数学教学观念要更新

数学教学观念要更新（精选6篇）

数学教学观念要更新 第1篇

一、找回自我, 丢掉教参这根拐杖

语文学科特有的性质, 决定了它的探知过程最能呈现“答案是丰富多彩”的迷人态势。然而, 长久以来语文教师对教参的一往情深, 难舍难分, 不仅阉割了答案的不定性所带来的独特魅力, 而且也消解了语文教师特有的个性力量所形成的强力磁场。教师讲课时的教参意识过强, 必然使学生也慢慢地受到浸染, 于是乎一种不良的语文教学习气便不知不觉地滋长了起来:教师不用自己的头脑去研究教本, 只会按图索骥, 图解教参;学生不用自己的头脑去分析理解课文, 而是要么想方设法搞一套教参或与教参类同的资料来应付“学习”, 要么为避免说出和教参不合的答案而出洋相, 干脆放弃思考, 三缄其口, 坐等用教参武装起来的“权威”来“开启智慧的大门”。这样一来, 语文课便异化成了教师领着学生推求教参观点的无聊游戏。素质教育所倡导的“主导”、“主体”说, 根本上突现了一个“主”字, 而“主”字的对面便是“奴”字, 我们又怎么能随便丢失了这个“主”字呢?

二、摆正教与考的关系, 避免成为考试的奴隶

“考, 考, 考, 教师的法宝;分, 分, 分, 学生的命根。”可见考试对于师生是多么的重要。新课程明确规定“考试是课程评价的重要方式之一”, 可见, 要想在教学中回避考试, 那是不现实的, 关键是对考试要有一个正确的认识, 弄清楚考试与教学的关系, 从而采取恰当的方式去把握考试。目前, 中学教学领域普遍存在着为考试而教学的弊端。考试怎么考, 教学就怎么教, 教学效果也就怎么算。结果是教学跪在了考试的面前, 教师跪在了考试的面前, 考试成了我们自奉的上帝。其实, 既然考试是课程评价的方式, 是检验教学效果的手段, 就该以“教学怎么教, 考试怎么考”为原则, 而不是照着考试去肢解教学。上文所讲的教师对教参的过分依赖, 某种程度上就与以考试统治教学的思想有关。从以教学统帅考试的角度出发, 我们应该树立起主动驾驭考试的观念。目下我们提倡站在新的时代高度, 重读传统名作, 这就要求我们转换头脑, 以全新的眼光看待作品, 让传统作品走到新的时代氛围之中, 与现代人对话, 产生心灵的碰撞, 焕发出新的光彩。由此也就对考试提出了新的要求:就是当考试涉及这些传统作品时, 不能一味背靠“权威”, 秉持旧况, 否则就会在教与考之间人为地制造乖违, 从而最终把教学拉回到老路上去。可见, 教与考之间的关系不摆正, 教师就不可能昂然地挺立于考试的面前, 就不可能大胆地放手实施教学创新, “主”的意识也就无从谈起。

三、勇于创新, 避免故步自封

经验是实践知识的总结, 它反过来又对实践具有指导作用。所以在教学领域, 有经验的资深老师往往能够受到人们的敬重, 人们常常以“老手”、“行家”之类的赞慕之词对之表示肯定。不过, 若换一个角度看问题, 我们会发现, 有经验的教师如果不能正确地对待自己的经验, 则有可能会陷自己于故步自封的境地而不自知。从物理学的意义上讲, 事物总有保持其自身的惯性的特点。同样, 人们平时一定的行为方式也是易于产生惯性的, 这种惯性便是程式化、公式化、机械化一类办事方式的源头所在。教学中一旦步入按惯性操作的状态, 则实际上就是把自己鲜活的生机残忍地交给了令人生厌的“套路”去恣意戕杀!《说岳》上那个靠“三板斧”的套数成名的牛皋, 给一部《说岳》增添了不少喜剧色彩, 不知一个教师倘若在教学上走到这个地步, 其心中又会作何感想。时代在发展, 知识在更新, 教育改革的步伐在不断推进, 这就要求我们不能耽于经验, 而要以前瞻的姿态与时俱进, 努力求新。于漪老师说过:“语文教师教了多少年语文都是新教师。”这话值得我们好好品味。

