散文鉴赏教学范文

散文鉴赏教学范文（精选10篇）

散文鉴赏教学 第1篇

一、整体把握文本内容, 领会作者感情基调

阅读文本的过程是一个由表及里、由浅入深、由粗到细的过程, 经历由整体感知, 到局部解析, 再到整体把握三个步骤完成的。实际上, 在散文鉴赏教学中, 许多教师逐字逐句地析, 一篇优美的散文被分解成词句和段落理解, 这样的散文教学没有美感, 更算不上鉴赏教学。

1. 强化诵读, 感知全文

整体把握文本内容, 领会作者感情, 提倡诵读法, 以诵读促进学生感悟文本的能力。在诵读中体会作品的艺术形象, 产生身临其境的感觉, 与作者的情感产生共鸣, 领悟文本情思。教师一味讲解, 既占了学生读书的时间, 又减弱了学生感受文章、领悟文章的能力。马丁·路德·金的《我有一个梦想》, 反复声情并茂地诵读, 较容易感知美国黑人处境的痛苦与愤怒和作者百折不回的斗争信念。

2. 创设情境, 形象感悟

创设一定的教学情境, 就是教师根据文本教学的需要, 创设与教学内容相适应的, 形象而富有感情色彩的场景或氛围, 让学生对文本进行整体感知与情感体验。恰当情境的设置能促进学生展开想象与思考, 体验作者的情感, 领悟文本的意境。创设情境的手段很多, 可用生动形象的语言描绘文本中的主体形象, 或用录像影视等手段展示。如教学《胡同文化》一文时, 展示北京胡同的资料图片, 这样学生对胡同有了直观的认识, 对文章产生了阅读兴趣。

3. 设计问题, 引发思考

设计能够对教学内容“牵一发而动全身”的问题或话题, 就是主问题;或者说主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题;还可以说, 主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度, 引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。

二、运用联想和想象再现形象, 品味画面的意境美

散文往往是用“一粒沙里见世界, 半瓣花上说人情”的以小见大的创作手法。作者通过一人一事、一景一物, 运用联想和想象、虚实结合的方法, 描绘一幅幅生动图画, 以此来抒写情怀, 述说感受, 在叙事写景中蕴含深刻的人生哲理。在鉴赏散文时, 我们通过文章中描写的景象人物, 运用联想和想象再现情境氛围, 重构画面, 真切地走进作者的情感世界中把握作者的思想情感。

如鉴赏《故都的秋》中的“静对牵牛花的蓝朵”这幅画面时, 可采用教师诵读, 学生静静地听的方法, 接着让学生在脑海中自己构造一幅作者“静对牵牛花的蓝朵”时的情景画面, 然后让学生用自己的语言把重构的情景画面口头表达出来。跟着作者走进北平普通老百姓的家中, 看见北平寻常之景, 品味画面的意境美, 感受作者在清静闲暇中透着落寞的情怀, 从而感受故都的秋味———“清”的内涵。

三、揣摩语句的含义, 体会精彩语句的表现力

含义丰富和富有表现力的句子, 往往是指对文章主旨、情感、结构等起重要作用的句子。这些语句或概括文章的段落或全文, 或总领全文、总结上文、承上启下、前后呼应, 或表达作者的思想感情, 体现作者的写作意图。

理解含义丰富和富有表现力的句子, 最重要的一点就是做到结合具体的语境, 通过上下文来理解句子的深层含义。如果孤立地去理解, 不仅说不出所以然, 甚至理解的与文章原意大相径庭。

此外, 可从句子的写作手法、结构、修辞手法、指称关系、感情色彩等方面来辨析揣摩。《庄子:在我们无路可走的时候》一文中的:“在一个文化屈从权势的传统中, 庄子是一棵孤独的树, 是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。”这句话的含义很深刻, 如何理解呢?我们发现这句话叙述的主体是庄子, 作者连用两个比喻句, 第二句是对第一句的解释深发, 那么第二句的“看守心灵月亮的树”是重要短语, 其中理解了“月亮”的比喻义, 这句话的大意就明确了。品析理解文中重要语句, 才能更好地理解作者的思想情感, 加深鉴赏散文的层次。

散文鉴赏教学还需要教师不断地探索和总结, 运用恰当的教学方法, 激发学生学习散文的兴趣, 引导学生体会散文的美, 培养和提高学生的鉴赏能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

散文鉴赏：我爱散文 第2篇

我爱进网络里去读文章，特别爱进里去读文章，因为里的文章多，风格各异，绝大多数的文章写的朴实如草根。因为我始终认为，草根代表真，草根代表健康！

我开始什么文章都读，但读着读着我就变得挑剔起来了，一些文字基本功就不会用的文章我一眼就给它秒杀了，一些怨天尤人牢骚满腹之类的文章我也一眼就给它秒杀了，一些雾里看花山重水重重复重的文章我也一眼就给它秒杀了，一些钻进文字幕布里去浓妆艳抹的文章我还是把它一眼就秒杀了渐渐地，我一眼就能看出文章有没有真正的草根清香，我一眼就能看出文章里面有没有灵魂和思想性，我一眼就能看出文章的结构是不是严谨，布局是不是合理，作者写作态度是不是端正文章通过了我的第一眼，我才愿意把该篇文章读下去，读完以后，如果我发觉该篇文章很有可读性，我就把该篇文章进行细读、精读、解读，直读到我的灵魂有了充盈，直读到我的骨头有了坚朗，直读到我的皮肉有了弹性，才肯罢休。

渐渐地，我就熟悉了剑客、雨袂独舞、春暖花开、荷塘月色、昆仑一刀、晓晓、婉约、墨妍、王鹏、从余东风、飘雪等写手的写作特点和风格，并能够透过他们的文字，解析出他们精神世界里的坚毅。

