素质教育中的三位一体

素质教育中的三位一体（精选12篇）

素质教育中的三位一体 第1篇

一、强化政治理论教学, 紧贴学生思想实际。

当代大学生应当确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想和坚定信念。这样的理想和信念在大学生的心中并不是与生俱来的, 而是需要高校思政教师的不懈引导。思想政治理论课作为高校的必修课程, 理所当然地成为了高校思想政治教育的核心渠道。因此, 必须强化思想政治教育理论课的教学内容、方法。要在传统的以传授为主的理论教育模式上建立以解决实际问题为目的的研讨式教学模式。要求高校辅导员在对学生进行思想政治教育过程中必须深入实际, 充分调查研究, 及时与学生沟通, 透彻了解学生关心的热点问题, 有针对性的进行思想教育引导。并且, 高校辅导员应主动采取多种教学形式来提高学生对于思想政治课的学习兴趣。如进行课堂讨论、影片放映、问卷调查等方式, 激发学生的学习兴趣, 促使学生打开心扉, 主动在各种活动中自觉接受思想品德的教育, 接受马克思列宁主义基本理论的教育和熏陶。

二、加强学风班风建设, 开展第二课堂教育

优良的学风、班风是培养提高学生素质的重要因素, 它不是一蹴而就的事情, 需要通过长期的培养慢慢形成。学风问题必须早抓、严抓, 要注重培养学生自我思想政治学习能力。一方面, 严格执行学校和学院的课堂考勤制度, 保证学生在思想政治课堂上的出勤率。另一方面, 对于个别学习懒散的同学, 辅导员要“一对一”引导教育, 摆事实、讲道理, 使他们认识到思想政治学习的重要性, 帮助他们回到课堂。班风文化建设是不同于传统课堂教学的“第二课堂”, 是实施思想政治教育的重要手段。高校思想政治教育应大力倡导“友善、团结、互助、和谐”的合作精神, 充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的作风, 培养具有合作理念、崇高理想、诚信品行的应用型创新人才。班风建设直接关系着学校精神文明建设, 关系着校园文化活动水平的提高。因此, 班风建设要以班干部作为培养工作的重点, 鼓励班干部发挥模范作用, 在工作和学习中都能起到带头作用。同时抓好学生的思想教育工作, 努力帮助他们树立正确地人生观, 价值观, 寻找、制定适合他们自己的人生目标。最后要结合大学生实际组织创新型大学生思想政治教育班级文化活动, 有力的补充课堂思想政治教育的不足之处。

三、扩大社会实践作用, 引导学习实践结合

理论联系实际是党的优良传统和作风, 理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。大学生参加社会实践, 了解社会、认识国情, 增长才干、奉献社会, 锻炼毅力、培养品格, 对于加深对邓小平理论和“三个代表”重要思想的理解, 深化对党的路线方针政策的认识, 坚定在中国共产党领导下, 走中国特色社会主义道路, 实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念, 增强历史使命感和社会责任感, 具有不可替代的重要作用。在实际工作中, 要及时确定社会实践的主题和目的, 有针对性地展开实践。其次要注重校内实践和校外实践相结合, 鼓励学生走出去。最后, 思想政治教育社会实践不能流于形式, 要重视对社会实践成果的总结和讨论, 要重视学生之间的交流和学习, 要重视对社会实践中凸显出的先进集体及个人的表彰和鼓励。总之, 要使学生在实践中受教育、长才干、做贡献, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

四、常态形势政策教育, 改革教育教学模式

形势与政策教育是高校日常思想政治工作的重要内容, 是对学生进行人生观、价值观、爱国主义教育的主要方式。大学生生活的周边环境在日新月异的变化中, 国内外政治、经济、文化的时事热点变化对大学生的发展也会产生的重大影。因此, 高校辅导员要引导学生关心国内外时事大事, 教育学生在纷繁复杂的国际国内形势中站稳立场、坚定政治方向和增强责任意识是非常重要的。高校辅导员在对学生进行形势与政策教育时, 首先, 应该着重拓宽学生的信息获取渠道, 如在学生公寓走廊设立“读书、读报小天地”, 方便学生及时了解、掌握国内外时事大事;其次, 应该充分利用校园内的各种媒体渠道, 在学生活动密集区域, 如食堂、广场等地利用广播、LED大屏进行新闻广播;最后, 高校辅导员要上好形势与政策的相关课程, 对学生中热议的国内外热点话题进行正确引导, 使形势与政策课程成为学生教育中的战斗堡垒, 确保形势与政策课程的政治核心导向地位。

高校的思想政治教育中以上四个方面缺一不可, 但又不能各自为政, 必须要能够统一协调、统一步调、共同努力, 做到思想政治教育的“四位一体”。高校辅导员在日常工作中, 要能够把课堂灌输教育与学生自我自律教育结合起来, 把学校教育同社会实践教育结合起来, 把对学生的人生观、价值观、世界观教育与学生的日常行为养成教育结合起来。只有做到“四位一体”的教育, 才能使高校的思想政治教育内容更加全面、教育方式更加灵活, 教育效果更加明显。只有“四位一体”教育相互辉映, 互为补充, 共同构成高校思想政治教育体系, 才能保证高校思想政治教育工作得以全方位、多角度、多层次地开展。

摘要：辅导员制度是适合我国国情的思想政治教育制度。辅导员在大学生思想政治教育工作方面的主要渠道就是通过思想政治理论课、班风学风建设、社会实践引导、形势政策教育等四个方面来实现的。只有做到“四位一体”的教育, 才能使高校的思想政治教育内容更加全面、教育方式更加灵活, 教育效果更加明显。

关键词：政治理论,班风建设,社会实践,形势政策,四位一体

参考文献

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[2]李卫东.大学生合作精神的培养与思考[J].广西大学学报.2001 (6) .

[3]陈敏.大学生思想政治教育有效性内涵及评价依据[J].思想政治教育研究, 2005 (5) .

三位一体创业教育 第2篇

在多年的创业教育实践中，紧紧围绕“三位一体”创业教育模式的核心要素——课程、实践与管理，重点开展了以下三个方面的实践探索。

（一）建设“平台+模块”的创业教育课程体系，使学生学有所得

根据创业型人才的需求，大多需要跨学科、综合性、个性化的知能储备，学校参照总的课程体系结构，又专门为创业教育构建了“平台+模块”的课程体系。平台课程是通过课堂教学向学生传授创业知识，主要设置KAB创业课程、中小企业管理学、创业心理学、市场营销学和企业法律法规等课程。模块课程是通过创业实验与实践等间接方式培养学生的创业能力和创业精神，包括创业实践课程、创业活动课程和创业环境课程。这一课程体系并非是平台与模块的简单叠加，而是相互渗透与有机融合。平台课程是为引导学生入门，模块课程则是为学生打开创业的多彩世界，两者的有效组合，使创业教育课程发挥出应有的作用。

（二）建构“窗口”式的大学生创业训练计划，使学生学有所用

大学创业训练是一个模仿创业或尝试创业的学习、体验与参与过程，旨在提高学生的实践动手能力。为此，学校将过去开展的学生课外创业活动、学科竞赛、探索性创业设计、社团活动、创业训练学术讲座等第二课堂活动加以整合，进行有效开发，形成贯穿学生整个大学阶段的“大学生创业训练计划”。该计划包含创业竞赛、商场实践、专利申报、投资融资和校企合作等五大类创业实践窗口，并以项目的形式每学期滚动推出。学生可根据自己爱好、能力和特长选择相关项目和时间，通过参与创业活动获得学分。大学生创业训练计划按“总体设计，分项实施”的原则，实行项目负责制，采取“项目管理”的办法组织实施。具体的计划类别如下：创业竞赛窗口——定期组织开展“挑战杯”大学生创业大赛、创业技能竞赛等，培养学生从寻找商机开始，到制订创业计划、组建创业团队、进行创业管理的全过程模拟。商场实战窗口——利用学校开放性实验室和各类创业（孵化）基地（园区）以及创业示范基地等资源，组织大学生在仿真环境下正式涉足商场，参与市场竞争，体验创业实践。发明创造窗口——鼓励大学生开展创造发现活动，指导学生将获得的科技成果申报专利或通过技术市场或其它场所进行成果转让等。投资融资窗口——组织学生在仿真资本市场环境下开展如何部署融资和筹资战略，如何寻找股权投资者并与其打交道，如何在资本市场中获取债务融资等。校企合作窗口——定期组织开展企业合作洽谈小市场、举办校企合作对接会，通过“校企合作、工学结合”的形式，将企业的研发项目与大学生的毕业设计、学科竞赛和创业创新系列大赛有机结合。

论高校电子商务实验教学管理平台的建设

来源: http://

电子商务是综合性、实践性非常强的专业，在电子商务专业学生的培养过程中，除了要教授学生相关的理论知识之外，还必须加强学生体验和动手能力的训练，以增强学生实践能力和应用能力。因此，电子商务实验教学环境的建设必不可少。本文就电子商务实验中心的实验环境、软件平台、课程体系、教学内容和方式、实验方法和技术手段、实验中心管理、教学实验管理网站等方面的建设展开论述。电子商务实验教学中心的建设目标与意义

电子商务实践教学是指利用教学模拟环境、网络环境和社会对电子商务专业知识的商业化运用进行观察了解、参与、模拟和再现、修改、评价、总结和创造等教学活动。因此电子商务实验教学中心应该是一个这样的实验教学管理平台，它提供给学生电子商务实践教学所需要的教学模拟环境和网络实践环境，让学生遵循中心的管理规范、按照中心的教学体系和方式、采用中心的实验教学方法和手段，理解专业知识、解剖专业知识、认知专业知识，并通过提供模拟电子商务企业经营过程让学生对网上商业活动过程进行了解、参与和分析，掌握电子商务经营规律和工作原理，加深对电子商务技术知识应用的理解，掌握电子商务发展趋势?。电子商务实验教学中心的作用如下： 第一、通过实践性教学使学生能够直接感受电子商务知识的商业化应用过程，并通过知识的运用深入理解电子商务原理和过程；第二、提高学生实践意识，加深对学习目的的理解，使学习变成学生自觉行动，提高学生学习能力；第三、开阔学生视野、扩大知识领域、改善学习环境，使学生通过实践提高适应商业活动的综合素质；第四、加强学生创造能力的培养，学会在实践中发现问题、提炼问题、概括问题，培养发现商业机会和创新甚至自主创业的意识和能力。电子商务实验教学中心的建设主要包括2个方面。①是电子商务实验教学中心教学管理体系的构建，主要指的是所采用的课程安排、教学体系和教学内容、实验教学方法和手段以及实验中心管理制度的制订；②就是电子商务实验教学中心实验环境、电子商务教学模拟与实践软件平台和管理平台网站的建设。电子商务专业的实验教学体系构建

实验教学以培养和提高学生的综合文化素质和创新能力为目标，针对电子商务专业课而进行知识再现、知识还原、知识综合、知识运用与知识创新，将教学模拟环境下的虚拟实验与学生网上浏览、网上案例教学和创新教学相结合来满足不同层次人才培养的需求‘21。

(1)从电子商务实验所满足的需求层次看，电子商务专业的实践教学包括四个层次∞1：

①认知性或演示性实验：进行上网冲浪和真实电子商务网站体验，同时支持教学演示和示范，用于学生对专业知识的理解；②验证性或模拟性实验：是在虚拟教学环境中对理论教学的重要结论进行验证，利用虚拟教学环境重现并观察电子商务过程、模拟性地参与电子商务(各种商务模式网站的全程模拟管理、电子支付、物流配送、网站的建造模拟、企业内部信息化管理模拟等)活动；③应用开发与制作性实验：根据理论教学的要求，完成实验操作和制作与设计，进行电子商务网站和WEB应用系统开发，致力于电子商务深层技术的研究和实验。

④创新和创业实验：用于培养学生创新和创业意识，通过团队合作，自主开发和策划，电子商务实验中心提供展示和运作平台。’ 认知性试验、模拟性实验、应用开发实验和创新与创业实验构成了电子商务实践教学体系的横座标。

(2)从实验组织方式上，电子商务专业的实践教学可以分为课程教学实验、综合性教学实验H 3。它构成电子商务专业实践教学体系的纵座标。①课程实验是根据课程内容和对学生的学习要求进行的实验，一般安排在课堂教学期间，与课程同步进行，由任课教师组织。课堂实验的目的在于对专业知识了解和运用，可以根据课程的进度选择从易到难进行1．N次实验，在对专业课程知识点逐个认知的基础上进行应用性实验。可以根据每门课程在专业课程体系中的地位确定其作为基础性实验的层次重点的性质，如侧重认知，或侧重模拟，或设计与制作。课程教学由各门课程在制定教学大纲中提出需要实验教学的知识点，再将知识点编制成满足教学要求的课程实验大纲(或实验指导书)。②综合性实验用于体现电子商务知识的综合应用性，用于开发学生参与实践的主动性和自觉性，调动学生的创造力。将其分为综合性实验、实践性实验、比赛实验和自主性实验。综合性实验是独立的教学实践活动，应作为教学实习或教学实践，它应具有教学的独立性；综合性实验是专业课教学达到一定阶段对知识的综合理解和运用及创新，不同专业学习阶段的综合实验应有不同的综合性与难度，循序渐进。

课程实验和综合性实验都应该编写实验大纲(或实验指导书)，内容包括6个部分：(1)实验目的与要求(总目标)；(2)实验环境；(3)实验内容(实验类型、目的与要求、实验内容与实验指导、与相关课程的关系)；(4)实验进度安排；(5)实验评测及考核方法。(6)附件：实验报告格式(实验内容、实验结果、分析与心得„„)电子商务模拟与实践平台的建设

要很好的支持电子商务专业的实验教学体系，就需要构建一个强大的电子商务模拟与实践平台，目前市场上有很多电子商务的教学模拟软件，也有不少电子商务开发平台软件和解决方案，构建电子商务模拟与实践平台的途径有如下几种：(1)自行开发或购买各种电子商务的教学模拟软件(如电子商务物流模拟软件、网络营销模拟软件„„)

(2)获得赠送或购买电子商务开发平台软件和解决方案(如IBM的电子商务开发平台，Microsoft的电子商务解决方案等)(3)联合建设或租用电子商务模拟与实践平台电子商务模拟与实践平台要构建成提供多媒体教学、多功能模拟、开发和实践的强大平台门户。有多套电子商务方面的模拟软件，支持电子商务基础和专业基础课的教学和模拟实践；多套电子商务开发平台软件，支持电子商务的研究、开发与竞赛。①对电子商务基础与专业课程的支持：

电子商务概论；面向对象的UML与JAVA；网页开发基础；企业电子商务管理；电子商务物流管理；网络营销；电子支付与网络金融；人工智能与数据挖掘；电子商务开发技术；供应链管理；电子商务安全管理；电子商务系统建设与管理；电子政务；

