《苏州园林》课堂实录

《苏州园林》课堂实录（精选6篇）

《苏州园林》课堂实录 第1篇

学:整体感知

师:同学们,叶圣陶曾经说过:“说明文是说明白的艺术。”请同学们结合课前的预习思考:课文总的说明白了什么?能否分别用一个字、两个字、三个字来表述一下苏州园林的总特征。

生:艺术画。

师:一个字呢?

生:画。

师:还有谁说说?最好用文中的话或文中的词语。

生:图画美。

师:三个字,还有没有?图画美,这是总的特征。

师:请同学们速读课文思考:围绕这个总的特征,每一小节是从哪些角度具体说明的?打开课本,要结合课文中的相关语句回答。

师:看来同学们已经胸有成竹了,谁来说说?

生:第一自然段是“苏州园林是我国园林的标本”;第二自然段是“设计者和匠师们因地制宜、自出心裁”;第三自然段是“苏州园林可绝不讲究对称”;第四自然段是“苏州园林里都有假山和池沼”;第五自然段是“苏州园林栽种和修剪也着眼在画意”……

师:一口气全讲完啦,不给其他同学机会啦!说得很好,请坐。她看得很仔细,找每段的中心句。还有同学补充吗?有没有更好的句子?

生:“它们讲究亭台轩榭的布局……层次。”

师:大家一起来看看这句话,这句是什么意思?

生:这句话总体概括了苏州园林的特点。

师:一共几个特点?

生:四个。

师:概括了总体的哪些特点?

生:具体来说,有这些特点:讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。它是为下文做铺垫。

师:为下文哪几部分做铺垫?

生:比如:“亭台轩榭的布局”是为第三自然段做铺垫;“假山池沼的配合”是为第四自然段做铺垫;讲究花草树木的映衬与第五段呼应;讲究近景远景的层次与第六段呼应……

师:这样写起什么作用?

生:应该是总分结构吧。

师:你说说看呢?

生:应该是总领下文,前后照应。

师:总领下文,前后照应,非常好。大家把这句话画出来。由你领读,带大家读读这句话。

(生领读课文)

讲:深入研读

师:这一小节总领了后面的四个小节,那么后面的几个小节是干什么的呢?

生:后面几个小节是从细节方面描写的,从细节突出苏州园林的美。

师:你虽然是男生,看书却很细致。我们围绕“讲究”来归纳一下,围绕着图画美有这么多的讲究,后面的三个刚刚我们同学讲的细节,我们也概括一下,大家一起来读一读。

(生集体读)

师:同学们课前预习得很仔细,很用心。课文是怎么进行说明的?在结构上有何特点?

生:围绕去的每个地方的特点来说明苏州园林的特点。结构上第一和第二段总领全文的段落,后面是具体介绍,最后一个小节是总结。

师:她抓住了两个,第一个是总体抓住特征,第二个是先总说然后分说。还有谁要补充吗?

生:先主后次,先局部再细部描写。

师:很好,先主后次,先局部再细部描写,更近一层。还有要补充的吗?看来大家挖掘得很不错了。

想:合作探究

师:叶圣陶为什么能够把苏州园林说明白呢?看屏幕体会语言的准确性和相关手法的运用。大家在每一小节可以按照由主到次的顺序画出这样的句子,说说这些句子准确在哪里,用了哪些手法?

生:“美术画……讲究对称的”,用了打比方的说明方法,把建筑比作图案画,把园林比作美术画,通过两者的比较来说明苏州园林建筑的特点是不讲究对称的。

师:不讲究对称的是什么?

生:是美术画。

师:美术画的特点是什么?

生:要求自然之趣。

师:说得太好了,大家给她点掌声。还有谁补充?

生:第四自然段“假如安排……绝不雷同”运用举例子的手法说明了苏州园林的布局十分巧妙、十分精细,桥梁也不雷同。

师:我们一起来看看它是怎么不对称,怎么讲究美术画的。

(生看图片)

师:请边上的同学来说说,不能忽视你。

生3:第九自然段“苏州园林……彩绘”,用了作比较的手法,将苏州园林和北京的园林作比较,体现了苏州园林的色彩美。

师:说得很好,作比较说明色彩怎么样?

生:从色彩美来说明它的色彩是天然的,给人一种享受自然的感觉。

师:怎么达到天然的效果?

生:后面说到“栏杆大多漆广漆……”。

师:苏州园林有几种色调?

生:有白色、灰色等。

师:我们班有没有美术特别好的?能说说这几种色彩给人什么感觉吗?

生:通过白色和浅灰色的搭配,让人住在里面很放松,把所有的烦恼都忘记。

师:叶圣陶怎么说的?

生:给人一种安静、闲适的感觉。

师:好的,把它画下来。我们学习苏州园林也是在和大师学语言。我们一起把这段读一读,把关键词读出来,把色调的调和读出来。

(生齐读)

师:还有谁说说?

生:第四自然段“假山的堆叠……技术”,艺术可以体现苏州园林的美,艺术是用来给别人欣赏的,不能被复制;而技术有固定的程序,是可以被复制的,说明苏州园林的假山和池沼是独一无二的。

师:你说的我懂,但是同学们可能还没听懂,因为有三个同学在课前的预习中就提出了“假山的堆叠……”,该如何理解技术和艺术呢?能否对调?谁来解决这个问题?

生:我觉得艺术是对一个物体的高度评价,而技术只是简简单单的装饰之类的,不是特别特别的美。

师:也就是说艺术是技术的更高层次,那么说苏州园林不仅是技术,而且是艺术,该怎么理解?

生:它是在技术层面上更高的艺术,它把这个园林的美淋漓尽致地展现出来,而这种美之中也加入了一些美术画的样子,给人富有艺术性的感觉。

师:大家同意吗?把“不仅”去掉,好不好?我们一起来读读。你有什么感觉?

