诗歌教学中的创新思维

诗歌教学中的创新思维（精选12篇）

诗歌教学中的创新思维 第1篇

一、意境感受的唯美

意境是指借助形象传达出的融入主观情感的意蕴和境界。诗歌中的意境给人的感觉或欣喜, 或凄冷, 或静谧, 或明快……, 但不管怎样的意境, 给人的感受都是唯美的。在课堂教学中, 若是能引导学生沉浸于诗歌意境的唯美感受中, 就会营造一种身临其境的氛围, 融入一种感同身受的心境, 这样必将真正走进诗歌, 与主人公心灵相通, 与作者奏响情感的共鸣。可以从以下方面引导学生感受诗歌的意境。

1.以声传情吟诵诗歌

诗歌具有节奏感和音韵美, 尤其是《诗经》多用重章叠句, 通过有感情的吟诵, 更是给人一种一唱三叹、往复回环之美。于是, 在吟诵诗歌中, 情感自然而然随着声音传达而出, 不知不觉中诗歌的唯美意境悄然缭绕课堂。笔者在教学《蒹葭》时, 首先引导学生听名家吟诵诗歌《蒹葭》, 那低沉的声音和舒缓的节奏仿佛把学生们带入了2000 多年前的秦地, 感受到男子追求伊人的执著, 这样一下子就把学生们引入诗的意境中;接着在教学过程中, 师生多次进行多种形式的朗诵, 让学生们沉浸于诗的意境中;最后, 播放邓丽君的歌曲《在水一方》, 做到课已结束, 但诗的意境依旧悠远绵长。

2.感知形象描述画面

意境是借助形象传达的, 形象是它的依托。形象就是诗歌中描述的景、物、人, 这些形象往往是融入主观情感的。在诗歌教学中, 可以引导学生抓住形象, 把这些形象进行组合想象, 并用优美的语言描述画面。在引导学生感知形象、描述画面的过程中, 学生犹如置身于画面所营造出的唯美的意蕴和境界中。

课堂片段一:

师:同学们, 诗歌中描写了哪些景物?创设了一种怎样的氛围?

生:描写了蒹葭、寒霜, 烘托了一种萧瑟、冷落的气氛。

生:还有水, 给人以凄凉、清冷之感。

师:是啊!蒹葭、寒霜、秋水, 是何等的萧瑟、清冷。请选取几种景物, 把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。

生:一个秋天的清晨, 岸边茂盛的苇叶随着阵阵清风来回摇曳, 苇叶上的露珠已经凝结成寒霜, 令人心中油然而生一种凄凉的感觉。

师:还可以在画面中加入人物, 谁试一试?

生:清冷的秋水静静地流淌着, 一种萧瑟、冷落的感觉亦随之流出。我朝思暮想的意中人就在水的彼岸, 遥望着美丽的她, 是那样的遥不可及。

……

这一课堂设计让学生们品析了蒹葭、寒霜、秋水这些景物, 这些景物本身就流淌出萧瑟的氛围, 再加上飘忽不定、可望不可即的意中人, 学生在描述画面的过程中仿佛身处萧瑟、清冷、朦胧的意境中, 感受着主人公的孤寂。在诗歌教学中, 可以让学生在感知景物、描述画面的过程中自然而然地置身在诗的唯美意境中。

3.创设情境续写结局

诗歌语言凝炼, 有些叙事诗往往结局交代得不明朗, 甚至没有结局。因此在诗歌教学中还可通过创设情境、续写结局的方式让学生融入诗的意境中。这一环节设置让学生真正与主人公同呼吸共命运, 与主人公心灵相融, 设想自己理想中的结局, 这样学生们更是深深地沉浸在诗的唯美意境中。

课堂片段二:

师:同学们, 假如你就是诗中的男子, 你希望有一个怎样的结局呢?请根据诗歌内容续写你理想中的结局。

(学生续写结局)

生:太阳渐渐升高了, 金色的阳光洒照在芦苇上, 苇叶上的露水已悄然逝去。我沿着岸边迂回曲折的道路不停地追寻, 我发现彼岸的伊人离我越来越近, 那美丽的身影渐渐清晰。终于, 我站在伊人面前, 望着她的笑脸, 望着她伸向我的手, 我欣喜若狂。

生:不论道路是如何的坎坷, 不论河水是怎样的清冷, 我会一直追寻着你, 美丽的伊人。即使你留给我的仅是一个飘忽不定的身影, 我亦不离不弃, 一直在水的彼岸陪伴着你。

……

教学《蒹葭》时, 学生们续写了自己理想中的结局。有的学生设想了美好圆满的结局, 让男子追寻到伊人;有的学生的结局是男子依旧在执著地追寻着伊人。

不管何种结局, 学生的续写中都充分表现了男子的执著专一、不折不挠。这就表明学生们已经真正走进主人公的内心, 他们表达的就是主人公的心声。可见学生们已经真正融入诗的意境中了。

二、思维引导的深邃

《诗大序》云:“诗者, 志之所在也, 在心为志, 发言为诗。”诗歌最本质的特征就是抒情言志。引导学生深入理解诗歌的思想感情是教学的难点所在。在诗歌教学中, 教师要对学生进行思维引导, 架设学生与文本、学生与文化、学生与人生思维碰撞的桥梁, 从而更为深刻透彻地理解诗歌。

1.引导学生与文本的思维碰撞

在诗歌教学中, 教师要引导学生透过文字表面向文本深层挖掘, 使得学生与文本在思维碰撞中深入理解诗歌的内涵意蕴。教师可以对学生逐层深入进行引导, 比较学生初读文本的感受和经过老师引导后对文本的理解, 就会发现后者有了梯度, 有了深度。

课堂片段三:

师:你能看出诗中的主人公是一个怎样的人吗?

生:是一个热烈向往爱情的人。

生:执著追求爱情的人

师:说得对!男子始终执著地追寻伊人。对于伊人, 除了指值得追求的爱人, 还可以指友情、理想、自由、美好的境界等。现在让我们向更深处挖掘一下, 再想一想主人公还是一个怎样的人?

生:为理想执著追求、永不言弃的人。

生:向往自由、追求美好生活的人。

……

这一课堂环节探究了“主人公是一个怎样的人”这个问题。开始学生的回答较为浅显单一, 认为是一个执著追求爱情的人。经过老师的引导点拨, 学生能深刻理解文本, 多元解读文本, 思维就变得深邃了, 与文本有了深层的思维碰撞。

2.引领学生与文化的思维交流

诗歌尤其是古诗都凝聚着厚重的积淀, 就像一面镜子折射出当时的社会、历史、文化、民俗等等。在诗歌教学中, 教师还要巧妙地引导学生感受古典文化的魅力, 引领学生与古典文化进行思维交流。在教学《蒹葭》时, 笔者首先向学生介绍了《诗经》是诗的源头, 是中国诗史的光辉起点, 它反映了周代社会生活的各个方面, 蕴含着深厚的历史文化。课堂伊始就带领学生走近古典文化。在课堂中, 穿插了孔子对《诗经》“思无邪”的赞美, 点缀了闻一多对《蒹葭》的评价:我们很难确定它究竟是招隐还是怀春, 只觉得它百读不厌。这堂课, 笔者就这样以自然的介绍穿插引领学生与古典文化进行思维交流, 在学生心中播下了古典文化的种子。

3.激发学生与人生的思维对接

诗歌是现实的反映, 往往能折射出社会生活和人的精神世界。在诗歌教学中, 教师可以抓住诗歌的这一特点引导学生由诗歌中的形象联想到自己的人生、自己的生活, 从中获得憬悟启迪。这样在品读诗歌的过程中感悟社会、启迪人生, 达到实现学生与人生思维对接的目的。

课堂片段四:

师:从诗中的男子身上, 你获得了什么启迪?

