全面、系统地理清男、女性的受精过程。

四、基于概念图的知识框架构建完善

1. 构建知识框架

随着教学不断地改革, 概念图在课堂教学中普遍得到应用, 当我们学习概念图后会发现可以把概念图作为知识框架来把握知识点, 知识框架的组织及构建可使各知识点之间的联系更加紧密明确, 能帮助学生对知识点的概念进行学习、加深记忆并建立重要概念。例如, 初中生物教材中涉及很多零散的知识点以及生物概念、原理等, 教师要引导学生学会构建自己的生物知识体系, 通过概念图组织框架, 让不同的生物学知识概念融合成一个整体的框架体系。例如, 在学习《生物体结构层次》这一章节的知识点时, 教师引导学生利用概念图构建生物知识体系, 可以“植物体”为例, 让学生绘制如图4所示的概念图, 把“植物器官、植物细胞以及植物组织”等与人体结构具有差异性的知识点联系为一个统一的整体。这样, 通过概念图就可一目了然地知道“多细胞生物体具有一定的结构层次, 其中包括生物个体以及器官组织、系统”等。

从结构上看, 构建知识框架能让学生更加注重学科内容及细节和整体, 且让学生更容易去理解与接受。

2. 完善知识框架

在教学过程中, 为了完善知识框架, 我们应在原有知识的基础上把复杂的知识加以简化, 并找出主题建立主题概念框架, 然后结合主题概念图逐步深入, 这样组织结构就可以实现完善知识框架的目的了。在学生学习的过程中, 教师要适当引导学生应用知识框架来梳理知识脉络, 让学生进行协作学习, 共同讨论问题, 说出自己对问题的见解和观点, 从而细致全面地把握重要概念。如教学“光合作用和呼吸作用”后, 教师可引导学生应用如图5所示的概念图完善知识框架, 通过概念图和知识框架的结合, 最终形成一个完整的知识体系。逐步完善知识框架能加强学生对知识的理解和记忆, 激发学生的学习兴趣, 有效帮助学生进行深入学习, 并培养学生快速又准确的解决问题能力。

总之, 生物概念教学是初中生物教学的基础, 对学生今后的生物学习有着重要的影响。相信在教师的努力下, 一定会让学生从初中开始就对生物学概念有良好的理解与把握, 为今后学生的学习、创新及能力的提高奠定良好的基础, 同时促进生物概念教学质量的提升。

摘要：现如今, 实验分子生物学已经成功地进入了系统生物学时期, 概念图教学就是系统生物学时期下产生的新型教学模式。将概念图运用到初中生物概念教学中, 是对生物教学的一次创新与改革。基于此, 立足概念图研究初中生物重要概念的教学路径。

高中生物概念教学探讨 第2篇

摘 要：在高中生物的教学目标中，掌握生物学基本事实、概念、原理、规律和模型被列在首位。而其中，概念是高中生物知识结构的各个支点，是稳固整个生物学科知识体系的关键部位，只有把握好概念的学习，学生才能更好地搭建起高中生物学的知识架构。学生对概念的掌握程度是衡量学生知识学习质量好坏的一个重要标准，同时也将决定学生能否更好地深入学习和运用生物学知识，并对学生解决问题的能力产生重要影响。所以，作为一个生物教师，概念的教学是重中之重。结合概念教学的相关理论和高中生物概念教学实践，对高中生物概念教学中的相关问题和方法进行了总结。

关键词：概念；教学；合理性；有效性

概念是人脑对客观事物本质特征的认识。所谓事物的本质特征，指的是决定事物的性质，并使一事物区别于其他事物的特征。相对的，非本质特征则是对事物不具有决定意义的特征。每一个概念都包含有内涵和外延两个方面，内涵是概念的质，是概念所反映的事物的本质特征。外延是概念的量，是概念所涵盖的范围。概念的掌握就是要在事物的众多特征中，准确地把握本质特征，认识概念的内涵，理解概念的外延。最终使学生能够超越感知觉的范围，透过表面现象，认识事物的本质。

一、概念的引入

首先，我们要知道学生是怎样获得概念的。学生获得概念的两种基本形式是概念的形成和概念的同化。

概念的形成可以通过呈现例证、假设―检验、提供概念的原型等等方法。以上方法都可以作为概念的文字说明的补充，让学生更好地接受一个新概念。比如，在讲到细胞的渗透作用时，可以举例腌萝卜可以使萝卜变皱，把腌萝卜放清水里又可以恢复饱满，让学生能迅速联系实际理解新的概念。假设―检验可以激发学生学习的积极性，引导学生提出概念的相关假设，一起检验所提出的假设是否正确，以加深学生对概念的印象。在无法很好地形象描述一个概念时，提供一个概念的原型，是最迅速和直接的方法，洋葱鳞片叶表皮的质壁分离与复原实验就是渗透作用的一个原型。

概念的同化是高中生物概念学习的普遍形式，也就是利用学生认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学生提示概念的关键特征，从而使学生获得概念。奥苏泊尔把概念的同化分成了上位学习、下位学习和组合学习三种基本形式。上位学习是学生已经获得了概括程度较低的概念，教师可以引导学生形成一个抽象概括性程度较高的新概念。比如，学生已经学了血糖调节和甲状腺激素的调节之后，给学生提出反馈调节的概念。下位学习是在获得了一个抽象概括性程度较大的概念之后，学生就很容易把握一个下位概念。比如，先介绍了染色体变异的概念，再来学习染色体结构的变异和染色体数目的变异，这就是下位学习。组合学习是指学习的新概念和学过的概念有并列结合的关系。比如，用孟德尔的豌豆黄色圆粒和绿色皱粒的杂交试验解释了基因的自由组合定律之后，再去学习水稻的有芒抗病和无芒不抗病的杂交，就是组合学习。

二、概念的强化

这里非常重要的一点是帮助学生进行错误概念的转变。在日常生活和以往的学习当中，学生已经形成了很多知识经验，其中有的是正确的，而有的并不符合科学规律。当学生的原有概念不符合所要学习的概念的科学定义时，转变错误概念尤为重要，因为通常学生的错误概念会非常顽固，直接影响到后面对知识的运用和问题的解决。

概念转变的影响因素有学生的形式推理能力、学生的先前知识经验、学生的元认知能力、学生对知识和学校的态度、学习动机等等。教师要能准确发现学生概念转变的影响因素所在，针对不同的影响因素，采取不同的策略。

下图形象地描绘了学生概念转变的条件，只有当学生发现自己原有的概念是错的，并能够理解新的概念，同时新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。

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让学生接受新概念，摒弃错误概念的同时，要注意帮助学生把握概念定义中的关键词。比如植物的向性运动，定义是植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。这里的关键词就是“植物体”而不是动物，“单一方向”而不是多向的，“定向运动”而不是任意方向。把握了关键词，有助于概念的记忆和准确掌握，对学生的概念学习起到事半功倍的效果。

