设计基础理论论文

设计基础理论论文（精选8篇）

设计基础理论论文 第1篇

机制设计理论与简单应用

2009级工商一班

学号 2009145916

刘策

利奥·赫尔维茨

利奥·赫尔维茨1917年出生于莫斯科，1938年在波兰的华沙大学获法学硕士，这也是他获得的最高学位。他现在是美国明尼苏达大学经济学名誉教授，讲授课程包括福利经济学、公共经济学、机制与制度、数理经济学等。赫尔维茨曾于1990年因为“对现代分散分配机制的前沿研究”获得美国国家科学奖，他在经济学理论方面进行了许多前沿性的探索，其主要研究领域包括经济组织和制度的比较分析、福利经济学、博弈论在社会选择目标上的运用以及经济制度的模型化。赫尔维茨是多家国际著名学术期刊的编委，是美国国家科学院、美国艺术与科学研究院成员，还是世界计量经济学会成员。赫尔维茨以90岁的高龄喜获本诺贝尔经济学奖，可谓是众望所归。近20年来，赫尔维茨就一直是诺奖的热门候选人。在关于制度的研究领域里，诺贝尔经济学奖颁发给了研究社会选择理论的阿罗和森，给了从广泛意义上探讨制度问题的哈耶克、布坎南和诺斯，也给了为制度研究提供博弈论作为微观工具的纳什、豪尔绍尼和泽尔顿，以及研究委托－代理理论的米尔利斯和维克瑞，甚至是在他的门生麦克法登于2000年因“发展了分析离散选择的理论和方法”获奖之后，他还是长期无缘于此号称经济学殿堂最耀眼明珠的奖项。时间如流水般的逝去，赫尔维茨历经多年翘首期盼终于在耄耋之年获此殊荣，也算是应了第二届诺贝尔经济学奖得主保罗·萨缪尔森的一句戏言—— 要获得诺贝尔经济学奖，你必须足够的长寿

所谓机制设计，就是把研究者置于全能上帝的位置，研究两组各有目的又必须合作的人群关系。一群是某任务的委托人，另一群则是任务的真正实施者，也叫代理人。上帝的工作是设计出一套有效机制，让双方都能尊重、了解和信任对方，从而保证工作的顺利进行。举一个通俗的例子，委托人想把一项工程托付给代理人，但他需要知道代理人的真实能力，还需要知道代理人的责任心，也就是说，委托人的最后目标依赖于代理者的私人信息。如果这个信息不准确，他的判断决策就会失误。他是如何可能知道这个关键信息呢？最简单的办法当然是代理人对委托人如实相告，披露自己的私人信息，但代理人有什么激励不说谎呢？于是委托者必须提供货币激励，或者其他形式的激励，故而机制设计理论又称激励理论。任何激励是有成本的，而且付出激励不一定能获得真实信息，这才是困难所在。

用博弈论的术语来说，机制设计是一种典型的三阶段不完全信息贝叶斯博弈。在第一阶段，委托人提供一种机制安排，具体形式可能是规则、契约、最终分配方案等；第二阶段则由代理人行动决策。他决定是否接受这种机制；如果他拒绝，则什么都不会发生。而他若是接受机制，则进入第三阶段博弈：代理人在机制约束下选择对自己有利的行动。这里的博弈均衡过于复杂，于是机制设计理论中最基本的原理――“显示性原理”在70年代被发现。

机制设计理论已经发展了几十年，回过头从思想脉络上来看，这套思想大致可以分为两大分支。第一支不妨称为最优机制，机制设计的目标是最大化委托人（或者拍卖者）的预期收益，迈尔森于1981年提出的“最优拍卖设计”是这方面的基础工作。第二支可以称为效率机制，即设计者的目标不是个人收益最大化，而是整体社会的效率最优，这方面的工作更丰富，维克瑞在1961年发表了题为《投机，拍卖和竞争封闭出售》的论文，莫里斯在1971年发表了《最优所得税理论的探索》的论文都堪称这方面的经典之作。这两篇文章已经分别为维克瑞和莫里斯赢得了1996年的诺贝尔经济学奖。

在机制设计理论方面，马斯金最出名的工作则是“纳什均衡可实施机制”。他在1977年的一篇论文中研究出了一个社会选择规则可以纳什实施的必要条件和充分条件，为我们寻找可行的规则提出一种标准。这项结果后来又被称为“马斯金定理”。

以上内容均为有关机制设计理论的背景资料，下面将联系现实中的例子来进行讲解。

机制设计的基本理念

首先机制设计理论可以看作是博弈论和社会选择理论的综合应用

如果我们假设人们是按照博弈论所刻画的方式行为的，并且我们设定按照社会选择理论我们对各种情形都有一个社会目标存在，那么机制设计就是考虑构造什么样的博弈形式，使得这个博弈的解就是社会目标，或者说落在摄会目标的集合里，或者无限接近于他。

所谓机制，就是一个可执行的契约。

机制设计就是在一系列可行契约中选择一个满足目标的契约，即，由于信息是分散在不同的参与者之间的，存在一个中央计划者（也是机制设计者），该计划者收集其他参与者的私人信息，然后根据所收集的信息选择一个最优的契约，将契约中规定的行动反馈给拥有私人信息的其他参与者，其他参与者按照契约中规定的行动来行事

所罗门王断案

两个女人抱着一个男婴来到所罗门王跟前，要求他评判到底谁是真的母亲 所罗门王见她们争执不下，便喝令侍卫拿一把剑来，要把孩子劈成两半，一个母亲一半。这时其中一个女人说：“大王，不要杀死孩子。把孩子给她吧，我不和她争了”。所罗门王听了却说：“这个女人才是真的母亲，把孩子给她。