②对实践活动的支持小学期(假期)电子商务实践：

协同电子商务情景模拟平台；学校或实践基地举办的各种大赛、实践活动、技术讲座、培训；为参加全国电子商务比赛的学生提供实践环境；为学生的策划、自主开发、研究和创业提供运行平台和展示环境； 实验教学方法和手段

电子商务实验中心教学以全面推进素质教育为根本目标，以培养学生创新精神，提高学生实践能力为重点。所以可以采用以学生为主体，教师为主导，全面开放的教学模式”。(1)实验教学方法。可以采用集中安排和自主实验相结合的形式对学生进行调控，最大效率利用实验室的空间和时间，使学生通过模拟电子商务活动过程和观察实际电子商务活动来重复电子商务知识，理论联系实践，使学生更深刻的理解电子商务。

对于基础性实验，可以设置多样化的实验内容，采用开放的教学方式，学生可以自己选择实验内容而且可以通过选择不同的角色设计不同的实验，实验过程灵活，能激发学生的实验兴趣，提高学生的知识素质。对于创新和创业实验，有利于加强本科生的“理论教学、实验教学和科学研究”三位一体的结合。学生可以根据教师科研任务或者学生自己提出的科研设想自行在实验室中进行开发和研究。电子商务实验教学中心采用举办创新大赛调动学生的积极性，激发学生对电子商务的热情，提倡和鼓励学生自主学习和研究性学习，培养学生的创新意识与实践能力。

(2)教学手段。电子商务实验教学中心应实行开放式、互动式教学模式，实现实验时间、内容、空间开放和师生互动，采用现代数字化信息平台的教学手段，提高教学效果。

①采用三种开放的形式：“时间开放”：学生可以通过网上预约实验；“内容开放”：学生在完成基本实验要求后，可以继续做扩展实验内容；学生可以根据所学专业和实验能力选择不同层次的实验；“空间开放”：在校园网上学生可以利用网络资源，下载实验指导书、浏览预习系统和做仿真虚拟实验等，打破实验课的时间和空间限制。

②采用启发式的教学方式体现实验课学生为主体，教师为主导的特点。学生上课前必须完成预习报告。实验中心为每个实验准备电子版的实验指导书。

③采用现代化教学手段，创建多种教学资源，统一教学要求，提高教学效率。开发电子商务教学实验管理平台网站(后面论述)。

(3)考核方式。电子商务实验教学中心可以对实验方式进行有效的改革，采取多样化的考核方式，包括平时签到、平时上机操作成绩、实验报告、上机考试成绩以及期末的开发实验检查及研究性报告等多项内容。多方式的组合可以很好地调动学生在每个阶段地学习积极性，极大推动教学质量的提高。电子商务实验教学中心运行机制

要建设对教学、开发、模拟、实践、研究、创新创业、讲座与培训全面支持的运行机制，电子商务实验教学中心的良性运行需要良好的运行机制作为保障，建议教学中心采取主任负责制，由中心主任负责实验中心的建设规划以及实验中心的各项具体的教学、科研和日常行政管理工作。采取指定电子商务课程实验负责人，采取课程主讲老师教学实验负责制，同时配备博士生、研究生助管辅助实验指导，建设一支结构合理、素质优良、精干高效的实验教学管理队伍，开创一种高效、合理的实验教学运作模式¨1。同时，中心还要制订保证实验教学中心工作正常运行的各种规章制度，主要包括： ①实验中心主任职责；②电子商务实验课程教师职责——包括主讲教师、任课教师、代课教师；③实验室机器设备管理制度；④实验室上机管理规范；⑤实验中心岗位职责；⑥实验室安全和卫生制度；⑦实验中心教学事故的认定和处理方法；⑧机器、设备损坏和丢失赔偿制度；⑨电子商务实验课学生守则；⑩机房值班人员工作规程和守则；⑨并定期制订自身的建设规划(计划)或近期工作计划。实验教学中心管理平台网站的建设

电子商务实验教学中心管理平台网站应为学生创建一个个性化、自主化的实验和学习环境。在实验室或校园网上学生可以利用网络资源，下载教学与实验课件、浏览实验指导、做电子商务模拟、开发与实践实验，打破实验课的时间和空间限制；建立良好的交流网上平台，通过网上答疑、教学与实验论坛，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流；提供实验预约、实验中心管理、信息发布等信息使实验中心的管理高效和现代化。电子商务实验教学中心管理网站应有内容丰富、功能强大、先进实用、门户网站、一站式管理服务的特点。网站设计应美观、简洁，导航功能强，采取菜单及图标点击方式进入相应页面。建议电子商务实验教学中心管理网站应包括实验中心介绍、实验中心管理、信息发布、实验指导、模拟与实践乎台、下载中心、实验预约、网上交流与答疑、创新基地、精品课程、网站帮助、相关链接等功能版块。图1为笔者为北京邮电大学经济管理学院开发的电子商务实验中心网站功能架构?。

(1)中心介绍版块。中心介绍版块包括中心简介、实验队伍、领导班子、中心新闻动态四个栏目，对中心的总体情况、实验队伍以及领导班子作了简介，学生也可以在此查看中心新闻动态，以对中心发表的信息进行全面浏览。

(2)中心管理板块。中心管理页面公布了电子商务实验中心的相关管理制度以及学校相关的规章制度。实验室管理人员、实验指导老师和学生可以在此对中心管理条例以及学校的相关规章制度进行查阅。

(3)实验指导版块。实验指导版块给出了所有的实验指导书，实验指导书包括实验要求、工具软件、实验内容、课时安排、考核方法等内容，在详细的实验指导书界面，学生可以通过点击目录中各章节实验标题的形式链接到该章节的实验操作详细说明。这样不仅方便的学生和老师的阅读，也可以使学生对指导书的编排一目了然，让学生能够有目的、有条理的逐步进行各个实验，得到很好的实验效果。

(4)实验平台版块。实验平台是集成的电子商务模拟与实践平台(B／S结构的模拟与实践软件)，点击模拟与实践平台的软件，即可进入相应软件的主界面，然后学生就可以按照实验指导板块的实验指导书中的操作指南进行相关的实验、模拟或开发。

(5)下载中心版块。下载中心可以供学生下载老师提供的实验指导书、教学课件、文章资料。

(6)实验预约版块。实验预约模块实现了教师和学生对实验课程和实验时间的预约，这样可以方便实验室的使用和管理规范，优化实验室资源配置，提高实验管理效率，也方便了教师和学生了解和安排课程的实验内容和时间安排。

(7)网上交流版块。网上交流板块功能强大，教师和学生可以利用申请的帐户登录参与讨论。学生之间和师生之间可以设立交流栏目，上传资料，进行学习、社会实践、就业、实验和案例的讨论，也可以发表感想、进行教学交流、提问和答疑。(8)管理平台。管理平台是供实验室管理人员使用的功能模块，包括新闻管理、下载管理、实验管理，该功能模块使管理人员可以方便的进行新闻的发表、修改和删除；上载各种实验指导和使用说明、教学课件和文章资料，同时可以增删改；对老师的实验预约进行确认和安排，也可以由老师电话预约，管理员直接新建实验，发布实验安排。

(9)创新基地网站。“企业经营与电子商务创新实践基地”是北京邮电大学成立的创新实践基地，由经济管理学院负责建设与管理，企业经营与电子商务创新实践基地为学生提供电子商务开发、创新、创业的实验环境，组织学生参加各种国际国内电子商务知识、网站开发、商业策划、创新、创业比赛，开展电子商务相关技术、竞赛的培训，旨在培养学生综合运用知识的能力和动手实践的能力。创新基地网站包括活动宣传、网上报名、学生网站、学生作品展示、基地管理、基地商场、跳蚤市场等栏目，是学生自主开发和管理的网站。

(10)其他。网站还有一些辅助功能和友情链接，包括近期实验浏览、精品课程和相关网站链接、网站帮助、联系我们等。

电子商务实验教学中心应是设备先进，能提供多媒体教学、多功能模拟、开发和实践的实验室环境，对电子商务实验教学中心所需的实验设备与环境，建议可以采取单建电子商务实验室的方式，对场地和资金紧张的学校也可以采取与其他实验室微机终端复用的建设方式，电子商务教学实验主要需要教学模拟软件和开发软件的支持，这需要购置服务器，可以购买多台服务器，如分别做为教学与模拟服务器、开发与研究服务器、学生创新实践专用服务器，资金有限，也可以一台多用。另外电子商务实验教学中心需要多媒体教学环境，运行维护管理需要购置防火墙软件(或硬件防火墙)、网络杀毒软件、机房管理软件、视频监控设备等。结语

电子商务实验教学中心的建设还包含多个层面的研究问题，从理论到方法，从规划、建设到评价，从教育部指导、学校支持到校企合作等方面都值得研究。本文只从微观层面对中心建设所需做的基本工作做了一个较全面的论述，希望本文能对兄弟院校的电子商务实验教学管理平台的建设有参考价值和帮助。

高职学生创业实训体系的构建基础和内容

1、创业能力是影响高职学生成功创业的关键变量

美国学者罗伯特．赫里斯提出：“创业就是通过付出必要的时间和努力，承担相应的经济心理和社会风险，并得到最终的货币报酬、个人满足感和自主性，创造出有价值的新东西的过程。创业是最高层次的就业形式。”可见，创业是要承担风险的，创业者需要具备一定的素质和能力，以化解风险，增加创业成功的几率。对此，西方学者和成功企业家有多种研究和表述。如“创业教育之父”蒂蒙斯（J．A．Timmons）将创业视为“机会、资源、团队”三大要素的组合，并认为在发展过程中掌握上述三要素是创业的成败关键。Timmons认为创业者及创业团队所必须要具备的基本素质：拥有正直诚实的品质，富有决心、恒心和创造力，良好的沟通能力，较强的学习能力，最为重要的是柔韧性和灵活性，面对逆境能够坚韧，面对市场变化的环境能够灵巧。有团队伙伴精英的企业通常会拥有更加广泛的社会资本和经营资本，多样性的生产经营技巧以及整合竞争的基础。安德鲁·利迈克尔·梅纳德在对100多家企业研究之后，提出领导者应具备七种能力，即洞察力、首创精神、感召力、参与、应变能力、个性和言必行等。杰克·韦尔奇则结合自己管理企业的经验，提出领导应具有4E：精力、锐利、激励与执行力。这些管理大师多从成功企业家素质角度谈创业能力构成。高职学生成功创业也离不开这些企业家和领导者的特质和能力。

高职学生的创业，实际上也是一种完全社会化的行为，是利用自己的知识技能和资源，发现市场机会，创造出有价值的产品和服务的过程。按照J．A．Timmons的“机会、资源、团队”三要素的组合来看，高职学生的创业机会、资源均属于影响创业的外生变量，存在较大的不确定性，尽管政府和学校等各方可以为学生创业尽量创造较好的环境和机会，甚至直接提供一定的资源，但学生自身是难以自己控制和改变的。而对于创业者及创业团队来说，学生是可以通过学习、训练、选择来改变的。因此，创业团队的素质和能力是内生变量，是真正可以通过创业教育加以培养和提升，从而提高创业成功几率的关键变量。高职开展创业教育，就是要提升学生的创业能力这个关键变量。

2、创业实训的内容应是高职学生创业能力的核心要素

据广州团市委的调查数据显示，2008年，广东大学生创业成功率只有l％，全国大学生创业成功率最高的浙江也只有4％，而全球大学生平均创业成功率是20％，差距显而易见。零点公司2007年的一份调查显示，我国大学生创业的成功率只有0.01％，接近于零。据上海市大学生科技创业基金会统计，2000年至今，基金会已投资的293家大学生企业中，有稳定销售收、利润与一定发展前景的企业约有50家，但这些企业距离社会风险投资和产业资本的标准，仍有很大的差距。这说明，当前的大学生创业成功率低是客观事实。对影响创业成功的内生变量进行改变和提升，有利于提高创业成功率。

作为影响创业成功的关键变量，高职学生的创业能力构成却比较复杂。当前比较普遍的看法是把自主创业能力看做一种综合体，由创业人格、创业知识、创业技能三个层面的众多要素构成。其中，创业人格主要包括意识、动机、意志、思维、品质等。如事业心、责任感、使命感和危机感，探索精神、开拓创新精神，坚定的信念、毅力，逆向思维、求异思维，果断、诚实等。这是创业者的心理学基础和创业的内在驱动力，决定和支配着创业者的态度和行为，有时可直接决定创业的成败。创业知识主要包括所从事行业专业知识、经营管理知识、人文法律知识等，是创业者开展创业的知识储备。创业技能主要包括商业信息获取、分析、判断与决策、商务策划与谈判、人财物等资源的管理、沟通协调等，是创业者解决创业过程中存在的各种问题的能力体现，是创业的核心要素，也是获得创业成功的保证。创业知识通过理论学习可以获取，而创业技能则需要考实训来掌握。

高职创业教育不可能面面俱到地培养学生创业所需的所有能力，只有抓住关键点，有针对性地培养最核心的创业技能，这是高职创业教育的根本和立足点，也是高职创业实训体系的内容。

三、高职学生创业实训体系的构建模式和方法

1、融入式模式

教育部部长袁贵仁指出，高校要积极探索在专业课教学中融入创业教育，并把创业教育作为就业指导课程的重要内容。高职的创业教育，需要有一个完整的实训体系，体现在人才培养方案和课程体系中。这个实训体系应该围绕学生的创业技能，以目前所开设的课程为基础，将创业教育渗透到课程设置当中。创业实训的内容要涵盖和贯穿于高职各阶段的教育环节、整个专业课程体系。在各门课程教学中的渗透，要求所有教学科目都应体现创业教育思想，要求所有教师能够教授与创业教育有关的内容。在这种模式中，不一定要设置单独的创业课程，而是将创业教育渗透到每门课程中，通过实训，在潜移默化中培养学生的创业技能，引导学生创业人格的形成。

当然，融入式实训体系不可能面面俱到地对所有创业能力都加以培养，也不可能让每一门课程都开展各项创业技能训练。实训体系的建立需要有计划的做出合理的安排。首先，要在对本专业学生创业能力调查与测评的基础上，分析影响本专业学生创业的关键变量，制定人才培养方案，使创业能力的培养成为专业人才培养方案的组成部分。其次，对创业能力的核心要素进行分解后融入专业课程体系，每一门课程按照相关程度，分别承担一项或几项创业技能的训练任务。如在公共课、基础课中培养创业人格，在专业课中培养创业技能等。课程承担的创业实训任务和目标，要在课程教学大纲、授课计划和教案中得到体现。最后，校内外的实训基地和师资，要能保证创业实训的开展。

