生命态度范文

生命态度范文（精选8篇）

生命态度 第1篇

联合国教科文组织在著名的“富尔报告”《学会生存》中, 早就提出了著名论断:“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”, “这种个人同他自己关系的转变, 是今后几十年科学技术革命中, 教育面临的最困难的问题。”实际上, 在建立班级授课制以来的几百年间, 如何把儿童作为主体, 一直是教育面临的问题。

世界进入工业化社会以来, 在科学的名义下, 有太多的工业化因素被机械地引入教育领域, 有太多的体制因素制约着教育的发展, 有太多的功利目的侵蚀着教育的肌体教育恰恰在最基本的问题如何对待生命上出了问题。学生的生命成长被人为地控制甚至摧残着, 教育离目标渐行渐远, 教育日益走向异化, 教育迷失了方向!

教育需要回家!

教育如何回归生命之家?郭思乐教授站在生命的高度作出了有益的探索。他鲜明地重申:教育的本质应该是“发展和提升学生的生命。”学习是儿童生命的本能, 教要皈依学, 让生命自己行动。学生既是教育的对象, 更是教育的资源。成长应该依靠学习者自身去完成, 而不是替代他完成。对学生绝不能揠苗助长, 干扰生命的自然成长, 而应该尊重生命成长的自然规律, “静待花开”。

其实, 生本教育追求的尊重生命、尊重学生、, 把课堂变成学生自己的舞台, 本是教育的应有之意, 它反映了教育的本质意义和规律, 不仅存在于教育发生和发展的历史真实中, 也反映在先哲的教诲之中, 更被不同时空和不同层次的先进教育人在不同程度上追寻着、实践着。但遗憾的是, 它远没有成为我们共同且明确的教育思想, 更谈不上成为我们普遍的教育行为。正因此, 郭思乐教授大张旗鼓地践行生本教育即显示出它独有的意义。

走进生本教育的学校与课堂, 我们欣喜地感受到教育回归生命之家的步伐:学校的表情变了一那里不再是为升学而逐鹿的战场, 而是生机勃勃、生命绽放的百花园。教师的表情变了他们不再是燃尽光明的蜡烛, 而是和学生一起成长、脸上洋溢着幸福感的教育人。学生的表情变了一他们不再是分数的奴隶和苦行僧人, 而是“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的主人。

什么叫创新?我理解, 除了别人没说过的话你说了、别人没有做过的事你做了、别人没想过的事你想了可以叫创新外, 在别人说过、做过、想过的事情之上, 你又向前、向纵深发展了的;在已有的东西中, 你又融入新元素、加进新形式的;在传统的东西中, 你又挖掘出现代意义并在当下的背景中加以实现的, 统统都可以叫创新。郭思乐教授的生本教育, 就是教育领域里的创新之举!

郭思乐教授生本教育实验的成功再一次说明:教育是关于生命成长的学问, 而关于生命成长的学问只能用对待生命的态度去做!

生命的态度作文 第2篇

那天清晨，我骑着车子象往常一样去学校。春天的早晨，太阳还没有升起来，轻风拂面，空气宜人。马路两边的慢车道和行人道上，晨练的人来来往往。当一对老人的身影以一种奇怪的方式跳跃着进入我的视野时，我不觉笑了起来。那是一对夫妇，老太太搀扶着老爷子。老爷子大概跟赵本山小品中的“吴老二”得的是一种毛病。他正在努力做出跑的架势来，但他看上去一点也不象跑，而是在跳。他跳的时候，一只脚跳了起来，另一只脚却又跳不起来，被拖着向侧前方移动。他的身体也是侧着的，大概这样才能保证前行的方向，否则就“跑”到马路一边去了。整个脑袋向半天空仰着，眼睛却朝着前下方定定地看着，眼球象被磁铁吸住了，不动。

他就是以这种不象跑而象跳却又跳不起来的有些滑稽的姿势，颤抖着奋力向前移动着。

后来，我每天早晨都大致在同一路段上看到这对坚持晨练的老人。渐渐地，我笑不起来了。老爷子那种奋力坚持、不懈抗争的精神让我渐渐多了几分感动。

由于工作地点的改变，我有近两年时间没有看到他们。再次遇到他们时，已经是今年的冬天了。

那天午后，天色灰蒙，刺骨的西北风把天空飘着的零星雪花拼命往你脖子里、袖口里灌。我戴着头盔去学校。在那段熟悉的路上，我看到了他们。这一次，我吃惊了。因为老爷子的变化太大了。他简直是撅着屁股在锻炼。他的背完全驼了，腰弯得成了弓形。过去他是仰头望天，现在只能低头看地。由于他腰弯得太低，以致于搀扶他的老太太也不得不弯着腰，低着头。他的脚已经跳不起来，只是一步步费力地往前挪，另一只脚则是被拖着走。他的身子颤抖得更厉害了。我知道，虽然他加大了锻炼的力度和次数，但他的病情是越来越严重，身体一天不如一天了。可是眼前的他，仍在全心全意、无怨无悔地朝前挪动着身体，仿佛只要到了前方某个地方，他的身体就能一下子好了似的。

这种不屈不挠的感觉让我感到了震撼。刹那间，北风呼啸中，这个畸形的身影在我的眼里竟然成了一幅最动人的画面。

当我们的命运之舟跌入低谷的时候，我们该以什么样的态度去面对呢?

移民是一种生命态度 第3篇

“笑是什么？笑是一种表情，与开心无关。”好友露露给了我一句很有意思的话。那移民是什么？露露说，移民是一种生命态度，有开心也有纠结。

家住上海的缇娜最近常常在网上和我聊天，向我倾诉她的纠结：132签证当然最好，一步到位就可以获得PR，但250万澳币的现金，无论如何也不是一个小数。尽管自家的企业运作一直不错，赢利也很好，家底也殷实，但一下要抽出這么多现金，还是需要提前运作和安排，并且，即使拿到PR，听说在生意的两年内澳洲政府还是有很多的要求和相关的审查，不知道這些要求和审查是什么？

如果在审查中出现问题，会对我的PR和我在澳洲的企业有什么影响？188当然很不错，尽管对资产要求有些提高，但实质上与163差别不是很大，只是量的增加，没有质的差异。188暂居转888永居与163转892最不一样的还是，两年生意中主申请人不能更换，现在的企业全靠老公，他过去了以后国内的企业怎么办？听说澳洲人口少市场小，不好赚钱，如果为了移民老公必须去澳洲，国内的企业肯定要受影响，诶，从去年开始我们全家就开始准备移民，没有想到政策会变化這么大，這可怎么是好？

现实生活中类似缇娜家庭遇到的纠结和难题其实每天都在墨尔本上演。特别是人到中年移民海外，语言不懂和文化差异，令不少原本在国内很多事情一个电话就可以搞定的精英们一下变成事实上的“文盲”，家里的网络断了想向电信公司报修，接到银行的信想去银行办信用卡，等等，原来完全不是问题的问题现在都成了大问题，儿子最近忙考试，這些很急的小事都只有等他空下来才能办了，儿子眼中原来很能干的BOSS妈妈似乎一下变成了弱势群体。