更新教学观念 第2篇

（一）信息技术教学要更新教学观念

以前我们常说，要想给学生一杯水，自己要有一桶水，现在，我们要深刻认识到要给学生一杯水，教师要有源源不断的水，我们的教育教学理念不能像一滩死水，要有源远流长的活水。

教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式，以变来应万变。以前教师是知识的“权威”，现在教师是学生学习的促进者、组织者、引导者、服务者，“以教师为中心”转变成“以学生为中心”，我们每个教师都要适应这个变化。教师努力建树并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的角色，做有思想、有远见的实践者。

（二）学生是课堂的主体

现在教师的职责不再将教学过程设计为“灌”和“填”的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果有创造性的活动，在课堂教学中激励学生思考，想方设法地激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了乐中学、趣中学、动中学、做中学的教育理念，让课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主人。

学生用书的设计遵循学生的认知水平和心理发展特点，教学内容的组织呈现阶梯循序渐进，螺旋上升，学生感觉到自己不断的处于一种探究、前进和发展的状态。新课程处处体现着“新意”，它体现着先进的理念，但并不完善，还需要我们教师去挖掘属于自己的教学细节，只能这样我们才不会循规蹈矩，才会更有创造性，这也是教师在提升自己。

（三）读懂学生

学生是教学主体，教师要把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，必须深入了解学生，而我们现在所面临的学生好奇心强、有活力、情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备，如果能够根据学生的情感和年龄特征，找到学生感兴趣的话题作为切入点进行教学，再展开多种多样活动，一定会有很好的教学效果。

（四）更新教学评价方式与方式

更新观念,促进教学 第3篇

新理念教学自主学习小学语文随着山东省组织的教师研修工作的推进，我们的教学理念得到了大幅度的提升，充分利用研修得来的经验，结合生活实际与社会实践进行教学，有效激发学生的学习主动性，更好地开展语文教学。研修中，新理念陪伴着丰富多彩的新知识进入了我们的学习生活，如何更好地利用新理念进行新形势下的教学，是一直困扰着广大教师的一个重大问题。

一、教学要与生活实际相联系

新课标要求我们要以学生的发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要源泉。语文服务于生活，而生活中处处洋溢着语文的气息，学生在生活中接触到的知识是不可估量的。有一句话说得好：知识源于生活，学习于生活。我认为，语文教学不仅仅是教授课文上的语文知识，更重要的是教师要引导学生善于用学到的知识去认识社会，认识生活，认识大自然。以教本为圆心，向生活拓展，让学生在学习过程中回归生活，在情境中呼唤真情实感，激发他们热爱生活，勤于观察的情感。在教学设计中，我努力把握课程改革的精神，更新观念，以加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。如我在教《阳光》一课时，我引导学生先讨论一下阳光给我们带来了什么好处？因为这是学生们在生活中接触的很多，因此学生们的反应也很积极。有的说：“阳光能帮我们晒湿东西（衣服）、晒做饭用的草，还能使我们屋里很明亮。”有的说：“天冷的时候，在阳光下，会让我们觉得很暖和。”有的说：“有了太阳，我们就能玩踩影子的游戏。”有的说：“阳光照着太阳能，能让我们希到热水澡。”还有的说：“前面老师讲过，阳光能使植物生长、开花”……所有这些答案是多么单纯，多么朴实啊！就因为它与现实生活紧紧相连，学生就有话讲，还能激发学生收集知识、观察问题的积极性。课后延伸部分我设计时，我采取形式多样，以有利于激发想象，发展思维，便于学生主动参与、自主学习为出发点。如《阳光》这一课，我设计了：如果有一天，我们失去了太阳，失去了阳光，世界又会变成什么样子呢？孩子们有的联系阴雨天的情况，有的询问家长，有的查阅资料，想象出了各种不同的情况，有的甚至是我们成人都想不到的。由此可见，只要接近于生活，才能更有效地激发学生的学习积极性，爆发出惊人的效果。又如，学习《小松鼠找花生》这一课，课文读到最后小松鼠自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”我设计了“谁能帮小松鼠解决这个疑问呢？因为我们深处农村，对农业知识都有初步的了解，这是城市的儿童所没有的经验财富，学生很容易就能答出小松鼠找不到花生的原因。紧接着我又设计了续编故事：想一想小松鼠又会干些什么呢？有的同学根据自己遇到困难时的生活体验，想到小松鼠可能会去问鼹鼠，问明白之后再去找花生，找到后非常高興；有的想：松鼠一看气极了，把花生都拔了，结果发现了花生原来在地里；有的想：松鼠回去问妈妈，问明白之后，才知道自己的知识太少了，得向大家好好学习；还有的想，松鼠没发现花生，可他认为鼹鼠不会骗它，就仔细观察，终于找到了花生……课的拓展延伸部分我又设计了：“你还知道有哪些食物或蔬菜是在地里生长的？”学生根据自己的生活体验，能很快说出地瓜、土豆、藕等少数食物，我又根据学生爱表现、好求知的特点，发动学生回家查阅、询问，看谁知道得多，结果又发现了许多，连他们自己都非常高兴。这样学生不再把作业看作一种负担，反而变成了一种享受，成了快乐的源泉，对学习的兴趣也就有了很大的提高，这样也发展了学生的语文表达能力，养成了良好的学习习惯，激发了学生热爱生活的情感。