生:我们在面对困难时, 要像这位男子一样不畏险阻、百折不挠、勇往直前。

生:我们在追寻梦想的道路上, 要坚持不懈, 执著地向着自己的梦想迈开前进的步伐。

生:我们要有追寻美好生活的勇气和毅力。

……

“从诗中的男子身上, 你获得了什么启迪”这一问题使学生与人生实现了思维对接。学生驰骋思维, 由诗中的人物想到自己的人生, 根据各人不同的生活经历和阅读感悟, 获得不同的人生启迪。

小学语文教学中的创新思维 第2篇

什么是创新？试举例说明创新与发明、发现的区别

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新也是教育工作的基本主题。培养学生创新素质的关键在于培养学生的创新思维能力。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新思维方面有独特的作用。本文主要就在小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力谈一些粗浅的看法。论文主体分为个部分，分别从激发学生兴趣、诱导质疑、驰骋想像、鼓励求异思维四个角度进行论述。论据大多是笔者观摩的名家范例，也有部分是自己教学的实践，通过对范例的研究分析和总结提炼，探寻通过语文教学培养和提高学生创新思维能力的有效策略，为完善学生能力结构，全面推进素质教育，实现中华民族的伟大复兴打牢基础。

小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。本文试述愚见，以求教于大方之家。

一、引奇激趣——迎接创新的使者

激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的动人序曲。主要的方式有：

1、巧设悬念。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。

2、创设情境。“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小语教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑澜的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。

3、联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，教师可以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

此外，教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。

二、诱导质疑——催生创新的萌芽

古人云：“学贵有疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，„„人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

一是激发学生的探究欲。探究欲是人类普遍存在的，对异事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案，一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课见闻中说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，让学生质疑，接着就拿出一包正在蠕动着的蚯蚓，让学生每人拿一条，并要求学生观察它的外形和特点，然后发言，许多学生采用了放大镜，并翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久学生就一个个争着说出自己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，这一意想不到的知识都凭借学生的探究欲敢于尝试而得到的，无疑也是创新思维的萌芽。

二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生：“要坚信自己有巨大的潜能”，“放声高呼，我能成功”。的确，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的人；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出诸葛亮是“骗”来的箭，为什么课题中却说是“借”呢？此刻引起了全班学生的哄堂大笑？当老师问及原因时，大家却哑口无言。其实细想起来这位学生的提问是很有价值的，老师应表扬他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文探究原因，结果发现正因有“借”才有“还”，暗示军造箭射自己，体会到了诸葛亮的职明才干，此时大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也正应有老师的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。因此，只有让学生时刻在“我能创造，我能成功”的信念中前进和发展。只有有了自信心，学生才敢于独立思考，才能于捕捉疑问确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。

三是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。引导学生在《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”这一句寻疑：仅仅是说鲁迅记性好吗？（不只是记性好，暗示鲁迅读书认真。）鲁迅在夸耀自己吗？（鲁迅不会夸耀，是委婉地批评作者读书不认真？）只是批评作者吗？批评只是手段，包含对作者的关心和爱护。经过一番寻疑，让学生更深一层体会课文内涵。因此，寻疑可以在各个方面，各个角落，老师要经常引导学生寻疑行为，从而肯定结果，激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑。

总之，从疑问——探索——发现——创新这一路径中显而易见，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。

三、驰骋想像——挥舞创新的翅膀

想像是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想像就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想像开始的。”想像是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想像的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结„„它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。

1、丰富表象，唤起想像。想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，新教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等与学生的生活实际相隔甚远，给学生学习造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想像力难以拓展。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想像。如在学习《大海》这篇课文时，教师可事先布置学生搜集有关大海的资料，如图片、文字介绍、有关故事、电视中的信息等等。课堂上，组织大家把搜集的信息相互交流，相互讨论，学生获得很深的感受。然后，再利用播放关于大海的录像资料，配乐朗诵等直观形象的手段，使学生仿佛置身于大海之中。结合演示，引导学生想像：大海是什么样的?站在大海边，你想对大海说些什么?大海能为人们做些什么事情呢?通过活动，学生的激情得以迸发，探索大海秘密的欲望发展到了高潮。

2、填补空白，发散想像。所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想像和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”，发散学生的想像，能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课，小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地面的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时，教师可这样启发学生想像：乌龟掉下来会想什么?他还想飞，请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧的和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹„„学生各抒己见，在想像中思维互想碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。

3、异想天开，拓展思维。知识是有限的，而想像力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想像力，才会有那么多的发明创造。所以，我们语文教师要鼓励学生展开想像，特别是异想天开的创造想像，这是培养创新能力的一个重要手段。如学习《梦想》一文后，教材安排了这样一组练习填空：

(1)古时候，人们想飞到月亮上去，现在。

(2)古时候，人们想听到远方亲人的消息，现在。(3)古时候，人们想到海里采宝，现在。(4)古时候，人们想，现在，将来。

这是一道永远也做不完的练习，学生依据前三项练习，激发了他们的创造力，写出众多不同的答案，这既是语言和想像力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。在识记字形时，根据字形的特点，教师启发学生“雨”字怎样识记呢?有一学生回答说：“雨就像一个窗户，透过玻璃窗就可以看到外面的雨点。”多么大胆形象的想像，闪耀着创新思维的火花。

四、鼓励求异——激活创新的灵魂

创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。

求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

1、同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”„„他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人„„他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

2、同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”„„这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3、适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利于培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”（被字句）“我们把澳门收回了。”（把字句）“我们不是收回了澳门吗？”（反问句）谁也不能否认我们收回了澳门。”（双重否定句）„„

发散性思维在古典诗歌教学中的应用 第3篇

发散性思维也叫扩散式思维、辐射性思维，是指在思维过程中充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，通过知识和观念的重新组合，找出更新、更多可能的答案或解决的办法。在全面推进素质教育的今天，要想培养学生的创新意识，就应该重视对学生进行发散思维的训练和培养。本文以古典诗歌教学为例试做说明。

古典诗歌是一种表现艺术，它重内轻外，以不全为全，以不似为似，以不真为真，强调言近旨远、意在言外，具体表现为篇幅短小、简洁凝练。这些特点决定了读者鉴赏作品文本时必须依据诗歌的语言、意象主动地展开丰富的想象，俯仰古今，通过有限的文字去补充因为语言的高度凝练而在字里行间、意象之间形成的空白，再联系自己的人生体验去思考各种可行的新颖独特的阐释方法，感受语言形象之外的种种情韵与意味。

一、 纵向追想，钩沉诗歌文化思想

每一个民族，都会有自己的神话传说、历史故事，都会有自己的民族文化。在同一民族里，某一形象经过千百年来时间的沉淀，自然而然地就成为了一个具有文化思想的意象。中国古典诗歌创作时很喜欢用典故，以追求在有限的字句里表达更多层次的丰富内容。所以在鉴赏与教学时，可以把思维伸向远古的历史，把这些经过历史沉淀下来的隐藏在诗歌背后的文化钩沉出来，这就是发散性纵向追想思维。如李贺《雁门太守行》有这么两句：“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”这是写戍边将士突破重围、轻装追敌的情景。诗中的“易水”，也不完全是一个地理名称。因为“易水”这个地方，也有着一个著名的历史故事：据《战国策·燕策》记载，荆轲将要赴秦，为燕太子丹行刺秦王，燕太子丹在易水边上为他饯行。这时高渐离击筑，荆轲和而歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”所以鉴赏教学时，也要引导学生品味“易水”这一词语的文化内涵，把荆轲刺秦王时“易水送别”这一画面融合到李贺诗的情境中来，让学生领悟其更深层次的含义。