這些貌似生活的小事，让移民来墨尔本已经一年多的莉莉很是郁闷，特别是最近生意又遇到了点问题，莉莉和老公商量后终于想放弃移民打道回府：“生活中的不方便也就算了，关键还是生意出了大问题。花40万澳币刚买不到半年的BOTTLE SHOP本来生意很不错，但最近有确切消息说在离我這个店很近的地方一年后会有一个大的酒庄开业，而這个大酒庄在澳洲已经有上百家的连锁，在进货的渠道方面优势比我大得太多，如果等我一年半后拿到PR，這个店的生意肯定会比现在差很多，并且，按照新的移民政策，也不可能卖给188的客户了。老家的母亲又刚查出得了重病，我父母就我一个女儿，弟弟完全不管事，我真的不知道该怎么办了。”

本来就不是很愿意移民来澳洲的老公现在天天劝我放弃這边的生意回国，他的计划是以便宜点的价格把现在的BOTTLE SHOP处理掉，因为租约还有6年，现在如果不处理，一年后那个大酒庄开业，我的生意肯定受冲击，而租约时间又這么长，现在每年是5万的房租，每年还有5%的递增！老公让我现在回家，好好照顾母亲，并说酒庄生意目前亏点卖掉，但损失肯定比拿到PR后捂到手里要好很多。

如果我和儿子实在喜欢国外生活，今后再考虑移民到香港或者新加坡，因为這两个地方没有语言障碍，听说税收也比澳洲低很多，生活方式与国内也很相似。诶，我喜欢澳洲的环境和生活，半途而废也从来都不是我的风格，但现实這么纠结，我真的不知道该怎么办了。

理想丰满现实骨感，人生事不如意七八九。怎么在一团的乱麻中理出头绪并做出相对正确的选择呢？這也许就是需要我们常说的生活智慧了。已经成功获得PR并已开拓出新商机的峰一家的经历颇有值得借鉴之处。从青岛来的峰，在国内很成功的经营着自己的健身器材公司，三年前163签证来墨尔本，因秉承全家必须在一起生活的理念，关闭国内的生意和妻子女儿一起来到墨尔本。

经过几个月的考察，感悟澳洲市场主要还是以服务为主，于是买了一个小超市，平时主要是妻子打理，而峰自己呢，则花了很多精力考察研究中澳两国市场的互补，寻求新的商机。也许是国内多年健身器材的经验，峰很快注意到了澳洲野外旅游产品的成熟和良好的性价比，比如野外宿营的帐篷和相关配套的取暖防虫等产品，经过一番准备，峰与国内合作伙伴一起很快就在北京开设了专门经营高端野外宿营产品的专卖店，峰负责澳洲产品，合作伙伴负责欧美产品，两年下来，全家顺利获得永居，而自己在国内的专卖店也风生水起。怎么峰会如此的顺利？莫非上帝真的特别眷顾峰一家？峰说：“其实，一个家庭与一个企业一样，必须要有明确的战略目标，要有长期和近期的规划。比如，前两年，我的目标就是全家获得PR，而且，我认为人生短暂，一个家就应该生活在一起，所以我放弃了国内的生意与妻女一起来到澳洲。”

但作为一个商人，我知道国内市场与澳洲市场相比根本不在一个层面，国内市场绝对不能放弃，而澳洲与国内有不一样的生活方式，澳洲产品的品质全世界认可，又在客观上为新商机的寻找提供了基础。作为妻女的依靠，我必须考虑拿到PR后全家的生计，靠小超市可以拿到PR，但它不可能让我全家在澳洲有富足的生活。于是，就有了我现在的户外野营专卖店的生意。回想自己一路走来还算平顺的经历，感受最深的一点就是，一定要知道不同阶段自己和家庭不同的需要，在明确目标的前提下抓大放小，要善于放弃。

不是常说舍得舍得，是先舍后才得嘛。如果当初我舍不得放弃国内的健身器材生意，自己一直在国内，也就不会有今天的野外露营产品专卖店了。人生本身就是一个不断选择的过程，选择的真正实质就是懂得如何放弃！都说不经历风雨怎么见彩虹，没有任何人能随随便便成功，就说莉莉一家吧，她们喜欢海外生活，又想尽量避免经济损失，這个当然没错。

但地球人都知道现在的商业移民，就是需要花钱的，你年纪一大把，还不懂英文，如果没有钱哪个国家会要你呢？要你去吃救济吗？换位思考一下心态就会好很多。另外，几年后在去香港或新加坡，谁能保证几年后香港和新加坡的移民政策还会一成不变的在那里等你呢？

有一种成功叫放弃，有一种失败叫占领。记得刚来墨尔本不久，一个华人圈很有影响力的侨领的一句话让我记忆深刻，他说，任何事情，如果战略方向错了，就无所谓战术的正确与错误了。无论是现在的163转892，还是今后的188转888，抑或是一步到位的132，对每个家庭而言都是绝对的大事件，不但对今天的你我，更是直接影响今后自己的家族，无论从哪个角度看，移民与否都属于战略问题。既然决定移民了，哪类签证更适合自己，买什么样的生意，决定多少的投入都是属于战术问题。战术问题，没有最好，只有更好，适合你的就是好的。获得PR是战略性赢利，为PR付出的精力和财力是战术性亏损。

中职学生生命态度现状调查与分析 第4篇

一、对象与方法。

1. 对象。

采取整群抽样法, 从三明、厦门、龙岩、南平、福州等地选取了7所中职学校的一年级至三年级的学生作为测试者, 共发放问卷1450份, 回收问卷1320份, 有效问卷1220份, 回收率为91%, 有效率为84%。其中男生591人, 女生629人。

2. 工具。

由于目前关于生命态度的研究主要集中在大学生和初中生等群体, 缺乏针对中职学生这一特殊群体的生命态度考察的问卷, 因此, 本研究采用自编的中职学生生命态度问卷。预测问卷共有40道题目, 分为自我认知程度、自我控制感、存在价值感、爱与关怀、对死亡的态度、对苦难的态度、对环境的态度7个初级结构因素, 在此基础上, 7个初级结构因素又可进一步归纳为自我认知和投入因素、对他人的爱与关怀因素、对生命情境的态度这3个高阶结构因素。在福建三明林业学校预测后, 删除了难以理解或有歧义的5道题目, 最终调查问卷为35道题目。

3. 统计分析。

使用统一的指导语, 采取集体测试的方式统一收发问卷。被测试者填答时间为15分钟以内。使用spss13.0对数据进行统计分析。

二、结果

1. 中职学生生命态度的总体得分情况及个体因素分析。

为了考察中职学生的生命态度总体情况以及个体的一般因素状况, 对性别、年级和成长环境进行了相关分析, 见表1。

由表1可知, 中职生的生命态度得分不高, 均在3.5分以下, 且在爱与关怀、对环境的态度这两个维度上的得分在3分以下, 这表明中职生生命态度的现状亟待改善。在个体一般因素中, 爱与关怀、对苦难的态度两个维度存在性别差异, 各维度均存在年级差异, 成长环境除了在存在价值感和对环境的态度两个维度上的差异不显著, 其他维度上均存在显著差异。