我刚开始进入里的时候，当时许多的写手写出来的文章和我一样嫩稚，随着我写作能力的不断进步和鉴赏水平的不断提高，很多很多的写手被我逐渐的淡化，但依然还是有许多的写手在默默的坚持，在默默的进步，在默默的提高比如：飘雪、傲雪寒梅等写手，就是在坚持中，在学习中，把写诗的水平提升到了真正诗人的层次。

我刚开始进入里的时候，一下子就读到了许多许多的精美散文，当时我就惊异，普通网络里怎么会有如此之高水平的文章？这些高水平的写手为什么还在网络里写？他们为什么就不去“云端”之上写“神仙”文学？我把这些精美文章进行了慢读细读，慢慢的，我就发现，雨袂独舞、春暖花开、荷塘月色、婉约等女写手写出来的文章风格近乎完全的一致，特别是经她们审批推荐出来的文章，几乎全是文字优美的婉约类型当时，我反复思量之后，立即就把这个问题写成建议发表了出来。这些里的老师们，看了我提出的建议后，立即就推荐出了不同风格的好文章来。她们能虚心接受，从谏如流，如此的胸怀，里的文风怎能会不悦眼、悦心、悦神呢？

雨袂独舞、婉约、春暖花开、荷塘月色的文章有一个共同点就是读起来和顺、柔美、逸着淡淡的婉约， 有一股草根的清香；晓晓的文章读起来自如、有力、有底气；墨妍的文章文字很美、美的惊艳，可见文字功底颇深；王鹏的诗读起来就像打太极拳，在优雅的一举一捻之间，益健了身心！

经常读里的文章，发觉有些编辑比较偏爱推荐自己喜欢类型的文章，不是他们喜欢之类型文章往往被冷在一边，这就造成被推荐的文章不够百花齐放。

经常读网络里的文章，发现一些写情感的文章，就爱情而写爱情的，一般都没什么点击率，但把爱情能写的撕心裂肺以致写到大家都歇斯底里了，点击率就立刻飙升；有一些文章，文字太华美，华美的如蜜糖，逗得初学者舔着喜滋滋的，经常打开，发现许多的写手手里拿着一根“棒棒糖”，假如，某一天推荐榜里没有出现“棒棒糖”文章，他们就生气的大喊大闹，甚至公开说里的“美餐”水平降低了！

读鲁迅、郭沫若、张爱玲、毕淑敏等人的文章，发现他们写作运用上的文字其实并不华美，但他们的字词运用地都是特别的精准，精准到重一点就肥，轻一点就瘦。每每读这些大师们的作品，读到的是字字句句烙着神经的深刻，是使读者最后猛然醒悟的指导意义，这才是真正上乘的文章。

关于编辑推荐文章的问题。我要说的是：编辑爱推荐的文章，往往是比较有代表性的文章，也是点击率比较高的文章；编辑爱推荐什么文章，写手往往就爱写什么文章，这样久而久之，网络就爱普遍出现什么文章，最后，就代表了一个时代的文学！反之，编辑不推荐或不爱推荐的文章，也就成了点击率低的文章，实际上就是写得“不好”或“不受欢迎”的`文章，最后这些写手就不写这类型文章了，如果写手还要坚持写下去，就不得不改写迎奉编辑或迎奉时下的文章了。

由于注重民主，因此允许每一个写手都去参加审批，但既然是审批，就一定要尽量的把握好文章好与不好的度！有人说，我去审批不收谁一分一厘的钱，是奉献精神，随便随便就是了，这样是不对的！既然你自愿去审批，那就一定要有一个端正的工作态度，因为你把一篇确实写得好的文章推荐上来，这一篇好文章能给该文的作者一个鼓励的信念，这一篇好文章能丰富广大读者的精神世界，这一篇好文章就是里的旗帜了。反之，假如这一篇好文章被你遗漏，作者很可能就会自问？我应该怎样写才行？如果老是如此，这位优秀的写手很可能写着写着就迷失方向了所以，审批文章责任重大，意义非凡！

我爱，是我写作的“练兵场”，是我学习的好园地，是我进步的阶梯！就像我慈祥的母亲，纵容着我的放肆，浇灌着我的渴望，耐心着我的爬行，鼓励着我的站立，骄傲着我跳跃悬崖能竭尽全力振翅飞翔的那一刹那之惊艳！

教学中如何指导学生鉴赏写景散文 第3篇

【关键词】写景散文鉴赏；解读题目；理清脉络；鉴赏意境；品味语言；朗读背诵

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

散文的阅读对学生大有裨益，可以让学生体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；可以感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。新课标明确规定：高中生应该学习鉴赏散文的有关知识和基本方法，初步把握中外散文的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

散文鉴赏是高中语文学习中较高层次的要求，是语文学习中的难点。我们不仅要在课堂上让学生鉴赏散文，还要授人以渔，教给他们阅读鉴赏散文的技巧，让他们终生受益。在教学写景散文时，我教给了学生一些鉴赏技巧，现写出来和大家交流。

一、解读文章题目，初步了解描写对象

“眼睛是心灵的窗户”，题目就是这篇文章的眼睛，是灵魂所在。把握好这篇文章的题目对鉴赏这篇文章起到至关重要的作用。写景散文是以描绘景物为主的散文，因此它的题目也大多点明写作对象及其特点。我们在了解写作对象的同时还要对标题中的一些字词加以揣摩、玩味。比如《荷塘月色》，作者就点明了这是夏季晚上荷塘及月色的特点，因此鉴赏这篇文章就应该从荷塘和月色两方面入手；《祖国山川颂》，顾名思义是歌颂祖国大好河山，鉴赏时就要从了解祖国美景及感受热爱祖国情感入手；《我的空中楼阁》则不仅告诉了我们这篇文章要写的对象是“我的楼阁”，还要揣摩玩味为什么是“空中楼阁”，了解了它的一语双关，就能明白本文描写对象的特点，还能初步把握作者的情感。

