实践创新型人才

实践创新型人才（精选12篇）

实践创新型人才 第1篇

上海财经大学是一所以经济与管理学科为主体, 经、管、法、文、理协调发展的多学科高校。经济与管理学科的本科学生高达80%, 财经和文科特色明显。而经济管理学科主要是应用型学科, 主要培养服务于社会和市场经济的复合型、外向型和创新型人才。因此, 近年来, 在国家倡导科教兴国、科技创新战略的大背景下, 主要在教育部部属高校开展的大学生创新活动计划, 对我校创新型人才培养有直接的意义。

大学生创新活动项目是在校大学生群体在国家教育行政部门主导、学校组织引导、依靠老师的指导, 自主开展的研究及创新活动。培养创新型人才是我国高等教育改革的重要目标。我校作为一所财经类高校, 除了通过第一课堂使学生掌握扎实的财经管理基础理论和专业知识外, 还需要通过第二课堂培养学生的实践能力和创新能力, 大学生创新活动计划为此提供了有效的平台。

上海财经大学大学生创新实践活动项目包括以下形式:学生科研创新项目、大学生创新性实验计划项目、学生参加各类科技创新赛 (如大学生数学建模竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等) 。作为财经类大学开展的创新活动同理工科类院校又有所区别, 其研究项目更多地关注社会经济发展的趋势, 通过社会调查和应用统计调查方法研究现实经济现象, 也有同学开展一些网站的开发研究, 进行小发明小创作等。创新活动中的有关调查研究、发现及创造发明的项目是一个需要充分发挥创新精神的过程, 也是一个艰苦的探索过程。

在财经高校开展大学生创新实践活动, 有利于提高财经人才培养质量。第一, 提高学生的实践认知和实践动手能力。学生通过在创新活动中进行经济问题调查、社会调研等, 了解社会, 了解当前经济运行状况, 有助于把书本理论知识和现实更加紧密地结合起来。学生专业知识的学习, 需要实践来巩固和深化。反过来, 通过实践检验理论, 能够加深对理论的理解和应用。第二, 通过第二课堂实践教学和学生自主学习, 改变传统的教学手段, 形成具有现代创新意识的探究式学习模式。学生创新活动项目由学生自主设计、自主实施、自主管理来完成, 指导老师只起到点拨和把关的作用。创新活动的开展, 有利于调动学生学习的积极性、主动性, 提升教学效果。第三, 学生在开展自主创新活动时, 往往涉及的不只一门学科的知识, 这就促使学生在学好本专业知识的同时, 还要为完成课题而学习相关知识, 这恰恰符合了培养复合型创新型人才的教育理念。第四, 通过参加创新活动项目, 可以使学生从中学到很多书本上和课堂里学不到的东西, 锻炼了学生的沟通交往能力、组织协调能力、动手实践能力, 培养了学生的创新意识和团队合作意识等, 从而全面提高了学生的综合素质。

二、上海财经大学开展学生创新活动的状况和特点

(一) 学生创新实践活动开展的状况

上海财经大学开展大学生创新活动, 坚持以创新人才培养为目标, 以综合素质教育为导向, 紧密结合社会经济发展的需要, 努力探索和建设符合财经管理类专业人才培养规律的创新教育模式, 通过以下几个方面加强大学生的创新能力。

一是把学生创新活动项目纳入实践教学体系。我校各专业将实践教学纳入教学计划, 尤其注重实验课程建设, 要求应用性学科均要开出实验课程, 对实验课程按类别标示, 供各专业学生修读。鼓励教师开设实验课程、案例教学课程。鼓励设计创新性的、综合性的实验项目, 每年的实验项目要有一定程度的更新。教学计划还明确规定了第二课堂的实践教学学分:社会实践7学分, 军训1学分, 毕业实习与毕业论文12学分。学生完成创新活动, 给予一定的实践学分;资助学生参加数学建模、挑战杯等各类重大竞赛。学生创新活动成绩可计入学生综合测评体系, 作为评定奖学金、推荐免试直升硕士研究生的优先考虑因素。第二课堂的实践教学有效地提高了学生的综合能力和动手能力。

二是开展实施大学生科研创新和社会调查活动。我校从2005年起, 学校每年拨出专款20万元资助学生的创新活动项目, 并吸收社会资助作为本科学生科研创新专项基金。2008年起进一步得到市教委大学生创新活动计划的经费支持。学生科研创新活动每年都有百余个项目获得资助。近三年来, 实施项目448个, 其中获奖项目55个。组织学生利用所学的专业知识进行多种社会调查, 例如“百县调查”、“千村调查”等, 内容涉及经济现象、社会现象等多个方面, 从调查中培养学生的实践动手能力, 以及培养学生对经济现实的敏感性和洞察力。通过这些活动, 使学生能够把创新的思维和解决问题的方法完美地结合起来, 形成创新的成果, 不断地强化学生的创新能力, 同时通过项目的实施, 不断听取学生和指导老师对培养学生实践能力和创新能力方面的建议, 强化我们的教学和实践。

三是开展和实施大学生创新性实验计划。我校2007年批准并立项了30项创新性实验项目, 鼓励学生进行创新实验。2008年又有30项创新实验项目启动。参与创新项目的学生200多人次。以金融科学实验室为平台, 由金融学等专业学生组成的项目开发团队开展了大量的经济金融实验项目, 其中, 该团队开发的全球金融战略模拟系统2005年获上海市教学成果奖二等奖。我校学生在以我校ERP实验室为平台开展的第三届“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛上海赛区总决赛中获得一等奖, 在“金蝶杯”企业经营模拟精英赛中荣获二等奖。

四是大学生参加数学建模竞赛和挑战杯竞赛等活动。数学建模课程已经作为校级精品课程建设, 开设全校选修课程多年, 许多有兴趣的同学积极选修该课程, 学校每年组织十几支队伍参加数学建模竞赛。自2001年以来一直有学生参加全国数学建模竞赛和美国大学生数学建模竞赛并获得数十项奖励。组织学生开展数学建模竞赛和挑战杯大赛。近年来, 组织学生参加全国“挑战杯”竞赛, 获得奖励7项。

开展大学生创新活动, 调动了学生积极性、主动性和创造性。我校2007年被批准为上海市16所开展大学生创新活动计划的高校之一, 2007年获得60个大学生创新活动项目资助, 2008年获得50个大学生创新活动项目资助。我校学生近五年来获得美国大学生数学建模竞赛32个奖项;国家级、省级大学生数学建模竞赛奖项65个;“挑战杯”竞赛国家级奖项23个 (详见表1) 。在校内, 我们非常重视通过创新活动的开展培养学生的创新实践能力, 近四年来, 我校开展的大学生创新活动项目500多个。

(二) 学生创新实践活动开展的特点

大学生创新实践活动是课堂教学的延伸, 是学校教学的第二课堂。从近几年我校开展大学生创新活动情况看, 其特点主要体现在以下几个方面:

一是组织学生运用专业知识, 开展经济社会调查。2008年暑期开展的“千村调查”, 学校选拔了1 190名学生参与了为期近三个月的中国农村调查, 学生足迹遍布31个省市, 近千个行政村, 近万个农户家庭。对新农村建设涉及到的农民生活状态、农村教育、社会保障、计划生育等问题开展入村入户调查。调查同学以村为单位通过访谈、查阅资料、开座谈会等途径调查研究, 分析汇总相关数据资料, 在专家指导下形成最终调查报告或论文。该活动锻炼了学生的创新能力, 增强了学生的社会责任感, 为政府决策提供了借鉴。该活动得到了社会广泛的赞誉和国家领导人的肯定。

二是鼓励学生借助信息平台, 开展创新活动。我校学生注重运行专业知识和信息技术开展创新活动, 如金融衍生产品开发和ERP沙盘模拟对抗赛等活动。由金融学等专业学生组成的项目开发团队开发的全球金融战略模拟系统2005年获上海市教学成果奖二等奖。我校同学在以我校ERP实验室为平台开展的第三届“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛上海赛区总决赛中获得一等奖;在“金蝶杯”企业经营模拟精英赛中荣获二等奖。将专业知识运用于创新研究, 使学生职业能力得到很大的提升。在毕业生的就业工作中, 用人单位对在校参加过社会实践和创新活动项目, 且动手能力强的毕业生非常感兴趣, 特别是对那些在各类创新竞赛中获奖的学生更是情有独钟。

三是创新实践活动为培养学生团队协作精神提供了平台。我们组织的大学生创新活动团队基本是由学生自发组织的, 有同班好友, 志同道合, 协作分工, 共同完成项目建设;也有跨学科、跨年级同学的有机结合, 优化配置分工, 协作完成项目建设。这样组队, 知识结构合理, 创新项目有持续性。

四是创新活动计划运行管理上分工负责、相互配合。我校大学生创新活动计划的实施, 运行管理由教学副校长负责, 教务处组织实施, 但各项活动由主要职能部门分工负责。如创新性实验项目由教务处负责, 科研创新项目由学生处负责, 社会调查项目由学生处、团委负责, 数学建模由数学系负责, “挑战杯”竞赛由团委负责。各部门各负其责, 责任明确, 相互配合, 实施起来效果好。

我校大学生创新活动的开展, 也面临一些困难与挑战。一是学生没有足够的时间过多地进行课外创新活动。就高校目前的实际情况看, 大学生的主要精力是课程知识的学习。大学四年中, 一年级以基础课程学习为主, 学生有热情, 但是缺乏创新活动研究的知识积累和经验;二年级三年级忙于英语考试以及大量的专业课程学习;四年级又面临就业, 忙于找工作和毕业论文和毕业设计。由于教学计划中安排的课程总学时较多, 学生的课外时间相对较少。这需要我们合理安排创新实践活动, 处理好第一课堂与第二课堂的关系。二是学生参与创新活动的人数有限。因为投入的经费和立项的限制, 参与创新活动的学生毕竟是少数, 即使“千村调查”这样参与度较大的项目, 组织起来也难度不小, 需要举全校之力。总体来看, 有相当一部分学生由于各种原因, 游离在创新活动之外。这要求我们改进工作, 使学生创新实践活动普遍开展。三是指导教师参与指导太少。虽然创新活动研究项目的主体是学生, 但是这些活动的开展离不开老师的指导。就目前情况来看, 多数高校教师的参与积极性不高, 教师对大学生创新活动的指导停留在自发阶段, 而学校对于指导教师缺乏激励机制, 这也是指导教师积极性不高的原因。这需要在制度上和措施上进一步完善, 使学生创新实践活动提高实效。

三、上海财经大学学生创新活动的经验与思考

(一) 创新活动需要制度保障

大学生创新活动项目要根据可行性原则、创新性原则、实用性原则来确立。在选择项目课题的时候, 应该以其目前所掌握的理论和专业知识为基础, 以锻炼动手实践能力和学习研究方法为出发点。低年级的同学, 可以边学习边研究, 能够把大学学习过程中学到的理论知识及时地应用到项目研究中去。

大学生创新活动项目要形成“项目申报评审立项分层次资助中期检查资助配套评审公开答辩评奖及后期的表彰奖励”的完整程序, 使学生的创新活动项目逐步规范化, 促进大学生创新活动项目的良性循环发展。学校要强调对学生进行科学研究过程的指导, 引导青年学生树立严谨、求实的科学精神。对于大学生创新实验计划项目, 我们允许学生项目失败, 但是要总结失败的原因, 如果确实是因为学生能力所限, 使其创新项目研究无法继续进行, 我们允许学生使用项目研究过程中发生的经费, 但要提交项目失败的结项表。

我校为大学生创新活动的有序开展制订了一系列规章制度, 有《上海财经大学大学生创新实验计划项目管理办法》《上海财经大学本科生科研创新活动指导和管理办法》和《上海财经大学“挑战杯”项目立项和资助管理办法》等。

(二) 创新活动需要经费和实验设备保障

根据《上海财经大学大学生创新性实验计划项目管理办法》 (上财教发[2007]20号) 和《上海财经大学大学生创新性实验计划项目经费报销办法》, 学校对各院 (系) 学生申报批准并由市教委备案的创新性活动计划项目60万元已经落实到各项目。学校在原有大学生科研创新基金每年20万、数学建模经费投入每年6万、“挑战杯”竞赛活动经费20万元的基础上, 增设大学生创新性实验计划基金, 经费每年40万元。2008年“千村调查”项目另拨50万元。学校对大学生创新活动投入了足够的经费, 并逐个落实到学生。

对于实验创新活动, 需要为学生提供实验设备条件。学校除了经济与管理实验教学中心为学生提供实验场所外, 还提供信息平台予以支持。信息时代的创新活动应该广泛利用丰富的信息资源, 为学生的创新活动助一臂之力。因此学校要为学生的创新活动提供计算机资源和因特网服务, 使学生既能了解到本领域内最前沿的知识, 寻求相关专家的指导帮助, 解决创新活动中遇到的难题, 最重要的是了解到自己的创新活动研究是否是在重复他人的劳动。

(三) 创新活动需要有效的激励机制

要激发大学生创新活动项目开展的主动性和积极性, 促进大学生创新活动项目的长效化、规范化发展, 就必须从对院系、学生和教师三个层面着手。一是学校以学生立项情况以及项目完成情况作为对院系综合考核的重要指标。二是为激励学生投入到创新活动项目中去, 学生完成项目, 可计入实践教学模块学分2学分。对于以项目相关成果获得各类竞赛 (如挑战杯、数学建模等) 奖励的学生, 学校给以配套奖励;每年评审出20%的创新实验项目优秀成果予以奖励;将学生以项目成果为标志的实践动手能力纳入综合测评和学生奖学金评定办法中;对于取得的创新实验成果, 经学生提出申请, 征得指导老师同意, 经学校学术委员会审查, 符合要求可替代毕业论文;创新活动项目获得奖励的学生在推荐免试研究生等方面优先考虑。三是要有效提高学生创新活动项目的层次和质量, 必须发挥指导教师的重要作用, 形成稳定的指导教师师资队伍。通过制定指导教师的工作职责, 落实指导教师工作量, 成立指导教师团队, 开展评奖评优等方式, 鼓励教师参与大学生创新活动指导的积极性和主动性。对指导学生创新实验项目获得的成果奖励给以配套奖励;对指导学生创新活动项目作出成绩的教师纳入学校各类教学奖励体系。

(四) 创新活动要发挥学生社团的作用

大学生创新活动社团是学生自发组成的群体, 社团制度的制定也集中了广大学生的意愿, 在社团内部, 学生自主管理、民主管理。学生社团也有利于学生信息沟通, 相同兴趣的同学有利于有效结合开展活动。社团成员之间互相尊重、互相帮助, 这样能够充分发展社团成员的个性, 调动起社团成员的积极性。发挥学生社团的作用也提高了学生自我管理的能力, 培养了团队合作精神和协调能力。学生自发组织的创新活动社团成为大学生开展创新活动项目的良好载体。我校大学生创新活动项目不少就是通过学生社团开展起来的。

