数据表编写范文

数据表编写范文（精选5篇）

数据表编写 第1篇

编写环境质量报告书是一项内容繁杂、协作紧密且工作量十分庞大的工作。通常其不同的章节由不同的编写人员负责完成, 最后汇总形成一个完整的图文并茂且内容丰富的word文档。在这个编写汇总的过程中经常会遇到各种各样的问题。这里浅谈一二。

2. 数据表

一般情况下, 报告书页面设置要求是纵向, 页眉、页码分别处在上下位置, 当碰到列数多或宽度大的数据表时则需要将表格旋转纵向竖放, 这时为了同时满足以上页面设置要求, word则表现得力不从心。常规解决方法把该数据表页页面设置设为横向, 表格横向, 但页眉、页码只可横向, 分别位于表格的上下位置, 即纸张同正文文字内容的页面一同纵向放置时, 处于纸张的左右两侧, 严重影响了整本报告书的完整性、统一性和美观性。

如果要实现页面设置为纵向格式, 而数据表纵向竖放, 常规方法是对Excel做好的数据表进行截图, 然后将其插入word文档中指定页面内, 调整其旋转角度和大小, 就能达到页面纵向且表格竖放的要求。但打印结果显示, 该表格图片的清晰度非常低, 数字模糊不清。

下面介绍一种方法, 不但可满足页面纵向, 数据表竖放的要求, 还可实现打印字迹清晰的完美效果。

操作步骤如下:先在Excel中制作好数据表;点击工具栏的“工具”, 选定“自定义”;在“自定义”窗口选择“命令”选项;在“类别”对话框点击“工具”;在“命令”对话框找出“照相机”, 用鼠标拖至Excel表工具栏, 出现“照相机”图标;选定整个数据表区域;点击Excel表工具栏“照相机”图标;将光标移至附近空白单元格区域, 单击左键, 生成一副与原数据表一模一样的动态链接图片;把该图片复制、粘贴至报告书word文档中。设置图片旋转角度 (-90°) 、大小、版式。

此方法制作的图片主要优点如下:

a、图片为动态链接图片, 随着原始数据表内容修改, 图片内容实时更新且格式始终与原始数据表保持一致, 后续的修改和编辑相当方便;b、图片为矢量图, 无论放大或缩小, 无论旋转角度如何设置, 其清晰度均保持不变, 并与正文文字内容保持一致, 有别于一般截图放大后字迹明显模糊的特点。

引申:Excel表的照相机是一个极强大的功能, 可以推广到很多方面的使用。

1、在同一个工作表, 有时由于横列太多, 我们需要的数据往往不在同一页面, 这时使用照相机功能, 拍照多个不同单元格在一起, 方便查看比较, 省去编写公式的麻烦。2、在同一个Excel工作簿多个不同的工作表, 甚至是多个不同的工作簿, 内容格式都是一样的, 只是年份和内容不一样, 而现在只需要每个工作表或者工作簿的部分内容, 这时可以分别拍照放在一起查看或者打印, 极大提高工作效率。

3、可以设置在任何位置随意打印, 效果满意。

4、数据实时更新, 原始数据改变, 拍照图片也跟随改变。

3.汇总在一个word文档, 不同章节的连接要求:章节之间插入图片, 无页眉和页脚, 但全文页码需连续;页眉内容为章节名称, 因为打印为双面打印, 因此页眉和页脚位置需设置为每页翻页的外侧。