2、综合实训模式

综合实训模式就是在专业课程体系之外，独立的设置综合性的创业课程，进行创业能力的综合实训。高职创业综合实训内容可以从学习创业基础理论知识、创业人格养成、创业技能的实训三个维度来进行组织。创业基础理论知识即一般所说的创业通识，是为了让学生了解与创业相关的主要内容，主要围绕创办企业全过程进行设置。如创业市场调查与预测、商业计划、市场营销、创业财务、团队管理、企业经营与管理、创业法律基础等课程。创业人格养成类课程主要是通过虚拟任务、情境演练等方式，培养学生的创新精神，引导创业意识，激发创业激情，树立创业信心，锻炼创业意志、团队合作精神等。创业技能实训主要训练学生的创业信息收集与机会识别能力、商务策划、营销技巧、费用控制与管理、活动组织与协调、沟通与谈判、团队管理等。

高职创业综合实训形式上要打破学科专业界限，采用创业课程一体化模式，在课程体系中体现综合性。可以采用虚拟创业任务、创业项目导向，实现教、学、做一体化，为学生创造模拟锻炼的机会，体验创业活动的全过程。这种仿真模拟综合实训就是要学生运用所学专业知识，进行创业模拟和训练，引导学生开阔视野，熟悉企业运作过程。通过针对性、操作性极强的创业设计、企业运营的仿真模拟、创业沙盘来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高关键创业能力、核心的创业技能。如通过虚拟超市开设任务，让学生编制商业计划书、进行市场调查、观察选址、设计店面、商店命名、在真实询价的基础上选择供货商、设计店内陈列、设计供货商管理方案、制定人力资源管理方案、预测销售目标、讨论预算、策划广告、制作财务报表、总结问题并提出解决方案等。创业综合实训需要有专门的实训基地为依托。

3、项目实践模式

项目实践模式是通过真实的创业实践活动来进行创业体验式实训，在实践中开展创业教育。这种模式不同于仿真模拟实训，它是建立在实际创业项目基础上的，能让学生身临其境地体验到创业过程中变化万千的复杂环境，获得对创业的感性认识，使学生的创业人格、创业知识和创业技能得到很好的发展。高校应对有创业愿望的大学生进行重点指导并提供创业培训、就业指导、项目推介、创投基金、小额贷款、经营咨询等服务。

在项目实践模式中，项目是创业教育的载体，也是核心，所有的教学内容都应该在项目中得到体现。因而，项目实践应该构建一个完整的体系，来保证高职创业教育目标的实现。总的来说，项目实践式创业实训体系应由项目遴选与投资中心、项目孵化运营中心、项目测评诊断中心等构成。项目遴选与投资中心主要由高职院校校方牵头，利用专项资金，并吸纳一些企业或社会风险投资，成立创业基金，通过举办高职学生创业方案设计大赛、接收学生自主提交的创业方案或商业计划书、引入社会项目等形式，对方案进行评估、遴选。项目孵化运营中心主要对创业基金投资设立的项目进行孵化指导，对创业团队提供全程辅导和咨询，同时还承担对团队和非团队成员的实训教学任务。实训教学按照实训大纲规定的内容，由指导教师就地取材，选择项目中的典型工作任务完成实训教学，并让学生在解决项目实际问题的过程中，养成创业人格，获得创业知识，锻炼创业技能。项目测评诊断中心主要对项目的运作情况、教学目标达成情况进行测评，对于项目运作中存在的问题进行诊断，并提出改进建议和方法。项目实践体系中各中心的专家和师资由校内专家、双师型教师、社会专家和企业家组成。在教学方法上，项目实践式创业实训，完全不同于一般专业课程。这门课程采用的是体验式教学、参与式教学、诊断式教学，使学生在体验中获得创业知识和提高创业能力，尤其是提高创业机会识别和开发能力、沟通组织协调能力、企业经营管理能力。

高职学生创业实训就是要抓住影响创业成功的关键变量，针对其核心要素，结合院校自身的特点和条件，构建最有效的实训体系，培养和提高学生的创业能力。

素质教育中的三位一体 第3篇

[关键词] 一体化 精馏 教学 应用

高职教育是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的管理人员及技术工人的职业教育机构。因此，在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强他们的动手能力，拉近学校与企业、学生与职工之间的距离，这是高职教育的一个鲜明特征。

为了使高职的教学工作更充分地实现这一特征，走教学一体化的路子势在必行。目前一体化教学在实际运用中有两种形式 ，即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实际合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。这对理论实际的有效结合、融会贯通是至关重要的。教师可根据教学计划要求，拆细教学课题；对课题中理论实际的比例、教学手法、教学形式等根据学生以及教学条件加以调整以期达到最佳的教学效果。一体化教学的这两种形式均可使用，课程一体化对教师的全面要求相应比教师一体化要求低，因此职业学校应侧重运用教师一体化教学。

1、高职学生的学习现状分析

根据多年的教学经验，我们教师可以反思一下，学生在学习《化工单元操作》的各项实训项目时，是否真的有兴趣，学的过程是否充满乐趣，并在乐趣中真正学到知识，并深刻掌握了其中的原理及要点，真正到了企业中的生产环境是否可以胜任该岗位？回答是否定的，因此就要求教师在教学的过程中不断探索新教学的方法，实现“一体化”教学，达到理论与实践的真正统一。

2、“一体化”教学的必要性

过去很多年，高职教学倾向于理论课教师专职带理论课，实训课教师专职只带实训课，一旦让专职带理论课的教师去带实训课，带理论课的教师便会措手不及，而且根本就不知道如何去带；而带实训课的教师大多是从工厂及企业请来的老师傅，如果让他们来带理论课，似乎根本不切合实际。因此，很多高职及中职学校在近几年开始从企业招聘一些具有工程师资格的优秀人才来到学校来担任教师，这些教师都是大学本科毕业并具有多年的现场工作经验，到了学校之后可以很快的适应职业院校的理论课教学，并经过简单的培训便可进行实训课教学，这在很多实训课的教学中是非常重要的，并可实现“一体化”教学。

3、“一体化教学”在《化工单元过程及操作》“精馏”单元的重要性

在以往的“精馏”实训中，理论课教师只是单纯的给学生讲解精馏的理论知识及相关计算，但是学生在学习完之后只是掌握了理论知识，而并不知道精馏设备具体的构造及各部件的用途，更不会操作精馏设备，因此只是“纸上谈兵”。而当进行“精馏”实训学习时，大部分学生已将精馏塔的基本知识忘记，实训的时间又非常紧，因此实训课教师也只能粗略的给学生们回顾一下，便开始实际操作的练习，许多学生在练习的过程中只是单纯的按照步骤操作，并没有熟悉“精馏”过程的工艺流程，单纯的靠“死记硬背”来进行操作，结果学完之后仍是“一知半解”。

近年来，许多高职加快了一体化教学的步伐，并取得了可喜的成果。实践证明，推行一体化教学，把专业理论和生产实习这两种教学任务集于一人，有诸多好处，是一件既势在必行又势在可行的事情。可以避免理论课与实习课脱节的现象。这里所说的脱节，有两种突出表现；一种理论课教师和实习课教师对各章节重点、难点问题的把握往往不一致，给学生带来一定困难，而实行一体化教学则完全可以在这些问题上保持一致性，使理论教学与实习教学成为一个有机的整体。另一种是往往出现理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况，这都不符合循序渐进的教学原则。当理论教学与实习教学时间过长时，在学生实习前还得再次讲解已经学过的理论知识，造成课时的浪费。当实习教学先于理论教学时，因学生还没有学习相关的理论知识，实习起来不仅很费劲，而且也很难取得良好的实习效果。实行一体化教学则可以有效地解决这个问题。因为理论教学与实习教学的脱节和错位，大多是由理论课教师或实习课教师的特殊情况而不能按教学计划实施教学造成的。在推行一体化教学的情况下，如果教师有特殊情况，理论教学和实习教学可以同时推迟或同时提前，不会发生脱节或错位的问题。

这些年我在“精馏”教学中探讨了我的一套教学方法，“精馏”单元一体化教学设计的思路与方案是通过课堂内的开放式互动教学与课堂外的计算机仿真、实训教学以及工厂实习的现场教学等动态教学方法相结合，使理论知识的学习与操作谢练有效地融为一体。

3.1课堂内的开放式互动教学在精馏教学中的应用

在教学过程中，我既担任理论课教学的教师，又同时担任该班“精馏”实训课的教师，在“精馏”的理论教学过程中，我结合学校的精馏设备的资源，带领学生参观精馏设备，并在现场讲解精馏的原理及各部件的用途，这样学生便会产生浓厚的学习兴趣，高职学生动手能力非常强，结合实物学生学习的效果非常好。在教学的过程中，我会将学生分为几组，并选出组长，给每个小组提出不同的问题，让他们去讨论，在讨论答案的过程中，学生不仅学会了主动思考的习惯，并对这门课产生了浓厚的兴趣，这便是课堂内的开放式互动教学的效果。

3.2课堂外的计算机仿真在精馏教学中的应用

我们采用的是北京东方仿真公司的《化工单元过程及操作》的仿真软件，通过DCS系统真实模拟工厂的操作环境，学生的学习兴趣非常浓厚，在学习仿真操作的初期，要使学生熟悉工艺流程，有了前面精馏理论知识的学习作为铺垫，学生可以很快的将理论与仿真操作系统的实际结合起来，因此学习的效率得以提高，并可以在后续冷态开车，事故处理中根据精馏的原理来进行分析，而不仅仅是依靠提示步骤“死记硬背”，这样学生在学习起来变得更加轻松，而教师在教的过程中也感觉轻松许多。在实际的精馏仿真操作过程中，学生更多的像是在经历一次次新奇的体验，因为，在有些步骤的操作过程中，为了在最短的时间内，取得最高的效率，便需要教师在引导学生的过程中，使学生养成自己去探索的习惯。实践证明，凡是在学校学习过DCS仿真操作的学生，到了企业可以很快的适应真实的操作环境，能够更快的适应工作岗位的需求。

3.3实训教学在精馏教学中的应用

有了计算机仿真教学作为铺垫，下一步便是利用学校真实的精馏操作设备，带领学生从计算机仿真系统中走出来，真正的进行精馏装置的操作。

在精馏实训教学重，我们采用的原料液是“乙醇和水”，实训思路如下：

在实际操作过程中，有很多参数是需要学生在教师的引导下，自己逐步去探索调整的，因此就需要教师在关键的地方进行提示，并在必要时亲自去调整并演示，这样在不断调整探索的过程中，学生掌握了只要是在控制的范围内，怎样操作可以使效率达到最高，而这一点结合前面精馏仿真操作意义非常重大，精馏仿真操作的过程中，学生遇到同样的问题时，比如在塔釜加热的过程中，教师要求在最短的时间内将塔釜的温度加热到一定的温度，有些学生会按部就班的逐步将塔釜的电压升高，这样升温所需时间较长；但有些同学在做几遍之后，便会想到更快捷的方法，比如先快速升高电压，当温度快接近所规定的温度后，再降低电压值，这样既达到了规定的塔釜温度，又节约了宝贵的时间。比较这两种同学的做法不难发现，后一种同学善于思考问题，如果在真正的企业生产环境，既可以很快的适应工作岗位，又可以为企业赢得更大的经济效益。教师在实训过程中只需起到引导与总结的作用，而更重要的是学生的自我学习，学生在自发学习的过程中，真正的学到了经验与知识。

3.4工厂实习的现场教学在精馏教学中的作用

进入企业之初，我们会邀请具备扎实理论知识和丰富实践管理经验的相关厂方负责人向学生进行安全教育。我们还安排各实习小组在进入每个生产车间时，先邀请车间里有丰富经验的技术人员对车间环境、工艺流程、注意事项作专题讲解，使学生预先有一个初步的感性认识，带着问题进行实习，避免了盲目实习的现象。改革实习单一考核方式传统的实习考核只需提交实习日志、实习报告。这种考核方式只能造成学生对车间表面现象的了解和报告的抄袭，不能真正锻炼学生思考问题、分析问题的能力。新的考核方式应由日常出勤、平时表现、实习日志、实习报告、总结答辩、实习考试等几部分组成。考核不及格的学生来年必须重新参加生产实习。这样，不仅能提高学生对生产实习的重视，还能更进一步提高生产实习的效果。

在实习过程中注重能力和素质培养能力培养注重学生的动手能力，生产实习是学生接触工程实践的良机。精馏教学在工厂实习时，我们主要是要求学生在工厂观察实际操作工人如何在中央操控室利用计算机操作系统对设备进行操作，并掌握具体的操作方法，并掌握在故障发生时如何进行应急处理；并带学生到车间实地学习外操手如何进行具体的操作，了解在精馏操作过程中外操与内操分工的不同及各自的责任，使学生通过实习真正了解今后进入工厂后自己的责任与作用。

素质教育中的三位一体 第4篇

一、基于终端一体化教材在高职教育中应用研究的目的与意义

高职教育的培养目标是以就业为导向, 培养高素质技能型管理人才为目标, 不断提升学生的知识迁移能力与岗位迁移能力。传统的教材教材呆板、缺乏真实的环境、过于单一很难满足学生学习需求, 同时与企业需求脱节, 并没有按照企业的岗位要求进行设置。基于终端一体化的教材是本着文字、多媒体资源、视频、动画以及实训等资源整合在一部教材里, 将学、做、用融为一体, 解决了传统教材的诸多问题。教材基于C/S架构电子教材, 舍弃纸质教材。学生上课时可以能过终端下载教师课件, 解决纸质教材无法解决的问题, 同时通过终端可以进行教材阅读, 教材上有注明相应的设备、名词、设施、技术等相关解释说明, 同时可以对教学软件进行联网操作, 对于难于理解的内容配有动画。在终端中我们可以将教学软件、实训软件、教学案例、资源库、精品课等资料在终端中一一呈现, 解决了学生自学时间上、空间上难题, 同时终端上面可以观看真实的流程操作, 解决上课过程中空讲, 不够生动、不够形象的问题。基于终端的一体化教材开发与应用将推动高职教育的教学变革。

二、传统教材对我国高职教育影响问题

传统的高职院教材主要按照传统的理论教学进行编写, 多为理论教材, 也有少数按照简单的项目教学法编写的教材, 并未将系统资源、设备资源、以及视频资源有机的联系起来, 形成高效的教学材料, 使学生难于理解, 很难满足高职教育的培养目标。

1、高职教材形式单一、呆板。

在现阶段我国高等职业教育教材多以文字、图片、流程图为主, 过于单一。在教学上学生虽能通过文字、图片、图表了解所写内容, 但是不够直观、立体感不强, 很难激发学生学习兴趣, 提高学生的学习效果。尤其是对于抽象的难于理解的内容更加困难, 学生只能凭空想象。

