实验教学的病理生理学

实验教学的病理生理学（精选12篇）

实验教学的病理生理学 第1篇

病理生理学与病理学分别从机能代谢与形态结构的角度揭示疾病的本质, 也是联系基础与临床学科的桥梁。但2门学科的教学过程是相对独立的, 这不利于学生对所学知识的迁移和科研思维与临床思维的形成, 在培养学生创新思维能力、综合知识能力方面存在明显不足[1]。使2门学科知识相辅相成, 更好地服务于临床是我们的教学目的。实验教学是2门学科的重要组成部分, 为此, 我们开展了将病理生理学机能实验与病理学形态实验整合的实验教学改革与实践, 旨在通过改革激发学生的实验兴趣, 巩固、应用所学理论知识, 培养学生的综合能力和分析能力, 达到进一步提高实验教学质量的目的。

1 病理学与病理生理学的实验教学现状

目前, 医学基础学科的实验教学大多依学科而设, 实验教学从属于各自的理论教学。如病理学实验教学是静态观察已制作好的大体标本和病理组织切片, 学生感觉枯燥无味;而病理生理学的教学内容抽象难懂, 虽然近年来各院校也相继开设了综合性实验, 但也多见于机能实验的整合, 忽视了学生思维空间的发展。

2 病理学与病理生理学实验整合方法

2.1 拟定实验项目, 编写合适的实验教程

实验设计与准备是实验课的重要教学环节。实验项目由2门学科教师按相关教学目标共同拟定并共同编写合适的实验教程。实验过程设计:由外至内的直接观察。先进行病理生理学实验项目指标的观察, 再进行病理学实验项目指标的观察, 其中包括病理标本的取材、制作等操作环节。

2.2 实验拓展

学生预习实验后, 可根据实验项目提出自己感兴趣的子项目, 由教师与学生讨论实验方法。

2.3 准备与完成实验

2门学科的实验教师与实验技术人员按实验要求准备实验所需仪器、药品, 作好实验准备工作和实验衔接工作。学生以小组为单位, 互相协助, 共同完成包含本组设计思想的实验, 并书写实验报告或实验总结。

3 整合优势

医学教学是一个有机的整体, 通过病理学形态实验与病理生理学机能实验整合, 可提高实验教学质量。

3.1 满足学生的探究心理, 激发学生浓厚的实验兴趣

原有的基础实验教学形式单一, 学生缺乏对基础知识的整体把握, 对学生的探究心理难以满足。通过实验教学改革实践, 打破了实验教学由表及里、由宏观到微观的观察框架, 将学生探索、发现的欲望融入实验过程中, 极大地激发了学生的实验兴趣, 也激发了学生对医学的好奇心和科研兴趣。

3.2 密切联系临床, 充分发挥桥梁作用, 促进基础知识向临床应用的转化

病理学与病理生理学都是沟通基础医学与临床医学的桥梁学科, 只有与临床结合起来才能充分体现出2门学科的实用价值, 真正发挥出其桥梁作用。通过实验动态观察, 使学生对引起机体发生机能变化的组织病变从大体形态至镜下的变化一目了然, 同时使学生将那些不易理解而且枯燥乏味的病理标本和组织切片与临床变化联系起来, 达到肉眼观察的现象与镜下形态学变化统一、内部形态学变化与外部机能变化及临床表现相结合, 不仅加深学生对病理学与病理生理学理论知识的理解, 还有利于学生应用观察到的形态学与机能学的变化来解释临床症状和体征出现的机制, 增进基础知识与临床知识的联系, 促使学生养成主动运用病理学知识解释临床变化的意识, 促进学生对疾病本质的认识。

3.3 增强感性认识, 促进学生观察能力与思维能力的提升

先从机能学方面观察器官系统的活动变化, 再深入机体内部观察、辨别器官大体形态有无异常, 最后再进一步观察镜下组织学变化, 寻找引发机能变化相对应的内部病理变化基础, 有助于基础实验教学向系统化、形象化、实效化转变。通过对实验现象由表及里、由宏观到微观的直接观察, 使学生以感性认识为先导, 获得较高层次的综合分析、逻辑思维能力的训练, 开拓了学生的思维, 并激发了学生的观察、思考和创新意识。

3.4 加强各学科知识之间的联系, 使所学知识更加系统化、综合化

为观察机体内部器官组织有无变化, 学生需联系解剖学与组织学知识, 确定所观察器官、组织的位置和形态学特征;应用病理学知识寻找、发现内部的病理变化并联系病理生理学知识分析功能代谢变化的产生机制;应用病理生理学知识联系临床表现的发生。通过实验促使学生分析所学基础学科之间的相互联系, 学会融会贯通, 使所学知识更加系统化、综合化。更重要的是, 让学生领悟医学的整体性、学科的交叉性和融合性, 学生通过主动的学习、分析、归纳知识框架, 可以提高学生自我获取知识、自我更新知识的能力[2]。

3.5 加强对学生的技能培养, 提高其动手能力, 拓宽就业渠道

制作病理学大体标本和组织切片是病理学基本操作技能。通过实验, 学生可以学习和了解病理标本的取材、固定、脱水、包埋、切片、染色等基本技术, 不仅拓展了学生的知识, 而且拓宽了学生的就业渠道。

4 存在的问题与解决方法

应考虑高职高专院校学生思维能力和动手能力的现状, 要求教师做好周密、细致的实验前准备和引导;要求2门学科密切联系, 协调衔接工作。

教育教学改革要打破以往只围绕一本教科书向学生灌输知识的传统理念, 要更注重强调培养一名高素质医学人才所需的知识[3]。通过病理学形态实验与病理生理学机能实验的整合, 突破了学科壁垒, 充分发挥了其桥梁作用, 使学生所学知识系统化, 促进基础医学知识向临床的拓展, 另外, 也为实验教学模式改革提供了一条思路, 改进实验教学方法, 提高了实验教学质量, 推进了教育教学质量工程建设;同时, 紧扣高职高专医学人才的培养定位, 更好地完成面向基层医疗卫生单位的实用型人才的培养任务。

参考文献

[1]丁伯平, 陈国祥.在医学机能实验教学中如何实施创新素质教育[J].中国医学理论与实践, 2004, 12:1722～1723.

[2]于海涛, 张巍, 岳丽玲.提高医学细胞生物学教学效果的方法探讨[J].医学教育探索, 2007, 6 (2) :126～127.

实验教学病理生理学的论文 第2篇

在实验教学前，教师简单介绍实验模型复制的原理、操作过程以及要求学生观察的实验项目，并介绍各种治疗措施。学生在操作过程中就会产生一些问题，如模型复制的具体机制，出现的临床表现到底应该如何解释，等。在理论授课过程中，教师就可以紧密联系实验模型复制的`机制以及病理生理学表现展开详细介绍，可以经常用“大家在实验中观察到某某现象，大家来思考一下为什么”等引导性提问，让学生主动分析问题。下面以失血性休克为例介绍其实施的方法。在理论授课中介绍到休克的病因时，可涉及到实验中休克模型的复制，提问学生在实验中放血的量，并指出快速失血量一般要超过20%，才会出现休克;在讲到按始动环节分类时，可以再次强调，实验中复制的失血性休克属于低血容量性休克;介绍休克发生机制中的微循环障碍学说时，首先可以问学生在休克实验中观察到的动物肠系膜微循环在显微镜下出现的改变，血流动力学出现的变化，然后具体的介绍在休克早期微循环的改变及变化机制;讲到休克早期机体的代偿功能时，可以问学生在失血性休克模型复制后，快速放血结束即刻与放血后40min观察到的临床表现之间的区别，并提出改变的原因，给学生留下思考回答的时间，接着继续介绍休克早期的代偿反应，并在此基础上介绍休克早期的临床表现。讲到休克治疗时，也可联系实验，问学生在实验中都选用了何种方式治疗休克，效果如何。这时，学生联系休克的机制进一步思考治疗措施，回答不同治疗措施的效果，教师通过归纳总结的方式进一步阐述休克治疗的病理生理学基础，使学生对治疗有全面深入的认识。

病理生理学课程理论教学改革的探索 第3篇

关键词：病理生理学 理论教学 改革

病理生理学是基础医学与临床医学的桥梁学科，在医学教育中起着承前启后的重要作用，是医学生的必修课程。课程以疾病为研究对象，主要研究疾病发生的原因和机制，研究患病机体功能、代谢变化和机制。在病理生理学教学过程中，不仅要求学生掌握这些理论知识，而且更重要的是让学生学以致用，培养他们的临床思维能力。当学生掌握了这些理论和思维方法之后，去指导临床实践，就可以使他们思路敏捷，判断准确，在分析病历、总结治疗成功经验和汲取治疗失败教训的时候，就能做到不仅知其然，还能知其所以然，使病人明白自己患病的原因，成为远见卓识的医生。笔者现将我校病理生理学课程教学改革内容做一阐述。

一、教学方法的改革

根据教育部提出的深化教育教学改革的要求，结合病理生理学的学科特点，教研室自2009级学生开始尝试病例引导式教学方法（case based learning CBL），即在教学中增加了临床病例或根据教学需要对病例进行标准化处理，以病例涉及内容为主线，将其融入课堂理论授课之中。这种教法是以学生为主体，既能激发学生主动学习的兴趣和求知欲望，又能培养学生发现问题、解决问题、独立思考和分析综合的能力。该方法实施几年来，经在学生中调查表明，学生在学习时间上投入和内容的掌握程度比以前被动学习都有了明显提高。为了更好地开展此教学方法，教研室要求读硕士和博士的年轻教师选择心血管、脑、肝等临床研究方向，使毕业回校后的教师能更好结合临床实际和病理生理学学科的新知识、新进展进行讲授。