三、概念巩固

高中生物的教学中概念巩固主要通过学生对概念的运用和问题的解决来实现，主要的方式就是练习和实验。教师要注意筛选，提供给学生有针对性的练习，实验中要注意引导学生进行思考，让学生从做中学，从做中巩固新知识。实验中要注意不能让学生一味地认为只是好玩而忘记了教学，练习也不应太过多而不精，应当给学生的练习及时给予反馈，教会学生练习成果的自我反馈，及时弥补查缺补漏。

四、促进概念教学的技巧

概念教学的关键是要让学生真正理解概念的合理性和有效性，让学生自主地对概念进行鉴别分析，最后真正接受概念。

学习是新旧经验相互作用的过程，学生不仅在原有的知识背景的基础上来获得新知识，同时也在新知识的作用下来调整原有知识。

首先，要有开放而包容的课堂环境，探索发现学生的已有经验。学生要能够大胆地提出自己的真实想法，不管是对与错，只有这样，教师才能抓住学生理解的症结所在，有针对性地进行教学。同时，开放的氛围也鼓励了学生大胆思考，更加深入地分析问题。

这就要求教师学会用不同的方法来表述概念，诱导学生表现出先前经验中获得的一些错误概念。比如，讲到种群的概念时，让学生尽量多地举出种群的例子，在这个过程中，教师尽量不予干涉。教师注意发现其中学生的表述，如有不符合的地方，可以最后总结时指出，这样有助于更多地发现学生理解中潜在的问题。

其次，提供正例和反例。提供正例有助于学生总结体会概念的规则，防止学生出现概括不足的情况，而提供反例有助于学生排除概念学习中的无关特征，帮助学生加深对概念本质的认识。

生物概念 第3篇

[关键词]概念图 初中生物 重要概念

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170097

学习初中生物是为了全面了解人类居住的地球是什么样的生态环境，以及和我们一样生存在地球上的大大小小的生物它们的生态体系。面对教学改革新形势的发展以及社会对人才的需求，生物概念教学已经成为初中生物教学的重要方式之一，将概念图运用到初中生物概念教学中，是对生物教学的一次创新与改革。对此，基于概念图着重研究初中生物的重要概念教学。

一、基于概念图的初中生物概念教学改革与创新

传统的初中生物概念教学是教师负责讲课，学生则负责听讲，记笔记，做作业，在这种教学模式下教师照本宣科，学生感兴趣就听一下课，不感兴趣就不听，甚至在玩。这样进行生物概念教学，长此以往，生物概念教学的质量只会每况愈下。对此，教师应基于概念图对初中生物概念教学进行改革与创新。

1.更新教学理念

要想让学生对概念学习产生兴趣，教师首先要千方百计调动学生学习的自觉性、主动性和积极性；更新教学理念，转变学生的学习思维，使学生乐学、善学，实现真正意义上的“我要学”。其次，教师要发挥主导作用，让学生在教师的指导下有选择地自学，而不是漫无目的地学；要培养学生有计划、有方向地学习的习惯。在学习前，学生能够做好学习准备，对要学什么、如何学习等问题能自我选择、自我强化；在学习中，学生能端正学习态度，对自己的学习行为、过程进行自我审视、自我调节，从而全心全意地投入学习；在学习后，学生能够对自己的学习成果进行检查、评价。

2.创新教学模式

与传统教学模式相比，概念图教学以学生为主体，把生物复杂难懂的概念知识及零散的知识点以图表形式，很好地综合起来，让学生轻松地记忆学习，对知识关键点一目了然，这样学生自然而然就会对生物学习产生浓厚的学习兴趣。例如，在苏科版初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第八章中关于人的生殖与发育相关概念的教学中，教师应通过概念图这一创新教学手段帮助学生把握学习中的重点，从而做到有的放矢。如通过概念图让学生轻松了解到泌尿系统是由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成，经过概念图分解，可以更加清晰地让学生知道泌尿系统的主要功能是排除人体内多余的水分与其他废物。与此同时，教师可以引导学生将章节里相近的知识点联系起来，并思考相关的概念关系，然后将所关联的概念关系用概念图展现出来。

如图1绘制出概念图后，学生在教师的引导下就可以对相关概念的关系进行总结归纳。通过概念图，可先理解各个知识点中的关键点，再去理解它的本质和内涵，然后再把它们对比串联起来，进行分类整理，找出它们的内在联系与本质区别。这样学习，不仅能把学生的思维引向深入，而且能使学生很容易把握住其中的关键点。从这个角度而言，学生比较能力了培养和训练，同时在一定程度上

提高了学生的学习能力。

在学习生物时，有很多的章节，每一个章节都有一个概念，我们只知道去记去背熟，这样只会记了就忘，掌握不了知识。而概念图教学法可以把这些概念转换成概念图，让学生在其中找到它们之间的关系，然后联系起来，形成一个系统的生物概念体系。因此，在初中生物教学中教师应积极运用概念图教学法。

二、基于概念图的初中生物重要概念展现分析

概念图教学法是利用概念图将某些知识元素以直观的图解方式进行描述的一种进行教学法，它能辅助教师进行课堂教学设计以及学生记笔记、构建知识结构、复习巩固知识等。生物的重要概念是对概念本质的深刻认识，它是生物学的一个基本组成部分。在生物重要概念的教学中，当教师讲课速度有些快，学生笔记跟不上时，可以让学生在课上先简略地记个大概，课后再绘制概念图来整理课上没听懂或是遗漏的概念与知识点，以强化学生对知识点的记忆和消化。对于教师而言，可用概念图把每一个章节的概念相互联系起来，这样有利于学生从整体上掌握知识以及运用知识。在课堂上，教

师可以让学生之间相互交流对问题的看法，从而对问题进行分析、探讨，不断完善概念图，最终达到培养学生自主探究能力的目的。因此，对于初中生物教学，概念图分析符合初中生物课程标准的要求，不论是重点还是难点，都主要集中在生物概念的教学上。例如，在初中生物中，我们所学到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把水和二氧化碳转化成存储能量的有机物，然后释放氧气的过程。这个重要概念不仅说明了光合作用的主体是绿色植物（即只有绿色植物才有光合作用），还指出了光合作用的核心——光照，以及需要光合作用的载体。这个例子虽然简单，但很好地展现出了重要概念，其中详细的概念图如图2所示。

三、基于概念图的初中生物重要概念传递优化

对于初中生而言，生物课不仅需要对生态系统不断探究，还需要注重过程到结果的转变。在这个学习过程中，教师既要注意把重要概念存在的信息优化传递，还要帮助学生对重要概念进行分类整理和理解运用，从而促使学生对知识点融会贯通，提高学生的自主学习能力。例如，在讲《人体生殖系统》这一重要知识点时，教师可以通过两性生殖细胞、受精过程这些相关的生物学知识概念进行转化迁移，让学生理解：人体的生殖系统分为两种，各自结构与具体的功能不同，因此受精过程会产生新的生命个体，这一过程包含了胚胎的发育和受精转化。在具体的教学中，教师可以利用概念图（如图3）展示其转化过程，让学生立体、全面、系统地理清男、女性的受精过程。