由此故事引出下面

机制设计中的关键问题

 信息不对称（Asymmetric Information）

所罗门王案例：所罗门王不知道哪个是真母亲，哪个是假母亲？这个信息是两个母亲的私有信息（Private Information）。

如果信息是完全的、对称的，机制设计就不存在了。

存在不对称信息时，参与者对信息的操纵就成为一个重要的策略维度。

机制设计者（即不拥有私人信息的一方）的目的是通过一定的机制让拥有私人信息的参与者真实地显示自己的信息（说真话）。显示原理（Revelation Principle）：理性的私有信息的拥有者在决定是否说真话（即向机制设计者真实地显示自己的私有信息还是进行信息操纵）时，发现任何信息操纵带给自己的收益都不会比说真话带给自己的收益更高，因而会选择说真话。 参与者的机会成本与参与约束：

“天下没有免费的午餐！”（No Free Lunch!）

机会成本（Opportunity Cost）——由于将资源使用于某种特定用途而放弃的其他各种用途中所能带来的最高收益

参与约束（Participation Constraint，也称为个体理性，Individual Rationality）：机制设计者选择的机制首先要使得每一个拥有私人信息的参与者都有最基本的动力接受该机制，即该机制给每个参与者提供的收益要不低于其机会成本。

 激励相容（Incentive Compatibility）：

中国计划经济体制下的分配原则被称为“大锅饭”，大锅饭原则满足了所有参与者的参与约束，但是为什么计划经济还效率低下？——反激励（Counter-Incentive 激励机制不仅要使得每个参与者都有动力接受该机制——即满足参与约束，还要满足激励相容约束，即激励机制要区分不同的参与者，给不同的参与者提供不同的行动选择，并且使得高效率的参与者只愿意选择对应高效率的行动，不会冒充低效率的参与者，使得低效率的参与者也愿意选择对应低效率的行动，无法冒充高效率的参与者。

一个好的激励相容机制必须能够有效地区分开拥有不同类型私有信息的参与者。

机制设计理论的应用

 事前机制设计：使其他参与者采取行动披露其信息的策略称为筛选，为了这一目的所使用的特定方法称为筛选机制，如企业的人员招聘。 事后机制设计：激励机制是基于行动的可观察结果进行奖惩，来影响其他参与者不可观察行动的一种策略，如企业内的考核制度与工资结构、奖励制度的设计。

筛选机制的例子:读书的价值

两类学生对一门难课的忍受力是不同的，或者说付出的成本（包括有形的物质成本和无形成本）是不同的。

A类型的学生认为如此一门课的成本等价于6,000元年薪。

C类型的学生则认为等价于9,000元年薪。

雇主可以利用这一差别来筛选求职者并分辨出A类型和C类型吗？

考虑如下政策：任何一个人，只要修了某一数量 n 或更多的难课，将会被看成A类型获得150,000元年薪，反之如果少于 n，则会被看成C类型得到100,000元年薪。

这一政策的目的是产生自然激励，使得仅有A类型的选择修难课，而C类型不修

根据题意可知合适的的 n 值必须满足：

C类型偏好于不做努力并被认为是该类型，而不是花费额外的成本来模仿A类型的行为

100,000  150,000-9,000n, or n  6 A类型偏好于通过修n门难课来证明自己的类型 150,000-6,000n  100,000, or n  8

这些约束条件使得求职者的激励与雇主的意愿一致，因而被称为该问题的激励相容约束。

我们来看这些条件使得这两个条件均得以满足的条件是两种类型学生修难课的成本差：对于雇主希望识别的“好”类型来说，成本足够低

当这些约束条件得以满足时，雇主就能够利用一种政策使两种学生做出不同的反应，从而显示他们的类型。这就是基于自选择的类型分离。

当修学难课的要求被用作筛选时，A类型的承担了成本，即

为了达到最低的分离要求，即 n = 6，每一A类型的成本为6*$6,000=$36,000。

如果学生的类型能够直接客观地识别出来，这一信息不对称的成本就不会存在。

如果人群中只有A类型，成本也不会存在。可见，问题出在C类型对A类型造成了负外部性效应。

那我们可以想与其让A类型承受该成本，何不根本就不进行类型的分离？ 如果雇主不使用筛选机制，就不得不将每个求职者看成是来自一个总体的随机抽样，并付给他们相同的薪水。这就是类型混同。

例如，如果总体中20%是A类型，80％是C类型，那么混同的共同工资为，0.2*$150,000+0.8*$100,000=$110,000 A类型的人将会偏好于分离的情形，因为所得为$114,000 但是，如果比例变为50－50，那么混同的共同工资就是$125,000，A类型在分离下比混同更差。C类型永远喜欢混同。

然而，即使两种类型的人都偏好混同结果，在许多雇主和工人在筛选或信号传递过程中相互竞争时，这一结果也不可能是一种均衡。

总结

当前，我国正在进行的社会主义市场经济体制改革，无异于是在机制设计方面的一次大变革。机制设计理论对于我们深入理解“好的市场经济”与“坏的市场经济”，对于我们在改革中所遇到的诸如国企改革、税收改制、产权制度等许多现实问题都有许多值得参考和借鉴之处。

经济机制设计理论所提供的新方法和新观点有助于分析和研究中国经济机制转型中可能出现的许多问题，并可预测这些问题可能带来的什么后果。改革中出现的许多问题也能通过这一理论进行解释。依次这一理论对中国的现行改革（无论是经济体制改革还是政治体制改革）将会有较大的帮助和启发。对各种经济机制的设计、比较和分析也都可以从这一理论中获有益的启示。

设计基础理论论文 第2篇

1.1建筑设计节能体系不完善

我国当下的建筑节能标准既不完善也不独立，存在着诸多的个体标准，利益常常造成建筑单位只考虑个人的权益，使得行业内部的管理非常混乱，各个学科的交叉更增加了管理的混乱，使整体节能的目标在很长一段时间难以实现。因此要想实现整体节能，必须通过制定行业的统一标准，同时兼顾各个学科的特性，将建筑节能科学的实现。本文主要以单位建筑节能为对象，从宏观层面出发，但是要从微观做起，将规划设计与方法措施融于一体。