操作步骤:第一章插入图片, 点击工具栏的“视图”, 选定“页眉和页脚”, 增加页眉和页脚。在页眉和页脚均打一空格, 因图片不设页眉和页脚, 但仍作为全文第1页。

点击工具栏的“文件”, 选定“页面设置”, 选择“板式”选项, 在“节的起始位置”选择“奇数页”, 在“页眉和页脚”选择“奇偶页不同”。

第一章第一节, 点击工具栏的“插入”, 选定“分隔符”, 选择“下一页”按确定。光标出现在新生成的一页页首。

点击工具栏的“视图”, 选定“页眉和页脚”, 增加页眉和页脚。光标出现在页眉, 页眉上标注有“偶数页页眉-第2节-”、“与上一节相同”, 在“页眉和页脚命令窗口”点击“链接到前一个”, 把链接断掉, “与上一节相同”消失, 在页眉上输入第一章第一节名称;光标移至页脚, 在“页眉和页脚命令窗口”点击“链接到前一个”, 把链接断掉, “与上一节相同”消失, 在“页眉和页脚命令窗口”点击“插入页码”, 再点击“设置页码格式”起始页码设置为“2”。本节由第2页开始。

注:页眉的节和全文内容的节是两个不同的概念。

长按Enter, 光标至下一页 (第3页) , 双击光标进入页眉, 在“页眉和页脚命令窗口”点击“链接到前一个”, 把链接断掉, “与上一节相同”消失, 在页眉上输入第一章第一节名称;光标移至页脚, 在“页眉和页脚命令窗口”点击“链接到前一个”, 把链接断掉, “与上一节相同”消失, 在“页眉和页脚命令窗口”点击“插入页码”。

在偶数页把页眉和页脚设置为靠右, 在奇数页把页眉和页脚设置为靠左。

把第一章第一节的内容复制粘贴进来。

下面章节步骤同上所示。

有个必须注意的事项:打印预览时有时会出现空白页的情况, 但在文档中却没有这空白页。原因是插入分隔符的每一节出现不是奇偶交替的情况, 例如页眉连续2个奇数页, 第一个奇数页后面word文档默认了一个偶数页, 所以预览时会出现这个偶数页的空白页。文档全文必须保证插入分隔符的每一节都是奇偶交替的。

4. 结论

在日常环境监测分析工作中, 将获得大量的原始数据, 但这些数据并不能被政府、环保职能部门直接使用, 需要将其汇总和分析统计等提炼加工后形成图表和统计结果, 最终以报告书的形式完整的表达出来。利用本文讨论的技巧, 将大幅提升报告书数据表和版面设计的编写能力, 缩短报告书编写周期, 提高报告书整体质量和水平。当然, 在繁杂的报告书编写过程中肯定还会有更多更好的技巧和方法, 这有待我们不断地去研究和探索

摘要：本文主要探讨了Excel中的照相机功能在报告书数据表编写过程中应用和报告书排版技巧。

关键词：照相机,数据表编写,排版

参考文献

[1]刘爽, 王巍慈, 藏芝玉.《Word文档编排大师》.中国铁道出版社, 2009.

[2]张宇民.《Word 2010高效排版技巧速查手册》.电子工业出版社, 2011.

[3]九州数源.《Excel 2007函数、图表与数据分析》.清华大学出版社, 2009.

数据表编写 第2篇

判断2个时间段是否有交集的函数,开始是在我计算考勤的时候有用过,

后来发现用到的地方越来越多,丢个砖头

9i 下通过.

两个时间段 之间是否有交集intime---outtime

fromdate--todate

如果有交集,则返回1,否则返回0

*/

create or replace function func_IsTimeCross(intime in date, outtime in date,

fromdate date , todate date )

return number is

Result number;

begin

Result :=0;

if (fromdate

if (todate>=outtime) then --请假的结束时间>=当天应下班时间 说明有交集

Result :=1;

end if;

end if;

if (fromdate>=intime) then -- 如果请假开始时间>应上班时间,只要在下班时间之前,则也说明有集

if (fromdate<=outtime) then

Result :=1;

end if;

end if ;

return(Result);

数据表编写 第3篇

为此, 设计并实现潮汐观测数据内插加密工具软件, 通过此软件可以满足原始潮汐观测数据内插处理要求, 此工具具有运行文件少 (只有一个可执行性文件)、操作简单明了、系统能够自动生成处理文件并保存输出。

1 潮汐观测数据内插原理

潮汐观测数据使用函数表达式为ζi(ti), 其中ti表示为潮位仪观测数据的观测时刻, ζi表示ti时刻的潮位观测序列 (i= 0,,n-1)。利用此表达式可以得到潮汐观测数据的采样时间间隔为