四、基于概念图的知识框架构建完善

1.构建知识框架

随着教学不断地改革，概念图在课堂教学中普遍得到应用，当我们学习概念图后会发现可以把概念图作为知识框架来把握知识点，知识框架的组织及构建可使各知识点之间的联系更加紧密明确，能帮助学生对知识点的概念进行学习、加深记忆并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知识点以及生物概念、原理等，教师要引导学生学会构建自己的生物知识体系，

通过概念图组织框架，让不同的生物学知识概念融合成一个整体的框架体系。例如，在学习《生物体结构层次》这一章节的知识点时，教师引导学生利用概念图构建生物知识体系，可以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“植物器官、植物细胞以及植物组织”等与人体结构具有差异性的知识点联系为一个统一的整体。这样，通过概念图就可一目了然地知道“多细胞生物体具有一定的结构层次，其中包括生物个体以及器官组织、系统”等。

从结构上看，构建知识框架能让学生更加注重学科内容及细节和整体，且让学生更容易去理解与接受。

2.完善知识框架

在教学过程中，为了完善知识框架，我们应在原有知识的基础上把复杂的知识加以简化，并找出主题建立主题概念框架，然后结合主题概念图逐步深入，这样组织结构就可以实现完善知识框架的目的了。在学生学习的过程中，教师要适当引导学生应用知识框架来梳理知识脉络，让学生进行协作学习，共同讨论问题，说出自己对问题的见解和观点，从而细致全面地把握重要概念。如教学“光合作用和呼吸作用”后，教师可引导学生应用如图5所示的概念图完善知识框架，通过概念图和知识框架的结合，最终形成一个完整的知识体系。逐步完善知识框架能加强学生对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，有效帮助学生进行深入学习，并培养学生快速又准确的解决问题能力。

总之，

生物概念教学是初中生物教学的基础，对学生今后的生物学习有着重要的影响。相信在教师的努力下，一定会让学生从初中开始就对生物学概念有良好的理解与把握，为今后学生的学习、创新及能力的提高奠定良好的基础，同时促进生物概念教学质量的提升。

初中生物概念教学探究 第4篇

一、概念教学时的情景引入

通过创设情景,简捷明快地导入教学内容,使生物概念、原理的学习水到渠成。

1. 实验情景

例如光合作用这一概念,实际上包含了光合作用的条件、原料和产物,对初中学生来说,能将这三个方面有机地联系起来,归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的,学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解,再引导学生将这些实验结论归纳在一起,找出内在联系,光合作用的概念便水到渠成。

培养学生得出概念的能力的过程,也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。布鲁纳说:“一个坏教师奉献真理给学生,一个好教师则教人发现真理。”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力。

2. 实践情景

学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识,把这些感性的形象转变成语言即初步的概念,再经过形象思维和抽象思维的互动与转变,实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃,抓住生命的特征,建立较完整而科学的概念。例如,进行生态系统概念教学时,可先引导学生观察池塘、麦地、树林等,分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系,发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体。学生通过观察分析,归纳出:生态系统=生物群落+非生物环境。

3. 问题情景

利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时,通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题,便于感性认识,能丰富课堂教学,对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。例如"蒸腾作用"的概念,可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题:塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观察,学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念,知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。

4. 以旧带新情景

生物学概念很多,而且很多概念间联系和类似的地方很多。要善于从已有的知识过渡到新知识,找到新旧知识的内在联系与区别。从概念到概念,用旧概念引入新概念,对于初中生可能会收到良好的效果。在通过观察引入概念时,首先要从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例,让他们直观的熟悉有关属性,然后引导他们得出一般性的初步概念。例如在学习神经系统一章时,通过让学生叩击膝腱,使小腿产生急速前踢的反应,从而引入反射这一概念。

二、概念教学时的情景分析

1. 创设比较情景,分析概念的区别和联系

在教学中,教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,使概念清晰化和系统化。

在学习生物概念时,注意分组、结对、列表、进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。同时,通过比较,促使学生将新旧知识、同类知识联系起来,分析异同。从这个角度而言,学生比较能力的培养和训练,在一定程度上也有助于学生学习能力的提高。

2. 创设强调情景,分析概念的关键字、词,理解概念的内涵和外延

生物概念是用简练的语言高度概括出来的,其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的,它往往提示了概念的本质特征,是生物概念的关键字词,要理解概念的本质,必须从理解关键字词入手。强调不仅能引起学生的注意,而且能引发学生的思维,使学生很容易把握住其中的关系,把学生的思维引向深入,真可谓“此时无声胜有声”。例如:相对性状:同种生物同一性状的不同表现类型叫相对性状。其中“同种”“同一”四个字,需强调。

3. 创设问题情景,通过讨论加深对概念的认识和理解

随着教学活动的多元化,以学生为主的探究学习活动会渐渐成为教学主流。问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的。亚里士多德说:“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题,点燃创新之火。问题讨论促进学生概念的精致化,小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会。学生提出的概念解释必须接受组员的检验,促其再建构。经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等,共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案。

三、概念教学时的情景巩固

1. 体系情景

在完成章节知识的教学后,对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳,根据它们的逻辑关系,用一定图式组成一定序列,形成概念体系。如:用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中,再以各种连线将相关的概念连接,形成该主题的概念网络,把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中,让学生获得一个条理清晰的知识网络,既能帮助学生理解新概念,又能进一步巩固深化已学概念。

2. 比较情景

生物学概念很多,而且很多概念间联系和类似的地方很多。如果学生没有比较概念的能力,随着学习深入,概念增多,易出现混淆的现象,影响学习效果。引导学生比较概念,主要让学生抓住两点,一是注重寻找比较标准,二是注重概念的内涵和外延的比较。比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程,所以比较概念有助于思维能力提高。

3. 发展情景

对学生来说,不同阶段和不同的知识基础,对概念的理解也会不同。学生能动地去探究概念的本质,就形成一个发展概念的过程,探索生命活动规律的内驱力会得到强化。

例如学习绿色开花植物、细菌、真菌、动物和人体的每一部分内容时,总是先从细胞开始。在教学中,注重引导学生将新内容中细胞的特点与前面学过的生物细胞进行比较,最后学生对细胞的认识不再停留在某具体生物个体或类群的水平上,而是归纳出细胞是绝大多数生物体结构与功能的基本单位。

4. 应用情景

掌握概念往往是学习的开始,而应用概念则是学习的深入,是日常生活和社会活动中信息有效交流的过程。应用概念的能力高低可体现出一个人的科学理解和认知水平。培养应用生物学概念的能力,其主要从解释现象、学习新知识、信息交流和测试等环节进行。

(1)应用概念解释现象,培养思维能力。

对学生来说,以概念来说明有关的生命现象和生命活动规律,则会提高对概念的理解能力,也有助于思维的准确性与深刻性的加强。

例如,移栽植物时为什么要在傍晚或阴雨或遮阴的环境中进行,则要应用蒸腾作用这一概念来解释。这里除了概念本身以外,还涉及到蒸腾作用意义和根的吸收功能等知识,从而有利于学生发散思维能力的提高。