1.2建筑节能设计存在的误区

节能设计包含两个方面：①减少能耗；②高效的使用资源。节能设计本就是一个新兴的概念，是当下国家政治经济发展的需要。所以在建筑行业，节能设计要具备两个条件：①符合国家总体的发展方向与发展要求；②能够真正的提高民众的生活质量，满足不同层次群体的需要。因此，节能设计并不是以牺牲谁为代价，而是提倡一种均衡的发展。

1.3技术优化缺乏体系化管理

建筑行业是一个多学科交叉的行业，在这个行业中，要想实现节能产业的发展，则需要引入更多的学科，但是学科增多的同时，交叉的盲区也在增大，相关的技术标准如果不尽快出台，最终会造成衔接不利与完善不足。

2建筑节能设计重要性

设计基础理论论文 第3篇

毕业设计作为高等学校本科教育的重要教学环节, 是人才培养计划的重要组成部分, 它是学生将理论与实践相结合、分析解决实际问题和培养初步科学研究能力的重要阶段, 又是学生对所学专业知识综合运用能力、综合素质与工程实践能力的全面检验。因此, 如何改进和加强这一环节, 切实提高培养质量, 是摆在我们面前的一个重大课题。1999年以来的扩招, 使招生人数增加, 师资和教学资源相对不足, 为了保证毕业设计的质量, 部分学校明文规定副教授以上职称的教师最多指导8个学生, 讲师最多指导4个学生, 并且要求一人一题, 3年不得重复, 这足以让很多老师为难。

二、国内外研究现状

目前毕业课题的现状不容乐观, 毕业设计题目结合科研和工程实际的少, 虚拟、模拟和陈旧性课题多, 体现不出工科学生的“创新能力”与“工程能力”较强的特色, 结果毕业设计成果没有多少参考 (或应用) 价值。

德国这方面做得比较好, 其应用科学大学以实践为导向, 学生的毕业设计主要以校企合作的方式为主, 其中一些成熟的运作方式值得我们学习和借鉴。由政府提供经费并制定法规和优惠企业的政策, 支持高校学生到企业去做毕业设计。学生可从企业的网站或报纸杂志和校内相关部门发布企业课题信息, 找到适合的毕业设计课题。

国内也有这方面的先例, 如, 2005年北京联合大学与北京吉普汽车有限公司校企联合, 配备双导师指导本科毕业设计, 其题目均来自于北京吉普的生产一线, 取得了较好的效果。但受企业的管理理念及信息滞后等原因, 使校企合作毕业设计而受惠的学生人数很少, 如何构建课题信息平台, 以使更多的学生受惠, 是值得我们思考的问题。

三、毕业设计教学改革目标

改变长年不变的既定题目与毕业设计的管理模式, 教师将指导书、任务书发给学生, 布置任务, 老师定期指导, 学生闭门造车, 让学生在限定的时间内完成毕业设计任务, 接着就是毕业答辩, 结果出来的毕业设计成果没有多少参考价值。以问题为导向的毕业设计, 要求从生产中发现问题, 运用所学去解决问题, 更具有针对性、实践性, 学生从中可以学到很多在书本上学不到的东西, 这样促进与加强指导教师的责任心和毕业生学习的自觉性, 密切了毕业设计与生产的联系。明显提高了毕业设计的质量。“真枪实弹”的毕业设计要求指导教师不仅具有指导假拟题目的能力, 而且还要具有实实在在地作项目的实际业务能力。以达到教学相长、相互促进的作用。

(一) 教师要有问题意识

教师的问题意识首先要求教师们善于发现问题、提出问题, 善于进行自我反思, 只有找到问题, 才能促进教学不断地改进, 也会促进教师们去思考, 带着问题去思考、研究设计教案和投入到校企合作的研修中去, 这样能更好地指导学生的论文。问题意识会强化教师的主动发展意识。针对毕业论文的设计, 提出问题可以让指导老师带着思考和问题对学生的毕业论文进行指导, 对自己的教学行为做出理性的判断和分析。此外, 教师无论是指导毕业论文还是平时的授课, 都要事先做好准备, 积极查寻资料, 正确认知自己的教学行为, 带着思考去研究、指导, 并且增加与学生的交流, 达到教学相长的目的。

教师们在“研修—实践—研修”的循环体验中, 产生解决问题的成就感。同时, 在研讨中, 教师之间的差距也显现出来, 同时可以增加教师的危机意识, 促进自己提升和改进。学校方面也要积极配合, 提供相应的设备和技术支持, 增加校企合作, 让论文和实际结合起来, 让老师们和企业专家进行交流, 开阔指导教师的眼界, 从而可以使危机意识越发强烈, 而危机意识正是形成问题意识的催化剂。要实现超越获得更大的成就感, 就必须发现并解决问题。

(二) 教学或指导后要反思

个人反思在教学改革过程中起着重要作用, 它是校本研究的前提, 是教师与自身开展的对话, 是校本研究中最基本和普通的活动形式, 也是教师在专业发展和自我成长阶段的核心因素。在以问题为导向的毕业设计教学改革中, 教学反思要抓住其四点基本特点: (1) 抓住妙点进行反思; (2) 抓住疑点进行反思; (3) 抓住失败点进行反思; (4) 抓住常点进行反思。通过以往的实践证明, 教师可以在以问题为导向的毕业设计教学反思改革中找回自己, 重新拾取研究的权杖, 通过处理自身出现的教学问题来走上专家的道路。强调毕业设计教学反思改革, 可以促进教师自身的专业发展, 引导教师在教学的实践过程中, 以回顾、观察、诊断和自我监控等方式, 来针对自身的教学概念、行为、艺术等进行思考和改正, 将教与学密切结合起来, 实现以问题为导向的毕业设计教学改革反思的合理性, 从而提高教学的效率。