二、始终以学生为主体

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。”培养学生的创新精神和实践能力，是时代发展对教育提出的新的要求，要培养学生的创新能力和时间能力，必须从转变学生的学习方式入手，这就要求教师在教学过程中，不要把学生作为教师的附庸，要将过去那种被动封闭、接受性的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式，要充分发扬民主，放飞学生的想象。因此学生必须是自主学习的主体，没有学生的自主参与，语文学习活动是不完美的，在学生自主学习的过程中，学生可以自主选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习问题。教师要激发学生自主学习的兴趣，保护每个学生自主学习的积极性，从而促使每个学生做到乐学、会学。

如在初读课文时，可允许学生自主选择读书的形式，有的学生自愿组成小组共同读，共同指错，共同纠正，然后单独检测；有的学生与同桌互读、互查、互改；还有的自己边读边划出生字、难记字、读不好的地方，然后找同伴或老师请教。这样使学生充分感受到学习自主的快乐。

在精读时，可让学生选择自己喜欢的段落读，可根据自己的感受朗读，自由与同桌交流朗读的方法，抓住重点词，突出重语气；进行不同效果的朗读，然后通过学生自主评价，学习更优美的读法。如教学《雪孩子》一课时，我选择了让学生根据自己喜欢的表现方式读书，看谁读得美，然后根据自愿起来读，请其他学生评价优缺点，说出好在哪里，结果学生读得很优美，其他学生评得也很正确，使这篇本来很优美的课文锦上添花。

三、结语

实践证明，只要抓住生活，抓住学生本身，善于引导，真正以学生为主体，教师不但可以不那么累，而且也锻炼了学生的学习能力，培养了学生的性格，激发了学习兴趣，起到了以往教学中想不到的效果。

教师更新观念教学总结 第4篇

当我走上讲台的第一天，自以为小学数学教学很简单，只是经验不足而已，其实不然。在深入教学实际中，才发现有些知识点自己懂但要使全体学生懂并不是件很容易的事。作为并非小教专业毕业的小学新教师，与小学生未有过深入接触，因此直觉上把小学生的能力思维放大了，以为他们什么都会，自己感觉十分简单的题目就觉得学生一定都会，不应该错。而事实往往相反，这点在农村学校尤为明显。

农村学校留守儿童较多，多外来人口，首先就造成生源差的问题，其次，低年级比如我所执教的三年级，学生年龄还小，自制力差，孩子在家缺少父母管教，往往形成自由散漫的状态，另外，农村孩子接触各类人事物的面小，这就造成学生知识面小，追求不高，基础差等问题。