(2)学习新知识,提高自学能力。

学习新知识离不开对相关概念的理解与运用。无论是学习新课还是课外阅读,能够运用所学概念去理解和学会新知识,则是提高学生自学能力的重要途径。

例如学生学过特异性免疫(获得性免疫)、免疫、病毒、传染病等概念后,就能够阅读有关艾滋病文章,艾滋病发病原因、症状、传播途径、易感人群等的基本认识。

(3)应用于日常谈话、写作等活动,提高信息交流的准确性。

日常生活中经常使用一些生物概念,如营养、感冒、发炎、发热、免疫、传染病、遗传、变异、基因、进化、消化、吸收、细胞等,要提高谈话、写作的表达准确性,应对相关概念有准确的理解,才能正确使用。

(4)加强测试,提高对概念的理解与记忆能力。

高中生物容易混淆的概念 第5篇

生物学科的概念有容量大、易混淆的特点，复习时可以将相近或相反的概念一组组

甚至一串串地进行识记、辨别、区分和比较，这样不但容易记住，更重要的是记得准。鉴于篇幅原因，本篇只把概念一组组列出，同学们在复习时如果带着这些概念去看书和梳理知识，就可以大大提高复习的效率。下面列出的这些概念有大有小，如果你都能辨别和区分清楚的话，高考生物所需要的基础知识就已经掌握大半了。

１、生长、生殖、发育２、应激性、适应性３、脱氧核糖核酸、脱氧核糖核苷酸、核糖核酸、核糖核苷酸４、细胞质、细胞液５、染色质、染色体６、同源染色体、姐妹染色单体７、赤道板、细胞板８、纺锤丝、纺锤体、星射线９、有丝分裂、无丝分裂、减数分裂

10、分裂、分化

11、细胞衰老、细胞癌变

12、大量元素、微量元素、主要元素、基本元素、矿质元素

13、转氨基作用、脱氨基作用

14、必需氨基酸、非必需氨基酸

15、有氧呼吸、无氧呼吸

16、自养型、异养型

17、需氧型、厌氧型

18、同化作用、异化作用

19、神经中枢、中枢神经20、体液调节、激素调节、神经调节

21、反射（条件反射、非条件反射）

22、感受器、效应器

23、突触、突触小体、突触小泡

24、先天性行为（趋性、非条件反射、本能）

25、后天性行为（印随、模仿、条件反射、推理、判断）

26、有性生殖、无性生殖

27、囊胚、胚囊

28、胚膜、羊膜

29、极体、极核30、胚胎发育、胚后发育

31、复制、转录、逆转录、翻译

32、遗传信息、遗传密码

33、基因分离规律、基因自由组合规律

34、基因型、表现型

35、显性基因、隐性基因

36、纯合子、杂合子

37、杂交、测交、自交

38、常染色体、性染色体

39、XY型性别决定、ZW型性别决定

40、基因突变、基因重组 染色体变异

41、基因突变、人工诱变

42、突变、基因突变

43、地理隔离、生殖隔离

44、物种、种群

45、种群、群落

46、生态系统、生物圈

47、生态因素（生物因素、非生物因素）

48、寄生、共生、捕食、竞争

49、群落的水平结构和垂直结构50、抵抗力稳定性、恢复力稳定性

51、生态系统的稳定性、生物圈的稳态

52、生长素、生长激素

53、水平衡、盐平衡、糖平衡

54、特异性免疫、非特异性免疫

55、体液免疫、细胞免疫

56、抗原、抗体

57、淋巴因子、抗体

58、特异性免疫的三个阶段：感应阶段、反应阶段、效应阶段

59、免疫失调（过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病）60、C3植物、C4植物61、光合作用效率、光能利用率62、自生固氮微生物、共生固氮微生物63、固氮细菌、硝化细菌

64、硝化作用、反硝化作用65、原核细胞基因、真核细胞基因66、编码区、非编码区67、外显子、内含子68、染色体组、基因组69、单倍体、一倍体、二倍体、多倍体70、人类基因组、人类单倍体基因组71、载体、运载体72、DNA限制性内切酶、DNA连接酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶73、重组DNA、重组质粒74、组织培养、细胞培养75、脱分化、再分化76、细胞株、细胞系77、原代培养、传代培养78、核衣壳（核酸、衣壳）79、衣壳、衣壳粒80、选择培养基、鉴别培养基81、生长因子、生物素82、初级代谢产物、次级代谢产物83、酶合成的调节、酶活性的调节84、组成酶、诱导酶85、碳源、氮源、能源86、扩大培养、连续培养87、受体细胞、供体细胞88、先天性疾病、家族性疾病、遗传病89、单基因遗传病、多基因遗传病、染色体病90、CO2的固定、CO2的还原91、标记基因、目的基因

生物概念 第6篇

一、注重直观导入，促进学生感知概念

学生在学习生物知识的过程中，是从概念开始的。以核酸的概念为例，该概念中“细胞内”是限定条件，而在遗传变异和蛋白质的合成过程中是核酸的作用。在对该概念进行探究过程中，首先得知道什么是细胞、遗传、变异、蛋白质等基础概念，要对其限定条件和作用进行分析。同时，因学生的理解能力、逻辑思维能力等因素所限，在引导学生对概念进行探究时，还要注重以直观方式来帮助学生理解该概念。

在生物教学中，要注重围绕概念的本质，从生活中选择学生所熟悉的素材，借助情境、实验、话题等多种方式来引导学生感知概念，为概念的理解奠定基础。以“细胞增殖”中对“细胞周期”概念的探究，教学中先引导学生对细胞分裂过程进行探究，接着以青蛙红细胞细胞分裂图、植物分生组织细胞分裂图和产生精子细胞的细胞分裂过程图作为辅助，引导学生交流其主要区别特点，在此基础上问“有丝分裂”的具体特点是什么，呈现什么特点？如此而引出细胞周期的概念，更利于学生理解。又如“DNA的复制”借助电脑知识而引导学生了解什么是复制，再如人类遗传病通过丰富的图片信息而引导学生了解人类遗传病的类型。诸如此类，多以直观方式引入概念，更利于学生直观感知。

二、创设和谐气氛，引导学生尝试归纳

在以往的高中生物概念学习过程中，概念是由教师告知于学生的，如什么是形状，何为有性繁殖。在这个过程中，学生是以接受者的身份在学习，于是，课堂中学生忙于听教师讲、记笔记，而却很少对概念的本质进行分析。提倡创设和谐课堂气氛，就是要多鼓励学生说，引导学生质疑，让学生充分参与到概念的探究过程中，让学生能通过自己的学习、探究、质疑等活动而理解概念。如“染色体的”的概念，通过引导学生自主归纳而抓住“共同控制”这几个关键词而理解该概念。

在引导学生对概念进行探究的过程中，切勿认为教师讲得多、讲得好，学生就能理解得透彻，更多的是要让学生自己去尝试理解。在教学中，一是要引导学生自己尝试表达概念。如“形状分离”的概念探究中，学生在表达时忽视了“杂种”这个关键词，经过教师的点拨，学生印象更加深刻。二是要注重引导学生尝试归纳概念，尤其是要引导学生合作对概念进行分析。