教研室尝试让学生上讲台讲课，参与病理生理学理论授课。学生上讲台前，教师首先应选取一些相对简单的章节为题目，例如缺氧，鼓励学生自愿报名参加。然后，教师做一些指导，如提出讲课的基本要求，讲述的内容以教材为主，但不限于教材，可以通过网络或图书查阅相关内容，讲课的形式和手段不限，可以制作课件或板书进行讲解。这样，学生成为教学活动中的主角，充分发挥了他们的主观能动性。前期准备过程，不仅培养了学生自学、收集资料、主动思考和总结归纳的能力。而且，学生通过上讲台的讲述，锻炼了语言表达能力和知识网的构建能力。同时，通过师生角色的交换，促进了交流，实现了教学相长。

此外，教研室还开设了《临床病理生理学》选修课。在我国，尽管已经形成了相对独立的基础医学与临床医学相结合的教育体系，但基础医学教材主要依靠基础学科专家编写，教学计划分为基础教学和临床教学两个相对独立的阶段，使基础医学和临床医学教学在时间和讲授方面易于脱节，难以体现各学科理论知识的系统性和完整性，对全面掌握医学科学知识甚为不利。开设《临床病理生理学》选修课可以弥补病理生理学课时的不足。同时，《临床病理生理学》的教学内容选择了目前临床上最常见、最典型的综合性病例，学生学习的过程就是利用学过的理论知识分析临床病例的过程，弥补了与临床联系不足的缺憾。教师与学生一起讨论，调动了学生学习的热情，轻松地把临床实践与理论知识联系在一起，巩固、强化了理论，联系了实际，起到非常好的学习效果。

二、加强病理生理学知识与各专业的联系

病理生理学知识在不同的专业中的地位和学习要求不尽相同，教师应注意在有限的学时内把病理生理学知识融入他们的专业领域。疾病的内在功能和代谢的变化，外部表现出来就是患者的临床表现。为了更好地让学生利用病理生理学知识去认识和理解患者的临床表现，为了更好地让学生利用病理生理学知识去判断病情的演变规律，教师可针对不同专业的学生，根据各专业的特点，调整教学内容和侧重点，制定出适合不同专业的教学大纲。例如，护理专业着重讲解疾病的临床表现，通过患者的临床表现来理解疾病内在的功能和代谢的变化，如对患者痰液的观察：粉红色泡沫痰提示肺水肿液内有少量红细胞；而临床医学专业重点讲解患病机体功能代谢的变化及其机制。在病理生理学的学习过程中，学生通过学习患病机体功能代谢的变化及其机制来理解其临床表现；而在临床实践过程中，学生通过患者的临床表现来推断其机体内在的功能代谢的变化及其机制。

三、建立师生交流平台

我校病理生理学课程为内蒙古自治区精品课程，教研室充分利用网络QQ的开放性、互动性等优点，2012年在教师与所教学生中建立病理生理学学习交流平台，教师把授课的课件、课后思考题和相关教学资源等放于该平台上，学生可以随时获取，而且可以在日常的教学中随教随学随问。有了这样一个平台，学生病理生理学的学习时间和空间就拓宽了，也便于学生与学生之间、学生与教师之间的交流和讨论。

四、建立多元化的考核方式

学习与考核是教学的两个面，以往人们仅仅把考核看作是对学习结果的检验，学与考是对立的，考核方法单一，考核的内容局限于书本理论知识，忽略了能力的考核，学生的学习主要来应付期末的考核。这样的考核方式不能充分发挥考核的作用，需要建立一个内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又重视过程的学习评价体系，以评促学，改变传统的考试不足，改变学生期末的突击性学习为平时全过程努力学习，变纯知识性学习为能力性、创新性学习，把终结性评价变为形成性评价。具体做法是：（1）把整个班学生分为几个小组，平时上课，小组根据教师提供的病例，查阅文献资料，课堂轮流发言讨论，其结果计入平时成绩（20%）。（2）期末考试30%的成绩由数个考核小组对学生逐个进行口试。（3）期末考试30%的成绩由出卷的方式来考核，但试题上要加大分析题的量，结合不同专业的特点采用病例分析。（4）实验课考核占20%。

参考文献：

[1]罗天娇，韩丽莎.医学教育如何使学生热爱学习并主动学习[J].包头医学院学报，2013（7）.

[2]金月，韩丽莎.病理生理学课程学生参与理论课授课体会[J].包头医学院学报，2011（27）.

[3]郑少燕，苏敏，田东萍.病理学CPC案例式双语教学改革的探索与实践[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（12）.

[4]冯蕊，张颖，李凡.临床互动式教学在病理生理学教学中的运用[J].基础医学与临床，2012（32）.

[5]李彬彬，黄培春，何志巍.加强病理生理学教学与临床学科联系的探索[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（12）.

实验教学的病理生理学 第4篇

自2012 年以来, 笔者围绕技术人才培养目标, 依据医学岗位职业需求, 积极进行实验课程改革与创新研究, 经过3 年的探索与实践, 取得了良好效果, 激发了学生学习兴趣, 全面提升了学生综合素质。

1 改革思路

设计“扎实理论知识→培养临床思维→训练实践技能→开拓创新意识”的四步阶梯式教学思路, 改良病理实验课教学模式、建设课程资源平台、实践创新型教学实验体系、采用结合型评价体系, 以提升实践应用能力为切入点, 以革新病理生理实验技术为突破口, 以开展探究性实验为引导, 构建“一种模式, 两个平台, 三个体系, 四种结合”的实验教学体系。

2 改革内容

2.1 “一种模式”———整合式病例讨论教学模式

“整合式”教学模式的理论基础是建构主义学习理论[1]。笔者将以器官为中心的病例、大体标本和切片教学内容与多媒体、小组讨论等教学手段进行整合, 以整合式病例讨论教学模式为核心进行病理学实践教学改革[2,3], 使建构主义学习理论应用于病理学实验教学中, 着重强调了临床病例对意义建构的价值。

2.1.1教学设计整合式病例讨论教学模式在实验教学中主要从整体设计、资源整合、情景设计3方面进行。整体设计以学生为中心, 对学生的知识储备、课程目标、课程内容进行分析, 结合学生专业需求及其能力, 将教学主题、教学方法、教学媒体这些资源有效整合于一个教学系统中的教学方式。临床病例的引入是整个教学模式实施的关键。笔者根据整合后的主题教学内容引入临床病例进行情景建构, 在整个情景中完成了教师与学生、学生与学生以及学生与学习内容的互动 (见图1) [3]。

2.1.2 教学过程在整合式病例讨论教学模式中以病例为主线、大体和切片标本为研究对象, 学生以小组为单位进行实验并讨论, 用多媒体形式提供病例临床资料, 由教师组织引导, 完成整个教学过程 (见图2) [3]。

2.2 “两个平台”———数字化实验平台, 精品课程网站平台

2.2.1 数字化实验平台 (1) 建立病理学标本数字化图片库。病理学是一门形态学课程, 需要丰富的直观资料。笔者通过网络资源下载国内外较新的、适用于教学的病理学图谱和专著, 同时利用教研室自有的大体和镜下标本进行摄制, 应用 (Adobe Photoshop 7. 0, ACDsee v6. 0) 软件修图、优化、注释, 对所拍的图像进行分类, 最终将标本图片资料按系统章节顺序归档, 建立标本数字图像档案。

(2) 应用显微数码互动系统。笔者充分利用数码显微互动系统进行真实图像讲解, 采用语音系统进行互动交流, 及时有效地对学生给予一对一的指导和帮助;利用数码显微互动系统的信息交流功能, 学生可将观察到的典型和疑难结构通过大屏幕展示出来, 同时也能方便地看到其他学生的实验过程, 从而丰富学习内容、提升学习效率。

2.2.2 精品课程网站平台现代数字化实验教学是开放性的教学过程, 笔者借助学校病理学省级精品课程网站的标本数字档案库, 在实验课教学过程中指导学生进行浏览学习, 充分利用现有网络平台和资源, 进一步拓宽学生的学习内容及信息获取渠道。

2.3 “三个体系”———病理生理学实验改革

病理生理学实验以动物实验为主, 通过在动物身上复制人类疾病和病理过程的模型, 探讨其发生机理。笔者经过多年探索实践形成了“改良优化实验体系, 组合外延实验体系, 探索自设实验体系”的“三个实验体系”, 并将TBL教学法应用于实验课教学, 取得了满意效果。

2.3.1 改良优化实验体系目前高专院校学生普遍理解能力和动手能力欠缺, 尤其是护理专业的文科生, 这就导致病理生理学实验课教学效果不理想。因此, 笔者对一些实验技术进行研究, 对实验参数进行优化组合, 使学生实验效果得到提高。如肺淤血水肿模型的改良。

2.3.2 组合外延实验体系将具有共性的病理生理实验进行组合, 在此基础上外延实验内容。例如:将“条件在疾病发生发展中的作用”和“缺氧”这两个实验合并为一个实验“缺氧的影响和类型”, 并通过缺氧瓶的制作, 将其外延为高原缺氧模型, 开展相关实验。这样不但加深了学生对缺氧的认识, 还使其观察到不同条件对缺氧的影响、各种缺氧类型的皮肤变化, 从而加强了知识间的渗透和联系, 节省了实验成本。

2.3.3 探索自设实验体系近3 年来, 笔者逐步开设了设计性实验, 在学生学习掌握基本理论知识和操作技能后, 根据病理学理论教学与实验教学的特点, 结合临床问题, 有针对性地提出设计性实验题目, 要求学生自行设计实验方案并独立完成材料选择、实验准备、实验操作、数据结果分析及实验报告撰写。如建立肺动脉栓塞动物模型、家兔肺水肿模型、高空悬跳大鼠应激性溃疡模型等。