(五) 财经类大学生多样化创新实践活动的进一步探索

人才培养模式创新与实践 第2篇

摘要：结合湖北职业技术学院电子商务专业人才培养模式的创新与实践，从人才培养模式创新背景、创新思路以及实践措施等方面进行了可借鉴性的探讨。关键词：校企合作

人才培养模式

创新与实践

湖北职业技术学院电子商务专业以校企合作为平台、工学结合为主线、学生的素质与能力培养为核心，积极开展工学结合人才培养模式的改革与创新，与企业进行校企深度融合，经过几年的创新与实践，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工学结合”人才培养模式，实现学校、企业、学生和社会的多赢。

一、人才培养模式的创新背景

（一）电子商务专业人才供求不平衡、不匹配

近几年来，电子商务迅速发展已引起了人们的广泛关注，中国电子商务研究中心正式发布《2010中国电子商务市场数据监测报告》显示，2010年中国电子商务市场交易额已达4.5万亿，国内网上零售的用户规模达1.58亿人，个人网店的数量已经达到了1350万家，未来10年将有1万亿资金投入到电子商务，由此将会引发超过200万的电子商务人才缺口。但目前我国电子商务人才市场的基本现状是：一方面，专业大型电子商务公司和中小企业的电子商务部门，不能按要求招聘到足够的“熟练工”。为应付需要，有超过半数的是从其他专业或行业改行的，素质和能力明显偏弱，并已成为当前制约我国电子商务发展的一个重要因素，熟练的电子商务专业人才有严重供不应求的现象，且缺口很大；另一方面，各大专院校尤其是普通高校电子商务专业学生的就业率，低的不超过50%，高的也不到85%，不少毕业生学非所用，甚至毕业即等于失业，出现了不适应电子商务实际需要的所谓“专业人才”供过于求的问题。我院电子商务专业的毕业生也不能独善其身，就业率低，就业质量不高，招生规模下滑，专业生存形势严峻，改革迫在眉睫。

（二）专业教育教学内容和标准与企业的用人标准出现偏差

结合我院电子商务专业人才培养的实际情况来看，专业教育教学存在课程之间缺乏横向联系、理论课与实践课相互分离、实训内容与企业实际不符、教师双师素质不高等问题，其根源主要是课程标准与职业标准不一致、实训标准与岗位标准不一致、实训标准与岗位标准不一致以及教师素质与双师结构不一致。教学中的教学内容和标准与企业的用人标准出现了偏差，人才培养的质量达不到企业的要求，学校与企业无法有效对接和统一。

（三）内涵式发展之路推动人才培养模式改革创新

学校发展现由外延式发展到内涵式发展转变，从示范申报到示范建设，再到人才培养水平评估都体现了人才培养质量的发展趋势，相应的也出台了一系列的有关校企合作和人才培养质量工程的政策文件。湖北职业技术学院也提出了“要解放思想，推动实际工作为出发点，以学生得实惠，专业教育教学为核心”的工作思路，为项目改革创新提高了政策环境和支持。

二、才培养模式创新的目标

依托行业企业、面向社会，加强与企业的合作，优化原有的2+1工学结合人才培养模式，建立校企合作的长效机机制，搭建一个校企深度融合的平台，使企业真正参与到人才培养的全过程中来，成为名副其实的办学主体之一，与学校一道形成办学的双主体，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的过程中，既要考虑电子商务行业通用要求，夯实专业基础，培养学生的基本素质和职业通用能力，解决学生以后就业的广泛性和职业的可发展性，同时又要考虑企业的具体要求，培养学生的职业个性能力和岗位拓展综合能力，解决就业的零距离，分阶段对学生能力进行提升，使学生既具备必需的理论水平，又具有较强的创新能力，动手操作能力，解决实际管理问题的能力和发展潜力。

三、人才培养模式创新的思路及措施

（一）人才培养模式创新的思路及措施

优化原来的2+1人才培养模式，建立校企深度合作的平台，变一元办学主体为二元办学主体，双方各承担相应的人才培养任务，共同完成人才培养工作。整个人才培养工作按照职业通用能力、职业个性能力和综合拓展能力对应分阶段来培养，同时调整课程体系。

（二）人才培养模式创新的措施

1、建立校企合作、工学结合的机制体制，构建建立校企合作平台

按照校企合作办学指定思想，建设 “两层机构、五个方面”的校企合作机制体制。两个机构为电子商务校企合作委员会和电子商务专业建设委员会；五个方面为校企共同进行专业建设规划、人才培养模式和课程体系改革、师资队伍建设、实践教学条件建设、人才培养质量评价体系建设，建立健全系级校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工学结合的长效运行机制。

2、校企合作形式与运行机制建设

充分发挥电子商务校企合作委员会和电子专业建设委员会的作用，根据专业发展需求，不断拓宽合作领域，积极寻求合适的合作途径与方法，逐渐丰富合作内容。以人才培养、技术服务为纽带，积极寻求校企双方的利益结合点。几年来，我们与企业建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作长效运行机制。实践中，按照校企合作教学总体安排，学生先在学校完成三学期的基本素质和职业通用能力培养，第四学期本学期电子商务专业学生到校企合作企业接受一学期的订单培养。此次订单培养开设的课程以及教学实施计划由校企双方共同制订，教师均由企业的能工巧匠和业务骨干担任，每天上午理论教学，下午实训，进行工学交替。教学过程中他们制作教案、电子课件、授课计划，布置和批改项目化作业，制订考核标准，组织考试考核并给出考核结果，出色的完成了全部教学活动。学生在企业真实的岗位上，以网站建设、网络广告制作、客户沟通、商务谈判、商务礼仪等真实的任务驱动，做真的、真的做，真正实现做中学、学中做，实现教、学、做合一。通过一学期的订单培养，学生完成了企业学习任务，顺利通过了企业的全部考核，领到了校企联合颁发的结业证书，随后将在企业进行带薪顶岗实习，全部实现预就业。

三、人才培养模式创新的成果

1、人才培养质量大幅提高，学生适岗时间大大缩短，企业对学生的满意度大大提高。在该模式下，企业成为真正的办学主体，整个教学标准与企业用人标准保持一致，避免了教学内容与实际需求脱节。三个阶段培养的学生能力由职业通用能力到职业个性能力再到岗位拓展综合能力，学生的身份也由学员到学徒再到员工，能力阶梯递进，前后连贯，毕业生质量明显提高。企业对学生非常满意，希望与学校长期合作。

2、学生对人才培养模式评价好。该模式培养出来的能力突出，成长空间大，收入不菲。如2011年初将2009级电子商务专业的55名学生送到了校企合作公司，有的学生上岗的当月就创造了良好的工作业绩，获得9000多元的报酬。经过8个月的实践锻炼，已经有多名学生被提升为基层主管，学生平均月收入在4000元以上。往届的毕业生中有些已经成为公司中层主管。纵观最近的几届毕业生，尽管他们最终有少数没有继续留在校企合作企业就业发展，但他们有些是被其他公司以更高的薪酬和职位挖走了，有些主动应聘到其他公司跟好的职位，而且发展都很好，因为我们选择的校企合作企业是电子商务行业的标杆企业，对整个行业具有带动和引领作用，所以来校企合作企业培养的学生深受同行企业的欢迎。学生一致感谢学校能够给他们提供这样一个教、学、做合一的学习的平台，使他们快速成长，获得这样好的工作和发展机会。

3、整合了社会资源，改善了办学条件。该模式把企业变成了名副其实的办学主体，把企业有实战经验的专家和技术骨干整合为我们的师资队伍，把企业的生产性场地整合为我们的实验实训基地，增强了我们的办学实力，改善了办学条件，也为学校节约了资金。

四、人才培养模式创新的推广价值

本人才培养模式通过运行切实科学，成果的探索出了校企深度融合的体制机制，合作运行的内容、方式方法及运行机制，把双主体办学变成了现实，形成了有中国特色的双元制人才培养模式，对相关专业群乃至校企深度融合提供了参考和借鉴作用。

参考文献： 〔1〕[2]刘晓培.校企合作人才培养模式的创新探索[J].重庆科技学院学报，2010（17）.〔2〕程光旭.努力实现人才培养模式改革的新突破[J].中国高等教育,2009,(1).徐斌华，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，硕士研究生，院副教授，高级物流师，湖北职业技术学院物流学院副院长；研究方向：企业改革、高职教学研究。

创新型人才培养的理论与实践 第3篇

【关键词】创新型人才培养；理论；实践

创新是提高国家竞争力的战略举措。高校要重视培养大学生想创新的意识、敢创新的信心，会创新的能力，最后提升能创新的水平 ，普遍提高大学生创新能力。高等教育开展素质教育的重要内容之一就是培养大学生的创新能力。

一、创新教育课程的现状

目前，全国很多高校都认识到培养创新型人才的重要性，有部分高校已经开设了培养大学生创新能力的课程，但是对于怎样培养创新大学生的创新能力缺乏具体的教学手段和教学方法，面临着很多不足，导致教学效果不佳。大学创新课程最重要的是通过各种方法让学生确立“人人应该创新，人人能够创新”、“ 创新是人的本质特征，是实现人生价值的主要途径”的观念，进而形成比较稳定强烈的创造动机。

二、创新能力培养实践

《产品技术创新》是我校开设的一门旨在培养开发大学生创新思维力、培养创新能力和新产品研究开发能力的课程，课程面向理工科类本科专业。在课程教学中，存在学生兴趣不高，课堂教学与课后实践无法结合，实践场所不够，教学手段单一，教学方法落后等现象。创新教育课程的目的应该是培养学生想创新的意识、敢创新的信心、会创新的能力和提升能创新的水平，让创新融入到学习、生活的方方面面。要实现这个目的，可以从以下几个方面着手：

（一）开展创新项目计划。通过开展创新项目计划培养学生“想创新”的意识。开展大学生创新项目计划，建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的创新性实验改革，培养大学生学习的积极性和主动性，激发创新思维和创新意识，掌握思考问题、解决问题的方法，提高其综合素质和实践能力。项目面向全校全日制本科品学兼优、学有余力，有较强创新意识和科研精神的学生。项目由学生自主拟定，或者由指导老师和学生共同拟定，也可以由学校编制项目供申报学生选择。学校根据学生申报情况确定立项项目及资助经费。

（二）以竞赛为载体开展创新教育。通过各类竞赛树立学生“敢创新”的信心。我们要鼓励学生积极参加“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛”和“湖南省大学生机械创新设计大赛”等赛事，通过各类竞赛强化学生的创新意识和创新能力。对于比赛中的获奖作品，通过精心的教学设计，可以作为课堂中的范例给下一届学生讲解，让学生真真切切的体会到发生自己身边的创新实例，增强创新的信心和热情，让“人人皆可创新”的观念烙入学生心中。

（三）成立开放式的创新训练中心。通过大学生创新训练中心培养学生“会创新”的能力。成立开放式的创新训练中心为有创新热情、创新能力的学生提供创造的场所。学生可以在创新训练中心自主进行试验，相互交流创新的想法、方案，开放式的创新训练中心是提供给有创意有想法的学生实际操作验证的地方，是一个培养创新人才的平台。

（四）校企联合，科研带动创新。校企联合是提升应用型本科院校培养人才质量的有效方式，是实现“产学研”的重要途径。校企联合在为高校带来众多科研课题的同时，适当的选择部分难度适中的科研课题，让有能力的学生参与进来，锻炼学生的创新的能力和创造的信心，提升“能创新”的水平。从我校往年的就业情况来看，凡是有过创新获奖经历的学生往往更受企业欢迎，这也说明企业急需学校培养有创新能力的学生。

（五）将创新教育融入到实践环节。在高校的课程体系当中，实践环节是必不可少的，但大部分高校都存在实践课时不足的现象，创新性的实践环节更是几乎没有。不管是以竞赛为载体开展创新教育还是校企联合带动学生创新，参与的都是小部分优秀的学生，是精英锻炼，不能覆盖全体学生进行创新教育，而实践教学环节是面向全体学生的，如果能把创新教育的“种子”放入实践教学当中，将极大的提高学生在实践当中创新的能力和提升创新的兴趣。

三、实践总结

通过几年的探索和实践，《产品技术创新》课程的教学效果基本达到了创新教育的目的，在培养学生创新能力方面收到了良好的效果。学校每年对800余学生开设该门课程，建设了三个开放式的创新训练中心，覆盖学生700人以上。以机械与能源工程系为例，创新训练中心每年投入十万余元的科技创新基金，设立20个合适的项目，结合多工种开展创新实验项目，2014年学生创新项目获省级一等奖2项，二等奖1项，三等奖1项。

四、结束语

习近平同志在党的十八届五中全会上曾经说过“我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。”高校培养创新型人才、锻炼学生的创新能力，关键是要培养学生的创新的兴趣和创新的精神，让学生树立“人人应该创新，人人能够创新”的思想观念，要把培养学生创新的兴趣和创新的精神贯穿整个教学环节。本文针对创新教育过程中遇到的问题，从以上几个方面培养学生的实践能力和创新精神，让学生正确认识到创新的价值和规律，使学生产生强烈稳定的创造动机，从而实现创新教育课程的教学目标，即培养学生想创新的意识、敢创新的信心，会创新的能力和提升能创新的水平。

参考文献

[1]吴祖峰.全覆盖创新教育模式的探索与实践[J]，科教导刊，2016，（1）：31-32.

[2]戴明华.基于创新能力的高校创新人才培养路径[J].黑龙江教育，2016，（2）：84-86.

[3]唐燕妮，戴卫军，袁光华.依托技能竞赛平台培养高职学生创新能力的研究[J].职业教育研究，2016，（1）：81-83.

[4]冯林，张葳.“质量工程”视角下的大学生创新性实验计划[J]，实验室研究与探索，2008，27（6）：27-29.

作者简介

实践创新型人才 第4篇

一、高中教育是什么?

高中教育是学生个性形成、自主发展的关键时期, 对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义, 有着独特的、完整的存在价值, 不能把它只看成是“义务教育的延伸与提升”或“大学预备教育”那么简单。

十六岁到十八岁不仅是一个人生理渐趋成熟的时期, 更是心智、精神、世界观、人生观、价值观基本定型的时期, 从这个角度看, 高中教育比大学教育还要重要。真正的高中教育应该帮助这些年青人成长为独立、成熟的生命个体, 有着丰富的生命力, 而不应该只是帮助学生经过高考的鏖战, 将他们送入大学就完事大吉。高中是一个完整的教育阶段, 有着不可替代的教育使命。然而现实却是, 相当数量的高中一切以高考为中心, 将应试教育推向极致, 从而导致学生自主学习能力不强、思维方式单一偏狭、人生观世界观价值观混乱, 升入大学后普遍表现出迷茫和不知所措。

我们认为, 高中教育的真正价值和内涵应该有以下几点。

1、帮助学生成长为富有生命力的人, 其核心是独立与思考。“独立”应该有自信、自制、自我规划、坚持不懈、适应力强、道德自觉、欣赏他人等内涵, “思考”应该有终身学习、乐于探究、理性质疑、有创新精神、善于发现并解决问题等内涵。

2、高中教育的当下应该是充满生命活力的, 师生当下享受生命的精彩, 而不是以当下的“苦”换取虚幻的未来。没有精彩的当下就没有精彩的未来。

3、帮助学生学会自主学习、学会多元思维、学会努力做到。这是学校和教师真正应该教给学生的技能。

4、帮助学生在学术素养、专业精神、审美情趣三个方面获得提升。

5、高中教育既要着眼于帮助学生升入优质大学, 更要着眼于帮助学生拥有幸福的人生。

二、高中教育要培养怎样的创新人才?