但是单纯的教学反思不单单只依靠自律, 还要求学校采用多种教学手段, 有目的、有规律、有计划地促进反思。常用的方法是“事后回顾”, 主要分为以下三种:原来打算做什么?实际上发生了什么?已发生的情况的原因和具体采取的措施。

四、实施方法与措施

需求是推动科学和一切创新的动力, 它推动着科学技术与社会向前发展。问题导向是指人们在认知活动中, 意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题, 驱使人们积极思维, 不断提出问题和解决问题, 是以问题为中心的思维活动。以优化毕业设计 (或论文) 课题来源、实施、管理与评价方法为内涵, 深入企业走访、座谈、比较、经验总结等方法进行研究, 完善应用型工科专业毕业设计 (或论文) 阶段的教学工作。

由印刷企业提出 (或由学生到企业生产一线去发现) 课题, 学校组织人力收集、分类, 并甄选出符合本科毕业设计要求的课题, 并归于相应研究方向的教师名下, 在校园网上发布课题及指导教师信息, 根据师生“双向选择”的原则, 确定课题后, 在校内教师与企业工程师 (双师) 的指导下 (由学校或企业提供场地、设备、经费等支持) 按计划、按要求完成毕业课题, 课题成果, (包括阶段性成果) 及时反馈给相关企业应用于产生, 经受生产实践的检验。从而确保毕业设计达到“培养学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能, 发现、分析、解决与本专业相关的实际问题的能力”的目标。

(一) 课题信息收集与发布

借助校园网, 建立校企合作课题信息平台, 为印刷工程专业教师与学生提供毕业设计的实战课题, 解决教师出题难。为培养学生的创新能力、工程实践能力和科学研究提供平台。 (1) 收集500个以上的课题信息, 甄选出300个以上适合作本科毕业设计要求的课题。 (2) 建立课题信息库。 (3) 建立课题跟踪信息平台, 及时向企业反馈学生的研究进展与取得的研究成果, 为企业的生产活动提供实时的技术支持。 (4) 每年更新20%左右课题信息。

(二) 成绩评定方式改革

毕业设计成绩评定由学校老师根据本科毕业设计的要求给出相应的成绩 (为主) , 企业对毕业设计成果的应用效果做出评价并给出相应成绩 (为辅) 。从而彻底打破理论与实际脱节, 缺少相应的工程环境, 致使学生实践能力、创新力薄弱的现状, 从而培养出符合社会需求, 有较强创新能力和工程实践能力的应用型人才。

五、毕业设计教学改革成效

1.拓展了毕业设计课题选择范围和来源。改变了毕业设计来源于教师科研、虚拟及模拟性课题, 缺乏真实性与实用性的现状。

2.开拓了校企产学合作的新模式。传统的校企合作是以教师为主体, 着力在科研与实习基地的合作, 而课题是以学生为主体, 培养具有创新能力与工程实践能力的应用人才, 服务企业产生需求为目的的合作。

3.创新了校企“互利”与“三赢”的新机制。企业获得了学校技术与理论的支持;学校得到了解企业需求、了解新设备与新技术的机会, 也会相应地提高教师的解决工程问题的能力;学生得到了参与企业技术改造与创新的工程实践的机会。

4.创新了学生毕业设计 (或论文) 的评价体系, 引入了企业对毕业设计成果应用效果的评价指标。

总之, 我们要认真贯彻胡锦涛《第四次<全国教育工作会议>讲话精神:“着力提高学生服务国家, 服务人民的社会责任感, 勇于探索的创新精神, 善于解决问题的实践能力。”

六、结语

通过本研究课题信息平台的建立, 高校可以了解企业和社会对人才的需求, 完善人才培养方案, 提高人才培养质量, 还可促进科研成果的转化。学生选企业的实际问题做毕业设计课题, 可参与企业的技术革新、技术改造和工程建设服务, 为企业分忧;企业也可从中选聘优秀人才作为自己的员工, 提高企业的技术力量和市场竞争力, 从而促进企业的发展。通过参加工程实践, 学生不仅可向现场工程技术人员学习专业知识和生产技能, 逐步树立起工程意识, 为今后的工作打下坚实的基础, 缩短其工作适应期, 也为学生就业提供了可能的机会。

摘要：毕业设计是理论与实践相结合, 培养学生分析与解决实际问题和培养初步科学研究能力的重要阶段, 是对学生专业知识综合运用能力与工程实践能力的全面检验。本研究由企业提出课题, 学校组织收集、分类与甄选并建立课题与指导教师信息库, 学生从信息库内选课题与导师, 学生实施, 其成果由企业评价, 并给出评定成绩和指导老师给出成绩的综合评定结果作为学生的毕业设计成绩。结果表明实施以问题为导向的毕业设计改革以来, 人才培养质量、学生的工程实践能力、工作适应能力都得到了显著提高。

高中议论文基础写作初探 第4篇

关键词：写作概念；写作框架；个性化写作

进入高中学段的学生，习惯了初中的记叙文写作，对议论思考不大感兴趣，平时写文章，最直接的做法就是百度一下，找范文样板来仿抄；要不就是把以往写过的文章拿来删减添加，拼凑文字，用套作的文章以求过关。如何改变这种现状，我认为议论文写作应从下列几方面做起。

