S版教材小学级体育教案

S版教材小学级体育教案（精选11篇）

S版教材小学级体育教案 第1篇

活动目标

1、通过活动认识几种常见的鸟，并且知道他们的习性。

2、培养幼儿的口语表达能力，发展幼儿的想象力。

3、激发幼儿爱鸟、护鸟的热情，从小具有环保意识。

活动准备

1、课件：声音-森林里的鸟

2、课件：图片-鸟

活动过程

一、播放声音-森林里的鸟

幼儿随鸟叫声飞进场，在“树”下围坐好。

二、介绍几种常见的鸟,并且知道他们的习性。

1.教师：我是鸟王孔雀，今天在这这春光明媚，鸟语花香的时候，

把你们召集起来举行“最佳鸟儿”的评选大赛。比一比谁的本领最大，谁的贡献最多，愿意参加的鸟可以报名。

2.由幼儿扮演的各类鸟开始自我介绍。

(1)鹰：我是老鹰，我有一双奇特的眼睛，长在头的两侧。

我能看见很小的东西，目光敏锐，我还有尖尖的爪子和带有弯钩的嘴巴，我还有一对大翅膀，

会飞到云层之中，我最喜欢吃田鼠和野兔。 鹦鹉：我是语言学家鹦鹉，你们瞧我多漂亮，

我有七彩的羽毛，长长的尾巴，我还有一张会模仿的嘴巴，我能学唱歌，还会吹口哨呢!

(2)猫头鹰：我有一双大又亮的眼睛，深夜能看见细小的老鼠在活动，我接飞过去，一把抓住它，

因此我是“捕鼠能手”。

(3)燕子：我是春天的使者，每年春天我穿着黑色的礼服，在春姑娘的带领下来到南方，

为大家报告春天来了。

3.由小朋友们相互进行讨论各种鸟的特点。

教师小结：刚才小鸟们都展示了自己的本领，看来你们的贡献可真不小，少了谁都不行，

看来你们都是最佳小鸟，让我们再看看其他的小鸟有那些本领。

4.幼儿看有关鸟的图片，认识其他的鸟。

三、了解鸟类面临的灾难。

1.设置情景：信鸽送来探测到的面临危难照片，大家一起商讨研究。

2.图一：小鸟正受农药的侵害。

提问：小鸟怎么了?为什么会死?飞机上喷洒的是什么?

小结：农药的大量使用，不但杀死了害虫，而且有毒的农药也把小鸟给毒死了。

3.图二：小鸟受污水的侵害。

提问：小鸟怎么了?脏水那里来?白天鹅什么会边成黑天鹅的?

小结：工厂里排放污水，使白天鹅变成黑天鹅的，使鱼儿毒死了，小鸟吃了有毒的鱼就死了。

4.图三：森林遭到破坏，小鸟无家可归，面临捕杀的危险。

提问：小鸟为什么会哭?

小结：森林被砍伐，小鸟失去了家，还面临着被枪杀和捕捉的危险。

四、“SOS”紧急呼救。

1.教师：我们的小鸟面临的危险太大了，让我们想想办法，怎样保护小鸟?

2.幼儿讨论怎样保护小鸟。

3.教师：听说人类有一个绿色和平组织，专门保护小鸟，我们大家把小鸟受到的危害画下来，用“SOS”求救信发给绿色和平组织，让全人类都来保护小鸟，保护生态平衡吧!

S版教材小学级体育教案 第2篇

teaching aims:1.   basic aims: using prepositions to indicate positions. e.g. there is a lamp on the table.2. developing aims: to describe the story fluently.education aims: let the children be interested with the story.main points: repeat the story.difficult points: the using of the prepositions:  on, under, in.materials: cassette, the wall chart.

teaching procedures: pre-task preparation1.   sing a song.2.   free talk.e.g.  hello, how are you?     what’s this?     where’s…?     how many…?3.   read the words together.e.g.  window---windows while-task procedure1.   put up the wall chart for page 15say:  we are going to tell a story.2.   show the pictures 1 to 3 but 4 to 6.  say the sentences for the first three pictures. ask the students to guess what is going to happen.3.   uncover pictures 4 to 6 one by one and tell the students what is happening in each time.4.   play the cassette tape for the students to listen to native speakers saying the lines while they look at the pictures in their own books.5.   play the cassette tape again and ask students to repeat the story after each line.6.   get the students to read the story aloud together. post-task activity1.    divide students into groups of six. ask them to tell the story together, each member of the group reading one line.2.    workbook page 10: listen and colour. assignmentlisten and repeat the story.     通过日常问答对所学知识不断进行巩固。       情景介绍，直接引入。   听听说说，边模仿边练习。     以小组合作的形式共同学习，共同演绎故事。

S版教材小学级体育教案 第3篇

笔者自2012年9月至今,一直关注S版小学语文教材课后习题的编排和使用情况,通过对现行教材课后习题的分析统计,发现课后习题的编排还有待完善;通过课堂观察、师生访谈、抽查学生作业等途径,发现在现实的语文教学活动中,师生对课后习题的关注和使用均没有达到应有的高度;检索和阅读相关文献发现(笔者于2014年1月在《中国基础教育期刊全文数据库》和《中国基础教育优秀博硕学位论文全文数据库》上进行检索与“语文课后习题”精确匹配的论文不足30篇,内容多涉及初、高中语文课后习题编排体系的介绍和小学语文课后习题的使用策略列举),对于小学语文教材课后习题编排及使用现状的研究不够重视。上述现象表明,小学语文教材课后习题的合理编排和使用亟待进一步关注。

一、S版小学语文教材课后习题编排情况分析

为了更全面地了解S版小学语文教材的课后习题编排情况,笔者对现行S版小学语文教材1~6年级所有课文的课后习题进行了分年段、分类统计与分析(具体数据见表1)。发现S版小学语文教材课后习题的编排能够“紧扣课文内容、重视语言文字积累、贴近学生认知水平、围绕课标提出的年段目标” 进行设计,具有较强的实用性和可操作性等优点。

在此基础上,笔者又将S版小学语文教材课后习题和R版小学语文教材相应学段的课后习题、S版中学语文教材的课后习题进行横向、纵向的比较分析。发现S版小学语文教材课后习题编排尚有以下不足之处。

1.形式上题型单一

S版小学语文教材共12册,课文286篇,课后习题1098道,平均每课3.8题,其中低年段平均每课3.1题,中年段平均每课4.5题,高年段平均每课3.8题。题型相对固定,一年级的前两题为:朗读(背诵、复述)课文,描红;二至六年级的前三题基本为:朗读(背诵、复述)课文,描红,读一读(词语),再抄写。 以一年级上册教材为例,共有13篇课文,课后习题共计28道,其中“朗读(背诵)课文”13道;“读一读, 按笔顺描红”13道题;另有两道习题指向课文内容拓展训练。单一的题型极大地局限了语言文字训练点的选择。而R版小学语文一年级上册教材共选入20篇课文,课后习题共计60道,每课3题,题型有11种(具体数据见表2)。和S版小学语文一年级上册教材课后习题相比,R版小学语文教材不仅课后习题题型多样、训练形式丰富,每个训练点的目标更明确、易于操作,且排版样式也更生动,易引起学生注意。

