数学心理健康教育

数学心理健康教育（精选12篇）

数学心理健康教育 第1篇

一、孩子不健康心里是如何形成的呢?主要有以下几点

1. 家庭因素

家李大人的经济、政治的态度、思想的倾向、文化的教养、人际的关系乃至家庭的氛围都对孩子起着潜移默化的影响。随着生活节奏的加快,孩子们面对生活的压力,孩子的父母往往都把教养孩子的责任交给了爷爷奶奶,因此忽略了教育孩子的责任。长辈疼爱第三代,他们比较注重生活方面的照顾,缺少与孩子在心理上的、感情上的交流。由于大人照顾太多,使这些孩子的各方面的能力得不到发展,在自主、自立、抗压能力、人际交往等方面明显弱势。

2. 学校因素

小学是学生接受教育的初级阶段,在学之初,学生接受到了良好的教育后,就会深刻影响到他们的一生。一个学生在学校中往往重视孩子的成才教育,从而忽略了他们的良好的生活成长教育。并且个别教师的不良习惯,教育方法的不正确也会影响到学生的正常成长。

3. 社会因素

在生活中经济的高速发展,提高了人民的生活质量,物质文明有了很大的进步,但是在生活中,学生往往是家里的皇帝公主,在社会中的精神文明缺失的情况下,社会中的很多不良风气在孩子中蔓延开来,造成孩子间互相攀比,生活讲究排场,孩子提出的各种不合理的物质要求,家长也是盲目答应,造成了孩子失去艰苦朴素的优良作风,不能抵御社会的不良风气的影响。

4. 学生心理因素

现在孩子家长的文化程度都比较高,很容易接受新思想,这就造成了孩子表现能力过强,他们希望得到教师家长的认可,这时候他们往往会做出一些极端的形式展示自己。

二、学生在数学学习中的心理问题

在学习中我们认真观察,不难发现在我们的学生当中,存在着很多这样的学生,就是他们的性格比较孤僻,缺乏自信,更没有进取心,没有坚定的意志,自己的约束力很差,做事时候胆小怕事,不爱说话,任何事情都没有自信心,同时怕同学看不起他如果有别人同学在一起说笑,他就会怀疑是在谈论他。怀疑猜测占据着他们的思想。同时他们还有找别人毛病,小问题的习惯,嘲笑别人的短处,做任何事情的时候,他们都是以自己为中心,考虑到的只有自己,对其他同学漠不关心,只能意识到关于自己的问题,遇到不好的事情就会说是他人干的,推卸责任,产生一种反生活性的人格,一有外界的不良刺激就会非常冲动,做出不可理喻的事。但是他们的性格还是比较爱激动,对所见所闻极易做出过激行为;有的学生孤僻离群,沉默寡言,自我封闭。又有的则异常活跃,常常不分场合过分地表现自己;他们在学习中感受不到学习的乐趣,就会对学习自暴自弃。可又有的学生却是则过于追求分数,以致使他们的心理不平衡,就会在考试前非常苦恼,甚至在考场上因过分紧张而晕场等;还有些学生对于任何人、任何事表面上看上去无所谓,其实他们却凡事斤斤计较,生性多疑,过于敏感。虽然学生的不良心理产生的原因很多,小学生毕竟是初级学习阶段,他们有着很强的可塑性,只要我们的教师能够掌握其中的特点,根据不同的学生情况有的放矢地加以正确地引导教育,孩子们的这些心理存在问题是能够纠正和调整的。

三、加强小学生心理健康教育的策略

1. 加强交流、了解学生

2. 尊重学生,关爱学生

3. 开展丰富多彩的集体活动

4. 建立个人自信心

5. 完善学生的人格

总结

小学数学渗透心理健康教育教案 第2篇

教师在备课时，不仅要备知识点，更要围绕学生，以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实的基础。例如：在教学元、角、分时，结合小学生乱花零钱、乱投纸片的现象，可针对学生中的浪费开展“变废为宝”活动，使学生知道聚少成多的道理，对学生进行节约意识的教育等。

二、开展丰富多彩的数学活动是渗透心理健康教育的平台

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。举办数学竞赛活动，增强学好数学的自信心，多开展数学实践活动，培养学生运用数学的能力

三、在教学评价方法上注重渗透心理健康教育

许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。

让心理健康教育走进小学数学课堂 第3篇

一、创设课堂学习的心理氛围

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，是影响学生情感体验、制约课堂学习心理气氛的重要因素。因此，营造良好的数学课堂学习心理气氛，需要教师的精心策划。