2. 中职生生命态度家庭因素分析。

为了检验家庭因素对中职生生命态度的影响, 本研究选取了是否独生、是否留守、家庭条件、亲子关系、父母之间的关系以及教养方式等因素进行了调查, 结果见表2。

注:上标*、**、***和****分别表示10%、5%、1%和0.1%的显著性水平;t为独立样本T检验的t统计量;F为单因素方差分析的F统计量。

如表2所述, 在家庭因素上, 家庭条件、亲子关系和教养方式在各维度均存在显著差异, 父母关系仅在对环境的态度这一维度差异不显著, 是否是独生子女仅在存在价值感维度差异不显著, 其他维度均存在显著差异。

3. 中职生生命态度学校教育因素分析。

为了考察学校的教育因素对中职生生命态度的影响, 本文选取了是否担任学生干部、拓展培训和顶岗实习等因素进行考察, 结果见表3。

如上表所述, 在学校教育因素中是否担任学生干部仅在爱与关怀这一维度存在显著性差异, 学校的拓展训练前后在自我控制感、爱与关怀、对苦难的态度这3个维度存在显著差异;顶岗实习在自我控制感和对苦难的态度两个维度差异显著。

三、讨论

1. 中职学生生命态度的总体得分情况及个体因素分析。

本研究发现, 独生子女子自我认知、自我控制感、爱与关怀、对死亡的态度、对苦难的态度、对环境的态度这6个维度上的得分显著低于非独生子女。这可能是因为相对处于顺境中成长的独生子女集万千宠爱于一身, 使其无法正确认识自己, 同时这种衣食无忧、唯我独尊的生活方式导致独生子女对自己的人生价值缺乏深入思考。

是否为留守的学生对中职学生的生命态度没有显著性差异, 可能是因为, 这个阶段的孩子已经度过了依恋家长的阶段, 他们正在度过青春期或者是逆反期, 这个时期的孩子对家长最主要的要求就是要尊重他们独立自主的需求。

城里的孩子由于学习压力相对较大, 他们缺少自我掌控时间的机会, 所以自我控制感相对薄弱。农村的孩子在条件相对困难的环境中长大, 他们对生命有更好的感受力, 也更多地接触了大自然, 这些都会促使农村的孩子形成对生命、对苦难、对死亡的正确感受。

2. 中职生生命态度家庭因素分析。

不同的家庭经济条件对中职学生的生命态度的各个维度都存在着显著性的影响。通过事后检验发现, 在自我控制感、存在价值感、爱与关怀、对死亡的态度这4个维度上, 家庭条件一般的得分显著高于家庭条件优越和家庭贫困的;在对苦难的态度、对环境的态度这2个维度上, 家庭条件一般的显著高于家庭条件优越的。由此可以看出, 家庭条件一般对于孩子形成正确的生命态度是最好的。

不同的亲子关系在生命态度的各个维度上都存在着显著性差异。进一步检验发现, 在认知维度上, 亲子关系非常好的得分显著高于其他3种类型。这就说明亲子关系对于学生生命态度的形成是至关重要的, 而且亲子关系越亲密, 孩子越容易形成正确的生命观。

父母关系的研究结果表明, 和睦的家庭是最有利于孩子成长的。因此, 作为家长, 不管夫妻之间出现怎样的问题, 在孩子面前都要以和睦的形象出现, 这不是做作, 而是对孩子负责任的表现。学生们的存在价值感、爱与关怀能力的形成都是在父母关系最好的情况下得分最高。

父母的教养方式是我们考虑家庭因素的重要因素。总体上看, 民主型的教养方式是最好的教养方式, 因为在各个维度上的得分都是民主型的最高。

3. 中职生生命态度学校教育因素分析。

担任学生干部的中职生在爱与关怀维度上的得分显著高于其他中职生, 因此, 通过对学生干部的培养和锻炼, 能够提高中职学生的生命态度观。

拓展训练的主要培训项目有自我介绍、蒙眼接力、视频教学、雷阵取宝、信任背摔等趣味项目, 每天的晨跑必修课程, 以及“爱心”买菜、买点心捐助学校贫困生的爱心活动。拓展训练必修课是由学校10多名教师组成团体进行实施。从2013年3月份开始到2013年6月份结束。在此次拓展培训的过程中没有学生退出。从本次的调查结果可以发现, 通过学校相应的教育, 可以改善学生的生命态度观。

顶岗实习是中职学生由学校向社会过渡的一个阶段, 这是他们进入社会前的一次锻炼, 这个时期对学生有很大的挑战性, 一方面他们要学习技能, 另一方面他们还要学习为人处世。所以类似于顶岗实习这样的体验, 有助于学生们形成正确的生命态度。

四、结语

本研究发现, 中职生的生命态度状况急需改善, 这是需要家庭、学校和社会共同关注的问题。就学校来说, 可以开展相关活动或教育培养, 如本研究中提出的拓展训练课程、顶岗实习、当学生干部或者志愿者服务等, 切实可行地提升中职生的生命观。

摘要：通过对中职生的生命态度现状调查后发现, 中职生生命态度的得分较低。在个体一般因素、家庭因素和学校因素中, 除了是否留守这一个体因素不存在显著性差异外, 其他因素均存在显著性差异。

俞敏洪：对待生命的态度 第5篇

每天都有让人不高兴的事情发生，每天也都有让人高兴得事情发生。如果我们关注的焦点集中在了让我们不高兴的事情上面，我们就永远快乐不起来了。

今年圣诞节，在一年的辛劳之后，我决定带家人到夏威夷度假，为了更好地安排度假，我在老婆孩子飞到夏威夷之前，先从中国飞到了夏威夷。到达夏威夷是早上八点钟，我到宾馆准备登记入住，结果被告知宾馆要到下午两点钟才能入住，在十几个小时的飞行后，我是多么想进房间睡一觉啊，但是不行，只能背着行李在路边游荡，走进一家早餐点吃了点早餐，也不知道吃着什么了，就想拉肚子，好不容易转了几圈才找到厕所，差点憋不住;幸亏我随身带了弗哌酸，最后终于止住了拉肚子;下午两点再回到宾馆，终于拿到了宾馆的钥匙，我预定的是海景房，结果到房间向外面一看，要把脖子伸得像长颈鹿才能够看到海的一角，于是重新拿着钥匙气冲冲地找到宾馆的经理，经理再三道歉但表示所有的房间都已住满，我在着急之中没了办法说加点钱也可以。经理听了马上就说尽量协调，在离开了半小时后(估计去休息了半小时)，回来告诉我只要我每天增加20美元就能够住更好的海景房，我只能一咬牙掏了钱。到了房间，终于能够看到大海了，心情也舒畅了一些。接着我连接房间里的网线，想要上网开始工作，这时的北京，刚好是早上九点钟上班的时间，有大量的工作需要联络，结果打开网络，需要我支付每天15美元才能够使用;中国的很多宾馆现在宽带早就免费了，这里却要付15美元，简直有拦路抢劫的感觉;但工作不能耽误，只能乖乖付钱。下午五点钟去租了一辆车，希望晚上能够开车去接老婆孩子，为了熟悉路径，就开车到外面转悠，没想到却迷了路，一边开车一边找路，一不小心挡住了另外一辆车的去路，对方又摁喇叭又骂娘，弄得我在心里把对方掐死了好几回，可脸上还得挂着道歉的笑容。老婆孩子坐的飞机原定晚上11点到，我上网查了航班信息也没有延时的通告，于是在十点半开车到了机场，结果进去一看航班延误了三个小时，要深夜一点半才能到;我只能再回到宾馆等待，困得半死也不敢睡着，怕睡着了醒不过来耽误了接机的时间，熬到晚上一点又开车上机场，终于等来了飞机落地，见到了老婆孩子;我们一起在行李带边上等待行李，结果行李带又出了问题，行李被卡在里面就是下不来，折腾了半小时才取出行李;回宾馆的路上，光顾和老婆说话，忘了汽车的速度，结果发现一辆警车闪着灯跟在后面，靠边停车，警察下来走到我面前说我超速了，还好，训了我几句没有罚款就让走了;回到宾馆我整个人都瘫痪掉了，但孩子们却很兴奋，硬是不肯睡觉，到凌晨四点，大家才开始昏昏睡去，结果第二天早上八点多就被敲门声弄醒了，原来晚上忘了在门外挂“请勿打扰”的牌子，清洁工早早就来打扫房间了。你说我这一天过得什么乱七八糟的，没享受到度假，倒是弄了一身的疲劳和一肚子的鸟气。