二、理清文章的脉络，整体把握文章结构

散文很重要的一个特点就是形散而神不散，但作者用什么线索把这些较散的景物有序地组织在一起，这就是学生学习鉴赏写景散文要掌握的一个方法技巧了。在这点上我让学生们比较了几篇写景的散文，发现了一个规律，写景散文通常是以空间为线索，抓住景物的特征，按照空间顺序的变换，运用移步换景的方法，把观察点的变化作为全文的脉络。

如《荷塘月色》，就用作者的行踪作为线索。作者从自己家门出发，沿着小煤屑路来到荷塘，赏完景色又回到自己家门，这是移步换景；来到荷塘之后作者先写月下的荷塘，再写荷塘上的月色，又写荷塘四周的景色，观察角度有平视、仰视，有远处的景色，也有近处的景色，作者用行踪把这些景物有机地结合在了一起。

又如《我的空中楼阁》，作者把小屋作为一个中心点，围绕小屋运用定点换景，定景换点，多角度、多侧面地描写了小屋。先写小屋与山、树的关系，接着写了小屋与周围环境的关系，始终以小屋为中心，一切都是为衬托突出小屋服务。

通过理清文章的脉络，学生对文章就有了一个整体的感知。

三、调动想象的翅膀，走进作品的意境

写景散文的灵魂是什么？就是作者的思想感情。思想感情怎么表达出来？通过景物描写和抒情传达出来。“一切景语皆情语”，写景散文中的景物都包含了作者的思想情感。一个个包含作者思想感情的景物就是意象，将一个个意象组合而形成的一幅美的图画就是作者要带给我们的意境。如果前边的理清文章脉络我们是找到了一篇写景散文的骨架，那么我们现在鉴赏意境则是在寻找写景散文的灵魂。写景散文的灵魂在哪里，在饱含作者情感的意象里，在作者用一个个意象构成的整体画面意境里。怎样让学生鉴赏意境呢，以《我的空中楼阁》中一段文字为例说明：

换个角度，近看改为远观，小屋却又变换位置，出现在另一些树的上面，这个角度是远远地站在山下看。首先看到的是小屋前面的树，那些树把小屋遮掩了，只在树与树之间露出一些建筑的线条，一角活泼翘起的屋檐，一排整齐的图案式的屋瓦。一片蓝，那是墙；一片白，那是窗。我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！

我们可以先找到体现作者情感的关键词语：活泼，整齐，姿态翩然，轻灵而自由。我们从这些词语中可以感觉到，作者在写这些景物的时候，内心是愉悦的，是自由的，是轻松的。接着我们调动自己想象的翅膀，结合自己已有的经验、感受，把这些美丽的意象在自己头脑中组成一幅画面：满目青翠的山中，一幢蓝墙白窗的小屋像鸟一样，蝶一样，轻灵而自由地休憩在绿树枝头，就真的像是一座空中楼阁。体会自己置身于这个优美画面中的感觉，理解作者在文中所表达的自由、独立、安静生活的向往之情。

四、品味作品的语言，感受作者的真情

散文语言极富作者的深情。有的生动活泼，富于音乐感，有的娓娓而谈，情真意切。寥寥数语就可以描绘出生动的形象。品味语言，可以从表现手法、表达方式、内容几个方面来分析。

五、朗读贯穿始终，提升思想境界

散文教学中一定不能忽视朗读的作用，我们一定要让琅琅书声伴随着我们整个的散文教学。只有有感情地朗读课文，甚至背诵课文，才能理解文章的内容；才能真正领会文章语言的精妙；才能感受意境的优美；才能深刻体味作者的思想感情；才能引起学生和作者思想的共鸣；才能激发他们热爱生命，珍爱自然的情感。只有朗读才能丰富学生的知识，开阔学生的眼界，才能提升审美的境界，得到美的享受，也才能学会恰当地运用语言表达情感。

中职语文散文鉴赏教学研究 第4篇

一、中职语文散文鉴赏教学重难点分析

散文给人的第一印象是美感, 文章通篇流露出优美的气息, 让人陶醉其中, 正因为如此, 许多人喜欢散文, 却对散文鉴赏和诠释无从下手。散文教学重点和难点集中在美的鉴赏上, 综合来看, 表现为以下方面:

1.思想情感美鉴赏。

散文思想性强, 在文章诠释或寄托了作者无尽的思想情感。思想情感是散文具备灵魂的必备要素。思想情感美是寓于散文骨架中的, 是散文的核心思想和形散而神不散的关键。与其他文学题材思想情感相比, 散文中的情感更加真实, 容易通过思想情感美达成共识, 引起读者共鸣。

2.文学意境美鉴赏。

散文中的意境美是通过散文的情感美和情境美共同营造的, 这类意境美自然画面感较强, 容易激发学生思维, 产生丰富的联想, 这种画面感是在学生头脑中形成的, 超脱现实具体空间, 让学生意犹未尽。在散文《荷塘月色》中, 朱自清先生使“月光”、“流水”共同交织营造独具特色朦胧般的意境美, 让学生在情景交融中体验到妙趣横生的优美意境。

3.语言魅力美鉴赏。

语言文字是文章最显性、直观的东西, 文字的淬炼与组合是形成散文美感的核心要素。可以说, 再美的散文作品都是通过文字表达出来的, 语言文字优美, 散文蕴含的哲理更深, 意味更浓。在中职语文散文鉴赏教学中, 精炼的散文文字及其表现出的文采是学生鉴赏、学习的重点和难点内容。

通常散文中的这些情感较为隐性, 具有一定的鉴赏难度, 是散文的精髓, 也是鉴赏重点、难点所在。中职语文散文鉴赏教学一定要紧密结合文章中的美, 采取生动、有趣、形象的鉴赏教学方式, 读懂散文, 理解散文, 培养学生散文鉴赏能力, 实现中职学生语文综合素质的提高。