这样, 平均采样时间间隔为△t=△ti/(n-1), (i=1,,n-1)。对于潮位仪硬件而言, 采样间隔一定, 即: △ti=△ti-1, (i=1, ,n-1); △t=△ti, i为 (1,n-1) 序列中的某个值。

对潮汐观测序列 {ζi(ti)|i=0,n-1} 按照一定时间间隔进行内插, 需要根据待插值点前后的 (0

2 功能结构设计

软件的具体功能结构设计为: 输入原始观测数据文件, 系统利用公式 (1) 进行内插数值处理, 最终生成内插加密后的数据文件, 输出并保存结果数据至目标文件。在生成内插结果数据的过程中, 对数据可以进行对应的参数设置, 比如水位改正数、开始时间等参数的添加设置, 使得用户可以根据实际使用情况对生成的结果数据文从整体上灵活地进行变换与更正。图1绘制了潮汐观测数据内插软件的具体功能结构设计图。

3 具体代码

对于潮汐观测数据内插软件的具体代码编写可以分为3个模块进行, 第一个模块是原始数据文件的读取, 包括头文件的提取以及文件内数据体的读出; 第二个模块是对读取的数据体通过设置相应的参数进行内插加密数据处理, 并在软件界面上显示处理结果; 第三个模块是对生成的结果数据进行保存, 创建并将数据写入目标文件。对于从文件读取数据流或者写入数据流可以使用Visual C++提供的相关数据流[2]函数来实现, 具体代码实现可以编写潮汐原始数据读取函数TideDataRead, 具体为:

以上仅列出了TideDataRead函数体对原始观测数据文件的头文件的读取并显示在控制变量m_ctrHeadData对应的文本框里。对于原始观测文件数据体的读取此处采用了动态指针数组变量 *TideData [] 来实现, 通过事先分析数据体的大小动态定义数据文本变量数据的长度, 再将数据重新读取并一一写入动态数组。

对原始观测数据的处理, 可以利用公式 (1) 编写潮汐数据内插函数TideDataProcess, 此函数的具体设计为:

其中, Interplote (i,t) (i=0,1,2) 是利用公式 (1) 根据待插值点t所在点位区间的不同而分别对应的插值计算公式 (0)、 (1)、 (2) 而编写的插值函数。另外 , 在头文件里定义参数设置结构体Parameters, 具体为:

4 测试分析

给出某地的潮汐模拟观测数据并保存在记录文件里, 此数据的头文件分别记录经纬度以及记录日期, 利用此软件读入数据文件, 并设置好结果数据的改正数, 点击插值按钮, 软件界面右方的列表里可以生成经过内插后的不同时刻的结果数据。图2为经过插值后的潮汐数据列表及数据导出至文本文件的显示图。

图3与图4分别是原始数据离散点的坐标图与经过内插加密后的潮汐数据的分布图。可以看出: 图4是在图1的基础上分别利用相邻点的拉格朗日内插生成了许多新的潮汐数据点, 使得结果数据与原始数据相比, 数据个数的密度增加; 而且在结果数据包含原始数据, 即在原始数据点上数据不变, 而在插值点上数据利用前后点进行了内插, 并与这些插值点保持光滑。

5 结语

利用潮汐观测数据内插工具软件可以方便地实现原始观测数据的内插加密, 使得数据分布更加匀称, 利用结果数据绘制潮汐变化曲线图更加平滑, 对相邻潮汐数据点间的潮汐预报点所在区间缩小, 从而增加了预报的可靠性。

摘要：潮汐观测数据是典型的时序离散数据,在实际应用中需要对潮汐数据采样时间间隔内插一些数据使采样间隔变小,以有利于潮汐分析及预报。

数据表编写 第4篇

从2006年开始, 我校将“数据管理技术”作为普通高中计算机班的选修课程正式开设。经过两轮的探索、实践、反思以及对现行主流教材的比较研究, 我们发现并总结了教材中存在的不足与问题, 而这些也恰恰导致了现行教材难以在聋校作为一个有效的教学资源切实发挥出其应用的功能。