生:把“仅”字去掉,变成“而不是技术”,把技术去掉就只说艺术。就是说苏州园林不仅是技术,更是艺术。

师:有技术但更注重艺术的追求。我想考考大家,你能用“是……不仅是……”造句吗?我们来学学叶圣陶的语言。

生:万里长城可以说是我们中华民族精神的象征,而不仅是一座伟大的建筑。

师:同意她的观点吗?有同学要修改吗?

生:万里长城是中华民族智慧和技术的结晶,而不仅仅是一道防御敌人的城墙。

师:对,是精神的象征,而不仅是一个伟大的建筑工程,你说得非常好!我们再体会一下课文表述的准确性。

(生齐读这一段)

师:哪个还没有发言的同学来说说?珍惜这个机会呀!

生:第五自然段“没有……道旁树”这句话用了打比方的方法,写出了苏州园林的花草树木符合中国画的审美观点。

师:他说没有,那么有什么?

生:有中国画的审美观点。

师:还有什么?

生:有古老的藤萝等。

师:我们接着往下看,“这些藤萝开花的时候”……一起读读。

(生读)

师:当时叶圣陶就是看着这个画册把自己的感受说出来的,我们说有些东西只可意会不可言传,可是到了叶圣陶的笔下,他能把不能言传的东西言传出来,这就是他文字的功力。最后还有两个发言的机会,谁来?找一个笑得最灿烂的。

生:第四自然段“还在那儿布置……效果”,从细节的角度达到一幅画的效果。

师:我懂你的意思,花草起什么作用?

生:衬托。

师:再想想。

生:配合作用。

师:非常好,还有吗?

生:第七小节“如果开窗……美的享受”,写出了苏州园林非常美但不单调,也很朴素。

师:你找到这句,估计你肯定学过中国画。学过吗?

生:学过。

师:你觉得这里哪几个词用得好,有画意?

生:补,除非。

师:这样一设计,原本单调的园林就变得丰富了。我们一起来读读。

(生齐读)

师:我们一起来看看效果。

师:我们学习了叶圣陶用来说明苏州园林的方法,接下来老师来考考你们,这幅画里有哪些苏州园林的元素?

生:有代表性的假山石,中国式的镂空图案。

师:还有补充吗?

生:门旁有一棵树是做陪衬的,是配合的。

师:你学会用配合,很好,大家给点掌声。还有什么发现吗?

生:地板和墙壁的颜色给人安静的感觉。

师:你真是说到我的心里去了。我也准备说安静闲适,感觉多好呀!是啊,苏州园林就是中国园林的特色,它追求自然之趣,给人安静闲适之感,所以有一位中央大报的记者去了苏州园林之后,深有感触地说:“中国还在。”我们为这句话鼓鼓掌。

练:拓展延伸

我们学会了说明文,现在我们来练一练。镇江有著名的十景,写一景介绍给同学或者客人老师们。

(生开始练笔)

师:同学们写得很快,我们边听边写,谁先说说自己写的。

生:金山湖景区是游览镇江三山的起点,不管白天黑夜都十分静谧美好,脱离了城市的喧嚣,人们都到这里来欣赏风景……

师:你学到了什么?我觉得你用的词很美,很准确。

生:我的题目是“西津寻渡”:大江东去浪淘尽……

师:谁来点评?

生:写景很美,写出了繁荣景象,还结合了历史知识评价西津古渡。

师:抓住了特征,结构安排得很好,语言准确。你和老师一样,我也写的西津古渡,请一位同学读一读。

(生读老师下水文。略)

师:我的例文,在同学们抓住说明文文体特点的基础上,着力点在画面感的营造和自我感受上。我想大家的掌声是给《苏州园林》的作者——叶圣陶先生的,他写得太好了!也有给我的掌声呀?那再来一次吧!同学们,其实苏州园林和西津古渡一样,都是在历史的沉淀中让我们寻求一份心灵的安静。苏州园林的主人,从古代的伍子胥到近代的贝聿铭家族,都是在寻找心灵的一种无比快慰的寄托。今天我们欣赏了苏州园林,以后同学们也要学会去欣赏其他园林!下课!

苏州园林教学实录（精选） 第2篇

〖教学目标〗

１、学习本文抓住事物特征，理解由总到分多方面说明事物的顺序。

２、引导学生感知园林的画意美。

３、体会文章的语言美，并进行语言训练。

其中，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，和从反复诵读、重点词句赏析中，体会文章的语言美是本文的教学重点；把简明扼要的说明性语言扩写成具体形象的描写性语言是教学难点。〖设计思路〗

