试论心理学理论在历史研究中的应用

试论心理学理论在历史研究中的应用（精选8篇）

试论心理学理论在历史研究中的应用 第1篇

多元智能理论在中学历史课堂教学中的应用研究

文/孔毅夫

摘 要：以多元智能理论为指导，以当前中学历史课堂教学实践为依托，针对中学历史教学内容和中学生的特点，细致剖析了多元智能理论的8种内涵以及这8种智能在中学历史课堂教学中的具体实践策略，并在此基础上总结了中学历史课堂教学中多元智能理论应用的重要意义：它有利于学生改变学习方式，有利于丰富和改变历史教学方法，有利于形成对学生的多元评价。

试论心理学理论在历史研究中的应用 第2篇

试论历史语言学研究中的异质语言理论问题

语言研究中的地域观念十分重要,是异质语言研究的`前提.从世界语言学范围内看,我国很早就发现古无轻唇音,也很早就发现腭音定律,两者的发现都与异质语言观有关.本文认为,《切韵》音系的性质是异质语言系统,中国传统语言学有若干处于当时世界领先地位的成果.

作 者：李开 Li Kai 作者单位：南京大学中文系,江苏,南京,210093刊 名：语言科学 PKU CSSCI英文刊名：LINGUISTIC SCIENCES年，卷(期)：4(4)分类号：H0关键词：历史语言学 古无轻唇音 腭音定律 《切韵》音系的性质 异质语言观

试论心理学理论在历史研究中的应用 第3篇

一、心理学理论运用的重要性

人才战略是我国当前改革发展和在国际上进行综合国力较量的至关重要的战略, 而这其中的贯彻落实在高校教育工作中显得尤为重要。高校教育工作直接关系到人才培养的整体效果、质量和专业性、综合性等多方面的发展人才的“制造”。由此可见, 高校教育工作在社会发展和教育事业中具有举足轻重的重要战略性地位。

为此, 高校教育工作在当前开展和发展的现状中, 许多策略也被相应地提出, 并陆续得以考量和评估。这其中, 心理学理论在高校教育中的运用就曾被广泛提出和不断在教育实践中得以贯彻落实, 并在逐步开展、应用过程中, 不断根据现实高校教育情况和其特殊性, 不断加以改良和完善。这些, 归根结底都是因为心理学理论的运用在高校教育工作中的运用具有不可估量的重要作用。

二、心理学理论在高校教育工作中的具体运用

21世纪将是知识经济占主导地位的世纪。作为知识经济中改革的前沿阵地——高校已经开始广泛运用心理学的成果。作为国家知识创新工程的一个重要组成部分, 开展心理学基础和应用研究, 传播心理学知识, 应用心理学成果, 是时代赋予我国心理学家的艰巨任务。鉴于心理学理论在高校教育工作中的重要作用, 当前我国诸多高校已经相继增加和进行了有关心理学理论的运用, 并将其不断地深入发展到教师职工等相关工作人员、以及学生群体。在这一整个运用和实施的过程中, 其比较显著的成果主要体现在以下两个方面。

(一) 为高校教学质量的改善提供了重要铺垫

近年来, 许多关于高校教学质量不完善和下降等不良的信息, 究其原因很大程度上与当前高校教育教学方法和手段与学生在高校学习特点不能完美融合等有关。因此, 为提高高校教育工作和教学质量, 心理学理论的相关应用在其中发挥着重要作用。心理学理论在高校教育工作中的运用, 有利于为教学质量的提升提供正确的深入前提和学生心理疏导、激励等方法, 进而辅以高校教学, 从而在健康督促学生学习的基础上, 也为高校教学质量的提升做了良好的铺垫。

(二) 为高校教育工作方法提供了新思路

心理学理论在社会诸多领域都起着重要并且不可替代的作用, 但面临我国当前高校建设和人才培养等的一系列现实问题和其发展的自身特殊性, 其教育工作方法都需要结合实际情况进行具体的分析。进而, 心理学理论的相关符合实际的应用为高校教育工作方法的完善和提升等提供新的思路, 并大大提升了教育工作的效率和质量。

(三) 为人才培养提供了新途径

心理学理论在高校教育工作中的运用为高校人才的培养提供了新的途径, 不再单一的依赖于授课和被动的接受学生心理咨询等, 改善学生积极性、主动性等当前大学生的学习、生活现状问题。在学生大学生活、学习中的改良和积极的心理沟通基础上, 激励其积极接受专业课知识和人生观等正确价值取向的培养, 为社会提供良好素质的人才奠定良好根基。

三、结语

综上分析, 不难发现, 心理学理论在高校教育工作中的运用有着诸多的良好作用, 其有利于高校教育发展的同时, 也使得学生自身、社会等多方面受益。因此, 心理学理论在高校教育工作中的运用值得提倡, 并值得根据各高校的实际情况和学生特点等进行理性的思考和在实践中不断将其完善。

摘要：当前素质教育的号召和广大高校的积极响应, 都使得高校教育工作和学生培养模式上更加注重德智体美全面发展的目标实现。由于当今经济社会全面发展和世界各国综合国力的较量、以及国际地位的提升等客观原因, 使得我国对人才的培养也更加重视, 科教兴国的战略思想也随之在高校素质教育中不断得以贯彻和落实。为此, 结合我国当前高校教育工作的现状和特点, 以及高校学生的表现特点等, 心理学理论在高校教育工作中的运用便被相继提出和运用, 其在高校教育工作中也变得不可或缺, 并且其在整个高校教育工作中占据着一席之地。

关键词：心理学,高校,教育工作,运用

参考文献

[1]谢云, 贲国栋.积极心理学理论在高校思想教育工作中的运用和思考[J].教育探索, 2013 (4) :104-105.

[2]郑洋.心理学理论在高校辅导员工作中的应用研究[J].辽宁经济管理干部学院 (辽宁经济职业技术学院学报) , 2014 (2) :81-83.

试论心理学理论在历史研究中的应用 第4篇

关键词：美声教学 心理学理论 应用研究

美声教学是声乐教学中的重要环节，旨在通过训练将人体发声器官转换成一种特殊的乐器，使其发出优美感人的声音，在声乐教学中极具代表性和规范性。学生个体生理条件和心理素质的差异，使得美声教学处于被动，影响了教学质量。这就要求我们在美声教学中充分运用心理学，调动学生学习美声唱法的主观能动性，提高音乐素养的同时提高学生的心理素质。

一、心理学理论在美声教学中的运用现状

现代社会发展中，人们普遍提高了对运用心理学重要性的认识，心理学被运用到各行各业。在高校教学中心理学也同样受到关注，大学生心理健康是高校教育紧抓的基本教育理念，贯彻在教学的方方面面，因此在美声教学中心理学运用和声乐技术同样重要。目前来看，高校大学生的心理已经基本成熟，对音乐有着自己的理解和感受，能主动选择决定自己喜欢的学习方法方式，美声专业教师往往由于缺乏心理学知识，而忽略了引导大学生更有效的学习。部分高校在大学生健康心理培养方面设置了专门的心理咨询室和心理专业教师，但心理学教师只局限于心理辅导，却不懂如何应用到美声教学中。心理学运用和美声教学没有充分配合起来，是目前教学中最主要的问题。其次，一些高校在美声教学方面，只注重培养声乐技巧并不关注学生的心理建设，导致美声教学中心理学运用严重脱节。甚至有的高校并不重视大学生的心理建设，没有设立相关的心理教育教师和心理教育课程，缺乏健康心理培养方面的师资力量和教育资源，严重阻碍了高校心理教学教育的发展。