一、建立写作概念，引导学生认识到写作的必要性和重要性

这些年教授学生作文，每当听到学生说“写作文”时，我总要出语矫正：所谓作文，就是写作文章，“作”与“文”，一动词一名词，不可混淆为“写作文”。其实，并不是我较真，而是想改变学生的看法。文章，固然是“作”出来的，但写的过程中，不能光想着“作”，而把写作的本意给忘了。我一直灌输这样的概念给学生：文章千古事。我们既然下笔，用时用力，那就要写出有质量的文字。每一次的文字表达都是一个思考过程的体验，不能只想着把文字拼凑够八百字上交就算数。所以，在教授写作之前，我都要谆谆告诫学生：你是在写文章，不止是“作文”这么简单。我认为，只有先帮助学生端正写作态度，让他们从心底里尊重文字、爱惜文字，才有可能去经营构筑出好文章。

二、引导学生搭建基本的议论文写作框架

许多会写文章的人都爱说文无定法。我不这样认为。但凡写文章，基本的文章架构，或是技巧、文章意蕴的表达，都有章法可循。在成熟的写作者眼里，文字可以随性挥洒，心到意到，文字也就到了。可对于不谙写作规律、写作章法的高中生而言，要想完整地表达出一个意思，且能讲出一点有见地的看法来，就相当不容易了。因此，我认为还是要踏踏实实地教给学生最基本的写作框架。

我授课的班级是面向中等层次的学生，写作能力较弱。我在教授议论文写作时，会先给学生印发相关的典范例文，如，《说“勤”》《谈骨气》这样的范文，或是历届学生的优秀习作，和学生一同研读品鉴。以《说“勤”》为例，此文结构端方，体现了小议论文基本的论述架构，文分五段，从入题破题到个人对“勤”的看法论述，乃至“勤出成果”“勤出聪慧”的立论分析，无不严整规范。由总到分，由分点论述到总括归纳，说理缜密，丝丝入扣。范文引路，给学生建立议论文的基本印象，对接下来的写作教学有大帮助。

至于有老师认为要教给学生更多的结构格式，我认为不能操之过急。学生的认知能力是有限的。在有限的单位时间里，我们要先落实好一个知识点，并力求让学生掌握，不能把所有东西在短期内一股脑儿全塞给学生，否则“乱花渐欲迷人眼”，会把原先努力的成效也削弱了。

三、段落写作细化、具体化，明确要求

成型的文章，是由细部衍化而来的。所以，教师要想帮学生打下扎实的议论文基础，就要多花工夫。由文章的开篇破题，到每个语段的具体写作，每次写作训练落实一个点即可。如写作话题作文“走捷径”时，我就要求学生用上我教的开篇破题法，或阐释破题，或对比破题，要不来个设问破题，以有具体方法的写作指导来解决学生面对话题或命题逡巡而久不能入题的问题。在有章法可循的情况下，学生开篇时不至于挠头半天，那接下来的写作也会顺利很多，思维空间也会豁然开朗。

而我在批阅学生文章时不求全责备，针对每次的写作具体要求，以“点”的完成为文章批改的最主要部分，再全面看看。让学生的写作有一个集中的发力点，用心完成。这样效果好，学生也不至于疲于奔命。如这次让学生写作今年的高考作文，我让学生把握一个点，或“施者”或“受者”，较为透彻地分析。而且要求重点写好其中的一个议论段，用的论证方法可以是因果论证法，或是假设分析法，或是正反对举法也行。但整篇文章中必须有一个语段是较为出彩的。这样的写作引导，我认为还是比较有效的。学生会在编织文字的时候，知道孰轻孰重，懂得用力。

四、主张个性化写作，对文字的品质有一定要求

即使对议论文的写作指导细至框架的搭建和段落的构设，但我也还是引导学生：文章观点要体现个人看法，不人云亦云，不能图省力随便套作以往写过的文章。要把每次写作都当作是一次阐述对话和对事理的探索。字里行间的表述，力求文意表达有层次感，文字去粗求精，力求准确传神，少点“精彩”“辉煌”等假大虚空的泛泛之语，多点实在素朴的表述。以有品质的文字来打动读者，是作文者永恒的追求。如在“走捷径”一题的写作中，大多数学生主张的是“不走捷径”，因为立此观点选用实例论述的空间比较大。但当看到有同学写的是“不妨走走捷径”，而且说理畅达自成一说时，我还是很惊喜的。并给予其鼓励，鼓励其个性化的事理表述。能有个人想法，并加以论述表达，有见地、有气度襟怀，这是非常可贵的写作品质。教师应适时地帮扶鼓励，培养其写作兴趣，扶持学生走上写作的正路。

理论指导家具设计论文 第5篇

家具行业的可持续发展，需依靠科学有效的设计方法的不断推陈出新，这样才能进一步满足社会经济化与人们对家具个性化的要求。对家具行业拆装式柜类家具的系统孔、板件结构孔、参考基准孔位确定等进行分析，对其相关技术进行深入探讨，并通过实际案例阐述了拆装式家具在实践中的应用，以及相关的设计理念，实现家具行业的长足发展。

2、拆装式柜类家具设计方法

2.1钻孔设计的标准

2.1.1结构孔的设计标准

旁板和第一排的结构孔之间的距离是根据板件结构与连接件来决定的。如结构为旁板盖顶板（面板）的类型，一般采用偏心连接件来连接。此时孔径应根据连接件的大小来决定，最下面一排的结构孔和旁板底端间隔会受到望板高度、连接方式以及底板厚度等的影响。

2.1.2系统孔的技术参数

系统孔一般采用纵向垂直坐标的排列方式，并分布于旁板前后沿。对于盖门结构，前轴线与旁板前段沿线的距离应保持在37mm，若嵌门结构则应在前轴线与旁板前段沿线的基础之上，再加嵌入的深度，即门板厚度。前后轴线与其它轴线间距离应设置成32mm的倍数，一般系统孔的直径是5mm，深度是10mm，其主要目的是设计装置抽屉、衣架的直排挂棍以及支撑隔板等五金件。这样的话，系统孔直径一般要求设置成5、8、10、15mm等或者其他。

