数学培养教师心得体会

数学培养教师心得体会（精选6篇）

数学培养教师心得体会 第1篇

初中数学教师如何培养科学的数学观

新课程标准要求把学生培养成具有初步创新精神，实践能力、科学和人文素养以及意识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法的一代新人。而数学教师的自身素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生相应的效果。因此数学教师除了深入领会新课程理念之外，还应树立科学的数学观。

一、数学教师应认清数学的形态，树立开放的数学教材观。

数学作为基础学科，以原始形态、学术形态和教育形态三种基本形式存在。由于学生的年龄特征和认识水平等原因，教师应依据教育学、心理学原理，把数学的学术形态适当回归原始形态，融本文由论文联盟www.LWlm.cOm收集整理合当代科学技术的最新成果，融合不同学科的相关知识，融入教师的理解，赋予数学知识新的意义、价值。这样就把数学的学术形态激活，使数学知识变成生动、有趣、形象、直观和容易理解的数学的教育形态，要让学生真正理解数学，就要让数学更加贴近生活，并且用生活化的语言表现出来；要把数学融入到生活中去，从而使数学具有现实生活的原汁原味，从而形成具有色彩、乡土气息浓厚的数学。

二、数学教师应理解数学的本质，树立科学的数学教学观

随着新课程的实施，数学教师的教学理念得到了进一步优化，但缺乏对数学本质清楚的认识。从宏观讲，认识数学首先得认识数学的本质。因为数学的本质问题是学习和研究数学所不能回避、首要的和最基本的问题。当代对数学本质的较为普遍的描述是：数学是研究现实世界空间形式、数量关系、模式和秩序的科学。数学是人类理解自然、征服自然的有力武器；数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学能帮助人们处理数据，进行计算，推理和证明。数学为其他科学提供了、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学是人类理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把钥匙。

三、数学教师应掌握数学的作用，树立创新的数学应用观

教师在数学教学中应让数学回归数学的教育形态，关注师生创新精神和实践能力的培养。在课程标准的新理念下，教师与学生的`关系不是一桶水和一碗水的关系，而是教师如何引导学生寻找水源的问题。学习数学就是要把抽象的难以理解的数学的学术形态转化为生动形象、具体、容易理解的教育形态。从而探寻数学的本源，理解数学的本质。数学源于生活、源于自然、源于社会。人是生活在丰富多彩的现实社会中的，认识、理解和体验数学就是要探寻数学的生活、自然和社会本源。

新课程理念和科学的数学观，对教师实施数学教学提出了更高的要求，而我们至今天仍处于“素质教育”与“应试教育”的两难境地之中。但是，我相信：我们只要具有新课程理念与科学的数学观，拥有较强的数学教学创新实践能力，就一定有能力在追求学生数学学习成绩与素质提升之间实现最佳平衡。

数学培养教师心得体会 第2篇

柏家初中 张科学

2014年4月13日—4月18日，在梁平县教师进修学校李锡琴副校长和陈思全副校长等领导的带领下，我们县级语文及数学骨干教师培训班的五十余名学员一行，来到了涪陵十四中、黔江中学、重庆十八中进行了考察学习，在这短短的一周里，我的收获很大。考察中，通过一看（看学校环境）、二听（听汇报课，听学校领导的介绍），三反思（反思自己教学过程中的得失），我从中有所感想，有所体会，有所收获。

一、考察学校概况： 这次考察的三所学校都是我们重庆市办学水准一流、很有知名度的学校。

重庆市涪陵第十四中学校，简称“涪陵14中”，位于重庆市涪陵区北斗支路10号，1999 年 8 月由海陵子弟校、海陵技校合并转制新建。学校占地35亩，建筑面积22800平方米，绿化面积11600平方米，校园环境优美，功能齐全，设施完善。办学几年来，学校先后投资800余万元，建设了计算机网络教室3间，多媒体教室48间，建设了演播厅、多功能厅及各种达标的功能室，设置了教学评估监控系统，实施了校园局域网班班通工程。学校现分为AB两区，初一初二在A区新教学楼学习，初三与其他学生隔开，营造出了一个好的学习环境。学校着力打造能熟练运用信息技术的高素质的教师队伍，以校本培训为主，同时与其他学校形成合作伙伴，通过培训、学习、交流，大大提升了教师的思想认识和技术水平，100%的教师能够通过互联网快速获取资源并运用到网络教学中。学校教师能够在学科教学中充分运用现代信息技术资源，在备课、上课、检测等环节中优化教学过程和教学方法，努力达到信息技术与学科教学的整合，提高教学效率。学校信息技术教育的广泛应用，为各学科课题实验的开展创造了良好的条件并有力地促进了课题实验的深入开展。“生物教学中运用信息技术培养学生的观察、分析、归纳能力”、等3个区级电教课题已成功结题，均获区级科研成果奖；学校科研课题中有2个获国家级奖，3个获市级奖，8个获区级奖。有10多名教师在重庆市电子说课及优质课大赛中获一、二等奖；40多名教师获区级一、二等奖；10多名教师获区级以上教改实验成果奖。信息技术教育推动了学校的迅速发展。涪陵十四中在短短的八年中迅速跻身于涪陵区示范初级中学前列，办学特色鲜明，实现了质量达一流的目标。