但是，请大家不要误解，我上面的陈述，只是我夏威夷第一天经历的痛苦版本，下面是我这一天的喜悦版本。

那天早上，飞机飞到夏威夷的上空，我在机窗里看到了鲜红的朝霞在天边升起，把很多云彩染得像一朵朵玫瑰花，在飞机落地之前，我看到了清晨中整个夏威夷岛的美丽景色，珍珠港也展现在我的眼底;飞机稳稳地落在了夏威夷国际机场，我迎着早上透明的阳光走下了飞机。出海关时，没有什么人排队，所以很快就过了关，而且那个美国海关官员脾气很好，祝我圣诞快乐，一边让我摁手印一边和我友好聊天，因此你觉得摁手印也就不再那么让人难堪了;出关以后我打了一辆出租车去宾馆，司机一边开车一边向我介绍夏威夷的情况，我还没到宾馆就已经有了一个好向导告诉我哪里是最好玩的地方，车沿着海边开，一路上到处都是好风光，白云挂在山头，海鸟飞在蓝天;到了宾馆，由于住客很多，我不能马上入住，于是我在海边找了一家咖啡店，一边吃着早餐一边看海上远处帆船点点，近处白浪滔天;喝着咖啡，悠闲地读着从国内带来的《读者》，看眼前人来人往，心里有说不出的宁静;在结账时，我问女服务生能否多坐一会，女服务生给我投来迷人的一笑，不但允许我坐，而且又给我送来了一杯免费的咖啡，身心顿感惬意，想起了中国某个诗人的诗句：面朝大海，春暖花开坐了一会，肚子感到不舒服，上了厕所回来，窃喜自己随身带了拉肚子的药，吃下两片后感觉很好，很快就又坐在海边欣赏风景了;几个小时在不经意中就过去了，下午两点才依依不舍站起来去取房间的钥匙。进房间后发现我预定的海景房见不到海，于是又跑到登记处找经理换房，经理一脸难色，我就和他说：你看，我好不容易才来夏威夷一趟，花了那么多钱，就是为了请老婆来玩，让老婆以后对我好一点，今天又是圣诞节，如果我老婆来了，发现房间不好，她的心情就会不好，她的心情不好，我的心情就会不好，你也是个男人，应该知道我说的是什么?结果经理大为感动，帮我折腾了半小时，终于换上了一间景色心旷神怡的房间。在房间里的阳台上能够看到很远处的大海，觉得争取了一下权利正是很值得;下午租了一辆车，开车到马路上转悠了一番，结果迷了路，还挡住了别人的车，被人骂了一顿，心里尽管有点不痛快，但同时也学到了几句用英语骂人的话，下次美国人挡我的路也可以回骂，不亦快哉!回到宾馆，看看离接机的时间还早，就决定到海里去游泳一会，居然发现海里有很多鱼和我同时在游，我又惊奇又惊喜，没想到这么一个热闹的地方，对自然的保护这么好，鱼也不怕人人也不怕鱼，不也快哉!上岸吃了晚饭后，到飞机场接老婆孩子，本来他们应该11点到，但飞机晚点了三小时;我从机场重新回到宾馆处理了几十封E-Mail，安排了很多工作，为自己的分秒必争感到很自豪;处理完工作，我的假期将会变得更加轻松;晚上一点钟，我再次开车上机场，深夜的火奴鲁鲁，变得宁静而安详;在机场出口，我看到儿子女儿第一个向我冲来，我一手接住一个，心中的快乐难以言表;在回宾馆的路上，由于得意忘形开车超速被警察截住，但当警察发现我一车行李一车孩子时，脸上露出了微笑，说让我小心开车，好好度假，并祝我们圣诞快乐，说这次罚款就免了，下次注意，使我从心里油然升起一股温暖，对警察的印象大大改变。回到宾馆孩子们兴奋得睡不着，在床上活蹦乱跳，于是我也蹦跳起来，和家人在一起，其乐融融，喜在其中。

写了上面两个版本的夏威夷的经历，你可能要问那一种心情是我的真实经历。我想告诉大家的是，我写上面的文字，并不是为了向大家说明我到过夏威夷，也不是为了向大家表明我在夏威夷一天的痛苦和快乐;我只想说明即使在一天之内，我们也能够深刻地感知生命的存在，有生命就会有生命的痛苦，但也会有生命的喜悦;如果我们执著于生命的痛苦，我们的生命就会痛苦不堪，如果我们专注于生命的喜悦，我们的生命可能就会充满愉悦。其实重要的不是我们的生命中经受了多少痛苦和喜悦，而是我们对待生命的态度;只有在正确的态度下，我们生命中的每一件事情才能够集结为生命的丰富和伟大，也才能够知道如何处理日常生命中的喜怒哀乐。

生命态度 第6篇

1 资料与方法

1. 1 对象

选择2013 - 01 ~ 2014 - 06 在我院住院时间大于3 周肿瘤患者197 例作为研究对象, 男110 例, 女87 例, 年龄38 ~ 92 岁, 平均 ( 68. 57 ± 12. 29) 岁。其中肺癌42 例, 食管癌34 例, 胃癌56 例, 肠癌44 例, 肝癌10 例, 胰腺癌5 例, 其他癌症6 例。本组患者经临床诊断均无法治愈, 以对症治疗和支持疗法为主。患者入组条件: 经临床和病理确诊为肿瘤终末期; 年龄≥18 周岁; 患者神志清醒, 能正常交流, 能明确表达自己感受者; 对肿瘤病情完全或部分知情。患者排除标准: 病情严重无法配合者; 有认知障碍或认知异常者, 不能准确表达自己感受者; 拒绝参与本项研究者; 住院不足3 周及死亡病例。经医院伦理委员会通过, 将老年病科、肿瘤科、放化疗科作为本护理研究的试点科室, 将入住以上科室的肿瘤临终患者作为试验组, 符合入组条件96 例, 开展按需层级护理模式。将入住其他科室的肿瘤临终患者作为对照组, 符合入组条件的有101 例, 接受常规疾病分级护理模式, 共计197 例。将2 组病例的基本资料经统计学软件处理无差异, 资料具有可比性 ( P > 0. 05) 。