为此, 我校整合多年的实践经验与素材积累, 针对听障高中学生的认知、思维与心理特点, 以课标为指南, 以现行教材为参考, 在确立了“以生为本、循序渐进、强调体验”的基本原则基础上, 自主开发了更切合听障学生实际与聋校教学需要的校本教材。

●教材的编写特点

1. 逻辑清晰、结构合理

该教材分为四个章节, 按照“认识数据库—构建规范的数据库—应用数据库—构建数据库应用系统”这条主线来组织教学内容, 较清晰地体现出以“建构和应用规范数据库”为核心的逻辑脉络。而组织结构的合理性则主要体现在以下两方面。

(1) 设计理念

以第一章为例, 我们首先用三节课带领学习者逐步从“认识数据管理”到“走进数据库管理系统”, 并在学生充分感知数据库系统外在方便性的基础上, 引导其尝试借助已有的经验进入数据库系统的内部去探索一个具体DBMS。与此同时, 教材又通过一系列活动和任务的设计巧妙地引导学生在探究过程中进一步体会到“不规范数据库带来的问题”, 从而得以明确Excel与Access的区别与联系;而紧接着的第二章则针对问题引出“建构规范的数据库”, 引导学生在问题解决的过程中逐步深入数据管理技术的核心内容。

这样的结构编排充分体现了“由熟渐生、由表及里、由浅入深”的设计理念, 切合了听障学生的认知特点与学习规律。

(2) 章节联系

以第二章为例, 在第一章铺垫与引入的基础上, 第二章重点围绕着问题的解决, 逐步引导学生在探究与尝试中亲历“建构规范的数据库”的完整过程, 并在学生有了较丰富的感性体验的基础上, 进一步总结“建构数据库的一般过程”。这两章的内容紧紧围绕着“建构规范的数据库”这一逻辑主线, 从“提出问题”和“解决问题”两个层面有机地组织内容, 使得章节间层次分明、衔接紧密、过渡自然, 较充分地反映了组织结构的合理性与科学性。

2. 详略得当、重点突出

数据库技术的相关知识十分丰富, 在高中阶段40课时的有限时间内难以面面俱到。但为什么要建立规范的数据库、怎么建立规范的数据库、如何在数据库中有效地实现查询这三大问题是必须要解决好的。只有解决了这些问题, 学生才有可能对数据管理技术的核心——“数据库技术”建立起较清晰的认知。而围绕着这三大问题的相关知识点, 则既是数据管理的基础, 更是数据管理的精髓。明确了这一点, 我们也就有了教学内容详略选择的取舍标准。对于与上述三点关系不密切的知识点, 如数据的统计与分析、数据的输出等, 我们予以了大胆的舍弃;对于学生能够借助已有经验实现有效迁移的知识点, 我们则会设计一系列活动, 引导学生在感知与体验中自主建构;而对于难度较大的重点内容, 我们则会不惜篇幅浓墨重彩。

例如, 我们花费近六节的篇幅毫不吝啬地来阐述第二章的内容“建立规范的数据库”。这样编排的用意有三:一是充分体现出建构规范数据库这一内容的重要性, 二是有效地分散难点, 实现疏密有致的均衡布局, 三是可以开辟较大的空间设计更丰富的学习活动, 以引导学生在充分感知、体验与思考中逐步理解并掌握相关的学习内容。

可见, “详略得当、重点突出”的取舍将有限的篇幅腾给了数据管理技术中最基础、最核心的教学内容, 避免了过于琐碎和繁杂的知识点有可能对听障学生认知产生的负面干扰, 在给予了学生充足的时间消化与吸收的同时, 确保了学生能够吃得精、吃得透、吃得好。