在同事的帮助下，我及早了解了农村学生的状态，及时转变自己的想法，改变教学方法，教学态度等等。

小学数学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析、探究。教师在实际教学中，只有多联系生活，多创设合理的情境，多动手操作，注重教学方法和学习方法，形成活泼互动的交流模式，课堂才能取得实效。积极为学生创设各种情境，把课堂还给学生，使之具有生活性、趣味性、活动性的特点，让学生产生浓厚的学习兴趣，教学才能取到事半功倍的效果。

新课改倡导学生在合作、交流中学会学习，懂得合作。对于中年级学生，伙伴之间通过倾听、分享、交流、互助与反思，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，促进学生顺利地自我构建知识和创造知识。让学生在体验中学习知识，在实践中学会知识是我们追求课堂设计的一种境界。

在实际教学中，我学会了：

一、“夸”。

中年级学生学习需要老师的肯定，这就要求老师在课堂上多夸奖，少责骂，以鼓励为主，对于学生的回答须给以评价，正确的回答要表扬，错误的回答要激励，课堂上活用“你真棒”，“你真聪明”，“你脑子真灵活”这类表扬的语句。对农村学生起点不能定太高。

二、“哄”。

孩子天性喜欢玩，一节课40分钟让三年级学生注意力完全集中在学习上不可能，这就需要老师来“哄”，怎么哄呢?可以借助丰富多彩的教学环节，比如闯关游戏，摘苹果，开火车结合精美的课件，牢牢吸引学生的注意;可以把课堂交给学生，让学生动手实践，操作，解决问题;还可以通过教师的语言、肢体等吸引学生，这就要求小学教师具备抑扬顿挫的语调，上好一节课就像戏子在唱一台戏，只有唱的精彩才会有观众。

三、“慢”。

三年级学生不像我们成年人，思维反应快，你说一句话，他们往往要想一会才能理解吸收，这就要求教师放慢语速，放慢进度，配合好学生。针对不同的学生采用不同的方法。

更新观念，实现初中数学高效教学 第5篇

一、转变观念，发挥学生的学习主体作用

随着新课改的进行，在初中数学教学中，教师要改变传统的教学观念，用新的教学理念作为教学设计的依据，创设丰富的课堂教学情境，充分调动学生的参与积极性，让他们在探究过程中加深对知识的理解，提高数学综合能力。在教学中，教师要始终坚持以人为本的教学理念，引导学生主动探究知识。同时，教师作为教学的组织者，要对学生的学习动态进行关注，对他们遇到的问题进行引导，使学生能够有效解决问题，提高学习效率。在学习中获得的成就感，能够激发学生的学习内动力，使他们产生较强的学习动机，在积极探究过程中充分发挥学习主体的作用。

二、创设丰富的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣

在初中数学教学中，学习的根本目的是掌握教材中的内容，并能够灵活运用这些知识解决实际问题。因此，在教学中，教师要创设丰富的教学活动，让学生在活动中进行探究和操作，加深他们对知识的理解，并让学生在实践过程中进行积极思考，使他们的数学思维获得发展，提高学生的数学综合能力。

1.布置学习任务，让学生有目的的进行探究。在教学过程中，教师可以根据教材内容给学生布置学习任务，使他们通过完成任务来实现对新知识的理解和掌握。在任务教学中，学生的好胜心被激发，他们为了高效的完成学习任务，积极主动的进行知识探究。在完成任务的同时，学生获得了学习的乐趣，使他们喜欢上数学学习。

2.让学生进行提问，培养他们发现新知的能力。在数学教学中，教师要培养学生的问题意识，使他们通过探究新知识提出问题，并让他们结合已有知识解决这些问题，让学生在发现问题、解决问题的过程中促进数学思维的发展。在学生遇到解答不了的问题时，教师要对他们进行指导，使学生找到问题的切入点，综合全面的分析问题，有效解决问题，实现数学综合能力的提高。在让学生进行提问时，充分发挥了他们的学习主动性，培养了他们的自主学习意识，使他们改变了被动的学习方式，喜欢上数学学习，并在教师的指导下掌握科学的学习方法，学会学习，并善于学习。