二、 横向联想，探究诗歌思想主题

从横的方向上，依照其相关部分与特点进行思考即为横向思维。中国古典诗歌意蕴含蓄，或借景抒情，或托物言志，或举事宣心，利用事物之间的相似性构思，运用比喻、象征等表现手法创作。因而横向联想也是诗歌鉴赏和教学的常用思维。如《诗经·硕鼠》：“硕鼠硕鼠，无食我黍。三岁贯女，莫我肯顾。逝将去女，适彼乐土。乐土乐土，爰得我所。”读此诗，谁都不会把“老鼠”形象仅就老鼠本身看，总要在这个形象之外去寻求相似性。很显然，诗人讽刺的是贪官污吏，因为老鼠和贪官在属性上有相似性。只有这样理解，才算是探究到了诗歌的思想主题。另外，古典诗歌的意象往往具有象征意义，这种意义在同一民族里，往往是约定俗成的，有稳定性。如“松鹤”象征长寿，“杜鹃”象征悲哀，“乌鸦”象征不祥，“梅兰竹菊”象征理想人格等等。所以鉴赏时也就不能就字论字，而需要横向发散解读。如李白《独坐敬亭山》有一句：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”“鸟”和“云”，照诗字面看，指的是自然界的风物，如果单就这个词而论，它还另有含义：鸟和云都常用来比喻人自由自在的品性，是隐逸的象征。诗人在独坐与山的对话中，从山上的自然风物中，领悟到了自由自在的人生意义！

三、 局部扩想，丰富诗歌画面之美

由于篇幅短小的形式特点，古典诗歌用语往往都是以偏概全、以少总多、以小见大。诗中的表象，常常是不完全的。如用“干戈”代指战争，用“蛾眉”代指美人，用“扁舟”代指归隐。因此对古典诗歌的教学，也应该让思维由局部向全体扩伸，由点到面，点中求全，直到最后生成完整的“象外之象”，“景外之景”。如杜甫诗《月夜》有这么一句，“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”，诗句只写了人的头发和手臂，可是谁读这诗句都不会这么想，也不能这么想。现实生活中，“头发和手臂”都是人身体的一部分离不开整个身体，读此诗句，我们会由这局部的“云鬟和玉臂”想出杜甫妻子这个人，此时她也因为思念远方的丈夫而睡不着，正在月光下徘徊至深夜。又如孟浩然诗《过故人庄》：“开轩面场圃，把酒话桑麻。”这里的“桑麻”，也不能仅是理解为自然植物，其实它是整个家事的象征。这是写宾主双方在闲谈农事，在极为融洽的场面中，我们可以感受到诗人的归隐之乐趣。这样的想象，由点及面，把诗歌的画面整体扩大了，丰富了画面之美感。

四、 逆向推想，深挖诗歌内在意蕴

反向思维也叫逆向思维，它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。在现实生活中，实和虚、正和反、因和果、古和今、大和小、左和右、问和答等等，总是相辅相成的，是辩证的统一。而在诗歌艺术里，对这些对立的范畴诗人总是只写一面而隐去另一面。所以对古典诗歌的鉴赏与教学，就可以运用反向思维，引导学生把诗歌没有写到的潜在的那一面补充出来，深挖诗歌的意蕴。如杜甫诗《石壕吏》云“听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。室中更无人，唯有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”诗写了“老妪”与官吏的三问三答。生活中的对话总是有问有答的，而且是先问后答，一句也省不掉。而此诗中的三问三答，把官吏的问话全省略了，只有老妪的答。因而教学时，可以通过逆向思维，沿着诗中的“答话”引导学生推想出被省去的“问话”——吏问：“汝子哪去啦？”妪答：“三男邺城戍。”再问：“家还有何人？”又答：“室中更无人。”后吏怒：“反正得有人跟我走！”妪无奈答：“老妪力虽衰，请从吏夜归。”从推想出来的对话中，更能感知官吏是多么的蛮横无理，深挖到前文“有吏夜捉人”的“捉”字的意蕴。

五、 从无中猜想，品味诗歌韵外之致

诗是生活的切片，诗所反映的生活，不是现实生活的全体，只是一部分，且这一部分也是由全体上切下来的。和生活相比，诗歌缺乏整体性。因此，“欣赏诗歌其实就是寻找被诗歌切割掉的那部分生活，欣赏诗歌的过程，就是在心理上不断向生活的全体靠拢的过程。”诗歌创作追求的是“文已尽而意有余”（钟嵘《诗品序》），而诗歌鉴赏则要求找到这“有余”。这需要读者根据诗歌提供的信息，再联系自己的人生体验，进行补充。由于补充这部分生活是诗歌没有表述出来的，因而这补充其实是读者的一种猜想，是在揣摩作者的言外意，是一种艺术上的再创造！这个猜想越多越丰富，就越能品味到诗歌的艺术韵味，越能感受到诗歌的艺术魅力。如解读《诗经·苡》时闻一多就曾说过：“合上眼睛，揣摩那是一个夏天，苡（车前草）都结子，满山谷是采苡的妇女，满山谷响着歌声”（《匡斋尺牍》），清人方玉润也说过类似的话：“恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野，风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续”（《诗经原始》）。这些都是超出作品文本内容以外的无中生有的猜想，它不仅根据诗歌的描述再现了手采苡、口唱山歌的集体劳动的热烈场景，还补充了人物、节候、风景等诗中所没有的内容。文学鉴赏最大的乐趣就在此，袁行霈曾说过：“沉浸于一个想象的世界之中，才能充分享受那鉴赏的乐趣。”

英语教学中的创新思维 第4篇

轻松愉快的英语学习氛围会对学习者的自我认知产生积极的影响。因此, 创设一种平等、和谐、愉快的课堂氛围, 有利于激发学生迸发出创新的火花。

教师应让学生树立创新的信心, 在课堂教学中营造积极平等、和谐、愉快的课堂氛围。师生之间融洽的感情, 会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 充分享受学习的乐趣。在课堂上多留一些时间给学生, 由学生自己相互讨论和讲解, 突出学生的主体地位, 教师把自身角色由主导者转变为参与者, 用微笑、用鼓励的话语肯定学生的点滴进步。同时, 可把教学计划依难度区别对待:较难的由教师讲解之后才交付学生自主学习, 一般问题可稍作提示, 让学生在讨论、上台演讲、角色扮演的多种形式中进行学习。

英语是实践性很强的一门学科, 应通过多种思维训练, 增强创新思维能力。

笔者认为, 如下手段可以很好地培养学生的想象力:

看图说话看图说话是一种很好的强化语言学习的手段, 在巩固语言知识的同时, 更可以充分发挥学生的想象力和创造力, 培养学生的发散思维。展示一幅图画, 由学生发挥自身的想象力, 把所看和所想表达出来, 如果有必要, 教师应用可用的词汇、句型进行提示, 最后由教师进行更正和总结。

情景表演在教学中, 教师可把课文内容编成对话或情景故事, 把知识点和教学内容寓于其中, 把学生的学习由简单的模仿发展为思维模仿, 激发学生的创新热情, 培养学生的创新能力。

合作学习在学习中, 学生被分成小组, 每个小组都有自己的学习目标, 为了实现这个目标, 全体组员必须相互帮助, 共同努力。每个小组一般由5至7人组成, 成员根据教学任务设计学习计划。教师的任务是设计教学课程、学生的活动和对小组的学习进行评价。这样做不仅加强了学生的学习动力和兴趣, 更让学生养成了良好的团队精神。

改革就是突破, 就是创新。英语的学习更需要改革。我们应通过各种途径, 多方面鼓励学生进行创造性思维, 培养学生的创新能力和想象力, 培养学生思维的敏锐性、独创能力和变通思想。但更重要的是培养学生创新精神, 为日后的学习和工作打下坚实的创新基础。

浅淡职高语文教学中的创新思维 第5篇

浅淡职高语文教学中的创新思维

语文阅读对于培养学生的想像力具有独特的优势,文章结合语文阅读教学,挖掘教材中所蕴合的.创造性因素,探讨如何通过恰到好处地创设问题,培养学生的发散思维.