2、高职教材前后衔接缺失, 关联度不高。

在以往的高职高专教材中, 对于知识的陈述过于单一, 往往仅仅记载着本课程的内容, 对于以往的知识很难进行查找, 需要翻越大量的书籍, 具有很强的局限性, 学生再忘记本门课程中涉及以往学过的知识时, 不能快速的回顾或查找知识, 影响学生本门课的学习效果, 不便于学生对关联知识的学习。

3、传统高职高专教材很难融入实训。

高等职业教育的培养目标是培养出具有高素质高技能的具有迁移能力的管理人才。因此传统教材只重视了对学生知识上的武装, 忽略了对学生操作技能的培养。无法是学生对理论教学和实践更好的转化。导致学生实践技能较低, 影响学生就业。

4、纸质教材资源浪费。

无论是高等职业教育, 还是义务教育乃至高等教育。我们所应用的教材目前全部为纸质教材, 纸质教材的应用加大了树木的砍伐。造成了环境的不断恶化, 同事浪费现有的生态资源。

5、传统教材受环境和时间约束较大

由于社会发展迅速, 知识更新较快对于教材的编写、印刷需要漫长的过程, 因此, 传统教材不便于对学生新知识、新技术、新理念、新法规的传播与教育。

三、高等职业院校基于终端的一体化教材研究优势

1、基于终端的一体化教材的应用, 提高了教学质量

通过教学过程中对一体化教材的应用, 让学生通过浏览教材中的图片、动画、视频及流程操作, 真实的感受到企业工作的场景, 加深学生对知识的理解, 提高教学质量。

2、基于终端的一体化教材的开发, 提升教师素质

通过一体化教材的开发与建设, 加强教师对专业教师的学习和理解。同时提高教师对电子教学的应用, 敦促教师对专业知识的不断完善, 提升教师综合素质, 为双师型教师培养奠定基础。

3、基于终端的一体化操作, 接触对实训中心的依赖

通过将实训软件与教材中断网络连接, 学生可以通过网络操作实训平台, 无需利用实验室进行实践学习, 解决实训环境紧张的情况, 同时利用终端学习解决教师空讲, 学生麻木呆滞现象的发生。

4、基于终端的一体化教材的不断完善, 提高对新知识新技术的认知

基于终端的一体化教材对于新技术的更新, 我们需在制作电子教材过程中, 将书中涉及到的新技术新知识以连接的形式发布到公共平台, 用户可以通过终端登陆进行下载即可快速方便获得新的知识和技术。

5、基于终端的一体化教材有效利用, 方便关联知识的学习

通过一体化教材的应用, 将知识点相互串联起来, 实现了资源有效管理, 做到及时发现问题及时解决问题。有利于学生对关联知识的学习。

6、基于终端的一体化教材应用解决了资源浪费的, 降低对光线的依赖, 可以随时随地进行学习阅读。

我们可以利用终端在疲劳的时候进行娱乐, 使身心得到放松。

综上所述, 加快基于终端一体化教材的开发与应用, 将会给高职教育的革命性发展, 不但丰富教师教学手段、教学方法, 同时提高教师教学能力、教学水平, 为学生建立良好的学习平台, 提高学生学习兴趣的同时降低浪费, 营造良好的高职教育教学氛围。

摘要：基于终端一体化教材在高职教育中的应用研究, 对于以就业为导向, 以培养高素质技能型管理人才为目标的高职教育, 不断提升学生的知识迁移与拓展能力, 将带来巨大的发展与变革, 同时有效不断优化师资队伍, 不断提高教学水平, 有效利用各种资源, 促进新知识新技术及时补充与更新。本文从传导教材与机遇终端一体化教材对比出发进行分析, 列举传统教材现状与问题, 探讨基于终端一体化教材发展的策略。

素质教育中的三位一体 第5篇

我园努力办“让社会认可、让家长放心、让孩子开心,人民满意的学前教育”,全面推进素质教育。我们改变过去孤军奋战、单一封闭的办园模式,面向社会,成为没有围墙的幼儿园,积极开发和利用社区丰富的教育资源,与家庭、社区紧密合作,为幼儿创设良好的育人环境,形成了以幼儿园为主体,以家庭为基础,以社区为依托的三位一体的幼儿教育新格局。

以家长学校为纽带,形成家园互助的良好态势

家园一致的教育是幼儿和谐发展的基础。我园坚持以科学发展观为指导,不断完善家长学校工作管理体系,家园密切配合,同步教育,使家长真正成为幼儿园发展的合作伙伴。

与时俱进,提高家长学校办学实力

随着时代的不断发展,我园在原有家长会、开放日、家教橱窗等渠道的基础上,结合时代与幼儿园的特点,利用家长学校创新性地开展了丰富多彩的家教指导活动,使家长每年至少得到四次以上不同形式的指导,受指导率达到100%,使家长学校真正起到了改进家教方法、增强幼儿园活力的效果。

(一)利用专题讲座进行家教引领

每年我们都有针对性地举办家长讲座,不断用先进的教育理念和科学的育儿方法引领家长,取得了很好的效果。我们还组织编印了《园长教你养孩子》家庭教育读本,先后给全园600余名家长举办《幼小衔接》《吃苦教育—孩子的必修课》《坚持正确的办园思想,旗帜鲜明地反对学前教育小学化》《和家长谈早期阅读》等讲座,为家长解答疑难问题、进行家教指导,受到了家长的普遍欢迎。我们还积极与县疾控中心联系,根据季节特点,针对幼儿易发的传染病进行预防知识宣传,如:春季《流感的症状与预防》讲座,春夏季《手足口病的发生与预防》讲座,秋季《甲型H1N1流感的防治》讲座。

(二)开设家教指导专栏加强家教交流

在大门口的宣传橱窗和各个班级门口设立家教指导专栏,通过“育儿宝典”“家园直通车”“请您关注”等栏目,从不同层面开展对家长的指导,引领家长科学教育幼儿,使家园形成一致的价值取向。

(三)利用家教论文评选推广家教经验

在家庭教育中,很多家长的教育方法是独特的,教育效果是显著的。为使他们的宝贵经验能有效地推广,我园每学年开展一次家教论文评选活动,并把获奖论文在网站、论坛上发布,让幼儿家长互相学习,互相促进,家教工作水平得到了很大提高。

(四)利用家长资源拓展教学空间

家长是幼儿园教育中的重要资源,为了发挥家长的职业优势,我们请吕剧团的家长教唱地方戏;请司机家长到班里讲交通安全;请医生家长到班里讲卫生保健;请擅长绘画的家长指导“鞋子涂鸦”;请蛋糕房的家长和孩子们一起制作“亲情蛋糕”……“爸爸”“妈妈”走进我们的课堂,将专长和经验毫无保留地传授给孩子们,大大拓展了教学空间。

(五)建立幼儿成长档案

为真实记录幼儿成长过程中的童真童趣,我园对幼儿成长档案进行了科学性、创新性的设计与整理,设计出了“我的小档案”“健康宝宝”“成长点滴”“精彩瞬间”等新颖独特、富有童趣的八个栏目,由教师、家长和幼儿三方共同参与档案资料的搜集和积累,档案内容集文字、照片、作品、表格于一体,全面而真实地反映幼儿的成长历程,为家长、教师相互了解幼儿情况提供了便利。

(六)亲子共育,凸显家长学校教育实效

在多年的家长学校工作中,根据幼儿园孩子年龄小、对家长依赖性强的特点,我园在亲子共育方面进行了深入细致地探索,遵循自愿性、参与性、适当性与快乐性的“亲子活动原则”,深入探索“多元化亲子活动”,走出了一条提高家长育子水平、促进孩子快乐成长的创新之路。

(七)家庭型亲子活动

儿童传统游戏是我园的特色教育活动,我们倡导家长做孩子的玩伴“把传统游戏带回家”,每天抽出半小时的时间同孩子一起玩游戏,在游戏中拉近亲子感情,促进家园合作;在交通安全教育中,开展“小手拉大手”亲子诵读安全童谣活动,实现了一个孩子带动一个家庭;开展书香家庭建设活动,发放——“让阅读开启孩子的智慧之门,让阅读润泽亲子的情感世界”——致家长的一封信,指导家长建立“家庭小书屋”,开展“图书漂流”“亲情融书中”等活动,引导家长和孩子每天共读好书半小时。每年底开展一次评选“书香家庭”活动,并请入选的家庭做经验交流。一系列措施沟通了家园、亲子感情,建立了健康的生活态度和方式,形成了浓厚的亲子氛围。

(八)全园型亲子活动

我园定期、不定期地开展多种大型集体亲子活动,如:根据节气时令开展的春季“情系家乡、拥抱春天”,夏季“水上娱乐”,秋季“秋果博览会”,冬季“运动技能大比拼”;根据节庆日开展的“迎新年亲子民间游戏乐翻天”“三八我和妈妈齐欢乐”“团团圆圆过中秋”,等等。形式多样的亲子活动让孩子在家长的陪伴下快乐地完成游戏,从游戏中让家长和孩子体验到亲情、感受到成功的喜悦。

3.班级型亲子活动

班级中老师与家长共同设计亲子活动,从而为家长和孩子提供了共同游戏学习的机会和条件。如在主题活动“香香的野菜”中,亲子来到田间地头采摘野菜,从家长甜美的笑容里读出了儿童时代美好的回忆。接下来,亲子共同制作菜肴,当香气四溢、清香可口的野菜拼盘、野菜包、野菜汤摆放在餐桌上时,家长和孩子都感受到了一种别样的温情和幸福。

4.公益型亲子活动

每周末,我园对未入园的幼儿家庭实行“半日开放”,为他们提供户外游戏场地,孩子可以尽情地攀爬、嬉戏,并安排有经验的教师有计划地组织多种形式的亲子活动。“亲子活动巡演团”定期到社区展演,传授亲子活动的相关知识和活动形式上的指导,向他们发放亲子游戏素材。同时,在幼儿园网站中社区家长享受与在园家长同等的待遇,可以随时进入“家园互动区”交流探讨育儿经验和亲子活动方式。

二、以社区为依托,构建幼儿园教育的多元化

开放的时代要有开放的教育。《幼儿园教育指导纲要》指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”,由此可见,充分开发和利用社区教育资源,建立新型的教育体系至关重要。因此,我们将社区作为育人的大课堂,为幼儿创设了更为开放的教育空间,开辟了幼儿教育的新途径。

(一)与大自然对话

我园充分利用周围得天独厚的社区资源优势,组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试,让每一个孩子用心灵与大自然对话。如:春暖花开时节,我们带领孩子到黄河岸边,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,带孩子们到明集蔬菜大棚摘西红柿、参观雁鹅养殖场;每年三月三带领孩子们来到县体委宽阔的操场,一起放飞风筝、放飞梦想;深秋时节,带领孩子们到华益小区观赏红叶,带领家长和孩子到冬枣之乡——虎滩摘冬枣,真正让大自然、大社会成了活教材。

一．引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。

鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。

二．变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维（求异思维）能力，真是一箭双雕。

三．充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：大班数学活动――“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。

四．适时迁移，事半功倍

在幼儿认知过程中，新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系，教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律，适时诱导，可以使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果！还以“6”的分合教学为例，课堂上，幼儿把“6”的5种分合法都操作出来后，我们引导幼儿根据“6”的不同分合式让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为幼儿创设了尝试的情境，如，有的幼儿说：“草地上有6只兔子，1只是兔妈妈，5只是小兔子；有的幼儿说：“水里有6条鱼，一条是大鱼，一条是小鱼”；还有的幼儿说：“我们跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低”等等。就这样，放手让幼儿去想象，让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性。

大学素质教育的“三位一体” 第6篇

关键词：大学；素质教育；三位一体

培养高素质人才是当前社会各界密切关注、国内外大学不断追求和探索的重大课题。西北大学作为首批国家大学生文化素质教育基地，依托综合性大学的文化积淀与学科优势，以培养高素质人才为己任，探索构建素质教育“三位一体”的模式，即坚持以通识教育课程为主要抓手，以高端前沿的学术讲座和创新实践项目为第二课堂，以广阈的实习实践为第三空间，追求文化育人、科研育人与实践育人的统一，在实施素质教育方面取得了明显成效，为高素质人才培养做了积极探索。

一、文化育人：以通识教育课程为主要抓手

“高等教育是文化传承的主要载体和文化创新的主要源泉。要积极发扬文化育人的作用。”[1]西北大学的前身——陕西大学堂在成立之初，就提出要培养“博古通今，适于世用”的“庠序通才”，体现了西北大学传承文明，融会贯通，全面发展的人才培养目标。西北大学现任校长方光华教授认为：“大学最根本的教育理念是文化育人，应该坚持以本民族和世界其他民族的优秀文化成果教育学生，使学生对文化的传承创新有深刻的感受，培育学生的文化责任与文化情操。”[2]我校从2003年始设通识教育课程，秉承文化育人理念，经过近十年的探索与实践，形成了颇具特色的通识教育课程体系。

1. 建设具有综合院校特色的通识教育课程体系

我校在素质教育中始终坚持以中国优秀传统文化教育为主旋律。侯外庐先生是我校建国后的首任校长，他开创的将思想史和社会史相结合的中国思想史研究模式，对当代中国历史的研究产生了巨大影响，还培养了张岂之、李学勤、何兆武等一批当代史学界的领军人物。而由我校名誉校长张岂之先生牵头的西北大学中国思想文化研究所成为了我校开展大学文化素质教育的重要阵地。学校在实施素质教育的过程中，以中国优秀传统文化为切入点，以通识教育课程为主要抓手，基于多学科交叉融合的特点，形成了较为成熟的通识教育课程体系。包括体育艺术与素质拓展、历史与文化、宗教哲学、社会科学、科学技术与工程、心理学类、语言文字类七个大类。每年开设通识课程达150门左右，课程的更新率达到10%～15%。在通识教育课程的设置上，我们坚持以本民族和世界其他民族的优秀文化成果教育学生，使学生对文化的传承创新有深刻感受，培育学生的文化责任与文化情操。

2. 打造学生终身难忘的学校精品课程

经过数十年的沉淀，我校已逐步形成了“中国传统文化”、“科学史”、“生命科学导论”、“影视作品解读”等一批颇具特色的通识教育课程。在此基础上，学校坚持强调重点建设30门左右由著名教授主持，彰显西大特色，令学生终身难忘的校级品牌课程。如“中国传统文化”课程1994年即成为我校本科生的选修课，通过一系列专题介绍，力求使学生对中国传统文化的全貌有整体了解。现已发展成由“中国历史精神”、“中国哲学概论”、“中国思想文化”、“中国宗教文化”、“中国道家文化”、“中国佛教文化”、“中国传统文化与现代化”等多门课程为其子课程的系统选修课，并成为我校大学生素质教育课程建设的品牌课程。又如“大学语文”课程一直是我校大学生文化素质教育的核心课程之一，着眼于帮助学生在新的高度上形成语文意识，增进时代感，把语文的情感性、审美性、思想性与工具性融为一体，目前形成了“诗歌鉴赏”、“宋词鉴赏”、“实用写作”、“唐诗美学精读”等丰富多彩的系列通识课程。另外，我校的“影视作品解读”、“化石趣谈”、“企业管理学”、“第二次世界大战史”、“珠宝宝石鉴赏”等课程也都不仅具有很强的专业特色，同时具有很强的文化和时代气息，深受学生欢迎。