二、中职语文散文鉴赏教学的具体方法

1.将激发学生的学习兴趣和联想思维作为散文鉴赏教学的第一要务。

兴趣是学习的动力和开端, 中职散文鉴赏教学同样如此。具体来讲, 散文鉴赏教学应该充分运用导入方式激发学生的兴趣和联想思维。

以散文《荷塘月色》为例, 首先将学生划分为两拨, 即语文基础较好与较差两类: 对于语文基础较好的学生, 可以播放《月光曲》, 通过优美的乐曲激发学生对月光、夜色的联想 , 让学生如实表达感受, 这类导入式方式对学生的语文表达能力和抽象联想能力要求较高, 适用于语文基础较好的学生;语文基础较差的学生学习《荷塘月色》时可以先谈谈对池塘、夜色、月光、庭院的了解, 再通过展示真实的图片, 将这些要素引入散文中, 强化散文学习和鉴赏效果。

2.通过示范朗读促进学生自悟鉴赏能力的提高。

散文鉴赏教学应充分发挥示范性朗读作用, 老师多朗读, 并且对散文中重点、难点内容提出见解, 对学生起到引导作用。同时, 应鼓励学生多读、多想, 特别是对一些精华之处, 更要逐字逐句反复诵读、理解, 激发学生情感, 与散文中蕴含的情感形成共鸣, 培养中职学生散文学习和鉴赏能力。

3.着重鉴赏 散文中的 语言文字魅力 , 不断思考和 探讨作者的用意。

朗读散文的目的是培养学生对散文的整体感知能力, 通过感性认识使学生穿透散文壁障, 渗透到文章中。要深入鉴赏散文, 体会文章思想和作者语言文字的精妙之处必须通过思想和探讨才能实现。

散文涵盖内容多, 涉及面广, 每篇散文中, 笔者通过精妙的构思和语文文字表达出差异化的思想情感。在鉴赏教学中, 要使学生准确把握每篇散文的内涵思想, 就必须引导学生在散文学习中充分联系生活实际, 通过切身体验、思考、探讨, 充分表达见解, 强化散文鉴赏能力, 实现中职语文散文鉴赏教学目标。

总而言之, 中职语文散文鉴赏教学应该夯实学生语言基础, 充分培养学生的想象能力, 对重点和难点多读、多悟, 勤于思考, 养成善于交流、探讨的良好习惯, 从而强化中职语文散文鉴赏教学效果。

参考文献

[1]王世华.中学语文散文教学方法略谈[J].新课程 (教育学术) , 2010, (08) .

散文鉴赏：走进春天 第5篇

走进春天，以往不快的记忆和慵懒就会在舒爽通透的新鲜空气中一飞而散。春天里的一切都是那么让人欣喜，即使蒙蒙的雨，戋戋的风。走进春天，就如同在触摸一块温润浸骨的绝世美玉沁人心脾。在贮满诗意的春天里徜徉，心就像寒冬过后解冻的河流，纯净清澈喜气洋洋，每一次的跳动就是浪花一朵，涌动着激情澎湃热情洋溢。把身心融入崭新的春天，收存万物的灵犀，情感在一种浩瀚的朴素里尽享轻盈与绿意不经意间，思想的迎春花已在希望之树的枝桠间俏丽绽放，给自己一个写意的春色烂漫，粉饰着灵魂，也粉饰着对未来每一个日子的希望。

走进春天，作别昨日的`寒凉，让如春的阳光，给冬眠的心插上天使的翅膀，海阔天空自由飞翔。让心声纵情的流淌，和着自然的心率一起脉动，演奏一曲沁人而丰盈的交响。走进春天，倾听幼芽拔节的喜悦，倾听心灵开窗的清脆，在肥沃而润湿的广袤大地，种下一垄垄耀眼的希望，沐浴和煦的春光，茁壮成长葳蕤葱绿。春回大地景象新，那细雨润绿的颜色，正展示着无限生机；那待放的花苞里装满了青春、美丽、幸福，正准备开启。所有的冰河都将在春天解冻，所有的花朵都要在春天绽放，所有的美好在这个春天里不再是传说。梦想成真在这个季节将变为事实，心中的夙愿将在这个季节得偿，平安健康将在这个季节变为永恒，幸福的笑容将在这个季节更加灿烂动人

浅谈诗意散文的鉴赏 第6篇

如何鉴赏诗意散文呢？

一、领悟文章深刻的主题思想和优美充沛的感情

一篇优美的散文，因为有了巨大的抒情力量，才能叩开人们的心扉，也由于它的形式和内容比较自由宽松，容许作者直抒胸臆，较直接地披露自己的主观世界，表达自己的爱憎、体验、评价，因而字里行间寓托着作者的思想，形象之中浸透了作者的情感。范仲淹的《岳阳楼记》之所以千百年来脍炙人口，不仅因为他以生花的彩笔，描绘了洞庭湖“霪雨霏霏”和“春和景明”的两种奇丽景色，更重要的是他通过鲜明的艺术形象抒发了封建时代难能可贵的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。鉴赏此文，我们深深感动于作者豁达的胸襟和深刻的政治思想，并从中得到了人生的启迪。