一、激趣以导入

多媒体投影课前搜集校园园林的图片，通过创设情景，激发起学习兴趣，导入新课学习。

二、披文以感悟

１、由头开始，逐段分析，把握要点。

2、巧妙过渡，研读第三、四段。

三、合作以探究

以“先找短语，后讨论”的方法，集中探究第四、五段的语言，让学生试着用形象具体的语言来代替文中概括简洁的介绍。

四、巩固以拓展（含作业）

布置写“校园园林”的课堂练习，学以致用，使学生初步学会鉴赏园林的方法，并能用自己的语言去介绍描绘身边的园林之美。【教学过程】

〖《苏州园林》教学实录〗

师：这节课我们来学习叶圣陶先生的《苏州园林》。这苏州园林，大家去过吗？

（生摇头不语，又充满期待。）

师：那么，你印象中，“园林”是什么东西？

生1（较为积极）：有山、有水，种植着草木的地方。

生2：那山应该是假山，水是湖水或喷泉。

生3：还有凉亭、房屋。

„„

师：园林就是种植花草树木供人游赏休息的地方。来看一幅照片，这算不算园林？

生点头，齐声肯定。

师：知道这是哪个地方吗？（生感觉似曾相识，但无法确定。）

师：我们再来看这个地方的其他照片，你可能会有新的发现。

（出示一组幻灯图片，边听音乐边欣赏。看至后面，学生顿悟，原来这些照片就来自宁中校园）

师：近在咫尺，是我们宁海中学的园林。宁海中学的园林和苏州园林哪个厉害？

生（笑）：当然是苏州园林！

师：口说无凭，文字为据，我们看第一段中有哪个词可以展现苏州园林很厉害的地位？

生速度课文第一段 生：应该是“标本”。

师（点头）：对，“标本”。我们就用这个词来讲讲宁海中学园林和苏州园林有什么关系。

生1：宁海中学的园林是参考苏州园林而建成的。

生2：苏州园林可以说是宁海中学园林的典范。

师：苏州园林可以作为园林界的泰斗、翘楚，肯定有其独特一面，快速阅读第二段，用文中的话回答其总体特征。

生：似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

师：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”（重读：务必、无论、总是）老师读的和刚才那位同学读的有区别吗？效果上有什么不同？谁来点评一下。

生1：老师的普通话很标准，声音洪亮。（学生笑）

生2：老师在朗读过程中有几处读得特别重。

师点头：能不能指出是哪些词语，重读后有何效果？

生：务必、无论、总是。这样一读，可以起强调作用，强调了苏州园林能处处入画的效果。

师：为了实现这个特点，设计者和匠师们从哪些方面下功夫？

（要求学生齐读第二段，并在此段中找出答案。）

生：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，总之一切都要为构成完美的图画而存在。

师：很好，课文先总的介绍四个方面的特点，之后便分开具体介绍。每一方面都有相应的段落与之对应，分别是？

生齐声回答，是3、4、5、6四段。

师：请同学朗读7、8、9三段，其他同学思考，这三段在介绍苏州园林时，你能否用自己的语言把它概括为第五方面。指名学生朗读，其他学生思考。

生1：讲究图案色彩的美。

生2：讲究图案的设计美。

师：这两位同学都能在文段中概括出自己的想法，这很好。不过，我们能不能把两者统一起来，合二为一，形成一个较为完美的参考答案。

生3：讲究图案色彩的设计美。

师：苏州园林的这五方面一概括，大家发现这语言上有何特点？

生：句式整齐，结构相似，语言排比。

师：苏州园林在安排建筑、布局亭台时是否也像这些文字一样堆砌得整齐划

一、对称美观？（生摇头。）

师：园林的亭台布局是不讲究对称的。这里我们能不能在第四段概括出一句与“亭台布局不重对称追求自然”结构相似的句子。

（提示：可从假山或池沼的角度去思考）

生1：假山池沼绝不雷同任其自然。

师：上句的第二个词语是“布局”。而刚才同学给出下句的第二个词语是“池沼”，这两个词语结构相似吗？ 学生摇头

生：我觉得是“假山堆叠”比较好，而且后面也要做修改。

师：怎么修改呢？（学生笑着摇头）我们可不可以把此段的第二句来读读看，说不定有意外的发现。

学生齐读。

生：假山堆叠不是技术而是艺术。

师：很好，那么这“技术”与“艺术”有何区别？

生1：“技术”就是难度较低，大家都可以学，而“艺术”则比较难学。生2：“技术”往往可以大量复制，“艺术”带有原创性。

师：一个是盗版，一个是原创。（学生笑）我们可不可以从产生的效果上来讲讲两者的区别？

生：技术，由于是批量生产，美感有缺失；而艺术带有独创性，所以颇具美感。

师：回答得很有艺术。说话需要艺术，写文章同样也需要艺术。下面我们就来进行这样一个语言训练：仿照例句，找出四、五两段中的关键短语，展开想象，使文章的语言更富艺术。

（例句：天上的云，姿态万千：有的像羽毛，有的像鱼鳞，有的像羊群；还有的像峰峦，像河流，像奔马„„令人感觉变幻莫测，美不胜收。

小组内交流，选择一个短语，展开合理想象，组长负责记录）

小组1：古老的藤萝，盘曲嶙峋，仿佛一幅美丽的山水画，又像几位老人，在闲暇低语，也像趴卧在地上的雄狮，活灵活现„„

小组2：假山的堆叠，重峦叠嶂，有的像骆驼，有的像拔地而起的高楼，配合着竹子花木„„惟妙惟肖，栩栩如生。

小组3：苏州园林盘曲嶙峋的枝干沉默不语，流淌着岁月的光辉。犹如弯曲的盘龙，仰卧在大地之上，沉淀着历史的尘埃，见证了时代的进步„„ „„

师：同学们刚才精彩的发言，使老师感悟到了两个字——“穿越”。既是空间的穿越，犹如身临其境，品赏苏州园林；又是语言的一次穿越，说明性语言和描写介绍语言的隔阂，在大家的发言中就被轻轻捅破了。

下面就用我们刚才学到的关于鉴赏园林的方法，以及前面训练的富有艺术气息的语言，来写写“宁海中学的园林”。

4（把课堂开头的一组图片再次播放。分发白纸，当堂书写，完成后交流点评）

生1：宁中的园林也讲究假山池沼的配合，池中水波荡漾，印下我们开心的笑脸，假山耸立其中，仿佛是一位老者，注视着孩子们的点滴，记录着同学们的成长。经过岁月的积累，假山上长出了青苔、绿叶，留下了青葱时光的痕迹和历史的沧桑。

生2：宁中的园林也讲究花草树木的布局，教学楼台阶旁全种着一丛丛矮灌木，一片片的书带草簇拥着它们，老远就闻见了飘忽的桂花香，一路走去，香气袭人。几株广玉兰隐匿在金桂之中，巨大的叶子挡住风带走的花香，使得馥郁的香气在这儿汇集，几瓣桂花洒落在草坪中。在绿色的掩映下显得妖娆迷人。清晨夜晚，感受着沁人心脾的花香，走过这一条短暂却漫长的小路。