许多人都能回忆起从小写作文时就习惯使用的话语“我们要好好学习科学文化知识, 长大为现代化建设做贡献”。什么样的“科学文化知识”教育能真正促进国家的现代化?在人们心中, 教育经常被默会地理解为要求学生接受成人为其描画的现存世界的图景 (“知识”) , 以及人们传统的、通常的生活方式 (文化) 。进入现代之前, 东西方许多国家都经历了漫长的农业社会时期, 人们的生活方式和对世界的理解曾长期恒定不变, 因此这种教育的合理性也一直未受到任何质疑。但对于一个现代国家而言, 科学技术和社会文化的变革如此迅速, 以至于人们的世界图景和生活方式经历着不断的更新。我国今天的教育要为国家的现代化做出贡献, 人的思维方式和学习方式的现代化将是首要的任务。如果我们的教育依然致力于在学生脑中稳固地维持对世界和人生的一种唯一、恒定的见解, 我们的民族将无法在充满变革与创新的当代世界里实现“中国梦”。与此同时, 任何人都承认当代中国社会各方面远非完美, 因此我们才需要通过改革开放来实现现代化, 这就要求国民具有想象更美好生活并通过实践创造美好生活的能力。

基于上述思考, 我们希望培养这样的一代人:他们运用观察和想象来学习, 自主地建构对世界与自我的理解, 不仅研究世界“是什么样的”, 而且研究“为什么是这样”“还有可能是什么样”以及“怎样会更好”;他们能同时理解多种充满差异的思想和观念, 自如地在不同的思维方式之间转换, 不受定势和教条的束缚, 敢于想象与现存状况完全不同的世界图景与生活方式;他们善于将大胆的、新奇的猜测作为假设保留在脑海中, 并以此出发来勇敢探索世界;他们用行动去践行改变, 无论做任何事都思考“有没有别的可能”“也许我可以和别人不一样”;他们珍视自己或他人的灵感、创意, 从不轻易放过新颖有趣的想法;他们从不盲目接受他人的观点, 坚持追问, 过经过省察的生活;他们无论同上级、师长、同辈、下属或晚辈都能平等地对话, 他们的个性是怀疑性、批判性、建设性与创造性的平衡。

上述是我们对“创新人才”之“创新性”的独特理解。我们不把创新人才定义为像钱学森那样具有杰出创新成果的大师, 这是因为创新成果通常是一个人结束其求学生涯后, 再经过他在一定行业中的长期艰苦努力而完成的;从高中教育者的层面来看待创新人才培养, 则应该给出上述更可操作的定义, 应把创新人才首先看作是有一定创造性的人。我们相信如果我们能成功的培养具有上述特质的青年, 未来的拔尖人才一定会从中走出;更重要的是其中更大多数人会在各行各业的各种岗位上成为热爱自己事业的幸福的人, 以创造性的方式工作和生活的人;这样的人也更能理解、欣赏、实践他人的创造性观念, 实现协同创新。

从此目的出发的创新人才教育, 自然不能被理解为仅仅是创造性思维的训练。一个人要成为创新型人才, 首先要成为人才;要成为人才, 首先要成为“人”, 亦即大写的人, 具有丰富人性的人。一个孩子生理年龄上的“成人”发生在高中阶段, 但是在高中阶段他们是否能在心智成熟、自主性、独立性和责任感方面“成人”?高中教育肩负着将学生送进大学的任务, 但与此同时更肩负着将孩子培养成完整的、具有健康人格的人的任务, 不能以高中学业繁重为借口将学生心智上的“成年”延迟到大学, 造成当前许多大学生无法独立生活, 父母经常进入宿舍照顾, 大学辅导员职责近似高中班主任甚至像“保姆”的窘境;不能以考试竞争激烈为借口, 用违背人性甚至泯灭人性的教育方式“为学生的未来生活做准备”, 因为违背人性的教育环境下成长起来的学生, 将很难有能力为自己创造符合人性的生活;高中教育更不能只将学生送进大学大门了事:当一个学生不具有课外阅读、自主学习、独立思考和自主探究的能力, 就可能无法适应高中到大学的学习方式转变, 无法在一所现代大学中取得学术上的进一步发展, 甚至因为高中学业压力的反作用, 沉迷游戏而遭遇退学。一所有责任感的高中, 必须把学生当前的人格形成、大学阶段的学术发展和未来的幸福人生都纳入考虑。基于上述理解, 深圳中学提出“建设学术性高中, 培养创新型人才”的目标, 通过我们的探索和实践, 使我们的学生有更多机会成为具有上述特质的人。

三、学术性高中是什么?

那么, 学术性高中究竟是什么?

1、国外学术性高中的特征

“学术性”一词来源于古希腊。古希腊哲学家、教育家柏拉图在自己创办的学园经常与学生就哲学、数学、天文学等问题进行研究探讨, 这种集教学、研究与交流于一体的场所以及在这个场所活动的方式便成为“学术性”一词的来源。“问题”、“研究”作为柏拉图学园的精神遗产被后世继承下来, 成为西方科学技术乃至制度创新的法宝。这一法宝, 也被一些中学所继承, 成为学校的灵魂和表征学术性高中就是这种灵魂附体的优质高中。

这类学校无不具有现代化、国际化、精英化、学术性等特征, 而对学术标准、学术方式和学术精神毫不含糊的坚守, 以及培养社会精英的追求, 才是学术性高中区别于其他高中的最独特也是最本质的特征。这也是这类高中之所以叫学术性高中, 而不叫其他高中的根本原因。

我们研究了美国最顶尖的十几所学术性高中, 概括出以下一些学术性高中的主要特征。

(1) 高度的办学自主权, 包括招生自主权、教师招聘自主权、课程和教学自主权以及财政自主权。

(2) 微型学校, 规模小 (学生数平均为500多) , 保证学校领导层有足够的精力来关注课程和教学的质量。

(3) 高度重视古典人文教育 (古希腊、古罗马经典著作的阅读, 如柏拉图、亚里士多德等人的著作) , 其核心是思维方式的培养。

(4) 课程设置从人的发展出发, 较少受升学或就业等功利因素影响, 艺术创作和鉴赏、业余 (非职业化的) 体育艺术活动、手工制作、课题研究、社会公益服务、课外阅读、哲学宗教等没有功利价值的课程一样得到重视。

(5) 大量引入大学水平的课程。

(6) 重视研讨式、对话式的学习方式, 并以此为基础来设计和建设学习环境 (如教室只摆放一张圆桌和12个座位, 以保证所有课程采取研讨会的形式) 。

(7) 以人的成功为导向, 致力于培养未来社会的领袖人才。许多学生成长为美国政治、工商、科技、法律、媒体等领域的领袖人物。

2、我们的认识与追求

中国的高中教育已经到了必须多样化发展的时代, 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中表述为“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化, 扩大优质资源。推进培养模式多样化, 满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”2010年, 深圳中学提出“建设全球化时代中国卓越的学术性高中”的目标, 其要义就是通过构建学术性高中人才培养模式, 将学生培养成为具有丰富生命力的人, 在学术素养、专业精神与审美情趣三方面获得提升, 从而奠定其成为创新人才的坚实基础。

创新人才是思维、能力与精神指向知识创新的人才。知识创新在本质上就是发现问题和解决问题, 是竞争基础上的超越生成。而发现问题与解决问题都必须依赖对事物的深入研究。研究作为知识创新活动, 不仅通向知识创新的终端, 其过程本身也是创新思维、创新能力与创新精神发育与生长的土壤。但研究活动既不可能在完全孤立的环境中发生, 也不可能在弱知识甚至是反知识的情况下发生, 平等的、多元的、反复持续的交流碰撞, 才可以导致研究活动以及活动的积极结果, 而学术性高中正是这种土壤和环境。这就是学术通向创新人才成长的主要奥秘。

深圳中学将专注于“基于研究的教育”, 在问题解决和知识建构中, 培养创新情感, 发展创新能力;致力于在“研究”中培养人, 耕耘一片“研究”的土壤, 创造一种“研究”的气候;致力于为学生创造一种“经历与努力、活力与实力相统一的, 既精彩又充实的高中生活, 华而又实的人生经历”。

深圳中学努力建设的学术性高中具有以下一些特征。

(1) 致力于将学生培养成为具有丰富生命力的创新型人才, 未来成为社会各界的领袖人才。

(2) 通过优质、丰富、可选择的课程帮助学生既为升入大学做好准备, 更为未来的幸福人生做好准备。

(3) 课程建设为培养目标服务, 逐渐形成独特的本校课程系统。

(4) 可为学生开设成长必需的各类课程, 包括大量高水平的学术性、前沿性的课程。

(5) 教学采用研究性教与学的方式展开, 重视学生的自主学习以及师生、生生之间的对话、研讨和交流。

(6) 以各具特色的体系组织学生, 各体系相对独立, 类似于微型学校。

(7) 重视文化建设和人文教育。

四、深圳中学的探索与实践

1. 深圳中学的教育使命和学生特质

深圳中学以“建设学术性高中、培养创新型人才”为教育使命, 秉持“敢为人先、学术见长”的办学理念, 致力于培养具有丰富生命力的人:他们能自主发现和实现个人的潜能, 成为他们最好的自己;而且他们无论身在何处, 都能尊重自然, 关爱他人, 服务社会, 造福世界, 并且乐在其中。

通过丰富多样、无处不在的优质课程, 深圳中学促使学生在学术素养、专业精神、审美情趣三方面获得提升, 帮助他们成为知识丰富者、深度探究者、问题解决者、理性批判者、主动规划者、敢于负责者、专注笃行者、善于合作者、协调发展者、自觉审美者、胸怀天下者和积极创造者。

2. 深圳中学“本校的课程”

(1) 课程理念

课程是学习者按照教师设计的学习方案在一定的学习环境中学习教材、完成学习任务的经历或经验, 学生的“学”是课程的核心, 课程是师生双方在教与学的过程中动态生成的。以此为理念, 深圳中学构建了“本校的课程”, 在尊重国家课程标准的基础上对其进行本校化处理, 又开发建设了一批校本选修课程, 统称为“本校的课程”, 共同为实现学校培养目标服务。

深圳中学“本校的课程”由深圳中学学术课程和深圳中学文凭课程两部分组成。学术课程是指面向高考的所有学科的基础课程, 由语言与文学、数学、人文与社会、科学等四个领域若干科目组成。文凭课程体现了深圳中学为培养具有丰富生命力的创新型人才而在课程上的认识和实践, 我们希望学生在认知技能、自我成长、文化审美、体育健康、实践服务、研究创造六方面获得提升, 并在某一方面有卓越表现, 从而为成为创新型人才奠定坚实基础。这六个方面, 每一方面同时也是一个课程群, 六个课程群相互作用融为一体。学术课程也包含上述六方面的技能或意识, 与文凭课程形成互动并联结在一起, 从而形成统一和谐的课程系统共同促进学生全面发展。如图所示:

(2) 课程结构

深圳中学学术课程和深圳中学文凭课程都设有必修课和选修课。

学术课程有领域、科目、模块三个层次, 共有语言与文学、数学、人文与社会、科学四个领域, 语文、英语、数学、政治、历史、地理、物理、化学、生物等九个科目组成, 每科目下又有若干必修及选修模块。如表1所示。深圳中学文凭课程由认知技能、自我成长、文化审美、体育健康、实践服务、研究创造六个课程群组成, 每个课程群包含若干课程或课程组。如表2所示。

(3) 优质、丰富、可供选择的校本选修课程

深圳中学校本选修课程分为认知技能、自我成长、文化审美, 研究创造、实践服务五个课程群 (表2) , 采用选课、走课的方式开设。2012-2013学年上学期共开设选修课95门、体验活动课程68门, 有77个学生社团。

特色课程包括:

(1) 中西文化课程 (已开设中国文化经典诵读课程, 学生在两年内诵读学习《论语》《大学》《中庸》《老子》《孟子》《庄子》六本经典) ;

(2) 创新体验课程 (建有七大创新体验中心) ;

(3) 开放实验室课程;

(4) 中国大学先修课程 (由北京大学联合国内20多所著名中学试点开设, 本学期开设电磁学、微积分、大学化学、中国古代文化史、中国通史等5门, 2013年秋季将开设线性代数等十几门课程) ;

(5) 综合学习课程;

(6) 中芬合作课程 (与芬兰著名中学合作, 2013年秋季将举行中芬教师同课异构教学研讨活动) ;

(7) 生涯规划 (已开设十年, 是自我成长课程群的校本必修课程) ;

(8) 人文讲坛 (为文科学生开设, 也鼓励理科学生参与) ;

(9) 社团活动课程。

(4) 创建八大课程体系供学生选择

第一, 标准课程体系, 提供充分的国家课程, 满足通过国内高考升学的学生的学习需要。

第二, 实验课程体系, 提供更多的本校课程, 满足追求充分的自主发展与个性化发展的学生的学习需要。

第三, 荣誉课程体系, 提供大量超越国家课程标准的学术课程, 满足具有突出的学科特长与兴趣, 适应高等院校保送和自主招生录取的学生的学习需要。

第四, 国际课程体系, 提供大量的国际课程与国际接受课程, 满足出国留学学生的学习需要。

第五, 中学整体实验课程体系, 提供一贯制的中学完整课程, 满足智力超常学生的学习与发展需要。

在五大实体课程体系之外, 学校还建设了“力行社会学习课程体系”、“好学课程体系”以及“中学先修课程体系”等三类非实体课程体系, 形成虚实结合, 覆盖严密的“大课程”系统, 充实学术性高中的课程内涵。

(5) 学生综合学习平台建设

正在筹建学生综合学习平台, 这是一个“基于项目的学习”的网络平台, 它的建成将是深圳中学课程建设的重大突破, 它的功能和价值大致有以下这些:

所有基于项目和主题的学习都可以在平台上展开, 如综合学习课程、研究性学习课程、创新体验课程、社团活动课程、实践服务课程等, 学习研究过程中的过程、评价、沟通、成果、学分认定等都可以在平台上完成。

学术性课程的小组学习活动、研究性的学习活动也可以在这个平台上展开。

实践类和研究类的课程, 只要借助这一平台都可以进行综合实践课程的学分认定工作, 一举突破各类活动难以与综合实践整合、难以认定学分的难题。

这一平台同时还是课程资源平台, 顺利的话可以将社会上的导师资源纳入其中, 即可以指导学生的项目学习, 也是开设其他课程的优质师资。

学生在平台上的活动其实就是学生在学科学习之外所参加的学术研究课程的全记录, 借助这些记录可以最终形成学生精准详实的学术研究素养评价报告。

高质量的个性化学习的实现。

3. 研究性教与学

学术性高中的课堂应该是充满生命活力的, 师生双方的生命都能在其中焕发出光彩。基于对课程和学习的新认识, 我们提出“研究性教与学”这样一种教学模式。虽然还很难给研究性教与学下准确的定义, 但它应该具备以下几个特点。

(1) 这种研究不是真正意义上的学术研究, 而是一种学习的态度和方法。

(2) 变以教师的教为中心为以学生的学为中心。以学生为本, 促进学生自主学习, 从而将教与学的效率尽可能地提高。

(3) 以“主题”为单位来设计课程与教学, 整个课程呈现“主题探究表现”的结构模式。

(4) 基于问题和目标。从教学主题中提炼有一定挑战性和现实性的问题, 同时确定这一主题学生应该掌握的学习目标。教师指导学生进行基于问题和目标的自主学习, 教与学双方动态生成一门课程, 学生因之有了独特的学习经历。

(5) 打通课堂内外的学习。改变过去课上学习知识、课下掌握知识的状况, 课堂内外打通, 学习知识与掌握知识打通。

(6) 全面关注三维目标。不只关注“知识与能力”, 更加关注“过程与方法, 情感态度和价值观”。

深圳中学的课程基本上按模块进行, 每模块共36课时, 在九周或十八周完成。研究性教与学也以模块为单位展开。整个过程分三个大的阶段, 一是设计学习方案, 二是实施和过程控制, 三是表现与评价。

(1) 设计学习方案

此阶段教师要做几项重要工作。

(1) 将模块教学内容分解成若干主题。学科不同, 分法各异。主题是教学设计的基本单位。

(2) 以主题为单位设计基本问题、确定学习目标。

(3) 内容分类, 确定学法 (哪些可自学、哪些要讲授、哪些要讨论, 自学时用怎样的方法?)

