适应困难范文

适应困难范文（精选3篇）

适应困难 第1篇

关键词：“90后”大一新生,适应困难,教育对策

一、“90后”大一新生存在的适应困难问题

1. 自我评价出现偏差, 自我优势感丧失。

“90后”新生在以学习成绩论成败的应试体制中, 曾经一度是老师、父母、同学关注的焦点。但进入大学后, 周围有很多同学不仅成绩比自己优秀, 而且多才多艺。相比之下, 自己则显得尤为普通。这种VIP感的丧失, 即是自我有优势感的丧失, 进而产生失去“关注”的挫折心理暗示, 自愧不如的情绪在心中蔓延, 一旦遇到问题就会进行片面归因, 导致灰心和自卑。

2. 对所学专业不了解, 认同感缺乏。

部分“90后”新生对专业不了解, 只是盲目报考, 或是被所在院校调剂, 入学之后才发现实际专业培养方向与想象中的专业培养方向大相径庭, 因而造成对专业的反感与抵触, 甚至有新生直呼“上当”。由于所学专业与自己的兴趣、特点并不符合, 兴趣和认同感缺失, 造成新生滋长消极怠慢情绪, 对学习提不起来精神, 厌学、逃课也就成了司空见惯。

3. 无法适应学习方式的转变。

大学学习的主要任务是奠定扎实的专业基础, 但是除了学有所长以外, 还应获得全面发展。“人的全面发展指除了具有非常高的能力、非常聪明的头脑以外, 还需要非常强的社会适应能力。而这与大学之前的学习, 无论从方式、任务、目标上都发生了根本变化。”新生的学习环境从固定的班级变成相对宽松的大专业、大年级, 教学模式由传统的灌输式教学转化为引导式教学, 学习方式变得更自由, 这些方面存在的巨大差异, 导致一些新生对大学学习产生困惑和疑虑, 心生焦虑和失望, 若调整不及时甚至会导致学习倦怠。

4. 人际交往困难, 没有知心朋友。

“90后”新生处在市场经济、信息爆炸、网络泛滥、偶像崇拜等各种新事物层出不穷的多元时代, 因而他们的视野更开阔, 知识更丰富, 自我意识更强, 易于接受新鲜事物, 同时又对任何事物表现出冷漠。一些新生在与他人的交往中, 并不愿意采取主动, 而是处在渴望与老师、同学交往但又害怕交往的矛盾之中, 从而引发更强烈的孤独感和焦虑感, 大大影响其正常的学习和生活。

二、解决“90后”新生适应困难问题的对策

“90后”新生存在短时间的困惑、迷惘和不适应是正常现象, 但如果这种不适应状态存在过于持久和强烈, 影响其身心健康发展, 就应该引起教育工作者, 特别是思想政治辅导员的注意。对辅导员而言, 应加强对适应困难学生的教育和引导, 缩短适应周期, 帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

1. 掌握新生基本信息, 筛选并关注重点学生。

新生入学之初, 辅导员应对新生信息进行分类, 分别做出城乡学生、省内外学生、党员与团员的统计表。在对各项信息的统计中, 重点标注特殊学生, 如单亲, 孤儿, 烈士子女等。以便在之后的新生助学金, 助学贷款评定工作中加以关注, 并在以后的学习生活中, 对该人群进行跟踪关注和引导。

2. 强化管理, 发挥高年级学生的作用。

很多“90后”新生在与辅导员的交流中总保持有一定的距离, 而是喜欢从高年级学生身上寻找如何解决生活和学习方面困难的方法。因此, 在新生管理中可多采取“1+1+1”模式, 即“辅导员+助理班主任+学导”模式, 助理班主任由较为优秀的高年级学生干部担任, 负责一个班级的事务, 学导则由有责任感, 乐于为新生奉献的高年级学生负责, 负责一个宿舍新生的生活和学习。助理班主任和学导的责任, 主要是指导新生的生活、学习和工作, 帮助新生正确认识大学生活, 知道如何正确处理所遇到的困难。

3. 开展班级活动, 构建和谐集体。

班级活动的开展能够很好地凝聚班级力量, 辅导员应针对“90后”新生个性独立、思想早熟、自信张扬的特点, 有针对性、有重点的开展班级活动, 如主题班会、茶话会、趣味运动会等。此外, 每个班级也应该有自己的文化, “90后”新生是在互联网下成长的一代, 所以辅导员要充分发挥网络或其他媒体的作用。如安排活动记录专员和图片采集员, 建立班级QQ群, 将每次活动的资料通过文字或照片等形式上传至班级QQ群, 为班级活动留下宝贵的第一手资料。同时将活动资料加以存档, 当学生毕业时, 可以把这些资料加以整理, 赠送给学生留作纪念。