2.4 “四个结合”———实验考核改革

与理论课程相比, 实验课程具有理论与实践兼备、操作能力与知识应用能力并重的特点, 实验课教学是教、学、做合一的过程。根据课程教学要求, 借鉴国内相关院校经验, 笔者将终结性测评、过程性评价、学生自评与开放性评价相结合, 形成了“四个结合”评价体系。病理实验部分进行终结性测评, 采用数字切片与显微数码互动系统, 根据不同专业要求, 利用病理学数字图片库随机组题, 自动控制时间, 减轻实验教师的准备负担, 降低教学成本;病生实验部分进行过程性评价, 分别对实验过程、实验报告、实验设计、期末总结4 个环节进行考核;通过课题设计、科技竞赛等活动进行开放性评价;通过学习效果总结进行期末学生自评。终结性测评、过程性评价、开放性评价与学生自评按照“5∶3∶2∶1”进行实验成绩核分。

该考核测评体系进一步强化了学生对实践能力的认识, 体现了实验教学的重要性, 受到学生的普遍欢迎, 也有效激发了其主动性、积极性。通过考核, 不仅科学、客观地评价了学生的综合实验水平, 且及时反馈了信息, 使学生能及时改进学习方法, 提高学习效率。同时, 通过测试获得的教学信息, 可帮助教师改进教学方法和考试设计, 达到“以考促学“”以考促教”的目的。

3 改革特色

3.1 教育理念创新

“一种模式, 两个平台, 三个体系, 四种结合”教学体系, 实现了由“重具体知识传授”向“综合性和整体性素质教育”的转变, 实现了由“强调共性教育”向“共性与个性教育并重”的转变。

3.2 创新教学模式

整合式病例讨论教学模式体现了知识模块与教学资源的高度整合, 发挥了各教学因素产生的合力, 突出了学生的主体地位和教师的组织、主导作用, 改变了“以教师为中心”的传统教学模式, 实现了教学主体的转变。

3.3 创新教学内容

病理学实验教学内容突破了单学科章节内容和教材的限制, 以器官为中心, 以临床病例为主线, 借助各类现代化教学媒介, 重新整合知识点, 构建了新的知识模块和框架;对原有病理生理实验内容进行优化组合并外延, 开设自主设计实验, 拓宽学生视野, 满足不同专业层次学生需求。

3.4 创新教学方法

应用标本数字化图片库、显微数码互动教学系统、病理学省级精品课程网站进行实验教学, 将TBL教学法应用于病理生理实验课堂, 将实验教学延伸到课外, 增强了学生自主学习能力, 提高了学习主动性。

虽然病理学与病理生理学实验教学改革取得了良好效果, 但仍然存在一些不足, 还需要不断改进与完善。

摘要：实验教学是医学教育的重要组成部分, 笔者依据医学岗位职业需求, 围绕技术人才培养目标, 积极进行病理学与病理生理学实验教学改革与创新研究, 构建“一种模式, 两个平台, 三个体系, 四种结合”病理学与病理生理学实验教学体系, 实践应用效果显著。

关键词：医学专科院校,病理学与病理生理学,实验教学

参考文献

[1]吴疆.现代教育技术教程 (二级) [M].北京:人民邮电出版社, 2009.

[2]高蓉, 苟炜.医学类高校病理学实践课整合式病例讨论教学模式初探[J].卫生职业教育, 2015, 33 (1) :113-114.

病理生理学教学大纲(72学时) 第5篇

课程名称：病理生理学 英文名称：Pathophysiology 课程类型: 必修专业基础课(影像专业为选修)总 学 时：72（临床医学76）讲课学时：48 实验学时：24（临床医学28）

适用对象:临床医学、心电与超声、卫生事业管理、麻醉学、急救医学专业方向、影像学、药学等专业使用 课程简介：

病理生理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的科学。在医学教学中，它不仅是一门重要的医学基础理论课，而且也是一门沟通基础医学和临床医学的桥梁学科，被国家教委列为医学教学中的主干课程之一。通过对病理生理学的学习，要求学生能掌握其基本理论、基本知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，为疾病的诊断和防治提供必要的理论基础。

一、课程性质、目的和任务

病理生理学（pathophysiology）是一门研究疾病发生发展规律和机制的科学。对这些规律和机制的深入认识不但有助于学生深入认识疾病，而且，由于近年来对疾病发生机制研究的飞速进展，病理生理学的内容更成为医学相关专业的学生和从业者跟上这种进展步伐的重要基础。病理生理学又是一门与多学科密切相关的桥梁性学科。它不仅与解剖学、组织学、遗传学、免疫学、生理学、生物化学、病理学等密切相关，而且与临床各科亦密切相关。病理生理学是连接基础医学与临床医学的一门过渡性学科。学好病理生理学将显著拓宽医学生的视野，增强他们的后劲。病理生理学的任务是研究疾病发生的原因和条件，研究疾病全过程患病机体的机能、代谢变化及其机制以揭示疾病发生、发展和转归的规律，为疾病的防治提供理论依据。

二、教学基本要求

本大纲对该课程的理论教学按照要求程度的不同，分为“掌握”、“熟悉”和“了解”三个层次。掌握：要求对教材内容能够深入透彻地理解，牢固记忆，并能灵活运用。熟悉：对教材内容以清楚地理解，并记住其中主要内容。了解（或自学）：对教材内容一般理解。

三、教学内容及要求

第一章 绪论

【熟悉】病理生理学的任务和研究方法。

【了解】病理生理学的地位与内容。发展简史。第二章 疾病概论

【掌握】疾病和脑死亡的概念。

【熟悉】疾病发生的原因、条件。疾病发生、发展的一般规律。疾病的经过与转归。【了解】健康的概念疾病发生的基本机制。第三章 水、电解质代谢紊乱

【掌握】低渗性脱水、高渗性脱水的特征和对机体的影响；低钾血症和高钾血症的概念、常见原因和对心肌电生理特性以及心电图的影响。

【熟悉】低渗性脱水、高渗性脱水的原因、机制；低钾血症和高钾血症对神经肌肉的影响、对酸碱平衡的影响和低钾血症的补钾原则。

【了解】低渗性脱水、高渗性脱水的防治原则；水中毒的病因、机制、对机体的影响；

低钾血症与细胞代谢障碍有关的损伤；高钾血症的治疗原则。第四章 酸碱平衡和酸碱平衡紊乱

【掌握】酸碱中毒的概念；代谢性酸中毒的原因、机制及分类、机体的代偿调节、对机体的影响；呼吸性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性碱中毒的特点。

【熟悉】反映血液酸碱平衡状态的常用指标及其意义；酸碱平衡的调节；呼吸性酸中毒、代谢性碱中毒、呼吸性碱中毒的原因机制、分类、机体的代偿调节、对机体的影响。

【了解】酸碱物质的来源；混合性酸碱平衡紊乱的病因和机体代偿变化的规律。第五章 水肿

【掌握】水肿的概念；水肿的发病机制。

【熟悉】水肿的特点（水肿液的性状、全身水肿的分布特点、皮下水肿的皮肤改变）。【了解】常见水肿的类型、特点；水肿对机体的影响。第六章 缺氧

【掌握】缺氧的概念、缺氧的分类；低张性、循环性、血液性和组织性缺氧的常见原因及其血氧变化的主要特点；掌握不同类型缺氧的特征性表现。

【熟悉】各种缺氧指标的含意；缺氧时机体机能和代谢变化及其发生机制。【了解】影响机体对缺氧耐受性的因素；氧疗和氧中毒。第七章 发热

【掌握】发热的概念和原因；发热的分期和热型；发热时心血管、呼吸以及中枢神经系统的变化。

【熟悉】内生致热原引起发热的机制；发热时代谢的改变和消化机能改变；发热的处理原则。

【了解】内生致热原产生的机制及发热的生物学意义。第八章 应激

【掌握】应激的概念，应激反应的基本表现（神经内分泌反应、细胞体液反应）。【熟悉】热休克蛋白、急性期蛋白的概念；应激性溃疡的概念及发病机制。【了解】应激时机体的功能代谢变化；应激损伤与应激相关疾病。第九章 弥散性血管内凝血（DIC）

【掌握】DIC发病机制。【熟悉】DIC分期。

【掌握】DIC的功能代谢变化。第十章 休克

【掌握】休克的概念；休克期（微循环缺血期）的发生机制及其代偿意义。

【熟悉】休克的原因和分类；休克期（微循环淤血期）和休克期（微循环衰竭期）的发生机制；休克时心功能改变以及休克肺发生机制；休克的防治原则及护理原则。

【了解】休克时细胞代谢、功能结构的损害；休克时肾、脑、胃肠道以及肝功能改变。第十三章 缺血-再灌注损伤

【掌握】缺血-再灌注损伤的概念，发生机制：自由基的作用，钙超载，微血管损伤和白细胞的作用；缺血-再灌注损伤机体的功能，代谢变化：心脏，脑，肠和肾的变化。

【熟悉】缺血-再灌注损伤的原因和影响因素。【了解】缺血-再灌注损伤的防治原则。第十四章 心力衰竭

【掌握】心力衰竭的概念、原因及诱因；心力衰竭时的血液动力学变化和呼吸功能改变。【熟悉】心力衰竭的分类；心力衰竭的主要发病机制；心力衰竭时心脏及心外的代偿。【了解】心力衰竭的临床表现（体循环淤血、心输出量不足）；心力衰竭的防治与护理

原则。

第十五章 呼吸衰竭

【掌握】呼吸衰竭的概念、肺性脑病的概念；呼吸衰竭的常见病因和发病机制。【熟悉】呼吸衰竭的诊断标准；功能性分流、死腔样通气的概念；呼吸衰竭时呼吸系统、循环系统机能变化及其发生机制。