(4) 确定教学进程。 (共多少课时, 采用什么课型, 每课时的任务等。课型大致有导学、讲授、小组合作学习、自主学习、实验、习题、交流与展示等类型。)

(2) 实施与过程控制

这一过程由学生和教师共同完成, 而学生的自主、合作学习是关键, 教师要组织、引导和讲授。

(1) 学生根据学习方案自学。

(2) 教师讲授之前要进行自学效果检查。

(3) 课堂讲授。

(4) 课堂及课外的自主学习及小组合作学习。

(3) 表现与评价

学生自主、合作学习的成果一定要给表现的机会, 这是关于学习的对话。

(1) 成果展示。方式可以多种多样, 学科不同方式也会不同。

(2) 评价。对学生这一主题学习过程中的表现进行评价与反馈。

如图2所示。

这还是一个粗线条的模型, 还需要不断丰富完善它。研究性的教与学其实就是在创造课程, 一种以学为中心的课程。在这种模式中, 传统的以教师为中心的“目标达成测试”的结构模式被以学生为中心的“主题探究表现”结构模式替代, 学生用多种多样的方式, 展开自主的、活动的、合作的、探究的、反思的学习, 学习经验由原先的狭隘单一变得丰富多元, 并且可以在人际交往中表现与分享, 从而完成真正的学习。

4. 学生综合素养评价

不仅对学生的学业做出评价, 还要对学生的综合素养做出评价。综合素养评价结合深圳中学文凭课程的修习进行, 最终评定出合格毕业生, 优秀毕业生, 卓越毕业生。

5. 学术资源与学术平台

学术性高中必须有丰富的学术资源与学术平台, 否则难以展开真正的学习和研究活动。除校内的资源建设外, 我们还积极建设拓展国际学术活动平台和国际课程资源, 也开发承办一些国际学术活动, 从而为学生提供更丰富、更优质、可选择的学术平台。

(1) 国际学术活动平台。包括MIT腾讯深中发明队;IYPT国际青年物理学家锦标赛;USAYPT (美国青年物理学家锦标赛) ;加拿大滑铁卢数学竞赛;新加坡莱佛士数学奥林匹克邀请赛;美国高中学生数学建模竞赛;AMC美国数学竞赛;世界生物学大会;“与大师同行”;国际中学生科学大会;芬兰国家科学技术学院年会;深中-德国高中“国际气候先锋队”;模拟联合国;德语奥林匹克竞赛等。

(2) 国际课程资源。包括哈佛大学演讲课程;麻省理工力学课程;斯坦福大学网上课程;耶鲁、麻省理工网上课程选用;加州大学洛杉矶分校升学指导课程;德国歌德学院课程等。

(3) 开发和承办国际学术活动课程。包括先锋中学生国际圆桌会议;国际中学生科学大会;IYPT国际青年物理学家锦标赛中国赛区活动等。

6. 学术性高中的文化建设

学校建设的最高境界是文化建设, 而学术性高中文化建设的核心是“研究”与“创新”。多年来, 我们致力于将学校建设成为富有学习和研究氛围的“学府”, 大力提倡读书、学习、研究、创新之风, 也努力搭建多种平台引导师生研究创新。

(1) 成立两个研究所。即成立深圳市思维研究所和深圳市美育研究所。

(2) 丰富的学生创新体验活动。包括学生书屋、咖啡屋、创意体验中心、学生媒体中心、学长团、体育文化节、国际科技艺术节、心智训练和游园会

(3) 建设三个艺术团。包括深圳中学合唱团;深圳中学舞蹈团;深圳中学交响管乐团。

(4) 建设七个创新体验中心。包括华为创新体验中心;比亚迪创新体验中心;华大基因创新体验中心;腾讯创新体验中心;光启创新体验中心;中科院先进科学研究创新体验中心;IYPT国际青年物理学家锦标赛、麻省理工发明创新比赛创新体验中心。

(5) 全国教育科学“十二五”规划课题研究。我校的《学术性高中育人模式对创新人才培养的作用研究》课题被列为全国教育科学“十二五”规划课题, 下设近二十个子课题, 覆盖了学术性高中建设的方方面面, 这充分体现出学术性高中建设本身的学术性, 学校的所有工作都将在研究的基础上展开。

(6) 诺贝尔奖得主 (13位) 寄语深中学子

已有十三位诺贝尔奖得主寄语深中学子, 或表达祝愿, 或提出期望, 或指点努力方向。这此寄语对提升学校的学术气氛、鼓舞学生不断进取发挥着独特作用。

化学创新人才培养的研究与实践 第5篇

总结报告

陈小明 童叶翔 毛宗万 陈六平张仁俊

中 山 大 学

2004年12月

人才培养、科学研究和社会服务是高校的三大主要任务和功能，而人才培养是高校的根本任务。基于此，我院党政工领导和全体教师高度重视化学教育和人才培养工作，在近五年探索研究和实践的基础上，形成了若干化学教育教学新理念，教学研究与改革特色鲜明，并取得了重大的人才培养效益，现简要总结如下。

一、指导思想

优质本科教育不仅是发展研究生教育的基础，也是为国家经济建设和社会发展输送优秀人才的基础。以科学发展观为指导，我院提出了化学教育的办学指导思想是：“以学生为本，因材施教，加强基础，提高素质，突出创新，持续发展”。

2000年初，我院开展了本科化学教育教学大研讨，对国内外化学教育的历史、现状和发展趋势进行了认真分析与研究，提出了建设“一体化、多层次本科化学教育创新体系”的改革思路。在学院党政工领导和广大教师的努力下，我院对化学专业的理论课程体系、实验课程体系、教学内容和教学模式、教学管理体制等进行了整体的综合改革，并取得明显成效，成为我校教学评优迎评工作“一院两系一区”的先进典型。

二、理论研究

承担并完成了多项教学研究课题，有：国家理科基地创建名牌课程3项（两届）、全国高教科学“十五”规划重点课题1项、“新世纪广东省高校教育教学改革工程项目”2项、广东省教育厅“151”工程项目1项和校级教改项目16项，其部分研究成果在《中国大学教学》、《大学化学》等刊物共发表教学研究论文71篇，出版15部教材和专著。

我们认为培养化学创新人才的关键是化学教育思想必须创新，转变继承性教育思想和知识性教育观，改革单向系统传授知识的教学体系，树立创新教育思想和创新性教育观，建立系统传授与探索研究相结合的新教学体系。为此，我们积极探索创新型人才的培养规律和模式，制定了“一体化、多层次本科化学教育创新体系”的人才培养方案，具体做法是：以实验教学改革作为切入点，以科研全面渗入本科教学作为改革的突破口，以教学管理体制改革作为推动力，全面带动本科教学整体改革。

提出了在加强“三基”教学的基础上，必须强化学生创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。大学本科教育要为创新型人才打好三个基础，即扎实的基础理论、广博的基础知识、熟练的基本技能；同时学生的创新意识、创新思维和创新能力也应得到训练与培养。教师教学思想观念须实现三个转变：（1）由教学向教育转变；（2）由传授知识向传授知识和传授学习知识方法并重转变；（3）由单纯的课堂教学向全方位服务学生转变。

提出了创新型人才的培养途径：转变思想观念是前提，推行以创新为核心的素质教育是基础，实施个性化教育是必由之路，科研全面渗入本科教学是根本保证，减少教学总学时是关键，建设高水平高素质的教师队伍是核心。提出了“优生优培”和“五个结合”的创新型人才培养模式，五个结合是：系统传授与探索研究结合，教学与科研结合，课内与课外结合，校内与校外结合，境内与境外结合。

三、改革措施

1、建设“一体化、多层次本科化学教育创新体系”

该体系包括：“一体化、多层次本科化学教育理论课程体系”，依教学阶段分层次设立了基础板块、提高板块和拓宽板块等三组系列理论课程；“一体化、多层次、开放式”的创新化学实验教学体系，立足于实验教学的整体性、基础性、综合性和创新性，依教学阶段分层次设立了基础化学实验、现代化学实验与技术和综合与创新化学实验等三门实验课程。化学实验课施行开放式教学，并面向本科生设立了“创新化学实验与研究基金”。

以上三组系列理论课程、系列实验课程、“开放式实验教学”和“创新化学实验与研究基金”是一个有机整体，形成了完整的本科化学人才培养体系。

2、科研全面渗入本科教学，将科研优势转换为教学优势

为了使科研全面渗入创新教育，提出并实施了“优生优培”和“五个结合”的人才培养模式，为此采取了以下措施：

（1）改革实验教学模式，全面实施“开放式实验教学”

“开放式实验教学”这一新的教学模式重在吸引学生主动参与实践活动，培养学生对“提出问题、研究问题、解决问题”的兴趣，培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，发展学生的个性和潜质，激发学生的创造力，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。在学校设备与实验室管理处“开放实验室基金”和“中山大学大学生科研计划项目”的资助下，各教学实验室已做到实验时间和空间的开放、实验内容的开放、实验人员的开放和实验教学管理的开放。

在化学实验教学中设立了“开放式、研究性”实验。与一般的基础性实验不同，“开放式、研究性”实验是一类内容较复杂的实验项目，其中一些是同学们自己从工业生产中了解到的急需解决的实际问题，这些实验项目具有较高的难度和较强的综合性，同时具有科学性、新颖性、趣味性、实用性等特色；“开放式、研究性”实验没有现成的实验讲义，实验方法靠学生自己去摸索，实验方案和技术路线靠学生自己设计、确定，实验规律靠学生自己去总结。因此，这类实验属于科研性质，具有探索的特征，持续的时间较长，学生需利用课余时间和假期完成。正是由于“开放式、研究性”实验的新颖性和探索性的魅力，吸引了那些有想法、肯钻研的学生提早进入科研，积极从事科技创新活动。

（2）设立了面向本科生的“创新化学实验与研究”基金

在实验教学中，科研素质和创新能力的培养是非常重要的，如何让同学们真正感受到化学工作者从事化学研究的氛围，发挥他们的积极性和主动性，激发他们的探索与求知欲望，展示他们的潜质、个性和创造力，我们进行了积极的探索。我院在基础化学实验、现代化学实验与技术、综合与创新化学实验等三门课程的教学中设立了“创新化学实验与研究基金”。该基金与国内外一般科学基金相似，但申请程序和管理更为简单。申请对象为高年级同学和低年级优秀学生，每生的资助额为1000~1500元人民币。该基金的宗旨是，使要求上进的学生在本科教育阶段能在科研方面得到一次真正的锻炼。

“创新化学实验与研究基金”的设立在本科生中引起了强烈反响，这对学生的学习是一个巨大挑战，他们由此懂得了学习与研究、能力与创新、劳动与收获的个中滋味，经历了立题、申请、实验研究方案设计、独立实验、实验结果分析与总结、撰写科研总结和论文、答辩等一系列过程，掌握了科学研究的基本程序和方法，学生的能力和素质得到明显提高。

“开放式实验教学”重在学生参与、重在更大范围内锻炼和培养学生，而“创新化学实验与研究基金”则重在优秀学生的培养。两者相辅相成，在培养高素质化学创新人才中发挥着重要。

3、建立了以博士生导师为核心的研究生指导小组的人才培养模式

坚持高水平的学术研究是培养高级创新人才的必然途径的教育理念，使研究生培养成为知识创新的源泉，把科学研究→人才培养→社会需要看作是知识创新→传播→应用的一个完整的知识供应链。在研究生培养的全过程中，我们以“高质量、高水平”为目标，通过严格管理、严格训练和严格要求，实行了导师与学科小组相结合的研究生培养制度，让学生吸取不同导师的知识与经验，开启学生的思路。在研究生培养过程中，重视科学研究的全过程及方法论教育，对学生要“授人以渔”，而非“授人以鱼”，以导师自己切身的科研体会向学生传授研究工作的方法，强化其创新思维的形成与培养，掌握科学的从事研究工作的方法，让学生个性化发展。

为了不断加强研究生学术交流活跃，我院开展了多级（学校、学院、课题组）的学术报告会，如开展院士讲座、模拟国际化学会议，研究开题报告、中期进展汇报等科学活动，活跃了同学们的创新思维，使学生在浓厚的学术氛围中熏陶，得到全面发展。我院还设立了面向研究生的“丰盛奖学金”、“单篇研究生优秀论文奖”等，激励研究生取得创新性研究成果。

4、建立了系统的教学质量保障体系

我院于2000年设立了“化学实验教学中心”、“课程教学研究中心”和“教学质量监控中心”，这为实施“一体化、多层次本科化学教育创新体系”建立了良好的运作机制，也为确保本科教学质量建立了保障体系。在教学管理中，我院已引入竞争机制，实现了教师、教学管理人员、教学辅助人员全部竞争上岗，形成了一套科学、高效的教学管理机制。

四、改革成果

1、化学实验教学综合改革成效显著

“化学实验教学中心”已建立了较完善的管理制度，基本实现了师资、经费、实验室、仪器设备等教学资源的统一管理、统一调度、高度共享，显著提高了办学效益。

“一体化、多层次、开放式”的创新化学实验教学体系在化学人才培养中发挥着重要作用，所开展的化学实验教学综合改革在国内高校中引起广泛关注，尤其是大面积的开放式实验教学、创新化学实验与研究基金的实施、“优生优培”和“五个结合”的人才培养模式，其教学特色鲜明、教学管理科学、教学组织严密，有北京大学、复旦大学、南京大学、南开大学等国内20多所高校组队来我院进行化学实验教学交流，在全国高校中产生了积极影响。2003年11月，“全国化学基地实验教学观摩与研讨会”在我院举行，与会代表对我院化学实验教学综合改革取得的成绩给予了充分肯定。

