师友互助范文

师友互助范文（精选5篇）

师友互助 第1篇

“1+1师友互助”式:同桌两位学生为一合作学习小组, 就是“1+1”, 两人有明确的角色分工, 本学科学习优秀的是学师 (师傅、师长) , 学习较弱的是学友, 同桌两人为“师友”关系, 建立一个学习共同体。两人互相帮助、互相督促、互相检查, 最终使每个人达到完成学习目标, 提高学习效益的目的。“1+1师友互助”式学习不仅在学习上学生教学生, 互相帮助、共享共赢, 更重要的是在课堂上和课外师友之间个性的互补和人格上的相互影响而共同发展。

“1+1师友互助”式合作学习方式克服了四人、六人、八人小组合作学习的弊端:学生投入度不够;参与面不广;优生唱“独角戏”;差生被“边缘化”。而“1+1师友互助”式合作学习方式, 学生参与度高 (高度投入) ;学生参与面广 (无死角) ;合作学习时参与的时间多, 针对性强。讲的必需认真讲, 听的必需认真听, 人人互动, 课堂人人管, 人人被管, 极大地提高了学生的参与度和参与面, 提高了教学课堂的效率。

合作学习的方法很多, 目前已经被研究证实有效的就有几十种之多。常用的有小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法及拼图法二代、小组辅助教学法和合作统整读写法。

这些方法的共同思想是强调小组目标和小组成功, 小组是进行学习、评价、达成目标、获得奖励的基本单位。小组奖励、个人责任、成功机会均等是合作学习的三个关键概念。

这里重点谈谈合作学习中的“小组成就区分法”在我班“1+1师友互助”小组合作学习的应用。

学生小组成就区分法 (student’s team achievement division, 简称STAD) 是1978年由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授开发出来的。它是学生团队学习诸多方法中最有代表性的一种, 也是最容易实施的一种方法。

学生小组成就区分法, 就是以小组的成就对学生进行有区别的奖励, 这正是体现了学生团队的关键概念之一——小组奖励。所谓“小组成就”有三个方面的含义:1.无论判断目标的实现还是给予奖励, 都是以小组为单位的;2.所有成员都达标小组才算成功, 才能获得奖励;3.小组奖励是属于整个小组的, 而不是属于某个人, 更不会出现有人多、有人少的情况。

小组奖励的积极意义有三个方面:1.大家由关心自己的成功进而关心小组的成功;2.每个人由关心小组的成功进而关心其他每个成员的成功;3.大家相互支持和鼓励, 赞扬为小组成功努力学习的行为。

STAD除体现小组奖励之外还注重强调了个人责任, 体现了机会均等。个人责任体现在每个人首先要自己努力学习, 还要帮助其他人, 既要对自己负责, 又要对其他组员负责。进行小测验时, 学生不能接受其他组员的帮助, 而独立完成测验, 证明自己经过合作学习达到的水平。

为体现成功机会人人均等, STAD采用了特殊的进步分的记分方式, 使得无论基础好坏的学生都能为小组作出平等的贡献。这是激励所有能力水平的学生都努力学习的一个有效措施, 也是该合作学习方法与传统教学最大的差异之一。

用进步分对学困生的激励是最大的。例如, 一次考试, 一次听写成绩分数, 最好的可以是100分, 90多分, 最差的是60分左右, 传统的计分法是直接把这个分数来评比师友组, 其结果是学困生永远都比不上优生, 而且老让学困生觉得拉了小组的后腿, 自己自责, 学优生也会责怪。久而久之, 这样的评比就成了对学困生的打击了, 势必会让学困生越学越没信心, 越学越差, 势必会影响到小组合作学习的积极性。STAD的评分是从个人的进步分数和小组的整体表现两方面考量的。

由于学生的能力和基础知识不同、学习步调不同, 这就决定了一部分学生无论如何努力也赶不上另一部分学生。所以, 将他们的成绩进行比较体现不出教育在他们身上产生的作用, 只能进一步强化这种差异, 打击学困生的自信, 教师不要过分相信“知耻而后勇”, 事实上往往是“破罐子破摔”。