1. 2 研究工具

1.2.1生命质量测评:采用欧洲肿瘤研究治疗组织生命质量组开发的生命质量核心量表 (EORTC QLQ-C30) 中文版[4], 应用在中国大陆的肿瘤患者中具有较高的信度和效度。该量表包括5个功能量表、3个症状量表、1个整体生命质量表和6个单项量表, 共30项条目。整体生活质量表分7个等级, 其他条目分4个等级 (1=没有, 2=有一点, 3=有一些, 4=非常多) 。计算方法:将粗分转化为在0~100内的标准化得分, 功能领域:SS=[1- (RS-1) /R]×100, 症状领域和总体健康状况领域:SS=[ (RS-1) /R]×100, 公式中R为各领域或条目的得分全距。功能量表和整体健康状况得分高表示功能或健康水平好, 症状量表得分高表示较严重的症状或问题。本研究选取对患者生命质量有代表性的5个功能 (躯体功能PF、角色功能RF、认知功能CF、情绪功能EF和社会功能SF) 、2个症状 (疲倦FA、和疼痛PA) 、1个单项 (失眠) 和1个整体生命质量 (QL) 量表作为评价指标进行干预前后组间对比研究。

1.2.2生命态度测评:应用死亡态度描绘量表 (修订版) (Death Attitude Profile-Revised, DAP-R) [5], 该量表包含5个维度, 32个题目。5个维度分别为:死亡恐惧;死亡逃避;自然接受;趋近接受;逃离接受。我们采用Likert式5点计分, 1=非常不同意, 2=不同意, 3=不确定, 4=同意, 5=非常同意。得分越高表明被调查者对相应维度的认同度越高。分别计算DAP-R各个维度分的均值、标准差, 并将各个维度分数以低于均值减2个标准差 (M-2SD) 作为低度认同度者, 均值加2个标准差 (M+SD) 作为高度认同者, 数值在其间的作为中度认同者, 计算被调查者在DAP-R各个认同度的频数。

1. 2. 3 焦虑、抑郁水平测评: 应用医院焦虑抑郁量表 ( HAD) [6]对两组患者进行焦虑、抑郁水平评价。本表由14 个条目组成, 包括焦虑和抑郁2 个亚量表, 其中7 个条目评定抑郁, 7 个条目评定焦虑。评分为0 ~ 21 分。0 ~ 7 分属无症状; 8 ~ 10 分属可疑存在; 11 ~ 21 分属肯定存在; 在评分时, 以8 分为起点, 即包括可疑及有症状者均为阳性。主要用于综合医院病人中焦虑和抑郁的筛查, 具有较好的信度 ( P < 0. 01) 和效度。

1. 2. 4 患者一般资料和护理需求调查: 自行设计患者一般资料问卷, 包括年龄、性别、职业、婚姻状况、文化程度、宗教信仰、经济状况、对疾病的知情程度、付费方式、主要诊断及治疗方法等。护理需求采用王静[7]研制的陪护需求调查表, 该调查表包括患者的生理需要 ( 8 条) 、安全需要 ( 5 条) 、爱与归属需要 ( 5 条) 、尊重需要 ( 7 条) 、自我实现需要 ( 5 条) 5 个层次, 共30 个条目, 护士可以简明直观的了解到患者需要的各个层次。

1. 3 层级护理模式构建与实施

试验组采用层级护理干预模式护理时依据患者QOL - C30 和HAD的测评得分, 结合各层次需求调查, 按人的基本需要的五个层次 ( A、B、C、D、E) 进行护理需要分层, 对应制定分层次的护理方案, 以现存问题为依据确立护理项目内容。本研究将5 个需要层次各对应5 项具体护理措施, 再结合医生下达疾病护理级别 ( Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级、) , 确立出个体化的层级护理模式, 如: Ⅰ A5B5C3D2E2, ⅡA5B3C4D2E1, ⅢA2B2C3D4E3模式等, 每班护士可根据患者当前的病情和需要情况灵活调整各层级的护理项目数, 护士交接班时可简明快速知晓患者当前疾病严重程度和各层需要的护理内容。并在实施的层级护理模式中融入死亡教育, 根据患者的文化程度和接受情况采用逐步渗透的方式。对照组采用常规的疾病分级护理模式护理时仅根据病情严重程度按医嘱式疾病分级护理模式, 护理级别常规分为Ⅰ级护理, Ⅱ级护理和Ⅲ级护理, 执行分级护理标准。

1. 4 评价方法

对两组患者均在入院时, 治疗护理干预2 周后应用国际肿瘤患者生命质量测定表 ( QOL - C30) 、医院焦虑抑郁量表 ( HAD) 和生命态度 ( DAP - R) 进行测评。选取 ( QOL - C30) 5 个功能、2 个症状 ( 疲倦和疼痛) 、1 个单项 ( 失眠) 和1 个整体生命质量量表和HAD表作为干预前后评价指标进行组间比较。生命质量分级标准以QOL - C30 功能量表和整体健康状况综合评定。评分等级为< 40 分为低质量患者 ( Ⅲ级) ; 40 ~ 70 分中度质量患者 ( Ⅱ级) ; > 70 分为高质量患者 ( Ⅰ级) 。对两组患者分别于干预后10d和30d进行QOL - C30 评分及其分级, 求两次均值与干预前对比。对两组患者入院时及干预后30d的生命态度 ( DAP - R) 进行各维度认同度频数比较。

1. 5 统计学方法

采用SPSS17. 0 统计学软件处理, 计量资料以均数 ± 标准差 ( ± s) 表示, 组间比较应用t检验; 等级资料采取非参数检验, 组间比较以秩和检验分析, 以P < 0. 05 为差异有统计学意义。

2 结果

2. 1 不同护理模式的两组患者干预前QLQ - C30、HAD评分比较无统计学差异, 干预后除疼痛症状外试验组均优于对照组 ( P < 0. 05, P < 0. 01) , 见表1。

2. 2两组患者层级护理干预前后QOL - C30 等级变化的比较

见表2。

2. 3 两组患者层级护理干预前后生命态度 ( DAP -R) 各维度认同度比较

见表3。

3 讨论

马斯洛的需要层次理论为临床护理模式研究提供了较好的理论基础。一个人在健康状态下, 自己能满足基本需要, 但在患病住院期间由于疾病与自理能力的下降, 很多需要不能自己满足, 必须由护理人员来协助。这就需要护理人员能够充分了解并理解患者各层次的需要, 才能很好的给予满足。肿瘤已经成为目前威胁人类健康的重大疾病之一。如何满足肿瘤患者的各层次需求, 改善患者临终期的生命质量和面对死亡的态度, 使每个濒临死亡的人平静、无痛苦, 心身和谐地离世, 是当前临床护理工作的一个难点, 亦是护理研究的重点[8,9]。目前医院在面对终末期患者时, 往往过渡追求延长生存时间, 而忽略了患者的内心真实感受, 给患者造成更多的痛苦和经济负担。近3 年来我们在护理临终期肿瘤患者时应用了层级护理模式, 我们根据患者疾病生理脏器功能和心理需求的不同, 设计不同级别和护理内容的层级护理模式, 根据患者的实际病情及生理心理需要, 采取国际上先进的肿瘤患者生命质量测定表 ( QOL - C30) 和医院焦虑抑郁量表 ( HAD) 进行评分并分级, 在完成现有医嘱式护理工作的基础上, 依据患者需要层次的不同, 制定按层次满足的护理策略, 有效影响了患者生命质量的下降趋势, 减轻了患者的生理和心理痛苦, 通过按需层级护理干预患者生命质量等级的有明显提高, QOL - C30 评分5 个功能量表 ( 躯体功能、角色功能、认知功能、情绪功能和社会功能) , 整体生命质量, 疲倦和失眠因子评分层级干预组与常规护理对照组比较具有显著差异 ( P < 0. 05, P < 0. 01) , 住院患者焦虑抑郁评分, 试验组与对照组干预后比较有显著差异 ( P < 0. 01) 。层级干预护理组Ⅲ级生命质量病例数由干预前的47. 92% 下降到干预后的26. 04% , 对照组干预前后为无明显变化, 说明层级护理模式能够明显减轻患者的生理症状和心理痛苦, 改善患者的生活质量。