3. 强调感知、注重体验

对于“数据管理技术”这类有一定难度的选修课程, 若以平铺直叙的方式陈述教学内容, 置学习者于被动接受状态, 对于高中听障学生而言, 不仅理解困难而且兴趣索然。为此, 我们在本册校本教材的内容设置与呈现方式上, 特别强化了贯穿始终的具有互动性质的“实践与思考”、“探究与尝试”等项目的设置。这样的编排有助于引领学生主动参与到教学情境之中, 使之能够在思考与尝试的一系列的感知与体验活动中, 增强理解、增长经验、增进认识。

(1) 突破难点

“为什么要建构规范的数据库”, 既是数据管理技术必须回答的核心问题, 更是相应教材中的重点与难点。那么, 我校的校本教材又是通过怎样的编排来突破这一难点的?

以“不规范数据带来的问题”一节的编写为例, 我们首先通过“巩固与练习”的活动设置引导学生尝试运用已习得的获取外部数据的经验, 从一张现存的Excel数据表中直接将数据导入数据库。接着, 我们又通过修改信息、删除信息、添加信息与插入信息等一系列“实践与思考”活动的安排, 引导学生结合相关的问题与已有的经验开展进一步的探索与实践, 使学生在动手操作和用心思考的过程中充分感受和体验不规范数据模式所带来的问题, 从而使学生得以切实明白“不是所有的二维表都可以构成一个有效的关系模式, 只有符合一定规范的关系模式才能真正地发挥出数据库的管理优势”这样的道理。

可见, 强调了感知与体验的编排设计有助于有效突破教材中的难点, 使学生能够较深刻地理解数据规范化的意义。

(2) 化解难点

建构数据库应用系统这部分内容涉及系统界面的设计、代码的编写等诸多组成, 内容相对繁琐庞杂, 若定位不准, 处理不当, 则此部分内容就有可能成为另一个节外生枝的难点。特别是“代码的编写”不仅涉及思路, 更涉及具体程序设计语言的语法, 若无谓地纠结其中, 不仅难以达成让缺乏经验的学生短期速成的目标, 而且会给学生带来不必要的困惑与混乱。

为此, 我们对这部分内容的编排予以了明确而清晰的定位:了解、模仿与感知——通过对各窗体代码的完整呈现与详细解读, 引导学生了解代码的编写思路与意图;通过将这些代码植入相应窗体的模仿过程及对植入前后执行结果的观察与比较, 引导学生进一步感知相关代码的功能, 从而使学生在上述过程中得以充分体验程序代码的神奇与魅力。这样的感知与体验, 突出了“为什么这样编”这一重点, 化解了“怎样编写”这一难点, 使听障学生能够够得着、想得通。从而, 也顺利达成了在保护学生兴趣的同时, 有效落实学习目标的效果。

4. 巧借经验、循序渐进

(1) 拉近距离

数据管理技术的学习内容相对晦涩, 处理得不好, 有可能使学生产生畏难、抵触的负面心理和情绪, 从而影响学习效果。“如何使学生在学习之初就能较好地认同这门课程”是教材编写者必须认真思考的问题。

为此, 我们在第一章的内容设计时, 果断摒弃大量新概念的机械堆砌, 充分利用和借助学生已有的Excel及其他应用软件的学习经验, 通过一系列小探究活动的设计引导学生逐步实现有效的正向迁移, 从而学会一个具体的数据库管理系统——Access的基本操作。这就在给予学生熟悉感、亲切感与成就感的同时, 巧妙地拉近了学生与教材间的距离, 使学生得以产生情感上的认同感和态度上的接纳——这样的正面心理与态度恰是后继得以进一步学好数据管理技术的必要保证。

(2) 实现正迁移

数据管理的基础知识与基本操作, 如数据表、记录、字段、筛选、排序、分类汇总等学生在前期的Excel学习中已有所涉及。而学生的这些经验恰是教材编写者可以利用的宝贵资源, 是新旧知识间建立联系的有效桥梁。