4. 开展挫折教育, 树立正确理想信念。

“90后”大学生个性张扬, 喜欢尝试新鲜事物, 很可能遭受挫折。有调查显示, “90后”大学生心理素质偏弱, 抗压能力明显不足。有72.3%的人表示在遭遇挫折后, 自己心理会留下阴影;甚至有5.1%的同学表示自己会因此一蹶不振。只有9.4%的新生表示愿意“总结经验, 从头再来”。因此, 在思想政治教育工作中, 对“90后”新生开展挫折教育是非常有必要的。

参考文献

[1]王登峰, 崔红.把握人生的新起点[M].高等教育出版社.2004.

适应困难 第2篇

关键词 文化 农村孩子 学习适应困难

中图分类号：G630 文献标识码：A

1 农村中小学生学习适应困难的表现

学习适应性是指学生在学习过程中调整自身以适应学习环境，取得较好学习效果的一种能力倾向，是青少年社会适应的重要内容。①有调查表明我国中小学学生的学习适应情况并不理想，仅达到中等水平，而全国各个地区学生的学习适应性发展也很不平衡，特别是农村孩子的学习适应困难现象尤为严重。农村中小学生学习适应困难主要表现为以下几个方面：

（1）环境適应不良，农村孩子的成长环境和学校环境大不相同，特别是对于到城镇中小学读书的农村孩子来说，更是如此。他们在学校环境中极易产生自卑、孤独的心理，很难适应学校生活。（2）学习方法不当，与城市的孩子相比，农村孩子缺乏正确的学习方法，他们往往采取“死记硬背”的办法，不能理解所学内容；（3）心理健康障碍，由于农村环境的闭塞，他们的知识面要比城市同龄人小很多，在学校中很容易产生自卑心理，缺乏学习热情，甚至有厌学情绪。

2 农村中小学生学习适应困难的文化因素分析

2.1 关于伯恩斯坦的语言符码理论

20世纪70年代，伯恩斯坦（Basil Bernstein）通过研究家庭文化背景和学业成就的关系得出以下结论：不同家庭背景的孩子拥有不同的语言符码，中产阶级孩子的符码为精密型，工人阶级孩子的符码为限制型，而学校文化使用的是精密型符码，所以中产阶级的孩子更容易适应学校环境从而取得较高的学业成就。

在伯恩斯坦看来，限制型符码是一种与说话者自身文化背景相联系的言语类型，劳工阶级中的许多人生活在亲密的家庭或邻里文化中，在这种文化中，价值观和规范被看成是不需要通过语言表达的，父母直接对学生的行为奖励或者惩罚，通过直接矫正而使学生社会化。限制型符码更适合日常生活的沟通，它们并不讨论抽象的观念、过程或关系。因而在接受学校教育时，工人阶级学生除了在理解校规的一般性原则上有困难外，还难以理解教学中使用的非情绪化的、抽象化的语言，难以区分概括和抽象的概念。②所以习得了精密型符码的孩子能够更容易适应学校环境，他们比工人阶级的孩子更容易受到教师的青睐，优先占有教育资源。

伯恩斯坦的符码理论可以很好地解释为什么农村孩子在学校里会产生学习适应困难。

2.2 基于伯恩斯坦语言符码理论的解释

虽然我国并不存在阶级对立现象，但是长期以来的城乡二元结构导致我国城乡发展极其不平衡，城乡经济的巨大差异导致城乡生活环境和文化内容的迥然不同。

人类学家指出，文化适应是指个体从一种文化转移到另一种与其当初生活的文化不同的异质文化中后，个体基于对两种文化的认知和感情依托而做出的一种有意识、有倾向的行为选择和行为调整。③而农村孩子从乡村文化转移到学校文化，存在着很大的适应问题。文化适应困难是造成农村孩子学习适应困难的一个重要因素。具体来说：