【了解】呼吸衰竭时机体代谢的变化及中枢神经系统、肾功能、胃肠功能的变化；呼吸衰竭的防治原则。

第十六章 肝功能衰竭

【掌握】肝功能衰竭的概念、肝性脑病的概念。

【熟悉】肝功能衰竭发病机制中的五种假说的主要内容。

【了解】肝功能衰竭的分类；肝性肾病；肠源性内毒素血症的发病机制。第十七章 肾功能衰竭

【掌握】急性肾衰少尿期少尿的发病机制；少尿期尿的变化、水中毒和高钾血症，代谢性酸中毒和氮质血症；CRF时尿的变化、水、电解质及酸碱平衡紊乱、氮质血症和肾性骨营养不良；尿毒症的概念。

【熟悉】ARF的概念和原因；非少尿型ATN的特点；CRF的概念和原因；CRF时的肾性高血压、肾性贫血和出血倾向；常见的尿毒症毒素；尿毒症时的机能代谢变化及其发生机制。

【了解】多尿期和恢复期的变化；ARF的防治与护理原则；CRF的发展过程和发病机制；CRF和尿毒症的防治与护理原则。

四、教学方法与手段

在教学过程中，充分利用实验结果、临床典型病例及多媒体教学手段，以增强授课效果。通过对病理生理学的学习，要求学生掌握其基本理论、基本知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，为疾病的诊断和防治提供必要的理论基础。

五、教学环节学时分配

章次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 合计

内 容

第一章 绪论 第二章 疾病概论

第三章 水、电解质代谢紊乱 第四章 酸碱平衡紊乱 第五章 水肿 第六章 缺氧 第七章 发热 第八章 应激

第九章 弥散性血管内凝血 第十章 休克

第十三章 缺血—再灌注损伤 第十四章 心力衰竭 第十五章 呼吸衰竭 第十六章 肝功能衰竭 第十七章 肾功能衰竭

学 时 1 2 4 6 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 48

六、考核方式

笔试（闭卷）。各教学环节占总分的比例：实验作业及平时测验：20%，期末考试：80%）

七、使用、推荐教材和教学参考书

教 材：

《病理生理学》第七版 金惠铭、王建枝主编，人民卫生出版社，2010.7 参考书：

《病理生理学》陈主初主编，人民卫生出版社（7年制规划教材）, 2001.8； 《病理生理学》 吴其夏主编，中国协和医科大学出版社（研究生教学用）《临床病理生理学》金惠铭主编，上海医科大学出版社 1999.4； 《新编病理生理学》金惠铭主编，中国协和医科大学出版社，1999；6 《酸碱平衡》 克雷格·朗格内克（美），辽宁教育出版社 2004.1 第二版； 《病理生理学应试指南》 王立赞主编，光明日报出版社（面向21世纪课程教材同步辅导）2003.3 《机能实验学》高兴亚主编，科学出版社，第一版 2001.4

谈病理学实验课的教学体会 第6篇

【关键词】 病理学实验；方法；诱导；评估

病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，它既联系基础各学科又为临床各学科打下基础，起着承前启后的作用，所以这门课很重要。病理学又是一门以形态学为主的学科，其重点之一是掌握各种常见病、多发病的病理变化，所以病理学实验是病理学教学中的重要组成部分。为进一步提高教学质量，我校首先提升了实验教学地位，增加了实验课时，同时我们改进了实验方法。在实验操作中就如何以学生为主体，开展病理学实验课，如何调动学生的积极性，强化学生的参与意识，提高学生的学习成效，进行了以下几点尝试。

一、诱导入门，激发学生的学习兴趣

在每次病理实验课时，让同学们先知道本次实验所需要的教学资源，怎样利用这些资源上好實验课，需达到的目标是什么，让他们一清二楚，了解病理实验课的重要性，在每次实验课中添加有趣的，近期发生的病例及分析，有时老师扮演成病人,学生作出诊断.激发他们的学习兴趣,还要不断改进和完善多媒体课件、网络教学内容的质量，充分发挥多媒体网络教学的特点，以清晰的图片、简洁准确的文字、生动的影视录像和动画等方式将知识直观形象的展现给学生，激发学生的求知欲。其次，可以在课堂教学中推行以问题为基础的启发式教学。

二、实验方法多样化、趣味化，针对不同的章节，不同的标本采用不同的方法

1、设问诱导法：以学生为主体，问题为中心，老师为主导。通过师生相互提问不同的问题，根据问题观察大体标本和切片标本，如看肝淤血的大体标本和切片标本时，老师提出问题：肝淤血的病人为什么肝区胀痛？触诊时肋下能否触及？质地如何？有无触痛、叩击痛？切面看为什么称之为槟榔肝？镜下病变特点如何？什么原因能导致肝淤血？右心衰竭的病人除了肝淤血外还有哪些临床表现？肝淤血的结局如何？让同学们带着这一连串的问题观察标本，从标本中找出答案，再联系临床，推出临床表现，这样同学们在找出答案的同时就记住了肝淤血的病理变化，而且也不易忘记，老师在整个过程中起到了一个画龙点睛，精心指导的作用，通过观察标本即复习了基础知识，又掌握了基本病理变化，还为临床打下了基础。

2、鉴别诱导法：对发生在同一个脏器上的不同病变，或同一种病变发生在不同的器官上，或年龄不同的同种疾病，它们的病变特点的异同，让同学们对比鉴别，找出相同点和不同点，同时找出两种疾病的区别，如大叶性肺炎和小叶性肺炎，慢性胃溃疡和溃疡状胃癌，原发性肺结核和继发性肺结核，流脑与乙脑，出血性梗死和贫血性梗死，干性坏疽和湿性坏疽等标本时，先给学生重要点播，然后让学生根据标本的形态特点，直观的区别两种病变的性质、特点、范围大小、颜色、质地、形状等不同点，然后再扩延到病因、病机、发病年龄、季节、临床特征及预后的不同，这样即达到了本次实验的目标，又牢记两种疾病的鉴别要点，学生不单纯的观察，随时动脑筋思考，做到了理论联系实际，消除了学生认为病理实验乏味、难记、抽象的弊端。

3、分组讨论法：对标本种类多较复杂难记的实验采取分组讨论，让学生自己归类，找出其共性及个性，把握知识的重点。如：肿瘤章节的大体标本，起源于各种组织的肿瘤都有，其中又有良性和恶性的，有癌和肉瘤，对于初学者来说要想记住每个标本的形态特点是很难的，对于这样的实验，找出具有代表性的标本,如良性肿瘤里的子宫平滑肌瘤、乳腺纤维腺瘤,脂肪肉瘤、平滑肌肉瘤、骨肉瘤，特殊肿瘤里的畸胎瘤和葡萄胎等，把这些标本的诊断名称粘盖住，编上号，写上起源的部位，同学们每六到八人一组，根据良、恶性肿瘤的区别，癌与肉瘤的区别，肿瘤的命名原则，再根据每个标本的外形、颜色、质地、有无继发病变，有无完整的包膜，与周围组织的联系等形态特点讨论，给标本分类做出病理诊断，说出诊断依据，学生代表发言，老师再补救，同时还和同学们一起讨论临床上给这些肿瘤病人检查时根据什么做出初步诊断，应该注意什么，必须再进一步做什么检查，这样增加了学生的思考能力，调动了他们的学习积极性及参与意识，也强化了对理论知识的理解、记忆。最大程度的提高了教学成效。

4、多媒体软件综合复习法

多媒体软件技术给教学带来了极大的生机与活力，给学生的学习带来了浓厚的兴趣，通过视听结合、文字、动画等多角度展示教学内容，能够把真实的临床工作情景带入课堂，使许多复杂抽象的内容转化为生动形象、易学易记的信息，弥补传统课堂上的不足，所以用多媒体软件综合复习、强化记忆，提高了学习效果。

三、评估反馈

每次实验课结束前十分钟，针对本次课的重点知识评估反馈，对不足之处及时补救，方法如下：

1、随机提问几名同学回答问题，根据掌握情况找出差距，给于补救，同时布置课下作业。

2、对切片标本的镜下组织结构绘图检查指导，看同学们画的是否形象、逼真，对稍差的加以指导。

3、对内容较复杂的实验，老师做重点总结，采用自问自答的方法，观察同学们的表情及反映状态，评价知识点的掌握情况。

4、如果时间宽松，可以依小测的形式结束本次课，下次课前发成绩，在根据自己的成绩复习，把握知识。

在实验过程中我们采用多种教学方法，根据每个实验的特点，制定响应的操作规程，抓住有利时机给学生以鼓励，真正体现出学生是主体，教师是主导，一切知识、技能、态度要从学生的言行中体现出来，让学生成为讲演者，而教师在与引导学生参与教学活动中，增加学生学习的主动性和自觉性，使学生学习目的明确、态度端正、巩固知识、掌握技能、挖掘学生的学习潜能，达到理想的实验目标。

幽默教学在病理生理学教学中的应用 第7篇

教学既是一门科学, 又是一门艺术, 幽默教学是教师运用各种奇巧的、出人意料的和有趣味的语言、动作、表情、物件等表现手段进行教学, 以唤起学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣, 启迪学生的智慧, 让学生在轻松和谐愉悦的气氛中掌握知识经验的心理过程, 这种教学方法是教学艺术的具体体现和表现形式之一。赫修特在其《教学的艺术》中认为幽默是一位优秀教师必备的一种品质和能力。病理生理学是一门沟通基础医学和临床医学的桥梁课程, 涉及面较广, 理论性较强, 学生普遍反映难学, 有时教师难以在规定的时间内完成单元教学目标。为了活跃课堂学习气氛, 化难为易, 帮助学生掌握重点突破难点、培养能力, 笔者采用了多种教学方法, 其中幽默教学收到较好的教学效果。