为此, 在“走进数据库管理系统”一节的设计中, 我们始终注意充分地调动这一资源。例如, 在“初识Access”这一部分, 我们通过“实践与思考”、“探究与尝试”等项目, 设计了一系列思考与探究的任务, 引导学生在回顾、尝试、观察与思考的基础上自主比较Access与Excel的区别与联系;而在“Access数据库管理系统的基本操作”这一部分, 我们则是通过6个探究环节、9个具体活动的设计, 引导学生借助已有的Excel与其他应用软件的操作经验, 自主尝试并探索Access中有关“查找与替换”、“排序”、“筛选”等相关操作, 并通过与Excel中自动筛选与高级筛选的类比, 引导学生进一步理解和掌握Access中筛选操作。

(3) 巩固新知

以“系统的界面设计”为例, 其中我们结合具体的应用系统逐步介绍了4个相关窗体的设计。而在编排中我们采取的是“由简渐繁、由详渐略、由细渐粗”的布局策略, 引导学生巧借经验, 落实对新知的深巩固。“由简渐繁”旨在引导学生在牢固掌握简单窗体界面设置的基本方法的基础上, 能够进一步运用这些已习得的知识与技能去进一步建构更复杂的窗体界面;而“由详渐略、由细渐粗”则是旨在引导学生逐步脱离教材的细致指导, 学会借助已有经验实现自主构建。

学生恰是在这一不断地借助已习得的新经验去实现进一步建构的过程中, 实现了对这些新经验中所包含的知识的巩固与技能的夯实。

●结语

综上所述, 本套教材依据两轮的教学实践与积累, 切实本着“以生为本”的设计原则, 秉承了“由熟渐生、由表及里、由浅入深”设计理念, 在充分考虑听障学生特点与基础的前提下, 强调并落实了以“感知与体验”为主的指导思想, 能够遵循并借助学生已有的学习经验, 循序渐进地组织与编排核心教学内容, 从而确保了教材能够切合听障学生的能力与需要。

参考文献

[1]教育部.普通高中技术课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]祝智庭.普通高中课程标准实验教科书·信息技术·选修4·数据管理技术[M].北京:中国地图出版社, 2005.

[3]李冬梅.普通高中课程标准实验教科书·数据管理技术 (选修) [M].北京:教育科学出版社, 2005.

[4]刘喻扬.南海市中小学信息技术教材的编写思路[EB/OL].http://training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/xiaoxue/xinxi/jcfx/32X311081101.html/2011-08-12.

[5]赵占良.高中生物新课标教材的总体编写思路[EB/OL].http://www.pep.com.cn/gzsw/jshzhx/grzhj/jcpzh_1/zhzhl/kcjc/201011/t20101128_976425.htm/2006-03-02.

[6]顾建军.通用技术教材的设计与编写思路[EB/OL].http://gztyjs.fhedu.cn/Html/28/Menu/9/Article/1364/2009-10-14.

[7]数据管理技术 (选修) [EB/OL].http://kbjc.esph.com.cn/xxjs/xxjs_jxtt/xxjs_jcjs/2010/0624/10312.html/2011-10-31.

数据表编写 第5篇

在十年新课程实践的基础上,《数学课程标准》(2011年版)对统计领域进一步作了修订、完善。首先,新课标将核心词“统计观念”改成了“数据分析观念”,进一步强调“数据分析是统计的核心”,明晰了统计学习的核心目标 ,期望通过统计学习帮助学生形成运用数据分析问题的思维方式。其次,新课标在“统计”的内容结构方面作了较大调整, 第一学段主要鼓励学生运用自己的方式 (包括文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果,不要求学生学习正规的统计图以及平均数 (这些内容移入了第二学段)。统计量的教学也进行了调整,只在第二学段学习平均数,中位数、众数等内容移入了第三学段。教师需要做的是结合课程标准的要求和学生的认知特点、学习特征等,有序安排统计的学习,发展学生的数据分析观念。本文试介绍北师大版小学数学教材中“统计”的教材内容体系与编写特点。