教育真正的作用不在于消除学生的差异, 这也是不可能做到的, 教育的作用在于让不同学生的潜能得到有效的开发, 从而得到最好的发展。每个人成功的标志是不一样的, 教师要让学生对成功有新的认识, 即取得进步就是成功。个人进步分的思想就是基于这种认识。

以个人的进步分来计算小组总分, 可以让每个成员都体会到自己对小组很重要。不论原有的水平如何, 只要努力取得进步, 每个人都可以为小组挣得最多的分数并作出卓越的贡献。

实施奖励。奖励可以分为小组奖励和个人奖励。小组奖励的依据是小组整体的总分或平均分, 如果各组人数相等可以用总分比较, 反之则要以平均分比较。

奖励有两种办法: (1) 取整体水平处在最前面的三组, 这种方法强调组间竞争。 (2) 可以确定一个平均分, 凡是超过的小组都可以得到奖励, 这种方法强调努力的重要性。

奖励与上次测验相比平均分进步最大的小组, 这种方法与第二种方法一样, 让小组与自己过去的成绩进行比较, 强调努力的重要性。

至于采取哪种方法, 教师可根据学生的实际情况灵活选择。本次期末师友评比奖励准备以上三种都用。让更多的学生有理由得到不同角度的奖励, 正如前面所说教育真正的作用不在于消除学生的差异, 这也是不可能做到的。教育的作用在于让不同学生的潜能得到有效的开发, 从而得到最好的发展, 让人人都能成功——自己的成功就是成功。

奖励不一定是物质上的, 也可以是荣誉上的。比如, 发奖状、给家长发喜报、上班级的光荣榜、给小组加分等, 也可以用活动进行奖励。比如允许该小组成员参与一项特殊的活动、增加其课外活动的时间等。我的奖励是:第二次带获得奖励的孩子“夏游天湖”, 第一次是上期获奖的“春游天湖”, 而且这次一定是最优秀的二组和上次没有去过的, 这次获得奖励的, 不能让上次去了的又去, 一是他们不珍惜, 反而还觉得没趣, 这就失去了奖励的意义了。

奖励什么, 也就是奖励的强化物要有特异性, 才能更好地起到奖励的作用。本次半期评比的奖励的方式准备采取让学生自己写5个希望得到的奖励。然后, 由教师在其中选择一个可以实施的进行。这样从学情出发, 从学生的需要和希望出发, 这样的奖励一定更有价值和意义。

STAD最大的贡献在于, 它看到了每个人都有发展的潜能, 开发了能充分激发内部学习动机的记分方式和奖励方式, 对其他合作学习方式也具有启发作用。

参考文献

师友互助学习感受 第2篇

学校实行师友互助形式后，我和学友一直在互助学习，实际效果很好。

师友和学友在不同方面互助，比如师友历史好，师傅帮助学友；学友地理好，也可以帮助师友。

师友互助的方式不仅是1对1的辅导，学习效率明显提高。在数学这一科上，课前我要为学友解决预习中出现的问题，在这同时也加深了自己对知识的印象。在课上，我的上课注意力也会提高，在下课时要辅导学友，只有自己先学会了，才能教好学友。在下课时，我要督促学友改错题，不会的要讲给学友，在讲的同时自己又学了一遍。放学回家后，有时还会给学友打几个电话，提醒学友装好书包，第二天别忘带东西，作业中不会的题还要讲一遍。

管理上使用师友学友捆绑式评价，一个人犯了错另一个人也跟着受惩罚。因此，我就要负起责任，管理好学友，管理不好就要受罚。这也给师友打了个预防针，为让学友不犯错，要对学友全面管理。师友和学友共同进步。

师友互助的这种学习方式提高了学习效率，培养了同学们的责任感，也增进了同学之间的友谊，是一种非常好的学习方式

师友互助，促进学生正能量迁移 第3篇

为什么会有这样的发现呢？首先，“师友”关系的确立其实是很科学的，我们将学生基本划分为了四类，分别是“优秀”“良好”“中等”“较弱”，然后让“优秀”与“中等”结为师友，让“良好”和“较弱”结为师友。其次，由于每个学生的性格脾气品质都不一样，所以当他们的各方面开始进入磨合期，然后过渡到适应期后，就迸发出许多让我们惊喜的火花：比如平时个性暴躁的同学受到身边师友的影响，渐渐地平和了；平日里比较自私的同学因为受到了师友长期的感染，感受到了师友对自己的关心以及总是为自己着想的态度，慢慢地也学会将心比心了。这样的变化不是来自一如往常教师的苦口婆心和语重心长，而是通过学生之间的相互作用和集体的教育功能，合作学习、取长补短、解决实际问题。