（1）农村孩子早期习得的文化与学校文化脱节。农村孩子在田野里长大，讲的是本土方言，生活中满是鸡鸭牛羊和泥土、庄稼，而很少像城里的孩子那样接触到童话、绘本、公园和博物馆。进入学校后农村孩子由于接触外面世界的途径有限，比城市的孩子知道的要少并且缺乏好奇心；由于已经习惯了方言，所以不能完全理解老师在教学中使用的抽象化的、正式的语言。

（2）我国中小学的教学内容存在一定程度的城市偏向。余秀兰曾对我国中小学语文教科书进行分析，认为语文课本中存在很大的城市偏向，这种偏向不一定表现在课本中描述城市或乡村内容的绝对数量上，而主要表现在一种城市生活的价值取向上，城市代表着现代生活、代表着现代化，成功人物也多是城市特色的，或者说，学校培养成功人才的取向就是城市定向的。④实际上，其它教材也有类似的现象。同时老师在教授这些内容时，所使用的语言是来自城市的文化传承——普通话。这些具有城市偏向的教学内容和表达方式对于农村孩子来说是完全陌生的符号系统，离自己的生活经验十分遥远。所以说，进入学校接受教育对于城市孩子来说是语言符码的发展，对于农村孩子来说却是一种艰难的转换。

（3）我国中小学的考试内容存在一定程度的城市偏向。一个地区的城乡中小学生参加统一的考试，而出题者一般很少考虑到学生的教育背景和经历。考题反映的热门话题或时代话题多是城市背景下的，对农村孩子来讲，这些内容是非常陌生甚至是从未听说过的。并且语文考试对语言、文字的要求非常规范，而这套规范与农村孩子平时的生活相去甚远。现在考试的综合性、技巧性、创造性也越来越高，要求考生不仅要有扎实的基础知识、宽广的阅历，而且要有丰富的想象、多元的思维。这样，考生平时的积累、课外的阅读和训练就显得格外重要，而这对条件有限的农村考生显然不利。

总之，农村孩子早期习得的文化与学校文化的不连续性使得农村孩子存在学习适应困难，学校教学内容和考试内容的城市偏向更是加重了这种适应困难。

3 思考与建议

城乡教育的不平等一直是人们热议的话题，但是我们往往只关注可见的硬件方面的不平等，而忽视了农村孩子在文化上的弱势地位。为了使农村孩子能够接受更好的教育，促进教育公平，我们应该尽最大努力帮助农村孩子实现文化上的平稳过渡，从而克服学习适应困难。

（1）政府应加大对农村教育的投入，特别是要加强对农村幼儿教育的扶持力度。有关教育部门应规范农村幼儿园的办园条件，努力让更多的农村孩子更早地到幼儿园接受正规的早期教育。尽量让农村孩子更早地接触教育制度所要求的主流文化与语言，以弥补其家庭文化与乡土环境之不足；学习和熟悉以后学校教育所要求的以城市为中心知识、文化与符号，以弥补其早期家庭教育的不足。

（2）有条件的地区政府和学校机构可以联合开办农村父母学校，提高农村父母的文化修养。只有农村父母具有了足够的文化修养，熟悉了主流的文化，才有可能在家庭教育中为其孩子传授与主流文化更为接近的文化资本，以利于孩子适应学校教育，取得学业的成功。

（3）在教材的编排上，应增加农村孩子所熟悉的乡土教育内容，以利于其更好地理解与掌握课程内容；在考试内容上，应注重农村孩子的文化背景；学校老师应该多关心农村孩子的成长。

当然这些建议只是在理想层面的一些构想，在当今条件下要想使理想转化为现实还有很长的路要走，不过只要全社会一起努力，我们离理想就会更近一些，再近一些……

注释

① 李锋盈，杨伟明.城乡结合部小学高年级学生学习适应性的状况研究[J].常州工学院学报：社科版，2008（10）.

② 谢小平，周利敏.符码实践中的权力逻辑：教育不平等的新视角[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2008（5）.

③ 李红婷.城区学校农民工子女文化适应的人类学阐释[J].湖南师范大学教育科学学报，2009（3）.