1 幽默教学的技巧

教师如果不能很好地把握学生的心态, 不能恰到好处的运用, 不能用更精美的语言来激发学生的潜在激情, 那么这也只是让学生在教师设计的快乐中“痛苦”的学习。所以幽默教学要讲求技巧。在教学中运用幽默时, 态度要真诚, 内容要健康, 决不能用讽刺庸俗的方式去伤害学生的自尊心, 也不能开一些低级趣味的不健康的玩笑。而且运用时机也要恰当, 多少要适宜。不能一味的为了活跃气氛而幽默不断。

1.1 类比法:

类比可使抽象的概念形象化, 能使教学内容深入浅出, 通俗易懂, 有利于学生理解、接受、巩固和掌握新知识。如在教学中可将水中毒比喻为体内发生水灾, 而将脱水比喻成体内发生旱灾。在讲高渗性脱水时, 患者口渴明显, 渴望喝水, 可比喻成如饥似渴, 水似沙漠中清泉, 胜过甘露;而低渗性脱水则无口渴, 从而使学生掌握高低渗脱水的一个重要区别点。此外, 在讲授假神经递质与肝性脑病的关系时, 可以说假神经递质能竞争性地取代正常的神经递质, 来莫名顶替、移花接木、以假乱真、鱼目混珠, 但其效能远比正常的神经递质低。学生们不禁笑了起来, 感到印象深刻, 记忆牢固。

1.2 文学修辞法:

在教学中运用语言艺术创造幽默效果, 仅用几个字却能起到画龙点睛之作用。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”如前述假神经递质可“莫名顶替”正常的神经递质。再如讲肝性脑病的临床表现时, 可介绍患者病前温文尔雅, 很有教养, 而病后则易激动, 有的打人骂人;或者病前衣冠楚楚、风度翩翩、气宇昂扬, 而病后却衣冠不整、头发蓬乱、不修边幅, 甚至在大庭广众之下随地大小便;或者昼睡夜醒, 颠倒“黑白”, 并由此联系到肝性脑病的发病机制, 学生对此知识点印象深, 学得透彻。

1.3 逆向诱导法:

教师在教授知识时, 可有意识地给出错误结论或采用错误诱导的方法, 促使学生思考、争论、辨析, 从而达到正确理解和掌握所学知识的目的。例如在讲呼吸衰竭时, 教师提出一个问题:登上海拔3000多米的高山, Pa O2降低, 会发生哪型呼吸衰竭?部分学生迅速回答道“Ⅰ型!”“是吗?有无不同意见?”听到教师这样问, 又有部分学生回答:“Ⅱ型!”再问:“到底哪型?”学生众说纷纭, 争论激烈。教师可问到, 边防战士在海拔6000多米的边防线上站岗放哨, 可有Pa O2降低, 会发生呼吸衰竭吗?汽车司机在6000多米的公路上驾驶, 也可有Pa O2降低, 也会发生呼吸衰竭吗?学生们笑了, “不会!”“那为什么Pa O2降低?”学生们回答, “缺氧!”“什么类型的缺氧?”“乏氧性缺氧!”学生在愉悦的情形下掌握了呼吸衰竭 (强调外呼吸功能严重障碍) 与乏氧性缺氧的区别。教师对学生说, 这是故意错误诱导你们, 你们“上当受骗”了。学生们哄然大笑。

2 幽默教学的作用

2.1 增进感情沟通, 建立了良好的师生关系:

作为教师, 权威性固然重要, 而充满冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解和隔阂, 形成认识上和情感上的各种差异与障碍。让学生长时间处于紧张、沉闷的情境中, 容易产生痛苦和压抑的情绪。如果教师能够在课堂上适当地添加一点奇巧精辟的幽默, 让学生处于愉快的情境中, 温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感。如授课时出现口误或笔误时, 可说“sorry”;学生回答问题正确时, 可鼓励说“非常正确!”回答错误时, 可说“no, no”, 再说出正确答案。由此可见, 教学幽默可以缩短师生之间的心理差距, 学生因此会觉得教师既可敬又可亲。因为幽默的笑声能填平师生之间的地位差异, 沟通师生之间的思想感情, 使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛, 从而在心理上、认识上及情感上产生共鸣。这样学生可在愉悦的心境下学习, 提高了课堂教学效果。

2.2 活跃课堂气氛, 舒缓紧张情绪, 消除教学疲劳:

教学是一种身心高度紧张的劳动, 课堂上有时难免出现疲劳现象。所以, 教学过程中要结合有关内容采用幽默的语言、语调、小说故事和格言等形式开展教学, 淡化师生角色意识, 活跃课堂气氛, 促进学生认知发展。课堂上, 学生或多或少或轻或重都会存在紧张的情绪, 而此时的幽默则起着舒缓紧张神经的作用。否则学生从一开始接触问题, 就一直持续紧张。运用教学幽默独特的情绪感染力, 能恰到好处地活跃课堂心理氛围, 缩短师生间的心理距离, 使学生在欢乐的气氛中与教师的情感产生共鸣。如上课铃响时, 看到有的学生伏桌而眠, 可说“上课了, 起床了!”学生们会笑着坐好, 聚精会神地听讲, 达到与教师思维同步、感情共鸣的目的, 保持良好的精神状态。

2.3 能激发和保持学生浓厚的学习兴趣:

兴趣是学习的巨大内驱力。所谓“趣为学之始”, 而教学幽默恰恰就像催化剂, 激发和保持了学生浓厚的学习兴趣。因为幽默本身具有新异刺激性, 生动活泼性, 便于接受性等特点。使学生获得感染力和吸引力, 较好的满足了学生认知心理的需要。在课堂上, 说几句幽默的话可以舒缓学生的心理疲劳。适时的幽默犹如兴奋剂, 可以调节学生的情绪, 提高注意力, 增强教学内容的趣味性。

如在讲授急性呼吸性酸中毒时, 可设定这样的一个情境:在偏僻的乡村, 以为患儿因急性喉炎引起喉头水肿, Pa CO2急剧升高, 缺氧, 生命危在旦夕。因为体液缓冲系代偿有限, 肺代偿失效, 肾代偿来不及, 怎么办?“气管切开!”学生们齐声回答。“对!这就是气管切开的病理生理学基础。但条件有限, 没有气管切开包, 怎么办?”部分学生答道:“转院。”“患儿喉头水肿, 生命垂危, 时间来不及啊。因为时间对企业家来说就是金钱, 对大家老说就是知识, 对医务人员就是生命。”当金钱、知识、生命摆在学生面前时, 由学生来回答, 许多学生鼓起掌来, 课堂气氛达到高潮。转院不行怎么办?学生们提出不少办法。这时老师应介绍可采取这样的方法:在这危急关头, 医师急中生智, 因陋就简, 就地取材, 将患儿气管切开后, 用剪断的笔套代替气管导管, 解除了气道阻塞, 使患儿转危为安。学生们恍然大悟, 纷纷发表感想, 使课堂教学再次达到高潮。学生们认识到, 要很好地为人民健康服务, 必须有过硬的本领和随机应变的能力, 只有这样才能在危及关头挺身而出, 挽救患者生命, 增强了学生学习动机。

3 幽默教学对教师素质的基本要求

3.1 培养开朗乐观的性格:

性格开朗乐观, 才能遇事豁达宽容, 才能多储存一些幽默教学的情感资料, 才能将幽默的力量作为礼物奉献给学生。否则上课时情绪不佳, 难以创造出教学幽默。

3.2 加强教学理论学习:

这是教学幽默赖以生存的前提和基础。作为一名合格的专业课教师, 均有专业知识是不够的。苏霍姆林斯基指出“一名好的教师, 是一个懂得心理学和教育学的人。”因为有了坚实的教学理论作为幽默教学的基础, 比单纯积累经验要有效得多。应经常观摩和借鉴他人幽默教学的经验, 博采众长, 充实自己的教学理论。

3.3 加强语言艺术修养:

要勤于学习, 注意收集富有幽默感的小故事、格言、警句等, 作为幽默教学的基础资料, 应留心挖掘, 精心加工, 以为我所用。

病理生理学双语教学的探索与尝试 第8篇

一、正确理解双语教学的目的

要想搞好双语教学, 必须正确理解双语教学的目的。不能将双语教学简单地理解为在教学中汉语与英语两种语言混杂并用, 更不能以英语教学学时的比重来判定某门学科的双语教学水平, 一味强调英语内容所占比例, 恐造成学生理解困难, 并容易产生畏难和抵触情绪2]。双语教学的重点是用非母语进行非语言学科的教学, 核心是学科知识的获得, 同时培养学生使用第二语言进行思维和交流的能力, 双语教学的重点首先是学科内容, 其次才是外语3]。紧紧抓住这个目标, 双语教育才能够取得成功。

二、根据学生水平循序渐进编制教学计划

学生的英语水平对双语教学的影响非常大, 因此, 双语教学最好安排在大学三年级以后开始, 此时学生已经有了两年正规的大学英语教育, 四级也基本通过;同时要根据学生英语水平的不同因材施教, 或根据英语水平分班教学。根据上述原则, 我们在编制教学计划时, 将病理生理学双语授课分为三个层次循序渐进地进行:第一个层次是简单地让学生接触病理生理学的专业英语术语, 教师在课堂上用英语讲述重要的概念和专业术语;第二个层次是教师在讲课时交替使用中英文, 让学生学会如何用英文表达专业内容;第三个层次是教师完全用英语讲课, 让学生学会用汉语和英语来思考并回答问题。根据学生的水平和能力灵活的调整三个层次的授课课时, 取得了不错效果。