每一个学生都是一个独立的个体，因为他们的生长环境和家庭教育不同，造成他们有着不一样的性格、追求、感情、想法、体验、需要和感受。而这些种种并不一定都是正面的，有很多可能是等待老师和家长为其纠正和引导的，比如如今学生很容易形成以自我为中心的感情需要，它往往就会生发出推脱责任、不愿意担当等行为特点。以前遇到这样的问题，我们的习惯是当问题出现了，老师多次进行谈心，帮助学生尽快改正，而现在呢，师友是每天在校陪伴他最长时间的人，出现了问题，师友往往也是早于老师提前知道的人，所以当实际问题出现的时候，学生与学生之间的合作互助便悄悄开始了。这种互助的力量是不容小觑的，学生们在互助合作的工程中学会了尊重、理解、宽容，提高了学生的自身素质，塑造了学生更加完美的人格。

记得在我的班上有着这么一对师友，女孩儿是个如天使般的孩子，特别喜欢帮助别人，个性温和，喜欢笑；男孩儿有自己的个性但是不善于表达，特别不自觉。看着他们俩一路走来，作为老师的我也感慨颇多。男孩儿曾不止一次地告状到我这里：“黄老师，她对我实在太严格了。”我没有和他说太多，只是一如既往给予他鼓励的微笑。后来，他依然来我这里，只是对我说的话不一样了，他对我说：“黄老师，你帮我看看，我的字是不是写得和我师友挺像？”我知道他已经变了，他开始因为自己和师友的距离缩短了而开心了，于是我坚定地告诉他：“是啊，你的字越来越好了呀！”同时给予他肯定的微笑。再后来，他来办公室找我的次数少了，但是我却比以前更加放心了，因为我看到了两个孩子的成长，他已然成为一个活泼开朗、有自信的男孩儿了。连男孩的妈妈都不止一次地感谢女孩和女孩的家长，因为男孩的爸爸病了，是女孩一直鼓励着男孩，给他加油给他支持，我知道这些心与心之间的交流和帮助将成为男孩永远抹不去的记忆，这远远胜过老师对孩子的安慰和教导。这就是生生互助合作的魅力，它能够改善人际关系，形成良好的情意品质，将满满的正能量带到我们的身边，并在潜移默化中完成着转变和迁移。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而合作互助让学生亲身经历并感受对方的立场和态度，了解自己个性上的不足，使他们成为自己个性的发现者、研究者、探索者，满足每个学生情绪发展的基本需求。我们坚信经过不断反思、不断改进，师友合作互助将变得更加有效、更加成熟，在这种合作互助中受益的学生个性也将变得更加饱满，更加充满正能量。

师友互助 第4篇

一、模式的内涵与核心概念

所谓“爱心课堂”互助学习模式, 就是以爱心为师友关系纽带, 以“师友小组”为基本学习组织的单位, 以“互助学习”为基本学习形态的课堂教学模式。本模式有以下三个核心概念。

1.师友关系

师友关系是针对传统的“师道尊严”和学生以应试升学为唯一目标所形成的竞争关系而提出的一种以爱心为纽带的新型课堂人际关系。师友关系在师生关系上体现为“良师益友”, 教师对学生的爱是一种严慈相济的爱, 是尊重、期待、关注、信任、激励、焕发, 更是严格要求;“师友关系”在学生之间体现为“亦师亦友”, 学生之间的爱是一种“帮管结合”的爱, 是相互帮助、相互欣赏、相互支持、相互启发、相互督促, 更是相互砥砺。

2.师友小组

师友小组是综合考虑学生在学业成绩、个性特征、性别等方面的差异和人际关系因素, 通过学生自由选择 (互选) 和教师安排相结合而形成的2人学习小组。学业成绩好的学生为“师傅”, 稍弱者为“学友”。师傅对学友有帮助、指导、督促、检查、评价的义务, 学友则有向师傅报告、请教, 与师傅讨论的责任。师傅和学友的角色在一定时间内相对稳定, 但随着各自的进步与发展, 以及小组调整的需要, 可以相互转化。