如，教师微笑地走进教室，保持微笑亲和的状态上课。学生回答问题或提出问题有困难时，教师的微笑可以减轻和化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要时时处处严格要求自己，用自己的良好形象和魅力感染学生，给学生以积极的情绪体验，积极营造良好的课堂学习心理气氛。此外，教师对于学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。只有教师采取恰当的方式，对学生进行适时合理的评价，才可能形成良好的课堂学习心理气氛。因此，在组织教学的过程中，教师要有意识地激发学生的学习兴趣，为学生获得学习上的成功提供保障，以提高学生学习的自信心和意志力，从而激发学生数学学习的兴趣，充分调动学生数学学习的主动性和积极性。

二、提供敢于尝试的表现机会

小学生在困难面前最容易动摇他们的自信心，要跨出自信的第一步当然是要敢于尝试。因为自信对一个人的成功起着重要的作用，自信是建立在敢于尝试的基础上的。所以在数学课堂上教师要时刻注意给学生提供敢于尝试的表现机会。

如在教学《比例的基本性质》时，教师与学生有如下互动：

师：刚才你们是根据求比值的方法来判断两个比能否组成比例，老师这儿还有一种方法，而且这种方法还挺快，你们想知道吗？

生：老师，您先别说出来，让我们自己想想看。

师：好，老师也希望你们能自己找出来，你们可以先独立思考，再在小组内交流讨论，合作完成。你们只要能发表自己的观点，即使说错也是值得称赞的。

（教室里十分安静，有的在计算，有的在冥思苦想。不一会儿，就有学生露出惊喜的表情，并转身与小组内同学轻轻地交流……）

生1：我们发现……

生2：我们发现……

师：我也发现一个比例就和你们发现的不一样。随手在黑板上写4∶5=5∶6。

生：老师，您举的例子是错误的……

师：你们真是太会学习了，太细心了，我也要向你们学习。

生：真诚地笑了……

以上教学片段可以看出，给学生一个表现的机会，给学生提供一种敢于尝试的可能时空，能使学生从容地对待失败和他人的不认同。学生有了这种自信心的支持，便能确立自己的目标并向目标迈进，在学习上往往会取得更大的进步。

三、培养学生团结向上的合作精神

《数学课程标准》指出：“通过数学学习，要求学生能够学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”

如，在教学《分数的意义》时，教师组织了这样的教学活动：“大家已经知道了很多分数，现在老师给同学们提供几种材料，你们能动手分分，用分数来表示吗？好，拿出老师给你们准备的材料，小组合作，看看哪个小组得到的分数多。”学生在小组合作学习的基础上得到了很多分数。有的把一个苹果、一条线段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分别用分数1/4、1/8和1/10表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分别是1/2和1/4。在把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用1/4表示时有的学生产生了疑问，在全班合作讨论的基础上学生明白了：这里是把8面小旗看成了一个整体，把这个整体平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用1/4来表示。这就是合作的结果，合作的魅力。

在数学教学中利用这种团结合作的形式，能使学生学会关心他人，学会帮助他人，并能在合作过程中认识和处理自己与同学间的关系，保持个人与环境的协调，进而让学生在班集体中培养了团结向上的合作精神，也培养了学生未来社会的适应能力。

四、解开数学学习活动的心理困惑

在数学教学活动中，来自于学习活动困惑的现象比较多见，尤其是五六年级的学生，一旦碰到不会做的题目就可能产生心理困惑。作为教师，必须首先摸清学生“困惑”的根源所在。课堂上，尽量给学生安排充分的“小组合作”的时间，让他们有足够的机会与同伴交往，这不仅有利于学生学习，也能改善同伴间的关系，形成一定的合力。对于听了也不懂的孩子特别要小心地呵护他们，多给予他们鼓励和理解。如老师可以安慰地说：“老师也觉得这道题很难。你已经做出一步，很不错了，我想你再努力一下就会成功的……”因此，解开学生数学学习活动的困惑关键的一点还是对学生的爱与尊重和鼓励。

在数学课堂中渗透心理健康教育 第4篇

一、营造良好的课堂心理氛围

积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围主要决定于人际关系的质量。首先,教学中教师要转变角色,建立“合作、和谐、互动”的师生关系。在课堂上,教师与学生平等相待,对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学困生尤其如此。其次,教学中要坚持以人为本的思想,充分发挥学生的主体作用,自觉地把心理素质教育融入教学中。在教学中教师要精心设计,创设情境,充分调动学生学习的积极性,让每个学生都参与教学的全过程,在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题,学生的素质在主体作用发挥的过程中得到提高。另外,教师要善于营学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材,能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,增强学生学习的自信心。