在我国当代作家中，朱自清以他饱含诗情的散文，获得了广大读者的欢迎。他的《荷塘月色》是现代文学中的佳作。读着这篇散文，一幅清新、美丽的景象立即映现眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像蒙眬的幻梦，像缥缈的歌声。那里有美丽的画，浪漫的诗，深邃的意境，充沛的情感。他以诗人灵敏的触觉去感受身边的事物，融入自己的真情，细致地描绘了令人“惊异”的“无边的荷塘月色”。在文中，作者写月色是荷塘里的月色，写荷塘是月光下的荷塘，层次里复有层次，使整个画面有立体感、渗透感；其中动静、虚实、浓淡、疏密，是画意的设置，也是诗情的安排，这就不仅使画面色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，氤氲着一重浓郁的诗意，一重深挚的情感。朱自清认为“花和光固然有诗，花和光以外还有诗”。从《荷塘月色》里不难发现，作者正是这样努力去发掘蕴含在大自然里的这些“诗”，运用各种艺术手法极力摹写了月夜荷塘的声、光、色、味，抒写了自己真挚的情怀，从而创造了使人沉醉的意境。融情于景，那轻纱般掩映下的荷塘月色，反映的恰是作者当时微妙的情思。全文以“颇不宁静”领起，贯穿全文的是一条感情线索，这样清新秀丽的景色上笼罩着一层淡淡的哀愁，体现出他对时局的忧虑，表现了一个爱国知识分子的情怀。

二、体会诗意散文丰富的联想和想象

体会散文用联想和想象的艺术手法，创造出的诗情画意、水乳交融的优美意境，在体会中补充和丰富作品的形象。一篇好的散文，它应该有巧妙的构思，创造隽永的境界。而读者的联想和想象的再创造活动，既扩大了作品的生活容量，也加深了作品的感染和教育作用，使人们得到更强烈的美的享受和艺术的喜悦。

杨朔说过：“好的散文就是一首诗。”他自己的散文往往就具有诗的特点，意境优美，情感真挚，想象清新而丰富，形象明朗而含蓄。在《香山红叶》里，他由红于二月花的红叶，联想到它就象征着老向导的生活历程，意味深长，耐人寻味。在《茶花赋》中，他由如火如荼多姿多彩的茶花，联想到比茶花更美的新中国儿童，联想到祖国青春健美的面貌，形象如画，韵味悠长，留给了读者广阔的联想和想象的空间。在鉴赏中，激发了我们热爱祖国的壮志豪情。在他的《海市》里我们更可以看到一个诗情画意、耐人玩味的境界。一开篇，作者就以空灵的笔触，勾画了一幅迷人的奇幻的海市蜃楼。

……只见海天相连处，原先的岛屿一时不知都藏到哪儿去了，海上劈面立起一片从来没见过的山峦，黑苍苍的，像水墨画一样。满山都是古松古柏；松柏稀疏的地方，隐隐露出一带渔村。山峦时时变化着，一会山头上幻出一座宝塔，一会山洼里又现出一座城市，市上游动着许多黑点，影影绰绰的，极像是来来往往的人马车辆。又过一会儿，山峦城市慢慢消下去，越来越淡，转眼间，天青海碧，什么都不见了……

作者以虚虚实实的笔触描绘了变化莫测的海市奇景，一下就把读者带进了那富于神话色彩的世界中。接着，作者凭借巧妙的联想，自然无迹地过渡到对长山群岛的真实描写。作者讴歌了那里美丽的自然风光和党领导下的渔民的幸福生活，笔端变幻多姿，给全篇笼罩上一层扑朔迷离的艺术气氛，结尾和开篇遥相呼应，点明长山群岛人民的幸福生活比那奇丽然而缥缈的海市更令人神往。全篇婉曲回环，含蓄不尽，真是“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”，鉴赏此文，使人不禁心往神驰，浮想联翩。

三、精美的散文也有赖于优美动人的语言

散文的语言，常因生活内容的不同和作者艺术个性的差异而显出不拘一格的风姿。因此，要学会鉴赏散文诗意的语言，精当的词句。优美的散文语言，总是精粹简洁，富于绘画美和音乐美的。在我国古代的散文名篇中，有许多是千锤百炼，精致美玉般的佳作。王勃的《滕王阁序》，全篇的语言铿锵华美，精彩风流，那“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的描绘更是一字千金，情景如画，一语道尽了南国秋日的秀丽风光；杜牧的《阿房宫赋》的开篇，历来也为人们所传颂，“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”寥寥数语，概括了长远的时间和阔大的空间，总起全篇，语言精警，内涵深厚。当代作家刘白羽的《长江三日》，是脍炙人口的名作，“突然是深灰色的石岩从高空垂直而下浸入江心，令人想到一个巨大的惊叹号；突然是绿茸茸的草板，像一支充满幽情的乐曲，特别好看的是悬岩上那一堆堆给秋霜染的红艳艳的野草，简直像满山杜鹃了。”作者以写意传神的笔触，挥洒点染，精勾细摹，情景交融地写出了三峡美景奇观，构成了一幅瑰丽多彩的江山画卷，抒写了作者审美的壮志豪情。如果没有作者的富于个性色彩的语言，一幅三峡图也就会淡然无奇，黯然失色了。

以上是我对散文鉴赏的几点浅见。学会鉴赏，不但能提高自己对文学的审美能力，而且能提高自己对生活的审美情趣。从不断鉴赏中陶冶情操，洗涤灵魂，让自己的心胸更宽广，更纯洁。

浅谈散文语言鉴赏 第7篇

一、让学生在自主中鉴赏

在改革开放三十多年来,在基础教育课程的不断改革中,学生的主体地位在我们的日常教学中有很大的提升,但我们还要正视在日常的教学工作中存在的一些不足之处。尤其是在高中语文教学工作中,面对高考的压力,更是不敢将学习的主动权交与学生。这就导致了学生对语文的学习,随着年级的提升,越来越缺乏兴趣,更谈不上对语文进行诗意地审美解读。这一点在进行散文教学时表现得尤为明显,如果教师在语文课堂教学中还是不敢或是不愿意将课堂还给学生的话,教师单凭参考资料上的讲解来让学生理解散文的内容或主题,难度是很大的。再加之没有学生的主动参与,他们很难把握散文所传达的情感,更不要去谈鉴赏散文了。鉴于此,笔者认为在日常的散文教学中,教师要大胆的放手课堂,为学生创设自主鉴赏散文的空间,通过自由朗读、品读、美读,去感受散文独特的艺术魅力。