重庆市黔江中学校，始建于1925年，是原四川省省级重点中学，重庆市直辖后，被命名为首批市级重点中学。学校占地168亩，现代化教学楼群与优美的自然环境和谐相依。学校各功能区布局合理，各种现代化的教学设施设备一应俱全。班班通全面开通，实现了教学手段现代化，学籍管理、财务管理、办公平台全面电子化；校园电视台领先渝东南片区；图书室功能齐全，藏书15万余册；考试系统、资源库、激光照排系统、学生综合素质评价系统等处于时代前沿。学校名师荟萃。截止2013年，学校有编教职员工410人，其中全国优秀教师8人，市级优秀教师15人；特级教师3人，中学研究员级教师1人，高级教师62人，市级骨干教师9人，具有硕士学位的教师8人。学校教师参加了国家及省市级共八项科研课题研究，其中中国教育学会“十一五”科研规划课题《学校心理教育体系的理论建构及心理技术在教育中的应用》子课题《寄宿制学生常见心理问题的成因及对策研究》获总课题组课题科研成果一等奖；重庆市基础教育课程改革专项课题《学科综合学习实验研究》获黔江区教育科研成果一等奖，同时获得重庆市教科院“十佳课题”称号；国家教委规划课题子课题《民族地区示范性高中素质教育评估与监督机制研究》获黔江区科研成果一等奖。校训：厚德 博学 善思 笃行。办学思想：以人为本，为学生终身发展奠基。重庆市第十八中学简称“18中”,位于重庆市江北区中心地段，观音桥地区鲤鱼池120号。是原四川省重点中学，重庆市直辖后首批重点中学，重庆市文明单位，重庆市文明礼仪示范学校，重庆市电化教育示范学校和重庆市教育科研实验基地。学校现有班级99个，学生5600人。在职教师348人，退休教师143人。61年艰苦历程，积淀了浓厚的文化底蕴、形成了鲜明的办学特色，创造了辉煌的教育业绩。学校占地50762.6平方米，建筑面积51435平方米。建有综合教学大楼，室内体育馆、多功能文体活动中心、科技实验大楼、天象馆、公寓式学生宿舍、学生饭厅、游泳池等大型建筑。设有最先进的多媒体语言教学室、多媒体计算机教学室和综合报告厅（4间），全校开通计算机网络教学系统。学校教育应主动适应社会发展和人的发展的需要，应着眼于为成就学生的未来，为成就学生的可持续发展创造良好条件。在此思想指导下，我们提出了十八中学的办学理念：“为成就每一位学生的未来服务”。[

“为成就每一个学生的未来服务”这一办学理念，总的说来，就是：第一，着眼未来，立足现在；第二，面向大众，服务学生；第三，生生平等，人人发展。我们深信，十八中教育的最大魅力就是让每个学生拥有希望，十八中教育的最大功能就是使每个学生分类推进，十八中教育的最大使命就是为每个学生的未来奠定良好的基础。

学校坚持“成就每一位学生的未来服务”为全体教职工的最高行为准则，坚持素质教育，培养与社会适应的综合型人才，与科学对话的创新型人才，与世界沟通的开放型人才；坚持内涵发展，努力创建重庆领先、西部知名、全国有影响的具有世界眼光的开放的现代化学校。

一、“成就学生未来”是目标，体现时代性、社会性、发展性。

“成就学生未来”的含义，一是成就学生的和谐发展，促进学生的全面发展和可持续发展，使学生既会做事又会做人，和谐发展；二是成就学生适应未来社会所需的潜质，教给学生一生有用的东西，为今后的社会生活打下良好的基础；三是成就学生的现在，就是立足现在，才能着眼未来。“成就学生未来”的宗旨是，我们要成就学生适应未来社会所需的潜质，其落脚点就是成就学生的现在，即立足现在，面向未来，培养能适应未来社会生活的人。

二、“服务”是落实理念的关键，它体现人本性、平等性和责任性。

从内容上看，“服务”的含义，一是为发展学生的文化知识和技能服务，二是为挖掘学生的潜能和创造力服务，三是为铸造学生的精神和人格服务。从形式上看，提出“服务”理念，一是恢复了教育原本的平等性，改变了以往教育者高高在上的姿态；二是主动追求学校教育的科学化、规范化，以更先进的现代学校管理理念开展教育；三是体现在每一个教师教育教学的每个环节。人人服务到位，个个恪守服务规则，奉献出优良的服务成果。“服务”的宗旨，是贯彻“成就学生未来”的关键所在，是十八中对学生和家长利益的保障，是十八中对国家、社会、老百姓做出的主动积极的响应。

三、“每一位”是范畴，体现全员性、大众性、公平性。

一所好的学校，不是考一两个尖子班打造的品牌，而是整体教育水平的提高。我们一直坚持倡导优质品牌高中教育要面向普通老百姓。“每一位”的含义，一是使每一位学生都能得到老师关怀、尊重和重视，而不是某些优秀学生才能享受到的特权。二是使每一位学生在学业、个性、特长等等方面都能得到全面发展。三是使每一位学生都能在生动的课程、丰富的校园文化、多元的评价机制中感受到快乐和成功，让学校成为有人文魅力和独创精神的学校。“每一位”的宗旨就是，每一位教师不放弃每一位学生，并充分发展每一位学生。目前，重庆市第十八中学正紧紧围绕“建重庆市示范性高中”开展工作。决心坚持高起点、高标准、高质量把十八中办成设施一流，管理一流、师资一流、质量一流，在重庆地区有示范性，有实验性，有影响，有特色的重点中学。三大工程 保驾护航。名师工程，就是通过送出去、请进来等方式促进学校名师、骨干教师的形成。十八中每年选送部分优秀干部和教师到发达地区挂职锻炼学习，还选送优秀教师到国外培训，之外，还配套实施了“梧桐工程”，以引进优秀人才。青蓝工程，顾名思义就是青出于蓝而胜于蓝之意。学校高度重视青年教师的培养，组织开展“老带新”结对活动，让青年教师尽快适应十八中的教育教学，实现青年教师的“13579”培养工程，使之一年争当合格教师、三年变熟手、五年成为骨干教师、七年成为学科带头人、九年争创名师。人文关怀工程即凝聚力工程。学校管理“以人为本”，始终牢记把教师的需要和情感记在心中。努力做到当教师在工作中有所突破、有所提高、取得一定成绩时，及时予以认可并对教师表示衷心地祝贺；当教师在工作中遇到困惑、难题时，及时深入了解，与教师们共同分析原因，寻找解决方法，提供切实有效的帮助。

二、认识与思考

这次考察让我开阔了视野，让我见识了具有现代化水准的学校，这些学校先进的教学设施，前卫的教学理念及管理模式也是我们这些学校今后将要努力的方向。置身于这三所学校里，时时处处都让我们感受到了现代化的气息。

锻造数学雁阵培养智慧教师 第3篇

以本人名字命名的“王聿松名师工作室”挂牌以来, 三年中坚守儿童立场,坚定发展名师目标,坚持问诊课堂,掌握教师发展“温度”,弹奏了打造数学名师团队的最强音。

一、制订工作规划——让教师发展有尺度

规划是引领教师有序发展、层递发展、共同发展、高位发展与个性发展的重要保障。为促使教师在各自的起点上成功发展,名师工作室依据教师现状,制订了“四个三”工程规划——一是明确“三项工作目标”,即带动一支队伍,抓好一批项目,催生一批成果;二是搭建“三格培养阶梯”,即对新教师进行“入格”培养,对中青年教师进行“升格”培养,对骨干教师进行“风格”培养;三是铺设“三环成长道路”,即新教师历练“教学基本功”,中青年教师锤炼“教学策略”,名教师提炼“教学思想”;四是构架“三维发展空间”——学习空间、实践空间和展示空间。以此保障不同层次的教师专业发展有航向,个人发展规划有蓝图。