3.采用合作探究方式，培养学生的创新意识。在初中数学教学中，让进行合作探究学习，能够使学生在探究过程中结合小组成员的思想，加深对知识的理解，有效完成学习任务。在进行合作探究学习时，教师要根据学生的兴趣、特点，学习能力进行合理分组，使每个小组包括4～6人，小组中成员要优差结合，使优等生帮助差等生，并带动小组中的其他成员进行积极学习，有利于培养学生的探究意识和集体合作意识，实现高效的合作学习。在合作探究学习中，每个学生都有发言的机会，通过集合小组成员之间的智慧，使学生的数学思维获得发展，并在探究过程中对知识有新的发现，提高他们的数学学习能力和数学综合素质。在学生进行讨论合作时，教师要引导学生用不同的思维方式进行思考，从多个角度来分析问题，掌握数学知识的本质，使他们构建完善的数学知识体系。

三、结合多媒体进行教学，加深学生对知识的理解

随着信息技术的发展，多媒体在学校教学中起到了重要的促进作用。在初中数学教学中，教师运用多媒体设计数学教学内容，能够让学生在直观生动的学习情境中进行知识探究，激发他们的学习热情。在学生积极的探究过程中，他们掌握了教材中的重难点，促进了数学思维的发展。在课堂教学中，教师要合理运用多媒体，根据课堂教学内容设计出丰富、生动的教学课件，让学生在课堂学习中运用多个感官对知识进行理解，促进他们数学思维的发展。在多媒体创设的丰富课堂教学中，学生摆脱了传统教学严肃、枯燥的课堂氛围，他们在具有趣味性和教育性相结合的课堂学习中进行探究，提高学生的探究积极性，使数学教学效率最大化。例如，在学习“轴对称图形”时，为了让学生深刻理解教材中的数学概念，教师可以用多媒体来展示轴对称图形，拓展课堂教学内容，让学生在积极探究的过程中掌握更多的数学知识。

四、以学生为主体，培养他们的创新意识

创新教学是一种一反传统的教师为主、学生被动听课的学习方式，能否得到认可，能否改变多年来的教学模式，能否成功跨越这道难关，是非常关键的问题。所以，在教学中，教师必须提高思想认识，改变传统教育观，提高创新教育的意识。在教学中，教师要充分激发学生的学习主人翁意识，使他们主动投入到新知识的探究中，培养他们的创新意识，在教学过程中要给学生创造更多的创新机会，要一改过去死板的教学模式。教师对学生的学习起着引导作用，要让学生走向创新之路。教师不能以师道尊严的方式一统课堂，要和学生建立新型的朋友关系，倡导学生大胆地思维和勇敢的精神，真正从思想上解放出来，提高创新教学的思想认识。在教学活动中，教师要挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，培养学生的创新能力。

更新教学观念　搭建学习平台 第6篇

一、更新数学教学理念，改变教师角色

不言而喻，数学教学活动的主人是学生，那么教师应扮演什么角色呢？陶行知先生早就说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“因为先生不能一生一世跟着学生。热心的先生，固想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一齐发明？既然不能与学生一齐发明，那他所能给学生的，也是有限的，其余还是要学生自己去找出来的。况且事事要先生传授，既有先生，又何必要学生呢？”既然学生是数学学习的主人，教师就应该成为数学学习的组织者、引导者、合作者和研究者，才能使学生真正成为数

学教学活动的主人。

二、营造学生主动发展的氛围，改变学生地位

著名学者苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”因此，教师要善于培养和激发学生学习数学的积极情感。这不仅要通过建立良好的师生关系、生生关系来实现，更重要的是教师要引导学生真正地积极参与到数学教学活动之中。教师的引导功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言，使学生对知识发生兴趣。针对学生好动的特点，教师要给予学生动手操作的时间和空间。