生命态度指个体对生命结束的认识与反应, 死亡态度是指人们对死亡的思考和看法以及对死亡经历时期的心理状态[10]。所以常常用死亡态度量表来间接的反应人对待生命的态度。死亡是每个人终将面对的, 但每个人对待死亡的态度却迥然不同。对于身患肿瘤的患者来说, 对死亡的思考、恐惧远高于正常人群, 且这种心理状态进一步影响患者的生命质量和心理健康, 常见临床住院肿瘤患者到后期大部分要在极度痛苦、恐惧、担心、无助之中度过人生最后的阶段。了解患者的死亡态度, 帮助患者减轻对死亡的恐惧和死亡阴影对其活力的限制. 以一种积极的生命态度对待余生, 是临床医生护士的责任。我们在层级护理模式中融入了死亡教育, 增加患者对疾病和死亡的认识, 在满足患者各层次需求, 延缓生命质量下降的前提下, 以积极的心态逐渐接受疾病的现状和死亡的临近。本研究结果显示层级护理干预组对死亡恐惧高度认同者显著减少, 自然接受维度高度认同者增加 ( P < 0. 01) , 死亡逃避和逃离接受维度, 试验组较对照组认同度降低 ( P < 0. 05) , 这种死亡态度的改变反过来又对生命质量有一定的积极的影响。经临床实践, 这种按需层级护理模式即能在一定程度上改善临终患者的生命质量, 增强治疗的信心和勇气, 以及对死亡的认识, 减轻面对死亡逼近时的恐惧和逃避心理, 是当前较实用的临终护理模式, 但由于此模式仅用在临终患者护理上, 尚需进一步完善和验证, 以便很好的推广应用。

参考文献

[1]尹诗, 姜冬九.我国临终关怀模式探讨[J].中国护理管理, 2011, 11 (12) :48-50

[2]王星明.西方主要国家临终关怀的特点及启示[J].医学与哲学, 2014, 35 (1A) :40-42

[3]朱雅萍, 张驰, 方均华, 等.居家老年临终患者生活状况与家属心理状况的调查[J].中华护理杂志, 2011, 46 (3) :288-290

[4]万崇华, 陈明清, 张灿珍, 等.癌症患者生命质量测定量表EORTC QOL-C30中文版评介[J].实用肿瘤杂志, 2005, 20 (4) :353-355

[5]朱海玲.DAP-R中文版修订及在中老年基督教信徒中的应用[D].天津:天津医科大学, 2011

[6]张孟喜, 李艳群, 付桂香, 等.102例老年临终住院患者生活质量及其影响因素分析[J].护理学杂志, 2005, 20 (5) :3-6

[7]王静, 李秀云.住院患者陪护需求调查问卷的初步研制[J].中国护理管理, 2011, 11 (11) :22-25

[8]李蕴博, 刘玉荣, 刘国辉, 等.护理干预对青年脑卒中后瘫痪抑郁患者恢复的影响[J].黑龙江医药科学, 2014, 37 (1) :85-86

[9]赵桂萍, 肖慧燕, 宋艳萍, 等.晚期恶性肿瘤病人护理体会[J].黑龙江医药科学, 2012, 35 (2) :101-102

生命态度 第7篇

1 对象与方法

1.1 对象

选取某校选修《人的优逝》课程在校高年级大学生120人, 其中男生39人, 女生81人;三年级66人, 四年级54人。年龄为20～24岁, 平均 (21.0±0.7) 岁。

1.2 研究工具

选用生命态度量表[1]。该量表由台湾谢曼盈编制而成, 共70个问题, 分为3个部分6个层面:自我投入部分 (包括理想、生命自主、存在感3个层面) 、情境部分 (包括死亡态度、生命经验2个层面) 、爱与关怀部分。问卷采用Likert的7点评分法, “1”为“完全不同意”, “7”为“完全同意”。总分越高, 说明生命态度越正向。问卷的Cronbach's α系数为0.94, 重测信度为0.91, 问卷结构效度良好。笔者曾将该量表运用于国内护理专业学生, 检验其信度、效度较好[4]。学生在统一指导语的指导下集中完成, 向学生说明在问卷上填写学号的目的是为统计需要。

1.3 方法

课程名为《人的优逝》, 为公共选修课, 针对三、四年级本科生开设, 限定最多可选修人数为120人。课程共30学时, 为期6周, 每次3学时, 每周2次课, 第10次课为考试, 第9和10次课之间间隔10 d。授课内容包括死亡概述、东西方及不同宗教死亡观、死亡心理、安乐死与自杀、临终关怀、寻找生命的意义等。授课方式包括讲授、讨论、影片赏析。在课程开始之前集中发放量表, 在第10次课结束后用同样的量表再次测量。每次均发放问卷120份, 2次有效回收率分别为91.7%和91.8%, 2次测试均有效的问卷为101份。

数据输入SPSS 13.0进行统计分析, 采用配对t检验了解课程前后学生生命态度总分及各维度得分的变化情况。

2 结果

经过本课程的学习, 除生命自主和爱与关怀部分的得分差异无统计学意义外, 学生的生命态度总分及其余各维度分均显著升高 (P值均<0.01) 。见表1。

3 讨论

《人的优逝》课程的实质是生死教育, 其目标是使学生通过对死亡、濒死的认知与了解, 减少对死亡的恐惧, 帮助学习者了解生命的意义, 以积极的态度面对人生, 进而关怀与珍爱生命。调查显示, 课程结束后, 医学生的生命态度总分、死亡态度得分升高, 表明学生能更加坦然面对死亡, 以更积极的态度面对人生, 同时也印证了笔者[4]提出的“开展生命与死亡教育, 公开谈论死亡, 对于提升学生的生命态度是有积极意义的”说法。

自我投入部分包括理想、存在感和自主3个层面, 主要是指个体和自我关系的和谐程度, 而该部分的态度决定最主要、最关键的生命态度[1]。在学习课程后, 学生的自我投入部分总分及前2个层面得分升高, 可能与学生在课堂及课后不断反思自我是分不开的。经过学习, 学生意识到自身死亡的必然性, 会更加珍惜时光, 确定自己的生活目标, 从而“理想”层面得分升高;另外, 课程中特别注重引导学生培养对病人的同理心, 借助故事和视频, 使学生更加真切地了解到医务人员未来所需肩负的责任, 从而意识到自身存在的价值, 因此在“存在感”层面得分的提升具有统计学差异, 上述结果与李彬[5]的结论一致。