二、心理学理论在美声教学中的应用研究

（一）培养学生学习动机，明确学生学习目的

明确的学习目标是学生学习知识的根本要求，是开展教学活动的有效手段，美声教学中学生对学习目的的明确认识必不可少，而学习动机是影响学习目标明确与否的关键因素。心理学指出，动机是出于某种生理或心理需要而产生的具有一定目标的内动力，是实践进行动作活动的前提和基础。

一般美声教学过程中，往往忽略了声乐练习曲的训练，更多的让学生通过练习歌曲来学习美声，学生普遍认为声乐练习曲枯燥单调，曲调也不完整，从兴趣角度就选择歌曲对美声进行学习，这样的学习方式往往欲速则不达，基本功的不扎实决定了学生根本不能驾驭高难度音乐作品。通过心理辅导提高学生对声乐练习曲的重视、加强学生声乐练习曲的训练是目前美声教师基础任务。

心理学认为，某种程度上动机可以分为长远动机和短暂性动机，短暂性动机容易受到外界影响而发生改变，长远动机则是通过某种活动而产生深刻认识确立的，一般不受外界突发偶然因素影响，相对来说较稳定，具有一定的主观能动性。美声教学中，教师在提高学生对声乐练习曲重视的同时，要着重培养学生学习的长远动机，明确学生学习美声的目的。让学生认识到兴趣固然重要，可一味顺从兴趣学习往往会使学习目标发生偏离，直接影响学习质量和效果。

（二）结合心理学提高学生自我认识

不同学生的先天生理条件决定了学生学习美声参差不齐的水平差异，这是美声教学中普遍存在现象，但在实际教学中，有的学生因为自身条件一般或者较差，基础薄弱，往往产生自卑感，出现对学习失去兴趣、歌唱时紧张不敢张口等现象。相对的，有的嗓音条件好的同学因为取得些许小成绩而沾沾自喜，使学习停滞不前。这两种都是不良意识对学习的负面影响，因此培养良好的意识是促进学习的有效保障。教师应该充分结合心理学，通过心理暗示心理调节，对产生这两种不良意识的学生进行区别辅导。严苛要求条件好的学生，宽容鼓励基础薄弱的学生，努力提高学生的自我认识，使其保持平和冷静的心态，形成稳步发展健康向上的学习氛围。

（三）结合心理学培养学生意志力

除了在声乐技术和艺术修养上对学生进行精心辅导教育外，教师还应注意学生意志力的培养。声乐艺术因其优美性和审美价值被人向往，也因其学习过程中的艰难和高要求令人望而止步，因此学生学习意志力的培养十分重要。美声学习要求学生不仅要付出更多的努力和汗水，还要具有高度的自觉性和自制力，来抵制不良情绪对学习意志的消磨。教师在教学中要结合学生各自心理特点，帮助学生树立坚定的信念，磨练学生的意志力，督促学生在学习上不断提升。

（四）心理素质指导艺术实践

美声演唱作为不同于文学、美术的表演艺术，有其特殊的评价体制，要求学生演唱一气呵成，无从修改和调整，这对美声演唱者心理素质的要求极高。有的学生自我认识清晰、对成功充满自信、乐于挑战自我、对自身不足正确看待，这类学生通过考核的成功率很高。相反的，常见学生心理素质不强，导致临场发挥失常演出失败。不同性格的学生有鲜明的优缺点，经过综合分析得出自信的学生演出失败多为盲目冲动，自卑的学生则是胆怯所致，两种都是紧张心理的反应。因此，有效缓解解决学生紧张心理，是美声教学的重要任务。教师不仅要弄清楚学生紧张情绪产生的缘由，针对性地予以辅导解决，还要重视教学过程中不同学生的优势加以引导强化，因人施教。最重要的是培养学生正确的演唱态度，使其克服自大和自卑心理，加强基本功训练，多组织实践活动，消除学生紧张情绪以适应舞台环境。

三、结语

总之，美声教学离不开心理学运用的支撑配合，只有将心理学理论贯彻到教学的全过程，才能在保证教学质量和效果、完成教学任务的同时，对学生的健康心理建设和艺术修养提升形成良好的推动作用。

参考文献：

[1]杨阳.心理学在美声教学中的应用探析[J].艺术品鉴，2015，（02）.

试论心理学理论在历史研究中的应用 第5篇

引言：班级管理主要是对学生的管理，对学生的管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。所以，从本质上来说，班级管理的实质就是对学生心理的管理。而要确实做好班级心理管理工作，班主任必须熟悉心理学特别是发展心理学、学校教育心理学、学校管理心理学等基本理论。近来倡导的积极心理学尤其要多加关注。

一、积极心理学简介

积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，以Seligman的2000年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开始涉足此领域的研究，矛头直指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，现已逐渐形成了一场积极心理学运动。

积极心理学英文为Positive Psychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的潜能和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是处于健康状态的普通人，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。

积极心理学是心理学研究的一种新型的模式，它是相对于消极心理学而言的。所谓的消极心理学主要是以人类心理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的。在过去一个多世纪的心理学研究中，我们所熟悉的词汇是病态、幻觉、焦虑、狂躁等，而很少涉及到健康、勇气和关爱。例如，在我们身边不乏有这样的经历：当你告诉对方你是一名心理教育工作者，在大多数情况下对方可能会说，“学心理学不错，可以帮别人排忧解难”。其实，这种观念是在严重受到消极心理学的影响之下而产生的。对于世界著名期刊《心理学摘要》电子版的搜索结果表明，自1887年至2000年，关于焦虑(anxiety)的文章有57800篇，关于抑郁(depression)的有70800多篇，而提及欢乐(joy)的仅有851篇，关于幸福(happiness)的有2958篇。搜索结果中关于消极情绪与积极情绪的文章比例大约为14:1。这个统计数据显示，一个多世纪以来，似乎大多数心理学家的任务是理解和解释人类的消极情绪和行为。

这种以消极取向的心理学模式，缺乏对人类积极心理品质的研究与探讨，由此造成心理学知识体系上的巨大“空档”，限制了心理学的发展与应用。在这种背景之下，积极心理学呼吁：心理学应该转换为研究人类优点的新型科学，必须实现从消极心理学到积极心理学模式的转换，研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展。

这一崭新的观念对我们基础教育必将产生巨大的冲击，要求我们用新的视角去审视教育，去探索适应时代要求的教育策略和方法。下面，本人就从积极心理学的视角，结合一些案例谈谈如何做好班主任工作。

二、倡导赏识教育

1、什么是赏识教育

赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略。它是以人性为基础，以尊重学生人格为前提，以赏识为先导，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，实现对学生有效激励作用的“正强化”的教育形式，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，促进学生不断地进步和成长。