生3：宁中的园林讲究亭台轩榭的布局，虽然那些蜿蜒的碧绿中的回廊没有“琼楼玉宇”的华丽，也没有宫殿的富丽堂皇。但是却弥漫着一股幽静的气息，凉风习习，细柳飘丝，夹杂着青草气息。使宁中学子们在这宁静的氛围中学习、休憩。„„

《三峡之秋》课堂实录 第3篇

师：同学们，三峡群山耸立，雄奇壮丽，是世界闻名的风景区。今天，老师就带大家游览三峡，欣赏秋日里三峡带给我们的秀丽景色。

师板书课题，并出示三峡风光的图片。

二、初读课文，整体感知

师：自由读文，遇到课文中的生字多读几遍，要读准字音，读通句子。（生自由读文。）

师：大家读得很认真，看来课文中的生字也难不住大家，我们找几名同学展示一下他们的朗读水平吧！其他学生思考：课文是按什么顺序描写三峡之秋的呢？（生朗读。）

师：听了同学们的精彩朗读，谁能说说他们读得怎么样？

生：我认为第一名同学在朗读时，语气把握得比较好。

师：同学们听得认真，评价得很到位。谁能回答老师刚才提出的问题？

生：课文是按照时间顺序写的，写了三峡在中秋节这一天早晨、中午、下午和夜晚的景色。

师：很好，你很会读书，不仅读得快，而且边读边思考，我们都要养成这样的好习惯！

三、细读课文，仔细品味

1.早晨的三峡

师：既然是按时间顺序写的，我们就按时间顺序来学习！请同学们仔细读写早晨的段落，想想这一段作者写了三峡的哪些事物，有什么特点？你能感受到什么？（生自由读，然后汇报。）

生：读了这段话，我知道作者主要写了橘树和柚树。（对于学生的发言，只要正确，就肯定。然后再请其他学生汇报。）

师：你们读了这段，有哪些想法？

生：我感觉三峡秋天的早晨空气很“清新”。

生：我从“明净”一词感觉到三峡的早晨很明朗干净。

生：绿色的被洗得更绿，黄色的洗干净了，在阳光的照耀下，变成金色的了。

师：所以，课文中有词在描写这种景色，是哪个？

生：明丽！

师：在这种环境下，你想干什么？

生：我想唱歌。

生：我想伸出手去接住一滴露水。

生：我想抱着橘树柚树摇一摇，让露水洒在我的身上。

师：对呀，老师觉得三峡的早晨就像一曲笛子独奏，轻快明朗。

教师播放笛子独奏《三峡情》。

师：你们知道该怎么读这段吗？带着自己的感受去读一读！

学生自己读。教师指名读，评读。

师：刚才我们学习了早晨这一段，你们说说，我们刚才是怎么分析的？

生：找到这段话主要描写了什么事物，了解这种事物的特点和变化。

生：还要在文中去抓住重点词语理解秋天的特点。

2.中午、下午和夜晚的三峡

师：很好，大家学得很用心。那现在就带着这些要求，读读后面三个时间段，喜欢哪段就选哪段读。

学生自学后汇报。在汇报的时候，教师引导学生说出自己读完这段后的真实感受。以下是一些同学的发言：

（1）中午

生：我感觉中午的三峡很热烈，就像一首雄浑的交响乐曲，豪迈，奔放。

（2）下午

生：在读“黄昏到了……”这一段时，应该读得平静而轻缓。

生：我想起了八册的时候老师教我们的《秋思》。

师：你们能举一反三，这是学习语文的好方法，恭喜你们找到了这把钥匙！这段确实是有点舒缓，但是有你们所说的这么多的离愁别绪吗？到课文中去看看！

生：老师说得对，长江在黄昏时像“一条明亮的小溪”，读的时候应该稍微慢一点，但是还是要很快活的样子。

（3）夜晚

生：“长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。”我感觉到三峡到了夜里很宁静。

师：是啊，长江白天太累了，夜晚也该休息了。可是，长江不会把时间白白浪费。你们听，夜里，他醒了，望着渐渐升起的月亮，明亮的眼睛眨巴着，他想干什么呢？

生：他想看他的妈妈还在不在。

师：可是长江到了夜里是个很乖的孩子啊，他会向他妈妈哭闹吗？

生：不会。

生：他想让他的妈妈给他讲个故事。

师：对呀，我们一起来当他的妈妈，给他讲个月亮的故事吧！

学生讲故事。

四、总结全文，课后延伸

师：学了这课，你最想做什么？

生：我想用笔把三峡的秋天画下来，永远地保留起来。

生：我想用竖笛吹一首曲子。

生：我想唱《三峡情》。

师：课文中以优美的文字，独特的视角向我们描绘了三峡之秋，让我们从课文中感受到了大自然的神奇。这只不过是我们祖国大好河山的一个缩影，你们既然想到用那么多的方式来赞美三峡，那就请你们自己动手来完成吧！

五、课后作业

师：请同学们用自己喜欢的方式来赞美三峡。

（责任编辑 冯 璐）

《苏州园林》课堂实录 第4篇

终于冷了，苏州的天灰沉沉的，就更像冬天了。

太阳好像出来过，薄薄的，很快就急闪闪地遁去，没有风，寒气却真实地包裹你。这样的天，上《卖白菜》是最好的了，我站在苏州园区一中的报告厅前，仿佛就是置身在那股揉烂了的白菜叶子的气味间。

1

“都读过莫言的文章了，你来说说文章都写了什么内容？”

我大多数的课都是这样进入的，我很少有导语，不是不用，而是实在没有什么必要，大家都知道要学习的篇目了，再来说一番煽情力十足的导语引入课题，我觉得怪怪的。简洁些吧，就像那颗鲜嫩、洁白的白菜，在清冽的寒风中，只散发着甜丝丝的气味。

一个男同学站了起来，开始支支吾吾地说：“写的是莫言和母亲去卖白菜的故事。”