2、课程建设成绩斐然

无机化学”和“分析化学”于2000年和2003年两次获得“国家理科基地名牌课程创建计划”资助；“物理化学”于2003年获得“国家理科基地创建优秀名牌课程项目”资助。目前，我院有无机化学、分析化学、物理化学和有机化学4门课程入选“省级精品课程”，2004年有机化学入选“国家级精品课程”。

3、实现了“电教化、网络化”的现代教育技术和手段在教学中的广泛应用

我院已有8门校级以上重点课程和“化工仿真实验室”等16门课程的多媒体课件上网(http://202.116.65.193/jinpinkc/index_sheng.htm和http://ce.sysu.edu.cn/)，开办了化学资源库，建立了保证异地办学质量的“网络辅助教学系统”，我院已成为在全国有重要影响的化学多媒体课件的交流中心之一。2000年以来，我院制作的多媒体课件在“全国多媒体网络课程与多媒体课件大奖赛”中获得二等奖等奖项共4项。

4、造就了一支“素质高、教学科研双肩挑”的教师队伍

树立“学高为师，身正为范，无私为大”的师德师风，完成了教学队伍的新老交替，一支年富力强、热爱教育、素质高、责任心强、精力投入、勇于改革创新、教书育人的师资队伍已经形成并成为本科教学的中坚力量。

目前，各系（所）教学主管、课程负责人和实验室主任都是由教授或具有博士学位的副教授担任，其中一半以

上为博士生导师。一批培养化学创新人才的中青年教师已在国内化学教育领域脱颖而出。

5、在本科生创新人才培养方面取得突出成绩

建立了“名师指导、基金引导、开放式实验教学”的优秀本科创新人才培养机制。迄今，组织高年级本科生完成了4届共计150项创新项目，编印了4部《创新化学实验与研究》项目论文集和1部《创新化学实验与研究》项目墙报集。每届均举行了“创新化学实验与研究”成果汇报会，评选了优秀论文并予以奖励。根据国内外大型学术会议的惯例，2003年6月，我院还就“创新化学实验与研究”成果举行了墙报（POSTER）展览，学生将自己的研究成果设计制作成精美的墙报，在校内引起了强烈反响。“创新化学实验与研究基金”的实施培养了一批优秀学生，其资助完成的工作有66篇论文正式发表在国内外刊物上。

组织一至三年级本科生共计698人参加了133个“开放式、研究性”实验项目，编印了4部《开放式实验教学成果荟萃》，他们在开放式实验教学活动中受到了初步的科研训练，提高了素质和实验研究技能，培养了创新意识和团队合作精神，为他们的高年级学习和毕业论文工作奠定了扎实的基础。

继1998年我院95级本科生代表队夺得“首届全国大学生化学实验邀请赛赛”团体冠军后，在2000年7月举行的“第二届全国大学生化学实验邀请赛”上，随机抽出的我院97级3位同学全部获得二等奖；2002年7月，经随机抽取的我院三名99级学生参加在北京大学举行的“第三届全国大学生化学实验邀请赛”，两位同学分别荣获一等奖（共设9个一等奖），1名同学获得三等奖。

近三年，我院约有30名同学被北大、清华、复旦和上海有机所等著名科研院所录取为免试攻读研究生学位。2004年我院做了毕业生质量跟踪调查，结果表明，这些学生均受到所在学校及导师的好评，满意率为100%。

6、在研究生创新人才培养方面取得重大突破

创新思路培养实践型人才 第6篇

一、二课堂两翼齐飞

2015年7月，学校组织200名学生在夏季学期开展了为期3周的创业训练营，积极开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，改革理论教学方法和考核方式，以撰写计划书考核学生运用知识分析、解决问题的能力，实现“第一课堂”最大增效。创业训练营涵盖创业理论教育、创业文化交流、创业企业参观、创业模拟实践等内容，引导学生夯实理论基础、掌握创业技能。训练营开设的《创业管理》、《创业财务基础》、《创业计划书》3门课程总计理论授课50学时，累计开展创业沙龙活动2场、创业论坛活动1场、创业讲坛活动3场、创业沙盘模拟体验10次，参观创业型企业8个，评选创业演讲优秀个人10名，形成创业策划书20份。除此之外，训练营还邀请创业大咖，将行业前沿及投资发展现状和创新创业实践经验融入课堂教学，培养学生的批判性和创造性思维，激发其创新创业灵感。

除创业训练营外，学校全年共举办“创业讲坛”10场、创业沙龙15场，覆盖人数超过6000人，创历年新高。通过引进创业沙龙，邀请知名学者教授开展学术报告，激发学生创新思维，邀请投资人、创业大咖与同学们面对面交流，开展创新创业讲坛活动，与学生分享创业故事，深入交流创业经验，从而为学生指导创业项目，解答创业疑惑，建设创新创业新平台。这一系列的活动获得了学生的热烈响应，学校也将继续助其发展，积极将其打造成又一创业教育精品平台，实现大众、精英两层的良好互动。

学校还在二年级本科生中开展以“创业，让青春出彩”为主题的团日活动，分为学习创业、体验创业、模拟创业3个阶段，提供理论学习资源，开放创业模拟沙盘，组织学生开展创业学习与交流，活动持续近3个月，学生参与率达100%，实现了创新创业教育的进一步普及。

学习、实践两轮并举

现已开展到第十二届的“北京科大科技园杯”学生创业竞赛提档升级，与校级竞赛——“创青春”全国大学生创业大赛赛制接轨，建设成为涵盖创业计划赛、公益创业赛、创业实践挑战赛3项主体赛事的综合类创业竞赛。大赛还积极引入创业名家为参赛学生提供指导，引入社会资源、校友资源为参赛团队提供累进支持，使竞赛成为一项涵盖创业讲座、技能培训、创业实践、创业竞赛等内容的精品创业活动。竞赛是培养学生创新创业与实践能力的重要形式与延伸。2015年，我校传统优势竞赛如节能减排大赛、智能汽车大赛成绩稳居全国前列，智能汽车大赛更是连续多年获全国冠军，2014年则斩获国际冠军。学校对于学生在创业实践活动中取得的成绩会以学分形式进行认可，并设立创业奖学金，鼓励学生参与创业活动。

通过整合校内资源并争取校友资源、企业资源，学校为学生创业实践活动提供经费和场地支持，开辟学生创业实践基地，帮助学生实体创业，这一整个体系构成了“给学分、给资源、给教材、给网站、给平台”的创业教育“五给”政策。这一政策有效调动了学生参与创业活动的积极性，促进了学校科技型创业人才的培养。

在“五给”政策的基础上，学校还积极为优秀创业团队引入风险投资，以促进创业项目的实体运作，以“国家大学生创业训练计划”为依托对创业项目进行孵化，同时与建龙集团合作建立“建龙大学生创新创业基金”，每年投资200万元，支持创业师资、创业培训、创业项目、创业计划竞赛、创业文化活动、创业教材建设等。学校与建龙重工集团、房山高校产业园区合作，整合天工大厦、科技园等校内资源，建立学生创业苗圃，为优秀创业项目实体运营提供资金、场地、政策支持，在2015年共孵化创业公司5家。学校在开展社会实践的基础上，将创业元素融入社会实践，于暑期组织10支团队开展了创业类校友调研、创业型企业走访、创业体验等形式的社会实践活动。

未来几年，北京科技大学将在现有工作机制、成果的基础上，着力建立起完善的实践型创新创业人才培养机制，培养符合时代需求、具有北科大气质的实践型创新创业人才，促进学校、企业及社会经济持续发展。大学生创业教育是一项长期而艰巨的工作，不断探索大学生创业教育方法，拓展大学生创业实践路径，提升大学生创业质量，是政府、企业、社会和高校的共同责任。希望在政府、企业、社会和高校的共同努力下，能够探索出更加符合中国特色和时代要求的大学生创业教育模式。

加强实践教学 培养创新人才 第7篇

一、实践教学的意义及作用

实践教学是高校教学工作的重要组成部分,实践教学不仅担负着培养学生动手能力、创新思维能力、分析问题、解决问题能力的任务,还要培养学生严谨求实的学习态度和科学精神,是培养学生创新精神和综合素质的重要途径。随着招生、就业分配制度的改革,学生与用人单位间双向选择的实现,学生综合能力和动手能力的水平就决定了学生在就业中能否被接受的关键,而高校实验教学水平的高低就直接体现学生的综合能力和动手能力,是决定学生就业的关键环节。因此,探索一条新型的实践教学之路,对于解决高校扩招后实验场地及实验教学设施不足之间的矛盾以及培养适应现代社会经济发展的新型人才有着重要的意义。

二、实践教学现状及存在问题

我国高等教育中,实验课程作为理论课程的附设,重视实验知识和技能的学习和传授,忽视对学生创新意识和创新能力的培养,使学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力与现实社会经济发展不相适应。目前,实验教学体系大致存在下列问题:

1.在教学思想和观念上,将实验课程作为理论课程的附设课程,缺乏对实验课程本身的教学研究和认识,严重阻碍实践教学质量的提高和教学内容的更新。

2.在实验课程内容结构上,简单的、验证性的实验和技能性的实验较多,而综合性的实验和自主设计的实验较少;传统的、陈旧的实验较多,应用现代科技手段的实验较少;难以激活学生的学习兴趣和培养学生创新思维。

3.在实验室的管理体制上,实验室通常随理论课程的教学归属教研室管理,导致教学实验设备分散,低水平重复建设较多,实验室使用的效率低。

4.实验室功能单一,仪器、设备相对陈旧,无法承担和进行“大学科”“大平台”的综合性实验。

5.实验人员素质和知识水平相对落后,无法引导学生进行综合性的实验和自主设计的实验。

三、加强实践教学的几点思考

现在,我国正在实施“科教兴国”战略,国家对人才的需求与日俱增。高等学校建立健全、科学的实践教学体制,为国家培养和输送合格的人才,对保障社会主义建设的健康、稳定发展,有极其重要的社会意义和政治意义。加强实践教学,不仅可以提高高等教育人才培养的质量、增强学校声誉,还可以促进学生创新精神和综合素质的建立和提高。

(一)转变思想,建立科学的实践教学体系

实践教学的任务就是系统地培养学生的基本技能、动手实践和创新的能力,实践教学和理论教学构成完整的教学体系,而实践教学在整个教学体系中又相对独立,自成体系。实践教学改革,必须根据人才培养的规格和模式,修改人才培养计划,重新审定实验课程设置,合理安排实验学时,完善实验教学大纲,打破实验课程附属于理论课的传统体系,形成独立设置、内容科学、考核先进的新体系。

(二)加强实验室的管理与建设

加强实验室建设和管理,是加强实验教学建设,提高实验教学质量的基础。应根据自身的性质和特点,统筹规划,优化结构,形成若干个跨学科、跨专业、综合性的实验教学中心。一是建立基础课实验教学中心,负责全校各专业的公共基础课;二是建立专业实验中心,承担学科内各专业相同或相近课程的实验课;三是建立精密实验教学中心,由于精密仪器设备价格高、数量少、专业性强、使用率低,建立跨学科的大型精密实验中心,实行集中专管共用,统一协调和管理,以形成相对集中的规模和技术装备实力。

(三)强化基础管理与专项检查相结合

实践教学必须加强日常的管理,做好各项基础工作,同时又要开展专项检查。开展专项检查,是强化管理的一项重要内容,通过专项检查,可以发现新问题,不断完善和改进管理办法,从而达到堵塞管理漏洞,完善管理制度的目的。

(四)加强实验教学人员队伍的建设

提高实践教学质量的决定因素在于拥有一批业务水平高、责任心强、层次结构合理的师资队伍。因此,培养一支业务水平高、奉献意识强、富有团结协作精神的实验教学人员队伍刻不容缓,势在必行。一是积极引进一些高层次的人员到实验室工作,包括博士、博士后及企业优秀的工程技术人员。二是加强和提高实验人员的业务水平,分期、分批按实际工作需要进行培训和考核。

(五)加快实验课程建设,优化知识结构

21世纪是知识经济的时代,知识经济使知识信息传播手段发生变化,知识更新周期更短;人事和就业分配制度的改革使社会职业流动性加快,增加了对从业者的适应性、灵活性的要求,高等教育要适应知识经济时代的要求,不断扩展学习领域,形成灵活、充实的课程体系,促进学科间的交叉和融合。为增强学生学习的主动性和积极性,应根据社会经济发展的新形势和方向,不断开出一些与社会经济发展相适应的课程,使学生能进行自我设计,在掌握了本学科基本知识、基本理论的基础上,通过教学实验和选修不同的课程形成各自不同的知识结构,以满足社会经济发展的需求。

参考文献

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[5]王艳红,王艳飞.当今大学生创新实践能力的培养[J].科技咨询导报,2006,(14).