美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。他经研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在我们平时的班主任工作过程中，赏识激励至关重要，任何学生都需要不断被赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。具体来说，赏识教育具有如下作用：

（1）赏识教育有利于建立良好和谐的师生关系。师生情感的润滑剂。（2）赏识教育可以维护学生的自尊，激发学生的学习积极性。（3）赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。（4）赏识教育能培养学生的独立性和耐挫折能力。

2、赏识教育在班主任工作中应用 案例1：从抄作文中寻求教育契机 当你发现自己的学生抄袭作文时，你也许会火冒三丈，立即找来学生狠狠训斥一顿。可是，有一位教语文的班主任老师却并不这样做，他在学生承认了抄袭后，竟出乎学生的意料，表扬了学生的三个优点：第一，你好胜心强，想得到个好分数，这一点很可贵；第二，你很有辨别能力，看出这是一片好文章，你的是非观点很明确；第三，你做事认真、仔细，通篇竟抄得一字不差，而且字也写得很工整。学生听了，如释重负。接着，那位老师又让他重写一篇作文，写抄来的那篇文章的读后感，此外，他还建议学生换一本新的作文本，把原来的作文本作为“抄文本”。从此，这个学生改正了错误，不但写每篇作文很认真，而且那本“抄文本”也大派用场，语文成绩不断提高。

我实在佩服这位班主任老师处理问题与众不同的态度和别出心裁的做法。学生在成长过程中，犯这样或那样的错误是难免的，关键是教师的教育。对于学生同样的错误，教师采取的态度和做法不同，其教育效果也明显不同。由此，我不禁想起法国一则寓言：北风和南风相约比武，看谁能将行人身上的大衣脱掉。于是，北风便大施淫威，猛掀路上行人的大衣，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，他轻轻地吹，使得风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。你看，北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但是由于态度和方法不同，结果大相径庭。这位班主任老师就是采用了“南风”式的赏识教育，因而取得了极好的效果。

愿我们在班主任工作中，“南风”能轻轻地吹。

3、赏识教育运用注意事项

（1）赏识教育要深入到学生学习生活中去

赏识教育并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。所以实施赏识教育要求班主任老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次进步，可以给每个学生建立起“成长记录袋”、“优点卡”等，通过一次次鼓励，不断促使学生进步。另外我们的工作要得到家长的配合，可以采取咨询（包括个人、学生与家长、集体咨询）和家长联谊会(包括座 谈会、经验交流会、理论研讨会)等形式，转变家长思想，创造一个良好的以“赏识教育”为特色的人际环境，以达到家长、老师教育的一致性，共同搞好教育工作。

（2）赏识教育中要信任﹑尊重和理解学生

教师要给予学生信任的眼光，信任的语言，信任的手势和信任的力量。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生，做班主任的也应欣赏他，拥抱他，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。学生在教师的自豪中会变得自爱，自信和自强。

（3）赏识教育中要宽容、提醒和期待学生

班主任要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，班主任要学会等待，不能急于求成。

（5）赏识教育中要有耐心，持之以恒

尤其是对后进生的教育，我们部分班主任一开始总是热情较高，鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。冰冻三尺，非一日之寒。冰雪消融，也非一日之暖。后进生的形成状态，既非一朝一夕，要他们完全改正，也不是一蹴而就的。在进行过程中经常出现反复，对出现反复现象要有心理准备，要估计可能出现的问题，事情发生之前就及时提醒他们，防患于未然。另外，还要探究反复的原因，采取有效的手段，使他们信得过、改得快。还有，对产生反复的学生仍要信赖、尊重，要坚定信心，锲而不舍，精诚所至，金石为开。所以，作为班主任，对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。

（5）赏识教育要正确运用

赏识不是放纵、纵容学生。要破除这样一个误区，认为赏识就是不能批评。赏识也不是不能批评，只是应该讲求批评的艺术。我们可以在赏识的基础上批评，批评中蕴涵着赏识。否则，就只会满足他们的虚荣心，膨胀他们的私欲，适得其反。而对学生明显的弱点、不足甚至错误，班主任当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。

此外，赏识不能滥用、超过限度。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对班主任的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的性格而合适操作。例：对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，使之克服不良习惯。

（二）活用期望理论

1、什么是期望理论

期望理论（Expectancy Theory），又称作“效价-手段-期望理论”，北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作与激励》中提出来的激励理论。

激励（motivation）取决于行动结果的价值评价（即“效价”valence）和其对应的期望值（expectancy）的乘积： M = V * E 期望理论的基本内容

期望理论的基本内容主要是弗鲁姆的期望公式和期望模式。弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。用公式表示就是：

M = V * E

M 表示激发力量，是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。

V 表示目标价值（效价），这是一个心理学概念，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。同一目标，由于各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。效价越高，激励力量就越大。E 是期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标的可能性是大还是小，即能够达到目标的概率。目标价值大小直接反映人的需要动机强弱，期望概率反映人实现需要和动机的信心强弱。

这个公式说明：假如一个人把某种目标的价值看得很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量越强烈。

怎样使激发力量达到最好值，弗鲁姆提出了人的期望模式： 个人努力—→个人成绩（绩效）—→组织奖励（报酬）—→个人需要

在这个期望模式中的四个因素，需要兼顾三个方面的关系。①努力和绩效的关系。这两者的关系取决于个体对目标的期望值。期望值又取决于目标是否合适个人的认识、态度、信仰等个性倾向及个人的社会地位，别人对他的期望等社会因素。即由目标本身和个人的主客观条件决定。

②绩效与奖励关系。人们总是期望在达到预期成绩后，能够得到适当的合理奖励，如奖金、晋升、提级、表扬等。组织的目标，如果没有相应的有效的物质和精神奖励来强化，时间一长，积极性就会消失。

③奖励和个人需要关系。奖励什么要适合各种人的不同需要，要考虑效价。要采取多种形式的奖励，满足各种需要，最大限度的挖掘人的潜力，最有效的提高工作效率。

由于各种人对某一目标的效价和期望值不尽相同，因此效价和期望值之间就可能有五种不同的组合形式，并由此产生不同的激励力量。一般来说，目标效价和期望值都很高时，才会有较高的激励力量；只要效价和期望值中有一项不高，则目标的激励力量就不大。

2、期望理论的魔力---罗森塔尔效应

美国心理学家罗森塔尔曾对一所学校的小学生进行智力测验。测量后告诉教师们说,班上有些学生属于大器晚成（lateblooming）者,并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为,这些学生的学习成绩可望得到改善。自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后,罗森塔尔没有和这些学生接触过,老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单,是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末,再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩显著优于第一次测得的结果。

美国哈佛大学也曾做过一次心理期待效应的实验。哈佛大学一次新生入学不久，公布了百名宣称经过“资料分析和研究，认为学习潜能、表现能力都是佼佼者”的新生名单。学期末，这百名新生真的大部分都成了佼佼者。其实，学校并没有进行什么资料分析和研究，只是试验一下被公布的百名新生对于预测的反应。