3. 形成高水平的国家精品开放课程

“十二五”期间，我校根据教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见和要求，结合校级通识教育课程实践，经过精心组织和筹备，现有“中国传统文化”、“中国考古重大发现选讲”、“化石趣谈”等3门课程入选2012年度国家精品视频公开课建设计划。目前，我校建设的“中国传统文化”和“中国考古重大发现选讲”精品视频公开课已通过教育部有关部门审查，并以“中国大学视频公开课”的形式在“爱课程”网及其合作网站中国网络电视台、网易同步上网，受到社会大众的广泛欢迎，反响强烈。为了适应大学生学习方式的变化，现阶段我校已试点让学生网上选修“中国传统文化”等国家精品视频公开课，选课学生自行登陆到课程网址进行学习。通过网上选课的试行，我校后续建设的国家精品开放课程也将作为通识课程的教学资源提供给广大学生。

二、科研育人：以高端前沿的学术讲座和创新实践项目为第二课堂

“科学研究作为大学的重要功能，是高等学校尤其是研究型大学的核心优势之一。如何通过高水平的科学研究支撑高校人才培养质量的提高，已成为全面提高高等教育质量的关键，也引起了社会和高等教育界的普遍关注。”[3]我校十分重视第二课堂在大学生文化素质教育中的潜在功能，通过开设高端前沿的学术讲座、实施创新实践项目、探索人才培养模式，将科研育人渗透到文化素质教育中去。

1. 举办高水平学术讲座和专题报告

邀请校内外知名学者、著名作家、艺术家、科学家等为我校师生举办有助于提高文化素养和科学研究兴趣的讲座和学术报告活动是我校优秀传统之一。2012年，我校以110周年校庆活动为契机，将此活动提升为面向人文社会科学领域的“侯外庐学术讲座”和面向自然科学领域的“杨钟健学术讲座”。侯外庐先生和杨钟健先生均为西北大学前任校长，侯先生是我国马克思主义中国思想史学科的奠基人，杨先生是中国古脊椎动物学的奠基人。该系列讲座活动的举办，旨在传承科学精神，传播学术思想，推动跨学科、跨领域的学术交流，促进学科间的相互交叉、相互融合，为我校营造开放、民主的学术氛围，从而全面提升我校人才培养、科学研究、文化传承与创新的能力和水平。

此外，学校还举办了具有学科特点的系列讲座。经济管理学院设立的“关中大讲堂”和“学问与人生”系列讲座，着眼于提升学生的专业素养和综合素养，分别邀请国内外著名经济学家和人文、艺术、创业教育等方面的专家给学生做讲座。化学与材料科学学院则将涉及人生规划、就业创业、国学素养、身心健康等综合素质讲座纳入教学计划，要求学生4年内至少选听10次，计1个学分。地质学系每年有计划地邀请国内外学术大家为高年级本科生和研究生开设学科前沿讲座，授课方式为全英文教学，每门课程为32～48学时，在6～12周内完成。专业教育与学科前沿讲座的有机结合，将丰硕的科研成果通过学术讲座带进课堂，极大地开阔了学生的学术视野，提高了学生掌握学科前沿动态的能力，推动了创新人才培养。

2. 积极开展大学生创新实践项目

我校通过实施大学生创新实践项目，鼓励本科学生的创新精神，引导学生提前开展科研训练，提前进入实验室，进而培养学生的创新意识与创新能力。目前，我校697个校级大学生创新创业训练计划中，有161项在国家级“质量工程”项目中立项，项目研究成果显著，项目学生完成专著1部，发表论文280多篇，获国家知识产权局专利20余项，获国家版权局计算机软件著作权10项。100余名同学已考取或免试保送到香港中文大学、香港科技大学、北大、清华、南大、复旦、浙大、中科大、人大、北师大及中科院等多所著名高校和科研院所攻读硕士研究生。从考取和保送研究生的比例来看，近年来已毕业的基地班学生中，有近70%的学生攻读硕士研究生，非基地专业学生的考研率也达到30%以上，一批拔尖创新人才已经脱颖而出。“十二五”期间，我校还将进一步加大大学生实践项目的建设力度，为大学生提供更多实践训练的机会。

3. 积极探索创新研究型培养模式

创新研究型本科生教育注重学生的探索意识、科研能力和创新意识的培养。我校在建立创新研究型人才培养模式方面做了有益探索。地质学系利用学科与地域优势，将导师制、创新基金研究计划、实验室开放及本科生论文有机地融为一体，使部分高年级本科学生实质性地独立承担小课题或加入到教师的科研群体中，形成了颇具西北大学特色的科研群体模式，实现了将科学研究纳入教学过程，实践教学由综合向研究性的转变[4]。化学与材料科学学院通过免研加分制度、免研直通车制度、本科生科研奖励制度、本科生毕业论文制度等制度引导，鼓励本科生参与导师课题，参与科学研究，在本科生中形成了良好的科研氛围。2006年以来，化学与材料科学学院的本科生以第一作者或参与研究的署名作者发表论文200余篇，其中SCI论文80余篇[5]。又如数学系在师资力量雄厚、科研能力强的数论代数等专业中进行本硕贯通培养试点，提前为本科生开设部分研究生基础课程，对数学有浓厚兴趣又立志于考取研究生的学生进行培养，使他们提前进入科研预备队，为学生更好地进行研究生阶段学习打下坚实数学基础。

三、实践育人：以广阔的实习实践作为第三空间

素质教育的最终目的是提升学生的实践能力和创造能力，我校充分发挥地域性、基础性、综合性等方面的优势，积极构建实践育人的第三空间，为提升大学生实践能力搭建广阔的平台。

1. 建设综合性实习基地，探索实习实践教学新模式

陕西是中华民族诞生的摇篮之一，历史上遗留下了丰富的文化遗产，西安也是我国西部重要的科技城和航天城。我校充分利用这些资源，建立了一批校内外文化素质教育基地。同时，学校依托学科和地域优势，重点加强野外教学实习基地和社会实践场所的建设力度，创造性地探索综合性实习基地的建设。我校2010年挂牌成立的“秦岭-宁陕综合实习基地”，可满足地质学系、经济管理学院、生命科学学院、城市与环境学院、艺术学院5个院系1～4年级10个专业近800名学生的专业实习需求，为进一步探索实习共享的实习教学模式提供了实证研究平台。同时，该基地已与中科院地质与地球物理研究所、美国堪萨斯州威奇塔州立大学达成了本科生和研究生的野外实践教学意向。

2. 搭建广阔的实践舞台，倡导彰显个性的文化氛围

西北大学的校园文化活动，充分尊重和发挥学生主体作用，不仅素有传统、特色鲜明，形成了一定的文化品牌影响力；而且还能与时俱进、不断创新，用学生亲身体验陶冶情操，提高审美格调和生活品位，在人性塑造和人格培养过程中产生了积极影响。我校“黑美人艺术节”自1987年创办以来，已连续开展27年，成为陕西乃至全国的校园文化品牌活动。由我校“小黑戏剧社”创作的《家里的玩偶》，获国际易卜生大学生戏剧节最佳剧目特等奖和最佳导演奖，并受邀赴挪威交流演出；《上海夫人》入围第三届国际大学生易卜生戏剧节大赛决赛。在教育部主办的历届“五月的鲜花”文艺汇演活动中，西北大学选送的节目精彩纷呈，形成了以综艺情景短剧为形式，以多元艺术元素为点缀，以深厚文化底蕴、深刻社会思考为诉求的“西大特色”。

3. 创办丰富多彩的学生刊物，搭建学生交流平台

我校文化素质教育基地成立初期，由学生自主创办的刊物《木香》，至今已出版28期。该刊物由学生全程参与，真实地反映了当前大学生的精神风貌、生活状态和现实诉求。同时还开展了《木香之约》系列访谈活动，为学生创建了实践和锻炼的平台。同时，学生结合专业学习，创建了各类学术刊物，延伸了专业教学的广度和深度。我校经济学基地2000年创办了《经济视窗》刊物，并建立了相应的网站和刊物电子版，迄今已发行56期，自创办以来共发表学术论文500余篇。地质学系学生自行撰稿、自主编辑的学术刊物《地学新苑》、文化遗产学院学生自编的学术刊物《磨砺集》、《格物》等成为同学们碰撞思想火花、进行学术交流的园地。

素质教育也要与时俱进，在实践中不断创新，在新的时代不断注入新的内容，不断增添新的时代精神。我们在课程教学特别是通识课程教学中贯彻素质教育，在科研训练中渗透素质教育，在实习实践过程中践行素质教育，将文化育人、科研育人、实践育人统一起来，实现专业教育与素质教育、科研与教学、理论与实践的有机结合，达到三足立鼎的效果，为塑造知行合一、灵肉统一的高水平高素质大学生进行了有益的探索。

参考文献：

[1] 胡锦涛同志在清华大学100周年校庆大会的讲话.

[2] 方光华.综合性大学与创新人才培养——西北大学的教育实践[J].中国大学教学，2011（10）.

[3] 钟秉林.推进大学科教融合，努力培养创新型人才[J].中国大学教学，2012（5）.

[4] 赖绍聪等.研究型教学改革与创新型人才培养[J].中国大学教学，2007（8）.

[5] 申烨华等.化学人才实践创新能力培养平台的构筑与成效[J].实验技术与管理，2012（8）.

[责任编辑：陈立民]

（上接第96页）活跃课堂氛围，调动学生学习的兴趣，协助教师满足不同学习者的需要[2]。同时，教师发展者要牢固树立起以学生为中心的理念，以此推动教师发展。正如著名教育家斯贝克（Speck）所指出的，教师发展的终极目标在于促进学生的学习[3]。如果缺乏学生发展意识，就将直接影响教师教学能力的提升。

四是对教师个体发展的关注不足。个人发展与组织发展、教学发展、专业发展一样，都是教师发展中不可忽视的环节。高校在为教师发展提供组织保障的时候，应当意识到教师个人发展、个人激励、个人自治、自我实现在组织发展中的价值。教师作为个人，他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，能够满足其在学习、工作、生活及其发展等多方面的利益需求。教师个人发展的实现，有助于调动教师工作的积极性，提高教师发展活动的有效性。

参考文献：

[1] 杨移贻. 大学教师学术职业的群体认知[J]. 高等教育研究，2010（5）：52-55.

[2] 汪琼. MOOCs 与现行高校教学融合模式举例[J]. 中国教育信息化，2013（11）：14-15.

[3] Speck. M. Best practice in professional development for sustained educational change[J]. ERS Spectrum， 1996： 33-41.

素质教育中的三位一体 第7篇

城乡教育一体化就是把城乡教育置于由城市和乡村所构成的同一个大系统之中, 打破城乡二元经济结构和社会结构的束缚, 把它们视为一个整体, 以系统思维方式, 推动城乡教育相互支持、相互促进、协调发展, 共同实施教育的现代化。[1]这种观点将城乡教育一体化, 视为实现教育现代化的一种手段或方式。有学者直接将城乡教育一体化和教育现代化连接起来。提出所谓城乡教育一体化现代化, 指以城乡教育一体化为主线, 以统筹城乡教育公共服务均等化、全面实现人的现代化为目标, 探索完善城乡教育互动、共同进步的模式、途径和机制的过程, 并认为城乡教育一体化是我国教育现代化的核心要素, 城乡教育一体化现代化是我国教育现代化的理性目标模式。[2]这种观点认为城乡教育一体化既是教育现代化的途径, 又是教育现代化的核心要素和目标。综合这些观点, 我们认为城市化是城乡一体化的基础, 城市化、城乡一体化是现代化的必然要求和主要标志。城乡教育一体化, 既是推进教育现代化工作的指导理念与目标追求, 又是教育现代化的实现路径, 还是检验教育现代化实现与否的主要标准。

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》要求健全城乡发展一体化体制机制。教育监测评价具有鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理的功能和作用。开展城乡教育一体化监测评价能够在 国家和地方层面鉴定、诊断国家相关政策落实的程度, 能够指导、调节相关具体配套政策和实施方案的制定或修改完善, 能够激励和监督地方各级政府推进城乡教育一体化, 进而实现教育现代化。

二、城乡教育的划分及其城乡教育一体化的关 键要素和监测指标

(一) 城乡教育的划分

我国的城市有直辖市、副省级城市 (所有计划单列城市、部分省会城市) 、省会城市、非省会的地级市、县级市。那么城乡教育一体化, 是在什么层级上讨论“城乡一体”?“城市”是指哪一级的城市?这需要作出合理的划分。国务院于2008年7月12日, 国函 [2008]60号批复《关于统计上划分城乡的暂行规定》, 明确了“城镇”和“乡村”的划分:城镇包括城区和镇区。城区是指在市辖区和不设区的市, 区、市政府驻地的实际建设连接到的居民委员会和其他区域。镇区是指在城区以外的县人民政府驻地和其他镇政府驻地的实际建设连接到的居民委员会和其他 区域。与政府驻地的实际建设不连接, 且常住人口在3000人以上的独立的工矿区、开发区、科研单位、大专院校等特殊区域及农场、林场的场部驻地视为镇区。乡村是指上述规定划定的城镇以外的区域。若直接据此划分城乡教育, 镇初中都被划入了城镇教育, 初中基本上就没有乡村教育了。城乡教育差异就只剩下城镇小学与农村的村小之间的差异。显然, 这样划分客观存在的城乡教育的巨大差异难以被反映出来。我们认为, 在县域内、省域内两个层面考查城乡教育差异, 监测评价城乡教育一体化, 具有现实意义、政策依据和改革导向价值。

县域内“城乡差异”是评价城乡教育一体化的基础。虽然2006年建立了由中央、省、市、县“各级政府共担”的农村义务教育保障机制, 但是“管理以县为主”的体制没有改变。也就是说直接对义务教育学校进行资源配置、直接提供公共服务, 是县级人民政府。因此, 将县人民政府驻地的城镇学校 (包括县级市) 作为“城镇教育”, 其他镇 (乡) 学校、村校作为“乡村教育”, 考查二者之间的差异, 是评价城乡教育一体化水平必须考量的基础性内容, 是当前义务教育城乡差异的主要所在。