二、强化过程管理——让教师发展有力度

没有规矩不成方圆。为把管理落到实处,工作室制订了工作章程、管理制度、成员课题研究制度、成员培训制度及成员考核制度等,明确了首席教师和参与教师的职责分工。工作室依据“四个三”工程规划,制订了详细的实施与推进方案,做到每周有检查、每月有总结、每学期有阶段评价,以此督促成员不断自觉与自主地朝着既定目标迈进。

三、走出去与请进来——让教师发展有广度

培训是教师汲取智慧、开阔眼界的最好方法。本工作室由19名数学教师组成,多数教师比较年轻,知识积淀和专业知识都相对浅薄,每位成员的需求也不尽相同。为此,工作室采取了“自选菜单、按需培训”的策略, 先由成员依据自身需要,从《学校培训项目计划一览表》 中选取并提交自己需要的培训项目,工作室汇总后报学校审核,学校审批备案后交工作室执行。三年来,工作室采取“走出去与请进来”的培训方式,多次派成员远赴杭州、泉州、潍坊、南京、上海等地参加全国小学数学教学观摩活动、华东六省一市小学数学教学观摩活动、苏沪浙三地小学数学教学研讨活动等,多次邀请特级教师贲友林、徐斌,教育专家王彦明、孙朝仁等来校作示范课和专题报告,零距离倾听、领会和感受名家先进的教育理念,创造与名家对话与思想碰撞的机会,接受大师的精神引领和智慧挑战。培训后还要将学习内容认真整理成文字材料,以“学习报告”或“观摩研究课”的形式在全校或工作室内进行学习汇报,让先进的思想理念落地、生根、开花、结果,从而使不同层次的教师都得到最大限度的发展。

四、倡导读书——让教师发展有厚度

只有热爱读书的教师,才能培养出热爱读书的学生;只有养成读书习惯的教师,才能保持知识的鲜活。 工作室采取“定时向成员赠书活动”督促成员坚持读书, 让每位成员置身其中,不得不读,不好意思不读,久而久之,读书成为每位教师生活的智慧方式,成为一种学习时尚,成为一种生命成长的必需。为检测教师读书效果,工作室采取定期举办读书讲坛与定期评选读书笔记的方式,让教师介绍自己的感动、自己的体会、自己的升华,以此激励教师多读书与读好书,读进去,再走出来, 以此实现专业精神的建构、专业素养的提升和专业能力的发展。

五、潜心课题研究——让教师发展有深度

“教而不研则浅,研而不教则空。”为了引导工作室成员走上教育科研之路,工作室把组织开展课题研究当作一项重要任务。工作室根据成员的发展需求,重组研究载体,为每个教师打造自己的优势研究项目。对于不同的重点课题,采用项目招募的方式,让每位教师根据自己的兴趣和需求,加入到不同的课题研究团队之中, 共同探究解决问题的策略,共同感受困惑与成功,互助促进与提高;对于重大课题,采取“分项挂牌”的方式,中标项目组成员共同承担,合力攻关,不断培养教师的科研意识与科研能力,形成“工作研究化,研究工作化”的良好局面。

六、创新校本教研——让教师发展有宽度

1.聚焦备课研究,创新研究方式

为彻底改变以往校本教研“组长布置任务,组员写稿上交,活动时读一读、议一议”的状况,切实把校本教研落到实处,工作室带领成员研制了一套行之有效的研究流程——“七步递进法”。即读文本(研读教材)、定目标(根据教材分析确定教学目标)、理重点(确定教学内容的重难点)、说教法(提出突破重难点的方法)、设练习 (精心设计相关练习)、提疑惑(提出仍存在的疑惑,全组成员共同释疑)、打磨课(说出自己的设计思路,成员互补完善)。扎实有效的集体备课,实现了资源与智慧共享,促进了年轻教师业务的快速提升、薄弱教师专业的快速成长,为人人上好课打下坚实的基础。

2.立足课堂研究,构建教学范式

教学范式是教师实施课程教学的基本操作模式,是有效推进课堂教学实施的基本方法。为充分发挥名师工作室成员的示范引领作用,采取“师徒结对”的方式推进课堂教学模式研究。一是“师傅搭台,徒弟唱戏”,即师傅向徒弟传授备课知识与授课艺术,帮助徒弟修改教案,然后徒弟上课,师傅观摩,课后点评;二是“师徒同台唱戏”,即师徒“同课异构”,互相观摩、点评,共同切磋, 共同提高;三是“人人听(评)我,我听(评)人人”,在不同师徒之间广泛开展研课交流活动,探索实施课堂教学的最优化策略,为师徒构建以生为本、充满生命活力的课堂教学范式提供依据。本工作室从学生主学和教师助学两个层面,构建了数学学科新授课、练习课、复习课、 综合与实践应用课范式,实现了“以教为主”单向结构模式的建构向“学助并重”双向结构模式的建构与发展。

七、构筑交流平台——让教师发展有长度

1.搭建“和美讲坛”

为让成长起来的教师拥有更多的话语权,工作室策划了“和美讲坛”,定期举办教师个人教育教学思想报告会,要求主讲人讲自己最擅长的、研究最透彻的、大家最需要、具有实际价值意义的专题内容。三年多来,工作室共举办12期,从不同的侧面、不同的角度阐述新的教育教学理念,充分发挥了示范、引领和辐射作用,促进了教师团队的发展。

2.构筑“教育沙龙”

如果说教师的自我学习是一种吸收,那么教育沙龙就是一种倾吐,有效的倾吐能促进教师更多、更好的吸收。工作室为营造出宽松自由的研究氛围,志趣相同的教师自由组成教研“三人行”,每周不定时自由组成研究共同体,以对话的形式开展沙龙活动。每次可就一个课改话题展开讨论,让大家在“品一品,尝一尝,聊一聊”中畅所欲言,谈论教学中的种种困惑,抒发教学中的得意情怀,探讨教学中的神来之笔,明辨教学中的是非曲直。通过交流,教师们找到了可行的教学策略,有效地把教育实践过程变成一种研究的过程,实现了教育理论与教育实践的双向构建,达到了研究问题、交流信息、经验共享的目的。