3、罗森塔尔效应给我们的启示

为什么这些资质一般的学生会表现得如此优秀呢？一是他们在老师的期待中认为自己真的具有超过常人的潜能，要把这些潜能表现出来，自然就会加倍努力；二是老师也认为他们蕴藏的潜能不同一般，对他们也会另眼相看，有意无意地在学习、生活等各方面照顾他们。这样，这些学生在自己内在的动力和老师的外力作用下，奇迹般地成为了真正的“佼佼者”，这就是期待效应的神奇之处。

这个例子使我想到了我们的学生为什么会有优秀生和差等生之分，这里固然有学生先天个体差异和后天因素，如学习习惯、学习基础等方面的原因，但我们班主任和老师对他们的态度是不是也起了很重要的作用呢？我们给那些优秀生什么？是表扬，是鼓励，是对他们取得优异成绩的期待；而给予差等生的又是什么，是批评，是训斥，是挖苦讽刺。优秀生在老师的每一个关爱、期待的眼神和微笑中，他们感受到的是温暖、幸福，在老师的希望中，他们怎能不信心百倍，加倍努力，越来越优秀；差生在老师的眼中看到的是冷漠、失望，感受到的是老师的漠不关心。他们经常受到的是班主任和老师的批评，得到的是消极的信息和暗示，他们会认为自己真的很笨，原有的信心也会一点点丧失殆尽，对学习完全失去兴趣，成绩下降也就可想而知了。老师对学生态度不好，学生对老师肯定也会敬而远之，甚至与老师产生敌对情绪，用违反纪律来对抗老师。

我们能够给优秀生获得优秀的期待，为什么不能用我们博大的胸怀去一视同仁地对待后进学生呢？其实后进生更需要老师的关爱，貌似坚强的他们其实有一颗更加脆弱的心灵。他们很多时间都是受到老师的批评和冷遇，如果老师能真的给他们一些理解、宽容、表扬和鼓励，把期待的信息传递给他们，他们会比那些优秀生更容易受感动，他们经常受伤的心灵就会很快康复，迸发出的能量也许是我们所不能估计的。其实，后进生的差只是暂时的，不是有很多伟大人物在读书时也是后进生吗？被誉为有史以来最伟大的物理学家爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟顿，思维不合逻辑。”中国最著名的数学家华罗庚在小学毕业时因为成绩不好没有拿到毕业证书，念初一时，因为数学不及格不得不补考。很多例子都告诉我们人是不断发展变化的，尤其是初中学生，他们还小，可塑性很强。所以我们班主任老师要以发展的眼光去看待每一个学生，用我们敏锐的眼光去发现每一个学生的闪光点，用我们热情的语言去赞美每一个学生。英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高二十五分。”苏霍姆林斯基也强调：“让每一个学生在学校里抬起头走路。”可见，教师对所有的学生都应该一样关怀，一样的爱护，应该永远怀有积极良好的期待和信任，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。我们要倡导灵活运用这一原则，以促进每个学生健康发展。

4、期望理论在班级管理中的应用举例 案例1：差班的转变

某校初二（1）班刚成立时，缺少领头羊，后进生面过大。一般说来，后进生容易产生自卑心理，对学习缺乏自信，甚至自暴自弃，而产生一些不良的行为习惯，进而影响整个良好班风和学风的形成，差生的转化工作就成为初二（1）班班主任首要而艰巨任务。班主任认为差生的转化首先应培养他们的自信，才能从根本上转变差生的思想和行为。信心与意志是一种心理状态，是种可以用心理暗示诱导和修炼出来的积极的心理状态！成功始于觉醒，心态决定命运！心理暗示会对一个人产生巨大的影响和意想不到的结果，对于心理尚不成熟的青少年尤其如此。因而这位班主任采用了积极的心理暗示，从培养差生的自信开始，一个学期下来，成效显著。

第一、针对后进生面大的情况，首先培养强烈的班级荣誉感和自豪感。鼓励学生积极地参加学校的各项活动，帮学生出谋划策。例如，争取开全校性的主题班会，充分展示学生的风采；积极鼓励学生参加艺术节各项活动并帮助他们获得成功，学生自编自导的舞蹈获一等奖，硬笔书法获一等奖，诗朗诵获二等奖，歌咏获二等奖，卡拉OK比赛获三等奖，这些成绩学生欢呼，学生自豪。就是这样在一次又一次的“你们行，一定行！”的鼓励声中，学生取得了一次又一次的成功，又在一次又一次的“你们太棒了！初二（1）班太棒了！”的肯定声中培养了学生自信心，培养了学生的班级荣誉感和自豪感。再次，班主任h利用学校开展的班级量化评分管理，规范学生的行为，向文明班级看齐，争当文明班级，每个月的量化评比总分年级第一，坚定了学生的班级荣誉感和自豪感，使学生树立：我为是初二（1）班的学生而感到自豪，对班级及自己的未来充满信心。

第二、寻找后进生的闪光点，积极引导，树立自信。马克思主义哲学告诉我们，任何事物都具有两面性，因此，每个学生都有自己的优点和缺点，并容易因优点而自豪，因缺点而自卑，后进生常会因自己学习较差，缺点较多，而自卑，对自己缺乏信心，甚至厌学，所以，在日常的学习和生活中，这位班主任注意观察后进生的言行举止，及时发现他们的闪光点，并寻找机会让他们的闪光点不时的得以发光，诱发他们内心的自豪感，从而树立自信。例如，A同学因为成绩差，认为自己没有希望，上课不认真听讲，看课外书，玩游戏，课后常不按时完成作业，有时还抄作业，班级活动不爱参加，在一次语文的背诵检查中不合格，班主任把他留下，督促他完成任务，在督促过程中，班主任发现他记忆力较强，一篇文章很快就背下了。班主任对他说：“你记忆能力很强，你已经具备了取得好成绩的先天条件，只要你上课能认真听讲，下课能多下苦功，你一定会有大进步的。”此时班主任发现学生眼睛亮了一下。此后在上课时，这位班主任常提问他，当他答对时，都及时给予表扬。这样，这个学生对自己有了信心，学习成绩进步了，进入了年级前70名，还能积极参加班级活动。

第三、平等对待后进生，多加关心和鼓励，拉近心理距离。例如，这位班主任带生病的学生去看病；课余给学习困难的学生一个有关细小的学习方法的指点，在学生情绪低沉的时候，耐心地倾听；在他们取得成绩时，与他们同乐等等，暗示学生：你也是我很关心的学生，你的每一个小小的进步和退步，老师都很关心，你的病痛老师也疼在心里，你的烦恼老师愿意帮你，学生从心底里感受到了老师的关注和重视，自然拉近了彼此的情感距离，激发了学生向上的热情。

再如B同学，自卑感较强，总认为自己就是不如人，于是这位班主任经常与她聊聊天，拉拉家常，关心她的健康，关注她点滴的进步，调整了她的心态，激发了她的学习热情，产生了知难而进的上进心，经过一学期的引导和调整，期末成绩进到了年级56名。

经过一学期的努力和引导，初二（1）班已面貌一新，期末考试中，班级学生成绩取得了较大的进步。在艺术节活动中表现突出。在文明班级评比中，总分月月第一。由于成绩突出，初二（1）班被评为市“文明班级”。