3.互助学习

互助学习, 是指通过地位平等或匹配的伙伴 (即同伴) 积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。在这里, 同伴互助学习包括同伴指导、同伴示范、同伴咨询、同伴监督与同伴评价”。

二、实践参照与理论基础

(一) 实践参照

新课程改革以来, 成功的课堂改革经验与教学模式不断涌现。这些教学模式既体现了以学习 (学生) 为中心的共性特征, 也体现了明显的学校个性和地域特征。我们结合学校实际, 根据学校基础和文化的“相似性”原则, 在众多的成功经验中选择了以下四所中学课堂改革经验, 作为建构“爱心课堂”互助学习模式与课堂变革的实践参照, 从中获得智慧的启迪。

1. 洋思中学“先学后教、当堂训练”模式

洋思中学“先学后教、当堂训练”模式的本质是, 课堂教学的全部过程都让学生学, 是对传统教学的革命, 改革了“教”与“学”的顺序, 改变了“教”与“学”的主次, 摆正了教与学、师与生的关系。“先学后教”成为当前课堂教学的“铁律”。

2. 杜郎口中学“三三六”教学模式

杜郎口中学“三三六”教学模式的核心是围绕学习小组的“课堂展示”开展的兵教兵、兵强兵、兵练习兵的学习活动, 使课堂呈现生动活泼、生龙活虎的学习氛围, 是当前课堂改革的一个典范。

3. 即墨28中的“和谐互助”课堂教学模式

即墨28中的“和谐互助”课堂教学模式的要义是以“师友”的方式重建了课堂人际关系, 改变了课堂交往与互动的方式, 释放了学生的学习力。

4. 江西芦西外国语学校的“小组学习模式”

芦西外国语学校把每一个孩子看成是教育的稀有资源。为了发挥每个学生的资源优势, 他们改良了小组合作的结构, 通过小组内部成员之间、小组内部对子之间、小组和小组之间的合作, 让学生在学习中体验到成功带来的幸福感, 从而让学生在课堂上实现学会、会学、乐学的目标。

(二) 理论基础

1. 基本理念

“爱心课堂”互助学习模式的基本理念是“师友互助, 惠己及人”。这一理念是本模式实施过程中“学生学”和“教师教”等一切行为的准则, 教学目标的制订、互助学习活动的设计与组织, 课堂评价与反思等, 都要体现这一准则。

2. 理论依据

(1) 同伴教学理论

同伴教学的关键机制在于一个较为有经验的同伴教师向他的学生提供脚手架式社会和认知互动。同伴教学的优势在于, 与成人相比, 学生同伴使用非言语的演示并把教学指导与具体的学习内容联系起来的学习方式更易于被学生接受。同伴教学理论解释了本模式中师友互助学习的内在机制, 为本模式的建构提供了教学论依据。

(2) 建构主义理论

社会建构主义认为, 学习的四大要素为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”, 即学习者在真实的问题情境中, 通过与他人的合作与对话, 实现对知识的意义建构。社会建构主义为本模式提供了心理学依据。

(3) 学习金字塔理论

学习金字塔理论认为, 不同的学习活动, 其效率 (24小时后的保持率) 是不一样的。听的保持率是5%, 听和看可以达到10%, 示范可以达到30%, 讨论可以达到50%, 做中学 (操作) 可以达到75%, 而教别人则可以达到90%。高保持率 (50%以上) 的学习活动都是主动的, 且是通过合作的方式来完成的。学习金字塔理论指明了的通过师友互助的方式进行学习的“爱心课堂”互助学习模式, 是一种潜在的、高效的课堂教学模式。

三、模式的功能目标、结构要素及说明

(一) 功能目标

“爱心课堂”互助学习模式区别于其他模式的显著特征是, “爱心课堂”互助学习模式是以师生“师友关系”构成教学过程的认知关系与情感关系而达到知情统一的。因而, 模式的功能目标有两个:一是发展学生自主学习、合作学习、探究学习的意识与能力, 培养学生自信、大方的课堂表达能力;二是建构新型师生关系, 深化学生学习的积极情感体验与价值认同, 创生师友互助的爱心文化。