3.构建网络教研平台

搭建网络教研平台,是实现优秀教师资源共享与教师专业发展的重要途径。工作室建立了“王聿松名师工作室博客”,博客设置团队简介、新闻动态、文件通知、工作计划、工作总结、观摩研讨、疑难问题研讨、教学案例、 教学研究、课题研究、名师论教、数学试题、教育视界等15个栏目,以文字、图片等形式,将工作室开展工作的情况以及成员撰写的有关文章上传至博客发表,既方便教师反思自己在教育实践中的思想与教学行为,提出问题、感受问题、分析问题、探讨问题,从而提高自己的教育素养与教学能力;又方便教师开展网络教研活动,或进行相关课题的联合攻关,或开展主题式论坛活动,或交流教育随笔等,通过自由、开放、互动式交流活动,看到发生在别人身上的教育教学事件及他们的思考,进而以一种审视的目光来看待自己的教学,去思考其中的问题与困惑,从而实现同行之间信息资源的共享与互鉴、 互惠与共赢,锻造教师队伍的专业精神、专业能力和知识储备。

八、搭建推介平台——让教师发展有远度

为了给更多有潜质的年轻教师搭建最好的自我发展平台,快速迈上成名成家的快车道,工作室本着“成熟一个,推介一个”的原则,千方百计为他们提供更多的展示自我的机会,搭建崭露头角的平台;积极推荐已经成长起来的教师参加国家、省、市教学观摩和竞赛活动,鼓励他们著书立说,鼓励他们在自己的研究领域中拥有更多的话语权,尽可能得到专家、学者的导引,尽快迈上成名成家的轨道。工作室成员先后有几十人次在全国、 省、市、区执教教学观摩课、“送教送培课”等,有十多位教师分别成为市区名师、市学科带头人、市“基础教育研究与评价”专家库成员、市骨干教师、区领航教师等。

数学教师的知识素养及其培养途径 第4篇

摘 要 作为一名数学教师，其所具有的知识素养非常重要，只有具备三种相应的知识素养才能胜任这一职业。即本体性知识素养，包括基于学科特点的科学与人文素养、基于时代要求的信息与研究素养以及基于自我提高的心理与道德素养；条件性知识素养，即运用教学的教育学知识，了解学习心理学的知识以及通晓学科教学知识；实践性知识素养。这三者共同构成了数学教师的知识素养。

关键词 数学教师 知识素养 养成路径

数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门古老的学科，从某种角度看属于形式科学的一种。它在人类历史发展和社会生活中发挥着不可替代的作用，也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。而它作为一门学科在中小学乃至大学阶段处于基础性学科的地位，有着应用性强的特点，也愈来愈受到人们的重视，不仅有一些竞赛性质的诸如数学奥林匹克竞赛，亦有各类文著中大量借用数学所做的定量研究分析等等。然而这门学科又有着许多与其他学科显著的不同特点，它作为理科学科中的基本技能，发挥着举足轻重的作用。因为教学不仅是一门技术，也是一门艺术，不是任何一个有学识的人都能担负起合格教师的职责。如果把一门如此专业化的数学学科与一名特别优秀的教师结合起来，那么这样的数学老师一定可以称得上是名师了，也一定是许多数学教师学习模仿的榜样，那是因为这样的老师身上拥有其他老师所不具备或至少是缺乏的基本知识素养，而这三种知识素养是作为一名数学教师的必需。下面将依次阐述数学教师的三种知识素养，即本体性、条件性和实践性知识素养。

一、数学教师的本体性知识素养

本体性知识素养，顾名思义，就是作为教师本身应具有的知识素养，包括学科知识、综合知识，信息素养、研究素养，心理品质、道德品质等等，现分述如下。

1.基于学科特点的科学与人文素养

首先，数学这门学科的知识非常丰富。既包括代数，又包括几何、概率、统计分析等等，既有应用数学，还有会计学、统计学等等，而且不断发展，总会产生新的理论并与实践结合，比较热门的就是一些数据分析软件，仅仅是一些数据，就能反映很多的规律，着实对社会的发展进步起到了极大的推动影响。从我们进入小学直至初高中，数学作为一门核心课程的地位不曾动摇过，具有很强的阶段性，基础教育阶段的课程是相同的，而到了文理分科时，文科数学与理科数学就有了一定的区别，由此可见数学知识的确有一定的专业性，而且数学知识又有一定的连贯相通性，仅仅一个数，就可能有小数、分数和百分数等几种表现形式，适用于不同的场合（农业的几成、价格的几折、产量的几个百分点等等），也就是说数学知识还有一环扣一环的特点。数学总给我们一种精确客观的感觉，这也就是它鲜明的科学性，因此以它为依托的定量研究也成为许多自然学科研究精确性的方法，而且数学不单纯是数字计算，还包括数理逻辑推理、空间位置结构等多方面能力的综合，所以一位数学家往往也是一位多方面的奇材。基于这些特征，一位数学教师首先也是最基本的素养就是他的科学素养，必须对数学这门学科有精准的把握。

其次，数学绝不仅仅只具有科学特点，它也是充满人文气息的一门课程。许多数学家也是具有儒雅风范的大师，绝不是刻板古怪之人。因为数学的历史性、趣味性以及与社会的各个方面的息息相关性，让学生在学习数学时总能感到兴趣盎然，特别是一些应用性数学，就像把一项规划性工程交到了学生手里，学生就是设计师一样，因而它特别能激发人们的探究欲与好奇心。而作为数学老师就应该激发学生的这种好奇心，而不是扼杀它。著名数学家陈景润与其老师沈元的例子就很好地说明了这一点。有一天，沈元老师讲了一道有趣的古典数学题——“韩信点兵”并介绍了中国古代对数学的贡献，说祖冲之对圆周率的研究成果早于西欧1000年，南宋秦九韶对“联合一次方程式”的解法，也比意大利数学家欧拉的解法早500多年。沈老师接着鼓励说：“我们不能停步，希望你们将来能创造出更大的奇迹，比如有个‘哥得巴赫猜想’，是数论中至今未解的难题，我们把它比做皇冠上的明珠，你们要把它摘下来！”课后，沈老师问陈景润有什么想法，陈景润说：“我能行吗？”沈老师说：“你既然能自己解出‘韩信点兵’，将来就能摘取那颗明珠，天下无难事，只怕有心人啊！”那一夜，陈景润失眠了，他立誓：长大无论成败如何，都要不惜一切地去努力！之后陈景润之所以能取得数学领域里的卓著成绩，是与沈元老师的教导分不开的，数学教师所展现的不仅有数学的历史知识、趣味知识，还向学生传递了中国数学的深厚，数学家的魅力，这对于学生更是一种爱国情感教育，激发他们学习数学的信心和热情，磨砺他们攀登高峰的决心与勇气。如果当初没有沈元老师的那番话，或是对陈景润不是给予鼓励，而是挖苦讽刺、怀疑嘲笑的话，或许就会少这么一位数学家。由此可见，一名数学教师除了是一位数学专业学者，更应该充满人文气息，教给学生的除了数学知识与技能以外，还要有思想的碰撞、情感的交流与对话，给予他们鼓励、支持、帮助，引领他们走向积极乐观坚强的人生道路。而这也许就是许多数学教师所忽略或缺乏的一种素养，这种隐而不现的隐性知识对于学生潜移默化的影响是仅凭数学知识无法比拟的，所以数学教师也应广泛涉猎其他综合性知识，提高自身的人文素养。