监测省域内“城乡差异”才能完整评价城乡教育一体化。在省域内, 将直辖市、副省级城市、省会城市、地级市的城区视为“城”, 将县 (含县级市) 视为“乡”, 考量其差异情况是城乡教育一体化监测评价必不可少的又一重要内容。依据是《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》提出了加强省级政府教育统筹, 要求“进一步加大省级政府对区域内各级各类教育的统筹。统筹管理义务教育, 推进城乡义务教育均衡发展, 依法落实发展义务教育的财政责任”。“义务教育全面纳入财政保障范围, 实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担, 省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实的投入体制”。这样, “省级政府教育统筹”政策的落实情况被纳入监测, 并且各级城市已经全部覆盖, 还可以通过监测评价促进义务教育投入重心逐步上移, 改变义务教育投入重心过低的现状。

(二) 城乡教育一体化的关键要素和监测指标

城乡教育一体化监测, 应当监测些什么?我们认为首先应当监测城乡教育一体化的那些关键要素。什么又是城乡教育一体化的关键要素呢?我们认为国家有关城乡一体化的各种重大政策的共同关注点, 就是关键要素。十八大报告在阐述城乡一体化发展时, 强调了城乡发展一体化体制机制、城乡规划一体化、基础设施城乡一体化、公共服务城乡一体化。国家教育事业十二五规划, 在阐述探索城乡教育一体化发展机制时, 凸显了城乡教育规划一体化、建设标准城乡一体化、经费投入城乡一体化、师资配备和管理体制城乡一体化。分析这些重大政策共同关注的关键要素, 再加上“教育质量”这个“教育结果公平”追求的目标, 我们认为城乡教育一体化监测评价的一级指标, 应当是6个一体化:教育管理体制机制城乡一体化、学校规划城乡一体化、学校建设标准城乡一体化、教育经费投入城乡一体化、师资配置城乡一体化、教育质量城乡一体化。有了“指标”, 还需要寻找“标准”, 也就是在什么程度上可以视为城乡教育一体化了。

三、确立城乡教育一体化监测标准的实证依据

(一) 美国和中国台湾地区城乡教育一体化特征

据世界银行2010年统计, 大多数发达国家的城市化水平在80%以上, 其中美国为82.3%、英国为90.1%、韩国为81.9%、日本为79%、中国台湾为85%。把美国和中国台湾地区作为城市化、现代化的一个样本进行分析, 将美国的州、台湾的市、县按照城市化水平进行划分, 从实证方面来把握城市化成熟后 (即现代化) , 城乡教育一体化的状态。

1.美国义务教育投入和质量的城乡差异分析

美国统计局2011年的新闻显示农村人口的比率为16%, 即城市化率84%。 (Rural America now accounts for just 16 percent of the nation's popula- tion, the lowest ever.) 为了考查美国城乡教育一体化情况, 本文以城市化率70%为界, 将其51个州划分为三类, 将城市化率70%以上的州称为“城市地区”, 50%以下的州视为“农村地区”, 50%-70%称为“其他地区”。分析结果如表1所示, 学生数量、教师数量和经费数量为2009年数据, 学业成绩为2011年数据。为方便分析, 生师比一栏的相对值以师生比计算, 城乡比率是本文计算的。

原始数据来源:美国国家教育统计中心 www.nces.ed.gov/。

由于受到社会、文化、政治经济背景多因素的影响, 各州各地义务教育发展不均衡的问题一度非常突出, 因此美国在教育上更加强调教育机会的实质均等。美国自20世纪50年代开始, 先后采取了“社区控制”“教育机会均等”“先行教育”“补偿教育”等措施来加大对薄弱学校的投入。从表1可以看出, 就平均值而言美国“城市地区”和“农村地区”在义务教育投入上的差别已经消失, 城乡之间生均教育经费基本相当、生师比的差异在10%左右。生均教育资源配置的城乡比率、教育质量的城乡比率均在1:1左右。“农村地区”人口分散, 校均规模小, 师资配置略多于城市学校。而城乡在NAEP学业成绩上的差异基本可以忽略不计, 教育质量完全实现了城乡一体化。但是, 具体到每个州之间, 以生均教育经费和生师比为代表的教育投入差别还是非常大的, 生均经费最高的州 (Alaska, 24244) 约是最低州 (Utah, 6515) 的4倍。也就是说美国教育的差异不在城乡, 而在地区 (州) 之间。

2.中国台湾地区义务教育投入城乡差异分析

台湾地区有三个行政层级。第一层级是省和“直辖市”, 第二层级是县和省辖市, 第三层级是乡镇和县辖市。由于省已经虚级化, 第一层级和第二层级实际上合称为“五都十五县市”:“五都”指台北市、新北市、台中市、台南市、高雄市, 共占台湾人口总数2300万人的59%;“十五县市”包括基隆市、新竹市、嘉义市三个省辖市和十二个县。[3]本文以五都代表台湾的城市地区, 以十五县市代表“农村地区”, 将其各自的数据进行处理, 以了解城市化率达到80%以后的城乡教育发展差异。

原始数据来源:台湾教育部全球咨询网 http://www.edu.tw/。

台湾的免费义务教育即“国民教育”目前包括小学 (国小) 和初中 (国中) , 共9年。自1946年颁布现行宪法之后, 台湾一致注重教育的均衡发展, 通过教育基本法、台湾保障义务教育均衡发展专项法等, 从法律上为义务教育均衡发展提供保证, 与城市化相伴随的经济增长则为义务教育均衡发展在经费上提供了可能。表2可以看出, 台湾三级教育中城市地区的班级规模和生师比都略高于农村地区, 而生均礼堂数、生均游泳池数和图书册数都明显低于农村地区, 只有生均校舍面积在国小和国中阶段略高于农村地区。整体来说, 台湾地区目前的义务教育均衡发展已不是问题, 生师比、生均校舍面积在1:1左右, 差异小于10%。台湾中小学校的校舍、设施等建设投入城乡基本均衡, 办学的硬性条件大体相同, 而农村地区的学生相对分散因而大部分生均指标反而偏高。

美国和中国台湾地区城乡义务教育学校的生均经费投入、资源配置或者教学质量, 呈现出了一个共同特征, 那就是教育的城乡差异消失, 教育生均经费投入、资源配置等的城乡比率在1:1左右, 部分指标乡村学校略高于城市学校。这可视为城乡教育一体化的一个参考标准。

(二) 我国统筹城乡国家教育综合改革试验区城 乡教育一体化特征

2007年6月, 成都被国务院批准为统筹城乡综合改革试验区。2009年4月, 教育部、四川省人民政府与成都市人民政府共同签署共建统筹城乡教育综合改革试验区合作协议。试验区的核心任务是教育体制改革和机制创新, 目标是实现城乡教育一体化和教育现代化。试验区发展现状, 为我们确立城乡教育一体化监测标准提供了实践基础。从表3可见, 2012年成都市县域内义务教育的城乡一体化发展情况是, 生均教学仪器设备值、生均图书册数、百名学生拥有计算机数等指标的城乡比率已经在1:1左右。初中教育质量的城乡差异明显, 一体化程度不高。其他指标的城乡比率正在向“1:1”方向发展。

注:本表中的“城”为县政府所在地, “乡”为县政府所在地以外的其它地区。

(三) 我国城市化进程中城乡义务教育投入的一 体化发展趋势

依据2012年9月出版的《西南大学学报 (社会科学版) 》第78页, “表1城乡中小学生均教育经费支出 (单位:元) ”[5]所列数据, 计算出了2000年至2009年, 小学、初中生均教育经费支出的城乡倍率, 如表4所示。数据表明, 随着我国城市化进程的加快, 城市化率不断提高, 义务教育投入的城乡差异也逐步缩小, 城乡一体化水平提高。具体关系为:城市化率与小学教育经费城乡倍率的相关系数为- 0.9593, 城市化率与初中教育经费城乡倍率的相关系数为-0.9415, 呈非常高的负相关, 几乎接近线性关系, 如图所示。当城市化率进一步提高, 达到高度成熟的城镇化状态后, 就基本实现了城乡一体化, 生均教育经费支出的城乡倍率会稳定在“1”左右。合理的生均教育经费支出城乡倍率应当是等于或者略小于1, 而不是随着图中的近似线性关系无限制的发展下去。

注:城市化率的数据来源网站, 链接为:http://www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2012/indexch.htm

四、城乡教育一体化监测评价指标体系和城乡 教育一体化达成度的计算方法

(一) 城乡教育一体化监测评价指标体系

城市化进程中, 城乡发展存在先分化后趋同的过程。城乡收入差距随着经济增长而逐步缩小, 例如, 1994年韩国的城乡工资差距消失;1995年, 在斯里兰卡和中国台湾地区, 城镇工资与农村工资的差距保持在1.4以下。[7]如上所述中国近10年来义务教育投入的城乡差距也在逐步缩小, 国家统筹城乡教育综合改革试验区的城乡差距缩小更为明显, 教育资源配置的城乡倍率变化趋势是向“1”趋近, 当在“1”左右时, 城乡教育差距基本消失, 同时对城市内不同人群间提供的公共教育服务无差别, 就实现“城乡教育一体化”了。没有城乡一体化, 就没有真正城镇化, 就没有现代化。拉美一些国家城市化率虽然很高, 有的甚至达到80%, 但它们还称不上发达国家, 只能叫发展中国家, 主要是因为它们出现了城市内二元结构, 出现了大量贫民窟, 落入了“中等收入陷阱”。遵照上述特征, 围绕城乡教育一体化6个一级指标, 设计二级指标并提出一体化的标准, 就构成了城乡教育一体化监测评价指标体系, 如表5所示。绝大多数二级指标能够量化, 少数不能量化的指标也能够从确定的事实证据去做出评价, 避免了模棱两可, 人为随意做出评判。

(二) 城乡教育一体化达成度的计算

二级指标达成度=100%- (城乡倍率实际值-标准值1) 100%, 运用该公式计算二级指标达成度, 当城乡倍率实际值小于标准值时, 取实际值等于标准值作计算;当城乡倍率实际值大于或者等于2时, 其城乡教育一体化达成度一律视为0。一级指标达成度, 为所包含的各二级指标的达成度分别乘以其权重, 求和之后再除以该一级指标权重, 再乘以100%。总达成度, 为各一级指标达成度分别乘以其权重再求和, 乘以100%。达成度大于或者等于0, 小于或者等于100%。

达成度从定性、定量两个方面清晰地刻画了各级地方政府, 贯彻落实国家有关城乡教育一体化重大政策的程度和效果, 定量描述了城乡教育一体化、教育现代化的发展水平。

摘要：本文在研究城乡教育一体化与教育现代化关系、国家义务教育投入体制和有关城乡一体化重大政策的基础上, 提出了具有改革导向价值的城乡教育划分方法, 提炼出了城乡教育一体化的关键要素和监测指标。通过分析中国城市化率与义务教育投入城乡倍率发展趋势、已经城乡一体化的发达国家和地区城乡教育的表现特征, 找到了城乡教育一体化的定量监测标准。在政策评价和教育现代化发展水平评价领域具有应用前景。

关键词：城乡教育一体化,监测标准

参考文献

[1]王克勤.论城乡教育一体化[J].普教研究, 1995.

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素质教育中的三位一体 第8篇

“理实一体化”是一种新型的教育模式, 常用于高职高专院校及中职学校教学探索创新中。它要求理论与实践相结合, 护生不仅要在理论中学习基础知识, 也要在实践中掌握技术能力, 这种教育模式大大提高了教学质量。在传统的教育中, 教师是教育的主体, 学生是教育的客体, 教师向学生传授知识, 学生学习知识, 而在“理实一体化”的教学中, 学生和教师都是主体, 双方互相教学, 学生一边学习理论知识, 一边实践, 这种教学模式激发了学生的学习兴趣, 也提高了教学质量。下面将对中职院校健康评估课程中“理实一体化”教育模式的具体应用进行简述。

一、教学理念的转变

“理实一体化”教学模式不仅指理论知识和实践一体化, 还包括教师讲授与技术操作的一体化, 理论课堂和实训室一体化, 理论知识、技术能力与职业要求一体化, 理论课教师与实训课教师的一体化。“理实一体化”将基础知识和实训操作联合在一起, 让学生在操作中学习理论知识。

传统教育模式下的健康评估课程中, 学生首先在教学区教室完成理论知识的学习, 然后到实训室进行实践知识的学习, 这种教育模式下的学生扮演着客体的身份, 而教师则扮演着主体的身份, 教师只负责传授知识, 学生只负责听和记。长此以往, 学生会对理论课程失去兴趣, 不仅如此, 理论课与实践课一般会相隔一段时间, 所以, 在上实践课时, 学生会对理论知识有所遗忘, 因此, 教师必须重新回顾理论知识, 这样既浪费了时间, 又降低了学习效率。

而“理实一体化”教育模式下的健康评估课程与传统教育模式下的课程有所不同, 学生的理论知识和实践知识学习都在实训室完成, 每个实训室有一位教师, 教师播放教学视频, 并强调操作中需要重点注意的问题, 学生两两任意分组, 教师对学生的疑问进行讲解和指导。“理实一体化”将理论知识与实践知识结合在了一起, 在这个过程中, 学生和教师都是主体, 两者一边学习, 一边实践, 手脑并用, 理论与实践相结合共同学习。这种教育模式改变了传统的教育模式, 激发了学生学习的热情, 提高了学生的理论知识和实践能力。

因此, 在教学中也要改变传统的教学理念。首先, 教师要改变教学方式, 由单纯的传授知识转变为指引型教学;其次, 学生也转变学习方式, 由接受型学习转变为动手实践型学习;最后, 教学方法由单纯的传授改为使用多媒体全方位进行传授。

二、教育计划的转变

传统教育模式中的教学大纲、教材、资料等只适用于分段教学, 但“理实一体化”的教育模式属于模块式教学, 所以, 传统的教学大纲、教材、资料等并不适用于“理实一体化”的教育, 因此, 转变教育计划也是非常重要的一步。

校领导和教师要以职业发展和学生需要为前提, 以提高学生的实践能力和理论知识为目标, 以能力为中心, 同时考虑教学难点、重点以及操作中容易出错的点来编写教学大纲、教材和资料。

“理实一体化”教学模式在健康评估中的教学计划包括交谈与病史采集、常见症状、身体评估、必要检查、综合分析、护理病史书写等。教师应熟悉多种教学器材的使用, 并具备专业的理论知识和实践操作能力, 在教学之前要考虑到本节课的学习目的, 并强调本节课课程中的重点、难点内容。在教学中, 教师要起到引导作用, 带领学生一起完成本节课的学习, 在动手过程中完成对理论知识的记忆。