2.1.3柜类家具设计选择的参考基准

拆装式的家具系统孔一般分布在旁板上。因此，设计时需注意旁板的设计，这就涉及到了结构布局参考基数，设计一般把底柜抽屉当成参考基准，抽屉数量及高度作为旁板长度与抽屉滑道的孔位参考的数据，这样可以高效利用柜中空间。

2.2拆装式家居设计孔位的确定

2.2.1结构孔的定位

旁板第一个结构孔位于地板和顶板之间，如顶板厚20mm，排第一个的结构孔应在顶板沿边10mm以上，其他结构孔可依此类推。

2.2.2系统空的定位

准确找到结构孔后：第一个系统孔的位置以期间隔32mm，如结构孔的深度为18mm，则结构孔应处在9mm处，系统孔和旁板边沿间隔应为41mm（9mm+32mm），抽屉滑道空间在23mm（41mm-18mm）范围内；另外，设计师还应对板材厚度、抽屉滑动范围以及五金件等进行综合考虑来确定系统孔的位置。

2.2.3确定其他的结构孔

上面讲述的两种钻孔能满足大多数柜类家具的设计，对于其他样式柜式的结构，然而对于柜底和地面相互分离情况，需在二者间设置相应的踢脚板，应在板上制定另外的钻孔，钻孔时应符合以下的原则，需要钻孔的位置应与结构空保持相同的垂直线，其间隔距离是顶板到底板的距离，并与旁板结构孔方位保持一致。

3、拆装式柜类家具的设计实践

3.1设计实践中拆装式柜类家具标准化设计理念

柜类家具设计理念的标准化随着家居产业的迅速发展，提高设计标准化的程度，才能促进家具行业的可持续发展。除此之外，应对板材材料进行规范化管理，家居行业在很大程度上依靠良好的材料来源。规范材料的管理可以减少材料运输、订购等工作流程，可进一步降低资金储备；对五金件进行规范也是柜类家具设计中重要的一部分，适用32mm的系统中的五金件，加工设备的标准化直接决定结构孔位与系统孔的精确度。工艺作为家具设计主要的轴线，它贯穿家具设计和生产的全过程，设计不仅要考虑家具的使用性能和外观，还应对相关资源最大化利用。

3.2拆装式柜类家具设计实践案例

实现拆装式家具设计理念和企业设计的实践的无缝对接，现引入两个实际的设计案例，以便读者对其设计实际操作的理解。系列化书柜设计的实践：两组并排的书柜的设计要求：

（1）每组柜体的高、宽、深、板厚依次为2200mm、1000mm、350-400mm；

（2）每组柜进行功能区分，书柜需配备柜门、搁板、抽屉等；

（3）设计步骤：画出三视图，接着画出标准旁板孔位图，并表标出铰链和滑梯道的位置；

（4）设计时要考虑到标准版协调性的变化尤其是标准版宽度和长度的方向的协调。具备多功能的可调节的衣柜的设计实践：柜类家具设计不仅要解决生产以及销售等问题，还应考虑市场化的需求。所以，家具设计力求以拆装实现多功能的组合，这在一定程度上使空间的使用率达到最大化。这不仅能满足人们对家具个性化的要求，还可以让顾客体验拆装家具的乐趣。

3.3设计实践中设计布局应注意的要素

拆装式柜类家具的钻孔位置设计是整体设计的重要部分，系统孔和结构空是较为常见的钻孔类型，它们决定了拆装式柜类家具整体的质量。柜类家具很多结构部件需要旁板和五金件进行连接来形成基本架构，系统孔和结构孔之间的距离在32-33mm倍，系统钻孔深度和直径分别为10mm、5mm，结构孔的数值是不固定的，一般根据五金件的据图情况而定；盖门式结构不同于一般的柜式结构，旁板竖排的第一排都边缘的距离应控制为37mm左右。

4、结束语

园林设计基础论文要求 第6篇

一、论文选题（任选1题, 题目自拟）：

1、请说说你对中国古典园林所包含的传统文化的理解。

2、选取某一视角(如造园者思想、造园风格，色彩、园林建筑、植物配置、文化渊源等)，说明皇家园林与私家园林的差异性。

3、请你从地理及文化的视角说明中西园林差异性。

4、举例说明景观设计造型组合法则在园林中的应用。

5、以福州具体的公园为例分析其应用的园林造景手法。

6、选取合适园林绿地案例（可以是国内或福州市区某一处或几处园林景观），对山水植物建筑小品等园林要素(选择一种或几种)在园林景观设计中的作用或应用方法,发表自己的看法与见解。

7、对师大大学城校区园林绿化情况进行调查,指出园林设计与施工、管理中的不足,提出改进措施,对大学城校区园林绿化建设提出建议或意见。

二、论文书写要求

1、图文并茂，字数3000字以上，按标准的论文格式书写，包括标题、正文、摘要、关键词和参考文献等。

2、论文使用word录入排版，用A4纸打印。

3、论文题目采用三号、黑体、居中；作者姓名列于题目下方，小四号楷体居中；摘要采用五号宋体，列于正文前；每篇论文选关键词3～5个，列于摘要下方，以分号分格；正文采用小四号宋体，其中一级标题字体加粗。参考文献列在文末，五号宋体，按在文中出现顺序，以阿拉伯数字编号（在文中相应处用上标形式标出）。页边距设置左边2.5cm，上下右均为2cm。段落行距设为固定值20。