简单如此，对也对，但多少你得有点血肉吧。

“概括不等于血肉全无，文章必要的情节还是要有个一二三的，你重新来说说那个冬天的故事，好吗？”

男生想了一下，低着头，嘴里嗫嚅无声，然后，他摇摇头，说不会。

刚一上课就遇险了，这才刚开始。

“好，那你先坐下，认真听听你后面的女同学是怎么回答的。”我拍拍他的肩，动作中隐隐有一种力量，我不知道他是不是能感知到这种期待。

“1967年的冬天，快过年了，母亲决定卖掉仅剩下的三棵白菜。在卖菜过程中，一个老太太特别挑剔，撕扯着白菜，莫言很生气，算账的时候就多算了她一毛钱，后来，老太太把菜退了回来，母亲感到很丢脸，第一次流下了悲伤的眼泪。”女孩说得比较完整。我注意到她说话中一会“莫言”一会“我”，可能也在犹豫“我”是不是“莫言”。

小说还是散文？莫言也没说清。也许这不重要，只要你用心进入了这个故事，你就是那个12岁的“我”。

“你看，这女同学说的就比较好，你想想，她是怎么说出《卖白菜》的故事梗概的？”我转过身来，又一次问先前的男生。

“她是把事情的开始、经过和结果都大约地说了出来。”男孩依旧低头，但眼睛里不再黯淡。

“对的，掌握了方法，我们就学会了概括，读书，要做个有心人。来，我们一次来说说那个遥远的冬天发生的故事。1967年的冬天……”

男孩竟然很主动地跟着我说，那个寒荒的冬天仿佛就在窗外。

2

我读了无数次《卖白菜》，我找到了好多个教学的切入点，比如母子话语中的省略号，比如那多次闪烁的泪花，比如“最坏的事情”，比如就那标题“卖白菜”，比如最后一句“这是我看到坚强的母亲第一次流泪，至今想起，心中依然沉痛”等等。它们都能很巧妙地剖开文本教学的切口，引导我们走进文章深处，去感知，去思索。

可是，我还是喜欢这最朴素的提问：“那个严寒的冬天，那段沉痛的往事，我读读都觉得内心感慨感动，很多语段，老师是一读再读。字字句句都是那个冬天的泪，令人不忍卒读。同学们，猜猜看，老师一读再读的语段会是哪个？”

走进这篇文章深处，走进那个悲戚的冬天，我们实在有太多感动。学生一定也会有。那么，就从我们的阅读感受走起，路，从来都是要你们的双脚踏出。

“老师，我觉得会是文章的开头部分，‘母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭，她有些恼怒地说……’，这里写出了母亲的坚强，其实她也舍不得。”

“其实文章第一段，我就觉得很感动，母亲心事重重，内心焦虑纠结，写得很感动。”

“母亲和我的对话，要决定去卖白菜的对话。”

孩子们迅速走到了文章的开头部分，确实，那是让人热泪潸然的文字。

“那就认真地读读这部分。”

一位同学读了，很快速，母亲的疾苦愁悲都在这样的语调中蒸发了。

“同学们想想，写母亲内心的愁苦，应该怎么读？”

“读得慢一点，忧伤一点。”

这样，课堂上传来了那个冬天最悲戚的声音，孩子们很努力。

“我觉得回忆那第三棵白菜的种植过程很感动，写出了我对白菜的热爱与珍惜。”

“母亲打我一巴掌，然后我哭了，母亲温暖说话的部分也很感动。”

“老太太撕扯白菜，你会很细致地读，写出了我对白菜的心疼。”

“最后我和母亲流泪了，尤其母亲的流泪，我读了特别感动。”

……

慢慢的，《卖白菜》里最感动的语段都如一棵棵白菜一样站到了这个寒冷的冬天，学生们猜着我的阅读感动，其实也在搜寻着这篇文章最摧人泪下的情节。

我们读着，不做深究，文章却在不知不觉中重温了一遍。

课堂上，当我学会退了，学生就懂得站了出来。不要遮挡他们的阳光，你只要给他们开上一扇窗，他们就能试着灿烂。

3

“大家有没有发现，我们找出来的这些个语段，都是--？”

“细节描写！”角落里，好多个声音传来。

“这就是这篇文章打动我们心灵的原因之一，细腻的细节描写，让那个冬天的故事那些挣扎在冬天的人物都鲜活生动了起来，有着很强的感染力。那你们再想想，这些细节描写又都写出了什么？”

课堂的推进还是很自然，我已经充分进入了那个冬天，孩子们，你们呢？

“温暖。我觉得这些细节都写出那个冬天的温暖。”

“哦？你能具体说说吗？”

女孩子继续说，声音不高：“从我们卖白菜的过程中，母亲打我一巴掌，后来又安抚我，我觉得他们很温暖。”

“是的，很多细节我们都可以这样感受到。你呢，你有什么发现？”

“都写出了爱！我爱这些白菜，母亲也很爱我。卖白菜的时候那种痛苦，其实都是爱。”男孩说得很真诚，声音还是低，他们都像冬天里最弱小的白菜，但细微的声音里有他们的理解。

“都写出了那个寒冷的冬天，寒风吹来，感到特别可怜，我们卖白菜，很不容易。”

这个问题，我是想归结到“穷”，穷苦，不错，这些细节，无论是开始母亲的愁苦，还是我对白菜的恋恋不舍，还是一路上的风吹地冻，老太太的计较不宽容，以及最后母亲忧伤的哭泣，我读到最深的是那个时代的“穷”，那个时代的“苦”。实在是太苦了，实在是穷到无以复加的地步，今天的孩子，是怎么也想象不到那个物资严重匮乏、那个处处饥荒的年代的。