三、教学过程的转变

“理实一体化”的完成不仅需要良好的教学理念和优秀的教学计划, 还需要良好的教学过程。教学过程在教学中起到了桥梁的作用, 教师通过良好的教学计划向学生传递教学内容, 教学计划具有多样性的特点, 能够激发学生学习的兴趣, 提高教育质量, 不同的教学内容也可以采取不同的教学计划。

“演示法”是“理实一体化”中最常见的一种教学方法, 教师先给学生演示操作方法和操作步骤, 并对操作中的重点进行强调, 再由学生进行操作。这种教学模式能够使学生清晰、生动地感受操作方法, 减少操作中的错误率。现在演示法不仅包括现场演示, 还包括多媒体演示, 教师可以在多媒体教室给学生播放教学视频, 学生通过观看视频进行学习。

在教学之前, 教师要先了解本节课的教学内容, 准备好相应的教学中需要使用的器材、场地和教学设备等。教学中可以两两分为一组, 边操作边学习。在教学中, 教师要对学生的操作过程进行监督, 并及时修改学生错误的操作。

四、加强对教师的要求

传统的教学模式中, 理论课教师与实训课教师可以不是同一个教师, 而在“理实一体化”的教学模式中, 实训课教师和理论课教师一体化, 所以, 这种教育模式也提高了对教师的要求, 教师不仅要掌握丰富的专业知识, 又要有着优秀的技术操作能力, 对课程中遇到的重点和难点进行解析, 有着良好的教学设备操作能力, 能够让护生掌握理论知识, 并对护生操作中遇到的问题进行指导。这种教育模式也提醒教师必须将理论知识和实践相结合起来, 努力学习专业知识, 提高教育质量。

“理实一体化”的教学中, 教师最好为“双师型”教师, 既具有专业的理论知识, 进行过教育工作, 也要具备优秀的操作能力, 从事过临床工作。因此, 学校可以将教师送进医院进修, 或者选择由临床工作经验当教师。除此之外, 学校还可以定期组织教师参加培训机构, 提高自身的教育水平。

“理实一体化”教学模式还是一种新型的教学模式, 发展还不成熟, 仍然存在很多的问题, 如缺乏统一的教学教材、教学经验欠缺、受场地和经费的制约等, 所以实施起来还有很多的困难。因此, 探索、完善和发展“理实一体化”教学成为当务之急。

“理实一体化”目前虽然没有成熟, 但这种教育模式提高了教学质量, 带动了课堂质量, 适合在学校大规模地推广和使用。这种教学模式给护生提出了挑战, 要求护生在实践中学习理论知识, 既要掌握理论知识, 又要将理论运用到实践中。这种教学模式也提高了对教师的要求, 教师不仅要重视如何传授理论知识, 同时也要注重如何指导护生的操作方法。“理实一体化”的教育模式将教学和临床结合起来, 提高了护生的水平, 培养了一大批优秀的人才, 应该在更多的教学中推广和使用。

参考文献

[1]刘国军.实现理实一体化教学法应注意的问题[J].职业技术教育研究, 2010 (3) :19.

[2]赵春江, 关玉琴, 燕小红.理实一体化教学实践分析与思考[J].成人教育, 2012 (12) :61.

[3]邓颖慧, 庞艳华.“理实一体化”教学模式在药剂学教学中的应用[J].南方医学教育, 2011, 32 (2) :13-14.

素质教育中的三位一体 第9篇

一般而言,职业技术教育培养学生的目标,就是培养具有一定的理论知识,和熟练的实际操作技能的有素质、有技能的技术工人。但在以前传统的职业学校教学大纲中,理论课和实训课是被割裂开来的,放在不同的学期,不同的教学环境下,分别完成,造成二者的脱节。学生的学习热情就在这种脱节中被一点点地消磨掉了。

针对这一种现象,就产生了模块式教学方法。即将实训课中的工艺课和实操合为一体,使得二者有机地接合起来,这就使得实训环节成为一个整体,有效地解决了工艺课和实操课被割裂开的问题。但是,理论课、实训课仍然是按照原有体系安排的,二者还是两张皮,处于分割状态。

如今,一种新的教学模式理实一体化教学走入了人们的视野。理实一体化教学是指用一部教学大纲,一套教材,将学生在校学习期间的大部分学习内容整合在一起,在理实一体的教学环境中,以一位教师为主,自始至终进行授课,其中的内容既有理论知识,又有实训内容,还有工艺内容,这就是理实一体化教学。这种理实一体的教学模式更符合目前学生的学习特点、更容易达到职业技术教育培养学生的目标、更能顺应时代对建设者的要求。因此,“实用、够用,以培养动手能力为主”应当是职业学校培养学生的主线。按照这一主线,确定相应的人才培养方式,培养理实一体化教师,制定新课程标准和教学大纲,编写一体化实用教材,重新确立考核标准及考核评价方法等一系列改革。目前,各个学校都在努力探索与尝试理实一体化的教学模式。

1 制定人才培养方案

以市场需求为培养标准,制定以就业为导向;突出职业素养和职业能力;理论与实践结合、工学结合、校企结合的人才培养方案。以新技术为课程视野,结合专业职业核心能力的分析,压缩传统课程比例,相近学科的传统课程适当合并归类,以职业技能鉴定为考核标准,建设基于工作过程以职业能力为导向的专业课程体系。并制定相应的课程标准和教学大纲。

2 培养理实一体化教师

在这种教学模式中,教师是教学活动的实施者,所以理实一体的教学模式对授课教师的要求是比较高的,主要是要求授课教师“能文能武”,既能讲授理论课,又能指导实习操作。其中理论内容大致包括原工种以前的大部分理论课的主要内容,这也就意味着该教师应该具有很宽的知识面,有着带过多门理论课的丰富授课经历,以及在一个学期内多课头的授课经历。同时,该教师还应具有指导过实训操作课程的教学经历,至少能够带一个工种的实训课。由于一体化教材是一套教材、一位教师,多个学期,贯穿学生在校的全过程,所以,还要求该教师具有较强的统筹安排能力,能够在大纲的指引下,有序地安排各个阶段的教学内容,并能够将在教学过程中的较复杂的理论内容以一种简洁的方式传授给学生。即将复杂的问题简单化的能力。从以上的要求可以看出,理实一体化教学,对教师的要求是综合性的。由于理实一体化教学在我国尚处于起步阶段,所以目前只能从现有的教师中选拔。但是,由于多数学校的教师基本上是分为理论课教师和实习指导教师两大类型。那么,怎样选拔培养呢?我们将从实习教师和理论教师各自的特点加以探讨。

2.1 实习教师本身的优势与劣势

实习教师的优势在于,动手能力强。实习教师一般是从职业师范学院培养或是从留校的学生中选拔,经过一段时间的实习后,再逐步上岗带课,这一类实习教师的优势是有一定的实际操作能力,且具有相当的课堂授课能力,但他们有一个明显的弱点,即,由于没有在工矿企业中的实际工作经历,对于所授内容在实际工作中的用处不太了解。另外,还有一部分,是从企业人员中聘请的,这部分人员具有丰富的实际操作经验,有些人同时还有很强的协调、管理能力,但通常他们的理论授课能力以及课堂管理能力都比较欠缺。所以,实习教师本身的优势:有一定的实际操作能力,且具有相当的课堂授课能力;劣势:理论授课能力以及课堂管理能力比较欠缺。

2.2 理论教师本身的优势与劣势

大部分理论教师的特点是,由于长期从事理论教学工作,同时,在完善的理论教学体系支撑下,具在较强的课堂理论教学能力。但是,大多数理论教师都有一个最大的弱点,即实际操作能力较弱,甚至有些理论教师根本不会实际操作。当然,也不排除有少数理论教师具有一定的实际操作能力。所以,理论教师的优势:理论教学能力强,课堂管理水平高;劣势:实际操作能力较弱,实际工作经验不足,通常不具有进行实习教学的能力。

2.3 理实一体化教师从哪里来

目前,具有这种能力的教师不多,从现实的角度看,让授课能力较强的实习教师担任一体化授课教师是最佳的选择。但是,从教学实践的效果来看,还是难以做到游刃有余,这之际上是一个瓶颈。凡是在教学中经常以课堂教学为主的教学部门,其中的实习教师的理论授课能力就比较强一些,而平时以实训指导为主的部门,其教师的理论教学能力就会逊色一些。即:通过一段时间的引导,是可以使实习教师中的大部分人最终成为合格的一体化教师的。但是,从长远的观点看,这将会直接导致一大批理论课教师失去岗位!同时,转为一体化教师的实习教师,也会在不久的将来,因其知识储备不够,无法胜任这一岗位更高的要求!

那么,有没有更好的培养方案呢?即:理论教师和实习教师互相取长补短,共同向一体化教师方向转型。如,理论教师先向多课头方向发展,再掌握若干门实际操作技能。实习教师通过学习、进修逐步提高理论素质,同时大家一起抽时间到工厂一线学习、调研,了解工厂的实际需要,日积月累,就有可能使教师队伍整体上台阶,满足一体化教学的需要。目前这种双管齐下的方法收到了良好的效果,大多数的培养对象完成了双师型教师的转变,能够胜任理实一体化教学。

3 编写理实一体化教材

一体化教材的优点在于,它是按照理论与实践相结合、理论课与实训课相融合的思路,进行教学资源的全面整合,使之最优化的一种教学改革探索。除了精心选取市场上现有的一体化教材之外,还应积极组织教师参与编写广泛使用项目教学和任务驱使的教学方法,与学校教学设备相适应的特色校本教材。是学生在教学活动中易于产生共鸣,激发他们的学习兴趣。

4 改进多元化考核评价方法

为了适应人才培养方案和教学模式的变化,改变以往一张试卷定高低的考核方式,形成“重过程、重能力、重实践”多元化学生考核评价体系。多元化考核评价方法,由过程考核、项目考核、作品考核、技能考核等四种形式考核。过程考核,是将学生在学习过程中的作业、考勤、实验、学习效果等均列为考核内容;项目考核,是以教学竞赛、技能大赛的获奖证书等替代相应的实训课程考核;作品考核,是在实施项目教学、任务驱使等教学方法的课程中可以用项目小组的作品作为该课程的考核作品;技能考核,是用技能等级证书替代相应课程的理论和实训成绩。多元化考核评价方法促使学生在学习过程中自觉地应理论知识指导实践,在实践中加深对理论知识的理解与运用,实现素质与技能的双重提高。

通过用工的金字塔型结构,我们得知社会急需大量的有实践操作技能的一线工作人员。中等职业教育正是培养这样的以就业为导向;突出职业素养和职业能力;理论与实践结合、工学结合、校企结合的有技能、会操做的社会主义建设者。理实一体化教学模式适应了当前社会的发展市场的需要,所以尽管它还步足够完善,但已得到了大家的普遍认同。中职教育从以前照搬高等教育的教学模式,到如今采用理实一体的教学模式,是一种质的飞越。更加可喜的是,现在的毕业生,已经从以前想到办公室上班,当白领,到现在主动到生产第一线就业,心甘情愿地做一名蓝领工人,学生毕业后“先就业一再择业一到创业”的就业观念的转变,这是对职业教育进行理实一体化教学改革的最大肯定。

今后,将继续进行理实一体化教学在职业教育中的探索与尝试。

摘要：本文通过理实一体化教学模式中针对理实一体化教学的师资培养,进行了一些探讨。与大家共同分享职业技术教育理实一体化教学的经验与收获。

关键词：理实一体化教学,师资培养

参考文献

[1]邱国仙.项目化教学中存在的主要问题和解决策略初探[J].时代教育(教育教学),2011(6):220.

素质教育中的三位一体 第10篇

一、在“教”中展现幼儿园情境

1.教学中融入幼儿园生活。将幼儿与社会、大自然、幼儿园相融合, 从生活中选取一些生活场景, 作为学生观察的对象, 并以教师语言的描绘, 鲜明地展现在学生眼前。幼儿英语教学必须贴近生活, 与生活脱节, 那就失去了学习语言的源泉, 没有源泉, 语言是没有生命的, 它的光彩也必将黯然失色。因此, 在学前教育专业英语教学中, 我们经常要把课堂变成一个浓缩微型的幼儿园, 把幼儿园的各种生活情境请进课堂, 让学生看到、感受到生活就在你身边, 在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来, 并使之互相协调。

2.教学中注重语言、手势描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时, 教师伴以语言描绘, 这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应, 情境会更加鲜明, 并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋, 主观感受得到强化, 从而激起情感, 促进自己进入特定的情境之中。

二、在“学”中注重情感情境

在学生学习过程中, 过去我们更重视的是灌输、讲解, 忽视了对于情感的交流。没有情感交流的教学必然走进烦琐, 机械无效的死胡同。在英语教学中, 教师要如父母、兄妹、同学、朋友, 调整好最佳心理状态, 与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的学习氛围。教师要以真情、真感与学生真诚的交流, 对每个学生都充满信心, 要正确对待学生之间的差距, 看到他们每一个人身上的闪光点, 及旺盛活力和潜能, 以不同标准要求不同层次的学生, 对每一个学生的英语活动都给予发自内心的赞赏, 肯定他们的进步, 并给与他们公平、公正的评价。

三、在“做”中发挥听、说、演、唱情境

1.教学中的表演体会情境。根据幼儿园生活的各种情境, 让学生进入角色, 扮演幼儿教师, 扮演幼儿, 充分体会角色内容, 展开教学, 并担当其中的某一角色进行表演。由于学生进入扮演角色, 活动中的角色不再是在书本上, 而就是自己或自己班集体中的同伴, 这样, 学生对活动中的角色必然产生亲切感, 很自然地加深了内心体验。让学生扮演不同角色模拟情境, 以此复现幼儿园中的情境, 这一做法顺应了学前教育一体化教学的目标。使学生在学习过程中不但理解学习内容, 把握语言的准确性, 而且培养学生独立运用语言的能力, 学会把语言知识转化为语言技能, 并在多层次的运用中, 将这种技能进一步发展成职业能力, 从而实现了为专业课服务的教学目标。简单又生动的表演, 让学生融入到自身的英语角色当中, 使他们产生有身临其境般的感受, 体会到学习英语的无限乐趣。

2.教学中的游戏情境。幼儿英语教学中, 游戏情境的设置至关重要, 幼儿园教学的主要内容就是在游戏中学习, 在游戏中体验。所以在学前教育专业一体化教学中的“做”, 我们就充分利用游戏情境进行教学, 要求学生掌握一些简单的幼儿英语游戏, 学会组织游戏, 在班级设置游戏场景, 让学生在此场景中学习、练习、体会, 提高组织语言的能力。全体学生都分角色投入其中, 教师首先示范, 学生组织表演。游戏活动的设计与组织能够充分调动学生的主动性、创造性。同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此, 教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏教学时, 要根据学生能力精心选择或设计合适的游戏, 这样才能使教学变得轻松愉快, 并达到事半功倍的效果。