2. 知识问题化。

不管是新授课还是复习课,教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点,把知识点设计成具体的问题。问题应该明确,学生一看就懂,不能似是而非,模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。

3. 问题层次化。

问题设计一定要有层次,不能过于笼统。问题设计要明确分为多个层次,并在每个题目后面注明,适合不同层次学生的学习需求。

比如可分为:课本再现型,即学生只要看课本,不需要任何其他帮助,就可以解决问题;课本延伸型,即学生看课本的同时,只要适当地看一看工具书或其他课外资料,就可以解决问题;模仿应用型,即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成,这类题可以直接使用课本上的例题,也可以是例题的变形;独立应用型,即学生在掌握所学知识后,可以独立解决问题,完成任务,这类题,可以是课本上的习题,也可以是课外同一难度的题目。

在实验的不同阶段,导学案中每类题所占比重是不相同的。在实验起步阶段,应注意:每份导学案中,课本再现型题和课本延伸型题所占比重,不得少于百分之五十。

造同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围。

二、以“师表”对学生施以潜移默化的影响

在数学教学活动中,人们经常发现,学生喜欢某一位教师,敬佩某一位教师,他便会在言行上去效仿这位教师,这就是先“亲其师”,再“信其道”。教师对学生的影响绝不仅是知识的传授,教师自身的思想言行、气质性格和道德素养也无时无刻被学生有意无意地仿效。教师应举止大方,谈吐文明,实事求是,要有博爱之心,无私之情,容人之量。通过教师的耳濡目染,学生的性情得以陶冶。要求学生做到的,老师首先做到;要求学生不做的,老师首先不做。例如,在老师要求学生要用直尺画图、书写端正,那自己在板书或批改作业时就时刻注意自己的书写规范。教师要树立“学高为师,身正为范”的思想,以自己高尚的人格魅力做“无声的老师”。

三、在教学活动中渗透心理健康教育

在课堂教学中,教师应采取灵活多样的教学组织方式,积极创造条件对学生进行心理健康教育。

1. 成功体验。

教学不仅要让学生掌握知识,更重要的是让每个学生在学习和掌握知识的过程中体验成功的喜悦,使自己对学习变得更加自信,达到增进学生心理健康的目的。这是现代发展性教育的重要目标,也是增进学生心理健康的重要途径。成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验,它与自尊自信相辅相成,互为因果,是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说,成功本身并不重要,真正重要的是享受成功的感觉,也就是体验到做成自己想做的事,实现自己计划时的那种满意的心情。

2. 开展小组讨论活动。

在小组讨论中,学生没有恐惧心理,可在轻松愉快的氛围中畅所欲言,这样不仅增强了学生团结协作的精神,同时也训练

四、导学案的使用方法。

1. 课前:

上课前一天,教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”的内容认真进行课本预习。在预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注,梳理基础知识脉络,并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。要求所有的学生都必须自行解决“基础知识检测”部分相关问题。学有余力的学生可以做拓展题。

正式上课前收齐后适度批阅,任课老师针对“导学案”了解学清,进行补充完善。

2. 课堂:课堂一般分四个部分:基础知识记忆及检测、知识链接、合作探究、当堂检测。

首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识。记忆结束进行“记忆检测”和“知识链接”。以上属于基础知识部分。

基础知识完成后,课堂的下半部分进行“合作探究”。学生先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论,达成组内共识;然后每个小组将本组的答案展示,由同学和老师给予点评。

最后完成“当堂检测”,进一步巩固课堂学习成果。

3. 课后:

(1)上完课后,老师和学生分别在“导学案”的空白处写课后反思和学后反思。(2)每隔一周,将“导学案”进行整理,装订。

总之,任何一份导学案的设计都要在备课组教师的共同商量下定稿,在集体备课中完成,把集体的智慧充分发挥出来,通过集思广益,群策群力,真正打造高效课堂。

农村初中数学学习困难生的成因分析及其对策

张红平

(兰州六十九中学,甘肃兰州

摘要:初中数学教育是非常重要的,但是进入初中以后,很多农村初中学生在数学这门课的差距离却逐渐加大,出现了不少所谓的学困生。针对这样的教学现象,本文从内、外因上分析了数学学习困难学生产生的原因和特征,并提出了几种对策,以便能有针对性地进行转化,实现素质教育的根本宗旨。