但学生没有就说“穷”，而是说了“温暖”说了“爱”，我觉得也是很好的理解。读书，就是读出自己的感受，慢慢地，深入文本的骨髓与血液，触摸文字的灵魂。

“是的，寒冷，寒风，卖白菜，都让我们感受到那个年代的--”我慢了下来，等待着。

“穷！”“苦！”声音流淌出来，汇成一道水流，这寒荒的冬天，穷苦成哽咽。

“是的，极其的穷，可怜的苦。”我在黑板上写下一个“穷”字，这个字写得也很可怜，笔画瘦弱，“也正是这凄惨的穷苦，爱与温暖就显得极其可贵，温暖一个珍爱白菜的孩子，疼爱一棵即将离去的白菜，是爱，是心，背后也都能感受‘我’家的穷，母亲的苦！”

开始朝向我的教学思路了。

“我们一起读读文章开始部分，你觉得哪些句子写出了我家的穷？”

“写母亲在屋子里走来走去的那几个‘时而’，写母亲锁定白菜的眼神，还有母子的对话。”

“那你觉得这些时而的句子去掉可以吗？”“直接写目光‘锁定’白菜，你觉得怎么样？”“还有哪个句子你觉得很不符合常理，可是就能写出我家的穷？”我慢慢追问，引导学生咬文嚼字，读尽那个冬天无限穷苦。

“数量词，我们都种了104棵白菜，卖了101棵，只剩下这三棵了。”这个孩子的发现，最让我感动。我们能记得我们吃过的白菜吗？

“我们说话中的省略号，断断续续的，还有说话的语气，可以看出。”

“这个‘只剩下’，这个‘说好了’，我觉得也能读出我家特别的穷，我对白菜很不舍。”

真穷，还有哪个地方也能写穷？

“母亲打我一巴掌，一棵白菜掉地上，母亲打了孩子，孩子甚至觉得是闯大祸。”

“母亲摘下三棵白菜，写得很难受，心疼。”

“那个老太太也很穷，她手帕脏，点钱是一张张的，还有手指是枯柴。老太太也是一个很可怜的穷人，穷了才会这样计较。”

……

“穷”尽，“穷”形“尽”相，穷的背景下，人性的光辉，人性的促狭。

4

穷苦以外，我们还可以清晰地读到，这些不同语段里的细节描写多与“泪”有关。

“可是，您答应过的，这是我们留着过年的……”话没说完，我的眼泪就涌了出来。“涌”，“我”的悲伤多浓多重。

母亲的眼睛湿漉漉的，但她没有哭。穷苦的母亲，内心无比坚强。

母亲靠近我，掀起衣襟，擦去了我脸上的泪水。我把脸伏在母亲的胸前，委屈地抽噎着。

透过蒙眬的泪眼，我看到母亲把那棵最大的白菜摘了下来。多么伤心多么无奈的痛。

去集市的路上，白菜跌落在水沟里。闯大祸了，母亲打了我一巴掌，我哭着说：“我不是故意的……”

而到了文章最后，母亲的白菜因我多算了老太太一毛钱而被退了回来，这时，母亲抬起头，眼睛红红地看着我，用一种我终生难忘的声音责备我，母子俩更是留下辛酸的热泪。这是我看到坚强的母亲第一次流泪，让我永远沉痛的眼泪。

可以说，沾在白菜上的不仅是母亲等人的汗水，更有他们的血泪。《卖白菜》，浸润在血泪中的那个冬天的往事，怎么读都是眼泪。

“读读这些眼泪的文字，想想，这沾在白菜上，融进冬天的风雪里的眼泪，除了写出了那个时代的穷，还能写出什么？”

我在黑板上大大地写上“泪”字。

课堂安静了，孩子们开始亲吻眼泪。

“泪中有母亲的爱，有我对白菜的爱。”我写上一个“爱”字。

“泪，母亲对我的失望。”

“母亲的失望源自什么？”我追问一句。

“因为我对老太太做了不诚实的事情，多算了一毛钱，这是很丢脸的。”

“也就是说，母亲用眼泪教育了我，不能多算别人一毛钱。”我说着，又写了一个“教”，眼泪是一种无声的教育。

“泪水，说明母亲做人是讲诚信的。”我写了一个“诚”字。

“流泪，说明母亲做人很有尊严。”

我写了一个“尊”字，说：“穷不失去诚信，苦不丢失自尊，这就是伟大的母亲。”

“第一次流泪，也说明在穷苦的环境下母亲很坚强。”

……

母亲的泪水，是爱，是坚强，是诚信，是尊严，是教育，是善良……母亲，用眼泪告诉我们怎么做人！我写了一个大大的“人”字，这样，“穷”“人”“泪”三个最大的字闪耀在黑板上：“所以，这是一篇写穷人的文章，也是一篇写在穷的年代里怎么做人的文章，而这一切，都在白菜上，更在泪水中。”

5

我们再来读读文章最感人的让我一辈子忘却不了的镜头。读读他们母子在冬天的寒风中落下的热泪。

“孩子，你怎么能这样呢？你怎么能多算人家一毛钱呢？”

“娘，我……”

“你今天让娘丢了脸……”

读段话中，我说的“我……”这个省略号究竟省略了什么，你们来补充补充。

“娘，我错了！”

“娘，我不该这样多算一毛钱！”

“娘，我只是气不过那个老太太，她太过分了。”

“娘，你别生气，娘！”

莫言写文章，该详则详，能略则略，该忍则忍，我们读书，更要进入那个冬天，心，只有在文字里浮沉，我们才能读懂“穷”“人”“泪”！

“我的心猛地网下一沉，知道最坏的事情已经发生了。”这句话中“最坏的事情”是什么？还有比这更坏的事情吗？

学生陷入了沉思，这个冬天，我们要走到心灵深处。

“在母亲眼里，丢失诚信，失去自尊，才是最坏的事情！”

人！

穷人！

“没有什么能毁灭你的灵魂，包括贫穷。”简奥斯汀说。生活也许会给我们穷苦，但只要有爱，有善，有诚信，有自尊，有坚强，有宽容，我们都能像那株在漫漫风雪中站立的小白菜一样，活出生命的气味来。

“你看看它，你看看它……”母亲守望的不正是苦寒日子里最不能泯灭的希望吗？

沾满穷人泪的白菜呀，你摇曳着谁的心！

课堂戛然而止。

窗外依旧冬天，可远远的天际，一线亮色正顽强地刺穿那片苍茫……

《管仲列传》课堂实录 第5篇

上节课学习了《管仲列传》的文言知识，课后，大家就文本的阅读，提出了一些疑惑。老师把大家的问题概括了一下，主要涉及到三个内容，这节课就一起来探讨这三个问题。

二、质疑问难

1.本文题为《管仲列传》，为何用大量笔墨叙述管鲍之间的交往呢？

2.管仲的才干在文章中是怎样体现的？

3.管仲不是公认的为节而死的人，如何看待他的选择?