(二) 结构要素及说明

系统论的原理告诉我们, 结构决定功能。模式的功能目标, 需要相应结构的学习活动来实现。所谓学习活动, 就是为达成特定的学习目标, 完成相应的学习任务而进行的系列操作行为的组合。这种“组合”表现为一种结构, 由首尾相连的若干个环节构成。

为了增强“爱心课堂”互助学习模式的普适性, 我们以互助学习活动为单位, 对初中语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物、地理等学科的典型课例进行“切片分析”, 通过分类提炼出各学科课堂教学共性活动, 建构了“爱心课堂”互助学习模式的“互助学习活动三环节模型”和“互助学习过程五要素模型”, 如图1、图2所示。

1. 互助学习活动的三环节模型

“爱心课堂”互助学习模式的教学过程, 是由若干个“互助学习活动”构成。一个完整的师友互助学习活动由“独立自学”“互助强化”“互助展示”三个基本环节构成, 这是设计互助学习活动的基本依据。各环节的操作要点是:

(1) 独立学习。在教师布置学习任务后, 师友各自按要求进行自学。

(2) 互助强化。完成独立学习任务后, 先由学友向师傅汇报自学情况, 再由师傅对学友进行指导, 形式可以是提问、讲解或示范。学友在此基础上对自学的内容进行自我强化, 内化师傅所讲的内容, 而师傅通过讲解也能达到对知识的熟练掌握。

(3) 互助展示。完成互助探究任务后, 师友小组向全班展示学习成果, 与其它师友小组互动, 促进深度学习, 完成知识的意义建构。这一环节仍然先由学友展示, 再由师傅进行评价与补充。

2. 互助学习过程的结构模型

“爱心课堂”互助学习模式的教学过程, 就是一个互助学习的过程, 由课前的“结构性预习”和课中的“汇报预习”“互助探究”“互助练习”“互助总结”五个基本要素构成。对这一模型需要做几点说明。

其一, 在具体的教学过程中, 五要素的组合方式会因学习目标、学习内容、学生特点、教师特点, 以及学习的条件与环境因素变化, 组合成体现学科特征和课型特征的不同教学程序, 完成特定的教学目标。其中, “互助探究”和“互助练习”在教学过程中可以反复使用, 不同的知识点可以设计不同的探究活活动和练习。

其二, “预习汇报”和“互助总结”是教学过程中两个相对独立的学习活动, 从时间轴来看, 位于前后两端。预习汇报是课堂教学的第一个环节。学生按照要求在课前进行“结构性预习”, 课堂上由不同的师友小组分任务进行汇报。师友小组汇报时, 先由学友发言, 再由师傅进行评价和补充。其他师友小组既可以就前一个小组汇报的内容进行评价和补充, 也可以汇报不同的预习任务。互助总结是课堂教学的最后一个环节, 包括知识总结、经验交流、师友互评。其中, 知识总结指的是解释知识点的意义, 并在新旧知识之间建立联系, 形成相应的知识结构;经验交流指的是师友之间相互交流本节课的学习体会, 包括知识技能的习得、学习方法的领悟、积极情感的体验等;师友互评指师友对对方在互助学习之中的学习方法、学习态度、学习习惯等内容从正反两个方面进行评价, 明确学习的得失、领悟学习的要义, 正如曾子在《大戴礼记·曾子立事》中所言“君子攻其恶, 求其过, 强其所不能, 去私欲, 从事于义, 可谓学矣。”

其三, 在“预习汇报”和“互助总结”之间, 指向新知意义建构和能力生成的学习活动, 由互助探究、互助练习与互助展示组合而成, 形成图1所示的完整的互助学习活动。互助探究由师友根据学习活动的任务与要求, 各自进行独立学习, 然后由学友向师傅讲述, 再由师傅对学友进行评价与指导。“互助练习”的题目分为A、B、C三个层次。A组题是基础题, 让学友直接回答, 师傅进行点评;也可以先让学友独立完成, 再讲给师傅听。B组题是师友必答题, 要求师傅密切关注学友遇到的困难, 学友不会的, 师傅要帮助分析、点拨、提示, 尽量让学友独立完成。C组题是拓展性练习, 具有一定的挑战性, 主要由师傅完成。师傅和师傅之间可以相互讨论, 这种讨论一般可以在课外或下节课的练习课中完成。