作 者：韩冰 作者单位：沈阳政法学校,辽宁・沈阳,110014刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(29)分类号：H09关键词：创新思维 语文阅读 想像力

浅谈“作文教学中的创新思维” 第6篇

关键词：创新思维、激发写作思维、重创作发展思维

激发写作兴趣，促进积极思维。兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”作文也不例外。要想在作文中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。作文兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。细巧设问题情境，把写作方法渗透到学生的创作习作之中。引发学生写作的兴趣。如：在讲《白杨礼赞》一文结尾的写作方法时，我引导学生学习文章的写作方法：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理说文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去思考去探讨它的写作方法，掀起了学生思维活动的波澜，促进了学生写作思维的積极性，使学生能写出激情的习作。

发挥学生主体，强化发散思维。要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的作文教学模式为在教师主导下以学生学为主的作文教学模式。基于这样的认识，在作文教学实践中，我创设了这样一种教学结构：以文为例学习写作方法——理解写作方法——模仿写作方法——创新写作方法，充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想像力和创造性。如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”就嘎然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓？ 小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样？假如于勒真的发了财，又会怎样？假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展？以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想像力带动写作创新。通过学生主体参与，实现多向思维训练的有效方法使学生的写作欲望更加强烈。

注重课外写作，发展创新思维。如果把课内写作比作“前沿阵地”那么课外写作无疑是“主要阵地”。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用——反馈拾遗——补偿提高，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此课外写作是提高写作能力、发展创新思维的有效途径。在抓这一环节的训练中，我的具体做法是：提出写作目标要求，制定写作计划；以例文写好仿写；传授写作方法，提高创作品位；总结写作成果，开展交流活动。由于课外写作没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想像余地和空间，更便于发挥学生写作创造性思维。

设计教学中的创新思维培养 第7篇

关键词：设计教学,创新思维,创造力

创新作为民族自立之本, 对于整个社会的发展和进步起到了灵魂的作用。2006年1月19日, 胡锦涛在全国科学技术大会上作了“坚持走中国特色自由创新道路, 为建设创新型国家而努力奋斗”的讲话, 特别强调:要在全社会培育创新意识, 倡导创新精神, 完善创新机制。

培养富有创新思维的高素质人才, 是时代赋予高校的历史使命, 也是建设创新型国家的奠基工程。只有用创新教育培养学生的创新精神, 才能让让创新型人才辈出, 为国家发展提供源源不断的高素质人才。在世界各国的高教改革中, 都已把开展创新教育、培养创新意识放在了重要位置。

本文从我国当前的高校设计教学现状出发, 从以下几个方面, 探讨在实际教学中如何培养学生的创新思维。

一、营造轻松、和谐的教学氛围

创新思维是人类的高级心理活动, 是在一般的思维的基础上发展起来的, 它与后天的培养和训练有着密切的联系。创新思维可以通过有意识的活动来进行培养。

良好的外部环境是培养创新思维的前提。心理学家罗杰斯提出:“在这种气氛中, 学生能作出他自己的选择, 能平等地同他人共同安排活动, 能更多地意识别人的力量, 能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和创造性。”教学活动真正建立在学生自主思考和探索的基础上, 有利于解放学生思想, 活跃学生思维, 使其创新精神得以发挥, 促使学生的思维进入积极、敏捷和高效的状态。因此, 教师在教学过程中避免死板的教学方式, 营造轻松、民主的环境, 为每个学生提供自由思想的空间, 让学生大胆的想象甚至可以异想天开。

二、激发学生的好奇与独立思考, 促进创新思维

传统教育中以“教”为主的教育方法, 显然不利于培养学生的创新思维和能力。在教学中, 要改变灌输方式为主动探索式, 将学生的被动学习变为主动学习, 努力创设有利于学生创新思维发展的教学氛围, 运用有利学生创新意识培养的教学方法, 为学生创新意识的培养创造条件。

创新思维往往是由强烈的好奇心开始的。爱因斯坦也曾说过, 他没有特别的天赋, 只有强烈的好奇心。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德也曾说过, 哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。激发学生浓厚的创造兴趣和好奇心, 引导学生多思多问, 有利于培养学生的创新思维。有好奇心才会有深刻而独特的思维方式。青年人的求知和好奇心较为强烈, 但若不加以利用和引导, 就会自然萎缩, 只有在不断的探索过程中, 才能永不枯竭。因此, 教学中, 有意识地激发学生的好奇心, 常使学生的情绪处于新奇、激动之中, 在这种情感的刺激下, 抓住学生的注意力, 激发学生的探究精神, 创新思维的火花时时在思考中进发出来。

好奇心引发质疑和思考, “学贵有疑”, 拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。寻疑可以在各个方面, 教师要经常引导学生进行寻疑, 肯定结果, 从而激发寻疑兴趣。在教学中, 教师要善于激发学生质疑问难, 巧设疑问, 以悬念来激起学生学习兴趣, 引导学生独立思考, 激起探求新知的欲望, 培养勤思、善问的良好学风。

三、引导学生变换思维方法

一般的思维均习惯于正向思维, 一旦问题稍有变化, 学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。在教学过程中, 有意识引导学生变化思维方式, 让学生跳出常规、变换思维角度进行逆向思维, 把思维带到另外的方向, 自由驰骋, 突破常规。

加强思维方式训练, 有利于培养创新思维能力。如逆向思维、发散思维、联想思维、连带思维等。在教学中, 教师可以设定某一主题, 要求学生针对主题进行多角度的思考, 如:正向思维、逆向思维、纵向与横向思维等。以一个主题为中心, 思考的方式向外展开联想与想象, 向外扩散的越多越好。在拓宽思维的空间的同时, 能够激活学生从多角度、多层次去思考问题, 寻求多种途径探究问题, 进发出创新思维的火花。教师应当及时扑捉学生的灵感火花, 对于学生别出心裁的想法, 违反常规的回答, 标新立异的构思, 都应当予以认可。

因此, 在教学中可以采用头脑风暴法, 围绕一个主题, 把班级成员分成若干小组, 让学生不受思维的阻碍, 畅所欲言, 在短时间内尽可能提出多样化的想法, 促进学生思维的多向性发展。头脑风暴实际上是一种思维的相互碰撞, 在相互启发、相互感染的氛围中, 学生的互动得以加强, 并且能有效提高想象力。

四、加强互动与交流

在课堂教学中, 互动与交流是相当重要的。允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论, 有利于激活学生的创新思维。创造心理学的研究表明:讨论、争论、辩论, 有利于创造思维的发展。学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发, 可以形成汹涌的创新思维浪潮。学生应当成为教学的主体, 允许学生发表不同的见解, 鼓励学生寻求多种解决问题的方案, 使学生在形成求异思维过程中学习知识, 在学习新知识的过程中培养思维的多向性。在教学中, 教师可以采用分组讨论的方式, 增强同学之间的协作与交流, 在此过程中, 强调小组成员之间的讨论与思考, 并鼓励发表不同意见。