2.内容上过于重视语言文字积累

根据习题训练的侧重点不同,笔者将S版小学语文教材课后习题分为四类,即“语言文字积累”“语言文字品读”“语言文字运用”和“文本拓展”。“语言文字积累”的习题主要有朗读、背诵、复述课文(“复述课文”严格意义上应该属于语言文字运用类,但因为这一练习要求通常都是和朗读课文并为一项的, 为了便于统计,将此项也作为语言文字积累项)、描红、抄写词语、摘抄喜欢的句子等四种题型,这一部分的习题量最大,占所有习题的62.7%。“语言文字品读”的习题主要有课题研读、品读理解文中关键词句、标点作用的体会和课文研读主话题,这部分习题占16.8%。“语言文字运用”的习题主要有查字典、 用加点的词语造句、句式比较阅读、分段、概括主要内容、写作手法分析、说说阅读感受、写话练习等,此类习题占14.9%。“文本拓展”的习题主要有课外资料收集、综合性学习、作家作品简介等,此类习题占5.6%。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”［２］因此,我们的语文教学应该更多地关注学生的品读能力、运用能力和拓展能力的培养。习题内容过于重视语言文字的积累训练,不利于学生语文学习力的培养和综合素养的提升。

3.衔接上设置梯度不明显

语文学习应该是一个知识积累和能力螺旋上升的过程,课文是实现提升过程的基础材料,课后习题则是对教学目标进行落实的有力抓手。因此,课后习题训练应该有梯度、有层次、有计划,为培养学生持续的语文学习力一步一个脚印地打下坚实的基础。从小学低、中、高年段的衔接来看,习题设置的数量、 类别和难易度的层次不够明显:中年段的课后习题平均数量高于高年段,中年段涉及语言文字运用的习题所占比例也高于高年段。从小学、初中学段的衔接上来看,S版小学语文教材课后习题的设置与中学语文教材课后习题的跨度较大。S版小学语文六年级下册教材共安排课后习题84道,其中“语言文字积累”31题,“语言文字品读”33题,“语言文字运用”12题(其中写作和修辞手法分析2题),“文本拓展” 8题。在这些习题的制约下,学生对文章写作和修辞手法的探究比较浅显。S版中学语文教材七年级上册,课后安排的习题重在“探究·运用”能力的培养:“探究文本的深度含义,作者要表达的思想感情;探究感悟文本的方法,并在拓展的片段中运用;探究文章表达方式的妙处与作用,在表达中加以运用。”题型和内容较大的跳跃性,使中小学语文学习的衔接存在着天然的沟壑。

二、师生对S版小学语文教材课后习题的看法及使用现状分析

为了深入了解师生对S版小学语文教材课后习题的看法和使用情况,笔者在长期进行教学观察的基础上,于2014年2月,在本市选取了省实验小学、市实验小学、城区普通小学、城郊普通小学和农村小学等不同地域、不同办学规模的8所小学,对语文教师和高年级学生进行问卷调查。共有169名教师和1 424名学生参加了此次问卷调查。调查发现,98.8%的教师和97.7%的学生认为“课后习题与语文教学联系紧密,应该重视其使用”,说明师生对语文教材的课后习题重要性的认识比较到位。但师生对S版小学语文教材课后习题的看法和使用情况却不尽如人意。

1.师生认为课后习题与教学需求不符

“你认为小学语文课后习题的设计能够满足你的教(学)需求吗”,68%的教师和55.9%的学生认为课后习题不太实用,需要借助大量的课外习题来辅助教(学)。笔者通过课堂观察和作业抽查发现,语文教师在布置作业时,除了朗读、背诵课文和抄写词语这三项作业和课后习题关系紧密外,其余的作业基本都是在《补充习题》《学习手册》等与教材配套的练习册上完成的。师生认为课后习题中最实用的题型是“课文研读主要问题”,选择的总人数占61.6%,远远高于其他选项,这一题型在教材中仅占所有课后习题的5.7%。

“如果让你设计课后练习题,你认为应该从哪些方面加强”,教师认为,课后习题的设计应加强“课文内容拓展训练;语言表达训练、读写结合训练;课文研读主要问题;语文知识点介绍”等方面的习题量。 学生则希望编者“设计一些帮助同学们更好地理解课文内容的题目;设计一些课外拓展的题目;设计一些生动、有趣的题目;设计一些图文并茂、让我们一看就想做的题目”。课后习题编排的现状与师生对实用习题的认同率、期望值相去甚远,不能满足师生教(学)的需求。

2.实际教学中课后习题遭冷遇

(1)教师对课后习题的研用情况。课后习题作为教材的一个重要组成部分,可以帮助教师“正确把握编者意图,适当解读文本,合理进行教学设计”。然而,在教材解读和教学设计中,课后习题的运用并没有受到教师足够的重视。“您在集体备课时针对课后习题进行研讨吗”,仅有42%的教师表示经常针对课后习题展开教学研讨。笔者通过观察学校的集体备课活动,与教师访谈了解到,大部分教师解读文本、备课都是靠查阅教学参考书,或者是通过网络查找相关的教学设计和教材分析,极少有教师根据课后习题来解读文本、进行教学设计。“您对课后习题的使用率大约是多少”能够全部使用课后习题的教师仅占55%。“您在哪个时间段对课后习题关注最多”仅有8.3%的教师能够在教学的各个时段都关注课后习题的使用,12.4%的教师在指导学生预习时经常使用课后习题,18.9%的教师在备课时经常使用课后习题,20.7%的教师在上课时经常使用课后习题,在布置作业时使用课后习题的教师最多,占39.6%。通过作业检查和师生访谈,笔者又进一步了解到,教师布置的和课后习题相关的作业,一般都是“读背课文”和“抄写词语”,形式比较单一,且“读背课文”一项作业完成情况的反馈也不是很到位。课后习题的量本来就少,使用率又不高,其在教学中所发挥的效能可想而知。

(2)学生对课后习题的使用情况。“你在哪个学习时段用到课后习题最多”,“影响你运用课后习题的主要原因是什么”,从问卷调查情况看,在各学习时段都能够关注课后习题使用的学生仅占27%。影响学生课后习题使用率低的主要原因:37.4%的学生认为课后习题很简单、没意思,对学习帮助不大; 32%的学生表示教师没有要求关注课后习题,就不使用。通过与学生进一步访谈了解到,大量和教材配套的教辅用书占用了学生一定的时间和精力,这也暗示着课后习题的设计和配套教辅在一定程度上存在着竞争性。

三、关注学习力提升,小学语文教材课后习题编排的应然选择

根据陈维维博士的观点,语文学习力是指学生在语文学习方面的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力的总和。［３］语文教学的最终目标就是要培养学生具有持续的语文学习力,以适应人终身学习的需要。课后习题作为教材的重要组成部分,编排和使用都应该指向语文学习力的提升,以完善教材编排的科学性、完整性和实用性,满足师生教(学)的需求,促进语文教学目标的实现。笔者认为,指向学习力提升的小学语文课后习题的编排宜从以下几个方面入手。

1.丰富题型,活泼练习形式,激发学习动力

现代教学论认为:“如果能全面和充分地调动学生各种感觉器官使他们投入学习,那么,学习效果将是最好的。”［４］要想提升小学生使用课后习题的兴趣,激发学习动力,可以从丰富题型、活泼练习形式、调动学生的各种感觉器官入手。练习形式是指练习题的表现形式,语文教材的课后练习形式一般分为诵读类、抄写类、填充类、比较辨析类、口头表达类、问答类、写作训练类、动手实践类、理解体会类、翻译释义类等。目前我们使用的S版小学语文教材中,诵读类和抄写类的练习题出现的频率最高,编者应考虑到题型的丰富性和练习形式的多样化,根据小学生的心理特点,多关注一些其他类题型的编选。对于已有习题,也要丰富其表现形式。