例如,笔者在执教陆蠡的《囚绿记》一文时,要求学生自由朗读课文,针对自己在朗读时的疑问处,通过查找工具书和辅导资料,进行自主学习。教师做适当的指引和点拨,比如当学生自主赏析了课题“囚绿”的含义之后,可结合学生对“囚绿”的理解,再来予以引导、启发学生进行自主学习,梳理全文的行文线索。之后,进入学生自主鉴赏环节,通过反复的品读课文,从而自主感悟作者“囚绿”的心路历程。

二、让学生在互动中鉴赏

新课程的核心理念就是以学生发展为本,体现以学生为学习主体的指导思想。在我们日常的语文教学中,执教者要充分发挥学生的主体地位,从而真正地解放语文课堂。纵观当前的语文课堂教学,这一点做得还远远不够。个中原因是除了部分教师仍占据课堂之外,教师在放手课堂方面,仅仅拘泥于学生个体的能力发挥,而忽略了挖掘学生的群体潜能。而在散文教学中,教师要突显学生在课堂上的主体地位,就要让学生在我们的课堂上,既能充分体现其个人风采,还能很好地发挥出其集体的智慧。

例如,笔者在教学巴金老先生的《小狗包弟》一文时,学生通过对文段的品读,初步感悟作者的情感变化。即悲伤(艺术家与狗的故事)欢快(与包弟亲密接触)忧虑(不知如何安排包弟)轻松(送走了包弟)沉重(送走之后心不得安)歉意(至今心不得安)。小组内合作、交流,通过反复的朗读,把握作者内心的情感,并推选小组代表,通过示范朗读的形式,声情并茂地向全班同学分享本小组的成果。此外,对一些有争议的地方,其他小组的同学也可以发表各自不同的看法,和老师一起交流碰撞,让学生在互动中生成对散文的鉴赏能力。

三、让学生在探究中鉴赏

探究式学习,即为学生对自己在学习中的一些问题进行自主探究性的学习,在教师的引导下,通过开展多种活动来获取相关信息的能力。在语文教学中,探究式学习可以是课堂讨论、诗歌朗诵、演讲比赛、社团活动、兴趣小组等。新标准要求学生对课文的内容和表达要有自己的心得,并能够提出自己的见解。还要求学生对文学作品的欣赏,要有自己的情感体验,并初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、人生、社会的有益启示。在散文教学中,教师更要珍视学生对作品的初读体验,并通过探究式学习,生成个人的见解,从而提升他们的阅读鉴赏能力。

例如,在执教郁达夫的《故都的秋》一文时,如果教师还只是一味地按照参考资料上的解析来照本宣科的话,不仅破坏了散文的美感,也难以让学生真正地理解文章。因此,对这一课的情感和主旨方面,教师只需提供部分资料,让学生自己结合对文本的阅读和认识,对其在文中所表达的复杂情感和多元化主旨进行自主合作式探究,最终真正地理解作者说北国的秋特别地来得“悲凉”的深层意蕴。

谈散文诗的意境鉴赏 第8篇

静美的有如:“浅月尚无浮起的征兆。星星像许多年前一样闪烁。夏虫的鸣唱显得粗糙复又苍凉。” (谢明洲《今夜无雨》) 浅月未浮, 星星闪烁, 仅仅两个意象, 使人感到黄昏降临, 群鸟归巢, 喧嚣了一天的世界又重新恢复了平静。接着再插入一个意境———“夏虫的鸣唱粗糙复又苍凉”, 更衬出了黄昏后的寂静美。

动美的有如:“明晃晃的月亮, ……像散落的鱼鳞, 在浪涌里漂。”《 (海月》) 仅一个“漂”字, 便活化了月在海中的情景, 真是“只著一字, 尽得风流”。

秀美的有如:“白光嬗为飞烟, 已是影子……” (节选自朱自清《白水涤》) 读了这段文字, 我们的思绪就会徘徊不前, 仿佛自己已化作了那飞烟、那微风。这种令人陶醉的意境美, 便是秀美。

壮美的有如:“我甘愿做人间的飞蛾……化做一阵烟、一撮灰。”朗读这段文字, 好像我们的胸中也有春潮在涌动, 仿佛浩淼的波涛一阵阵向我们涌来, 越来越高, 越来越猛, 猛烈地冲击着我们心的堤岸。这时候, 我们已完全忘却了身边的琐屑, 忘却了烦恼, 忘却了人生的种种不幸甚至忘却了爱情, 忘却了生命, 只想投入, 全身心地投入这汹涌澎湃的生命的激流中去。这便是壮美。

奇美的有如:“我看见城市消逝了……” (纪伯伦《瞻望未来》) 作者通过一系列超现实的奇妙想象, 把我们带入了一个梦幻般的境界, 这便是散文诗意境的奇美。

在散文诗的鉴赏中, 除了要掌握静美、动美、秀美、壮美、奇美等表现形式之外, 还必须了解散文诗意境美的特点。

首先, 散文诗的意境有含蓄的特点。含蓄, 是我国古典诗歌意境的共同美感特征。古人所说的“含不尽之意, 见于言外”、“言简意深, 一语胜人千百”、“言有尽而意无穷”、“景愈藏, 境界愈大;景愈露, 境界愈小”都是说诗必须创造含蓄的意境, 必须给读者以想象、回味的艺术感染力。这里虽然说的是诗歌意境的创作, 但对于散文诗的意境, 同样具有指导意义。

含蓄在散文诗的意境创作中主要表现在两个方面, 一是要“藏”, 一是要“曲”。所谓“藏”就是不露真意。在散文诗创作中, 往往要把“意”隐藏在“境”的后面, 让读者通过“境”来窥探“意”。但散文诗意境的“藏”不同于诗, 它不像诗那样层层遮掩, 甚至使用“障眼法”, 而是“犹抱琵琶半遮面”, 藏头露尾, 因而它比诗歌的意境更增添了一种朦胧的美。所谓“曲”, 就是“曲尽其妙”。散文诗意境的展示, 宜“曲”忌“直”。曲能尽其意, 具有“藏”的韵味。直能尽其言, 却有显露之嫌。

其次, 散文诗的意境具有跳跃性。一般地说, 一首散文诗只有一个意境。那么, 散文诗意境的跳跃性又是如何表现的呢?