4、表格尽可能使用三线表，表名列于表格上方，五号黑体居中。图名列于图片下方，五号黑体居中。

三、论文提交时间

请于6月20日提交A4纸质论文。并提前（6月19日中午前）提交论文电子档（一个班一个文件夹）。统一刻录光盘。

造型设计基础之形态设计探析论文 第7篇

一、造型设计基础中的形态设计

具体的设计方案往往针对用户的实际需求来展开，以产品设计为例，需要考虑到产品功能的实现、用户的使用体验、成本价格、产品材质的选择、加工成型工艺等许多因素，而形态作为以上所有要素的终极集合体呈现出来。造型设计基础是设计学科的立足点，而形态设计是整个课程体系中贯穿始终的核心。形态设计既是设计训练的手段，又是课程追求的目的。该课程通过学习研究自然形态的形成规律，进而将其原理引申运用至对人造物形态构造和成型规律的探索中，再加上对材料、色彩、结构、工艺等基础知识的了解，融入审美文化等主观意识形态的思考，最终达到了解设计思维、掌握设计方法的目的。①相较于具体的设计实践活动，形态设计训练抛开了商业性、行业规范和技术壁垒等条件性的约束，通过大量的练习寻找规律性的存在，进而增强对设计的判断能力。学习训练的实际载体就是课题的设置与实施，以下笔者通过两个具体的形态设计练习实例，来介绍如何以课题的开展来引导学生认识初级的形态设计规律。

二、形态设计之多轴向连接组合构成

形态的多轴向连接组合构成源于美国普拉特学院教授罗伊娜里德科斯塔罗的设计基础课程，她的这套教学体系在普拉特学院延续至今仍在使用，已有近80年的历史。罗伊娜里德科斯塔罗要求学生必须在三维的空间中直接思考，依靠体验来创造形体，用三维的方法实现对抽象视觉构成特征的把握。而我国现有高等教育设计类专业的学生的学习方式更多倾向于对技法的训练和技能的掌握，容易忽略直观的空间形态感受。由于我国设计专业的几乎都来源于拥有绘画基础的美术类考生，因为惯性思维的缘故，学生在进行设计方案的构思时习惯于在图纸上进行平面二维的表达，对三维形态的空间认识不够。该形态练习方式对提升当下学生在形态设计中三维造型能力而言是行之有效的方法。课程以直棱体为元素进行的组合构成为例，要求学生设计出的形态必须由主体部分、次要部分和附属部分三个部分组成，分别由不同尺寸的块状立方体、片状立方体和条状立方体进行差异化的组合构成，尽量使单独形态元素之间存在较大不同，以便对这些元素进行差异化的组合，从而得到一个对比与协调并存的统一形态。在将各元素组合时，学生只能用到三种连接方式：穿透式、嵌入式和托举式。单个形态元素的主导特征要在不同的轴向上：主体部分在整个形态中起主导作用，是最能体现形态特征的部分;次要部分为主体部分的有效补充，能够通过不同轴向上的穿插连接，加强元素之间的对比;而附属部分作为第三个不同轴向的引入元素，在整个的形态构成中起到丰富三维感知的作用。从体量上看，它并不像主体部分和次要部分那样具有相对的独立性，但其存在强化了其他部分的对比，对已经存在的各个形体之间的关系进行了平衡。这三个元素的组合形态是否协调，是否具有美感，要从以下三个方面来进行评价。第一，从比例关系上来分析。被切割出的单个形态元素中长、宽、高为固定比例，单个形态之间相互对比产生的比例关系为相对比例，整体形态的空间、轮廓，以及从不同角度观看时呈现出的比例关系为整体比例。对该课题的评价需要观察者从多角度对形态进行全方位的观察②，不允许出现从某个角度看很精彩，而从另一个角度看很乏味的情况。在形态设计中对比关系的精准把握决定了形态的美丑，这种精准并不完全能够用数值量化，它是一种无法用语言表达但又真实存在的特性，能让设计师对形态的美产生直觉上的敏感性，而这正是学生应具备的能力之一。第二，轴线是不可视的，却是存在于空间位置中的一条假想线，它以某一维度为方向穿过形体中心，展现出形体最明显的运动趋势特征。在将三个形态元素进行组合设计时，要尽量避免出现将不同元素的特征轴线并列、平行布局的情况。这种并列平行的组合方式会削弱单个形态的.特征，使得最终形态显得平庸无趣。此外，整体形态重心的稳定十分重要，形态的构成要在心理上给人以安全、平稳的感觉。这种稳定区别于天平的两边重量对等的平衡，更多的时候这种稳定应该近似于称重秤盘、秤杆与秤砣的关系，是视觉空间上所形成的均衡。第三，正负形可以简单理解为平面图形中的图底关系，能被主动识别具有积极性的形体本身称之为正形，也称作“图”，其周围的空白背景，在图的作用下被动产生的形状称之为负形，也称为“底”。在三维空间形态中，正负则可以理解为可见实体形态和因形态元素组合而形成的负空间分布(被动空间)。对该课题的判断，不仅是实体形态本身的美感需要关注，其负空间构成中产生的与实体的对比，以及空间流动性的顺畅都是重要的评判标准。将具有不同特征的单个形体组合创造成一个具有统一性的整体是形态设计所追求的目标。统一性则意味着所有的元素都被整合为一个充满视觉凝聚力的有机整体。不同元素之间的组合构造被设计成细腻的依赖关系，所有元素相互衬托、相互对比，当任何细小的改变都会打破这种“场”的平衡时，就证明该形态设计已经具有统一性。③从本质上讲，无论要设计多么复杂的形态，其作为核心理念的审美标准、设计手段和评判方法均是一致的。