一、“统计”教学的核心内容

统计是一门与数据打交道的科学。《不列颠百科全书》(又称《大英百科全书》)对统计学有一个定义:“统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。”统计学家C.R.Rao有一句名言 :“在理性的世界里 ,所有的判断都是统计学。”随着对统计教学的不断实践与探索,人们逐渐对统计学习的价值与目标有了清晰的认识, 即统计学习不仅仅是画统计图表、求平均数等技能的学习,更重要的是“数据分析观念”的培养,提高学生收集数据、整理数据、分析数据的能力。《数学课程标准》(2011年版)将“数据分析观念”列为十大核心概念之一,并对其内涵进行了阐述。数据分析观念的核心是“通过数据分析问题”。

因此,统计教学要以“数据分析”的学习为核心,重点关注和引导学生学会数据分析。开展统计教学时,教师要经常让学生置身于实际情境中,经历收集数据、整理和描述数据、分析数据的统计活动全过程,引导学生思考“怎样收集数据”“怎样整理和描述数据”“如何根据问题的背景选择数据整理分析的方法”“从数据分析中能得到什么信息和解决什么问题”等,增强学生数据收集的意识,掌握一些基本的数据分析的方法,体验数据的随机性,发展数据分析观念。

二、“统计”教材内容的编排体系

根据新课标的要求和对统计教学核心内容的分析,为了促进学生数据分析观念的发展, 北师大版小学数学教材对“统计”的内容进行了系统设计,以“数据分析”的学习为核心,具体分为两个阶段。第一学段,不安排学习正规的统计图,安排了初步学习物体分类,学习调查与记录数据等内容, 鼓励学生运用自己的方式呈现、整理数据,以突出学生对数据分析的体验,并通过早期多样化的经验积累,为后续正式学习统计图表和统计量奠定基础。第二学段,系统学习数据表示和分析的方法,学习条形统计图、折线统计图和扇形统计图等常见的统计图,用统计图直观表示数据, 还要学习一个重要的刻画集中趋势的统计量———平均数, 以及学习根据问题背景选择统计图等知识,提高学生表示数据、分析数据的能力,发展数据分析观念。

教材的具体安排如下表。

另外,教材在设计“随机现象发生的可能性”时,也注重与“数据分析”相结合,通过数据分析使学生体会数据的随机性,包括两个方面:一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同, 另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。如在“可能性”的学习活动中,通过一些游戏和活动,让学生初步感受数据的随机性。

三、“统计”的教材编写特点

1. 选择与现实 生活密切联系的统计 活动素材 , 帮助学生体会数据分析的价值,发展学生的数据分析意识

统计内容具有丰富的实际背景, 在现实世界中有着广泛的应用。教材力求选择现实情境中的数据,注重所选素材与学生实际生活的联系, 丰富学生学习统计的现实背景,引导学生用统计知识分析和解决一些实际问题,体会统计与日常生活的密切联系。同时,通过引导学生分析现实情境中或与自身密切相关的数据, 了解数据可以用来描述现象、说明问题和作出预测等,从而体会数据分析的价值和意义。

如在五年级“复式条形统计图和复式折线统计图”的教学中,教材选择的情境非常丰富,有“比较双手投球远还是单手投球远”“南北两地最高气温比较”“男女生每年患近视情况统计”“某城市6-9月空气质量达到优良情况统计图”等,丰富了学生学习统计的现实背景,让学生体会到统计与日常生活的密切联系。

又如,对统计“身高情况”的素材学生非常熟悉,数据中包含了很多可以分析的信息,教材多次选择使用,进行了精心设计。三年级下册初步学习“数据的整理与表示”时,用了班级的身高统计情况,组织学生尝试用“累计法”等方法整理和表示数据;五年级的“平均数再认识”中,结合北京市6岁男童和女童的平均身高数据,讨论了“免票线确定的合理性”的问题 ; 六年级上册“数据处理”的学习,又结合全部同学身高情况的分组整理,让学生体会数据分布的特征。