实践创新型人才 第8篇

关键词：创新型工程人才,大学生创新创业基地,大学生学科竞赛,校企合作

0 引言

党中央、国务院颁布实施的《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》[1],科学确定了当前和今后一个时期我国人才发展的战略目标、指导方针和重大举措。其中,作为促进我国经济转型升级、全面提升国家竞争力的必然要求,创新型工程科技人才的涌现和培养意义重大。这对以培养工程人才为主体的高等院校提出了迫切要求。面对经济社会形势的变革,为主动服务当前国家经济战略需求,高等院校的工程人才培养目标迫切需要由应用型向创新型转变,其工程人才培养模式也急需随之改变,这就要求各高等院校要深入进行教学改革,对人才培养目标进行科学地定位,改革人才培养模式,调整学生的知识、能力、素质结构,形成自己的办学特色[2],为培养创新型工程人才提供保障。

1 创新型工程人才培养的现状与机遇

据资料显示,中国的工程人才质量的国际排名连续多年处于落后水平,2007年世界经济论坛的《全球竞争力报告》,在科学家和工程师的可获得性的排名中,我国位于125个国家的第86位[3]。经过分析,造成这种局面的原因很多,一方面,与工程技术发达国家相比,中国工程教育定位不明确,缺乏明确的工程人才培养模式与培养体系;工程设计和实践教育环节缺失,工科教师队伍的非工化趋势严重;重论文、轻设计、缺实践;基础教育缺乏对工程科技与创新的兴趣培养。另一方面,企业参与工程教育的动力和深度不足,这些因素造成了我国工程人才质量水平偏低,缺乏实践能力和创新能力,与企业需求存在脱节现象。

2010年,《国家中长期科学和技术发展规划纲要》的制定为创新型人才的培养带来了新的机遇,《纲要》指出到2020年我国要进入创新型国家行列,并为我国在本世纪中叶成为世界科技强国奠定基础,同时明确了人才队伍建设的主要任务,突出培养创新型科技人才和工程师被放到了首位,中国新的科技创新的目标的确立,为创新型工程人才培养创造了重大机遇,我国高等教育应当及时抓住上述机遇,深化改革,加速发展,为推动我国的工业化进程,建设创新型国家提供充分的人才支撑和智力保证。

2 以工程实训中心为载体,构建创新型工程人才培养模式

2008年,中国工程院在《创新型工程科技人才培养研究》总报告中,提出创新型工程科技人才就是具备技术创新能力的工程科技人才[4]。实践是工程的灵魂,对于高等工科院校,培养创新型工程人才,首先必须注重学生工程实践能力的培养和提高。这是因为创新型人才必须具有创新型思维,而创新思维有赖于工程实践的锻炼、工程实践能力的培养。因此,提高工科学生工程实践能力是培养创新型人才的重要途径,基于此,在高校建立工程实训中心就显得尤为重要。以工程实训中心为载体,优化成才环境,营造有利于创新型工程人才创造性发挥的宽松和谐的环境氛围,通过建立大学生创新创业基地、开展大学生学科竞赛、校企合作等方式,把学生创新意识、创新精神和创新能力渗透到上述各个环节中,贯穿在学生的整个培养过程当中,构建全新的创新型工程人才培养模式。

2.1 大学生创新创业基地———优化创新人才培养环境

创新型工程人才需要在创新的实践中成长,大学生的创新能力和实践能力的培养是一个周期较长的过程,高等院校如何在有限的时间内,营造有利于各类创新人才成长的环境和氛围,激发他们的创新意识,对此,天津职业技术师范大学工程实训中心经过探索,建立了大学生创新创业基地,通过结合课内教学开展不同类型、不同层次的工程科技创新活动,促进了学生创新能力的快速发展,取得了实实在在的效果。

2.1.1 大学生创新创业基地建设导向

大学生创新创业基地的建设是一项系统工程,中心在建设基地的过程中始终坚持“以人为本,以学生为本”的方针,树立“活跃校园科技创新氛围,指导学生科技实践活动,服务学生科技创新工作,展示学生科技创新能力”的宗旨,根据我校对创新型人才培养的要求,重点着眼于激发学生的创新意识、创新精神和创新创业能力,使之能创造性地运用所学的知识,分析问题、解决问题,并最终建立起培养厚基础、强能力、高素质创新人才的平台。经过三年的建设,工程实训中心建成了一个集大学生科技创新和学科竞赛于一体的大学生科技创新基地,不仅为创新型工程人才培养搭建起一个良好平台,也为我校人才培养提供了创新模式。

2.1.2 提高大学生创新能力的具体措施

大学生科技创新活动是指大学生运用所学科技文化知识开展科学研究、科技成果推广和解决生产实际问题的一系列教学实践活动,是高校培养具有创新精神和实践能力的工程人才的重要途径。组织大学生科技创新活动也是工程实训中心大学生创新创业基地重要内容之一。(1)科技创新立项。中心与企业展开合作,建立“科技创新基金”作为大学生创新创业基地的科技创新项目的经费,科技创新项目的申报按照自主申请、择优资助、鼓励创新、注重实效的原则进行。重点资助学术思想新颖、目标明确、具有一定创新性和探索性,且研究方案及技术路线可行,具有实施条件的项目[5]。“科技创新管理办法”规定申请者必须品学兼优,有较强的独立思考和创新意识,对科学研究、科技发明和社会实践有浓厚的兴趣。科技创新立项结题的项目,优先推荐参加各级各类学科竞赛,在竞赛中取得优异成绩者,“科技创新基金”将给予奖励。科技创新立项活动的有效开展,激发了学生自主研发的热情,对增强他们的创新实践能力起到了良好的促进作用。(2)参与中心校企合作项目研究。对高等院校来讲,大学生参与企业项目研究活动对培养大学生的工程意识和工程能力,开发大学生的创新思维和创新能力起到非常重要的作用。大学生创新创业基地让学生参与到中心与企业合作的项目中,在参与工程项目的教师的指导下,亲身投入到实体项目的研究和制作中,并参与到项目产品的售后维修保养等服务工作中,与企业展开近距离的接触。这种培养方式,锻炼了大学生的科研能力和运用科研的方法和手段,在一定程度上开发了他们的工程创新能力。(3)大学生创新创业基地定期邀请专家进行科技讲座,举办各类学科竞赛,并积极组织基地学生参加各级各类科技竞赛,不断强化专业意识,检验学生的专业水平,锻炼和提高学生的创新和实践能力。

2.2 开展大学生学科竞赛助推创新型工程人才的培养

除了组建大学生创新创业基地,承办和组织学生参加学科竞赛也是工程实训中心培养创新型工程人才的主要方式。大学生学科竞赛是在课堂教学的基础上,通过竞赛的形式多方位考察大学生的综合素质和能力的系列化课外科技实践活动[6]。大学生学科竞赛注重培养学生创新思维、自主实践的能力,这种能力作为创新型工程人才的培养重点,恰恰是常规教学所不能及的,工程实训中心正是看到了学科竞赛在培养创新型人才中的重要作用,主动采取措施,深入开展学科竞赛,助推创新型工程人才的培养。

2.2.1 充分发挥学科竞赛在创新人才培养中的促进作用

几年来,工程实训中心以技能竞赛基地为平台,承办了“天津市大学生工程训练综合能力竞赛”、“天津市大学生计算机应用能力竞赛”、“天津职业技术师范大学大学生电子设计竞赛”、“天津职业技术师范大学大学生机器人竞赛”等多项赛事;以大学生创新创业基地为平台,积极组织学生参加了“‘挑战杯’全国大学生课外学术科技作品”、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生工程训练综合能力竞赛”、“天津市大学生计算机应用能力竞赛”、“‘飞思卡尔’杯全国大学生智能汽车竞赛”等多项大学生学科竞赛,并取得了不菲成绩。为了有效开展学科竞赛,工程实训中心为参赛队员制定赛前培训方案,为了能提供有力的技术支持,专门配置了专业水平高,责任心强的辅导教师,提供培训场地、设备,同时支持参赛队员深入兄弟参赛院校进行调研学习。正是由于这些政策支持,我校学生才能在各项赛事中取得骄人战绩。同时,中心通过开展大学生学科竞赛,学生综合素质,特别是创新能力得到了明显提高,现对学科竞赛在创新型工程人才培养中的重要作用进行简单总结:(1)各类学科竞赛题目不断地更新,拓宽了广度,提高了深度,联动激发了学生的创新意识和创新能力,这样在比赛过程中增强学生学用结合、学以致用和实践能力[7],使学生具备发展型的知识结构、开拓探究型的学习方法,从而提高了创新能力;(2)学科竞赛能够引导和培养学生自主自学、科学思维、动手实践的能力。竞赛一般要求参赛队独立设计、制作完成一个有特定学科背景的题目,其涉及的内容往往是一个课程群。因此,通过竞赛可以培养学生查阅资料的能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力,整体上培养了学生自主自学能力。(3)学生在学科竞赛中获取了丰富的知识和经验,增强了创新思维、动手实践和应用的能力;反之,这些知识、经验和能力又为他们学好专业理论、掌握专业技能提供了有力的智力支持。这就为培养具有博、专结合[8]的创新人才奠定了基础。

2.2.2 学科竞赛促进教学改革

工程实训中心以学科竞赛带动和促进实训教学改革,使之更适宜创新型工程人才的培养。由于每年的学科竞赛赛题会和现实经济社会的科技需求有着紧密联系,中心通过举办学科竞赛能够及时发现人才培养环节中的问题和不足,从而促使我们在赛后及时调整和加强实训专业建设,深化实训教学内容和方法、实训课程体系的改革,强化工程实践教育和工程全过程的案例教学,使实训教学能够遵循学生工程实践能力的形成和促进[9],对学生进行更深入的训练和培养,提升实训教学水平和质量。

2.3 校企合作,开创培养创新型工程人才的成功模式

从2010年本科毕业生严峻的就业形势来看,毕业生实践经验的严重欠缺成为其就业的短板,这说明我国高等工程人才培养现状不容乐观,亟待寻求改革良策。清华大学余寿文教授认为:如何加强工程教育与企业实践的真正结合,是提高现代工程教育质量的关键。实践证明,校企合作是目前高校工程训练中心稳步发展的最有效的运作模式,也是提高大学生工程素质水平的重要途径。结合我校人才培养现状,工程实训中心积极投身校企合作,为创新型工程人才培养开辟了成功模式。

2.3.1 校企合作,打造双师型队伍

创新型工程人才的培养要有创新培养能力的教师队伍,双师型师资队伍建设是落实创新型工程人才的培养的关键。为加强工程实训中心实训教师队伍建设,中心制定了一系列实训教师管理办法,通过安排实训教师参与企业项目合作、产品开发;派遣教师参与与企业锻炼,参与企业生产管理过程,聘请行业具有丰富企业经验的一线专家作为实训教学指导专家或担任工程实训中心兼职教师等途径,培养、造就一批理论能力强实践水平高的双师型专兼结合的实训教师队伍。

2.3.2 校企合作,共建校内、外实践基地

学校和企业共同建立校内、外实践基地,是教学与科研紧密结合,理论知识学习与实践能力培养紧密结合的重要载体[10]。校企共建校内基地,以企业提供资金、设备、技术指导人员在工程实训中心共同建立产学研基地,联合实训实验室等形式,在实践基地内,在实训教师、企业技术员、学生共同进行校企合作项目的产品研发,充分培养学生的技术创新能力。共建校外实践基地,充分利用学校和企业不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实践经验的实践环节有机结合,贯穿于学生的培养过程中,通过到企业实习,培养大学生的工程与生产的实践能力和创新能力,提高其就业竞争力。

3 结束语

天津职业技术师范大学工程实训中心积极建立大学生创新创业基地、开展大学生学科竞赛、校企合作等方式,探索培养创新型工程人才的模式,取得了初步成效。但如何进一步提高学生自主创新能力和实践能力仍需要深入地研究、探索和实践。

参考文献

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[7]郑心武,杨伟,何仲等.全国大学生电子设计竞赛对创新型人才培养的促进作用[J].中国科技信息,2011,(2):230-231.

[8]钟秉林.协调改革协同探索努力培养创新型人才[J].国家教育行政学院学报,2011,(1):7-10.

[9]李元元,李正,徐向民.改革实践教学模式,培养创新型工程人才[J].中国高等教育,2006,(23):132-134.

实践创新型人才 第9篇

作为高校教学系统地必要构成成分, 实践教学是培养学生全面提高学生素质并且提高学生实践能力地重要部分, 并且对于学生综合素质地提高、创新精神地激发以及实践能力的培养具有特殊意义。我们认为, 化学专业创新型人才的实践教学应从以下方面做起。

一、构建化学专业的实验教学系统, 培养学生的创新能力与创新意识

首先, 化学专业主要通过实验教学来对学生的综合能力进行培养, 为了培养学生地创新能力以及创新意识, 应该对实验方法进行改革, 探索设计性以及创新性的实验, 使得学生能够依据自己地兴趣以及能力选择有实际意义地实验项目。进而提高学生学习地积极性, 培养学生主动发现问题并且能够对问题进行分析, 最后促成对问题的解决。

其次, 通过对知识面的拓展与具体实验的操作难度来进行实验设计。重点培养学生地动手能力以及运用实践能力, 分析与解决问题等各种实际应用的能力。在具体的教学实践过程中, 可以通过练习各个学校所在地的实际情况, 结合实际与实地调查情况来设计实验, 让学生在进行实验的同时可以体会到运用实验结果的成就感。

再次, 设计创新实验与专业特色实验。对具有综合设计性的实验进行开发, 使得学生的综合运用能力以及基本专业素养得以提升。同时, 通过对实验室进行定期开放, 让本科生有机会加入课题组协助老师科研作业, 使其有途径进行创新性的研究活动。进而最大限度地培养并且提高学生地主动性, 使得其能够积极参与、共同协作、完成自我实现。

最后, 基础知识储备不够的学生, 可以通过自愿申请, 项目组集中考察选择等方式来安排学生在业余时间的科学研究。对于经过了系统的学习, 并且有基本知识素养的学生, 可以通过在教师的具体指导组织下进行创新性的实验并撰写总结论文的方式来进行学习研究。促使学生形成高涨的学习热情, 操作能力得以提升, 创新思维与创新能力得以提高, 进而培养出一批批有良好素质的高质量的学生。

二、加强校企合作, 建立长期稳定地校外实习基地, 提高应用化学专业生产实习地教学质量

在化学专业的实际运用中, 可以通过进行横向科研合作、与企业签订人才培养与实习协议等途径来提高学生的动手实践以及应用能力。通过创设生产、学习、科学研究等有能力地学生搭建平台, 使得学生都能够充分运所学知识, 开展实践应用, 为新技术的研究与开发提供坚实地基础。并通过设立长期稳定地校企合作实习基地来对学生的应用与动手操作能力提供进一步的保障。同时可以通过聘任有丰富现场生产经验地老技术员来作为实习指导老师, 通过学校与企业共同监督学生实习地方法来提高学生地实习带教能力。

在具体的生产实习操作上, 可以将实习期分为四周, 共计四个阶段来进行:首先, 进行实习动员。通过为学生讲解实习地目地与意义, 实习纪律以及进行实习安全教育来动员学生积极参与实习;其次, 对工厂初步了解。通过有关专业人士以及技术人员的讲解使得学生熟知化工厂的安全知识, 熟知有关产品地生产设备与工艺, 对工厂进行初步了解。再次, 具体地实习与生产阶段。将学生分组安排进各大部门, 进行实习并定时换岗。实习后的总结阶段。要求学生撰写实习报告, 总结实习期间学到的各种知识与技能, 并分组进行交流。通过实地进行实习, 学生们处理问题与解决问题地能力都能够得到有效提高, 在知识增长的同时也获得视野的拓宽。

三、通过鼓励学生进行具体地实验操作来完成论文的专业, 提高学生的科学研究能力

毕业论文对学生学习水平的具体表现, 同时也是对学生学习成果进行检验的重要手段, 也是本科生培养计划中不可或缺的一部分。毕业论文是在教师地监督与指导下, 高年级地大学生通过对大学期间所学地专门知识、学科基础知识以及基本技能地运用, 来解决本专业某一方面具体问题地研究报告性质的文章。大学生通过参加科学实践以及进行科学研究并且最终撰写毕业论文来提高自身的基本科学素养, 同时大学毕业论文的撰写也是对学生自身能力的训练与考验, 所以说毕业设计是学生学习成绩检验的必要环节与依据。

首先, 在化学专业创新型人才的培养当中, 我们应该坚持通过教学与科研工作协同发展的教学策略, 进行实践教学科研活动, 实现以科研成果促进教学, 教学活动服务于科研地局面。本科生地毕业设计可以充分利用教师地科研平台, 促使学生在探索性地工作以及日常研究中树立创新意识, 培养具体操作能力。并且通过创新实验以及研究体系地建立与毕业论文相结合, 使得大三、大四的学生能够进入老师的研究组, 以老师的科研项目做为自己的论文题目, 引导学生加入创新实验与研究, 使学生可以将课题研究成果与自身的论文撰写相结合。

其次, 学生在教师课题组进行的研究活动与自身的毕业论文两相结合, 即提升了创新实验与研究地的主动性, 使得研究工作完整呈现, 同时又有助于论文撰写, 使得学生成就感满怀。

结语

学生创新能力地培养是以老师自身地创新意识与学科专业能力为充要条件的, 化学专业创新性人才地培养, 必须有与创新性教学体系相结合。随着教育改革地不断推进, 大学生实践能力以及创新精神的训练已成为大学课堂的主要目的。化学专业创新型人才的培养务必要在学生基本专业理论知识积累的基础之上进行实践教学, 增强学生的实用精神, 使得学生的综合素质能够不断提高, 培养出真正高效地化学应用型人才。

参考文献

[1]郝志, 余永林, 李峰.化学专业实验教学新体系构建地探索[J].广东化工, 2009, 36 (2) :101-104.