2.基于时代要求的信息与研究素养

当今社会是信息时代、大数据时代，而数学作为前沿先进领域的学科，具有引领前瞻性，必然要与科技的发展联系起来，数学教师也不能不紧跟时代发展的步伐，要学会使用新媒体技术，让数学课堂变得更加直观生动起来，要增强自己的信息素养，搜集许多领域相关的数学知识，以充实丰富自己的课堂教学内容。信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养既是一种基本能力，一种对信息社会的适应能力，又是一种综合能力，涉及各方面的知识。值得注意的是，信息素养也包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力；从人文层面来讲，信息素养反映了人们面对信息的心理状态，即面对信息的修养。而教师的信息素养是指教师在传递信息的教学实践基础上，根据社会信息环境和发展的要求，自觉接受教育和进行修养而逐步形成的对待信息活动的态度和利用信息解决问题的能力。[1]数学教师也应按照时代发展的要求，掌握信息技术知识对数学知识进行整合，使用优质高效的教学媒体与软件，进行教学演示，更好地提高教学质量及效率。

在社会飞速发展的今天，一个人一天不学习就会落后于时代的发展，终身学习的理念应该是每一位数学老师对自己义不容辞的要求，教师应该一改以往的教书匠形象，向研究型教育家的方向转变。此外，任何教师的发展都应遵循从新手到熟手，再到专家或研究型教师发展的轨迹，这是一个不断发展的永不间断的过程。所以说，教师在做好本职工作的同时，还应积极钻研该领域，在充实专业知识的同时也提高自己的教育教学技能，做一名研究型教师，提高自己的研究素养。

3.基于自我提高的心理与道德素养

不论是科学素养与人文素养，还是信息素养与研究素养，都是对教师专业能力方面的要求，而没有关注到教师自身内部的需要。其实教师自身也有心理与道德情感的需要，这既是他们的需要，同时也是对他们的一种要求，只有两者契合，才能达到教师职业的最佳状态。当今快节奏的社会也给教师带来了极大的压力，他们也有自己的个性，也极易产生职业倦怠，与家庭与社会等产生角色冲突，工作压力精神压力与日俱增，如果不能克服这些挑战，承受不了这些负重，也不能算一名合格的教师，所以教师还需要具有良好的心理素养，提高自己的耐压能力，增强工作的内部动力，培养乐观开朗的性格，参加一些有益身心健康的活动，多与他人沟通交流，克服消极影响，迎难而上。

师德也是当今社会无法回避的一个重要问题，这就关涉到德与才的平衡问题。我们常说德才兼备，就是说即使一个教师学富五车、才高八斗，如果没有一定的职业道德做约束的话，也是做不好教师工作的，道德是一个人各种行为的方向指向、价值观取向。德高为师，身正为范。教师是人类灵魂的工程师，如果教师不具有较高的道德素养，如何为学生树立榜样，为他人做出示范，因此，教师应加强道德理论学习，把道德观念内化于心，结合自身情况进行反省，改进自身不足，提高自己的道德素养，最终形成高尚的道德情操。

二、数学教师的条件性知识素养

教师活动的时空范围是有限的，活动的内容也是相对固定的，主要也就是课堂教学活动，所以，做好课堂活动充分体现了教师的素养。然而，教学活动既包括教也包括学，二者缺一不可，所以，教师的素养也相应地既有关于教的教育学知识，又有关于学的心理学知识，当然还包括必不可少的学科教学知识，而这些均属于教师的条件性知识素养，因为它涉及到的不再是教师该拥有什么，教授什么的本体性知识了，而是该如何教学的问题，是如何将“水”浇洒给学生，因此是教育的前提条件，即条件性知识。

1.运用教学的教育学知识

教师既然要进行教学，就必然要了解如何去教，只有了解了有关教学的教育学知识，并在教学过程中运用它，才可能收到预期的效果。教学从来都是学校活动的核心，作为一名数学老师，首先了解教学的概念、意义与任务，特别要把教学过程当作教学活动的重点，而不是借以达到教学目的的手段；其次，数学教师还应掌握相关的教学原则，既有科学性，又有思想性，既包括理论，还结合实际，遵循直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性以及因材施教原则，[2]使每个学生得到不同的但是却是最适合自己的教学，教师应在这些原则的基础上寻找适宜的教学方法展开教学；最后，教学还可以采取多种教学形式，除了班级上课，还可以是参观、讲座、辅导，除了做好课前的备课、写教案，上好课，还有课后的教导。

2.了解学习心理学的知识

一名教师自身除了具备应有的素质之外，他的活动总是与另一重要主体密切相连，即学生，教师和学生同作为教学过程中的主体，必须时时考虑学生未成熟、待完善个体的特点，以便有针对性、有规律地展开教学。那么此时教师就必须掌握相应的心理学知识，特别是学习心理学知识。教师需要知道学生的认知、情感、个性和智力的发展都是有一定的规律的，按照一定的顺序、有着一定的阶段，存在一定的不平衡和个体差异，除受遗传、环境影响外，教育的影响是最主要的，在此基础上，我们要了解他们的学习风格，既要了解普通的认知心理，从感知觉到注意记忆再到思维和创造性，还要了解一般的学习心理，包括行为主义、认知主义、人本主义等等[3]，吸收其合理成分，从而培养与激发学生的学习动机。