例如,学习生字、积累词语是小学语文教材每篇课文必不可少的内容,但因为形式单一,让学生感觉枯燥无味。编者在编排这一部分内容时,可以根据“汉字表形达意”的特点,在学习一些比较典型的会意字、象形字、形声字时,采用古今字对照的形式,帮助学生学习。再如,当学习生字“及”时,可以将“及”和甲骨文一起出示。形象生动的甲骨文,除了能调动学生的好奇心和学习兴趣外,还能够起到多元的教学效果,即学生通过对甲骨文的观察,能够非常直观地理解“及”的本意“表示后面的人赶上来用手抓住前面的人”;理解本意的基础上,学生可以非常形象地记住“及”的笔顺,应该先写“丿”;学生会潜移默化地对中国古汉字的探究产生学习动力,以后再学习其他汉字时,也会自觉地去查找这个字的古字、本意。除了古今文字对照以外,在进行字词积累时,还可以设计一些连线题(字词与图片连线、近反义词连线)、选择题(根据不同的语境,辨析“音近字”“形近字”的不同用法)等。

2.细化要求,搭建训练序列,提升学习能力

叶圣陶先生指出:“语文课到底要包含哪些具体内容,要训练学生哪些项目,这些项目的先后次序该怎么样,反复和交叉又该怎么样;学生每学期必须达到什么程度,毕业时必须掌握什么样的本领,诸如此类,现在都不明确,因而对教学的要求也不明确。”［５］作为直接体现“训练项目”的载体,在编排上应该具有明确的序列性,包括整体序列和局部序列。整体序列是指全套教材要根据《语文课程标准》的学段目标为纲,分学段有梯度地将教学目标分解到习题中,便于教师准确地把握教学内容,为学生搭建合适的学习阶梯,提升学生语文学习的能力。局部序列是指每个单元、每篇课文的课后习题要符合学生的思维规律和学习实际。

例如,《语文课程标准》在第三学段的学段目标与内容中指出,“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”在小学高年段的课后习题设计中应该根据选文的不同文体和表达特点,设计“关于文章表达顺序、表达方法探究类”的习题。这样,学生在进入中学后,面对教材中“探究文本的深度含义,作者要表达的思想感情;探究感悟文本的方法,并在拓展的片段中运用; 探究文章表达方式的妙处与作用,在表达中加以运用”的要求才能拾级而上,不手忙脚乱。

3.关注学法,加强策略指导,促进学习转化力

“教材就是关于做什么、怎么做、要达到的目的的说明和为此要准备的言语材料。这是一种全新的教材形式,它的新,就在于它是关于言语活动的操作程序的说明。”［６］叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”针对小学语文学科的特点和学生的需求,发挥语文教材的“例子”功能,小学语文教材的课后习题在题型的编排上应该关注学法,设计具体的操作程序,加强学习策略指导,促进学习转化力的形成。

以《一本男孩子必读的书》一文为例,该文选自童话作家杨红樱长篇小说《男生日记》,是以一个男孩的口吻写的一篇读后感。现行教材中,本文课后习题设计为“用钢笔描红;‘害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。’说说你对这句名言的理解;讨论一下:‘一本男孩子必读的书’,女孩子要不要读?”这样的习题使文本陷于叶圣陶先生所说的“玄妙笼统”,直接导致语文教师在“教教材”时需费力揣摩“编辑意图”,学生则漫无目的找不到思考和实践的具体策略。［７］将本文安排在小学高年级教材中,至少有两点教学目标可以凸显:引导学生学会阅读课外书;让学生初步体会读后感的写法。鉴于此认识,笔者认为本文还可以增加这样的练习:

习题1:看了课题,你产生了什么疑问?准备采用什么样的方法解决这些问题?

设计意图:鼓励学生积极提问,不仅能够让学生确定教学内容的选择,真正做到“以学定教”“按需而教”,还能增进学习主动化,促进表达条理化,推进思维深刻化。［８］这样的习题,就是对学生问题意识的培养,也是对学生提问方法、解决问题方法的指导。

习题2:“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”。结合《鲁滨逊漂流记》和自己的生活体验, 说说你对这句名言的理解。

设计意图:本题的设计不仅向学生提出了“理解文中的关键词句”的要求,还为学生提供了理解的路径———联系原著和自己的生活体验,同时,还隐含了提示学生要阅读原著的要求。

习题3:吴缅为什么会认真阅读这本书?你平时了解、阅读课外书的主要途径有哪些?你最喜欢读的书是什么?为什么喜欢?如果让你向同学们推荐自己喜欢的书,你会抓住哪些具体的内容来介绍?

设计意图:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”,课后习题应该为学生的语言文字运用能力的提升提供平台。本题的设计抓住了本文是一篇“读后感”这一文体特点,通过一个个连续性问题, 帮助学生厘清简单的读后感的撰写步骤:交代读书的背景—介绍书的主要内容和整体感受—引入精彩部分—结合感受具体介绍。在此基础上,让学生给同学推荐一本好书,提高语言文字运用的训练目的便自然达到,再进一步引导学生要加强课外阅读。

上述习题的设计不仅关注了文本内容,还关注了文本的表达形式,遵循了“关注学法,加强策略指导”的原则。有了这样的习题引导,教师不会再将教学仅仅停留在引导学生理解课文内容的层面了。学生不仅读了一篇课文,还读了一本书,了解了读后感的写法,学会了如何阅读课外书,再遇到同类文章, 就能够举一反三,自己学习了。

4.注重运用,拓宽深度和广度,提升学习创新力

“语文课程应密切关注现代社会发展的需要,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”［２］这是语文课程的基本理念,也应该成为课后习题编排的指导思想。S版小学语文教材课后习题内容已经关注到拓展类习题的设计,注重学生语文学习途径的拓宽,但是量还不够足。课后习题的编排还可以从选文出发,把日常生活甚至历史、地理、政治、经济、军事等方面的内容纳入到语文学习中来［９］,拓宽教材的深度和广度,让学生通过语文学习扩大知识视野,培养实际的社交能力,提升学习的创新力。

以《清平乐·村居》一课为例,可以增加这样的练习:

(1)通过书籍或者网络查阅辛弃疾的生平事迹,探究一下这首词的写作背景。

(2)你还知道辛弃疾的哪些词,背诵积累1~2首。

(3)“清平乐”这个词牌的来源是什么?你还知道哪些以“清平乐”为词牌的词?