关键词:农村初中数学学困生成因分析转化策略

实行义务教育后,初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生,不仅使学生数量增加,更重要的是学生之间差异的扩大。如何面对全体学生,全面提高数学质量,为社会输送合格的人才,对数学教师而言,解决好数学学习困难生的问题是十分关键的。

所谓学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩低下,在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学中,这类学生所占的比例很大,研究这类学生的特点及其形成的原因,并找出相应的对策,具有现实的价值和意义。

一、农村初中数学学困生的主要表现

1.缺乏学习兴趣。表现在学习中有困难,看书不懂,答题不会,这使毅力欠缺的学生产生了畏难感,怕数学,烦数学。越了学生处理好人际关系的能力,克服了自我封闭的心理毛病。

3.让学生自主充分地活动。

在讲授新课之前,教师可先让学生预习、提问。然后根据学生提出的问题,作针对性的讲解。这样不仅节约了讲授的时间,而且充分培养了学生的思维能力和积极思考的习惯。

四、结合数学的学科特点培养学生的良好心理素质

各学科都有其特定的知识体系和特点。中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性等特点。我们在数学课堂教育中,应根据数学本身的特点,在传授数学基础知识、基本技能的同时,积极探讨数学知识与心理素质教育的最佳结合点,促进学生素质的全面提高。

1.结合数学的科学性和严密性培养学生不畏艰难、锐意创新的精神。

数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟。在教学训练中培养学生形成对待任何工作都认真负责的态度,独立思考,勇于克服困难的精神,敢于正视错误,改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求,正确、积极地引导,从一点一滴抓起,既注意循序渐进,又贯穿始终。如在数学解题中,要培养学生不认输的精神,勇于挑战自我,考验自己。在数学新教材中,非常注重算法多样化,一道计算题,不仅会解答,而且要学会用多种方法解答。又如对待每一次的作业都要精益求精,做完作业后要养成自觉检查的习惯,遇到难题时要充满信心去面对,凭自己的智慧去战胜它,等等。培养学生认真学习,刻苦钻研的学习态度,培养独立思考和克服困难的精神。

2.结合数学理性的本质特征,培养学生尊重事实的科学态度,进行人格教育。

数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可,数学中不存在伪科学,不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人们认识到不能迷信一些虚幻的东西,应该尊重科学,相信事实。数学让人坚持原则,忠于真理。因此,数学教学可以培养学生的自尊、自信、自爱,培养学生独立的人格。

不想学,成绩就越差,越差就越不想学。学习上出现了恶性循环。从而产生了自卑和应付心理,抄袭作业,考试作弊,涂改分数,欺骗教师和家长的行为时有出现。

2.学习习惯差。学习习惯是决定学习成绩的一个重要因素。学困生在学习过程中,上课注意力不集中,学习上起落较大。不主动复习,不能找出问题的重、难点,不能从题目中获得应有的信息,读书被动,无自觉性。

3.参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣,但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同属性,抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视,不愿参与探讨过程。没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念,因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

二、数学学习困难学生的成因分析

产生学习困难学生的原因是多方面的,如遗传因素,家庭和社会环境不同,学生心理发展的个别差异,教师素质,教师教育教学方法优劣,以及学生本身的认知水平较低和情绪、情感的准备不足等。

1.内因

就内因而言,主要包括以下两方面。

3.结合数学方法培养学生理智的思考、按客观规律办事的良好的人格特征。

结合数学的公理化方法、结构方法、数学模型方法、拓广方法等,逐步培养学生思维的条理性、整体性、创造性、深刻性,久而久之,养成从全局出发,抓住事物的本质,自觉按客观规律办事习惯。同时,教育学生用数学的思维方式,理智地思考问题,三思而后行。

4. 结合数学史培养学生坚强的意志和坚韧不拔的毅力,提高抗挫折能力。

数学史是数学家的奋斗拼搏史,展示着数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神。数学每前进一步,都充满艰难险阻,需要数学家们的胆识、勇气和毅力,甚至甘冒生命危险而百折不回。希帕萨斯因发现无理数而葬身大海,阿基米德因醉心数学而被乱兵所杀。在数学教学中,把定理、公式与数学家逸事联系起来介绍给学生,不仅有助于学生对所学知识的理解和记忆,而且可以培养学生坚强的意志与坚韧不拔的毅力。

总之,在数学教学中渗透心理健康教育也要注意它的策略性,不要喧宾夺主,要提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。同时教学中应该结合生活实际,抓住典型事例,结合学生思想实际和知识的接受能力,点点滴滴,有机渗透,以达到育人、育心的双重教育目的,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

摘要：数学课堂教学作为课堂教学的一个重要方面,若能在其中充分渗透心理健康教育,将对学生心理的健康发展起到重要的作用。在数学教学中渗透心理健康教育要注意提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。

关键词：数学课堂教学,渗透,心理健康教育

参考文献

[1]吴增强主编.现代学校心理辅导.上海:科学技术文献出版社,1998.