另在, 教师作为学生学习的组织者、促进者和帮助者, 在教学中, 不能仅仅满足于学生之间的合作关系, 还应努力创造条件, 实现师生之间的合作, 进行有效互动。

五、情境体验融入教学中

在一定的情境中, 学生容易调动自身的感官, 并和自身以往的体验联系在一起, 大大提高了学生学习的积极性、主动性, 以及思维的效率。在教学过程中, 教师可以通过语言描述、图片、板书、多媒体课件来创设和教学内容相应的情境感染学生, 或者就教学内容设计出探索性、开放性的情景问题, 通过一定的情感调控, 引起学生的想象, 从而激起学生的灵感和求知的欲望, 为激发创新意识、培养创新思维提供源泉。

六、改善评价标准

在传统的教学评价中, 以学生的作业为评价标准。这种评估的特点是重视学生的学习结果, 无法把握学生学习的过程。为了培养学生的创新精神, 对学生的评价要鼓励独创、鼓励思考, 认识到学生的创作过程比创作结果更加重要。教师在讲评作业或试卷时, 对有创新的学生要提出表扬, 不断鼓励学生的创新意识。在评价的过程中除了有教师对学生的评价也可以有学生的自我评价以及其他同学对自我的评价。在教学中, 可以分组来进行, 让学生对自己的创作过程和创作结果进行自我评价、再由小组其他成员再对其进评价。在教师的评价和学生的自我评价、以及他人对自我的评价中, 有利于促使学生不断思考、进步。

总而言之, 激发学生的创新意识, 引导学生进行创新思维, 是新时代下设计教学的必然要求。它要求每位教师都应当重视学生创新思维的培养, 从自身做起, 改变教学方法, 提升自身素养, 在教学的过程中应当不断变换教学方式, 激发学生的兴趣, 培养学生的创新思维能力, 为学生进一步的学习以及走向社会打下良好的基础。

参考文献

[1]威廉F·派纳等.理解课程[M].北京:教育科学出版社.1999.12

[2]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].湖南科技出版社1992.9

[3]张小鹭.现代美术教育学[M].西南师范大学出版社2002.6

浅谈化学教学中的创新思维 第8篇

一、精心质疑, 激起学生兴趣

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”教师通过创设一定的学习环境, 揭示该课知识的社会实践意义, 以激起学生的学习欲望。以问题为切入点, 让学生进入问题情境, 造成认知矛盾和冲突, 激发探究欲望, 发挥自身的智慧和才能, 主动探索和研究。例如, 在讲钠的性质时, 向同学们提出问题:在节日的夜晚我们经常看到在空中燃放的烟花, 你听说过在水中燃放烟花吗?同学们立刻产生了疑问, 这可能吗?于是教师演示钠在水中燃烧的实验。同学们带着问题去观察实验, 然后自己去分析、概括, 从而激发了学生的思维主动性, 收到了预想不到的效果。

二、积极鼓励, 培养创新思维

培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生敢于提出问题, 阐述自己的观点, 不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。创设良好的问题环境, 即师生平等、民主的课堂环境, 激发学生学习兴趣, 积极鼓励学生“异想天开”, 引导学生勤思考, 从不同角度、不同思维方式去观察实验现象, 师生共同探讨, 引发问题, 引起争论, 提出新思路、新问题, 使学生敢于发表自己的见解, 逐步培养自己的创造性思维。

三、贴近生活, 展现创新能力

人类赖以生存的地球已日益被破坏, 全球变暖、臭氧层破坏、大气污染、水源污染等日趋严重, 这些现象绝大多数与化学有关。化学在环境污染的治理、预防方面起着重要作用。教学中, 可充分挖掘教材中环境教育的知识点, 紧密结合环境问题, 分析其产生的原因、危害, 提出治理、预防的措施。例如, 可让学生考察周边环境, 调查本地的钢厂、纸厂对周围的污染情况, 然后提出可行性建议, 让学生深感化学就在我们身边。

四、探索实验, 培养创新思维

化学是一门以实验为基础的自然学科, 探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能, 还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。例如, 在讲过氧化钠的性质时, 进行实验:用玻璃管往包有过氧化钠的棉花团内吹气, 结果棉花燃烧。学生对这个结果感到非常意外, 通过讨论, 结论是:口中呼出的二氧化碳与过氧化钠反应放出大量的热量和氧气导致了棉花团的燃烧。这时候给学生提出问题:潜水员需要吸氧, 下列哪种方法制氧效果最好? (1) 用氯酸锌和二氧化猛的混合物; (2) 用过氧化钠; (3) 用水和过氧化钠。同学们很快就作出了回答, 选择答案 (2) 。因为这种方法简单又实用。这样理论与实践相结合, 使同学们更好地掌握了这些知识。

(唐山市丰南区职教中心)

摘要：思维是人脑对客观事物间接和概括的反映, 它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。在化学教学中, 教师强调学生学习的主动性, 发挥学生的主体作用, 从而达到培养学生的思维能力。学生具备了抽象、概括思维的能力, 开阔了视野, 具有了创新意识, 这正是21世纪培养创新人才的需要。

创新思维在物理教学中的培养 第9篇

一、丰富知识经验, 积累创新素材

在物理教学中, 教师应注重培养学生积累资料的能力.首先教育引导学生做学习上的有心人, 只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累, 最终“厚积而薄发”;其次, 指导学生利用剪报、摘录、上网下载等方法, 把资料分门别类;再次, 生动讲课, 如古代历史故事“曹冲称象”, “司马光砸缸救人”, 这些打破常规富于创新性、行之有效的做法在课堂上恰当的引入, 就能够活跃学生的思维、激发创新思维的欲望.通过各种知识的积累既培养了积累资料的能力, 更为培养学生的创新思维提供了有力的保证.当然创新素材还可能从学生学习生活中遇到的问题中发掘.如演示表明大气压存在的“吞蛋实验”, 通常是每次演示用一枚熟鸡蛋, 用后将鸡蛋捣破取出, 从而造成浪费.而我平时做完此实验, 通常是让学生想办法取出鸡蛋要求既不打坏广口瓶, 又要完好的取出鸡蛋.这样既介绍了大气压的知识, 又给学生留下了极大的创新思维空间.

二、引导大胆质疑, 培养创新意识

学起于思, 思源于疑, 疑则诱发探索, 从而发现规律.爱因斯坦曾讲过一句精辟的话:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”教师在教学过程中, 可采用启发式、讨论式、开放式教学, 让学生积极思考, 畅所欲言, 产生各种猜想和疑问.例如:做“动滑轮省一半力”实验时, 把此演示实验改为学生分组实验, 学生测出拉力大小后, 发现测出的数值与课本结论有出入, 从而产生质疑.教师注意适时引导学生讨论, 在探索中获取知识, 同时鼓励学生大胆质疑, 敢于提出新的问题.