[2]钟华峰.新建地方本科院校化学专业教学改革地实践性研究[J].江西化工, 2007 (2) :82-84.

[3]郝艳思, 王九玲, 李萍静.开放式应用化学专业实验室建设地探索与实践[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) , 2006, 20 (5) :111-113.

实践创新型人才 第10篇

关键词：实践教学体系,创新型人才,培养目标,材料科学与工程

一、前言

材料是社会进步的物质基础与先导, 和能源、信息并称为现代文明社会的三大支柱, 该领域也正受到社会越来越多的重视并随其蓬勃发展而日新月异。材料科学与工程学院是我国培养无机非金属材料科学与工程领域专门人才的摇篮, 担负着为材料科学领域输送专业技术人才的重任, 基于人才质量的培养直接关系到现代文明进步的考虑, 对提高经济全球化背景下我国的国际核心竞争力具有重要作用。

教育部在2007、2008两年工作重点中明确指出:“切实把教育、教学重点放在提高质量上, 进一步提升高等学校中人才培养质量和自主创新的能力;切实提高高等教育质量, 进一步提高创新人才培养水平”。教育部文件要求高校需深化人才培养模式改革, 探索以能力培养为核心的教学模式;抓好教学内容、课程体系和实践环节的综合改革, 支持和鼓励大学生开展研究性学习、创新性实验, 积极推进学生到企业、事业单位进行科学研究、挂职锻炼等实践活动;建设国家级实验教学示范中心, 资助大学生开展创新性实验, 最终全面增强毕业生就业的核心竞争力。

二、实践教学体系与创新人才培养的关系

致力于成为地球科学领域世界一流大学的中国地质大学 (北京) 以建设高水平、研究型大学为发展目标, 特别是依托矿物学、岩石学、矿床学、晶体学等特色学科而衍生的材料科学与工程学院, 定位于以理论创新, 科技创新为主;以原创性、基础性科学研究为主要职责, 为社会培养大量高层次拔尖的创新型人才。这势必要求学校、学院以及细化到专业的教学工作更多的加强对学生创新性意识的培养, 实践教学便是培养学生创新意识最为有效的途径之一。

实践教学一方面可以锻炼学生的动手操作能力, 另一方面也是培养学生的科研能力的重要环节。王充的“施用累能”, 朱熹的“知行合一”和“践履”, 都充分说明知识转化为能力离不开大量的实践, 理论联系实际, 将所学知识与理论能够以实践的形式反映出来, 通过实践教学可以培养学生对科学研究的基本认识与兴趣, 并在学习实践的过程中养成科学严谨的治学态度和持之以恒勇于探索自然的精神;此外, 实践教学还可以培养学生的创新能力, 创新能力的培养是高校教书育人的重要目标之一。创新能力的培养主要通过实践环节来实现, 在实践中质疑、探索、求新求变、追求创新, 在实践中培养分析问题、解决问题的能力。因此, 为培养“品德优良、基础厚实、知识广博、专业精深”适应性强、具有较强实践能力和创新能力的高素质应用型人才, 就必须不断深化实践教学改革, 构建完善实践教学体系, 努力提高实践教学质量和育人质量。

三、实践教学体系的构建

1.构建思路与原则

专业培养目标是构建、完善实践教学体系的主要依据, 理工科强调学生的动手实践能力, 均以实践教学为主, 人才培养定位在“培养德智体美全面发展、具有创新意识、实践动手能力的基础厚实、知识广博、专业精深的创新型人才。”因此, 材料科学与工程专业构建实践教学体系的总体思路为:以培养既掌握材料科学与工程领域的基本理论与技术, 又具备无机非金属材料及其复合材料科学与工程领域的扎实基础, 还要具有较强的实践动手能力为目标, 培养适应面广, 能在材料科学与工程及其相关领域从事教学、科研、技术开发及管理工作的专门人才, 构建科学、规范的实践教学体系, 全方位拓展学生实践能力、创新能力提高的新方法、新途径和新模式, 使材料学院的实践教学工作达到一个新的高度。

在具体构建思路的指引下, 必须紧紧围绕人才培养目标和人才培养模式, 立足于培养动手实践能力强的创新型人才的基本目标。以学生的具体需要为出发点, 结合学生今后就业发展的需要, 在学生专业知识、能力和综合素质等全面发展的同时, 突出提升学生的实践能力, 体现出人才培养的目的性。

提升实践教学质量的同时需本着因材施教、因地制宜的基本思想, 综合全面考虑影响实践教学质量的诸方面因素, 建立健全各项规章制度。制定和完善实践教学相关人员岗位责任制度、教学评估制度、实习基地、实验室建设与管理等规定, 使实践教学管理科学化、制度化、规范化。

考虑到良好的实践教学体系是教学内部各课程等教学环节之间密切配合、合理分工并相互衔接的产物, 所以, 在实践教学体系的构建中, 需实现优势互补, 处理好世家教学和理论教学之间的关系, 使之有机结合起来发挥更大的作用, 进而培养出“又红又专”能够满足社会需求的复合型人才。为此, 在实践教学中, 要重视学生在认知过程中的客观规律, 体现出育人的阶段性和层次性。

2.具体构建举例

(1) 扩大校内外实习基地范围, 提高认识、生产实习质量

认识实习作为从公共基础课到专业课的一门重要过渡课程, 起着承上启下的作用。材料科学与工程是材料科学和工程应用的交叉学科, 因此, 对于刚进入该专业学习的学生, 对本专业还不够了解, 为此, 认识实习过程对理工科学生认识本专业便显得尤为重要。生产实习过程作为专业主干课结束后, 将所学知识运用于具体实践的又一重要环节, 是对学生所学知识的检验, 也是考验学生灵活应用所学解决实际实验生产问题能力的一个步骤。因而, 实习在实践教学体系的构建中具有举足轻重的作用。

实习基地建设是高等教育教学工作的重要组成部分, 是培养高素质应用型专门人才的基本条件之一。实习基地建设可分为校内实训基地建设和校外实习基地建设两个方面。根据创新型人才培养的要求, 学院应充分利用已有资源, 以本专业、本学院实验室为依托, 建立以校内实训基地为核心, 扩大校外实习基地范围, 校内外共建相结合的思路。此外, 可以引进和聘请校外专家、专业技术人员参加指导部分实习教学环节, 提高其影响力和加强学生认识印象;与企业建立合作关系, 并为单位推荐优秀毕业生, 建立互惠互利, 共同合作的关系。

(2) 加强课程训练和实验教学, 充分利用实验室资源

课堂教学是实行素质教育的主要渠道, 素质教育与实践教学过程的有机融合是实践教学改革的关键。课堂作为实践性教学的第一场所, 应积极鼓励教师根据课程实际情况, 探索各种教与学方式的优势互补和应用, 充分发挥校内外实习基地作用, 如开展实践导向、讨论式学习、探索研究式教学等来加强课程训练, 加深学生对专业知识的理解和认知。实验教学以提高学生动手能力为主线, 以掌握基本技能和方法、融会知识、促进科学思维和创新思维为主要教学目的。需高度重视实验教学, 不断整合和优化实验教学内容, 做到基础知识的不重不漏, 相得益彰。另外, 也需减少验证性实验、模仿性实验, 结合教师的课题项目和实验室资源, 增加综合性、设计性和研究创新性实验, 使得实验室得到最有效的利用, 并为实践教学工作提供充足的硬件设施。

(3) 重视学生毕业论文质量管理

毕业论文是实现培养创新型人才目标的重要教学环节, 是培养学生的实践能力、创新精神与自主创新能力的重要实践环节, 也是检验高校教学水平, 以及学生毕业与学位认证的重要依据。从狠抓毕业论文质量管理开始, 由论文的选题、指导、答辩、评分全程监控, 严格把好环节关, 这样可以有效培养学生探求真理、训练基本科研能力、提高综合实践能力, 进而加强和完善毕业生综合素质的蜕变。

四、结语

构建与完善创新型人才培养所需的实践性教学体系, 特别要突出实践性教学环节在创新型人才培养中的重要地位, 进一步理顺教学观念, 在摸清实践性教学环节基本数据的基础上, 做到从教学计划制订、课程安排、教学环节组织到实践经费的落实等各方面都要全面合理地体现实践性教学环节在整个创新型人才培养目标实现中的地位与作用。不断优化实践教学体系, 整合实践教学资源, 逐步有效促进学生实践能力与创新能力的提高。材料科学与工程专业在实践教学的探究中走在了前列, 学院毕业生以“专业精深、知识广博、勇于创新、特别能吃苦、特别能战斗”良好的精神面貌和严谨的“做人、做事、做学问”的干劲受到了用人单位和社会的一致好评。

但是, 在取得一定成绩的同时, 我们应该清醒的认识到, 实践教学体系的设计、实施与运行是一项既重要复杂又艰巨的任务, 为此需要长期探索, 特别是寻求一套科学合理的实践教学体系来实现实践教学目标、教学体系内容的圆满完成并能够推进学院软、硬件条件的有机整合。另外, 在完善实践教学体系的同时, 如何完成其与理论教学体系的匹配, 共同推动培养创新型人才这一目标的顺利实施, 等等, 都需要我们进一步探索和研究。

参考文献

[1]教育部2007年工作要点.

[2]教育部2008年工作要点.

[3]熊志卿.人才培养目标以及知识、能力、素质结构研究[J].南京工程学院学报, 2005, 5 (1) :52-55.

[4]周立新, 龚建勤, 陆新葵.完善实践教学体系, 提升大学生实践与创新能力[J].南京财经大学学报, 2007, (4) :102-105.

[5]杜承铭.本科应用型人才培养目标的选择、构建及实现[J].教育与职业, 2006, (32) :20-22.

实践创新型人才 第11篇

摘  要：传统的人才培养模式难以适应创新型国家建设的需要。构建以学生为主体，注重学生创新能力的高水平创新型人才培养模式成为高等教育的必然选择。北京科技大学通过多年的探索，依托学科优势，改革教学计划，把教书和育人紧密结合在一起，构建了“四阶递进，三体并举”的高水平创新型材料类本科人才培养体系，使学生经过4年的培养能够具有创新精神、提升创新能力，切实培养创新人才。

关键词：材料专业;创新型本科人才培养;教学改革实践

目前，材料科学迎来新一轮高速发展，半导体材料、结构材料、高分子材料、敏感与传感转换材料、纳米材料、生物材料及复合材料等成为材料科学与工程科学领域研究与发展的主导方向。我国材料科学领域中长期发展规划立足于国家重大需求，将自主创新、提高核心竞争力和增强材料科学领域持续创新能力作为战略重点，对材料类人才培养提出了新的要求，其中创造力是最核心的要求。然而，我国高校传统的教育模式过于重视教师的主导作用，忽视了学生批判性思维的训练、创新精神的培养及创新能力的提高，限制了高水平创新型人才的挖掘和发展。

近年来，我校充分依托学科优势，在材料类本科教学上不断进行新的探索，逐步确立了“启发创新思想、强化创新基础、培养创新能力”的人才培养理念，建立了“四阶递进，三体并举”的材料学科高水平创新型本科人才培养体系，实现了创新人才培养的系统性和长效性。

一、“四阶递进，三体并举”创新型本科人才培养体系的内容与实践“四阶递进，三体并举”创新型本科人才培养体系是指针对不同阶段学生的特点，通过创新文化氛围建设依次递进地帮助学生激发学习兴趣、启发创新思想、训练实践技能、提升创新能力，进而培养创新人才;按照培养创新型人才要求的知识结构，依托学校雄厚的师资、先进的研究平台及高水平的科研成果，开展师资体系、课程体系、实践体系“三体”建设，对创新型人才培养形成强有力的保障。该体系旨在推进和加强创新文化的熏陶和影响，切实落实创新人才培养目标，真正实现学生创新能力的培养和提高。

1.改革教学计划，“四阶递进”，培养创新人才

我校针对新材料技术发展特点和趋势，探索设立了强化数理基础的“理科班”、与国际接轨的“国际班”和瞄准前沿方向的“纳米班”，在通识教育基础上根据培养目标和学生需求分类培养，制定专门的培养方案，完善课程间的衔接，去除陈旧重复内容，并将工艺教学内容纳入自主学习平台和创新实践过程中。强化“理论物理”、“量子力学”等基础课程，增加计算材料学、集成计算材料工程、材料基因组技术等材料研究新方法的内容。在保障材料学科创新型人才必需的基础上，在教学体系中引入“四阶递进”的创新思想培养方案，解决了教学体系中涉及的知识面较窄、教学内容相对陈旧及“灌输式”课堂教学等问题。

一是依托优质师资力量，名师导学，激发学习动力。我校材料学科目前拥有教授189人，其中包括院士5人，首届国家级教学名师1人，国家级教学团队1个，长江、杰青等领军人才10人。新生入学伊始，依托材料学科教学名师、科研领军人物的人格魅力和最新科研成果，按“一班一师”由知名学者小班授课，讲授“材料科学工程导论”课程（1学分），使学生初入大学就有机会接受名师指导。通过与名师进行课堂交流，使新生感受到教师对科学的执着热爱和钻研精神;通过名师讲授，开通“本科生课堂”与“世界一流科研工作”之间的“直通车”。同时，授课名师担任该班大学四年的学术导师，引导学生了解专业，开阔视野，激发学习动力。通过该课程的设置，在大一阶段激发学生专业兴趣、引导学生确立正确学习目标。

二是依托学科国际影响力，创办中国材料名师讲坛，启发创新思想。我校材料学科在美国的ESI检索中始终排在全球前1%，特别是已位列第9位，在国际上有重要影响。依托学科国际影响力，2003年在教育部、科技部和国家自然科学基金委员会的支持下，我校创办了“中国材料名师讲坛”，至今已邀请65位（国外33位、国内32位院士）世界顶级材料大师来校授课（可获1学分），为广大学生创造聆听大师教诲、与大师面对面交流的平台。在此基础上，《中国材料名师讲坛（第一辑）》于2012年出版公开发行。

三是依托高水平科研平台，开展创新活动训练实践技能。我校材料学科拥有强大的科研团队、一流的科研平台（1个国际研究机构、7个国家级研究平台、1个国家级教学示范实验中心）。从大二下学期到大四上学期，鼓励学生自主联系教授，开展课外创新活动，每年组建80个左右的创新训练团队，完成项目的学生可获1学分。大学生的科研训练项目（SRTP）全部来自学院教授的国家级、省部级科研项目。通过实践锻炼和检验，使学生接受基本的科研创造训练，增强实践技能，其中表现突出的学生在本科阶段发表文章或申请专利。