四、实施策略

(一) 科学组建师友小组

1. 组建原则

组建师友小组要遵循“互悦互补”的原则, 即综合考虑学生的学业成绩、性别、个性特征 (内向、外向) 、人际关系、语言表达水平等因素的差异来组建师友小组, 使师友之间在情感上相互悦纳、在认知上相互补充。

2. 组建方法

学校标准班额是48人, 先把学生按照学业成绩划分为“两拔四层”。所谓“两拔”, 是指按照学业成绩排序, 一半学生为师傅, 一半学生为学友。所谓“四层”, 即依据学业成绩排序把学生平均分为ABCD四个层次, 按照A-C、B-D的组合方式组建师友小组, 要注意师友之间的“文理搭配” (文科、理科的优势) , 便于学生在不同的学科中进行师友角色互换。七年级新生入学, 彼此之间还不熟悉, 可先由班主任按照上面的方法组建师友小组, 然后再根据实际情况不断作出调整。到了七年级下学期或八年级, 就可以让学生以“双向选择”的方式结成师友小组, 教师只需要作适当调整即可。

3. 座次安排

班级座次排列有两种方式, 如图3、4所示。相邻两个师友小组都是2个人的称为“2-2”式排列, 相邻两个师友小组分别有2个人、4个人的称为“2-4”式排列。这样排列可以让A教C, B教D, 实现师友小组内部的互助学习, 还可以让师友小组之间的同质同学A-A、B-B、C-C、D-D之间开展互助学习。

(二) 营建班级互助文化

文化是共同的生活和价值观念所塑造的集体人格。这种“集体人格”包含着约定俗成的价值观念和不约而同的行为方式, 为“集体”中的成员提供精神给养和行为标准。营建班级互助文化, 就是通过一系列的主题教育活动, 让学生对“互助学习, 惠己及人”的理念产生价值认同, 并形成共同的行为规范与习惯。

1. 价值引领

可运用学习金字塔原理, 向学生讲明“师友互助、惠己及人”理念的含义和科学依据, 让学生坚信用讨论和教别人的方式来学习, 既有利于别人的学习, 也有利于自己的提高, 是一种双赢的学习方式;可以请优秀的师友小组“现身说法”, 用榜样的力量激发学生互助学习的意识与行为, 让学生对“师友互助, 惠己及人”的理念产生价值认同, 将其内化为自己的行为;还可以围绕“师友互助、爱心班级”主题, 在各班开展系列教育活动, 在活动中体验“助人为乐”的积极情感。

2. 评价促进

可开展师友小组评价活动, 通过评价促进行为转变。评价可从三个层面进行:第一个层面, 每天下午放学之前开展师友互评, 对一天中“完成学习任务”“课间文明行为”“课堂参与状态”等方面开展相互评价, 并写在各自的家校联系本上, 由家长阅读反馈, 最后由班主任签字;第二个层面, 各班制订量化评价标准, 每周开展班级“优秀师友小组”的评选活动;第三个层面, 学校在此基础上每月开展“三个十佳” (“十佳爱心班级”“十佳爱心师友”“十佳爱心教师”) 评选活动, 强化“爱心课堂互助学习”的理念, 促其不断向互助学习行为转化。

(三) 夯实结构性预习

预习是培养学生自学能力与自学习惯的重要途径, 对于提高学生课堂参与的起点与深度有着重要的意义。前文提到的“结构性预习”指的是预习的内容由“知识任务”和“学习方法”形成一个固定的结构, 做到知识与方法并重, 要求学生预习时先回顾学习方法, 再完成知识点的自学。

1. 印发预习案, 教授预习方法

相比于小学而言, 初中课程的门类和难度骤然增加, 因而对学生预习能力的要求也提高了, 要求学生熟练掌握自学的方法, 养成自学的习惯。为此, 每一节新授课之前, 我们都会给学生印发预习案, 内容包括“自学任务”和“方法提示”两部分, 且在文、理科上有一定的区别。理科预习要求学生在自学文本后独立解答例题, 再尝试做课后习题, 并从中归纳出学科基本的思想方法 (自己是怎么思考的) , 是一个“求约”的过程;文科预习要求学生在自学文本的基础上, 通过互联网查阅相关的背景资料, 拓展学生的知识视野, 是一个“求博”的过程。