三、加强问题引导，帮助学生构建概念

对概念的理解是一个过程，在这个过程中，学生是从感知到理解，从理解到深化，最后构建起概念的。要让学生更好地构建概念，教学中要注重以问题方式来引导学生展开讨论和交流活动。如“细胞呼吸”的教学中，先引导学生探究酵母菌细胞呼吸的方式，在实验的基础上，借助问题“细胞在什么的参与下，通过多种什么的催化作用，把什么等有机物彻底氧化分解，产生除了什么和什么，释放出什么，生成许多什么的过程？”通过问题把关键词预留出来，引导学生根据实验进行归纳概括，从而理解有氧呼吸的概念。

在引导学生对概念进行探究的过程中，还要注重引导学生对概念进行辨析。如“有氧呼吸”和“无氧呼吸”的辨析，教学中可借助表格形式，引导学生围绕反应条件、呼吸场所、分解产物、释放能量等方面进行辨析，通过辨析而把握两者的不同。又如“自由扩散”、“被动运输”、“主动运输”三者的辨析，自由扩散和被动运输都属于被动运输，关键是要掌握浓度梯度，那么，在教学中就可借助小组的作用，相互交流或辩论，掌握概念间的异同点。

四、及时进行练习，促进学生巩固概念

在课堂中，通过引导学生感知、探究而理解了概念，但此时学生对概念的把握还不够牢固，若不及时进行练习，学生一是容易遗忘，二是很难借助概念来解决问题。在生物教学中，不仅要加强课堂练习，还要注重优化练习方式。如对容易混淆的概念，可采用抢答的方式组织小组学生进行，通过抢答后辨析分清概念的异同。

为更好地让学生巩固概念，教学中要注重结合学生对概念的掌握情况进行针对性训练。以“原核生物”的概念为例，当学生对该概念进行探究后，及时呈现问题。如“某单细胞生物，体内不具有叶绿体但有叶绿素，它最可能是：A.真核生物；B.异养生物；C.无核膜的生物；D.有线粒体的生物。”题干中阐明了“不含叶绿体而含叶绿素”这也就暗指该生物是原核生物，但答案中却没有直接给出该选项，进一步分析，原核细胞同真核细胞相比，其最显著的特点是无成形的细胞核，这也就考查了学生对原核生物（细胞）的结构特点的把握情况，通过练习而巩固了原核生物的概念。

在引导学生学习生物知识的过程中，定要正确认识概念对学生学习的重要性。在高中生物课堂教学中，要遵循学生的认知规律，以直观的、形象的、学生所熟悉的实验、生活素材来引导学生感知概念，要充分发挥好学生的主管能动性，引导学生学会分析概念、归纳概念。同时，要加强针对性练习，以此来帮助学生巩固概念，这样才有利于学生构建生物概念，为学会生物教学奠定基础。

浅析高中生物核心概念教学 第7篇

一、核心概念教学的重要作用

1.帮助学生建构概念框架

与事实性知识相比,核心概念能够更好地建构学生的概念框架,而这样的概念框架至少有两方面的好处。 其一,有利于概念长时间保存在学生的记忆里,并且方便学生建立新知识和已有知识之间的有意义联系,为建立新的概念框架奠定基础;其二,事实性知识能够更加有条理地填充到概念框架中,使得一些零散孤立的知识系统化,方便学生今后调用已学到的知识。反过来事实性知识又会赋予概念框架更多的实际意义。

2.提高学生的生物科学素养

研究表明,只有少数学生愿意将来从事与科学有关的职业,多数学生走出校门后不会从事科学研究工作。 科学教育的目的就是培养具备科学素养的未来公民,而不仅仅是少数科学家。科学概念是科学素养的重要维度之一,并且科学素养强调将科学概念运用于生活实际。生物学核心概念能够帮助学生解释在日常生活中遇到的与生物学有关的现象和事件,并且帮助学生在相关的事件中做出正确的决策。

二、核心概念教学的具体步骤

1.生物学核心概念的筛选

根据课标、教材、学生实际情况,筛选出课时或单元教学的核心概念。为了有效筛选出生物学核心概念,教师要深刻理解课标的基本理念和要求,熟悉教材,并能准确把握学生的心理特征、认知规律和学习程度。

2.生物学核心概念教学体系的构建

围绕核心概念,找出支持核心概念教学的一般概念,并理顺它们之间的内在联系。由核心概念、一般概念共同构成生物核心概念教学体系。教师可以通过画概念图的方式来建构此体系,做到在教学之前,对该生物学核心概念教学体系了然于心。

3.学情分析

通过对学生现有生活经验、知识储备与教学目标之间差距的分析,明确教学的重难点,以及突破点,为有针对性的教学奠定基础。在这里,必须对学生的前概念给予充分的重视,这是我们的教学基点所在。

4.创设有效情境,导入教学

创设有效的教学情境,导入生物学核心概念的教学。导课方式应当形式新颖,能够激发学生学习的兴趣,并且密切联系学生实际,与所要讲授的生物学核心概念相关。

5.围绕核心概念,利用多种方式综合教学

采用实验、社会调查、角色扮演、模型制作、游戏以及教学媒体等非探究式教学法,或以探究式教学,来形成核心概念。教学中要针对学生生活经验、知识储备与教学目标之间的差距,重视学生的前概念,以修正、提高的思想来落实概念教学。对于学生存在的错误的前概念,应当通过修正,使之发展为科学概念;对于学生认识深度不足的前概念,应当通过提高,使之深化为课标规定的相应深度的概念。教学中,应当结合概念自身特征以及学生实际情况,精选一两种最有效的教学方法进行教学。对生物学核心概念可以从四个方面加以把握:概念,概念的内涵,概念的外延,概念的例证,特别要注意例证中正例和反例的区分。

6.归纳总结

通过对相似、相关、易混淆的概念进行比较来予以区分、强化,例如光合作用与呼吸作用,同化作用与异化作用等。通过构建概念图,在学生头脑中形成完整的以生物学核心概念为核心的知识体系。概念之间的比较, 以及概念图的构建,可以让学生自主构建。比如,可以先由学生独立完成,再进行小组交流、班级交流,最后教师给予反馈,并进行深入而系统的梳理。

7.实际运用

根据对生物学核心概念的理解掌握,解决与学生学习、生活密切相关的实际问题,这是知识学习的实际价值的体现。可以由学生自己提出问题并进行解答,也可以由教师呈现问题,引发学生思考回答。

摘要：新课程改革后,生物教育专家提倡在教学中要关注学科的核心概念、重视培养学生的生物学科观和生物科学素养。本文对高中生物学核心概念教学的作用及步骤作了些分析探讨。

如何进行初中生物概念教学 第8篇

一、创设情境，激发兴趣

著名科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地参与到教与学的全过程。创设生物概念教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，增进学生对概念的理解。在情境教学中，教师首先应减少对学生的束缚，特别是思维的束缚，要提供学生自我表现、自我判断、自我发展的机会。其次，创设的情境应与日常生活、科学发展或新闻报道等相关。如在讲授“生物链”和“生态系统”概念时，我创设了这样的教学情境：我先问学生的家乡及其环境情况，引导学生介绍家乡的森林、河流、鸟兽等情况，接着根据学生介绍的事物，帮其理清当中生物链情况，进而分析其中存在的生态系统。这个情境从学生身边熟悉的事物引入，激起了学生的好奇心和求知欲，唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验，调动了学生学习的主体性，促使学生多角度地思考生活中问题，并深化了学生对生物链和生态系统概念的理解。