适应困难 第3篇

高校家庭经济困难学生, 按家庭经济状况可分为家庭经济特别困难和家庭经济一般困难, 即“特困生和贫困生”。家庭经济特别困难学生 (特困生) 主要是来自老少边穷地区、农村特困户、城市低保户等家庭, 其家庭经济收入不足以支持学生在校学习期间所需基本费用 (包括学费和基本生活费) ;家庭经济一般困难学生主要是家庭成员患有重大疾病, 遭受自然灾害, 失业下岗和单亲、孤儿家庭, 其家庭收入不能支付在校学习期间的全部学费或基本生活费用。据统计, 家庭经济困难学生中特困学生和贫困学生基本上各占50%。

一、资助体系总体情况概述

自资助政策实施以来, 我省不断建立健全家庭经济困难学生资助政策体系, 进一步提高资助标准, 从制度上基本保证了“不让一个学生因家庭经济困难上不起学或辍学”。

从原有的国家奖助学金、国家助学贷款以及中职国家助学金资助政策体系的基础上不断研究出台新的资助政策:

一是建立了高校国家助学金资助标准动态调整机制。综合考虑经济发展水平和物价变动情况, 从2010年秋季学期起, 将高校国家助学金标准由年生均2000元提高到3000元, 有效缓解了物价上涨给高校家庭经济困难学生带来的不利影响。

二是建立了普通高中家庭经济困难学生国家资助制度。从2010年秋季学期起, 中央与地方共同设立普通高中国家助学金, 用于资助普通高中在校生中的家庭经济困难学生, 资助面约占20%, 平均资助标准为年生均1500元。普通高中国家资助政策的出台, 标志着我国基本健全从小学至大学的家庭经济困难学生资助政策体系。

三是进一步扩大了中等职业教育免学费政策覆盖范围。从2009年秋季开始, 中等职业教育免学费政策惠及农村家庭经济困难学生和涉农专业学生。从2010年秋季学期起, 将中等职业学校城市家庭经济困难学生也纳入免学费政策范围, 吸引更多学生和社会青年接受职业教育。

四是提高了农村义务教育家庭经济困难寄宿生生活补助标准。从2010年秋季开始, 中西部地区农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生生活费补助标准每人每天提高1元, 年生均补助标准小学由500元提高到750元, 初中由750元提高到1000元, 进一步减轻了农村家庭经济困难寄宿生的经济负担, 也帮助这些寄宿生改善了营养状况。

五是义务教育实施“两免一补”政策。我省从2003年秋季入学开起, 就对全省农村家庭经济困难学生实行“两免一补”政策, 即免收农村义务教育阶段杂费、课本费, 补助农村义务教育阶段寄宿生生活费, 免收杂费、课本费的补助资金, 由省、市两级政府筹措。2008年, 我省义务教育阶段的“两免一补”政策全面升级, 全部免除城市约110万中小学生的学杂费, 所需费用2亿余元由政府财政承担。截至2011年, 全省每年投入“两免”补助资金约4.3亿元, 全省每年约有370万名学生享受到“两免”资助。与此同时, 我省在“两免”的基础上又实行了“一补”政策, 即针对农村贫困家庭住宿生按照每生每年300元的标准补助生活费。资金由市、县政府负责筹措解决。

二、资助体系执行过程中的新探索

在贫困生资助工作的实践中, 我们发现对家庭经济困难学生的资助比较注重经济资助, 忽视心理救助, 致使一些学生由于心理不健康而出现问题, 极个别的学生出现或潜在类似马加爵现象, 还有自杀、孤僻及退学表现。所以, 建议进一步落实高等学校家庭经济困难学生资助政策和措施, 保证每一名家庭经济的学生都能获得经济资助, 解决在校基本生活费用难的问题的同时, 积极做好心理援助工作, 培养全面发展的合格人才。

(一) 进一步完善和实施资助家庭经济困难学生政策体系

家庭经济困难是引发大学生心理问题的主要因素, 因此, 解决他们的心理健康问题, 首先要帮助其解决经济困难, 减轻后顾之忧和心理压力。目前, 在高校已建立了以国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款为主, 以勤工助学、特殊困难补助、学费减免为辅的资助政策体系。