这样的习题不局限于理解、积累一首词,而是侧重于引导学生通过一首词,认识一个人,了解一个词牌,积累一组词,多角度全方位地学习,将现代教育手段的运用和古文化的探究相融相通。

王荣生先生一再强调:“对选文的阐述,对选文类型的把握,乃至编撰水准,关键在教材的练习题设计。”［１］只有拥有具体而切实可行的课后习题来指导师生的教与学,才能使语文教学目标得到有效落实, 使学生的语文学习力得到有效提升。当然,在完善课后习题编排的同时,师生也要自觉提高对课后习题的关注度和使用度,做到研用结合,自觉关注,自主开发,切实发挥课后习题的功用。

摘要：课后习题作为语文教材不可分割的一个部分,是体现文章“如何传播信息”的重要载体,其合理编排和有效使用在语文教学中有着举足轻重的作用。指向学习力提升的小学语文教材课后习题在编排时,应该做到丰富题型,活泼练习形式,激发学习动力;细化要求,搭建训练序列,提升学习能力;关注学法,加强策略指导,促进学习转化力;注重运用,拓宽深广度,提升学习创新力。师生在使用课后习题时,应做到研用结合,自觉关注,切实发挥课后习题的功用,促进语文学习力的提升。

s版小学语文四年级教案 第4篇

1、谈话：同学们，作家王宜振把我们们带进了一个美妙的诗歌世界，使我们喜欢上了这首文字，韵律都很优美的诗歌《小草之歌》，让我们这节课继续学习。

2、板题

3、齐读课题

4、结合上节课学习和自己的生活经验，请你谈谈小草给你印象最深的是什么?(生答)小结：看来大家都很喜欢小草。

5、师：老师很想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?(老师走到谁面前，谁就读一小节)(伴乐)。

小结：字字入眼，句句入心，声音真好听。

6、上节课，同学们提出并解决了两道自探题，我们来复习一下(出示)。

1)小草之歌中的“之”相当于什么?(生答)师：那小草之歌，也就是小草的歌。让我们再一次饱含深情地读课题。

2)看第二题：按结构、内容，诗歌可以分几个部分?每部分写了什么内容?(生回答)。

师小结：上节课同学们收获不小，老师真高兴。

二、学习诗歌，理解感悟

(一)学习1~3小结

1、设疑自探

1)请同学们朗读1~3小结，并根据内容提出你的问题。

2)生提问。

3)师：老师归纳了几道自探题，找同学谈一谈。(出示)(自探题下写有自探方法)，学生在下面边读边自探。

2、解疑合探

1)这一部分写了小草什么特点?回答、板书：索取很少。

2)修辞方法：拟人。

小结：把小草比作人进行自述，显得生动、亲切、易懂。在写作时，用拟人的修辞方法，使文章具体、生动、形象。

3)“我向大自然索取很少。”什么意思?(生答)师：抓住重点词，理解句子含义，是一种好的学习方法。小草不渴求什么，只有阳光、雨露就能茁壮成长，为人们带来绿意。

3、找2组女生读1~3小节(一组三人)(要读出对小草的喜爱)。

小学五年级语文s版教案 第5篇

1、在具体语言环境中理解“心安理得、年逾八旬、雪中送炭、毫无愧色”等词语意思。

2、简要概括文章讲述的三件事，并了解文章的结构特点。

3、结合具体事例学习，理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义。

4、体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。

[教学过程]

一、导入新课

1、教师板书“享受”，理解“享受”的含义。

2、板书课题：23、享受心安理得(读课题)

3、理解“心安理得”的意思。

4、师：心安理得是一种坦然的感觉，人们不必自责和惭愧，这是一种怎样的享受呢?课文中就有这样一个词。

媒体出示：毫无愧色

5、再读课题。

二、整体感知

1、过渡：人们怎样才能享受毫无愧色地心安理得呢?课文最后一节直接告诉了我们。

媒体出示最后一节：

人们常说“与人方便，与己方便”，当你能做到随时随地地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。

(1)学生自由读、指名读

(2)指导多音字“着”。

2、读了这句话，你知道怎么做才能享受心安理得呢?

(1)板书：随时随地为别人着想

(2)请大家用上“只要才”“如果就”这些关联词，说说怎样才能享受心安理得?指名说

(3)引读：从这句话中我们知道了只有做到，你才能。

如果做到了，你就能。

(4)小结：这就是作者在这篇文章中要让我们明白的道理。

3、练习概括三件事。

(1)作者是怎样感悟到这一道理的呢?课文写了人们随时随地地为别人着想的三件事。请同桌互相交流，用简要的话概括三件事。

(2)学生发言，教师评议

板书：老夫妇街坊邻里

前房客“我”

“我”后游客

(3)随机指导“逾，旬”的字义和“年逾八旬”词语理解。

(4)随机指导学生用“生活用品”来概括。

(5)小结内容，引读三件事：

几年前，文中的我在欧洲学习生活了一段时间，把自己的所见所闻记录下来。有一回，我路过法国东南部的爱归里小镇，亲眼目睹了这样一幕动人的场景。

一年暑假，我住进学生公寓，正逢超市关门，买不到一点吃的东西，这时我发现。我亲身感受到这种随时随地为别人着想的理念，以后，也学前房客留下多余的生活用品给以后的房客。

在阿尔卑斯山上，，并身体力行，很自然的为别人着想，。

三、研读课文

1、学习第一事例，深入感受人们随时随地为别人着想。

(1)默读课文1，2小节，划划相关句子，说说你从哪些句子中看出老夫妇和街坊邻里是在随时随地地为别人着想?

(2)媒体出示第1，2小节，交流。

(3)引读：这个小镇上的每个人任何时候都在为对方着想着。你看，每天清晨。而每天路过老夫妇花园的人都会，平日里，周末的时候

追问：平日里，街坊邻里还可以为老人做些什么呢?

(4)从这些词语中，你看到他们双方是怎样为对方着想呢?(强调“随时” )

(5)说话训练，感受“为别人付出”。

①(师：如果以街坊邻里约翰为例，想像他会怎么想，怎么做，怎样为年逾八旬的老夫妇着想呢?)

媒体出示：

约翰路过老夫妇家的花园门口，发现。

②学生交流，教师评议。

(6)理解句子意思。

媒体出示：在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。

(“要有付出才能享受心安理得”或“心安理得是接受，为了享受心安理得就要付出。”)

2、学习第二事例，体会人们随时随地为他人着想的，享受心安理得的。

(1)自读课文第3，4节，圈划理解，组内交流。

(2)媒体出示：

只见冰箱上醒目地贴着一张纸条请您注意查看食品保质期它们分别用塑料袋包扎好

①引导学生从“醒目，查看食品保质期，分别包扎好”体会房客为后人着想。

②这位从未谋面的前房客随时随地为别人着想，给了我最贴心的帮助，文中用了哪个词语表现前房客的这种做法?出示：雪中送炭

③引读：可我却很遗憾无法向他说声谢谢。此后我又几次去法国度假，我觉得只有这样做，才能享受。

(3)媒体出示句子：我觉得只有这样做，才能弥补那年暑假里留给我的遗憾。

①质疑问难

②讨论，紧扣“遗憾”一词“作者遗憾什么?怎么弥补的?”

③在这件事情中，我觉得心安理得吗?(从遗憾到弥补的过程也就是从开始的不安到心安)

④再读句子。

3、学习第三件事例

(1)哪里看出为别人着想，可以享受心安理得呢?(引导学生从“特意，很自然”等词语体会为别人着想。)

(2)交流“我”随时随地为别人着想的表现。

(3)小结：此时，作者知道可能永远不会认识那个用他雨披的人，他只是希望他的举动能让自己以后心安理得地去接受别人为他带来的方便，像这样的行为已经在欧洲一些国家达成了共识，作者深受感动，并且也达成了这样的共识。作者的行为已经转化为一种自觉行为。

四、复习巩固。

1、这三件事中我们看到了这些人之所以毫无愧色地享受别人带给他们的好处，是因为(齐读第4节。)

2、总结全文：

今天，我们学了一篇优美的文章，作者把这种精神同时带给了我们，但愿我们能把这种共识带回家里，也带到社会中去，这样我们会生活的很快乐。如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西鲜花、思想，以及对你的非常美好的回忆----那你的生活将会轻松而愉快。那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。你要知道“给,永远比拿愉快”。

3、了解文章结构。

(1)师：通过刚才的学习，我们知道作者是通过亲身经历的三件事感悟到这个道理

媒体出示：三件事的主要内容

(2)这三件事看上去各自独立，但作者这样叙述是有道理的，你知道他为什么要按照这样的顺序叙述吗?