师：现在分组讨论，每组选择最感兴趣的问题展开探讨。

三、探究解惑

1.本文题为《管仲列传》，为何用大量笔墨叙述管鲍之间的交往呢？

生1：是管仲对自己与鲍叔牙多年深交的回顾，知己之交，友谊深厚。

生2：鲍叔牙的推荐改变了管仲的人生之路，写传记当然要写这些在你生命中有重要影响的人。

（小组代表发言，其他学生互相补充。）

师：知遇之情难能可贵，所以管仲由衷地感慨道：“生我者父母，知我者鲍子也！”哪位同学愿意以声传情，让大家能感受到那一份感激之情？

一学生诵读。（配乐《高山流水》）

一学生点评：总体语调太平。“吾始困时”“吾尝三仕三见逐于君”“吾幽囚受辱”等处，自叙过去艰难困苦，心中不免痛苦感伤，语气要低沉，“耻功名不显于天下也”，要有志在千里的慷慨。“知我者鲍子也”，语调要上扬，“鲍子”要重读，表现自己对鲍叔牙推崇与赞美之情。

（学生鼓掌。）

师：掌声说明一切，就请你再诵读一次。

2.这是一曲友谊的赞歌，鲍叔牙如此看重管仲，那么管仲的才干在文章中是怎样体现的？

生1：“通货积财，富国强兵”说明他发展经济，重视军事。

师：注意审题。题目不是问管仲有哪些才干，而是怎样体现他的才干的。

（学生轻笑。）

生2：用事实说话。第三段，国富兵强的实绩，第四段，管仲三次纠正齐桓公失误的事实足以证明管仲的才干。

生3：齐桓公“九合诸侯”“一匡天下”的霸业，凭借的就是管仲的谋略，这也是事实证明。

生4：侧面烘托。鲍叔牙的“知”侧面烘托了管仲的才干。孔子褒多于贬的肯定以及司马迁的高度赞扬也都侧面证明了管仲是有才干的。

3.正是有了管仲的才干，才成就了齐桓公的春秋霸业。但是管仲不是殉节而死的人，该如何看待他的选择？

生1：我们小组赞成管仲的选择。大丈夫做事应该不拘小节，管仲选择幽囚受辱，不是苟且偷生，而是耻于功名不显于天下。历史证明管仲的选择是正确的。

生2：赞同。管仲选择生，是为民、为君、为孝、为己。为民，令顺民心；为君，辅佐齐桓公称霸；为孝，母亲需要赡养；为己，实现远大抱负。选择生，就多给自己一次机会。

生3：我认为，管仲该殉节而死。俗话说，士可杀不可辱，在追求以殉节为道德标准的时代，他不死，是失节的表现，是违背天下正统的叛逆。我认为，他应该与屈原同行，以死彰显文人的气节。

（学生哗然一片。）

生4：我不同意你的观点，我认为士可辱，不可死。死就死了，只要面对那九泉之下的故人，兴许获得一些气节的名声，而生，不仅要面对世人的鄙弃，还要面对自己心灵的拷问。屈原的死，是不敢承担楚国兴复重任的怯懦；勾践的生，是敢于承担恢复国家的勇敢。召忽的死，是不敢面对世人质疑的懦弱；管仲的生，是敢于挑战世俗的勇敢。项羽的死，是不敢面对曾经辉煌如今失败的现实的怯懦，司马迁的生，是敢于承担起先父遗志，实现自己理想的勇敢。生是勇敢者的宣誓书，死是怯懦者的墓志铭。

（学生热烈鼓掌。）

师：显然，择生，是一种不屈服。对于那些择死的行为，我也说两句。项羽在可以逃脱的机会中，拔剑向颈；李广并无必死之罪，横刀自刎；屈原为了崇高的理想抱石沉江……我以为，在这种反复出现的悲剧场面中，司马迁也表现了崇高的人对命运的强烈的抗争：即使命运是不可战胜的，人的意志也同样是不可屈服的。

（学生窃窃私语。）

生5：我们组还是赞同管仲的选择。项羽人称失败的英雄，说他是英雄，与失败无关，而是在这过程中，他屡建战功。同样，后人赞管仲为“千古第一相”，并不止是他使齐国称霸诸侯，也是因为在这过程中，他所付出的痛苦与汗水，包括他幽囚受辱的选择。我们认为现在的人们就应该向管仲学习，坚定信念，为了理想而不断奋斗。

（学生沉思。）

师：大家的发言可谓见仁见智，异彩纷呈，哪位同学做最后的总结陈词？

生6：“士可杀不可辱”，这一传统观点我们需要用辩证的眼光去分析，一方面要看到其大义凛然的气概，不可折辱的人格，它使我们的民族永远挺立着铮铮铁骨。另一方面，人要珍惜生命，追求人生最大的价值，这是对生命意义的升华。

师：“忍辱负重一生，其死重于泰山也”，管仲的这种品质也正是司马迁所追求的。《史记》在叙述历史人物事迹的同时，也处处渗透了作者自身的人生感受、痛苦和郁闷，这就是我们千年之后读《史记》仍不能不为之感动的关键。