5、注意事项

运用积极心理暗示过程中，要讲究方式方法，让学生在不知不觉中接受积极的暗示。心理暗示本身就是一个复杂的心理过程，应是“润物细无声”，一旦让教育对象感觉到老师在暗示，就失去了暗示的效果了。随着年龄的增长，暗示越发要注意艺术性，留有痕迹的暗示，会让学生产生反感。所以，时机、语气、神态、动作都要给对方不经意的感觉，在进行积极心理暗示的时候应选择一些符合接受者能够接受的方式。比如：鼓励的眼神，不经意的一些小动作，和善、肯定、欣赏的语气，也可以通过做心理试验等。

（三）巧用“破窗理论”

1、什么是“破窗理论”

美国心理学家詹巴斗曾进行过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区。其中一辆原封不动地停放在一个中产阶级社区；而另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的街区。结果，停放在中产街区的那一辆，过了一个星期还完好无损；而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。于是，詹巴斗又把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃，结果刚过了几小时，这辆汽车就不见了。

以这项试验为基础，美国一研究犯罪心理学家提出了“破窗理论”。他们认为：如果有人打坏了一栋建筑上的一块玻璃，又没有及时修复，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃。完好的东西，便没有人去破坏；而破坏了的东西，就会遭受更大的破坏。没有“窟窿”的时候，没有人去钻“窟窿”；而一旦有了一个“小窟窿”，就会有一群人一起去把它变成“大窟窿”。这种奇怪的“破窗现象”，在现实生活中也经常出现。

干干净净的墙上，突然有人贴了一张广告。结果不出几天，这面墙上就会出现大大小小许多的广告。

住宅区的草地上本来并没有路，后来有人从上边抄近走，于是时间不长，这片草地就有了一条不少人都走的路。

可见，人可以改变环境，环境也可以改变人。“破窗”的出现，助长了人们的四种心理：

第一种是“颓丧心理”。坏了的东西没人修，公家的东西没人管，很多人对社会的信任度就会随之而降低。

第二种是“弃旧心理”。既然已破废，既然没人管，那就随它去吧。第三种是“从众心理”。律是大家的律，法是大家的法。别人能够走，我就可以走；别人能够拿，我就可以拿。

第四种是“投机心理”。“投机”是人的“劣根性”之一，尤其是看到有机可乘或者投机者占到“便宜”的时候。

任何一项大的破坏和犯罪，都是从“小奸小恶”开始。小洞不补，大洞吃苦，任何一扇“破窗”的出现，都会给人造成一种无序的感觉。这种无序感会成为引发违规或犯罪的一种因素。

当然，“破窗理论”也不是没有破解的方法。威尔逊和凯林在提出这个理论的时候，就指出了它的必要前提，那就是“没有及时修复”。也就是说，只有在“破窗”没有得到及时修复的时候，“破窗理论”才会应验。如果对于这样的“破窗”啥时出，啥时修，出一扇，修一扇，把隐患消灭在萌芽状态，我们岂不就可以“高枕无忧”？！

2、“破窗理论”应用举例 案例：小张的转变

我班学生小张，初一上学期时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。是学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的初中学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。初一第一学期期中考试竟然各科不及格。看到他不思进取，我的心都快凉了。然而，班主任的责任感促使必须正视现实，切实担负起教育好小张的责任。

为了有针对性地做工作，我决定先去家访，（寻找破窗的根由！）详细了解情况后再找对策。接待我的是其伯父，通过其伯父的介绍，我大吃一惊：原来，他的父亲前两年因故自杀已离开人世，他的母亲紧接着又疯了，不理家事。现家中只有七十多岁的奶奶。

在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！于是，转化他的行动在悄然中进行。

我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他喜欢打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅长的吗？到了课外活动时间，我约他打羽毛球，给他讲打羽毛球的技巧，谈论目前我国羽毛球在国际上的地位，谈论“苏迪曼杯”，谈论张军等羽毛球健将。并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友。

后来，我便加强攻势：一边与他打羽毛球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就给他买药、煎药。使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能按时上交，各科成绩都能达到及格。与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖他。趁着良好势头我不断加强巩固，初一第二学期，我安排班长和学习委员与他经常交流讨论学习生活。

通过班主任和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助，奇迹出现了：小张同学不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。于是，我试着让他当值日班长。果然，在他值日那天全班纪律特别好。在良好的纪律保证下，他的学习成绩迅速提高，期考试成绩平均达70分。

到了初二，我仍然当他的班主任，开学之初他主动找到我表示这学期将更加努力学习和工作，我很高兴。干脆让他当纪律委员。在他的努力下，这学期我班获得了学校“文明班级”荣誉称号。老师同学都向他投来赞许的目光。

看着他上课聚精会神的神态，看着他课外活动时间仍然与学习委员一起钻研难题的影子，看着他准确工整的作业，看着班上手抄报里有他的笔墨，看着他劳动课大汗淋漓的样子，我感到异常欣慰。

从以上案例可看出，只要我们科学的运用积极心理学理论，耐心细致地去做学生尤其是后进生的教育转化工作，就能取得预期的效果。

3、破窗理论”对班级管理的启示

（1）要尽力营造班级和谐融洽的教育氛围。和谐融洽的教育氛围包括班级具有正确的班级舆论导向、有明确的奋斗目标、有激发活力的竞争机制、有坚强的班级领导核心。作为班主任，在班集体建设中，要千方百计打造班级和谐融洽的教育氛围，为学生的成长创造有利的环境。

如何营造呢？首先，要树立正确的班级舆论导向。在班级中中占优势并为多数人所赞同的言论和意见就是舆论，它以议论等形式肯定或否定班级中个别成员的言行乃至集体的动向。对于班级舆论，班主任必须加以引导。错误的舆论对于班风建设的不良影响是巨大的，初中学生毕竟思想还不成熟，容易附和盲从，组织学生讨论《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，在此基础上，订出切实可行的、为绝大部分所能遵守的《班级公约》，这更贴近学生的生活，更容易为学生接受。

其次，要树立榜样。适时地树立学习的榜样，对于优良班风的形成具有很强的导向作用。榜样一经树立便成了大家学习、竞争和赶超的对象。在榜样的带动下，大家竞争意识觉醒，学习兴趣剧增，钻研深入，效率提高，这就是榜样作用的体现。

第三、要鼓励竞争。没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。班主任鼓励竞争的办法，可以让学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，以形成一个良性循环的态势。

第四、要培养学生良好的学习态度和学习习惯。一是变“要我学”为“我要学”。让每个学生都具有高远的理想和明确的学习目标，如何激励学生提高理想层次呢？可以收集那些有杰出成就的科学家、政治家、企业家的事迹报道、传记等，适时介绍给学生，以此打动学生的心灵，激发学生的责任感，成就欲。另外还可以结合学科教育介绍科学研究的最新成果，学科研究的前沿动态，激发学生爱科学、学科学、立志献身科学事业的热情。抓住契机，利用时事激发学生的爱国热情和民族自尊心，也是提升理想境界的一条有效途径。