如在教学“圆的认识”时，我设计的第一个教学环节是“动物竞技”，让小猫、小猴、小兔驾驶着车轮分别为长方形、正方形和圆形的赛车进行比赛，把赛车比赛的过程用多媒体投影展示，并提问：看了画面，同学们发现了什么？为什么车轮是圆形的赛车行驶起来又快又平稳？这就是我们要学习的内容——“圆的认识”。有趣的画面，合理的提问，很快激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣。而后，我又让全体学生动手画一画、剪一剪、折一

折、量一量，学生通过操作，很快就掌握了圆各部分的名称，弄清了半径与直径之间的关系。

三、改进教学方法，搭建有利于学生学习的平台

1．鼓励学生提问，促使学生主动探索。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。” 教师要善于创设问题情境，让学生在学习实践活动中自己去发现问题，提出问题，学生自己发现的问题贴近他们的思维实际，更能引起他们的探究。

在教学“比的后项不能为0”后，我问学生：同学们还有什么想法吗？许多同学马上提问：为什么球类比赛中经常出现5∶0、6∶0……？从而进一步加深了学生对差比和倍比的认识。

2．让学生参与教学的全过程，让每个学生都体验成功的乐趣。数学教学要向学生展示知识的形成过程，让学生知其然并知其所以然，所以教师要引导全体学生参与教学的全过程，多种感官一齐参与。教师要指导学生做到理解算理和掌握算法相结合；独立操作与小组合作操作、小组讨论互相启发相结合，使学生在教学活动中既获取知识，又培养了能力，还进一步加强了学生间的合作意识。

3．多用激励语言，把评价的权力还给学生。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一句激励语言可能让学生终身受益，一声怒斥也可能扼杀一棵创新的幼苗。教师要允许学生答错问题、讲错话，多用激励语言。对于学生的回答，教师千万不要忙于下结论，应让更多的学生参与评价。

四、让学生感悟数学价值，学会应用数学

数学教师要关注学生的生活经验和已有的知识体验，使其充分体验到数学的趣味。教师还要有意识地引导学生观察身边的人和事，让学生明白生活中处处有数学，数学就在我们身边，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学。

如教学“百分数应用题”时，我设计如下的教学环节，既让学生感悟到数学就在自己身边，又成功地引导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题。

师：星期天我上街购物。走过一家商店门前，我看到这样一则广告：“好消息：本店所有商品一律按原价80%出售，欢迎选购。”看了这则消息，你得到了哪些信息？又会怎样做呢？

生：我知道这家商店所有的商品现在的价钱相当于原来的80％。我会进去看一看，买一些自己需要的东西。

生：我知道如果买100元的物品只要付80元，买200元物品只要付160元。看了这则消息，我也会进去看一看，虽然身上没带钱，但如果真有我们家需要的，可以叫爸爸妈妈来买。

师：是啊！我也走进了这家商店。哇！商店里的商品真是琳琅满目、应有尽有。你看(幻灯片出示)：旅游鞋原价每双250元、羽绒服原价每件380元、围巾原价每条180元、手套原价每副20元……有你需要的东西吗？请选择自己最想买的几件商品，算一算打折后要花多少钱。

（学生自主选择，并尝试计算……）

师：谁来介绍一下自己购买的商品和应付的价钱？

生：我想买一双旅游鞋，要花200元[250€?0％=200(元)]。

生：我想买一副手套，要花16元[20€?0％=16(元)]。

师：为什么都用乘法计算？

生：因为它们都是求一个数的百分之几是多少，而求一个数的几分之几是多少应该用乘法计算。百分数是分数的特例，所以求一个数的百分之几是多少也应该用乘法计算。

师：你们赞成他的观点吗？

（生齐答赞成。)

总而言之，在数学教学中，教师既要放得开，又要收得拢；既要充分发挥学生的主体作用，让学生积极、主动地参与教学的全过程，又必须发挥教师组织、引导、合作的功能。数学教学只有充满生气，学生才能爱上数学，学好数学，用好数学。