我们知道, 诗歌的意境是意象的多重组合, 同样, 散文诗的意境也是意象的多重组合, 是用电影蒙太奇手法组合起来的意象的多棱镜。它从不同侧面反映着隐藏在“境”后面的“意”, 即作家真挚的主观情感。这种组合镜头的不断更换, 就构成了散文诗意境的跳跃性。同时也形成了散文诗的内在节奏。

再次, 散文诗的意境具有独创性。散文诗的意境贵在独创。而这种独创, 首先是内容必须有新意, 思想具有相当的广度和深度。比如, 读鲁迅的《野草》, 便会深深地感受到, 其中不仅蕴含着深刻的哲理, 暗藏着尖刻辛辣的讽刺, 而且饱含着时代的斗争精神。而当代一些所谓“散文诗家”的作品, 不是吟诵风花雪月, 就是田园牧歌式的情调。这样的作品是没有历史穿透力的, 仅是一些不知名的小花草而已, 迎风而开, 随风而谢, 失落了散文诗的精魂, 因而称不上是真正的散文诗。

散文诗意境独创性的第二个方面, 表现在散文诗作家对生活应该有独特的感受和独到的见解。如朱自清的《匆匆》和高尔基的《时钟》, 同是写对匆匆流逝的时光的感受, 却绝不雷同。这就是散文诗意境的独创性特质。

综上所述, 散文诗的意境是作家以客观景物为依托, 充分发挥主观想象创造出来的艺术境界, 它既来源于生活, 又高于生活。作者在意境中感受客观世界, 而读者则在意境中认识客观世界。二者在意境中握手言和, 并一同因现实的阴郁而阴郁, 随世界的放歌而放歌。

散文鉴赏教学 第9篇

一、鉴赏其绘景与寓情,体味作者的深细情感

以脍炙人口的《 小石潭记》 为例。 该文既写出了小石潭意境的 “ 悄怆幽邃”, 又写出了潭水、 游鱼、竹树、岩石、小溪等的神韵与幽深,还写出了作者“ 凄神寒骨” 与“ 不可久居”之感等,字里行间透露出作者政治上遭受迫害的激愤与内心的不宁静。教学时,我曾在向学生介绍《 小石潭记》 的创作背景资料与柳宗元《 永州八记》 的基础上, 引导学生在深切体味公元805年11月柳宗元被贬谪为永州司马后心情备感压抑沮丧的前提下, 通过细读深品课文的方式感知柳宗元寄寓于《 小石潭记》 中的激愤情感与政治理想。

《 满井游记》( 袁宏道) 是一篇描写作者早春游览京城胜地满井的散文。 全文首先运用全景式的观察视角描绘了满井的胜景及作者“ 久在樊笼里,复得返自然”的畅快:“ 高柳夹堤,土膏微润,一望空阔,若脱笼之鹄。”接着,作者分别细致描摹春水、春山、春天的田野等景物:“ 于时冰皮始解, 波色乍明,……柳条将舒未舒,柔梢披风,麦田浅鬣寸许。”在此过程中, 作者准确把握满井早春时节的征,使用下列个性鲜明的词语“解”、“ 乍明”、“ 新开”、“ 乍出”、“舒未舒”、“ 浅鬣寸许”等立体地绘了满井的早春美景。 而后再动词“ 洗”、“ 拭”、“ 掠”等生动形地描绘出了北京满井早春春色动乍暖还寒的清丽景象, 且赋了满井以灵性、动感与活力。教时, 我曾引导学生在细细品味述景物描写与品味动词的基上,体味作者的喜悦之情。

二、赏析其记游与议论,感悟 “ 天人合一”的美学追求

孔子曾言:“ 智者乐水, 仁乐山。 ”由此可见,我国古代先早就知道人是自然的一部分, 就追求人与自然相互融合的艺境界。此等审美取向与艺术观念反映到古代先人的文学艺术创过程中, 则表现为人与自然的互亲近与高度融洽,也即“ 天人一”。 这种“ 天人合一”的观念, 我国古代山水游记中有着非常中的体现。 比如,在《 小石潭记中,作者就用细描之工笔,以及少胜多虚实相生的绘画技巧等以静衬动, 栩栩如生地刻画了鱼的自由自在与活泼可爱:“ 潭鱼可百许头,皆若空游无所依。 光下澈,影布石上,礍然不动, 尔远逝, 往来翕忽, 似与游者乐。”此等画面,可谓“ 真境谊而境生”:游鱼虽然活动于小石潭深水中,却让人一览无余,使人觉不到小石潭中有水, 其潭水清澈透明不言而喻。显然,这是种以无显其有的艺术表现手法读者必须借助丰富的想象才能略到画面上不存在却实际存在自然景观。此外,作者在描写小石潭景物的过程中,把景与情、物与人等有机地融合在了一起。

教学这篇课文时, 我曾引导学生思考下列问题: 在 《 小石潭记》 中,审美主体与审美客体之间是如何达到水乳交融的? 这种形与神的相互交汇孕育出了中国古代文人怎样的审美意识? 这种审美意识与我国古代的“ 天人合一” 思想有着怎样的关系? 对于最后一道思考题, 有学生思考后举手回答道:“ 《 小石潭记》 竭力表现人与自然的不可分离以及大自然与人的和谐统一, 犹如西方学者李约瑟所言:‘ 再没有其它地方表现得像中国人那样热心于他们伟大的细想:人与自然不可分离。 ’这是我国古代先人‘ 天人合一’思想的具体表现。 ”