“生命经验”指的是个体面对生活中的各种处境所持有的态度, 当事人可能选择正向接纳经验或逃避面对处境[1]。在课程中, 通过观看影片、讨论相关书籍精彩片段等环节帮助医学生学会积极面对挫折和缺陷, 勇于接纳生命可能的变化, 故生命经验层面得分可能升高。值得指出的是, 每学期课程结束后都有学生在文章中回顾自己不愉快的生活经历, 甚至是多年以来埋藏在心灵深处的痛苦经历, 这也可以反映出学生确实能够积极面对挫折。

“爱与关怀”部分测试的是个体对他人所表现出来的态度[1], 其内涵是人文素养, 需要长时间才能内化成意识和行为, 故可认为, 在为期6周的学习时间里“爱与关怀”得分升高要具有统计学意义较难实现, 与李彬[5]的研究结果一致。“生命自主”是指个体能自由地选择、自行负责, 而且掌握自身生命的一种态度[1]。对于本科生来说, 能自主安排的只能是业余生活和对专业学习的投入程度, 通过对生命的反思, 他们能够合理安排自己的生活和学习。而高年级学生已没有机会转专业, 对专业的重新选择只能寄希望于考研, 特别是即将面临的实习及未来的就业都是不可控的, 因此可以解释本研究结果“生命自主”层面得分虽然升高, 但差异无统计学意义。

生命教育是一种有效的形式, 可以引导大学生对生命采取积极的态度, 有利于青年学生的成长。当然本研究也存在缺陷, 如研究对象所在专业不确定, 所以无法选择合适的对照组;另外, 本研究分析的只是即时效应, 而课程对学生的长远影响尚未追踪分析, 将在未来深入研究。

关键词：生命,态度,健康教育,学生

参考文献

[1]谢曼盈.生命态度问卷的发展与建构.台湾:南华大学生死研究所, 2003:119-121, 143-144.

[2]教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.大学生人生困惑及应对.北京:高等教育出版社, 2004:1-7.

[3]李英, 王丽敏, 杜娟, 等.低年级大学生自杀意念倾向与生活态度关系的研究.中国初级卫生保健, 2007, 21 (1) :72-74.

[4]高钰琳, 陈佩云.护理本科新生生命态度的调查研究.中国高等医学教育, 2008 (8) :1-3.

生命态度 第8篇

一、反思积累,积蓄“情感”

教师要有敏锐的观察力,充满人性的智慧,令人肃然起敬的人格,这些元素是激发魅力课堂,进行情感教育的内在底蕴。许多教师能够高屋建瓴地把握教学内容,厚积而薄发,深入而浅出,特别关注学科思想方法,善于挖掘教材中的德育功能资源,让道德在心灵的颤动中形成,让心灵在情感的共鸣中成长,对此我们非常钦佩。但是,我们也必须看到这些教师课堂之外的努力,他们有着丰厚的知识储备,宽广的知识范围,平时擅作有心人,不断积累相关的资料,养成摘抄、做笔记的好习惯,而且能够不断反思教育教学现状,思而有感,感而有发,发而有肺腑之言。我们要善于做一名研究者和思想者,不断总结经验和教训,久而久之,可用教学资源不断丰富,知识储备不断完善,个人的情感态度价值观不断成熟乃至更加坚定。当然,积蓄的情感也就垂露欲滴,运用自如了。所以,丰富的教学资源,是情感生成的源头,教师是否积累了丰富的教学资源,是一堂课成败的关键。

二、优化设计,酝酿“情感”

政治课堂中的“情感态度价值观教育”始终依赖于优化的课堂设计,在设计中酝酿“情感”,在设计中生成“情感”。“良好的开端是成功的一半”,至今记得一些恩师的讲课,其导语新颖别致,历久弥新,其举手投足仍历历在目。所以设计课堂,首先要精心设计导语,从而为情感的酝酿烘托出一种积极而具为工作、学习和生活提供方便,才是学习信息技术的真正目的。这样让学生发现从书本上学到的东西能够应用到实际中,提高了他们的学习兴趣和积极性。

《信息技术》课程容量大,任务多,且由于客观条件限制,要让学生在短时间内不但学到知识,而且要学到学习方法不是一件容易的事。人们常说:“兴趣是最好的老师。”这就要求有感染力的氛围;其次要精心设计问题。在一段情境之后,问题怎样设计,是大而全还是偏而难?这是老师经常容易犯的毛病。“跳一跳摘桃子”这句话对我们的问题设计有很大的启发。问题的设计不可太简单,也不可太复杂,问要问得具体,问得巧妙,问得学生蠢蠢欲动,使学生产生想思考、想表达的欲望。因问而生疑,因疑而想问,因疑问而生顿悟,由此一石激起千层浪,激发学生学习的原动力。另外,课堂设计必须重视体验,学生优先。学生是课堂的主人,这已经是老生常谈了,但是在实际教学中,学生的主体地位不被重视,教师讲得太多,常常越俎代庖,包办代替,赶、拉、推、牵,一堂课学生始终被教师牵着鼻子往前赶。让学生讨论怕浪费时间,让学生质疑怕解决不了,让学生发言怕偏离主题,让学生活动怕耽误有限的教学时间,于是很多老师便选择了一种捷径,我讲你听,我说你记,我问你答,我要求你服从,课堂成了教师的独角戏。独角戏的课堂阻碍了学生真情实感生成的可能,单调的预设与一味的说教让课堂味同嚼蜡,俗不可耐。因此,教师应该努力成为一位设计师、一位优化大师,让课堂成为升华情感、提升生命、呼唤人性的舞台。

三、创设情境,激发“情感”

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。情境的创设就像这源头活水,是情感迸发的源头。大家都知道,哥本哈根世界气候大会于2009年12月7-18日在丹麦首都哥本哈根召开,被喻为“拯救地球的最后一次机会”。因此在讲到“坚持科学发展观”时,教师要有效地利用这一契机对同学们进行情感态度价值观教育。在一幅幅破坏环境的图片呈现时,一则则破坏环境的信息报道时,同学们深深地理解了为什么联合国秘书长潘基文说:“人类失去了最后一次拯救地球的机会。”当要求同学们为世界公民发出倡议时,同学们饱含深情,有的义愤填膺地说,还有很多人不了解、没有认识到地球濒临严峻的危境,我们必须抓住契机,提升认识,达成共识,让人类一致行动,拯救地球母亲;有的铿锵有力地说,让我们选择低碳、节能、素食、环保的生活方式,我们要想生存,我们别无选择,这是我们最后的机会;有的慷慨激昂地说,停止争论,做出行动,迫不及待,现在确实到了人类选择自己和地球的命运的时候了。我们不要责备学生的思维停滞不前,不要哀叹学生的思想已经枯竭,不要鄙视学生说一届不如一届,而要模拟生活情景,营造情感氛围,尊重学生的真实体验,让课堂走向生活,让生活丰富情感,让情感灵动生命。

四、适时倾听,捕捉“情感”