[2]陈红.新课程改革教学背景下的可持续发展教育[J].中学数学教学参考,2005.

[3]雷洪德等.中国EPD教育理论与实践主题报告[R].北京:首届可持续发展教育国际论坛组委会,2003.

试谈数学教学工作与心理健康教育. 第5篇

晋江市新侨中学 唐水英

摘要： 随着社会经济的发展，素质教育的全面捕开。素质的提高都必须以其心理素质为基础和中介，学生在各方面的发展也都要以必要的心理发展为前提。不良的心理健康状况不但影响青少年的学习生活，还直接导致他们的品德和心理产生问题。因此心理问题已成为教育教学工作的大难题，教育工作者不得不关注心理健康教育。攻心为上，把数学教学工作与心理健康教育有机结合起来：利用数学课堂渗透，培养快乐健康心理；心理健康教育在数学教学工作中起着潜移默化且深长久远的作用。

关健词

数学教学，心理健康教育 , 教育教学工作

一、我国中小学心理健康教育的现状

（一）中小学学生的心理健康现状

中国青年报的报道指出：近十几年来，社会经济的快速发展、竞争压力的增加等社会因素，导致少年儿童行为问题、大中学生的心理问题有明显增加的趋势。在《学校心理健康教育基本原理》一书中有这样一段话让人记忆深刻：中科院心理所的专家对北京市8869名青少年的调查发现，33.2%的学生有强迫现象，24.8%的学生偏执多疑，23.1%有敌对情绪，32.6%心理抑郁，28.6%的学生感到焦虑，34.6%存在适应不良问题，35.7%情绪不稳定，31.4%对人际关系敏感，有学习压力感的学生占36.6%，33.4%的学生心理不平衡。其实全国各地也都如此。可见我国青少年的心理健康状况堪忧已是不争的事实。而不良的心理健康状况不但影响青少年的学习生活，还直接导致他们的品德和心理产生问题，如厌学、逃学、离家出走、吸烟、吸毒、酗酒、少女怀孕，甚至走上犯罪的道路，给社会、家庭、个人造成了严重地后果。病态的少年又如何能成为“四有青年”、合格公民呢？教育教学必须抓住好心理健康教育。

（二）中小学心理健康教育的现状

最近几年，在全社会尤其是教育界，逐渐认识到了对中小学学生进行心理健康教育的重要性。《福建省学校心理健康教育现状调查分析》一文调查表明：师资队伍方面，在被调查的教师中，有58．2％的教师属于兼职人员，只有27．4％的教师属于心理健康教育专职人员；在被调查的学校中，只有l0．8％的学校既有专职教师又有兼职教师。在课程开设方面，大部分的学校还没有把心理健康教育纳入正常的学校教学计划中，有开课的学校也主要以选修课的形式来进行；心理健康教育课主要在部分年级或部分班级中开课，仅有31．9％的学校能够坚持每周开课。在教材的使用上也不尽人意。只有23．5％的学校采用正式出版的教材，教材的使用和普及率不高。许多学校已经在有意识地开展心理健康教育的专题讲座。这些专题讲座有些是就学生的自我意识、人际关系、青春期教育以及考试心理等问题进行辅导；有近60％的学校从没有请过专家来开讲座。心理辅导室的建设方面，学校受到师资力量较弱以及心理健康教育经费投入不足等多方面影响。有46．9％的学校建立了心理辅导室，但面积普遍较小，相当多的学校还没有建立心理辅导室的工作制度；还有73．2％的学校没有配备电脑。心理辅导室每天或每周定时开放，但开放的时间普遍不长。部分学校的心理辅导室并没有向学生开放，实际上名存实亡。

学科渗透是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论，挖掘课程中潜在的心理教育因素，帮助学生提高课堂学生活动的认知、情境和行为水平。良好的心理素质是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提；是增进学生掌握劳动技能的保证；是促进学生身体健康的必备条件。

学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。而在数学教学中教师应根据学生的心理特点，在教学目标的确定，教学方法的选择，教学过程的导入和实施，等方面都巧妙地注入心理健康教育的内容。充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素。因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育,使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。