(3)交流

媒体出示：耳闻目睹亲身感受身体力行

五、拓展练习

1、拓展：课文中哪件事让你最感动?说说你的感受。

2、作业：

(1)抄写词语：心安理得关注头疼脑热遗憾弥补泥泞雨过天晴

遮风挡雨毫无愧色

(2)假如你是那个登山忘了带雨具的人，在暴风雨中突然发现作者留下的雨具，你会怎么想?你又会怎样把“与人方便，与己方便”的理念传下去呢?展开想像写一个“享受心安理得”的故事。

板书：23享受心安理得毫无愧色

老夫妇街坊邻里

前房客“我”

“我”后游客

小学三年级语文s版上册教案 第6篇

1、认读13个字。

2、默读课文，能说出司马台长城和八达岭长城各有什么特点。

3、向同学介绍自己看到的一处长城的景象。

4、积累文中优美的词句。

5、联系《龙》感受祖国的壮丽河山，进行爱国主义教育。

6、培养学生搜集课外资料的能力。

7、学习写景文章抓住景物特点的方法。

教学重点：了解两处长城各自的特点，感受长城的雄伟壮观。

文本分析：

课文介绍两处长城，分别用了小标题的形式。都写长城，但是介绍的方式不同：写司马台长城的时候是用介绍、说明性的文字，比较直观。而在写八达岭长城时，是由写旅游路线引出的。

在介绍司马台长城时，课文的整体结构要让学生把握，即“总分总”。全文围绕着第一自然段中的最后一句话“险、密、全、巧、奇”来写的，每个自然段介绍一个特点，但是详略得当。详细介绍的是“险”“全”，用了列数字和举例子等方法，比较准确地介绍了其特点。

教学预设：

1.学生生活经验少，可以给学生补充丰富的长城图片和视频资料。

2.引导学生交流体会两处长城的特点，学生交流不起来。所以教师可以参与学生结合感受深刻的地方带领学生一起想象、分析。

共1课时 预计第6周

教学目标：

1.能读懂课文，认读生字。

2.自读课文，能够依据提示自学课文。

3.了解长城及特点，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学重点：了解长城及特点。

教学难点：对比长城的特点。

教学过程：

一、导入新课

1、看屏幕“长城”，交流资料，说说见过的长城是什么样的?

2.我国的长城以其雄姿和壮美，深深吸引着中外游客，长城到底是什么样呢?让我们通过学习《长城》这一课，具体了解一下。

二、初读课文

1、快速的读课文，认识本课的生字。

2、自由再读读课文，思考作者是怎样写长城的?(出示幻灯片)

3、指名说一说。(哪段讲长?高大坚固?联想?地位?)

三、全班交流

1、远看长城，图文对照，理解长城的雄伟气势长而壮观。从那里可以看出长城的长?

(1)远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。(这个生动的比喻形象地介绍了长城的总貌。“崇山峻岭”说明了长城修筑的地理环境，“蜿蜒盘旋”写出了长城随山势而走向的雄伟气势。)(可以出示图片，加强朗读)

(2)从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。(山海关是长城的起点，嘉峪关是长城的终点，“一万三千多里”这一具体数字突出了长城的长。)

(3)指导朗读

试着读出长城的“长”和“壮观”?

2、近看长城，图文对照，理解长城的高大坚固。

(1)以北京八达岭长城为例，具体介绍了长城的结构

建筑材料是巨大的条石和城砖，

城墙顶上铺着方砖，像很宽的马路，平整而宽阔;

城墙外沿有两米多高的成排的垛子，上面有方形的了望口和射口。

城墙顶上每隔三百多米就有一座方行的城台，用于屯兵和传递消息。

(2)画出示意图说一说长城的结构。

3、小结过渡

长城以它雄伟壮观的气势，高大坚固的结构成为中华民族的象征。每一个到过长城的人都会为它的存在而惊叹，每一个到过长城的人都会为它的不朽而沉思。作者是怎样写出自己的感受的呢?

4、产生的联想

(1)作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城，所以产生的联想是“很自然的”，是心中的真实感情。

(2)从哪里看出修长城的艰难?

以条石为例，说明了修筑长城的艰辛

“没有火车、汽车，没有起重机”说明当时设备的简陋，“陡峭的山岭”说明工程的艰巨 “就靠着无数的肩膀无数的手，一步步抬上这陡峭的山岭” 说明条件的艰苦，更突出了古代劳动人民的非凡创造!

(3)创设情境

多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。

(4)指导朗读读出劳动的艰辛和由衷的赞叹

4、欣赏长城的影片，说说看到后的体会?

齐读最后一个自然段

讨论：为什么长城是世界历的“伟大的奇迹”?

长城之长，这在世界建筑是没有的，长城修建时间之久，这在世界建筑是没有的，长城的气势雄伟、高大坚固，令世人无不赞叹，长城显示出我国古代劳动人民的伟大智慧和力量，长城是在太空遨游的宇宙飞行员用肉眼能看到的地球上的的建筑物长城是世界独一无二的，是中华民族的骄傲!

四、总结全篇

1、学习长城这一课，一种民族自豪感在我们心中油然而生，一种爱国主义情感在我们胸中回荡，谈谈学习感受和收获

2、根据板书总结课文内容，领会文章中心。

四、布置作业：积累

课后拓展：

积累：

刀削斧劈 蜿蜒曲折

惊险无比 不寒而栗

技艺精湛 步步为营

山峦重叠

苍松翠柏 高低起伏

S版教材小学级体育教案 第7篇

武术是学校体育教学中独具特色的运动项目,随着时代的发展,其作为中华民族优秀文化遗产在人们当中的角色不断变化着。在武术文化传播过程中,学校教育起到了至关重要的推动作用。武术教材是进行武术教学的载体,是教师教学的依据,学生学习的媒介。一本好的教材,不仅可以为教师提供更直接的帮助与便利,还为学生学习指明了方向。

纵观以往体育教材中的武术部分,与其他项目不同,武术内容博大精深,选其精华,去其糟粕,选取最适合中小学生进行教学的武术内容,是一项武术进学校的艰难任务。教材的价值主要取决于其内容的设置,教材教学内容的安排应遵循一定的原则与规律,必须具有可行性。在现今武术教学内容的设置上,把过多的难度套路内容放在中小学课堂上,对于学生难度太大,不宜进行学习,只要是忘记一个动作后面的动作都不能完成,导致学生不再进行练习,对武术产生反感的心理。

我国中小学武术教学的现状不容乐观,武术教材则是制约其教学效果的核心问题。对于今后内容的设置,应回顾以往教材,总结过去编写教材时的经验教训,探索出的编写规律与原则,为今后武术教材的研制提供参考。

2研究对象与方法

2.1研究对象

文章以武术教材设置的内容为研究对象,尤其是对1990年到2000年人民教育出版社出版的体育教材中的武术部分进行剖析,判断设置的合理性及可行性,探究武术教材编写的规律与特色。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

根据所选的研究方向,进行相关文献资料的搜集、整理、分析、提炼,从中发现这些文献资料背后隐含的规律性的、本质性内涵或形成新的观点与认识,取其精华,有效的充实文章素材。