3.教学中的英语儿歌、故事情境。在教学中创造一种轻松愉悦的气氛是非常重要的。在这种音乐气氛中, 学生容易进入最佳学习状态, 身体适度放松, 头脑注意力集中并准备接受新信息。同时在学生的基础有了一定提升的情况下, 加入英语故事的学习, 选取一些简单、易懂的幼儿英语故事, 在课堂上设置故事情境, 通过多媒体手段实现教学。实践证明, 音乐、故事能帮助学生放松, 并能加快信息收集, 增强记忆。音乐的欢快、故事的生动、形象, 这些特点既能够体现幼儿英语教学的特点, 又能丰富我们学前教育的课堂。创设这样的有声语言环境, 能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来, 感受学习的乐趣, 提高学习效率。

4.教学中的多媒体情境。多媒体技术在课堂上的应用不仅为教学提供了便利, 同时在声音、影像多方位丰富了教学, 让我们的教学操作更简便, 教学效果更明显。它将声音、图象、动画及影像等结合起来, 最大限度地呈现自然界中的声、色、形, 创设真实、丰富和立体化的英语学习环境, 让学生产生身临其境的感觉, 在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。

构建“三位一体”教育协作机制 第11篇

近年来，武汉市东西湖区嘉禾园小学以“扬长教育”为办学理念，着力推进教学生态变革，尊重每一名教师和学生追求发展的权利，形成了特色鲜明、成效突出的教育协作机制，演绎出一个个生动的教育实践故事，办学水平和办学质量得到较大提升，实现了学校的内涵式、跨越式发展。

追寻真谛，确立“扬长教育”办学理念

嘉禾园小学在长期的教学实践中，根据学校特点、办学条件和思路，逐步提炼出“扬长避短、以长补短，以长促长、以长促全”的“扬长教育”办学理念。

学校“扬长教育”理念的思想源泉，可以追溯至中国古代乃至世界上较早的一篇专门论述教育和教学问题的论著——《礼记·学记》，书中说：“教也者，长善而救其失者也。”意思是说，教育的真正目的在于发展学生的优点，弥补学生学习和成长过程中的不足。嘉禾园小学以此为思想源泉，以培养“具有健康的体魄、健全的人格、扎实的基础、突出的特长，使每个学生在扬长中走向成功”为目标，展开生动的教育实践，进行了诸多有益的探索。

扬师之长，让每位老师做最好的引领者。在办学过程中，广大教师成长为“扬长教育”的贯彻者、探索者和内涵的丰富者，催生出大量生动的教育实践案例和突出典型。比如，六（1）班班主任田喜莲老师既是学生心目中的好朋友，也是获得广大家长认可和赞誉的好老师。她的主要经验在于：一是建立“家长委员会”，让家长参与到学校教育中，发挥家长的督促、检查作用，形成了有效的家校沟通机制；二是创造性地开展各类教育活动，通过学生成长过程中的一个个小故事，打造成长共同体和教育能量场，赢得了家长和学生的青睐。

扬家之长，让每位家长做最好的力行者。在近年的教育实践中，嘉禾园小学通过学校倡导、班主任引导，形成了校班两级“家长委员会”，为家长参与学校教育、深入教育现场、形成示范效应搭建了平台。在嘉禾园小学的教育实践中，涌现了一些家长典型。例如六（1）班“家委会”的八人小组，从二年级开始参与该班的管理，协助班主任组织各类活动。目前，他们已经能准确叫出全班50多名学生的姓名；他们还跟班主任一起参与家访活动，与班级其他学生的家长分享自己的教育经验和心得。从二年级开始，该班还形成了晨跑制度，五年来风雨无阻，家长们每天早上七点轮流带领全班学生晨跑，在树立良好榜样的同时，也加深了家长之间、家长与班主任和科任教师之间、家长与学生之间，以及学生与学生之间的感情和理解。

扬生之长，让每个学生做最好的学习者。“扬长教育”的最终落脚点是学生，充分尊重学生的兴趣和特长是嘉禾园小学办学理念的题中之意，也是教育本身的内在要求。例如三（2）班的赵同学，在二年级转入该班时，成绩不理想，性格也孤僻，常与班上同学发生冲突。后来，班主任发现赵同学爱好体育运动。于是，任命个头高大的赵同学为班级体育委员，一年下来，赵同学成了班上的运动健将，在同学中颇受欢迎，学习态度发生较大转变。这样的例子在嘉禾园小学不胜枚举。

“学校—家庭—社区”三位一体优势互补

苏霍姆林斯基说，“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务”。近年来，嘉禾园小学积极联系家长、社区，逐步建立起了一个协作密切、配合良好、沟通顺畅的三位一体的教育协作机制。

萌生“家长委员会”班级管理模式。作为一种家校合作形式，嘉禾园小学以班级为主体的“家长委员会”在以下三个方面取得了较大进展。一是实现了对家长的全覆盖。借助家委会这一平台，学校建立了一套行之有效的管理制度，比如挑选八名常任委员，轮流负责班上各类活动和日常事务。二是开展了丰富多彩的亲子活动。在家长们的积极参与下，班上开展了形式多样、内容丰富的亲子活动，如班级读书比赛、综合知识大赛、安全知识大赛、户外生存体验、社区关爱活动等。三是形成了家庭教育经验分享机制。班主任带着八位家委会“常委”一起开展家访活动，分享教育经验，互谈心得体会。这些活动的开展，增强了家长与班主任和科任教师之间的沟通，帮助他们更好发掘学生的优点。

构建“互联网+”线上及时沟通渠道。嘉禾园小学借助互联网平台，形成了线上线下相结合的交流模式。教师定期把班级日常活动和学生们的优秀事迹制成电子相册，通过微信群、QQ群展示给家长，帮助家长了解学生成长的点点滴滴。二（3）班的潘老师还在家长群基础上创建了孩子们自己的读书乐园群。

建立“学校—家庭—社区”教育协作机制。在“家长委员会”的基础上，嘉禾园小学不断打破地域限制，逐渐形成“学校—家庭—社区”三位一体的教育协作机制，形成“推开围墙”的办学格局，让课堂向社会延伸，把家庭和社区嵌入到学校教育的各个环节，极大地推动了学校教育的生态变革。社区成了学校教育的支持平台，学校成了社区文化的展示窗口，家庭和学生成了支持者和受益者。例如，通过组织孩子们义卖报纸，用赚来的钱给社区养老院购买礼物。这种活动有助于孩子们培养综合能力，塑造善良品性。在社区成立图书室，家长们自愿出资购置图书，给孩子们搭建全方位、立体化的阅读空间。

同心协力，为学生打造幸福“嘉园”

责任共担，把校门建成安全出入的绿色通道。校门口历来是各学校最难治理的地方，小摊贩林立、发单人员聚集、上下学私家车拥堵成为很多学校最大的安全隐患。嘉禾园小学为有效消除这一隐患，积极与社区、家长协商，最终，社区免费让出一块空地，供家长接送孩子，并安装了部分固定座椅。为防止拥堵，学校实行分流离校的管理模式，从侧门和正门两个方向疏散学生，有效预防了上下学高峰期的拥堵和安全事故的发生。社区不断改善校门口的环境，有效排除了一些潜在的危险，使校门口真正成为了安全的绿色通道。

老少同乐，让天伦之乐洒满嘉禾社区和校园。社区与学校优势互补，节目共享，实现老少同乐的双赢局面。校园艺术团、腰鼓队、太极队让老人们体验到含饴弄孙之乐；社区老人的秧歌舞、扇子舞也深深吸引着学生。学生的兴趣和老年人的快乐，共同谱写了嘉禾园社区最美的乐章。社区资源入校，丰富了教育资源，提升了教育品质，增强了学校吸引力。让学校成为一所学生喜欢、家长赞誉、教师爱岗的教育乐园，是嘉禾园小学的办学追求。

三镇同游，借社会之力保障学生实践与发展。为开阔学生视野，嘉禾园小学定期开展形式丰富的社会实践活动，诸如带领孩子们参观博物馆和历史文化建筑，了解武汉的历史和现状，了解身边的点滴变化。开拓学生视野，培养社会实践能力，是当下教育的题中之意，也是学校“双创”的重要组成部分。在学校开展的各项社会实践活动中，家长、教师、学校相互配合、紧密沟通，为孩子们的健康成长保驾护航。

（作者单位：武汉市东西湖区嘉禾园小学）

素质教育中的三位一体 第12篇

●运用现代教育技术, 突破教学重难点

学生在学习过程中, 必然会遇到阻力较大、难度较高的某些“关节点”, 教师在教学过程中合理运用现代教育技术, 充分发挥现代教育媒体的作用, 能够轻松而有效地突破教学重难点。在电子专业理实一体化教学中, 数码相机、实物投影和多媒体电脑等现代教育媒体的运用使教学过程如虎添翼。

1.数码相机的运用

数码相机是近年来较为普及的一种小家电, 它在为家庭生活增添乐趣的同时, 也极大地促进了理实一体化教学活动的改革与创新。

例如, 在学习元器件识别的过程中, 由于元器件个体很小, 不易讲清楚, 为此教师在课前用数码相机将这些元器件的图片拍摄好并添加进多媒体课件, 课堂上, 教师投影出一张张图片, 引导学生找出相应的元器件, 再对元器件上的各种标记进行适当的讲解, 很轻松地就突破了教学难点。

再如, 在教授手工焊接一节时, 学生操作过程中的操作错误现象时有发生, 教师一一纠正比较费时费力。针对此难点, 在学生焊接过程中, 教师边巡视边用数码相机将其操作不当的地方拍摄下来, 比如焊接手法不对、工具放置不规则、未注意安全操作等等, 并通过大屏幕投影即时反馈给学生看, 不仅提高了学生的学习兴趣, 而且当堂纠正了学生操作中的错误现象。

2.实物投影的运用

实物投影其实就是一个小型的摄像系统, 它能够方便、快捷地放大和投影出平面或立体的实物, 在《电子装配工艺》的教学过程中得到广泛运用。

例如:在学习《印制电路板上元器件的装配》一节时讲到“小个子先焊”原则, 学生感觉难以理解, 焊接次序经常出错。此时, 教师可利用实物投影将装配好的电路板先以主视图的形式投影给学生看, 使元器件的“高矮”清晰地展现在学生眼前, 然后再以俯视图的形式投影出来, 带领学生一起确定出焊接顺序, 难点迎刃而解。

再如, 在对学生实验报告的评讲过程中, 采用实物投影直接将报告内容投影出来, 学生一目了然, 也省去了教师很多口舌, 提高了课堂效率, 突破了教学难点。

3.多媒体电脑的运用

理实一体化教学势必要遇到一些较为复杂的实验, 学生由于对原理和过程不熟悉, 往往只是机械地跟着老师给定的步骤进行操作, 知其然而不知其所以然。针对这个现象, 教师可以先利用多媒体电脑进行虚拟实验, 带着学生理清思路后再进入正式的实验。

例如:OTL功放电路的装配与调试是无线电调试工考级的一个重点内容, 调试步骤繁琐、要求较高。在正式实验之前, 教师可以让学生利用MULTISIM2001先在电脑上进行虚拟实验, 将教学难点在这个环节解决掉, 不仅能为后继实验打下扎实的基础, 而且可以大大减少学生因对实验原理和过程不熟悉而损坏元器件的现象。

●运用现代教育技术, 促进学生自主学习

教学的最终目的是使学生学会自主学习, 从而在毕业后能通过自我学习终身受益。自主学习是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为, 利用现代教育技术可以创设一种学习情境, 并能提供给学生学习所需的资源, 从而有效地促进学生的自主学习。

1.创设学习情境

在教学活动的诸多因素中, 学习情境的创设是非常重要的一个环节。好的情境能激发出学生的学习热情, 从而为学生的自主学习提供动力。

例如, 在《单片机》走马灯程序的教学中, 教师利用课余时间将自己所在城市里比较醒目的霓虹灯效果拍摄下来, 并将此视频集成入多媒体课件。课程伊始, 教师直接让学生观看此视频, 由于这些都是学生们既熟悉又陌生的内容, 所以一下子就抓住了他们的注意力。通过教师的讲解学生又了解到这些效果的实现并不很难, 因此他们非常急切地想知道这是怎么做出来的, 希望自己也能设计出这样的霓虹灯效果。此学习情境的创设不仅使学生产生了极大的学习热情, 也为学生后继的自主学习提供了动力。

2.提供学习资源

理实一体化教学模式要求教学过程以实践为主线, 由于学生的实践速度不完全一致, 导致教师理论教学的进度较难统一。如果采用“一刀切”的方法, 一方面可能打断一些学生的思路, 另一方面也可能在教师讲解的时候一部分同学仍然自顾自地做实验, 影响教学效果。这种情况最好的解决方法是学生能够根据自己的进度自主学习。而运用现代教育技术则能够尽可能多地给学生提供自主学习所需的资源, 使学生可以根据自己的实际进度适时地查找资料, 从而使自主学习真正得以实现。

例如:在《模拟电子技术》分压式偏置电路的教学中, 一部分学生实验速度较快, 已经观察到饱和失真和截止失真现象, 另一部分学生还未完成实验, 此时教师可以根据实验报告的要求, 引导并帮助已完成实验的学生查阅多媒体电脑中相应的课件, 进一步弄清楚产生失真的原因。

●运用现代教育技术, 完善多元评价体系

理实一体化教学的作业不再是单纯的书面作业, 这便使得以教师为主体的单一评价模式的局限性越发明显起来。为此, 建立以教师评价、学生自评、学生互评等多主体共同参与的评价体系, 使学生主动参与、自我反思, 以形成积极、平等、民主的评价关系已成为教学改革的一个重要环节。而现代教育技术的运用则为理实一体化教学中多元评价体系的实现提供了有力的技术支撑。

例如:在《电子装配工艺》教学中, 由各组组长通过实物投影将本组成员装配的电路板展示给全班同学, 并对装配情况进行分析, 同时教师也可根据实际情况对该电路板的装配工艺进行评价, 或引导电路板的主人及其他同学对装配结果给予评析和打分。

●结束语

综上所述, 科学合理地运用现代教育技术, 可以有效地优化电子专业理实一体化教学过程, 在突破教学重难点、促进学生自主学习、完善多元评价体系等多方面发挥其重要的作用。随着职业技术教育改革的不断深入, 现代教育技术必然会以其先进的理念、多样的媒体、系统的方法越来越多地深入到教育教学中去, 为我国职业教育的发展贡献一份力量。

参考文献

[1]黎丽.高职电子技术“理实一体化”教学模式研究.辽宁高职学报, 2009年第11期

[2]张秀英.如何有效利用现代教育技术手段培养学生实践能力.承德民族师专学报, 2010年第2期