四、布置作业

师：今天了解了管仲的经历与人格后，你会有怎样的感悟和收获呢？课后请大家以“管仲，我想对你说……”为题，写一篇读书笔记。

[板书]

管仲施政之才理想人格

生死之择

[教学反思]

课堂教学中，教师必须尊重学生主体的独特体验，充分利用他们的不同感悟，并能将其有效地转化为教学资源，促进主体形成多角度解读。这节课中，学生充分调动了自己的经验与文本交流，不仅动起来，甚至“吵”起来了，反驳对方的观点，这种观点的针锋相对以及思维的碰撞，就很有可能催生学生新的智慧。事实证明，多元化对话的过程，是学生心灵的自由释放的过程，是最富有个性的过程。

《假如》课堂实录 第6篇

关键词：假如；爱；课堂实录

一、导入揭题

1.同学们真有礼貌！老师奖励大家看个故事！（课件播放马良用神笔给穷人做好事的录像）

2.看了录像，你发现了什么？

3.对！他画什么就是什么！马良的笔多么神奇啊！我也渴望拥有这样神笔，你们呢？（生：我们也渴望）

4.有一位小诗人她也梦想着拥有这样的神笔，我们来看看她的梦想是什么？请齐读课题。

二、初读感知

1.既然是假如，就是写自己想象的事，写自己的愿望。请同学们轻轻地翻开书本页，默读课文，看看小诗人用马良的神笔为谁画了些什么？边读边用你喜欢的方式划出来。（注意马良的神笔是为“谁”画了“什么”）

2.学生自由读文。

3.汇报。谁能用自己的话，说说小诗人为谁画了些什么？（学生汇报教师板书）

4.看板书引导说话。

三、品读诗歌

（一）品读一小节

1.学到这儿，老师就想问这个小诗人为什么要去帮助他们呢？我们来看看他们究竟遇到了哪些困难？课件出示：光秃秃的小树。

2.这是一棵什么样的小树？从哪儿看出它可怜、痛苦？

3.是啊！冬天到了，北风呼啸，小树在寒风中瑟瑟发抖，怎能不让人怜爱？谁能把这份心疼读出来？（边说边课件出示：在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息）

4.指导朗读。

5.大家能够有感情地背诵这句吗？

6.北风中的小树最需要什么？（温暖、太阳）于是小诗人给小树画了一个？（红红的太阳）课件出示。

7.有了太阳的照耀，获得了温暖的小树会怎样成长？此刻，它的心情怎样？该怎样读这句？谁来快乐地读一读？点评。

8.咱们一起来把快乐送给小树，齐读这句。

（二）品读第二小节

过渡：小作者真是个有心人，那给小鸟画了些什么呢？请看大屏。（课件出示课文插图中的小鸟）自由读读这句话。

1.这是几只什么样的小鸟？它们为什么会这样呢？

2.它们会哭着说什么？鸟妈妈还没回来，小鸟的心情是怎样的呢？

3.边说边课件出示：小鸟待在家时，苦苦等待，饿得哭泣。

是啊！小鸟待在家时，饥肠辘辘，苦苦等待，此刻，它们最需要的是谷料、米饭，谁能读出小鸟的期盼与焦急？点评并指导朗读。

4.小鸟在等待谁？（妈妈）那它们的妈妈去哪儿了？（去遥远的地方）有多远呢？她都飞过哪些地方呢？课件总结：鸟妈妈飞过

（ ），飞过（ ），飞过（ ），到遥远的地方去寻食。训练学生想象说话。

5.多么辛苦的妈妈呀！请你读出母亲的伟大！自由读，齐读。

6.小诗人为小鸟画了许多好吃的谷料，它们的心情怎样？边说边课件出示：鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食。让我们带着开心和喜悦再读读这句。

（三）品读第三小节

小诗人把谷粒“画”给了小鸟，把浓浓的爱意传给了小鸟。那她的第三个愿望是什么呢？

1.课件出示：“没有一双好腿”的西西。请学生插上想象的翅膀，想一想：“没有一双好腿”的西西会怎样生活呢？课件出示练习：没有一双好腿的西西不能（ ），不能（ ），不能（ ），不能（ ）……

2.指导朗读。

3.多么不幸的西西呀！课件出示：她只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。她的心情怎样？表情怎样？大家能够有感情地读出小西的心情吗？教师指导朗读。

4.是啊，西西是不幸的，但她却又是幸运的！小诗人给西西画了一双好腿，让她重新获得了新生活。请再次展开想象，想一想：获得好腿的西西会怎样生活呢？获得一双好腿的西西可以

（ ），可以（ ），可以（ ），可以（ ）……

5.多么快乐的西西！课件出示：她和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

6.指导朗读，男女赛读。

7.课件出示第三小节，要求学生有感情朗读。

（四）总结，感情读诗

1.现在我们了解小诗人是一个什么样的人了吗？教师完成板书。请带着对小诗人的赞美，带着这份美好的愿望小组赛读全诗，教师进行指导并点评。

2.背诵。

（五）拓展四小节

1.人人都有这些愿望吗？你从哪里看出来的？（生：第四小节）。（课件出示第四小节。）后面是什么标点符号？（生：省略号）省略了什么？

2还有很多人、很多事情，他们也会遭遇很多困难，需要我们去帮助。（课件出示世界上需要帮助的图片，配上解说）

3.假如你有一枝马良的神笔，你最想画什么？（学生自由说）

4.那请你拿出手中的神笔，把你的愿望赶快写在第四小节后面。（课件出示第四小节，最后的省略号换成逗号）

5.教师一边巡视一边进行点评。

6.投影展示。

7.总结：每个学生都有一颗关爱他人的心，这颗心热情似火，这颗心如同金子一样璀璨！只要人人献出一点爱，世间永远是春天。

参考文献：