2.精心设计 数据收集、整理 和分析活动 ,引导学生 积极参与统计过程,掌握收集、整理、描述和分析数据的基本方法

运用统计分析解决问题的过程一般包括下面三个步骤:根据收集数据的目的,决定收集数据的方法并收集数据;根据需要整理数据,并用一定的方式描述数据;分析数据,并作出合理决策或推断。在这个过程中,学生能否掌握一些收集、整理、描述和分析数据的基本方法,能否根据问题背景选择合适的方法非常关键。教材精心设计了数据收集、整理和分析活动,引导学生学习掌握基本的收集、整理、描述和分析数据的方法。

常用的收集数据的方法包括测量、调查、实验等直接获得数据的方法, 也包括查阅资料等间接获得数据的方法。新课标对第一学段提出“了解调查、测量等收集数据的简单方法”的要求;对第二学段提出“会根据实际问题设计简单的调查表,能选择适当的方法(如调查、试验、测量)收集数据”“能从报纸、杂志、电视等媒体中,有意识地获得一些数据信息”的要求。教材注重引导学生积极参与统计过程,在统计过程中掌握收集数据的方法。如在六年级“身高情况”的学习中,在结合“淘气班的身高情况”,进行了分组统计的学习后,教材呈现了一个问题,引导学生调查自己班的身高情况,并引导学生分组整理数据,再根据数据进行分析和推断。教材中设计的调查统计活动有很多,如“调查同学们最喜欢的体育运动”“开联欢会前,调查同学们最喜欢的水果”“调查最爱看的电视节目”“记录蒜苗的生长情况”等,使学生在一次次经历数据收集与分析的活动中,积累统计活动经验,学会收集数据,逐步体会到生活中充满着大量的数据,很多问题的解决可以先做调查研究、收集数据,再通过分析作出合理决策。

如:调查你们全班同学的身高情况。

(1)记录在下面的统计表中。

(2)整理上表中的数据 ,与同伴交流你的整理方法。

(3)根据上面的数据 ,完成下面的统计表。

(4)回答下面的问题。

①哪个身高段的人数最多? 哪个身高段的人数最少?

②你可以对你们班订校服提一些建议吗?

在收集数据以后, 需要对看起来杂乱无序的数据进行必要的整理, 然后运用统计图、统计表等方式表示出来,再进行数据分析,为作出决策和推断提供依据。整理数据的方式主要有分类、排序、分组、计数(包括用画“正”字等多种方式记录)、编码等;描述数据的主要方式有文字、图画、统计图、统计表以及刻画数据特征的统计量等。教学中, 要逐步引导学生掌握这些整理和描述数据的方法,以有效分析数据、作出决策。如学习“数据的整理与表示”时,教材引导学生用自己的方式尝试整理数据,教材中呈现了“点线图”(图的名称可以让学生自己取,也可以称为次数累计图),让学生用“画”的方式直观地将统计结果呈现出来。

3. 强化通过数据 分析获取信息 和分析信息的 学习 ,引导学生通过数据分析作出合理预测或推断, 逐步养成用数据分析问题的思维习惯

数据分析是一个复杂的思维过程, 数据分析的过程不只是计算和画图, 而是要选择合适的方法整理和分析数据, 从而把蕴含在数据中的信息提取出来帮助解决问题,根据数据作出判断、推断、预测、决策等。新课标在第一学段提出要让学生“通过对数据的简单分析,体会运用数据进行表达与交流的作用,感受数据蕴含信息”,在第二学段提出要让学生“能解释统计结果,根据结果作出简单的判断和预测,并能进行交流”。统计教学的核心是“数据分析”,教材注意强化通过数据分析获取信息和分析信息的学习,促进学生养成用数据分析问题的思维习惯。

如“统计图的选择”的学习,教材结合奥运会奖牌的情境,先后呈现了多幅统计图,引导学生体会统计图的特点,体会“可以有不同的整理和描述数据的方法”,并通过“从统计图中你能获得哪些信息”等提示,鼓励学生根据统计图中的数据获取尽可能多的信息。教学中,教师要启发学生根据问题的具体情况选择不同的收集、整理、描述和分析数据的方法,在不断修正自己想法的过程中掌握数据分析的方法。