三、赏析言简意赅之文辞,积累文学语言

我国古代的山水游记散文, 无不具备语言优美、凝练、文笔精致简练、言简意赅等艺术特征。以 《 小石潭记》 为例,全文虽然只有189字,却内容周详完备,景物刻画形象丰满,写景议论环环相扣, 句式灵活且字字珠玑。 比如:“ 全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩,青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 ”上述前三句, 长短参差,后七句,每两字一顿, 每四字一停。 读之,顿挫而抑扬, 畅达而铿锵,韵味无穷;品之,静动色彩,形神兼绘,如画如诗,娱人眼目。 再如第2自然段描写水中的游鱼,更是形态不一,形神兼备:有的“ 影布石上,礍然不动”; 有的“ ?尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐”。前者神态自若静浮水中, 后者调皮可爱活泼: 潭中游鱼,多么富有人情味,仿佛知道作者近来心绪不佳似的,故意“ 与游者相乐”。 读到这里,我们不能不从游鱼之乐联想到作者此刻的欢悦心情。其文笔之简洁灵动,令人赞叹。

再如《 三峡》( 郦道元) 一文, 作者在客观描摹自然山水以求形似的同时, 注重将自己与游人的真情实感融合于自然山水之中, 最终达到神似的艺术境界。 比如文中只用极为简练的“ 清荣峻茂, 良多趣味”八个字,就极为客观地状写了各具特色的四种景物,并由景境导出了作者的心境。 还如 《 醉翁亭记》( 欧阳修) 一文, 作者以醉翁亭为中心, 向四周铺展笔墨, 精心描绘琅琊山最富季节特征的山川草木花卉等自然景物: “ 野芳发而幽香, 佳木秀而繁阴, 风霜高洁,水落而石出者,山间之四时也。 ”虽然只是寥寥数语,却绘声绘色,绘形绘味。

教学上述课文时, 我通过引导学生将之与现代写景散文比如 《 黎明的风景》( 魏巍)《 长江三日》 ( 刘白羽) 等加以比较阅读的方式细细品读, 以此感知课文语言的优美、凝练、言简意赅等,收到了极好的教学效果。

谈谈分析鉴赏散文的一点看法 第10篇

首先，要理清文章思路，把握文章的线索

散文虽然不像记叙文那样写人记事有始有终，有完整的过程。但从文体的角度看，散文也属记叙文，它写的多是些生活中的零散片段和场景。散文“线索”的作用就是将这些零散的片段和场景联系起来，组织成篇。如朱自清的《荷塘月色》就是由作者欣赏荷塘月色前后心情变化为线索来贯穿全文，组织材料的。文章开篇就说：“这几天心里颇不宁静。”正是由于内心的这种不宁静，才想要排遣不宁静的心绪，才会想起日日走过的荷塘，才会夜游荷塘。作者离开家， 去荷塘，原因就是由于内心的“不宁静”；游荷塘，赏月色，也是为了排遣这心里的不宁静。虽然作者说他沉醉于眼前的景物，“像是超出平常的自己，到了另一个世界里”，那也不过是“偷得片刻的逍遥”罢了。我们只有理出了这条线索，才能够把握文章的结构，才能领略到眼前这淡淡的月色，淡淡的云，为什么与作者的心情那样吻合。“以为这恰是到了好处”。因为即使在暂时的“忘我”的淡淡喜悦中，作者始终摆脱不了社会阴影笼罩在心头的“淡淡的哀愁”。所以作者夜游荷塘时心情变化这条线索始终贯穿于全文。理清了文章的思路，再来分析文章的结构，就能感受到作者构思的妙处了。

其次是要抓住散文的“文眼”

一個人最传神的地方就是眼睛，一篇文章的“文眼”也往往是作品中最精彩、最传神、最使人动情、最耐人寻味的语句，是作者思想感情的喷发点，是文章思想感情的焦点，同时也对文章的结构起着支配统摄的作用。好的散文总是“眼”显“神”。阅读时只要抓住这个“眼”，就可以把握文章的主旨。需要注意的是，“文眼”句有的是直接明示性的，有的则是委婉含蓄的，有的在篇首，有的在篇末。如《背影》中的文眼句“我与父亲不相见已二年余了。我最不能忘记的是他的背影”，是在文章的开头。又如《雨中登泰山》的文眼句“有雨趣而无淋漓之苦，自然也就格外感到意兴盎然了”，是放在篇末。这个“文眼”好像一根红线将散落于生活中的珠宝结成一条闪闪发光的项链，真正做到纵横驰骋，形散神聚。所以抓住“文眼”，对于把握文章主旨和结构都是非常重要的。

再次是要借助想象领会作品的内涵

作家在构思作品时经常借住想像。阅读散文就要根据自己的生活经验和知识进行由此及彼的想像，联想和补充。把自己的想像和作者的想像融合在一起，以丰富作品的意境和形象，填补文中的结构空间。这样就会有身临其境的感觉，才能品出其中的滋味，得到艺术的享受。如读《我的空中楼阁》，如果能借助于想像，闭上双眼我们仿佛真的看到那树梢上若隐若现的小屋的屋檐，那小屋似乎就是建在树梢上，就是一座空中的房子。夜晚时分，只有点点星光，在整个黑幕的背景之下，只看见星光，和半山上小屋的灯光。远远望去，小屋似乎就是半空的一颗星星。这时候我们终于明白了为什么作者给小屋起名叫做“我的空中楼阁”了。由此可以看出，只要我们在阅读散文时多借助想像，就会在脑海中形成一幅幅生动的画面，再现、丰富作者所描绘的情景，领略作品深藏的内涵，欣赏到作品构思的精巧。