三、师资力量的选择

实行双语教学的关键是师资, 双语教学要求具有一批外语水平高、学科知识强、教学经验丰富的教师, 教师既要懂专业, 又要有很高的英语水平和丰富的教学经验。我们的经验是选用有海外留学或工作经历的人员作为双语教学的老师。学校选派有经验的教师去国外进行一年以上的访问交流, 能够培养教师用英语思维来传达医学信息的能力, 从而提高师资的水平, 提高双语教学质量。

四、课堂教学

病理生理学课程的理论课共14章, 内容包括概论、基本病理过程及系统病理生理学三部分: (1) 概论。讲述疾病发生的普遍规律, 其中包括疾病的概念、病因学、发病学的一般问题。内容中引入循证医学、疾病的基因组和蛋白质组等最新概念。 (2) 基本病理过程。讲述疾病过程中共同的病理生理变化, 如水、电解质、酸碱平衡紊乱、缺氧、发热、应激、休克、缺血-再灌流损伤、凝血与抗凝血平衡紊乱等。 (3) 系统病理生理学。讲述各系统疾病的共同发生规律和主要器官的功能衰竭, 包括心功能不全、肺功能不全、肝功能不全、肾功能不全等。双语教学的主讲教师在课堂上主要介绍课程的重点和概略知识, 并注意介绍有关知识点的最新发展动态。教师还向学生介绍原版的课程英文教材和网络相关资料, 鼓励学生通过多途径获得相关的知识, 解决学习中的问题, 加强学生专业英语的培训。并鼓励学生课后积极与教师联系, 提出问题进行讨论。

五、与学生良好的网上互动

网络课程建设是推进信息化教育手段改革的重要内容, 在推进双语教学方面有着得天独厚的优势。为了更好地促进病理生理课程双语教学的工作, 我们建立的双语教学网站向学生提供双语版《病理生理学》的教学大纲、教案、全部教学课件等, 便于学生课前预习和课后复习, 有效地弥补了双语教学带来的课程难度增加的问题;同时学生可通过网站讨论板模块或电子邮件就最新学术动态和学习中的困难等向老师提出问题, 包括学习的难点、重点以及学习方法等。通过有效地互动, 教师可以更好地了解学生学习中的进度和困难, 有针对性地加以解决, 提高了教学的质量。

六、完善评估体系

设置适当的双语考试题目, 建立科学的评价体系和良好的激励机制, 把现行的终结性评价与过程性评价相结合, 重视学生的能力提高和潜能发展, 可以促进学生双语学习的热情。我们认为双语教学的评估应采取以学科知识为主兼顾专业英语水平的方法。期末闭卷理论成绩占85%, 考试以学科知识考核为主, 题型包括:选择题 (A型题和X型题) 、填空题、名词解释和问答题4种。试卷名词解释和问答题题目为英文, 鼓励学生用英文回答;平时课堂测验占15%, 语言为英语, 并选取部分题目现场与学生进行英文讲解和讨论, 提升学生利用第二语言思考的能力。

七、反馈情况

我们在2009级和2010级2届学生病理生理学双语教学结束后均开展了一次不计名问卷调查, 征集学生对双语授课的看法, 以便根据学生的反馈意见及时调整后续的授课内容及方式。结果显示, 95%以上的学生认为开展双语教学很有必要, 对授课效果很满意的占23%, 基本满意的占68%。61%的学生认为双语教学并未加大课程难度, 83%的学生认为双语教学不会影响自己对本课程专业知识的理解, 61%的学生认为双语教学未耗费自己大量的时间进行预习和复习, 78%的学生认为双语教学并不使课堂授课信息量变少。同时, 同学们也对授课内容及方式提出了很多中肯的建议。13%的学生认为双语授课内容应占全部内容的50%以上, 39%的学生认为应占全部内容的40%~50%, 13%的学生认为应占全部内容的30%~40%, 22%的学生认为应占全部内容的20%~30%。认为双语授课方式应中文为主英文为辅的占38%, 中英文各半的占33%, 英文为主中文为辅的占25%, 赞成全英文的仅占4%。74%的学生建议选用根据国外原版教材改编的教材或讲义。同学们普遍建议教师授课PPT上的生词最好标明中文解释, 难点部分要用中文讲解, 或留给学生足够的时间整理板书;同时改革教学方式方法, 重、难点突出, 循序渐进, 开始时尽量以汉语为主, 慢慢转化, 让学生逐渐适应。

双语教学是适应我国高等教育国际化的发展需要, 是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的新型人才的重要途径。双语教学在基础医学专业的实行是顺应基础医学专业的培养目标的, 是实现医学教育与国际接轨的重要措施。积极推广基础医学课程双语教学将是大势所趋。当然, 作为一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科, 病理生理学专业知识涉及面广, 学习本身有一定的难度;目前病理生理学双语教学工作尚在探索阶段, 还有待进一步提高和完善。笔者认为医学英语的学习不能以牺牲医学专业学习质量为代价, 应避免出现将双语课堂变成“英语课”而忽视学生对本课程基本知识的掌握。双语教学中第二语言是教学的语言和手段, 而不是教学的内容或科目, 不能本末倒置。相信随着提高师资力量, 循序渐进, 改进课堂教学, 增进师生信息反馈, 完善评估体系, 充分调动学生的主观能动性, 病理生理学的双语教学一定会越来越好。

摘要：病理生理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科。首都医科大学病理生理学教研室在2009和2010级5年制基础医学专业学生的病理生理学理论授课中尝试实施了双语教学, 取得了不错的效果。本文就病理生理学双语教学的目的、教学计划的设定、课堂教学的实施及评估体系的完善等问题提出了一些感受和体会。

关键词：病理生理学,双语教学,基础医学

参考文献

[1]李婷.谈基础医学课程的双语教学[J].中国医药导报, 2010, 7 (2) :108-109.

[2]倪银星, 祝之明, 陈静.刍议医学院校的双语教学[J].西北医学教育, 2006, 14 (1) :48-49.

实验教学的病理生理学 第9篇

1 实施PBL教学法的意义

从学生角度来看,PBL教学法能提高学生的学习兴趣,有效地调动他们获取知识的积极性,从而变被动接受为主动解决问题;培养学生的创新意识和终身探究学习的能力;扩大与教师的沟通和联系,密切师生关系。另一方面,也给教师提出了挑战,激励他们勤于钻研,把握学科发展的最新动态,积极掌握信息技术,从而更好地服务于教学工作。

2 体会

2.1 转变观念,解除传统教学模式的束缚

PBL教学法对教学过程的实施、师生角色的转变以及教学效果的评估方面提出了新的要求,因而要求教师站在改革发展的角度去看待出现的问题,充满信心,不断总结经验,吸取教训。

2.2 以教学大纲为依据,精心设计PBL方案

PBL教学法的实施,绝不是一个随意进行的过程,问题的提出,讨论的深入,都需要紧紧围绕特定的目的,围绕教学大纲来有条不紊地进行。所选专题应避免形式化和表面化。

2.3 以鼓励为主,切忌急躁

由于PBL是一种全新教学方法,在实施过程中难免会有学生感到无所适从,甚至有抵触情绪,这时教师对学生应多鼓励、少批评,最大限度地调动学生的参与积极性,从而充分发掘学生的潜能,达到预期效果。

2.4 提高教师自身素质与能力

PBL教学法的实施,对教师的综合素质提出了更高的要求,教师不仅要掌握本专业的理论知识和技能,还要具备相关学科、相关知识和技能,如教育学、心理学等。教师应经常与学生沟通,了解他们对教学法实施的意见,随时调整教学计划。

3 PBL教学法实施过程中存在的问题及改进的措施

在实施PBL教学法的过程中,可能会遇到一些实际问题,主要表现在:(1)学生对问题的总结归纳能力不高;(2)理论知识的实际应用能力不强;(3)学生的综合素质欠缺。针对这些问题,应该组织了专科知识讲座、教学以及就实验过程中出现的问题进行针对性的讲解和分析等。

4 总结

总之,我们认为PBL教学法,既能适应教学改革的需要,又能提高教学效果。

参考文献

[1]杨耀防,国旺华.以问题为中心教学过程相关问题的探讨[J].国外医学.医学教育分册,1995,16(1):4.

[2]吴应锋.以问题为基础的学习与传统教学模式的比较[J].国外医学.医学教育分册,1995,16(3):1.

[3]张钢,柳君泽.开设病理生理学实验设计课程的探索[J].重庆医学.2008,6,37(11):2.