二是变“苦学”为“乐学”。变“苦学”为“乐学”关键是要激发学生的学习兴趣，让学生明确学科本身的价值以及学习它对于自身今后发展的作用。因此，在传授知识的同时，一定联系实际让学生明确学科的价值和意义。其次，是要把握好教学中的“度”，即教学的深度、练习和考试的难度，作业量的适度，让学生在成功的体验中获得学习的乐趣。其次，要注重情感激励，少批评多表扬，使学生走出苦学而进入乐学的境界。

三是变“学会”为“会学”。为此，一是要让学生真正认识研究学法，培养自学能力的重要性。可用身边同学的成功经验，用“未来社会的文盲是没有掌握获取知识方法的人”来启迪学生认识研究学法，培养自学能力的重要意义。二是要经常进行学法指导。学习有规律可循，但学生个体存在的差异决定了某种学法优劣的不确定性。因此，在进行学法指导时既要有整体上的指导，又要注意个别指导。三要创造条件进行学法交流。要让学生在交流中吸收和借鉴他人的经验，改进和完善自己的学法，同时也要让学生明确“最好的方法是适合自身特点的学法”，避免生搬硬套，只要学生具备了“会学”的强烈愿望，加上老师有力的指导和广泛的学法交流，“会学”的境界就不难达到。（2）要防微杜渐，严格要求学生，培养学生良好的品行习惯。严格要求当从点滴做起，如督促学生课堂积极思考，记好必要的笔记；作业要求一丝不苟，规范整洁，有错必改等等。只有老师一以贯之，学生良好的学习习惯才能养成。

试论心理学理论在历史研究中的应用 第6篇

1引言

在高职相关专业的教育过程中，如果说本科学校的教育主要注重的是学生知识性的培养，那么相应的高职院校就是针对社会需求，向社会培养专业性的技术性较强的实践型人才。所以在高职院校的学生培养过程中，更加注重对学生理论联系实际的培养。高职相关专业的心理学教育主要是针对相应年龄段的儿童研究其发展规律和特点，其教学具有很强的实践性。如何将建构主义理论更好地融入心理学教学，是现阶段高职院校首要探究的工作之一。

2什么是建构主义

建构主义最早是由让皮亚杰提出的，这也成为了相应心理学教学中的一次革命。在二十世纪末期，大量的学者注意到心理学教学实践的重要性，也关注到建构主义在心理学教学实践与理论结合的重要作用，从而构建主义逐渐地被广泛应用于教学中。在构建注意理论中，学生成为理论的核心，相关的理论探究都是强调学生为主体，对知识进行主动地探索，并且在探索过程中主动地去发现，并且在此基础上对所学的知识进行一种主观的构建。这种理论改变了传统教学教师为主体的讲授式的教学。也就是说，构建主义主要是以学生为中心，而教师只是学习过程中的指导者。这种教学方法在一方面确立了学生的.主体地位，另一方面又更好地利用了教师的指导作用。教师由传统的知识的传播者变为知识的帮助者，学生从被动地接受知识变为主动地探索知识，主动构建相关知识体系。在建构主义的教学中，由上述理论可见，学生再也不是知识的承受者，教师虽具有知识的传播作用，但也不再拥有传统的高高在上的地位。这个理论的创造为学生和教师都赋予了新的意义，并且转变传统教学的思想模式，为教学注入新的血液。与此同时，它还强调了学生在学习过程中需要处于主动地位，强调学生学习的主动性，知识的学习是为了更好的利用，其理论也强调了学习的社会性，除此之外，教学不仅仅是理论的，在某种程度上建构理论强调了教师在教学过程中的情境性，将理论与实际相联系。建构理论不仅强调了传统教学忽视的几种观点的重要性，更为教师教学和学生的学习提出了新的思路，学生的学习不再是被动的，教师应注意每个学生在成长过程中的不同，与每个学生知识含有量的不同，尊重学生已有的知识，不再是刨除学生已有知识体系的强行教学，强调教师应将学生原有的知识体系与经验作为教学基础，在此基础上引导学生产生新的知识体系，建构新的理论。

试论心理学理论在历史研究中的应用 第7篇

【摘要】：根据耗散结构理论，人脑也是一个耗散结构，学生学习的过程实际上是一个由简单到复杂、由低级到高级、从无序到有序、趋向非平衡状态的过程。本文依托耗散结构理论，分析、探讨了该理论与中学历史的关系及运用它提高中学历史教学的措施。

【关键词】：耗散结构历史教学

一、耗散结构理论与高中历史教学

1969年，比利时物理学家普利高津教授在《结构、耗散和生命》一文中提出了“耗散结构理论”。它成功地揭示出一切生物系统的发展由简单到复杂、由低级到高级、由无序到有序、趋向非平衡状态。几十年来，该理论已逐步发展为一门研究非平衡开放系统结构和特征的新兴学科，被广泛应用于自然和社会研究的许多方面（包括教育科学）。耗散结构理论的基本观点是：一个远离非平衡状态的开放系统，通过不断交换物质与能量，在外界条件变化达到一定的阈值时，系统可以产生突变（实际是一次飞跃——质变），从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态，有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来，这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构，依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持，即为耗散结构。

耗散结构理论指出，一个系统处于有序结构的稳定状态的必要条件是这个系统必须是开放的，必须从外界输入能量，必须通过一个自组织 过程。人的学习过程实际上可以看成是输入负熵的过程。现代教育科学研究认为，人脑可以看作是一耗散结构。对从事学习过程中的学生来说，其大脑中知识熵 的变化可分为两部分：由于不可避免的遗忘而产生的熵增加和由于学习时吸收信息而得到的负熵。根据历史学习的有序原理，学生学习历史的过程，实际上是将表面上杂乱无序的历史知识，根据其内涵、本质及内在相互联系，逐步变成有序的知识结构的过程。不难理解，由教师和学生共同组成的高效益的历史教学系统就是一个耗散结构。因此，如果将耗散结构理论应用到中学历史教学过程之中，将会更有效地提高教育教学效率，给历史教学带来新的生机。

二、运用耗散结构理论指导高中历史教学

1、进行开放式教学，广泛摄入信息。

一个系统只有在充分开放的条件下才能有序，有序的结构需要不断地输入大量的信息并与外界环境 不断地进行交换信息才能维持。封闭（孤立）系统是无法与外界环境进行信息交换的，始终都只能变为混沌无序。学生在学习中大脑的认识结构是不断地从混沌到有序，因为学生的大脑在学习时是全方位对外开放的。他们一方面不断地吸收大量的新知识信息，另一方面大脑旧知识信息会产生遗忘。如果不断吸收新知识信息的同时又不断运用、巩固旧知识信息，就会使遗忘减少到最小值。当前中学历史课堂教学主要问题就在于过于封闭。表现在教师与学生缺乏信息交流，输入学生大脑的信息没有得到及时的反馈、纠正、补偿，学生学习思维过程和疑难也很少被反映出来，造成学生只好死记硬背，对所学的历史知识也难以消化，一知半解。因此，在中学历史教学中，让学生思维系统的全方位开放，可使大脑处于足够积极的思维状态，从混乱无序变得条理清楚。