三、形态设计之神奇的立方体

德国斯图加特国立艺术与设计学院在设计教育上被认定为是对包豪斯与乌尔姆的继承和发展。尤其是近代，以克劳斯雷曼教授为首的教师群体，致力于工业设计基础教育的研究，形成了完善的系统化课程体系和教学结构。其课程体系于20世纪80年代中期由中国工业设计之父柳冠中引入我国，之后广为传播，奠定了我国工业设计教育的基础。神奇的立方体是该校众多课题中一个经典的案例，要求学生对一个正六面体进行立体切割，不能有被遗弃的部分，且切分后的各个独立部分在分割线处被连接起来，形成一个转轴。共用一条轴线的两部分可以沿轴线处翻转打开，从而组合成一个与原先立方体迥异的全新形态，但也可以沿着旋转轴重新还原成正立方体。理解该课题的意义需要从以下几点进行解读。第一，该形态练习要求将立方体进行空间切割，所以切割方式成为切分形态的重要手段。学生可以选择某个面为基准沿单一轴方向行进的切割，切割线大多为直线，也可以是弧线，这种方法切出的形直观明了，且只能在一个平面上进行切割。所以从一个面就能看出其最终的组合形态，变化方式相对简单，被称为单向切割。对处于不同轴向上的面进行切割，有些切面可以相互交错，如此，在切面之间形成的切面相交线就可以作为新的旋转轴，被称为多轴向切割。这种切割方式中还有一种贯穿形体的切法，可以被称为跨轴向切割，切面本身就可以是立体存在的，会使得创造出的新形态生动并富于变化。第二，当切割将物体一分为二时，被切分的两个部分将会在各自边上有两条完全一样的切开线，这就意味着在同一个被切分的体块上可以有多条线被选择成为旋转轴线，但以哪条边作为轴线展开后的效果最能体现出形态的美感、协调性，则需要大量的尝试。不同的边作为旋转轴展开后的形态会完全不一样，在切分不止一次的情况下，会产生一个形体上有多条旋转轴的情况。作为一个串联着的整体，极有可能出现沿着一条旋转轴线展开后影响到其他形体展开的现象。因此，旋转轴的选择是除对形体进行切割外最重要的环节。第三，各自独立而又有一定内在联系的要素，按照某种规则或规范进行调整或协调，使之成为统一体呈现出来就是形态的整体性。被切分的形态存在着形态之间相互对称、相互类似或完全一样的情况，如何通过不同轴向上的展开形成一个整体性的新形态，就是该形态设计练习的直接目的。切割方式和旋转轴决定了形态最终的呈现状态、完整性、正负形空间的流畅以及视觉审美感受的愉悦，都是对其构筑的新形态是否达到设计目标的检验。通常切口的大小、形状、位置以及旋转轴的选定都应当考虑到与其他形体边长或面积的倍数关系。这样，切分后的形态在展开、组构的过程中就会与其他形体建立某种呼应关系，从而产生可被直接感知的关联与秩序感，这正是视觉审美愉悦感产生的原因。除视觉方面的感知外，该形态练习也蕴含着功能性和实用主义的色彩。从表面上看，这只是将立方体分割后再构筑成新形态的一个课题练习，但在现实的设计中，很多情况下设计师需要考虑到节省空间和便于包装，所以在处理手法上往往采用拼装、组合、可折叠的结构来整合形态，增大空间的使用效率，而这正是该课题设置的初衷。

结语

以上两个课题，是通过对形态的组合构成和分解重构设计，引入了造型设计基础课程中对形态设计的初步探索。该课程的体系十分庞大复杂，涵盖了几乎所有造型设计原理和方法，需要由浅入深渐进式地不断学习才能慢慢领会其精髓。④随着社会、科技的不断发展，作为与生活息息相关的设计学科也需要与时俱进，继续与多学科交叉融合，丰富完善其内涵。

注释：

①柳冠中.综合造型设计基础[M].北京：高等教育出版社，：1.

②邱松.造型设计基础[M].北京：高等教育出版社，2015：89.

③盖尔格里特汉娜.设计元素[M].李乐山、韩崎、陈仲华，译.北京：中国水利水电出版社，：48.

医学论文的基础结构 第8篇

题目:论文的题目必须切合内容而简明扼要、突出重点, 能够明确表达论文的性质和目的。题目一般都采用主要由名词组成的词组来表达, 且标题不宜过长 (一般少于20字) 。

摘要:全文通过什么方法, 得到什么结果, 资料数据, 提出有意义的结论 (包括阳性及阴性) 。具体按四要素来书写中、英文摘要:目的 (Objectives) 、方法 (Methods) 、结果 (Results) 、结论 (Conclusions) , 中英文内容要一致。字数控制在200字左右。关键词或主题词3～5条。英文摘要尚应包括文题、作者姓名 (汉语拼音) 、单位名称、所在城市名及邮政编码。作者应列出前3位, 3位以上加“etal”。

序言:过去研究的情况、方法、目的和所获得的主要成果或特点。这段文字不宜超过100～200字。

材料和方法:这是执行科研的关键部分, 对于要进行的研究工作, 必须按照实际情况, 在事先: (1) 选择好合适的即合乎一定条件的、一定数量的研究对象; (2) 采用一定的实验、诊断或治疗方法 (包括实验步骤、方法、器材试剂、药品) ; (3) 经过一定时期的观察, 相同条件下的对照组, 与他人结果比较并综合分析。这部分内容要求简明准确、材料完整及可信。

结果:把全部原始资料集中起来, 在处理这些原始资料时, 应是随机, 客观地加以分析, 不应有意无意地加以挑选。对于一些阴性结果, 不必一一列出。尽量组织严密, 符合逻辑, 进行对比观察。

讨论:论文中很重要的部分, 其主要任务是探讨“结果”的意义。

讨论的主要内容包括: (1) 主要的原理和概念; (2) 实验条件的优缺点; (3) 本人结果与他人结果的异同, 突出新发现、新发明; (4) 解释因果关系, 说明偶然性与必然性; (5) 尚未定论之处, 相反的理论; (6) 急需研究的方向和存在的主要问题。

“讨论”的内容也以精简为原则, 要能讲清楚主要的论点, 已经谈过的不宜在这一节里予以重复。在结论的问题中避免以假设来“证明”假设, 以未知来说明未知, 并依次循环推论。