实验教学的病理生理学 第10篇

1 病理生理学实施双语教学的有利条件

1.1 学校大力支持

2004年《普通高等学校本科教学水平评估方案》第四个一级考核指标为“教学建设和改革”, 其课程建设的考核点之一为双语教学。我校在2007年顺利通过了教育部的本科教学水平评估, 更深入的认识到本科教学环节中双语教学的重要性, 加大了对双语教学的投入与支持力度, 目前所有的院系基本上都开展了双语教学。我校医学方面医学免疫学及生物化学这两门课也开展了双语教学, 且效果良好, 对于病理生理学开展双语教学有很好的指导与借鉴作用。

1.2 教师具备一定的素质

教师是教学活动的组织者和指导者, 学生则是认知的主体, 是学习的承担者, 教师的教学水平与讲授能力影响着学生学习的效果。在双语教学活动中, 教师的英语水平也直接关系到双语教学效果的好坏。我校病理生理学教研室目前有三位教师, 均为学校近几年引进的年轻教师, 具有博士、硕士学位。他们的英语功底都比较扎实, 在校期间都通过了国家英语六级考试, 能熟练阅读医学英文文献, 在双语教学上具备一定的基础。根据学校的一些促进师资建设的举措, 这些教师都经历过大学长达一年的青年教师岗前培训, 包括对教学技巧的训练、英语听说读写的学习以及幻灯片的制作等等, 英语方面的知识更加得到了很好的巩固。另外, 我校每年都与国外高校有着定期或不定期的学术交流, 或与国外院校合作办学, 这为教师带来了进修或考察的机会, 有助于提高教师的英语和专业水平, 学术交流也为双语教学引进原版教材提供了有利条件。同时病理生理学教师也在通过各种途径提高自身英语水平, 如参加本校举办的英语口语培训班等等。因此, 双语教学具有一定的师资基础。

1.3 学生具备了一定的接受能力

学生的英语水平也是制约双语教学顺利进行的又一重要因素。根据我校医学本科生的教学计划来看, 在保证基础课和专业课教学的同时更加注意突出英语课的教学。在五年的课程安排上, 外语课与专业课并行开设, 每学期都安排专门的英语课 (精读、泛读) , 某些专业还聘请外籍教师承担口语课的教学, 并充分发挥现代教学手段 (如语音室) 对教学的辅助作用, 使英语课的教学效果大大提高, 学生的英语水平较之以往也有了很大提高, 这为开设双语课奠定了基础。另外, 长江大学成立了一年级教学工作部, 从2006级新生开始, 实行“1+3”人才培养模式, 一年级本科学生实行集中教学、集中管理。一年级的课程设置包括大学英语、高等数学、“两课”、体育、计算机基础、文化素质教育、军事理论与军训、社会调查。据长江大学一工部权威统计, 2006级学生一次性英语四级过关率为71.5%, 2007级学生一次性英语四级过关率为 88.6%。另外, 目前的这些学习病理生理学的本科生都已经大三了, 都经历过一工部非常严格的训练, 绝大部分学生都通过了英语四级, 还有一部分通过了英语六级, 在授课过程中学生基本上可以适应双语教学, 课堂上亦可以与教师互动, 教学效果较好。

2 开展双语教学应注意的问题

2.1 正确处理好母语教学和外语教学的关系

双语教学中, 教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平, 避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容, 注意扩大学生第二语言的词汇量。但在目前的情况下, 课内时间全部用英语进行教学在我校仍是行不通的, 需要通过母语的配合来使学生更好的理解、掌握教学内容, 因此, 第一语言在教学中的作用始终不容忽视。首先, 第一语言可以为学生学习学科内容提供相关的背景知识, 这有助于他们准确理解第二语言的信息输入;其次, 第一语言有助于提高学生最基本的阅读能力;三是第一语言有助于学生形成“高级语言能力”;四是第一语言能够为学生学习学科知识提供保障。由于任课教师懂得学生的第一语言, 减少了他们因为害怕听不懂第二语言授课而产生的种种顾虑, 从心理上保证学生学好第二语言。但教师尽量将第一语言的运用降低到最低的限度, 避免学生对第一语言产生依赖心理。

3.2 要采取循序渐进、灵活的教学方式

双语教学中, 一定要让学生培养良好的学习兴趣, 那么首先要让学生体会双语教学的重要性和意义。那么, 在双语教学开始阶段, 可以选取学生比较容易理解的章节作为授课内容如缺氧, 坚持采用汉语与英语交叉授课, 循序渐进, 逐步过渡到全英语授课, 这也是我们开展双语教学的最终目标。我们可以在课前一周发放所使用的英文讲义, 学生可借助工具书预习讲义, 初步了解将要讲授的内容, 从而在随后的课堂教学中更容易对知识的理解和掌握。教师授课前对课堂讲义也要进行充分理解和熟悉, 并了解相关专业知识, 这样在课堂讲解时才会取得良好效果。这就要求承担双语教学工作的教师既能用流利的英语准确表达所要讲授的专业知识, 同时又能很好把握使用外语和汉语的比例, 既要避免因过多使用英语造成学生思维障碍, 又要避免过多使用母语而达不到双语教学的真正目的。通过摸索和实践, 认真听取学生及同行的反馈意见, 不断对教学方式进行调整与改进, 最终达到完全意义上的双语教学。

3.3 对双语教学模式的思考

教师和学生在学习过程中的行为也是多种多样的。一般说来, 教学过程可以分解为三个子过程:施教过程强调教师和知识的关系;培养过程突出教师与学生的关系;学习过程强调学生与知识的关系。在高校双语教学中, 为了锻炼学生的能力, 实现双语教学的双重教学目标, 必须改变传统的“注入式”教学方法, 代之以“以学生为中心”的新型教学模式。因此, 学习过程就成为了教学过程的重点, 教师提出课题, 学生运用已学过的知识自己去寻找解决问题的办法[2]。病理生理学是一门与临床联系紧密的基础学科, 临床病案教学是它的一个特色, 我们可以采取提出一个病案, 让学生用外语来思考、陈述、解决, 将疾病的诊断、发病机制弄清楚。随着教学活动的持续开展, 学生从最初的局促不安羞于张口, 到后来的踊跃参加, 积极发言, 他们已经习惯并喜欢上了这种教学模式。此外教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。必须明确双语教学不是单纯地学外语, 而是用外语学, 学生应重点掌握专业知识, 切忌将双语课变为普通英语课的翻版。 由于双语教学是一种新教学模式, 因此, 如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的另一个重点和难点。目前病理生理学的考试仍然是采取平时考核与期末试卷考试结合为主, 在平时加大英文病案的课后练习, 让学生在课余去查字典, 对于常见症状、体征等英文医学单词加深印象;另外就是在期末试卷中加大英文的比例, 比如说名词解释可以采取英译汉、汉译英的形式。

总之, 我校开展病理生理学双语教学具备了很好的条件, 希望能尽快实施。这样对于提高师生的素质, 培养高素质医学人才很有意义。

参考文献

[1]阳雨君.试论医学双语教学[J].高教论坛 (高教研究与评估) , 2006 (1) :79-81.

病理学教学应用形成性评价的体会 第11篇

【关键词】 形成性评价；病理学；教学方法

【中图分类号】R36 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2015）17-0151-02

教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价[1]。病理学作为一门医学基础与临床的过渡性学科，其内容繁杂、抽象性强、难以理解，目前我国高校病理学教学考核主要采取终结性评价这种单一评价方式，以分数定优劣。而形成性评价这一评价体系打破以往一考定成绩的评价模式，更多关注于学生在整个学习过程的综合能力的评价[2]。笔者尝试在《病理学》课程终结性评价中引入形成性评价这种评价方式，取到较好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 实验分组 实验组选取湖南中医药大学2012级中西结合专业本科5班和6班学生共146人，其中男生69人，女生77人，平均年龄（18.21±2.61）岁。对照组选取湖南中医药大学2011级中西结合专业本科学生7班和8班学生共146人，其中男生74人，女生72人，平均年龄（19.33±1.95）岁。两组在性别及年龄方面比较差异无统计学意义（P<0.05），具有可比性。

1.2 教材和教学大纲 实验组与对照组均采用唐建武主编的《病理学》（新世纪全国高等医药院校规划教材，2009年9月）教材，并使用该教材配套教学大纲。

1.3 授课时间和学时数 实验组和对照组授课课时均为48学时（对照组于2012年9月至2013年1月完成，实验组于2013年9月至2014年1月完成）。

1.4 授课教师 实验组和对照组理论授课为同一教师，教师职称为讲师。

1.5 实施方法

1.5.1 实验组形成性评价具体实施步骤 ①随堂测试。在讲授过程中，采取随时提问方式进行测试，提问内容包括了对前一次课所学内容的重点掌握部分、本次课学习内容关联的其它学科知识点，平均每个同学有三次回答问题的机会，该部分成绩占形成性评价总成绩的4%。②中期考核。每个学期第8周定为中期考核周，根据班级人数进行分组，每组7～10人，分组按学号随机组合。各组学生自选总论部分某一个章节的内容，结合病理学内容收集相关资料并制作PPT，各组派出两位学生代表进行汇报，时间为10min。本次考核占形成性评价成绩的8%。③实验测评。每次实验课学习中都设置有“统一看片”环节，这个环节主要是由学生来完成，每一张切片在不告知切片诊断情况下让学生自己思考，在此环节中由学生负责讲解切片的诊断及诊断的理由。实验测评占形成性评价成绩的8%。④情景模拟训练。在所有课时完成后，开展一次情景模拟训练，情景模拟训练以临床疾病与病理联系为主题，具体内容各组自定，分组遵照先前的小组划分，以分角色扮演的方式将主题表现出来。本次活动占形成性评价成绩的10%。

1.5.2 对照组 以最终期末试卷成绩作为最终考核标准。

1.6 教学效果评价

1.6.1 成绩评价 实验组将4次形成性评价成绩及权重输入教务系统，自动生成平时成绩，成绩考核评价方式由形成性评价（占期末总成绩30%）和终结性评价（占期末总成绩的70%）组成。对照组成绩考核评价方式采取终结性评价（占期末总成绩的100%）组成。

1.6.2 问卷调查 应用自行设计调查问卷了解实验组学生对形成性评价在培养自身综合能力方面的作用以及对教学模式的认识、看法和希望。

1.6.3 访谈调研 随机选取实验组学生学号尾数带2的学生进行访谈调研，访谈人数14人，听取学生对形成性评价的认可情况及难易程度的评价。

1.7 统计学方法 运用SPSS 19.0进行统计学分析，计量资料用均数±标准差（x[TX-*3]±s）表示，组间两均数比较用t检验，P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 成绩评价 将实验组与对照组中的总成绩、优秀率（≥85分）、及格率进行比较。数据显示实验组各项目成绩略优于对照组，但差异均无统计学意义（P>0.05）。见表1。