2. 使用预习本, 落实课堂预习

为了落实预习案的要求, 我们要求每个学生准备一个预习本, 按照预习的要求解答例题和习题, 把在自学文本及解答例题和习题中遇到的困难、出现的错误记下来, 以此确定课堂互助学习的起点、重点和难点, 提高课堂互助学习的针对性;为了提高预习的实效性, 减轻学生的课业负担, 我们要求学生尽量在学校完成预习任务。为此, 我们要求班主任与任课老师一起统筹安排自习课和辅导课时间, 并加强对学习困难学生预习环节的督促与指导。

(四) 加强互助技能培训

互助技能是一种表达技能, 是借助言语和肢体语言向对方清晰地讲述学习的过程与结果, 讲授知识的重点与难点, 提示思考的方向与方法, 以便让对方听得懂、愿意听, 这对讲述者双方的方法和态度都要有相应的要求。

1. 校本课程专项培训

学校为七年级新生以及八、九年级互助学习有困难的师友开发了《“爱心课堂师友互助学习”校本课程》。课程内容分“师友互助学习”“意义与价值”“角色与责任”“流程与方法”“倾听与表达”“质疑与评价”五个板块, 既重视价值引领, 又重视技能练习。培训的方式分为“师友单项培训”和“师友混合培训”。“师友单项培训”, 即对师傅和学友分别进行相应的技能训练;“师友混合培训”, 是通过角色互换, 对师友进行互助学习技能的演练。开学预备周, 对七年级新生强化师友互助训练;开学后两个月内每周上一节互助学习技能校本培训课;期中后根据实际情况和学生的需求安排校本课程的内容和进度, 一般每月集中培训一次。

2. 兵教兵, 兵练兵

七年级新生除了通过校本课程学习师友互助技能之外, 还要安排他们到

八、九年级听课, 观摩高年级学长们是

怎样开展师友互助学习的;也可以把高年级“十佳师友”学长请到课堂上, 在学习中作具体指导。这种“兵教兵、兵练兵”的跨年级互助学习方式, 深受学生欢迎。

(五) 集体备课统筹兼顾

学科教学是学生学会互助学习的主渠道。为此, 我们组织横向的“集体备班”和纵向的“集体备课”来进一步促进学科教学。

1. 集体备班, 形成教育合力

集体备班是以班级为单位, 由班主任定期召集任课教师开联席会, 交流班级学生互助学习的情况, 聚焦存在的共性问题, 商议解决问题的方法, 统一训练的内容与进度, 达成共识后按照统一的要求实施, 形成教育的合力。

2. 集体备课, 细节决定成效

我们要求各学科教师备课时做到“四备”, 把互助学习的理念和方法落实到教学过程的每个细节中:一备教学目标, 要求教师在备课时把“学会互助学习”纳入到每节课的教学目标, 也就是说, 教师备课既要备学科教学目标, 也要备互助学习教育目标;二备结构性预习, 如前所述, 做到知识与方法并重, 并要求师友为预习汇报做好准备;三备教学过程, 要求教师以互助学习活动为主线, 按照“互助学习过程五要素”和“互助学习活动三环节”设计教学过程, 并预设可能出现的问题, 准备针对性的措施;四备教学反思, 上完课之后, 要求老师反思课堂中师友互助学习的情况, 撰写教学反思, 并通过QQ、微信或微博在群中进行分享, 达到智慧共享、持续改进、优化细节的目的。

五、评价标准

根据“爱心课堂”互助学习模式的基本理念和结构要素, 我们从学习活动、学习氛围、学习效果三个方面确定了6个指标, 形成了“‘爱心课堂’互助学习模式评价标准”, 如下表所示。

评价办法是分项进行等级评价, 用赋值法计算综合评价结果。其中A=5、B=4、C=3、D=2, 用求算术平均数的方法计算总分, 四舍五入后确定综合评价结果的等级, 这样的评价方法也便于我们进行阶段教学质量的相关性研究。