具体措施如下：（１）、培养学生学习历史的非智力因素，即学习动力、学习兴趣及对教师的情感，使学生想学和爱学历史。（２）、创造条件引导学生进行历史学习实践，促进学生大脑思维系统开放。在课堂上给学生多留一些思考、动手时间，多布置一些开放性、探究性较强的课外作业。多运用录音、挂图、录像和电脑等多种教学媒体，尽可能让有关信息通过视、听、嗅和触等感觉器官多渠道地输入学生的大脑。（３）、提供多种线索，引导学生多角度联想与想象，激活大脑中的有关信息。提倡一题多解，允许学生提不同的意见，培养发散思维 1

等。例如，在学习《抗日战争》时，既可以让学生参观战争遗址、观看有关电影（如《地道战》、《屠城血记》）等，又可以结合时事，（如针对目前日本篡改教科书，美化侵略以及争取联合国常任理事国等事。）让学生掌握这段历史。并进一步了解此战争给我们带来的影响等。努力实现并提高该历史的教学目标。

2、构造非平衡思维系统，与外界环境进行信息交换。

普里高津认为，非平衡是有序之源。当系统处于远离平衡的非稳态时，更加有利于负熵流（信息量）的输入，从而达到更为有序的状态。在历史教学中，如果学生的思维处于高度的非平衡状态，怀着极大的兴趣参与学习活动的话，那么，学生和教师之间、学生与教材之间等都很容易发生共鸣，学生的认知结构就会随着认知矛盾的解决进入更高的有序状态。因而在历史教学中应根据学科特点、教学内容和学生的具体情况，想方设法构建思维的非平衡态。那么，教学中究竟怎样才能使学生思维系统处于高度非平衡状态呢？

（1）兴趣激活教学法

要启动学生的思维，一般都是从有趣的问题开始——兴趣是最好的老师。兴趣激活教学法就是多渠道、多层次、多方位地激励学生兴趣，去掉思维惰性，开发创造意识，使学生处于平衡的思维系统立刻打破，达到更高层次的非平衡状态。因此，在历史教学中，我们一定要避免使学生产生一种“历史就是记记背背，与现实没多大关系”的观念。要尽一切手段去调动他们对历史的兴趣。

（2）矛盾情境教学法

教师进行教学设计时，针对学生容易出现的错误，或有意引导，从而产生矛盾情境，使学生深刻认识错误，促其大脑接触新刺激，出现优势兴奋中心，让大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。从而提高科学思维及求异思维能力，促使学生的思维系统远离非平衡状态之后达到更高的有序状态。例如，学习“鸦片战争”的原因时，我们知道：英国发动战争的借口是中国的禁烟运动。因此，有同学认为，战争的原因就是中国的禁烟运动。如果老师问：中国为什么要禁烟？如果中国不禁烟，战争还会发生吗„„如此一来，学生就会进入了一种矛盾情景状态，思维便开始处于一种强烈的非平衡状态，它能激发自身去反思，去寻找产生矛盾的根本原因，这样就加深了对历史事件的掌握与本质的理解。

（3）逆向思维教学法

一直以来，历史教学注重培养学生逻辑思维能力，这也一直是中学历史的一个重要目标。而一些非逻辑思维，是形成创新思维能力的基础。相比之下，它更灵活更有生命力，更容易让大脑处于一种高度激活非平衡状态。非逻辑思维一般有求异、逆向、发散、联想、类比等思维，对于这些思维的培养，要求学生在课堂上动起来、活起来，大胆猜想，敢于质疑。例如，我们在学习《太平天国后期的保卫战》一节时，得知太平天国的历史转折点是“天京变乱”。由于“天京变乱”，导致太平天国由盛而衰、由战略进攻转向战略防御，最后失败了。在此，我们让学生思考：“如果没有“天京变乱”？太平天国会不会失败？”答案是肯定的：太平天国还会失败。这就促进了学生对历史本质与规律的掌握。这也是逆向思维成功运用的例子。逆向思维经过长期训练，可以培养思维的可逆性、灵活性和深刻性，由于它与常规思维“唱反调”，所以具有很强的独创性。

3、构建密集信息库，发挥教师主导作用。

耗散结构理论指出，一个系统处于有序结构的稳定状态的必要条件是必须从外界输入能量，具体到中学历史教学，就是要输入大量的历史信息。而只有形成知识密集的历史信息库，才有可能向学生连续不断地输入有用的历史信息，才有可能达到稳定的有序结构。要向学生输入历史信息，就涉及到信息源的问题。除了教材等为当然的历史信息源外，作为教师还应主动积极地构建涉及范围更广、内容更充实的历史信息库。如平时注意收集与历史教学相关的报刊杂志、历史文献、实录、历史题材的影视等资料，还可组建历史兴趣小组，开展课外活

动，组织参观访问，承办历史板报，组织历史知识竞赛等。

在这个过程中，教师还应充分发挥自身的主导作用。能优选历史信息传递渠道，发挥历史教学系统的整体功能。并根据学生心理特点，感知记忆特点，正确处理、高效使用信息源。这要求教师有渊博的学识，扎实的教学基本功。能用准确生动的语言表述，又有灵活机智的教学技巧，既有灵巧的动手能力，更有规范的板书设计等技术，还能掌握现代教育技术等等。此外，教师还应充分利用反馈信息，调整历史信息的传递。学生是历史信息的受体，对教师传来的信息进行独立思考、加工和取舍，并向教师反馈信息或向外发布信息。教师要重视并善于利用学生的反馈信息，及时调整教学措施，实现历史信息传递的有效控制。

4、科学合理地减少遗忘量

根据耗散结构理论，要提高大脑的有序程度，还必须尽量减少因遗忘产生的熵增加，因此科学合理地减少遗忘也是提高学习有序性的重要手段。为了有效地减少遗忘，一方面要注意信息输入的正确性和牢固性，即要求学生在学习时力求做到正确理解、深刻领会、融会贯通，决不能满足于一知半解、囫囵吞枣。特别是对于那些容易混淆的内容更是要理清思路，辨别异同，掌握关键。在日常历史教学中，必须注意方法的指导和能力的培养。例如对历史事件的根本原因、主要原因及直接原因的分析，必须给学生一个清晰的理解与答案，否则学生会越学越糊涂。在知识的记忆上，应多介绍一些记忆的方法与决窍，多强调知识的比较与联系。另一方面，还必须科学合理地组织复习。古人云“温故而知新”、“学而时习之”，复习主要是讲究“时”和“习”。这首先要把握好复习的时机：根据遗忘规律，针对不同的内容确定复习时间。一般是在还没有完全遗忘时复习较好，但也不宜过早。因为历史知识的掌握与理解是有一个过程的，它需要一段时间的消化才行。其次，要注意复习的方法，力求形式多样、多侧面、多角度地分析和总结，努力做到在复习巩固的同时又有新的认识、新的提高。对一些比较复杂、繁烦的知识，有时还要进行多次复习才行。