3.通晓学科教学知识

数学学科不同于其他学科，有其特定的行之有效的教学法。譬如它不能像语文那类语言学科一样多读多背以培养语感，它需要的是一种脑力统筹活动，面对一个问题是要充分考虑各个方面，综合各类因素，抽丝剥茧，步步为营，一步一个脚印地找到突破口，所以教师应注重的是学生的双基教学，采用举一反三的教学方法，确保学生真正理解教学内容，然而又不能采取题海战术，使学生淹没在题海中，这样的做法只能是徒劳无功的。同时数学学科中蕴含着丰富的教学思想也是教师不可忽视的，比如不完全归纳、极限思维等等。它更多依赖的是一种严密的逻辑理性思维，也不乏顿悟、灵感等偶然思维的作用，清楚了这门学科的教学知识，才能在数学课堂上采取适合这门学科的教学方法，形成这门学科的特色和自己独特的教学法。

以上这些条件性知识素养并不涉及高深的学术性，几乎每一个教师都会或多或少地了解一定的教育与心理学知识，而这些知识涉及到的是他们的师范性的能力，也就是说具不具备作为一名教师所特有的潜质。所以也可以说本体性知识是学术性的，而条件性知识是师范性的。然而不管怎样，只有将这两种知识统一到实际的教学实践中，才能算真正发挥了它们的作用。

三、数学教师的实践性知识素养

实践性知识必须在实践的锻炼中才能获得，因为现实的世界充满了不确定情形发生的可能，没有确定的内容，只有长年累月经验的积累才会奏效。教师的实践活动必然在一定的空间范围内发生，那就是课堂。然而课堂就是一个小型的团体，会有各种情况发生，考验教师应变能力或教学机智的行为会不时发生，毕竟教师的工作并不是一件纸上谈兵的事情，而是要深入到教学活动一线之中，去切身体验其中的滋味，是具有很强的实践性的，而且面对的是活生生的学生，这个教育过程基本上是不可逆的，对学生的发展有很大的影响，洛克曾经说过“教育上的错误不可轻犯，教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，绝不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的”。所以，教师必须严肃谨慎，在实际情况下决不可意气用事，必须客观实际地对待事实。

对于数学学科来说，和其他学科一样，它有对应的学科素养，即数学素养；然而与其他学科不同的是，数学素养更为普遍化。虽然数学学科具有一定的专业性，并不是每个人都能成为数学专门人才，让每个人都精通数学既不可能也不现实，但是让每个人都拥有一点数学素养却不失为一种可行之策，因为它的意义不仅限于学科之内，还涉及到其他学科，甚至扩展到日常生活的方方面面。因此，对其培养措施的探寻具现实和实践意义。数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式。在认识方面，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征；在方法方面，具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物。具有这样的认识特征和哲学高度的思维形式可以统称为数学素养。具体说，一个具有“数学素养”的人在他的认识世界和改造世界的活动中，有着超乎于他人的特殊与独到之处。

在面对任何一个问题时，具有数学素养的人都习惯于将问题概念化、抽象化和模式化，从而能更深刻地把握住事物的本质。首先，在讨论问题时，他们习惯于强调定义、界定概念，确定问题存在的条件；其次，在观察问题时，他们习惯于抓住其中的关系，特别是带有数学性质的关系；最后，在认识问题时，习惯于将已有的严格的数学思维，如对偶、相关、随机、泛涵、非线性、周期性、混沌等等概念广义化，用于认识现实中的问题。总而言之，数学素养是源于数学学科，但不限于数学学科。

虽说数学素养的掌握几乎是每个人都需要的，但是具体到数学专业人员，数学素养是他们与生俱来、灵魂深处不可或缺的一种秉性修养，是他们安身立命、生存发展必需具备的一种素质体现。人的所有修养，有意识的修养比无意识地、仅凭自然增长地修养来得快得多。只要有这样强烈的要求、愿望和意识，坚持下去人人都可以形成较高的数学素养，这对社会的发展无疑是有巨大的积极影响的。

四、数学教师知识素养的养成路径

事实上，数学素养也并不是什么高深莫测的神奇之物。一位名家说：真正的数学家应能把他的东西讲给任何人听得懂。因为任何数学形式再复杂，总有它简单的思想实质，掌握这种数学思想相对来说还是比较容易的，这一点在学习数学的过程中体现得很明确，所以说数学素养的特殊性寓于普遍性中，复杂源于简单。它的重要性也在于其基础性，在现代科学中数学能力、数学思维十分重要，这种能力不是表现在死记硬背上，也不光表现在计算能力的基础性上，更表现在一种建立原型的基础上，在计算机时代特别表现在建模能力，也就是化复杂抽象为简单具体，找到其本源，而具体建模能力的基础就是数学素养。所以数学素养这种思想比定律公式更重要。学数学，用数学，对它蕴含的思想始终有兴趣，是培养数学素养的好条件、好方法、好前提。在了解更多的现代数学的概念和思想、提高数学悟性和数学意识、培养数学思维习惯的基础之上我们提出以下具体的培养措施与建议。

1.多元创建数学氛围，培养数学学习的兴趣

造成当前数学素养的缺失在很大程度上是对数学缺乏兴趣，很多人甚至产生厌恶畏惧心理，所以培养数学素养的第一步就应创建一种新的氛围，而且形式应该多样化，内容应该丰富化，更具操作性实用性，注重基础性普遍性，不能太过专业高深。因为此时的目标群体是社会整体人群，在他们还没有数学兴趣的时候，不能太过精深，先采用一些人们喜闻乐见的形式，寓数学思想于游戏娱乐中，比如科普活动、知识讲座、有奖竞赛、问答测试等等。目的在于让人们渐渐发现数学的乐趣和魅力，从心底接受它，不再畏难排斥它，在人们慢慢接受它的过程中，它的影响不断扩大，继而在整个社会上就会形成浓厚的数学氛围，一旦有这个大环境做依托，再进行深入的数学素养培养就不那么困难，因为它排除了社会心理等外部历史文化因素的影响，相当于创设了一个不同于以往人们对待数学的心理倾向，而这是相当重要的，它是决定以后数学素养培养成效是否显著的前提条件。

2.明确数学素养内涵，培养数学思维的品质

首先，既然是数学素养，那就必不可少地会与数学学科有关，数学更多的时候是一种客观要求精确性的学科，一个小数点、一个运算符号的误用都会造成结果的截然不同，而这不仅仅是马虎的原因，更多的就是缺乏数学素养的表现，缺乏求真务实、严谨缜密的数学思维品质，没有这种品质，非但不能很好地解决数学领域的问题，其他方面也会出纰漏。其次，虽然是数学素养，但并不完全等同于数学知识，其中更重要的是一种更高层次上的为人处事方式、接人待物之道，譬如，数学中有许多悬而未决的问题，有许多研究领域，那么刻苦钻研的探索思维品质就要凸显出来了，而这些品质不仅限于数学领域，其他方面同样适用，只是它最初明显体现在数学领域，所以将其归为数学素养。因此，在培养数学素养时，我们要进一步明确其内涵，不能将其狭隘地理解为数学问题，而是可以扩展延伸至生活其他方面的思维品质，有益于社会的进步。