2011年, 我省高校认真做好国家奖助学金发放工作, 积极开办国家助学贷款和生源地助学贷款, 广泛开展勤工助学活动, 开设新生入学“绿色通道, 及时发放伙食补助。其中:发放国家和政府奖学金2768万元, 有1268名学生获得国家奖学金, 有1500名学生获得辽宁省政府奖学金;发放励志奖学金11567万元, 资助23135名学生, 约占在校学生3%;发放国家助学金16935万元, 资助家庭经济困难学生11.2万名, 约占在校学生17%。补偿和贷款代偿高校毕业生服义务兵役学费人数1054人, 支付补偿经费1644万元;当年有1.3万名家庭经济困难新生通过高校“绿色通道”顺利入学, 缓缴学费4460万元, 减免入学费用78万元;另外, 社会各界和高校发放各项资助金1.3亿元, 资助学生7.7万名。总之, 通过实施上述各项资助政策, 累计发放资助金20.6亿元, 共计资助学生165.8万人次, 基本上使每一名家庭经济困难学生都获得经济资助, 保证了我省高校学生不因家庭经济困难而失学。但我们的资助工作还有待均衡, 尚有部分高校家庭经济困难学生不能获得国家助学贷款, 个别高校助学金还不能覆盖全部家庭经济困难学生, 所以, 应进一步完善和实施家庭经济困难学生资助政策体系, 切实解决家庭经济困难学生的经济困难。

1. 积极推进生源地助学贷款, 简化贷款申请、审批和发放程序, 使更多的家庭经济困难的学生都能获得助学贷款资助。

2. 根据我省高校家庭经济困难学生增加趋势, 继续增加政府投入, 扩大资助面, 实行全覆盖。将符合助学金资助条件的家庭经济困难学生全部纳入资助范围。

3. 强化高校从事业收入中提取5%用于学生资助经费的管理, 监管各高校足额提取, 合理使用, 加大高校资助力度。

4. 拓宽渠道, 积极鼓励社会力量参与高校扶困助学工作, 设立奖助学金, 形成政府、高校和社会共同开展资助工作的新格局。

(二) 建立学生心理援助体系

高校经济困难学生心理健康教育工作是当今时期一项非常必要的工作, 但又是一个复杂、细致而又具体的工作, 应该在充分尊重经济困难大学生的心理特点的基础上, 有针对性地对其进行恰当的教育, 这样才能帮助他们提升心理素质, 克服自卑心理, 健康快乐地成长, 进而顺利完成学业, 成为国家的栋梁之才。

1. 政府、高校应加强家庭经济困难学生的心理健康教育。

建议建立和完善适应高等学校家庭经济困难学生心理特点的心理援助体系, 政府及各学校应在机构设置、人员配备及工作经费方面给予倾斜。

建立一支优秀的心理健康教育教师队伍。现在一些学校心理教师多数是由其它的教师岗位转过来的, 或作兼职心理教师, 教育能力有待于提高。建议增加心理教师岗位, 或扩大兼职教师数量, 加大培训力度, 在培训经费方面给与保证。

建立和完善心理健康教育系统。据调查, 目前70%的经济困难学生喜欢采取面询, 50%的经济困难学生喜欢采取电话咨询, 30%的经济困难学生喜欢采取网络咨询, 等等。但有些咨询方式学校还不具备开展工作的基本条件。所以, 应加大投入, 建立和完善心理健康教育系统, 使经济困难学生在产生心理困惑的时候能够通过各种途径及时获得老师的指导和帮助, 达到排解心理困惑的目的。

以评价为导向, 促进学校心理健康教育工作走向规范化、科学化。高校应把家庭经济困难学生的心理健康教育提到重要的工作日程, 政府及社会评价组织应将对学生进行心理健康教育作为评价学校人才培养质量的一项重要评价指标。

2. 丰富校园文化, 创造和谐人文氛围。

学校是大学生学习和生活的主要场所, 校园的文化氛围和组织环境都对大学生的心理健康产生一定的影响, 对于经济困难学生来说也是如此。建立一种民主、文明、平等相互尊重的校园文化氛围, 积极开展励志、诚信及关爱教育, 努力营造民主和谐的心理氛围, 使经济困难学生在宽松的人际环境中成长, 以一种积极向上的态度对待学习和生活非常重要, 要让经济困难学生在和谐的校园文化氛围中获得别人的尊重和支持, 平等的获得各种锻炼的机会, 从而促进身心健康发展。

3. 引导经济困难学生积极参加社会实践。

“授人以鱼, 不如授人以渔”。面对目前就业市场的激烈竞争, 只有提高经济困难学生的综合能力素质, 才是帮助他们长远解决问题的根本。要引导经济困难学生积极投身社会实践, 在实践中感受自我的存在和价值, 学会正视自己所遇到的各种困难和挫折, 正确认识和评价自我, 同时锻炼自己各方面的能力, 形成自尊、自信、进取向上的态度, 这样才能形成良好的心理素质, 帮助他们成才。