二、分析实例，促成理解

学生对生态系统概念的建立、理解，需要运用概括、归纳、演绎等方法对周边生物现象进行比较和分析才能达到。如在讲授“池塘生态系统”时，我让学生结合生活中的生物现象，运用概括、归纳、演绎等方法，具体分析“枫树坝水库”生态系统。学生经过观察、比较、阅读、思考、讨论交流等步骤，很快就总结出池塘生态系统是指生活在同一池塘中的所有生物的总和，池塘生态系统是由生态物质组成，包括所有的水生动物、植物和微生物，它们分别是生态系统的生产者、消费者和分解者。接下来我再让学生拓展比较分析霍山风景区、东江河、学校等生态系统的生物成分和非生物成分。经过这样的比较分析，学生对生态系统概念的建立、理解和应用就水到渠成了。

三、设计特例，形成体系

在概念教学过程中，精心设计一些概念的特例，能够更有效地帮助学生形成完整而正确的概念体系。在概念学习中，忽略特例，往往会导致概念的内涵混淆，外延扩大或缩小等。因此，在教学中，教师应尽可能地列举特例，帮助学生全面系统地理解概念。例如，在微生物概念教学中，我就有意识地加入这些蘑菇、银耳、黑木耳、金针菇等特例，并通过实验，使学生比较全面地了解到微生物是一类形体微小、结构比较简单，一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的微小生物。又如在生态系统概念教学中，我向学生提出以下特例问题：(1)东江河里的所有鱼类、霍山风景区的所有植物是一个生态系统吗?(2)蚯蚓、蘑菇、银耳、黑木耳、金针菇都是分解者吗?这些问题发散了学生思维，并深化了学生对生态系统概念的理解。

四、避免错误，科学认知

目前，学生对许多生物概念存在错误认识。例如：“绿色植物是指呈现绿颜色的植物”“生物圈是指地球上所有的生物”“娃娃鱼、鲸等动物在水中生活，都是鱼类”“鸟能飞，鸡、鸵鸟不能飞，不是鸟类，蝙蝠能飞，是鸟类动物”“动脉中流的一定是动脉血，静脉中流的一定是静脉血”等等。学生不能正确理解和掌握某些生物概念，将直接影响到学生整体生物知识网络的构建和拓展。因此，在生物教学过程中，教师必须注意学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。那如何帮助学生避免错误认识，科学认知概念呢?笔者认为，帮助学生找到错误认识的根源是解决问题的关键。错误概念之所以难以改变，在于它不是孤立存在的。它的产生有着很深的生活情景和认知背景，使得学生以非科学的方式感知世界，从而支持了错误概念，并形成正确认识“防御机制”。教师帮助学生找到错误认识的根源，可以瓦解学生这种“防御机制”。

优化初中生物概念教学浅析 第9篇

一、结合生活实际,巧用谚语学习概念

面对抽象难懂的初中生物概念,教师可以巧妙地运用通俗易懂的谚语来开展生物概念教学。谚语因简单易懂而让学生在学习中能轻松地获取知识,既可激发学生的学习兴趣,也能提升学生的理解能力。如“老鼠过街,人人喊打”体现生物之间的竞争;“一朝被蛇咬,三年怕草绳”反馈的是生物条件反射的概念;“一母生九子,连母十个样”牵涉的是有关遗传的知识。为了更好地利用谚语帮助学生理解生物概念,教师在备课时要认真研究教材,把概念与生活实践紧密联系起来,实现教学的知识性、趣味性和实践性于一体。

二、设置问题,激发学生学习概念的兴趣

教学生物概念时,课堂气氛大多枯 燥沉闷,此时教师可设置问题,激发学生 的探究欲 望,活跃课堂 气氛。针对生物概念进行问题设置,首先要考虑到学生的实际情况,在设计的问题形式、内容和数量上要有一个考量,难度系数不宜过大,当然也不能过于简单,无论哪种都要有利于实现既定的教学 目标。如在学 完“生命系统”时,可以采用填空题的形式设置问题,让学生掌握既定的概念知识。如_____是最基本的生命系统,生命系统的结构层次是由_____→组织 →_____→_____→个体→_____→_____→生态系统→_____来组成。

三、类比讲授概念,提升概念理解度

在生物概念的学习过程中,有很多相似的或者易于混淆的概念,针对这些概念,教师有效地区分相关概念的差异,可以通过相互的比对来了解相似概念之间的差异。相似概念既然是相似的,那么肯定有相同的部分和不同的部分,这些都需要教师做个有心人,及时完成相关概念的总结,帮助学生构建一定的知识体系,这样才能帮助学生有效区分相似概念。如“生长”和“发育”,看上去这两个概念没有什么不同,但是细细分析的话就会发现有截然不同的地方。生长一般是指细胞同化作用大于异化作用时,细胞数目增多,体积增大的“量变”过程。而发育是指细胞通过分化,形成新的组织、器官、系统,最终成为性成熟的个体的“质变”过程。

四、利用概念图法,构建概念知识体系

初中生物概念之间有一定的关联性,如果教师能够采取概念图记忆的方法,那么很多概念就可以非常轻松地理解和掌握了。概念图不但可以帮助学生掌握相关联的概念,还能帮助他们形成一定的知识框架,这样在学习和运用知识的时候更有系统性和层次性。如:下图为以生物多样性为中心构建的生物学概念图,它帮助学生完整地构建了知识网络。

五、运用实例,强化概念认知

生物知识来源于生活,所以对于那些难于理解和掌握的生物学概念,教师可以利用生活实例,完成抽象概念的嫁接,实现情境化教学。教学实践已经充 分证明,在初中生物课堂 教学中,概念的教 学是难度 系数最大的,学生学起来非常的困难,并且在应用的过程中还存在一定的问题,为了培养初中生学以致用、活学活用和学为己用的能力,在初中生物概念教学中应巧妙地运用生活实例来辅助教学,强化学生对概念的理解。如在学习抗体的概念时,其实教师不用多,学生已经明白了抗体的含义。在日常生活中,学生在就医或者在医院听医生讲解病情时,都会谈到这些已学过的概念知识,因此教师只要运用生活实例进行讲解,学生就会很轻松地理解抗体的概念:机体是受抗原刺激后产生的,并且能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。

总之,在初中生物概念教学中,教师应从 学生的实际出发,巧用概念转化、知识嫁接等方式来完善教学策略,激发学生学习概念的热情和兴趣,以确保概念教学的有效性和针对性。在开展初中生物概念教学时不能为了概念教学而教学,一定要活化教学方法,优化教学过程,提升教学效果。

摘要：由于概念的抽象性,导致学生不易理解,概念教学也枯燥沉闷。为了改善这些问题,探究了优化初中生物概念教学的方法。优化初中生物概念教学,可不断提升初中生物概念教学的效果。