2.2 问卷调查 从自学能力培养、课程学习兴趣度培养、知识理解及思考能力培养、团队协作能力培养四个方面对实验组学生综合能力进行了问卷调查。结果显示大多数学生都认为自身的综合能力有所提高，甚至明显提高。见表2。

2.3 学生对形成性评价的认可情况 参加访谈调研14名学生中， 教学中实施形成性评价持肯定态度的11人；模棱两可态度的3人；12人提出在今后的学习中可以多增加形成性评价的课程，有助于学生培养对课程学习积极性；10人提及通过形成性评价参与考核增强了学生的学习自律性；9人提及通过小组活动及情景模拟训练这样一个团结协作的平台，分工合作，有助于培养团队精神，加深了同学之间的交流。另外，学生对形成性评价也提出自己的看法与建议：6人表示形成性评价占有期末成绩比例较低，学习压力大，可适度减少形成性评价次数。

2.4 学生对形成性评价活动难易程度的评价 在实验班级对本次形成性评价的四项活动进行难易程度的评价，数据显示，较难的评价活动为情景模拟训练，较易的评价活动为中期考核，难度适中的评价活动为实验测评。见表3。

3 讨论

病理学是一门直观性很强的形态学学科，也是连接基础医学与临床医学之间的桥梁学科，其在医学教育和临床医疗中都发挥着重要作用，但内容多且繁杂，知识点零散。以往一直采用传统的闭卷考试来考核医学生对这门课程的掌握程度及教师的教学效果，以书本为标准，知识较为局限。这种终结性评估手段，学生往往处于被动的学习位置，与教师之间缺乏沟通交流，教师按照自己的教学计划完成教学内容，学生是被动接受式学习。形成性评价贯穿在学生学习的整个过程，对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、学习策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优势[3]。任何课程的评价体系都要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一[4]。

本轮教学改革将形成性评价引入病理学教学考核中，采用随堂测试、中期考核、实验测评、情景模拟训练等方式构成形成性评价成绩，并将形成性评价成绩定为占最终成绩的30%，并通过期末成绩比较、问卷调查、学生对形成性评价的认可情况及形成性评价活动难易程度评价统计等方法进行全面综合评价，然后反馈给教师和学生，指导教学，帮助形成更有效的教学过程。本研究结果显示采用形成性评价与终结性评价结合的实验组班级总成绩比单一终结性评价的对照组班级总成绩差异无统计学意义，但问卷调查结果显示大多数实验组学生在自学能力培养、课程学习兴趣度培养、知识理解及思考能力培养、团队协作能力培养四个方面有所提高，甚至明显提高。在调研访谈中，形成性评价对学生学习起促进作用，学生反馈对本评价方式的认可度较高，这一结果体现了形成性评价的意义即“评价最重要的目的不是证明，而是改进”[5]，凸显了评价的发展性价值，在实践中应予大力倡导和推广。但有的学生也提出了关于形成性评价占有期末成绩比例较低，学习压力较大，适度减少形成性评价次数等问题，因此还需在实践中进一步摸索形成性评价的次数和内容形式。形成性评价较之于以前的终极性评价更为耗时耗力，对一些非量化的内容评价，比如学生在学习过程中的情感意志、态度、兴趣、学习的积极性等，还有和学生个性发展密切相关的评价，还不能完全做出精确量化。如何完善形成性评价体系，如何将形成性评价与终结性评价更加合理的分配比例，使其更好地为教学工作服务尚需进一步研究和考证。

参考文献

[1]Leung，C.&Mohan，B.Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts：Assessment as Discourse and Assessment of Discourse [J].Language Testing，2004，（3）：335-359.

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[3]林静.形成性评价在高校课程评价中的应用[J].现代教育管理，2011（9）：66-68.

[4]姚兰芝.试论形成性评价在高校教学中的应用[J].教学研究，2012（2）：95-96.

[5]Stufflebeam，D.L.The CIPP Model for Evaluation[G].//In Stufflebeam D.L，Madaus G.F.，Kellaghan T.Evaluation Models：Viewpoints on Educational and Human Services（2nd edition）.Boston/Dordrecht/London：Kluwer Academic Publishers，2000：283.

微课在病理生理学教学中的应用 第12篇

关键词：微课,病理生理学,教学

病理生理学是基础医学课程中的一门桥梁学科,与多学科密切相关,综合性强,对学生的知识储备要求很高。因此,学生在学习病理生理学时难免会感到十分困难,厌学甚至放弃的想法容易产生。于是,教改就成了永恒的话题。PBL、翻转课堂、MOOC以及微课等新的教学模式与方法应运而生,并取得了好的成果[1]。

微课是以在线视频与互动教学为主导、重点阐述书中某一知识点为目标,借助短而精的视频,应用于学习和教学的一种新的在线以及移动学习的综合体和教学形式。需要注意的是,微课并不是传统课程的微型化,而是要按照知识点进行有效的划分,把课程的重点和难点提炼出来,以短小的视频表现出来,让学生们有效地进行选择和进一步个别化学习的微型课程。微课不同于传统网络教学视频的显著特征就在于“微”。微视频一般不超过20分钟,以5~10分钟最适合,视频容量尽可能小,方便下载的同时,还可以利用手机随时观看。当然,其核心是微视频,此外还有相关的辅助内容,比如微教案、微课件等[2]。

1 微课的合理使用能有效提高教学质量

病理生理学的实践性很强,而且非常抽象,难以理解,所以,简单的死记硬背不但难度很大,主要是这种做法并不可取。因为病生要求学生对医学知识有相对深入的理解和融会贯通。所以,传统的医学课堂,教师的课堂灌输不仅比较简单粗暴,而且由于时间的限制,与学生的互动较少,对于知识的深入讲解难以做到,造成教学质量难以保证[3]。

然而,如果能够在传统的教学方式下,辅助以微课形式,则能达到事半功倍的效果。可以在课前将短视频提供给学生供其自学,使其对章节的重点难点进行预习;也可以在课堂上一起观看短视频,并进一步组织小组讨论,讲解临床经验,从而加深学生对知识的理解与运用,实现融会贯通;还可以将短视频下载,在课后需要的时候不断进行复习,这样就可以大大提高对病生重点和难点的掌握程度,有效的提高教学质量。另外优质的、精美的微课会对学生产生强大的吸引力,也会促使传统课堂的授课教师进行教学改革和创新,提高教学质量。当然,课程的点击率及学生给予的评价也会对微课授课教师提出更高的要求,进一步对短视频进行改进[4]。

2 微课的合理使用能有效提高学生的自主性

新的教育理念提倡,要充分发挥学生的主体性,因为学生才是学习的主体,这一点也是教育改革的大方向。然而调查发现,传统的医学教育方式与教育改革的方向以及理念差距较大,传统的教学主要采取面谈口授的教学方式,教师在整个课堂中起着掌控和引导作用,课堂形式主要以教师的“教”、“授”为主,学生多为被动的接受。其方法单一、缺乏变化与互动等等缺点长期得不到改善。对于内容本就抽象难懂的病理生理学而言,这个问题就更加的明显[5]。如果辅助以微课,也许会带来很多的改变:

首先,微课模式下的学习过程,学生可以自己选择学还是不学、今天学还是明天学,可以选择内容、决定进度,选择学习方式。提高了学生学习自主性,真正地做到了学生是学习的主体;再是学习者开放合作、主动参与,大家相互之间既是学生,又是教师,随时可以讨论交流,相互启发[6]。

其次,微课能够彻底改变传统教学灌输式的教学方式,更好的秉持以“学生的学”为主体的价值观的课堂形式。比如,在微课的教学中,学习者通过观看视频,辅助以阅读相关书目,积极参与讨论,完成测试;教师则是提供教学视频、参考书目,对学习者所提出来的问题建议做出反馈,学习者才是毫无疑问的主体。

最后,微课能够有效地提升学生的自学能力。微课视频时长从5~20分钟不等,短视频一般在10分钟以内,而心理学研究表明,人的高效专注时长在10~15分钟左右。由此可以看出,微课短时长的视频制作方式更易于保持学习者的注意力,使学习者不容易“走神”,从而更容易提高学习效果[7]。

3 微课的合理使用能改变教师传统的角色和教学模式

病理生理学由于其内容丰富抽象,联系面广,想要单凭课堂上教师的讲解使学生很好的掌握,难度较大。而利用微课就可以对帮助教师更好地达到这一目的。

首先,由于微课属于网上小视频,可以实现多人同时学习同一门课程,由此产生的规模效益明显。其所产生的优势就是可以帮助主讲教师准备课程、设计课件、辅助教学等。因此与面授相比较,微课的教学效果应该会更好[8]。

其次,传统的照本宣科,必然会逐渐丧失对学生的吸引力,对于教师来说,吸引力的丧失,损失是巨大的。然而反过来,对于学习者来说,如果微课制作精良,就会有很强的吸引力。所以,微课的产生给那些不重视教学的教师带来了巨大的危机感,而应对危机的方法则是将更多的精力用于教学,提高课堂的质量和吸引力[9]。

然而,虽然微课的优点很多,但其只能作为传统课堂教学的有力辅助与补充,并不能完全取代传统的教育模式,这是由于高等医学教育的特殊性所决定的[10]。但是在未来的医学教育改革与发展中必将是趋势,本文就其在病理生理学教学中的应用做简单探讨,希望微课在未来的高等医学教育中起到更为重要的作用。

参考文献

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[2]赵澎涛,罗燕玲,刘毅,等.整合医学在病理生理学教学中的应用[J].西北医学教育,2014,23(1):1185-1187.

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