创新是思维活动的直接结果, 思维是创新活动的核心组成部分.因而在实际教学过程中, 教师应注意创新思维的能动性特点, 培养学生勇于更新旧有观念、对未知事物进行探索和发现, 勇于超越一般的逻辑思维, 大胆地、灵活地进行联想、想象、猜测, 培养他们锐意创新、立志超群的创新意思和勇于实践、敢想敢干的精神.例如:学校举行运动会, 班上同学都兴致勃勃地参加拔河比赛.针对这一情况, 教师就可以引导提问:“人们常说人多力量大, 拔河比赛中是否人越多, 力量就越大?就一定能取得比赛的胜利?”“设人很多, 但各人用力的方向却各不相同, 会出现什么结果呢?”这样从实际出发, 发掘提出学生感兴趣的问题, 就能很好的激发学生的创新意识, 就能使他们积极主动的去学习、探索.

三、鼓励标新立异, 培养创新品质

标新立异就是强调别致新颖, 推陈出新.试想一个只会搬、抄、套, 没有一已之见、人云亦云的人;一个懒惰、遇难而退、墨守陈规的人;一个知识面狭窄的人, 是难有惊人创举的.

良好的创新思维品质是激发科学家、发明家不断钻研的保证, 也是学生主动观察事物、反复思考问题的内在动力.教师要鼓励学生敢于创新, 还要尽要可能安排各种探索活动, 不断创设问题情境, 组织学生积极参加社会生活实践, 鼓励他们在生活实践中发现问题, 发挥想象, 标新立异, 培养他们的创新品质.放手让学生在课堂中、在实验室里、在生活实践中大胆尝试, 我们会看到学生身上那充满希望的闪烁着智慧的灵光.例如:利用刻度尺和表测平均速度实验中, 由于小车运动的路程短, 测量时间很难把握准, 有的同学就提议把此实验改在室外进行, 分别测步行的人、骑自行车的人、骑摩托车的人的平均速度, 这样既解决了实验中误差大的问题, 又提高了学生的学习积极性.

四、注重知识迁移, 养成创新习惯

学生的学习成效不仅是掌握知识, 形成技能, 还在于他们能够在新问题或新情景中应用知识, 产生预期的行为变化.学生获得的知识不能迁移, 那么充其量只能算个有知识的书呆子.知识迁移过程中, 如果能把所学知识与实践生活相联系, 对培养学生创新习惯不失为一条有效的途径.例如:学习了惯性后, 可能联系生活来引导学生思考:乘车时, 车开动时有何感觉?车拐弯时感觉怎么样?学生思考解决这些问题时无疑会加深巩固对原有知识的理解, 又会产生创新运用知识解决实际问题的兴趣, 更培养了学生创新能力.在培养学生创新习惯的过程中, 教师不仅要引导学生善于思考, 还要善于营造良好的氛围, 在实践生活中培养他们学习的热情和兴趣, 可以开放课堂, 让学生大胆尝试, 亲自动手去操作, 去体味所学知识的价值, 去享受迁移创新的快乐.如学习了电路的有关知识后, 可以把学生思维引向生活实践.家庭照明电路的检修, 学校教学楼、学生寝室、教职工宿舍等的电路优化设计.这样及时地引导学生将所学知识迁移到生活生产实际中去, 就能让学生体味到创新和成功的快感.

创新思维在数学教学中的运用 第10篇

时代要求我们培养开拓人才, 以适应新世纪的挑战, 这就需要培养思维灵活, 具有创新能力的人。数学是科学的皇后, 具有抽象性、严密性、应用广泛性等特点, 素质教育及数学教学的目的都在于提高学生的能力。因此, 数学教学改革的一个重要目标, 就是要认真抓好学生创新思维能力的培养。

第斯多蕙普说:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理!”我认为, 只有具有创新的人才容易发现真理。因此, 要不要重视对学生创新思维的培养, 也是衡量一个教师教学“好”“坏”的标准之一。

数学教学改革的中心是发挥学生的主体作用。改过去教师当导演, 学生做演员的教学模式。而发挥学生的主体作用最根本的就在于激发学生强烈的求知欲, 这就要求教师精心编排教学内容, 精心设计教案, 精心组织教学过程, 在传授基本知识和基本技能的过程中, 充分结合知识的形成过程, 引导学生运用分析、综合、归纳、类比、抽象、概括等思维方法探索问题, 这不仅使学生掌握了知识, 而且让学生得到思维能力的锻炼。

如何培养学生创新思维能力呢?通过教学实践, 概括起来, 主要包括以下5个方面的训练:

1. 对学生进行思维方位的多向性训练

思维方位的多向性的核心是多思, 即思考问题的途径多, 解决问题的方法多, 具体的做法多种多样。如:

例1已知 (z-) 2-4 (x-y) (y-z) =0, 求证:x+z=2y

解证1:常规证法

原方程左边展开整理配方, 得[ (x+z) -2y]2=0

即x+z=2 y

解证2: (1) 若x=y, 原式显然成立。

(2) 当x≠y时, 由条件等式的结构形式, 联想到与△=b2-4 a c=0相似, 可联想构造一元二次方程求解, 于是得: (x-y) p2+ (z-x) p+ (y-z) =0, 因△=0, 所以此方程有两个相等的实数根, 又 (x-y) + (z-x) + (y-z) =0, 即1必是方程的根, 这时有, 从而得x+z=2y

解证3:由乘法公式变形可知, (a+b) 2-4ab= (a-b) 2

利用此结论条件可变为[ (x-y) +y-z) ]2-4 (x-y) (y-z) =0.

即[ (z-y) - (y-z) ]2=0, 所以 (x+z–2 y) 2=0.

故x+z=2 y.

以上3种思路是常规思路, 绝大多数学生都能比较好地完成。但在求解之后, 若能进一步引导学生作些探索, 教学效果将会更上一层台阶。

思路4:根据方程组的特征, 先不急于消元, 而是将3个方程加起来并化简得:x+y+z=5 (4) , 然后将方程 (4) 分别减去方程 (2) 、 (3) 、 (1) 便可求得x, y, z的值。

思路5:直接由 (2) - (1) - (3) 得:-2 x=2, 从而x=-1, 由 (3) - (2) - (1) 得:-2y=-4从而y=2, 由 (1) - (2) - (3) 得:-2z=-8, 从而z=4.

而在众多的训练方法中典型的有两类:一类是给出部分, 求解结果众多, 使学生思维受到“辐射式”的训练;另一类是没有限定条件, 只有确定的目标, 使学生的思维受到“汇集式”的训练。如:

关于x的方程 (a+1) x2+4ax+9=0的根只有一个, 则实数a=________, 很多学生都填成3或。他们仅考虑到△=0的情况, 而忽略了a=-1的情况。

又如:已知a、b互为相反数, c、d互为倒数, x的绝对值为1, 则a+b+x2-cdx=_________, 大部分学生只填了0, 而忽略x=-1的结果。

事实上, 在习题教学中, 我们若能不论习题难度如何, 经常多方位, 多角度地诱导学生进行探讨, 不仅可以得到一些新颖的解题方法与途径, 还能促进学生的解题能力及思维的灵活性和创造性的培养, 颇有裨益。

2. 对学生思维方式的应变性训练

应变的核心是变。思维方式的应变性, 在于解决某一问题时, 不受原来的思维方式的束缚和局限, 灵活地进行思维方式的转变。往往有这样的情况, 学生在解决问题时总是按最初的思想方式去思考, 尽管已到了百思不得其解的地步, 仍不能换一个角度去思考。若在思维的穷途中换一个角度去想一想, 就会拨开云雾见青天, 问题往往就迎刃而解。

如:关于x的二次方程ax2+bx+c=0本没有实数解, 甲学生由于看错了二次项系数, 而误求得两根为2和4;乙学生由于看错了某一系数的符号而误求得两根为-1和4, 试计算 (2b+3c) ÷a的值。

学生往往习惯从正确条件中寻找解题有用的信息, 而本题正相反, 是要从错误的做法中找有用的因素, 这就需要学生有坚定的信心和冷静分析问题的能力。事实上, 由条件可以设甲把原方程看成了Ax2+bx+c=0则2和4是此方程的根, 则:。又原方程本无实数解, 而一次项系数的符号不影响判别式的值, 因而乙学生只能看错了a或者c的符号, 即-1和4是方程-a x2=bx+c=0或者ax2+b x-c=0的解, 无论是哪种情况, 都有, 进而, 所以

3. 对学生思维方式的独创性训练

美国的心理学家克雷奇指出:“一个人对某一问题的解决是否属于创见性, 不在于这一解决是否有别人提出来过, 而关键在于这一问题及其解决对这个人来说是否新颖。”不难看出, 思维的独创性, 就是对某一问题, 思考者要突破原有的思维方式, 从新的角度, 用新的观点寻求解决问题的新方法。由此看来, 创造就不是通常人们认为的那样神秘莫测、可望而不可及的!