3.提高教师专业素养，培养数学专业的技能

培养数学素养、数学专业人员，在这里特指数学教师必须发挥其作用，因为这是他们的职业使命和责任所在。他们在研究数学问题的长期磨练中，已经将数学素养变成了一种习惯，可能自己感觉不到，但是他们作为教师，具有示范作用，需要提高自身的专业素养，从而敏锐地捕捉到自己对学生可能产生哪些潜移默化的影响，对于有益的部分，提炼出来，在今后的培养中着重突出，而这也是作为一名专业的数学教师需要做到的，自己不但要有数学素养，还知道如何将自己已有的素养有效地提取出来，感染他人，尤其是学生。此外，教师的数学素养也不可能是静止不变的，他们也需要不断学习，在学习数学专业知识的基础上，在向学生传授数学专业知识的基础上，很可能自然地生成一定的数学素养，教师提高自己的专业素养，培养自己数学专业的技能，不仅对自己有利，更是能发挥培养学生数学素养的巨大引领作用。

4.加强数学思想锻炼，培养数学辐射的范围

一个人也罢，一个学科也好，都不可能局限在自己的狭窄圈子里，否则就失去了发展的机会与空间，只有在与其他领域产生碰撞摩擦，才能出现思维的火花，产生新的发展可能。数学素养也是如此，要经常加强数学思维锻炼，也就是说多用数学思想来思考其他领域的问题，很可能收到意想不到的结果，而这种结果可能更具创意，提供了解决常规问题的新思路，也会拓宽我们的研究视野，最终能将数学辐射的范围扩大，这也是培养数学素养的有效途径之一。一个人如能经常进行这类的思维锻炼，培养自己推广数学辐射范围的能力，才是具有一定数学素养之人。将数学素养发扬光大，也是当代人义不容辞的责任。

教师是年轻一代的培育者，被尊称为“太阳底下最光辉的职业”，所以作为一名数学教师，更应了解一名教师的素养，成功地扮演好教师的角色。而针对当前教师培养方面的误区，我们也可以对照教师的素养，全面地发展自己，不可偏废其一，既懂得这些理论知识，又能将其用于数学教学实践，让数学教师的素养为培养出更多的数学人才、推动社会的发展、繁荣国家的教育事业贡献力量！

参考文献

[1] 黄海平.论网络环境下高校数学教师的基本素养[J].教育与职业，2010（14）.

[2] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[作者：陈静（1978-），女，湖北麻城人，华中师范大学武汉传媒学院传媒技术学院讲师，硕士；王建梁（1970-），男，山东阳谷人，华中师范大学教育学院教授，博士生导师。]

数学培养教师心得体会 第5篇

2.1提升初任小学数学教师的教学设计能力

目前，我国的高师院校数学专业师范生的培养定位主要是中学数学教师，而小学数学教师主要来源于地方师专学生或者通过考取教师资格证书的非数学本专科学生，大部分小学数学教师人职前未经过教师教育的系统培训，对小学数学的知识结构和教学理念等不熟悉，导致其教学不能从小学数学内容整体的角度来检视自己的教学设计，对教学内容的地位和价值不能准确定位.加强初任小学数学教师的人职培训，是教师自身发展的需要，不仅能加快教师自身角色转化，也能促进其自身专业发展，使他们迅速适应学校教学工作.因此，在人职培训中加强小学数学课标和教材的研习，一方面，深人钻研小学数学课标，有助于初任小学数学教师领会小学数学课标教学理念、教学目标和知识结构.另一方面，认真研读教材，有助于初任小学数学教师熟悉并正确把握教材，领会教材编写意图，准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构和对知识的衔接以及各阶段要求程度的把握能够准确到位.

2.2开展“三课”活动，积累教学经验

初任小学数学教师由于自身教育教学经验的缺乏，职前又缺乏系统的教学技能训练，对“好课”的评价标准认识不到位，误认为只要完成教学任务，课堂气氛活跃，学生掌握了教学内容就是一节好课，忽略了对学生的情感、态度价值观的发展的关注.优质课竞赛在开拓教师眼界，指导课堂教学等方面起到很好的作用.因此，通过开展小学数学优质课竞赛，对初任小学数学教师教学实践能力的提高具有激励和促进作用，而且不仅有利于初任小学数学教师通过对优秀课堂的观摩，为他们对“好课”提供一个可观察、可模仿的标准，并对“好课”形成理性判断.而“三课”活动，即说课、授课、评课是提高教师教学实践能力的有效载体和途径.开展“三课”活动能搭建初任小学数学教师与同事，特别是经验丰富的优秀教师交流的平台，在优秀教师的帮助和指导下，提高教学实践能力.而在优质课竞赛中融人“三课”活动，打破了传统观念，形成两种教研活动的相互融合，在弥补单方面缺陷的同时形成优势互补，不仅有利于初任小学数学教师在教学实践的基础上提升教育理论水平，并把教育理论和教育实践有机结合，激励和促进自身教学技能的提高，也为初任小学数学教师对于“好课”的判断提供一个可观察、可模仿的标准.

2.3开展“校本教研”，培养教师的教科研意识

‘校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.目前，多数的小学数学教研活动流于形式，未能有效的服务教学.我们说教师也是研究者，即是在教学实践过程中，教师以研究者的身份进人课堂，置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行深人研究，对积累的经验进行总结，最后形成规律性的认识.重视和加强校本教研的.实效，不仅能有利于初任小学数学教师审视、反思自己教学中存在的问题，并研究解决之道，促进自身教育科研能力的提高，同时，校本教研是合作性教研活动，这有利于初任小学数学教师充分整合学校各种教学资源，并在老教师的指导下，将职前教育理论与教学实践相结合，进而促进教学实践能力的提高.