高中生物概念有效教学探究 第10篇

一、注重联系生活, 以直观方式导入概念

概念是对事物本质的抽象概括, 故而具有抽象性。在教学中, 教师应注重联系生活, 采用模像、实物等直观方式引出相应的概念, 引导学生观察、讨论、表述、归纳, 促进学生感知理解概念。

以《有性生殖》中“受精作用”的概念为例, 在认识这个概念时需要建立在“精子”“卵细胞”“受精卵”等概念的基础上, 故而教学时可先引导学生观看“人的诞生过程”的视频, 待学生观看后提问:“为什么一般只有一个精子会达到卵细胞周围?”“精子和卵细胞结合时是否完全进入卵细胞内?”“最终形成了什么?”最后引导学生用一句简单的话来概括整个过程, 这样自然得出了“受精作用”的概念。当然, 在教学中也可根据实际需要以实物展示、实验操作等方式帮助学生直观感知理解概念。

二、引导学生合作辨析概念, 加深学生对概念的理解

教师讲授概念, 是以教师对概念的理解去告知于学生的, 在这个过程中学生虽然能在一定程度上对概念有所理解, 但并不能做到完全理解。要让学生理解概念, 更多的还是要让学生主动去构建概念的完形, 应用已有知识去内化新的概念, 建立其新的认知结构。因此, 在高中生物概念教学中, 应发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 引导学生去主动探究、合作辨析。尤其要注重引导学生结合概念的关键词展开讨论, 及以问题引导学生展开交流活动。

以《细胞呼吸》为例, 该课的教学要点是让学生理解“有氧呼吸”和“无氧呼吸”的概念, 这也是掌握其过程的基础。教学中, 可先以酵母菌呼吸实验引导学生观察、思考甲、乙两试管不同的原因及如何测量甲、乙两试管的生成物, 交流根据实验可以得到什么结论, 引出“有氧呼吸”的概念, 然后追问:“葡萄糖的有氧分解是一个怎样的过程呢?”由此促进学生在交流中了解有氧呼吸的产生条件和产物。引出有氧呼吸的概念后, 可先引导学生在小组内分析“有氧呼吸”概念中的关键词, 如“有氧参与”“酶的催化作用”“有机物氧化分解”“产生二氧化碳和水”“释放能量”, 然后再讨论其过程。这样做可让学生把概念逐步分解, 根据关键词记忆和理解, 提升学习效果。

在引导学生对概念进行学习时, 还要注重发挥小组学生的作用, 引导小组学生对相似的概念进行辨析。同样是在《细胞呼吸》教学中, 有“有氧呼吸”的概念, 也有“无氧呼吸”的概念, 那么, 两者有什么区别与联系呢?对此引导学生展开讨论。在讨论中根据两个概念的关键词展开, 首先是看“有氧”或“无氧”, 相同之处在于都有酶作为催化, 以及生成物的不同。如有氧呼吸在生成二氧化碳和水的同时会释放“大量”的能量;但无氧呼吸则释放“少量”的能量。通过讨论对比, 可加深学生对两个概念的理解。

三、优化教学方法, 促进学生掌握概念本质

在进行生物概念教学时, 适当的教学方法可让学生更好地掌握概念。通常教学中教师所采用的是归纳法和演绎法, 其中演绎法可让学生更好地掌握概念的外延, 帮助学生理解概念。如学习“酶”的概念后, 为了让学生更好地理解酶的催化作用和温度之间的关系, 可结合生活现象引导学生思考:高烧病人为什么一般不想吃饭?加了酶的洗衣服为什么去污效果更好?高温消毒的生物原理是什么?通过现象分析能让学生更好地掌握酶的催化作用和温度之间的关系。

此外, 示错法和要点法在概念教学中的作用也较为明显。就示错法而言, 实质是通过示范概念中错误的部分以引起学生的注意, 让学生通过纠错来理解概念。如“细胞分化”的概念学习中, 教师可出示如“细胞分化在受精卵时期达到最大限度”“是细胞内遗传物质发生改变的结果”等信息, 引导学生根据概念而判断这些信息是否存在矛盾, 通过查找“哪里错了”、寻找 “错误的原因”的模式而让学生更好地掌握概念的本质。要点法则利于学生系统地掌握概念, 其实质是把一个概念进行细化分解为若干要点, 通过要点分析而掌握概念。同样是“细胞分化”的概念, 可根据其根本原因、直接原因、特点、结果和意义等要点进行分析理解。当然, 在引导学生分析的过程中, 也要引导学生讨论和比较, 要注重利用问题、图示等方法引导学生观察分析, 这样才能促进学生更好地理解和掌握概念。

总之, 概念学习是高中生物学习的基石, 在进行概念教学时, 教师应遵循学生的认知规律, 应用一定的教学方法引导学生去感知、辨析概念的本质和内涵, 促进学生对概念的深入理解, 为问题能力的培养奠定坚实的基础。

摘要：概念学习是高中生物学习的基石。在进行高中生物概念教学时, 教师要遵循学生的认知规律, 注重联系生活导入概念;引导学生合作辨析概念, 加深学生对概念的理解;优化教学方法, 促进学生通过感知、辨析掌握概念的本质与内涵, 进而提高高中生物概念教学的有效性。

浅谈初中生物概念教学 第11篇

關键词：概念  概念教学   初中生物   染色体   多媒体

生物概念的理解是生物学习的核心，在生物课堂中，我们基本都是围绕着生物概念的理解和掌握进行教学的，因为生物概念是学习生物知识的钥匙，只有有了钥匙，学生才可以走进生物学的大门，了解生物学的知识，从而对生物学产生学习兴趣。为更好地开展生物概念教学，我对最近几年在生物概念教学中的一些看法和做法概述如下，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、用形象化的语言和真实的事例解释概念

在以往的教学过程中，我们经常会以复述的形式对课本中的概念进行反复的讲解，但学生常常会对教师的讲解失去兴趣，因为教师的讲解与课本中呈现的概念没有什么两样。为了克服这种不良习惯造成的影响，我们可以在实际的教学过程中用形象化的语言进行概念讲解。比如，在讲授“遗传”这部分内容时，教师可以引用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来阐述遗传的概念。另外，还要尽可能地使用现实生活中的真实事例去阐述概念，如在讲授“杂交育种”这部分内容时，教师就可以引入具体的生产事例去解释这部分概念。这种形象的概念解释方法，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生在具体形象化的环境中接受新知识。

二、合理使用多媒体辅助教学，活化生物概念

在实际的教学活动中有很多概念比较抽象，这些概念通常很难被学生理解，一味利用传统的教学手段，不仅教师会感到无从下手，学生也会感到所学知识枯燥无味，理解起来比较吃力。对待这些问题时，我们可以试着利用多媒体教学手段对这些问题进行解决。因为利用现代信息技术和多媒体教学手段，可以直观地将比较难理解的概念和问题以动画或图片的形式展现出来，使原本枯燥难解的概念变得更加形象生动。例如，在讲授《基因的表达》一课时，转录和翻译的概念比较抽象，且属于分子生物学的概念，这些概念很难在学生的大脑中形成有效的认知。如果我们利用电脑制作一段相关的动画，或者直接在网上下载转录与翻译的动态短片，以更加形象具体的方式展现这一过程，学生便可以通过观看动画短片和听教师的讲解，对这两个概念形成清晰的认识。由此可见，利用多媒体以动态的形式生动形象地展示生物概念，不但使学生对概念的理解更加容易，而且记忆也更加深刻。