一、结合引趣导入进行心理健康教育

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最妙的老师”。因此在数学教学时必须启发引导学生的学习兴趣，充分调动学生的学习自觉性和积极性。有意识地设计一些能够激发学生兴趣的导入，会使数学教学得到意想不到的效果。例如：以古引新。如用毕达歌拉斯及其弟子杀牛庆贺毕达哥拉斯定量的热烈场面引出勾股定理。如可以从祖冲之的成就的故事引导讲解圆周率等。既可以让学生了解数学的历史，特别是中国古代数学家的伟大贡献，可以让学生增强民族自豪感和使命感。

二、巧妙设问创造情境渗透心理健康教育

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此在数学教学时巧妙设问使学生产生悬念，从而引发学生的学习兴趣，培养健康的心理。如：在讲圆的概念时，一开始问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题过于简单，便快速回答到：“圆形！”老师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说做成正三角形、正方形等？”教室里一下炸开了锅，纷纷回答：“不能，因为它们无法滚动！”老师又问：“那做成这样的形状就可以了，就可以滚动了。（老师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而讨论起来，回答道：“不行！这样一来，车子前进时会一下高一下低。”最后老师进一步问道：“为什么做成圆形就不会一下高一下低了呢？”同学们又议论开了，最后终于找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此得到圆的定义。这样，既让同学们觉得自已生活在数学“几何”世界中，“几何”并没有什么神秘难度，又使同学们产生“悬念”，从而培养同学们乐学和好学的健康心理。

三、在课堂评价中融入心理健康教育

每个人总是希望听到别人的称赞，学生也是如此，这是一种良好的内心体验，教学中不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中感受成功的喜悦，因此在教学中我们就必须常常对学生做出积极、合理的评价，让他们感到数学的学习其实并不是一件很难的事情。使他们对学习变得更加自信，从而达到增进学生心理健康发展的目的。如在一次数学课中，一个学生回答问题说的非常好，我正想表扬这个平时很少发言的学生，但是为了让他对自己更有信心，我让其他学生对他进行评价，他哪些地方说的好？一个学生指出：他说的非常清楚，而且思路也很清晰。这个学生听了过后，整堂课一直坐得非常端正，而且听得也很认真。因此，通过合理的评价可以便学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动的参与到数学活动中来。尤其不要将学生考试成绩作为评价学生学习好坏的标准。如果学生考的不好，就受到老师的一味批评，同学的嘲笑，就会感到一切不如别人。也会因此对考试形成恐惧，产生考试焦虑，严重影响学生的心理健康。教师应该重视学生的成功，满足他们的成就需要。并且在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生学习的欲望也是很重要的。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！；当某位学生”的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因，并就对他说“继续努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其学习的热情。

关注学生的心理健康，在数学课堂教学中渗入心理心理健康教育，积极创造条件，激发学生强烈的求知欲望，主动探索的能力，以及解决问题的能力，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，努力促进学生心理健康地发展，使学生更加快乐健康的成长。

参考文献：

[1]叶一舵 《学校心理健康教育基本原理》福建省中小学心理健康教育师资培训中心 2007年3月 第8--11页

如何在数学教学中渗透心理健康教育 第6篇

一、在教学中进行心情教育

所谓“心情教育”，就是以道德观念为基础，引导孩子理解“真爱”，学会关爱他人，让真诚的爱在人与人之间流动。“心情教育”就是训练人的本质中最深层的动机，使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展，使人的情感和欲望建立在美好心灵和健全人格的基础上。

（一）调控情绪

教师走上讲台的时候，如果情绪饱满、精神焕发，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力和热切的心情去学习、探究，学生的一切潜能就会充分调动起来，学习的积极性和主动性得以发挥，并达到最佳状态。因此，在教学过程中，教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动手、动口、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，激发学生主动探索的意识。坚持创设轻松愉悦的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，给学生充分展现自己的机会，创设成功的条件，让学生感到自己并不是一无是处，使他们在获得知识的同时获得满足感，从而形成积极向上的学习情绪。

（二）挖掘教材

由于心情素质是学生后天接受教育的产物，所以，学生心情素质的形成具有很强的可塑性。在数学教学活动中，学生的心情素质往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础。小学数学教材中蕴含着丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用其去点燃学生智慧的火花。如在教学中，我常引用故事和趣事，结合学生的生活、学习和社会实践等帮助他们理解知识、掌握知识，使学生感到数学知识的魅力及学习数学的价值，这样既增强了学生的民族自豪感，又增强了学生爱科学的兴趣。