2.4开展针对性的专门培训，促进专业化发展

教师培训是提高教师专业发展的有效途径.然而，由于小学数学教师数量庞大，教师参与培训的机会较少，而且目前的教师培训杂乱，基本上是根据培训项目选拔参训学员，部分培训并非是参训学员所需的，这样即浪费了培训资源，对教师的专业成长也无用.因此，加强初任小学数学教师培训，最好是能建立伴随初任小学数学教师专业成长的长期培训机制，这样既有利于促进初任小学数学教师教学理论与教学实践的有机结合，也有利于帮助初任小学数学教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教学实践能力，更重要的是为初任小学数学教师专业成长的不同阶段，提供所需的培训指导，做到为他们的专业发展护航.

3结束语

数学培养教师心得体会 第6篇

随着素质教育和新课程改革的不断推进，高中数学的教学取得了骄人的成绩，新的授课方式、新的学习方法、新的数学内容，这些无疑都为高中数学教学的发展提供了新的契机，但在某些方面还存在着不足。比如高中数学教师专业化素养还有待提高。本文通过结合当前高中数学这门学科的发展，主要提出了四方面的措施来促进高中数学教师专业化素养的提升。

在新课程改革的背景下，高中数学的教学取得了骄人的成绩，新的授课方式、新的学习方法、新的数学内容，这些无疑都为高中数学教学的发展提供了新的契机，但是无可回避的是高中数学教学中还存在着一些问题，比如高中数学教师的专业化素质的培养问题，也受到了大家的广泛关注。

数学在整个高中课程体系中起着十分重要的作用，对于促进学生科学理性的思维方式的养成、提升学生解决问题的能力等等都起着至关重要的作用。数学学科可以说是众多学科的基础，从这些可以看出高中数学的地位，因此在高中数学的课堂教学中，必须充分发挥数学教师的作用，更好地促进学生的发展以及数学教学的进步。作为数学老师必须不断的适应这种需要，不断的提升自身的专业素养，从而更好地进行高中数学教学。

我们这里所说的高中数学教师的专业化素养是指在数学知识上能够熟练掌握高中数学的整个知识体系，在数学教学方面能够运用科学有效的方法进行高中数学教学，有较强分析问题和解决问题的能力，并且具有足够的创新意识，在思想观念上能够对数学有正确的认识，能够激发学生的学习兴趣。当然这些对于高中数学老师只是最基本的要求，专业化素养的提升必须从其他方面着手综合开展。通过实际教学经验和调查研究发现，促进高中数学教师专业化素养的提升可以从以下几个方面着手。

一、加强教师数学教学观念培养，对数学学科形成正确的认识，提升数学能力

“态度决定高度”，提升高中数学教师的专业素养一个重要的方面就是不断的提升数学教师对于数学学科的正确认识。专业素养不仅仅包括专业知识，同时还要有“情谊”，即数学教师必须充分了解数学的发展史、演变史、数学的逻辑思维方式、数学的延展性等等，这些方面也是数学的魅力所在。教师只有对这些方面有了正确的认识，才能够在数学教学中以怀有更高人文素养的情怀进行授课，这样学生才能够对数学产生浓厚的兴趣，而不是对数学产生畏惧的心理。另外一个重要的方面就是教师对自己要有更高的要求，才能够不断提升自身解决问题的能力。

数学观念的提升能够帮助教师更加深刻地去认识数学知识，因为在以往的数学教学中往往对于知识性的东西研究较多，忽略了对于相关学科观念的培养，只有通过对数学观念的培养，教师才能够对于数学有更加深刻的认识，才能够更好地理解数学的逻辑体系，从而促进数学教学的完整性和联系性。

数学学科是一门严谨的学科，对于人的思维锻炼、解决问题方式的锻炼具有十分重要的作用。为了更好地帮助学生完成这些方面的锻炼，教师应该不断加强学习，一方面要在知识层面上去完成更多的学习，才能够深入浅出的为学生讲授数学知识;另一方面还能够更好地帮助学生解决问题，激发学生的思维方式，从而带动数学课堂教学，提高数学教学的质量。

二、加强和完善数学知识的学习，对高中教师进行职业培养

完备的数学知识体系是进行高中数学教学的前提。要想提升数学教师专业化素养，最基础的一步就是不断提升教师的.数学知识，在这里需要强调的一点就是，数学知识不仅仅是简单的数学的基本定理，还包括整个数学发展史、数学其他背景知识等，这一点往往是数学教师所忽略的地方，因为只有把握了整个数学的发展史，才能从宏观的角度进行数学教学的设计，才能把高中数学讲授得更具人文气息，使学生更容易接受。

另外当前数学教学的发展是突飞猛进的，高中数学的教学必须要紧跟这种发展步伐，把最新的数学教学理论运用到数学教学中来，从而更好的促进数学教学。对于教师而言，一方面要善于运用网络教学资源获取当前有利于发展数学教学的一些有用信息，学习那些优秀教师是采用哪种方法进行教学的。另一方面学校也应该加强对于教师的数学专业化素养提升等相关的培训，通过教学培训来提升教师的专业化素养，是一种集中高效的方法，这样通过培训以及教师之间自身的交流，能够取人之长补己之短，所谓“他山之石可以攻玉”。数学教师要不断的提升自己的专业素养，并且能够从实际情况出发，制定出有效的数学教学方法，从而促进数学教学的进行。

三、加强数学相关技能的学习，让数学教学方式多元化

在高中数学体系中，很多知识需要具体的模型才能够更好的帮助学生学习。在这一方面，教师应该予以重视，首先来说，教师应该加强自身对计算机等相关知识的学习，能够熟练运用计算机完成数学模型的构建和使用，这样在教学中就能够更加直观的帮助学生去完成数学知识的学习，在数学模型的支持下，能够更好的帮助学生认识到数学背后的实质内容，帮助学生完成空间想象能力的锻炼等等。除此之外，教师还应该学习数据库、电子表格、制图软件等等其他和数学相关的工具，这样不仅仅有利于数学教学，更重要的一点是通过把数学知识展现到这些软件工具之上，能够更好地帮助自身的数学学习和教学。

四、加强数学知识向数学能力转化的培养

在高中数学教学中，很多教师具有丰富的数学知识，但是教学成绩却不理想，究其原因就是没有把握好教学方法、数学知识向数学能力的转化。因此数学教师为提升自身的专业素养应该加强这方面的锻炼，一方面教师应该向其他经验丰富的老教师学习，学习他们的教学经验;另一方面教师还应该加强与学生的交流，去倾听学生的诉求，把握学生的学习状态和心理状态，能够真正的从学生角度出发来设计数学课程，从而更好的促进教学的进行，因此在高中数学教学中，教师必须采取多种方法，把数学知识转化为数学能力。