大部分学生解此题都是逐步消元, 因而较复杂、麻烦;有的学生则通过仔细地观察, 发现此方程组中3个式相加可得:x=1, 进而既快有准得了方程的解。

例4设方程a x2+b x+c=0 (a≠0) 的两根之和为m, 两根的平方和为n, 求an+bm+2c的值。

巧妙思路:显然以上解法是正确的, 但这种解法比较麻烦, 根据根的定义, 得

ax12+bx1+c=0, ax22+bx2+c=0,

所以

an+bm+2c=a (x12+x22) +b (x1+x2) +2c= (ax12+bx1+c) + (ax22+bx2+c) =0。

两比看出, 此种解法巧妙地运用了整体思想, 避繁就简, 减少运算量, 把所掌握知识运用得淋漓尽致, 克服了思维定势的影响, 有效地培养了思维灵活性。

在数学教学中, 有意识地加强对学生思维方式的独创性训练, 对于提高数学质量有积极的作用。

4. 加强对学生逆向思维能力的训练

逆向思维是整个数学教学学习中的一个难点, 这是由于我们学习过程中大量的是正向思维。一个学生从小学到中学的学习过程中, 大都习惯于按正向思维, 从单一方向去考虑问题。在这个过程中, 不自觉地压抑了逆向思维的培养。往往只注意由此及彼, 而忽视了由彼及此, 形成单向片面的认识, 因此, 应特别加强逆向思维的训练。

如:已知不等式a x2+2bx 6>0的解是-30等价于-30, 比较系数:

5. 加强对学生直觉思维的训练

直觉思维是人脑对客观世界及其关系的直接的认识或猜想的心理状态。数学教学必须注重知识的发生过程, 但真正能做到展示知识的生动发生过程的, 惟有真正激发学生的直觉思维。要真正体现学生的主体性, 就必须使学生的认知过程是一个创造的过程, 教学中必须渗透“直觉+证明”的发现问题和解决问题的科学思维。数学中的直觉思维与数学的逻辑思维不同, 它具有直接观念、直觉推理、直觉判断和直接启发4种形式。在教学中, 如果能注意对学生直觉思维的培养, 对培养学生的创新能力具有重要的意义。

例5某建筑设计有内嵌正十字形玻璃的图形窗 (如图) , 为保证采光充足, 要使正十字形玻璃的面积为平方厘米, 为了使圆形窗面积最小, 问应该如何设计正十字形的边长 (如DG) 和宽 (如AB) , 并求此时的圆窗面积。

直觉思维具有直接性, 可不作详尽的分析和推理就可以得出结果。同时, 直觉思维结果的得出不是毫无道理的, 它是在已有经验的基础上, 根据事物内在的最突出的特征, 对结果作出大致的判断。由于直觉思维的判断是没有经过严格的逻辑思维, 所以解题方法往往是“出人意料”, “达到出奇制胜”的效果。

小学美术教学中的创新思维 第11篇

【关键词】小学美术 教学 创新思维

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0219-02

一、小学美术教学创新思维能力培养的必要性

创新对于推动世界不断变革发展有着非常重要的作用，人们对于未知的事物或者已知的事物对其分析并能够有独特的见解，因此，人类的创新能力是非常重要的。小学生因为对新鲜事物有着非常强的好奇心以及求知欲，利用这一特点在实际的小学美学教学当中将创新思维能力有效应用，以此来吸引学生的兴趣，并且达到教学当中对于创新思维能力的不断培养和建立。通过对中外美术界进行对比，我们发现近些年我国在国际美术界享有盛名的美术家不是很多，这主要和初期的美术教学有着直接的关系，如果将人创新思维能力进行限制，其作画风格也是僵硬的，因此就很难画出有深远意义和巨大影响的国际知名画作。在美术教学当中，对创新思维能力的培养需要从“从娃娃抓起”，这不但对于学生本身，乃至于对我国今后美术界的发展都有重要意义。

二、小学美术课堂教学现状

1.美术学科被边缘化

近些年，尽管新课程当中大力倡导素质教育以及强调学生的全面发展。然而在结合实际的课堂教学当中，应试教育的思维还是存在。在小学课程教学当中，必考科目和非必考科目享受到的待遇是不一样的。在传统意义上小学美术被作为一门副科通常处于边缘地带。由于这种边缘化使得学校以及教师对于美术学科不重视，并且课时安排的也比较小，同时学生和家长也不重视，因此这样就使得学生在美术课堂上很难真正的学到美术知识的精华，也很难激发学生学习的情趣，以致于美术很难在学生日常生活和学习中起到一定的作用。

2.教学评价流于形式

在当前教师的教学当中小学美术教学评价对促进教师不断改进教学方式的重要途径。然而，在当前的小学美术教学评价当中，这种方式往往流于形式。对于教学评价通常只重视结果，忽略了过程；只强调共性，不重视个性。这些教学评价，对于小学美术科学的发展是非常不利的，同时也对教师在教学当中对存在不足改进方面也是不利的。

三、小学美术教学中创新思维的有效措施

1.美术教师应该积极转换教学观念

在当前新课程教育背景下，小学美术教师需要将学生创新思维能力的培养作为教学的重点，加强对学生心理特点以及创新能力的分析，以此将学生的艺术想象力有效激发，同时采用不同的方式将学生的创新思维能力提升。比如，当教师在指导学生画花草树木时，教师则可以鼓励学生画出一些微带科幻感的植物，这些植物不需要在现实当中存在，这对小学的创新思维培养是具有积极意义的。

2.营造温馨和谐的课堂气氛

在小学美术教学当中并不需要利用传统的“灌输式”教学，美术教师向学生传递绘画的艺术理念以及绘画技巧，但是在这当中对于美术的创作结果不能百分之百确定的，所以，教师在实现初步教学之后需要营造温馨以及和谐的教学氛围，使得学生能够在轻松以及和谐的环境当中自由发挥，也只有在这样的一个氛围内，学生才能够发挥出自身的能力。

3.灵活使用教材

美术教材是促进美术创新思维培养的基础条件，然而在一定意义上为了能够进一步提升小学生的创新水平，美术教师需要在对教材有效掌握的基础上，利用不断扩展的方式以此获得更多的美术教学素材，进而能够把一些课外的美术知识纳入到现行的教学活动当中。例如，美术教师可以通过相关方式书写属于自己的实践教学材料，在美术教材的基础上，利用不断引导的方式来进一步激发学生的创设思维开发。

4.重视教学评价在美术教学中的作用。

良好的教学评价对于教师及时发现学生的兴趣爱好和在教学当中存在的问题方面有着非常重要的作用。所以，教师需要加强在课堂教学中教学评价作用的重视。在小学美术教学当中，教师为了能够提升学生的创新思维能力就需要重视教学评价作用。比如，教师对于小学生的作品评价中，不能只写出简单的几个评语，还需要针对学生作品的特点将学生的闪光点找出，并且在此基础上加强鼓励，不断的激发学生学习美术的动力，并提高学生的创新能力。

四、结语

总之，在小学美术教学中，教师应当重视学生创新思维能力的培养。小学美术是培养学生创新思维能力的重要阵地，美术教师对培养学生的创新思维具有不可推卸的责任。学生创新思维的培养，是国家素质教育的需要，是新课程改革的基本要求。教师在教学过程中要根据课堂教学存在的问题，不断创新教学模式和教学思路，激发学生的学习兴趣和动力，不断培养学生的创新思维能力，为学生今后的学习和生活奠定基础。

参考文献

[1]纪友丽.小学美术教学中学生创新思维的培养[J].小学生（教学实践），2015，06：81.