四是依托学科最新研究成果，改革毕业设计环节，提升创新能力。学生第七学期在教授指导下开展调研，自主发现问题并提出研究方案，第八学期直接进入实验环节。通过这一举措，有效地延长了学生毕业设计时间，加深了学生对课题的认识，使学生毕业设计工作真正与教授的最新研究进展相结合。教授积极将自己的最新研究内容应用于本科生毕业设计，大大提高了毕业设计的水平和取得创新成果的几率。

2.完善培养体系，“三体并举”，提供强力保障

在教学团队、课程体系、实践平台方面开展创新，通过构筑师资体系、课程体系、实践体系“三体”建设，建立了将教师科研成果及时融入本科教学内容的有效机制，探索出将科研平台服务于学生自主创新平台的有效途径，以满足学生自主创新的需要。

一是通过团队建设构筑优质师资体系。完善考核制度，将承担本科生课堂教学32学时作为教授年度考核合格的必要条件，实现了教授给本科生上课率达到100%;设计了以课程或课程体系为单位，高水平科研团队向高水平教学团队“转变”的战略。以课程体系为单位组织教学团队，开展教改研究，在岗位评聘和职称晋升方面向优秀教学团队倾斜。例如，材料学教学团队（首届北京市优秀教学团队，2010年国家级教学团队）充分发挥团队中3位教学名师的带头作用，借鉴国家精品课程“材料科学基础”的建设经验，定期开展集体教学研讨活动，全面提高团队教师队伍的教学工作水平。endprint

二是通过课程改革丰富专业课程体系。鼓励教师将最新科研成果纳入本科生教材，与专业课教学相结合，使学生尽早接触学科前沿，实现“以研促教”，培养学生创新精神。曲选辉教授将课题组在粉末冶金方面的最新研究成果作为“材料科学与工程导论”的重要内容，极大地激发了学生的创新兴趣。每年申请到该课题组开展创新实践的学生络绎不绝。康永林教授在本科生课程“轧制工程学”中引入“新一代钢的薄板坯连铸连轧工艺”（国家“973”课题）的研究成果，并编写出版了教材《轧制工程学》（北京市精品教材）。

三是通过平台建设拓宽学生实践体系。建设“材料科学基础”等自主学习平台（该成果获北京市高等教育教学成果二等奖）和材料虚拟实验室，使学生不受时间空间限制，自主学习和开展创新研究;依托国家重点实验室等18个国家和省部级研究平台以及46个团队实验室，建设了51个本科生创新实践平台;在实践环节中，组织本学科特色比赛，主办全球显微结构摄影大赛、全国大学生金相技能大赛，提供成果展示平台;与美国“量子设计”公司、德国“卡尔蔡司”建立联合实验室，在材料测试、科学研究和实验教学方面进行合作。

3. 面向未来，“未雨绸缪”，多模式培养

创新型人才成长受到多种因素影响，科研、工程建设中不同的岗位需要不同类型的创新型人才。未来创新型人才的培养，需要不断更新教育理念，更需要不间断的教育实践。为此，我校进行了多模式培养的探索。2007年，“理科实验班”探索数理基础对高水平创新人才成长的作用。2008年，“国际班”探索国际化视野如何促进人才成长。2010年，申请“纳米材料与技术专业”并进行专业综合改革，探索“厚基础、大科学、融合创新”的培养模式。

各模式下的成功经验相互借鉴，不断凝练，共同促进，有力地推进了我校材料学科的本科教育教学改革。相关经验对提高我国高校本科教育教学质量具有参考意义和推广价值。

二、人才培养体系的实施效果

培养高水平创新型人才是当今时代的呼唤，“四阶递进，三体并举”人才培养体系的构建，为进一步完善和探索高校本科生创新教育模式奠定了基础。该体系着重解决了在材料专业创新人才培养过程中存在的四个方面的教育教学问题：传统课程以知识讲授为主，教学体系涉及的知识面较窄，内容相对陈旧，难以调动学生主动性，缺乏对于学生创新兴趣、创新思想的启发以及对创新能力的培养;缺少将教师科研成果及时融入本科教学内容的有效机制;受实验教学资源制约，专业课实验教学缺乏将科研平台服务于学生自主创新的有效途径，不能满足学生自主创新的需要;教学设计不能充分满足社会对材料类人才的需求，不能满足学生多样化的学习发展需求。

经过近十年的探索，我校实现了材料类高水平创新型人才培养的突破，对新时期材料专业高水平创新型人才培养具有重要的示范作用和推广价值，受到其他高校和社会的好评。该成果也获得了2014年度国家级教学成果一等奖。

1. 形成了崇尚创新的文化氛围，培养学生创新精神

“中国材料名师讲坛”已成为我国材料领域最重要的讲坛之一，吸引了一些著名学者主动要求前来讲学。学院累计万余名学生聆听了世界大师的教诲，同时还吸引了清华大学、钢铁研究总院等近20所高校、科研院所学生参加，达到了以世界大师为我校之大师、以科学之思想为创新之思想的目的。同时，高水平多层次的科学论坛、学术交流和科技竞赛培育了崇尚创新的文化氛围。

2.搭建了长效实践平台，学生创新能力得到显著提高

5年来，本科毕业生深造率从46%提高到65%，特别是到清华大学、北京大学以及美国斯坦福大学、英国剑桥大学、德国亚琛工大等国内外著名单位深造的人数从每年80余名增加到了220余名;学生课外创新活动参与率从不到40%增加到80%以上;获得了30个国家级和北京市级创新项目奖，其中5项获全国“挑战杯”奖项;本科生发表SCI论文179篇，申请专利79项。缪成亮同学获2011年度“Charles Hatchett”奖（Nb微合金化领域国际最高奖），这是该奖项设立33年来首次由中国研究团队获得;王乐在Nature Materials、 Applied Physics Express等杂志上发表13篇论文，总影响因子达50.5。

3.体系应用情况良好，示范作用突出

《金属材料学》是北京市精品教材，同时入选国家“十二五”规划教材，年均销售量超过3000册。《材料科学基础》为北京市精品教材。《材料能量学》、《合金相与相变》、《材料科学基础》等教材被80多所高校采用。名师课堂“材料科学与工程导论”被列入首批教育部精品视频公开课建设计划。材料学教学团队荣获2009年和2013年两届北京市教学成果奖一等奖2项，二等奖1项。3人获宝钢优秀教师奖;新增北京市教学名师1人。自主学习平台被清华大学等8所高校使用;100多所高校老师来实验中心培训、参观交流;校外实习基地每年接纳500名清华大学、北京化工大学等高校本科生实习。学院被教育部材料科学与工程专业教学指导委员会推选为该专业“教学质量国家标准”制定的牵头单位。

今后，我校将继续按照创造的规律，在材料学科学生教学实践中做出新的探索和贡献，培养出更多适应创新型国家建设需要的高水平创新型人才。

实践创新型人才 第12篇

1 多层次模块化课程设置

制药工程是从传统化工和药物学专业中分离出来的学科, 其本身特色鲜明。制药工程关注生物和化学制药等领域药品生产过程中的工程化制备, 旨在解决此过程中的工程技术问题, 规范药品生产和质量控制。所以制药工程专业是以药学和工程学技术为基础, 在系统学习制药过程的基础知识和原理后, 研究实现药品工业化生产的工程技术与手段, 在工艺创新、设备管理、生产规范等方面进行开发与优化, 以实现药品规模化生产和规范化管理[4]。我院经过几年的探索实践, 在专业教学模式改革中逐步形成“纵横式”课程建设和人才培养模式, 即横向培养分为生物制药、化学制药、中药资源开发与利用3个模块, 纵向培养分为基础理论、专业技能、专业扩展3个模块。

基础理论模块包括外语、政治、计算机等公共课程和专业基础课程两部分。公共课程设置与其他高校基本相似, 在一些特殊专业和学科中会有所差别, 但基本理论与知识框架相差不多。制药工程专业学生学习这些课程, 主要是培养基本语言交流能力和工程物料计算等能力, 在工程制图和车间设计中也有所应用。专业基础课程则主要学习本学科涉及的基础原理和知识框架, 培养学生的生物化学知识和专业能力, 包括药物化学、药理学、药剂学等。专业技能课程是上述的3个横向模块, 学生分别学习模块中的所有课程。本模块课程是学生学习的主要内容, 目标是锻炼学生的制药操作和管理技术, 培养其制药过程中的创新能力。专业扩展模块包括能力拓展课程和实践教学。本模块是学生自由选择的课程, 学生可根据自己的前期选修课程情况和兴趣爱好来选择, 一方面增加自己的知识, 拓展视野, 另一方面提升自身人文素养。在学生选修完所有专业课程后, 还有一部分学分是实践课程, 包括毕业设计、工厂见习、毕业实习等, 既可以使学生了解目前制药公司中的一些基本状况, 还可以检验其在校期间的专业知识和实践能力, 充分体现以学生为本的思想, 大大提高了教学质量和教学效果[5]。

2 专业英语词汇教学方法与策略

随着化学技术和现代仪器分析的发展, 制药工程专业发展迅速, 国内外文献交流非常广泛, 信息交通工具不断更新, 制药行业的各类最新成果也随之传播, 这显示出了专业英语的重要性。因此, 在制药工程专业教学中, 要注重专业英语的学习, 进一步提高学生的专业英语运用能力和使用水平, 这也是新型专业教育的目标和重点。

制药工程专业英语虽然学生比较陌生, 但是很多词汇也是根据英文的构词特点, 由词头或词根与主体词汇结合在一起构成的。学生可以根据自身英语学习特点, 联系药学课程内容, 掌握专业英语学习的技巧, 提高自身专业水平[6]。比如脱氢酶dehydrogenase, 这里de-词头表示“脱掉的”, hydro-表示“氢的”, ase常用做“酶”的词尾。de-出现频率较高, 比如脱色decolorize, 退化degradation。一些单词如异构酶isomerase、氧化酶oxidase、通透酶permease等都有ase词尾。而hydro-常出现在与氢有关的词汇中, 如碳水化合物carbohydrate、氢氧化物hydroxide。上课时教师可以这样推导和发散, 引导学生通过拆词和组合来记住这些单词。除此之外, 专业教师还可以利用目前国内外尤其是美国、英国等发达国家的英文文献, 与学生共同学习其中的常见专业词汇和运用手段, 并注重英文文章的构思和排列, 既丰富了学生专业词汇的掌握, 还能结合专业特点增强实际运用能力, 从而提高专业学习水平。

3 教师科研背景在教学中的作用

我院制药工程专业设置时间不长, 在教学、科研和师资方面都很薄弱, 尚未形成自身特色, 故师资队伍建设非常重要。学院为了扶持本专业建设, 引进高层次专业人才, 尤其注重引进制药工程相关硕士点建设需要的领域人才, 近5年来共引进相关博士8人, 他们来自国内药物方面科研水平较高的中科院上海药物所、中国药科大学等院校。这些教师在读硕士、博士期间有着丰富的科研经验, 可以在课堂上充分展示自己的科研知识, 开阔学生视野, 同时结合资深教师传授的教学经验, 能较快适应常规教学, 为学校培养了基础知识和科研能力均优秀的本科生[7]。

科研能力对于专业教师尤为重要。通过科研, 教师在实验操作、课题申报、成果发布等方面积累了丰富的经验, 这对于在课堂上增强学生理论知识很有帮助。科研与教学的关系历来为教育工作者所重视, 完全不搞科研只进行教学的教师越来越跟不上形势, 因为学科发展日新月异;同样的, 只搞科研不教学也会使教师的基础知识迅速被遗忘[8]。制药工程专业是工科专业, 对学生的实践能力要求很高, 所以专业教师必须具备较强的实践操作技能, 较高的科研素养和丰富的经验。因此, 为培养高素质人才, 必须科研、教学同时发展, 以科研指引教学, 以教学促进科研, 两者相互促进、协调发展, 全面打造专业人才。

4 学生主观能动性的发挥

制药工程专业人才培养的目标之一就是充分发挥学生的实践操作能力。我院集中校内外资源, 借助国内外各种竞赛平台, 大力提高学生的自主学习和竞争能力。鼓励学生积极参加校内一年一度的挑战杯、演讲比赛、各类学科竞赛, 如药学实验技能竞赛、制药工程设计竞赛等。另外, 我院积极倡导科研引领学生能力, 鼓励学生积极参与教师科研, 申报各类大学生科研项目和实验室开放课题, 使得学生的动手能力得到很大提高, 教师的科研活动顺利进行。同时, 在科研参与过程中, 积极引导学生将课堂知识带入实验室, 可以促进课堂知识的消化和理解, 既锻炼了学生的操作技能, 又提高了学生学习兴趣, 学习效果非常显著, 极大地提升了教学质量。通过积极建立精品课程共享课和网络资源课程, 建立教学QQ群, 也能使学生在课余学到知识, 对促进课堂教学大有裨益[9]。

5 实践教学的深化改革

实践教学在制药工程专业建设目标中的作用非常重要, 这也是本专业与药学专业不同的地方之一。本专业毕业生将来要在制药企业中熟练进行工程操作, 岗位技能要求极高。因此在本专业建设之初, 就在培养计划中增加了实践教学比重, 目的是培养全面发展的优秀毕业生。目前, 我们在构建专业实践教学体系时, 将课堂教学与实践教学紧密结合, 尽量在理论课之后就安排实验课程, 让学生把理论知识和实验操作都能重视起来。另外, 更新教学理念, 改革教学模式, 采用灵活的教学评价体系, 不以卷面考核成绩作为最终评价方式, 重视实验课程成绩, 真正将理论知识用到实际中。我院积极申报校外实践教学基地, 采用校企合作方式开展实践教学, 加强校内外实训室建设, 规范实践教学管理工作, 这样可以提高学生解决实际问题能力和创新能力, 加强课堂教学效果。

6 提升毕业生就业竞争力

我院制药工程专业自2009届第一届毕业生开始, 就业率一直位于学院前列, 这得益于我院对学生的全面教育。目前, 制药行业在全球发展迅速, 前景良好, 除了要求从业人员具有扎实的理论知识外, 还注重素质和能力。随着毕业人数持续增加, 每个行业的就业压力都很大, 制药工程专业必须积极改革人才培养模式, 提高培养目标, 加强综合素质的培养, 这样才能保证本专业的健康发展。

对于学生来说, 应该在读书期间就认真了解当前就业形势, 分析医药行业发展趋势, 充分了解自身实际水平, 提高理论知识水平, 加强实践操作能力, 扎实做好就业前的各项准备;无论今后是考研深造还是工作, 都要不断丰富自身阅历, 增强社会竞争力, 才能在就业竞争中立于不败之地。

摘要：制药工程专业创新型人才培养模式改革一直是高校不断探索的课题。本文通过对我院制药工程专业教育模式的探索, 提出需要注意的问题, 为专业建设与人才培养改革提供资料。

关键词：制药工程,专业建设,创新型人才培养

参考文献

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