三、采用比较分析的方法辨清概念

在平时的教学过程中，经常会出现一些相似度极高的概念，在对这些概念的学习过程中往往会出现概念混淆不清的现象，而这些容易被混淆的概念往往是考试的重点和难点。对待这些容易混淆的概念时，我们还要及时地进行总结，在总结的过程中，我们要对容易产生混淆的步伐进行重点的解释，要让学生在理解的基础上进行记忆。另外，我们可以用列表的方式，对相似的概念进行分析，找出共同点和不同点，然后进行对比记忆。例如，在学习“种群密度和丰富度的概念”时，我们就可以利用分析比较的方法去解决学生对概念的混淆问题。种群密度指的是种群在单位面积或体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。种群密度是种群在单位面积或单位体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。一个是个体数、一个是物种数目的多少;一个是在种群水平上研究，另一个则是在群落水平上进行研究。通过对比，对知识点中的关键环节进行突破，学生就会对概念与概念之间容易出现的混淆形成清晰的认知，从而深入理解和掌握概念。

四、有效利用概念图，强化概念之间的关系

所谓的概念图就是以核心概念为中心，以知识与知识之间的联系作为脉络形成的概念网。概念图具有总结性强、简单明了的特点，我们在章节知识的总结过程中会经常用到，但以往的教学过程中概念图往往由教师制作完成后直接展示给学生，学生对概念图的制作处于一种被动接受的过程。如果我们能够教会学生构建概念图，这将有利于学生对知识形成整体的掌握，使学生的知识体系形成完整的知识网络。比如，现在使用的新教材，在每一个章节后都添加了章节知识梳理的概念图练习题。这是新旧教材之间最大的不同之处，这种练习题以概念图的形式对概念之间的关系进行梳理和总结，更加注重知识的层次性和关联性，为学生知识的梳理和总结提供了便利条件。当然，有些时候我们也不能一成不变地按照课本教程的设计进行教学。尤其在学习一些比较复杂的概念时，我们也要对某一个较大的概念进行概念图的建构，为学生理解知识提供便利。

总之，任何一种教学方法都有存在的理由。如何更好地把多种教学方法结合使用，找到适合于学生接受的教学方法是我们努力追求的方向。作为初中生物教师，我们要不断探索新的教学方法，找到概念教学的最佳途径，为新课程改革注入新的活力。

参考文献：

[1]吴建清.初中生物概念教学策略[J].中学生数理化：教与学， 2014（1）.

[2]任瑞梅.浅议初中生物概念教学的有效策略[J].教育实践与研究：B，2013（6）.

[3]何广海.试论初中生物概念教学的有效策略[J].考试：教研版，2013（1）.

[4]陈勤.初中生物概念教学螺旋式上升的有效策略[J].考试周刊， 2012（70）.

[5]吴予尘.初中生命科学概念教学刍议[J].科学教育，2010（1）.

高中生物概念图教学初探 第12篇

一、演示制作实例

概念图是一种用节点代表概念, 连线表示概念间关系的图示法。画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形, 直观而形象地表示出这些概念之间的关系。

概念图绘制步骤一般包括: (1) 确定关键概念和概念等级; (2) 初步拟定概念图纵向分层和横向分支; (3) 建立概念之间的连接, 并在连线上用连接词标明两者之间的关系; (4) 在以后的学习中不断修改和完善。

概念图绘制规范为: (1) 概念图中每个概念只出现一次; (2) 连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词; (3) 连接概念的直线可以交错, 但向上或向两侧联系时需加箭头 (没有箭头时默认是由上往下) ; (4) 概念名词要用方框或圆圈圈起来, 而联系词则不用。

我认为概念图的教学应该从高中生物的第一节课起便贯穿整个教学过程。教师可以以必修一第一章第一节的第一个问题“生命活动离不开细胞”为例引入概念图的绘制方法和学习思想。概念图制作属于程序性知识, 程序性知识获得, 需要给学生范例, 让学生加以揣摩、领悟和模仿。通过上面的程序, 在教师的点拨下, 学生能够较快地把握和遵循其中规范。在概念图制作的教学中, 若先详细介绍概念图制作知识, 空洞抽象, 学生往往不知所云, 不符合学生程序性知识获得的学习心理。呈现一个简单的、富有代表性的、规范的概念图范例, 学生可以掌握概念图绘制的一般规律。在学生领悟基础上, 由学生尝试制作, 积极性和学习效果都会有所提高。

二、让学生逐步深入练习掌握

高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等, 重在培养创新精神和实践能力, 尤其强调教会学生“学会学习”, 所以要给学生足够的练习过程, 让学生自行思考概念间的逻辑关系。在概念图的教学中, 刚开始时学生独立完成会有一定的困难。我认为可以根据不同材料, 教师先提供概念图的框架图, 要求学生填写空白处并写出不同连接词, 在填空训练中使学生的概念图制作能力得到发展。另外还可以用名词卡片的形式, 让学生动手动脑的练习。例如:在学习必修一第三章第二节细胞器的内容时, 我向学生提供了一连串写有细胞器名词的卡片:细胞器系统内的分工合作、细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统、分离细胞器的方法、膜结构的细胞器、无膜结构的细胞器、线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、液泡、溶酶体、核糖体、中心体等, 结合课本知识的学习, 通过移动卡片, 最后学生完成概念图。这样, 学生不仅对细胞器的结构和功能有了整体的认识, 而且在摆弄卡片的过程中, 非常想弄清楚这些概念之间究竟有什么具体的意义联系, 强烈的求知欲油然而生, 对知识的学习淋漓尽致。

三、让学生自行制作, 并鼓励进行创造性构建

当学生明确了概念图的制作后, 就要鼓励学生独立完成。在学生自己制作概念图的过程中, 可以进一步将知识内化。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络, 不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义, 学生必须把新知识和学过的概念联系起来。在教学过程中, 概念图教学策略应用于一节课的总结中, 可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生感到所学知识在由多变少、所用课本由厚变薄, 但是知识的迁移能力在提高, 学习效果在提高。对于一些重点知识, 例如“细胞呼吸”一节, 我采取了学生先独自完成, 接着小组讨论, 再班级汇报的方式完成概念图的绘制。在此学习过程中, 学生进行自检并评断其他同学所画的概念图, 从而使自己对知识的认识加深, 思维能力和反思能力提高。有时也会产生一些创新的想法, 达到创新性学习的目的。在小组讨论中, 由于小组成员对概念有不同的理解, 常引发激烈地争论与友好的协商, 辅助学生头脑风暴的活动, 培养学生批判性思维的技能和合作交流的精神。