2.2.2比较分析法

通过对不同时间段武术教材内容的对比,得出各自存在的特色之处,分析比较不同武术教材的优缺点,结合时代的发展, 总结教材编写的规律。

3研究结果与分析

3.1 1990年版武术教材特点分析及不足

3.1.1 1990年版武术教材———特点分析

“民族传统体育”是本大纲新提出的概念和教材内容,是以武术为基础的加强与拓展。改变了武术作为民族传统体育内容的局限性,体现了体育教材弘扬民族文化的社会主义中国特色。

(1)小学三年级的武术教材中增加了五禽戏。目的是出于增加武术课趣味性的需要。

(2)在小学三年级和四年级的武术教材中又恢复了1961年教材中的压腿、踢腿、腰功的内容,并且增加了难度较大的斜压腿和侧俯腰。

(3)在小学四年级的武术教材中增加了“摆掌撩掌类”和“架掌穿掌类”的组合动作。

(4)在小学五年级的武术教材中,增加了八个动作的“基本功串联”和五个动作的“步型拳”。

(5)在小学六年级武术教材中增加了“腾空飞脚”。并规定在少年拳的两套中任选一套。

(6) 在初中一年级的武术教材中恢复了1961年教材中36动的“青年拳单练”。在攻防动作中增加了“实战步”;并且踢、打、摔等攻防动作采用散打的预备姿势和动作。

(7) 在初中二年级的武术教材中恢复了1961年教材中24动的“青年拳对练”。

(8)在初中三年级的武术教材中增加了“八段锦”。

3.1.2 1990年版武术教材———存在不足

(1)增加教材内容随意性太大,没有考虑中小学的实际情况和需要。

(2)五禽戏和八段锦虽然是著名的传统养生方法,但是否适合中小学生的年龄和身心特点,欠缺实地的考察。

(3)攻防动作中的“后摆腿”、“揣”、“掏腿”、“别腿摔”的内容对于中小学的教师和学生都有较大的难度。不便于教师组织,且极易出现伤害事故。

3.2 1993年版武术教材特点分析及不足

3.2.1 1993年版武术教材———特点分析

(1) 本套教材与以往相比,小学各年级的武术教材没有变化。

(2)初中一年级的武术教材中安排了“青年拳”和增加了13动的“健身拳”,目的是衔接前面的教材,并使武术教材具有了选择性。

(3)初中二年级的武术教材中增加了新编的“对六拳”、“三连腿”、“对练拳”。这些对练内容的难度相比“青年拳对练”,极大的降低了动作难度。新编的“对六拳”和“三连腿”虽然动作简单, 但具有对练项目的引导入门的作用。

(4)初中三年级的武术教材内容———八段锦,仍作为初中三年级的武术教材内容。

3.2.2 1993年版武术教材———存在不足

(1)小学的武术教学内容虽然没有变化。但总体内容偏难, 并缺少趣味性。

(2)中学的武术教学内容在初中二年级安排了新编的“对六拳”、“三连腿”、“对练拳”。内容难度相比“青年拳对练”虽然极大的降低了动作难度,但对于中小学体育课堂的武术教学仍有相当难度。

(3)初中一年级武术教材中的13动的“健身拳”,动作缺少观赏性,且动作之间的连接不顺,不易引起学生的学习兴趣。

(4)八段锦教材对于初中三年级学生来讲,缺少趣味性。

3.3 1996年版武术教材特点分析及不足

3.3.1 1996年版武术教材———特点分析

1996年首次为高中学生量身定做专门的“学生用书”,和以往的武术教材内容相比,其主要特色体现在以下几个方面。

(1)高中一年级民族传统体育教材的特点

“以点带面”引导学生了解民族传统体育;

拳术套路内容更加丰富,形式更加活泼。

(2)高中二年级民族传统体育教材的特点

高中二年级的民族传统体育教材根据教学目标的要求,分为基础短器械套路和基础理论知识两大类;

紧密衔接高一教材,体现民族传统体育知识的系统性;

突出武术健身手段的实用性,培养学以致用的健身意识;

掌握使用武术器械、增强体质的方法。

(3)高中三年级民族传统体育教材的特点

突出教材内容的针对性;

突出自练能力的培养。

3.3.2 1996年版武术教材———存在不足

(1)从实际教学效果看,高中一年级的“形神拳”、高中二年级的“刀术”和“剑术”都动作偏多,且动作偏难。

(2)高中三年级的“太极拳十二动”均为身体一侧的动作,且行进路线较长,不便于学生室内练习。

(3)辅栏的一部分武术和养生知识专业术语较多,学生理解不便。

3.4 2000年版武术教材特点分析及不足

3.4.1 2000年版武术教材———特点分析

(1) 小学的武术教材基本同于1993年版的小学武术教材, 只是在三、四年级的武术教材中,把原来的“武术基本功”、“基本动作”整合成了“武术基本功和基本动作”。并去掉了“斜压腿”、“侧俯腰”、“翻腰”三个动作。五年级的基本功串联中去掉了“蹬腿冲拳”和“翻腰”。六年级的将原来的“基本功串联”改为“武术 基本功串联”,并去掉了“翻腰”和“腾空飞脚”。

(2)与1993年的中学武术教材相比,初中一年级的武术教材为健身拳(新编)、对六拳、青年拳三个内容,并明确标明为“供教师选用”。

(3)减少动作数量,有利于教师教学和学生学练;打破拳种的界限,整合不同风格的武术技术,深度加工教材增加了武术动作的趣味性和攻防内涵,以此调动学生学习的积极性,增强教材的可接受性。

(4)初中二年级的教材中新编了一套“剑术”和散打技术规格的“攻防对练”。

(5)剑术套路由12个动作组成,其中包括刺、劈、崩、撩、挂、压等主要剑法。学生熟练动作之后演练时,可以表现出身剑合一、轻快敏捷、潇洒飘逸、富有韵律感的特点。两个攻防对练各9个动作。为了教师容易教学,便于学生掌握,并且容易表现出拳打脚踢、攻防进退的格斗场景,创编时采用了散打的技术动作风格。

(6)初中三年级的教材中新编了一套健身短棍。为便于学生学练,也适合教师教学人数多的班级,选用一米多长的短棍。短棍的套路由12个动作组成,其中包括劈、拨、戳、盖、抡、挑等棍法。学生熟练动作之后演练时,可以表现出棍法密集、快速勇猛、刚劲有力、呼呼生风的运动特点。

(7)2000年高中的武术教材内容仍采用1996年的高中武术教材,内容没有变化。

3.4.2 2000年版武术教材———存在不足

(1)小学的武术教学内容趣味性较低,压腿和踢腿等内容学生很难达到教材标准。

(2)中学武术教学内容中的“青年拳”动作太多,教学难度太大。实际教学中很难取得教学效果。

4结论与建议

4.1结论

在不断的改革过程中,教材内容不仅要适应学生自身的需要,更得适应社会发展的需要。改革开放以来,学校体育界在目标的研究和探讨方面最为活跃。编订新的大纲应当根据什么目标?其中最难解决的是在现今多功能的体育教学目标中选择以哪一目标为主。社会给予体育教学多功能的作用,教育学生热爱社会主义祖国,培养学生具有集体主义思想和机制、果断、勇敢、顽强等优良品质;通过体育课还要振奋学生精神,培养他们有纪律、有礼貌、整洁、健美,让学生充分地表现出新时代的精神风貌,适应时代发展需要。

武术教材与其他教材一样,虽然要有一定的稳定性和权威性,却并不是一成不变的。教材必须反映社会的要求,适应社会变革的需要和科学技术的进步与发展,它也代表着国家对青少年一代的要求。因此,武术教材的改革,主要看教材是否反映了这些要求,所以它是武术教学改革的重要规律。