5、摆正学生主体地位，促使学生思维的自组织过程。

耗散结构理论渗透到中学历史教学中，从根本上摆正了学生主体的位置。由耗散结构理论可知，耗散结构实际上是一个活的非平衡的有序结构，是一种自组织现象，即开放系统远离平衡状态下，一旦信息的输入达到一定的阈值，系统将产生突变，由原来的无序状态转变为有序状态。这种自行产生的组织性的现象就是自组织现象，自组织才能产生新的结构。学生思维系统是一个开放系统，学生可通过多种途径从外界吸收各种历史信息，但最终要自己经过加工处理分析，重新融合到大脑知识体系之中，形成新的知识结构，这就是学生思维的自组织过程。这就要求教师在平时的教学中，要摆正和承认学生的学习主体地位，而要真正实现这个目标，要注意做好两项工作：

（1）构建以学生为主体的新型教学模式

传统的课堂教学，无论是哪一科，包括历史，一般都遵循凯洛夫的五环教学模式：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固知识——布置课外练习。世界教育史上，不管是夸美纽斯，还是凯洛夫、布鲁纳，这些教育家们提出的教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。在这些传统教学模式中，学生一直处于被动、消极、受压制的地位。许多课外生气勃勃的学生在的课内却变得死气沉沉。学生能力不仅得不到发展，就连表现自己的机会也争取不到。因此，必须打破这种传统，构建能突出学生主体地位的新型教学模式。近年，随着素质教育的开展，已使我们创造了不少新型教学模式：引导——发现教学模式；情境——陶冶教学模式；目标——调控模式；碰壁——点拨教学模式；自主——指导教学模式„„这些教学模式都突出了学生在教学中的主体地位。当然，构建以学生为主体的新型教学模式仍是一个探索中的课题，需要在实践中不断加强，并应注意：以教师为主导，以学生为主体，以身心为基础，以训练为主线，以能力为目标。

（2）创建以学生为主体的新颖教学方法

历史教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、激发、引导、说明、等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体。有什么样的教法，就会有相应的学法。或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。传统的历史教学，是以教师为中心，以教材为内容。突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。因此，在教法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主体性和创造性的发挥。另外，在传统的历史教学中往往存在只注重对教法的研究而忽视了对学法的研究，致使学法的目的、作用不明，影响了教学方法的科学化和学生主体作用的确定。这种过分注重讲授的教学方法和忽视对学法研究的现象已落后了，我们必须创建适应时代要求的教学方法。

试论心理学理论在历史研究中的应用 第8篇

关键词：诱思探究,历史,教学,运用

在历史教学过程中,如何诱导学生去观察、想象历史文物、图片、模型、地图等,以思考、分析 历史事件、人物,从中获取思想素养,发展思维能力,是每一个历史教师应该思考的问 题。要解决这 一问题,教师必须 先在“诱”字上下工夫。

一要激发学生学习历史的兴趣。历史 就是已经 发生过的事情。因其久远,故而枯燥;因其历经,有其生动的一面。如何去除枯燥发掘趣味性,是历史教师“诱”的出发点和目的所在。初中生特别是初一新生,思维方式还处于感性阶段,教师应该充分利用这一特点,积极创设各种历史情境,让学生在情感上喜欢历史,愿意学习历史,乐学才能好学。如在给新生上第一堂课 时,内容是“我们为什 么要学习 历史?”不同的教 师授课方 式不同。我认为从一些有代表性的故事切入,如秦始皇修筑万里长城,孙中山从小立志当“洪秀全第二”,引导学生从具体形象的历史人物、事件中去思考学习历史,效果会更好。

二要引导学生过滤历史知识。随着现 代科学技 术的发展,许多历史事件、人物通过影视屏幕等现代化媒体形象生动地展现在人们眼前,学生在上历史课之前,也零零星星掌握了一些历史知识。但是,这些经过文学艺术加工的电影、电视剧,是存在虚构成分的。如 电视连续剧《西游记》和古典小说《西游记》,本身是根据玄奘去天竺取经的历史事件进行艺术加工而成的。教师应该根据学生已有知识背景创设历史情境,引导学生比较电视剧、小说、历史事件的异同点。通过综合比较,既让学生掌握了历史知识,又发展了思维能力和文艺作品鉴赏能力。学生从玄奘长途跋涉、克服困难,最终到达 天竺取得佛经的史实中吸收思想素养,内化为勤奋学习的精神动力。

三要牵引学生身临历史情境。教师应 根据初中 生的思维特征,充分利用现代化电教手段,形象生动地再现历史情境,让学生有身临其境之感。随着影视事业的发展,众多的历史事件、历史人物被搬上银幕,如《西楚霸王》《三国演义》《唐太宗李世民》《林则徐》《甲午风云》《慈禧太后》等,为历史教学提供了丰富而生动的直观教材。教师可利用现 代化教学 手段对它 们进行剪 辑、筛选,引入课堂,营造历史情境,使学生产生情感 共鸣,以便更好地理解教材内容。

当“诱”这一手段 的必要性 明确之后,如何恰当 地“诱”以达到“思”的目的呢?

首先,教师设疑应目 的明确,切忌随意 性、盲目性。或诱导学生探索新知识,或帮助学生复习巩固旧知识,或发展学生的思 维能力,或培育学 生的道德 情操。否则,设疑就会流于形式,达不到教学目的,学生也会失去学习兴趣。提问是一门艺术,教师的提问是流光溢彩抑或黯然失色,取决于教师对教材内容的把握和对学生的了解。教师在课堂上的提问要深思熟虑,使学生经过一番努力之后能获取问题的答案,体验成功的喜悦。学生在努力获取问题 答案的过 程中,积极参与 课堂教学 活动,充分发挥主体地位,达到了“思”的目的。

其次,应注意培养学生的历史思维品质。这是历史教学的着眼点和归宿。历史思维品质是教师在历史教学过程中,通过诱导学生对历史人物、历史事件进行评价,让学生学会运用历史的观点观察、了解、评价身边的人、事,发现历史发展的规律,起到鉴古知今的作用。

学生历史思维品质的培养必须循 序渐进。这是 由人类思维活动的规律以及中学生的年龄特征和知识结构决定的。对初一学生,应着重培养阅读和认知历史事件能力,并在此基础上逐步培养他们分析、评价历史事件、人物的能力。如在“唐朝的衰落和灭亡”的教学过程中,当学生了解了唐玄宗在天宝年间所发生的统治危机之后,教师提出 问题“天宝 年间为什 么会发生 安史之乱”,学生一般只会按照课文的表述回答其中的一个原因:唐朝政治腐败,内地兵力空虚。此时,教师应及时引导学生从叛乱的发动者这方面分析。在教师的诱导下,学生通过对叛乱者节度使的权力进行分析,得出如下结论:节度使的权力过大,使其夺取中央权力的欲望不断膨胀是导致安史之乱的直接原因。在这一问题的分析过程中,既体现了教师的诱导作用,又激活了学生的思维,激发了学生的求知欲望。通过对这一问题 的分析,学生不仅了解了安史之乱发生的原因,还掌握了“节度使”等有关的历史概念。对初二学生,应着重培养他们纵向比较、归纳历史事件或历史人物,总结历史经验教训,认识历史发展规律的能力。对初三学生,应着重培养他们横向比较、归纳历史事件或历史人物的能力以及正确认识中国在世界历史发展过程中的地位的能力。