（三）倡导协作

现在的学生大多数是独生子女，缺少同伴，缺少群体生活，有些同学养成自私和孤僻的性格，所以在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动。如在学习了长方体、正方体的表面积计算后，可让学生计算粉刷教室的面积是多少，需要用米尺、测绳量出教室的长宽高各是多少，这时让一个同学来完成是很难的，于是我让同学们以小组为单位进行测量，结果很快得出了正确的答案。在教学过程中利用这种互帮、互教、互学的形式，促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，倡导协作，学会协作。教师要创设条件给学生多些共同协作的机会，多一些共享快乐的机会，以开拓思路，养成良好的性格，并能够恰当地认识和处理自己與环境的协调，让学生在班集体中学会人与人交往的能力，以培养学生适应社会的能力。

二、在教学中进行评价教育

评价具有强烈的导向功能，在教学中教师应积极实行无劣等评价。对于学生的操作和表达，应以鼓励和赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们勇于发表自己的见解也应给予肯定。引导学生进行自我评价，主要可采用自评和互评的形式。

自评就是学生根据教学目标对自己的学习状况适时进行评价，有助于学生进行自我反馈、自我分析、自我调节和自我完善，从而积极地把评价纳入到自己独立的学习认识活动中去，减少不良心理因素的干扰。集体或学生间的相互评价，主要在于形成集体的标准和舆论，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展，这种评价活动本身就是一个学习的过程 。

如在教学分数应用题中单位“1”的变化时，为了讲清“甲比乙多几分之几”不等于“乙比甲少几分之几”这一问题，教师出示一道判断题作为铺垫，“你们今年12岁，老师今年36岁，老师的年龄比你们大2倍，而你们的年龄则比老师小2倍。”学生有的认为对，有的认为错，各持已见。这样做的好处，一是可以体现民主性原则，让更多的学生有暴露思维过程的机会；二是学生可以把先前自己的评价与后来得出的正确思路作自我比较，对自己的评价能力有正确的心理暗示；三是营造民主、幽默的学习氛围。这三点对培养学生健康的人格都能起到潜移默化的作用。

三、在教学中进行挫折教育

教师对学生进行挫折教育时，应当考虑到学生的心态， 对不同程度的学生要采取不同的态度和方式。

（一）巧设障碍

对于学优生，教师不能一味地表扬他们，助长他们的自满情绪，而应该通过各种恰当的方式阻止不健康的心态潜滋暗长。如增加习题的难度，让学生一时陷于困境，设计一些似是而非的题目让学生在“假象”中失误，针对学优生的各种缺陷提出书写整洁、寻求更优化解题方法等要求。教师“为难”他们，目的在于教育他们懂得每个人都会经历失败，挑战失败才是真正难能可贵的，帮助他们调整自视过高的不良心理。

（二）迎战挫败

学困生在学习过程中栽跟头的可能性会很大，尝到失败的苦头，当然不足以形成乐趣，而且可能会导致学生产生自暴自弃的思想。如果教师把爱的阳光雨露撒向每一位失败者，鼓励他们总结教训，迎战挫败，享受获得成功的喜悦，便可以强化他们的学习意志，从波动性一步步发展为顽强性，使他们成为学习上的进取者。

（三）耐挫训练

除了适时地设置适度的思维障碍，扩大“现有发展区”与“最近发展区”之间的差异，让学生“跳一跳，摘得到”，还应引导学生在经过挫折获得成功后，回顾克服困难的过程，寻找取得成功的原因，进行自我反思，帮助学生建立积极的反思意识，锤炼其自信心，使其具备更坚强的毅力和不屈不挠的学习品质。

心理健康教育不是把教师的主观愿望强加给学生，而是协助学生认识自己、肯定自己、接纳自己，充分挖掘自身的潜能。在生活和学习中逐步培养学生的自信心和不怕困难、战胜困难的顽强毅力，使学生的心理素质达到全面和谐健康的发展。

中职数学教学应渗透心理健康教育 第7篇

关键词：中职学生,数学教学,心理健康,教育方法

从群体特征看,中职学生在心理上更容易因为受到挫折而出现自暴自弃、萎靡不振、缺乏学习动力、缺乏自我约束力等心理健康问题。因此,教师在日常开展学科教学的过程中,要有意识地在教学中渗透心理健康教育。