4.2建议

武术教材内容和指导思想的改革,必须结合当今社会发展, 适应社会主义建设的需要,促进学生德智体全面发展,为祖国培养合格的人才。

在编写教材前,要深入了解武术发展的历程、武术的来龙去脉、武术的不同文化形态以及武术面临的冲击与问题,通过了解后查缺补漏,将需要增加的优秀内容融入到今后编写的教材当中。如将散手、搏击内容编进教材,充分体现时代的特征,现今社会竞争压力大,提高竞争意识也是时代赋予教材的责任。再就是在大学课程中开展的女子防身术,深受学生喜欢,在现行的高中教材中也介绍了女子防身术,学生也很喜欢,如果专门设置此类的教材内容,将具有一定的实用价值。再就是面对逐渐降低难度的教学内容,有一部分学生还是难以接受,所以教材应该考虑到这部分群体,可以只学习单个动作,简单易行。

在编写教材时,不仅要突出实践的重要性,更要突出武术的文化特性。武术技能实践与文化熏陶并重,这也是武术区别其它项目的显著特点,可在教材中设计凸显文化含量高的元素。如将哲学、伦理学、美学等底蕴丰厚的文化内涵转化为学生易学、易懂并感兴趣的内容。

武术教学不仅仅是竞技动作的教学,更应注重文化内涵的传播,让学生们在学习技能的同时,还要学会和养成自我锻炼的习惯。

摘要：建国以来,学校武术学科的建设与发展走过了不平坦的发展道路,也取得了一定的成就。伴随着武术教学的改革步伐,我国中小学教育武术内容设计越来越规范化、系统化,这是人们在武术教学实践中总结的结果。由于不同时期社会背景、指导思想、政治因素的影响,造成武术教材选取的内容不断变化。文章以武术教材设置的内容为研究对象,查阅建国后至今面向中小学出版的武术教材,尤其是针对1990年2000年人民教育出版社出版的体育教材武术部分进行细致的整理分析,回顾武术教材历史演变的过程,从中发现存在的问题和需改善之处,探究武术教材编写的规律与特色,结合课程改革进程的不断演变,制定符合当今社会发展、学生自身素质需要的教材设置思路,是文章研究的主要方向。

小学语文四年级上册s版教案 第8篇

[预习提示]

按课文内容填空。

1、这篇课文是两封信，一封是 ，一封是回信。

2、写信时信开头的称呼要 写，称呼后面要加 信末应写上

和 。柯岩老师的回信告诉我们 。

[基础达际]

一、将正确的读音与相对应的字连线。

m?i m? m” x‰ hu?n f?i y’

睦 析 昧 寞 逾 患 匪

二、择优录取，选字填空。

1、[昧 妹] 表( ) 愚( ) 姐( ) 拾金不( )

2、[逾 愉] ( )期 ( )快 ( )悦 年( )古稀

3、[舆 寞] 寂( ) ( )非 落( ) 变化( )测

4、[非 匪] ( )常 土( ) ( )议 获益( )浅

三、给下面的词语找一个意思相近的好朋友。

寂寞 嫉妒 讨教

和睦 形单影只 患难与共

四、填一填，读一读，背一背。

1、尺有所短， 。

2、有志者 。

3、莫以善小而不为， 。

4、业精于勤， ;行成于思， 。

5、，一日难再晨。

五、联系上下文，理解下列词语。

(1)冒昧： 。

(2)受益匪浅： 。

(3)形单影只： 。

(4)年逾古稀： 。

六、“尺有所短，寸有所长”的意思是 。你 从柯岩 老师的这封信中，懂得了 的道理。

七、火眼金睛，找出句中的错别字并改正。

1、弟二天早晨.乌塔向我道别，说她晚上坐火车去波恩。( )( )

2、她一见我，立既坐起来打召呼。( )( )

3、爸爸喜欢搏物馆，我喜欢看有雕克的老房子。( )( )

八、在括号里写出加点词的反义词。

1、虚心使人进步，( )使人( )。

2、他们在试验中不怕失败，坚持研究，终于获得了( )。

3、他遇到任何事件都显得十分镇定，一点儿也不( )。

4、我们学习一定要认真，来不得半点儿( )。

5、本来与我很亲近的王玲，最近不知什么原因明显地( )我了。

6、文章篇幅太长了，不能增只能( )，

7、他的一番表功，不仅没得到( )，反而换来了一顿训斥。

8、从早晨一直到( )，奶奶不停地忙碌着。

九、快乐阅读

丹 顶 鹤

丹顶鹅全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一图黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽，它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄瞄，西瞧瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看，它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷(qu?n)起，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤真有意思!

1、照样子写词语。

东瞄瞄

2、这段话写丹顶鹤的外形，是按什么顺序写的?都写了什么?

3、解词并造句。

亭亭玉立 解词：

造句：

4、找出一个比喻句，井说明把什么比作什么。

5、找出这段话的中心句，写在下面。

[拓展运用]

小学语文四年级上册s版教案 第9篇

1、学会8个生字，认识1个字。能结合课文，理解以下词语：融化、哗哗、流淌、山颠、滋润、寄托。

2、认识排比句和拟人句，能体会这样写的好处。

3、有感情地朗读课文，背诵2-6自然段。

4、能从文章中体会到太阳最爱小朋友，并能想向太阳表达自己的感情。

5、激发学生积极向上的情感，培养学生热爱生活，热爱生命，热爱大自然的思想感情。

教学重点：

1、通过个性化的朗读，感受太阳的平等和博爱。

2、激发学生积极向上的情感，培养学生热爱生活，热爱生命，热爱大自然的思想感情。

教学难点：

在读中品味语句，体会太阳最爱小朋友。进一步认识排比句和拟人句，体会这样的语句的优点。

教学准备：

了解有关太阳的知识。

教学过程：(师生互动)

第一课时

教学资料

一、创设情境，揭题。

课件演示：太阳微笑着缓缓行走在天上

同学们，谁在向我们微笑，用自己喜欢的方式向太阳打个招呼。

板书课题：指名读题。

二、初读课文

1、学生自由读课文，将字音读准，把课文读通顺。

2、检查预习情况：你认识到哪些字词?你是怎么认识的?组词

3、把这些字再带到课文里还会读吗?自由放声朗读课文。

4、指名读文，正音。

5、再次默读课文，了解文章主要写了件什么事?(指导述说要简要)

6、质疑：你还有哪些不明白的呢?(太阳知道了些什么?为什么说太阳最爱我们?“当阳光滋润了鸟儿的歌喉，鸟儿就把自己满心的爱，都注入赞美大自然的歌唱。”“因为他知道在小朋友身上，可以寄托人类的理想和希望。”)

三、感悟品味

1、太阳知道了些什么?你从哪里感受它很爱孩子们?

2、结合学生的表述指导朗读，加强感情的渲染。

3、选择合作伙伴和喜欢的朗读形式读。(也可师生合作)

4、质疑：“当阳光和温暖滋润了鸟儿的歌喉，他们把自己满心的爱都注入了

赞美大自然的歌唱。”(①鼓励学生自己读书解决这句话在讲什么?②倾听鸟叫声，说说你听到小鸟在唱什么?)

5、太阳最爱小朋友，你能对太阳说几句问候和感谢的话吗?