创新思维在生物教学中的培养 第12篇

下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一些做法。

1.保护好好奇心, 激发求知欲

好奇心和求知欲与创造性思维密切相关, 好奇心强, 求知欲旺盛的人对于新奇事物总要主动去探究, 提出各种问题, 发现内在规律。好奇心是学生主动观察事物, 反复思考的强大动力。好奇心、求知欲如果得不到保护和扶持, 也会衰退的。因此, 教师应不断地给学生创设能激发新异感的学习情境。采用启发式教学方法, 保护好奇心, 激发求知欲。

1.1引入新课时, 教师设计的导言是是否能产生悬念, 激发学生的求知欲, 展开思维的翅膀, 这是教学能否成功的关键。例如:在学习“人与生物圈”这节内容时, 我采用了如下案例引课:1906年, 美国的凯巴伯森林一片葱茏, 生机勃勃, 林中大约有4000只鹿, 所以总有许多狼在找机会对鹿下手。为了保护鹿, 人类打狼的枪声响了25年, 共打了6000多只狼。没有了天敌之后, 鹿飞快的繁殖起来了。总数超过10万只。但是没过多久, 植被被吃光了, 饥荒来临了, 疾病也跟着蔓延。仅经过两个冬天就饿死、冻死了6万头鹿, 到1942年, 凯巴伯森林就只有8000只鹿, 这个真实的故事给同学们什么启发?通过这个例子, 把原本说教性较多的内容赋予浓厚的兴趣。激发了学生想去揭示这种现象的欲望。

1.2在教学中, 采用启发式教学, 调动学生的学习兴趣, 诱发思维动机。例如在学习“基因的表达”这节课时, 在引入基因的概念时, 为了把这个看不到, 摸不着的结构是如何控制性状的这个问题搞明白, 我就提出这样的问题:一个人的性状有多少个?学生回答:上万个, 我又问:一个细胞的细胞核中有多少条DNA?学生回答46条 (间期) 分裂期有92条, 那DNA这样少, 而性状这样多, DNA又是如何控制性状的呢?于是学生就大胆的猜测, 可能没条DNA上还有控制性状的更小单位吧。于是基因的概念顺理成章的的提出来了, 并很好理解了。

1.3在实验课上, 给学生形成问题的机会, 并将激起的兴趣探索到底。如在做“还原糖鉴定”的实验时, 有的同学最后的实验现象出现砖红色沉淀, 而另一些同学则出现绛红色、或黑色沉淀, 于是, 一些同学就在沉思起来, 这是什么原因呢?发黑的物质是什么呢?当他们思考后, 再做一次后, 就彻底搞明白了————斐林试剂使用方法不得当, 最终形成的是氧化铜, 而不是铜。

2.发展直觉思维

2.1创造思维既包括逻辑思维, 也包括直觉思维。通常大多数教学形式、内容都是在训练学生的逻辑思维, 而对直觉思维的训练几乎是空白。直觉思维是就是直接领悟的思维, 就是对突然出现的新事物的敏锐而深入的探索, 直接理解其本质的过程。直接思维有助于人们从纷繁乱杂的矛盾中捕捉到关键。爱因斯坦说:我相信知觉, 一旦有灵感, 就立即记录下来。

知觉思维是在没有明确的思考步骤, 没有明确思考意识一般表现为知所其然而不知其所以然。怎样培养学生的直觉思维, 这是一件值得教师思考的事。在教学中, 教师应鼓励学生运用直觉提出假设, 对某事物或某一实验现象、实验结果作出一种大致的估量与预测。即使这种假设不一定正确, 教师对学生的这种行为也不要去压抑。我的做法是:鼓励学生大胆提出假设, 最后得出结论。如在学习“生长素发现”时, 我引导学生对“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在单侧光下生长情况”进行预测。学生预测的结果有以下几种情况。 (1) 去尖端的胚芽鞘不生长, 保留尖端的胚芽鞘弯向光源生长, (2) 去尖端的胚芽鞘直立生长, 保留尖端的胚芽鞘弯向光源生长。 (3) 去不去尖端的胚芽鞘都弯向光源生长。经过前面的学习和实验研究, 同学们都能猜出, 保留尖端的胚芽鞘弯向光源生长, 但对去胚芽鞘尖端的胚芽鞘则仁者见仁, 智者见智。同学们讨论的非常热烈。我及时的要求他们用手头上的玉米、小麦的种子进行实验, 检验实验结果符合哪种猜测, 通过多次训练, 同学们终于敢凭知觉说出自己的想法, 从而使创新活动迈出了第一步。

2.2发展想象力, 进行远距离联想

创造力越是高的人, 越能进行远距离联想。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力是无限的。而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识化的源泉。”因此, 培养一个人的远距离联想的能力, 有助于其创造力的发展。在生物教学中, 我给出了牛、羊、虎狮、让他们去远距离联想捕食、竞争、及草原生态系统等, 创造了一幕幕或鸟语花香, 或雷电交加的景 (下转第13页) (上接第10页)

色。有利于他们创造力的培养。

2.3培养创造个性和创造性人格

个体创造力的高低不仅跟智力因素有关, 而且和一个人的个性等非智力有关。独立、勤奋、细致、好进取、谦虚、自信、有恒心、好探究均有利于创造力的发展。值得我们去培养;如在做“还原糖鉴定”的实验时, 第一步, 取1支试管向试管中加2毫升苹果组织液, 第2步向试管中注入2毫升刚配制的斐林试剂, 第3步, 将这支试管放进盛有开水的大烧杯中, 用酒精灯加热煮沸2分钟左右。对试管加热煮沸的过程中, 观察试管中溶液中颜色变化。正常情况下, 应呈砖红色沉淀, 但冬季12月份水浴加热的时间需要10分钟左右, 甲同学为了找到加快实验进程的方法, 将第2步和第3步的顺序倒换了, 即先将苹果液加热2分钟, 然后, 再加入斐林试剂, 接着再加热, 马上出现砖红色沉淀, 他将这一新发现报告了我, 我及时的在全班表扬了他这一创举, 并鼓励其他同学也要大胆创新。并强调对于有些具有极大潜在危险的实验, 必须依照实验要求来完成甲同学由于受到表扬, 自信心大增, 在此后的学习中, 逐渐养成了爱动脑筋, 爱动手的好习惯了。形成了独特的学习风格了。

2.4培养学生独立、自主的学习习惯

提倡独立思考、勇于探索的品格, 有利于提高创造能力, 而以来、盲从、胆怯过度谦虚则不利于提高创造力的发展。