乐于倾听,是一种良好的习惯,适时的倾听如春雨一场,润物细无声。师生之间的平等交流与适时倾听有利于营造良好的课堂气氛,形成和谐融洽的师生关系。当然,教师要想听出真心话,真想法,真感情,首先,必须提供给学生充分自由的我们要以《指导纲要》为指导,认真学习、领会新课改的精神和实质,并在实践中不断地研究和探索新教法,时刻注意激发保持学生的兴趣,让学生在开放的环境中自主练习,更合理有效地利用课上时间,更好地把握课堂,以达到我们预期的目的和效果,让信息技术课成为学生培养兴趣的乐园、获取新知的桥梁、试验才能的基地。

论政治课教学中的研究性学习

寇永书

(唐山市古冶区成人教育学校,河北唐山

所谓研究性学习,是指以问题为中心,让学生独立思考、研究、探索、表达、创造,从而感受和体验知识的产生和形成过程,进而达到培养学生独立思考及创新等方面的能力,训练学生思维,陶冶学生情操,塑造学生人格的目的。

研究性学习的着力点在于转变学生的学习方式。其核心是强调主动探究学习,在教学过程中以“问题”为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息,从而实际感受和体验知识产生的过程,了解社会,学会学习,提高分析问题、解决问题的能力,培养创新精神和实践能力。

研究性学习既是一种教学理念,又是一种教学方法。政治学科的特点是:教材具有时代性,内容具有多变性,思维具有立体性,答案具有不定性,对于这样的学科如仍沿用传统的教学方法,教师只能是教死书、死教书、教书死,学生只能是读死书、死读书、读书死。研究性学习是以“问题”、“方法”为中心的教学,意味着这种教学是创造性的,教学的过程并不只是教师把预先设计的知识图景,按部就班地传输给学生的过程,而是在师生既有知识、经验的相互沟通的基础上寻找、发现问题,借助于一定的新知识传授,师生共同谋求解决问题的办法,共同走上思考问题之路。在这个过程中,教师不是作为传声筒,而是作为一个带着理智、情感、智慧的与学生平等的个体参与。同时超越简单知识接受的、深层次的、充满问题的教学情境的创造性建构之中的创造性教学意味着教学对教师而言,永远充满着超乎预设之外的魅力,一种源自师生思想的魅力,永远对教师和学生的知识及智慧是一种挑战,并且随时激发师生的创造力、智慧、才能的涌动与勃力,使师生潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放、展现出来。

一、实现角色的转变,充分认识师生合作的重要性

长期以来,在教与学、师与生的关系中,始终存在这样的误区:课堂教学布局基本上以教师为中心,学生思维的培养基本是同向思维,学生的学习方式基本是接受式,很少有体验式学习,更没有研究式学习。

老师先生于我,必先学于我,凡疑问只问老师。而从研究性学习的走向和趋势看:知识本身的获得已经不是最重要的了,重要的是如何获得知识,如何在知识获得过程中开发学生思考空间和时间,营造师生间自由平等宽松的氛围,否则学生就是不愿意将真情实感表达出来。其次,必须捕捉随机的课程资源,尊重学生对知识的体验、感受。这需要我们不仅要有敏锐的观察力,而且要有渊博的学识,否则就无法捕捉到适宜于教育的情感元素,而随机的动态生成资源也会从我们的指尖白白流走。最后,在平等倾听的同时,教师要适时地点拨、启发、引导、评价,因为教师的认同与引导,加上适时的鼓励,有利于整合学生的观点,有利于升华学生的情感,达到师生心灵的相通、情感的共鸣。

五、真诚期望,提升“情感”

有人说,人不要活在别人的谎言中,因为谎言终究会被戳穿。但是从事教育与研究教育的人都知道哈佛大学心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔实验”,这项实验有力地告诉我们,教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。如果教师能够以积极的态度期望学生,学生就会朝着积极的方向发展;如

的各种潜能,由此带来的便是教师地位和作用的变化,要求教师的角色也发生转变。教师不再仅仅是知识的传授者,更是学生学习的指导者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者。教师在研究性学习中,对于学生的思维方式,既要注重同向思维(演绎)的培养,又要注意逆向思维(归纳)的培养,对于学生的学习方式,采用的是多种学习方式的交互使用,让学生获得更多的知识和信息,而这种学习过程所创建的师生关系,必然是合作伙伴的关系。教师在指导学生研究课题时,和学生坐在一起,平等协商,自由讨论,共同确定研究方案,完全以一个合作者的身份出现。教师的主要任务是:(1)帮助学生理清思路;(2)帮助学生分析可能遇到的问题、困难及解决的方案;(3)向学生推荐相关的书刊、网址、专家等;(4)为学生做好各项服务,包括知识、思想、实践上的等。

二、采用“探究式教学”,实施研究性学习

在课堂内实施研究性学习,围绕课堂教学理论,采用“探究式教学”,是在政治课内实施研究性学习的最好方式之一。“探究式教学”具体实施方式为:(围绕教学理论结合生活实际)提出问题分组调查资料整合得出结论验证问题。探究式教学的特点是以问题为中心开展教学活动。

从探究的过程来说,大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性;从探究的结果来看,一般已有科学研究成果的“再发现”。因此,这种探究实质是学生对科学研究的思维方式和研究方式的学习运用,目的在于培养学生的创新意识和实践能力,促使学生在探究过程中深刻理解理论知识,联系实际。在教材每一单元的综合探究中,采用研究性学习的效果明显。

三、教师研究性地教以发展学生的素质为目的,研究符合学生实际的教学方法

在实施研究性学习的过程中,教师不仅要有较高的专业素养,精通所教学科的基本结构,而且要了解学科的发展动向和最新的研究成果。只有把所教内容放在更为深广的学术背景下,才能全面理解所教内容的价值和意义。所以研究性学习要在思想政治课教材平台上发挥应有的作用,教师的专业素养及科研能力是不可或缺的条件。思想政治课教师不仅要有通观全局的能力,而且要有与时俱进、敢为人先的时代风貌,果教师以消极的态度期望学生,如偏见、挖苦、歧视,则会影响学生的学习积极性和创造性,学生必然走向反面。因此,教师对学生的关怀、肯定和鼓励会使学生感到亲切、愉快、温暖和振奋,对他们的学习和生活有重要的激励作用。当然,真诚的期望可以是肯定的眼神,可以是温和的言语,可以是发自肺腑的表扬,可以是真诚的丝毫不带挖苦和讽刺的批评。恰当而积极的期望就像催化剂一样,可以使课堂气氛升温,使学生的情感更加积极和富余,使情感态度价值观朝着一种更加积极的方向发展。即使教师的期望曾经是一种善意的谎言,也无碍于学生朝着积极的方向健康成长。

生命因情感而美丽,生活因情感而美好,课堂因情感的生成而灵动,学生因情感的不断提升而更加回归人性,从而也就产生更高的、更坚定的价值追求。祈求生命的美丽,期许人性的回归,让生命的美丽,人性的回归是每一位教师不朽的追求和永远的使命。相信,你就是下一个永远美丽的尝试。

摘要：本文对政治课堂中“情感态度价值观教育”进行了五点思考:反思积累,积蓄“情感”;优化设计,酝酿“情感”;创设情境,激发“情感”;适时倾听,捕捉“情感”;真诚期望,提升“情感”。