六、初步成效

“爱心课堂互助学习模式”的实施使学校发生了一系列的变化。

1.课堂的变化

爱心互助的形式改变了课堂互动的方式, 变教师的“全班问答”为学生的多维互动, 在促进学生知识建构的同时, 又使课堂氛围“热闹”又“有序”, 师生之间、同学之间关系融洽, 轻松愉快, 相互信赖, 真诚合作。

2.学生的变化

我们结合青少年学生思想素质和行为习惯养成的特点和规律, 用“爱心课堂”互助学习模式引领校园文化建设, 充分发挥文化育人功能。我们的学生增强了“爱心”意识, 爱心献给父母、爱心献给聋哑学校的学生、爱心献给身边的人;我们校园的环境发生了翻天覆地的变化, 小巧, 洁净, 绿色, 爱心守护了我们校园的美丽;学生在民主和谐的气氛中学习, 心情舒畅, 思维始终处于积极、活跃状态, 敢想、敢说、敢问, 勇于大胆创新, 乐于发表意见, 获得了学习的快乐和学业的成功;学校教学质量稳中有升, 在学校回归公办、生源质量下降的情况下仍然保持质量领先地位, 连续多年获硚口区教育教学质量优胜单位。

3. 教师的变化。

以前的课堂老师关注的是“我讲得怎么样”, 现在的课堂, 教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等。教师把更多的时间给了学生的自主学习、探究, 让学生在课堂上获得了充分的发展。

4. 学校的变化。

师友互助学习心得 第5篇

俞竹兰

10月6号和7号，青岛即墨28中的宋丽丽老师一行7人，不远万里，不辞辛苦，放弃国庆休息，来到我校为我们进行了为期两天的耐心细致的指导工作，让我们受益非浅，大开眼界，见证了师友“和谐互助”的真实、高效。

发挥学生的主动性，以学生的发展为本，一直以来是教育的目标，为了提高学习效率，我也不断在探索、尝试不同的教学方法，学习金字塔告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%，用眼去阅读；知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”“讲”比“听”效果要好的多，但是，如何让学生“动”起来？对于未知的知识，好学生还没有学会，怎么去教别人？他们会不会借口合作在那里说废话？……总之，我一直存在很多顾虑，不敢大胆放手给学生，所以，我的课堂常常不自觉的变成老师的独角戏，一节课下来，老师累的口干舌燥，嗓子沙哑，但学生只有中游以上的的学生能基本消化老师所讲的知识，结果是两极分化现象越来越重，学生的积极性越来越低。

即墨二十八中的“和谐互助”学习模式克服了以上的种种弊端，是一种简单、易行、可操作，效果好的学习方式，值得推广与学习。两天的亲历让我实实在在感受到，“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责提问、检查，中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。真是“和而共谐，助而共进”。

听了五节课，其中一节课是即墨二十八种的宋老师讲的，另外两节课由我校的老师讲解，不论是谁，课堂上没有花哨的课件，只是知识线索的梳理归纳和练习题以及对学生的提示、要求。凸显五步十环节，教师没有表演的痕迹，实实在在的常态课。但是每一节课都见师友互帮互助，你问我答，你讲我听的热闹场面，老师只是引领，指导、评价。一节课下来，老师讲的轻轻松松，学生学的兴趣盎然，收获知识的同时，各种能力也得到了锻炼和提高。学生的主体地位发挥到极致，这样的课堂只要亲历就知道一定高效。

一、人人都可竭尽所能的广泛参与度。课堂上广泛参与度使得课堂极少有旁观者，这是再细心的教师或者四人小组无可比拟，这种二人师友互助捆绑式的荣辱与共的方式，可以短时促进二者戮力同心，寻求问题的解决和知识的巩固，较之多人组合，也是比较稳定的捆绑组合方式。

当然，任何一种方式都不可能成为灵丹妙药，让每个孩子每节课都真诚地参与，这是提高的开始，寻求合作效果最优化，这就是进步！

二、预习的充分性决定了课堂的进度。比较忐忑的是每节课预习任务的落实力度，或者预习的导学案如何有效监测落实。而教师备课重点除了需要解决的知识、训练学生熟悉这种师友互助的课堂模式，还应有深度解读文本的资料储备，耐心细致的设置问题把课件做好。

三、教师的适时、适度激励和指导很重要。

四、归根结底，只要学生的主体地位发挥好，学生愿意学就是一堂好课！