四、指导书写。

融 巅 微 候 喉

山巅：山的处。

寄托：把理想、希望、感情等放在某种事物上。

抓住第2到6自然段的词语进行品味，体会太阳对小朋友的爱。

如：注意带点的词，说说这样写有什么好处：太阳在天上行走，他看见的东西最多了，他听说的故事最多了，他知道的事情最多了。这句排比概括的写出了太阳见多识广，什么都知道，暗示了太阳最了解小朋友的愿望。

教学过程：(师生互动)

第二课时

教学资料

一、回顾导入

通过上节课的学习，我们知道了太阳最了解我们，他知道我们的希望，知道我们的理想。

二、细读品味

你还从哪些地方感受到太阳很爱我们?

1、读好“你好，太阳”。通过个性化的朗读表达自己的心情和独特的情感体验。

2、倾听太阳的话。

三、引读背诵。

在基本了解课文1~7自然段的内容以后，可以用引读的方法帮助学生掌握背诵的规律，提高背诵的效率。

如：师：太阳在天上行走，他看见的东西最多了，他听说的故事最多了，他知道的事情最多了。他知道小朋友喜欢到河边游玩，

生：就发出光，送来温暖，叫草木苏醒、发芽，让大地铺满了绿，活跃起新的生命。

师：他知道小朋友们喜欢到树林里游玩，

四、课堂拓展

(1)小朋友还喜欢什么，把它画下来，写下来告诉太阳。

太阳知道小朋友们喜欢 ，就发出光来，放出温暖来， 。

(2)想象，说话练习。(回顾全文，使精神和语言达到同构共生。)太阳微笑着行走在天上，他在笑些什么?

五、总结全文。

太阳看到小朋友一天天健康快乐地成长，人们的生活那么幸福，世界那么美好!他怎能不高兴呢?太阳永远永远地微笑着，行走在天上。孩子们，让我们也跟太阳问声好!

小学五年级下册语文S版教案 第10篇

1、学习三、四段，了解作者的新发现，学习作者的科学精神。

2.了解科普说明文的一般学法和写法。

了解作者的新发现，学习作者的科学精神。

了解科普说明文的一般学法和写法。

投影片

小黑板

录音机

1、学习三、四段。

(1)自由读第三段，思考：

这一段讲什么?“再没有什么令人兴奋的大事了”，这令人兴奋的大事指什么?为什么这事让作者兴奋?为什么作者能获得这个新发现?

(观察细--地上有一小滩水;善分析--足迹，判定是尿，推想刺猬醒过，想进食;勤实验--立刻端来食物，第二天不见食物，而后反复验证。)

用自己的话说说作者观察刺猬冬眠的经过和新发现。

(2)自由读第四段。

这段讲什么?“荡然无存”、“野性难驯”是什么意思?为什么会交情荡然无存，又变得野性难驯的?(结束冬眠，恢复了它的生理机能。)

2.研究方法。

(1)重新默读课文，思考;

《冬眠》介绍了几个知识要点?研究动物冬眠有什么意义?

《冬眠》和《养花》、《春》在写法上有什么不同?我们今后学《冬眠》一类的科普说明文，一般要抓住哪些学习?

(写法不同：知识点正确，表达准确，常举例和数字说明。学科普文要抓：讲述的知识点;说明的写作方法。)

从课文看，作者是个怎样的人?

我们有一只刺猬和作者有一只刺猬，有哪些不同?我们可以从作者身上学到些什么?

还有什么问题没有解决?

3.巩固作业。

(1)完成作业本第6题。

(2)在下列各题中任选两题作业。

①作业本上第7题。

②写句子：

荡然无存--

野性难驯--

即使......也......至少......

③以《当人类掌握休眠秘密后》为题写一篇短文。

S版教材小学级体育教案 第11篇

一、使用前的评价(pre-use evaluation)

我部商务英语专业听力课程的教学目标重点在于使学生先达到《基本要求》中有关听力方面的要求,并为其专业英语听力课程(商务英语听力课程)奠定基础。但是教材的选择还应针对我部商务英语班学生具体情况及学习需要而定。该批学生均为中考英语单科成绩较弱,且升入中职的学生,其入校前绝大部分的英语基础还不够牢固;自主学习能力较差。

因此,《走遍美国》这套教材相比下较为符合要求。原因如下:一、该教材提供的情景为电影形式的真人表演,其内容为一系列生活中常发生的事,有利于激发学生学习兴趣。二、该教材除听力练习外,还能帮助学生复习相关语法知识,有利于语言的综合水平提高。三、该教材的课本信息量全面,且排版采用底色明暗对比并配有插图,有利于培养学生自主学习的习惯。

二、使用中的评价(in-use evaluation)

经过于该教材的使用,根据收集的学生及教师的反馈信息,笔者尝试性地对该教材进行了深入评价。从语言话题上看,全套书共26个单元,以一本相册的出版构思到形成,直至最终展出为序,介绍美国生活的方方面面,其内容包括人生各个阶段,如高中毕业择校、工作交友、娱乐休闲、结婚生子、理财、退休生活、社区活动及文化等。其形式来源于生活,有利于为学生提供其感兴趣的话题。

内容组织上该套书分为:1.课前热身通过剪辑课文短片中的重点或难点,提出相关问题,帮助学生理解短片,并根据所提问题有针对性地处理所听的信息。2.课堂视听通过播放光碟且无字幕提示,真实展现实际生活中美国人的日常交流,配上课本的对应剧本,及剧本的相关语法并词汇的解析,有利于学生的泛听及精听练习。3.课堂小结(Focus in)通过对短片中重难点的小结,帮助学生回忆并理解所学内容。4.课堂练习多以任务式练习为主,锻炼学生动脑动手能力。5.课后复习通过对短片中常用句型、语法点、交际原则及技巧的归纳及练习,帮助学生懂得交际不仅仅是语言,待人接物或与人交往还应有一定的交际技巧,在此基础上使其语言知识更为条理化。6.文化简介通过图片或文字介绍有关美国历史文化常识,有助于学生更好理解运用该文化产生的语言及语言现象。

该教材目前的教学模式主要以学生为中心,教师为引导者及疑问共同探讨者的形式。学生根据自我的英语基础水平的不同,在教师所给的较宽泛的时间范围内最大限度地完成任务。如每单元短片剧情分为三小节,每节用时为12分钟左右,4课时完成一单元教学。前三课时,每课时教师根据剧情及相关练习每节剧情放映两遍,第一边按正常速度无间断地放映,第二遍以句子为单位间断放映,并引导学生识别语音、理解句意、掌握相关语法及涉及的文化交际常识。第四课时完整放映剧情两遍,帮助学生回忆所学内容,查漏补缺。

从发展性上看,该教材调动了学生多种感官,通过视、听、说、读、及完成任务等多方面练习调动学生学习积极性,不再以考试或过等级考试为指导,而是强调学生自身发展需要。从思想性上,教材中渗透了美国文化中积极的思想情感及道德品质如自立、尊重他人、平等待人、积极为社会作贡献等,一方面加强人文精神的熏陶,另一方面也有助于对学生以往可能存在的对英语国家人,尤其是美国人的一些片面认识加以更正,有利于今后双方的交流。从实践性上看,该教材比传统的听磁带做练习的模式更为立体化,突出多媒体教学的真正意义即再现真实语言场景。注重学生课后的自主学习。通过教材中练习及活动的设计安排可以看出,在评价性上,该教材偏重学习过程即对信息的获取、提取、处理、再现的能力,引导教师对学生的学习评价从以往的终结性测试拓展到考察学生情感、态度、兴趣、信心、动机等。

三、使用后的评价(post-use evaluation)