一、发现美好———在兴趣激发中渗透心理教育

中职学生普遍存在的一个突出问题就是缺乏学习兴趣,学习热情低,甚至出现厌学的消极情绪等不良心理问题。要解决这些心理问题,教师就要在兴趣激发中去渗透心理教育,将“发现美好”这种思想传递给学生。比如,许多学生都会习惯地给数学学科贴上“无趣、枯燥、抽象、难度大”等标签,致使数学学科蒙上了一层灰暗的色彩,但如果学生能够擅于在教材中发现数学知识的有趣之处,这种心理问题就会有所改变。以《直线和圆的方程》为例,在开展这一章的内容教学时,我设计了一个关于付钱多少的案例:小明、小红、小刚、小姚四个人一起去文具店买文具,小明买了四支水笔和五本笔记本所花的钱少于22元,小红买了六支水笔和三本笔记本所付出的钱多于24元,小刚买了两支水笔,小姚买了三本笔记本,请问四位同学谁付的钱最多?这个案例普遍存在于学生生活中,当学生意识到数学问题与自己生活有着密切相关时,就会对数学学习产生兴趣。反过来看,只有学生将这种“发现美好”的情绪融入生活时,才会更容易体会到生活中的点滴乐趣,这是一种积极向上且富有正能量的良好心态。

二、和谐开放———在氛围营造中渗透心理教育

部分中职学生在群体生活中会无意识地表现得比较腼腆,甚至还会显得不知所措,无法与同学进行正常交往,这实际上与其所处的环境有关。因此,我在教学中非常重视在一定的氛围中去渗透心理教育,秉承的原则就是和谐开放。以《逻辑代数初步》为例,这一章是相关职业课程的学习基础,其重点是通过逻辑式与真值表及逻辑代数的应用来提高学生的数学思维能力、分析与解决问题的能力。由于本章涉及的逻辑性与理论性内容较多,致使课堂气氛也较为严肃,部分学生甚至因不知道如何提问而对知识更加摸不着头脑。为了解决这一问题,我鼓励学生随时提问,大胆说出自己的观点,即使有些观点是错误的,我也会在纠正后对学生敢于提问或发言的勇气加以鼓励。如此,课堂的严肃气氛与学生的紧张情绪也慢慢消减了,学生自然会感觉到这种和谐开放的学习氛围舒缓并调节了自己的心理,他们会变得更加开朗和大胆起来,从而愿意融入学习过程中。

三、平等尊重———在关系构建中渗透心理教育

师生关系是学校教育中的一个非常重要环节。在教学实践中不难发现,部分中职学生面对教师时会出现两种心理情绪:一是抵触情绪,即不愿意听教师讲解甚至故意与教师作对;二是胆怯情绪,即非常害怕教师甚至因害怕教师而出现自我封闭的心理。从问题出现的原因看,除了学生本身的心理素质较差外,还有一部分是因为教师可能在教学中表现得非常严肃、严厉,甚至“高高在上”,拉远了与学生间的心理距离。因此,我在教学中能有意识地渗透“平等、尊重”这一心理教育。以《函数》为例,我在教学时采用了“旁听教学”的方式,即邀请一部分学生以“旁听教师”的身份来对我的教学活动进行评价,客观地指出课堂上的精彩与不足。一般来讲,学生都不敢批评教师或发表自己对教师的不满,但从学生角度看问题,确实能反映出一些教师的不足。因此,通过“旁听教学”方式,我给学生提供了一个“评议”教师的机会,我也会对学生的评议择优而教,当学生发现自己指出的问题得到教师的重视或对此加以改进时,学生会充分感受到那份来自教师的尊重以及师生关系中的平等,而平等与尊重也是每个人在人际交往中应当秉承的原则。

四、沟通互助———在小组合作中渗透心理教育

除了教师直接讲解外,还有另外一种模式,即学生与学生之间的小组合作学习,因此,我也会适时地在小组合作中渗透“沟通互助”这一心理教育。以《三角计算及其应用》为例,其中有一节是“生产、生活中的三角计算及应用举例”,我将学生分为若干小组并给每个小组布置了一个研究方向与生活问题,要求小组内成员自行学习解决。在这次任务中,我引导学生学会了如何分工、如何各施所长、如何调配人员,等等。借助这个机会,一方面,加深了学生之间的友谊;另一方面,学生也感受到了团结互助这一集体力量带给自己的帮助,这种在团队作业中培养起来的向心力、凝聚力、默契度也是非常重要的心理品质。总的来讲,在小组合作中渗透沟通互助的心理教育,其目的就在于提高学生的人际交往能力和人格品质。

五、勇于挑战———在问题攻克中渗透心理教育

任何一项学习都不可能是一帆风顺的,总会面对许多困难与挫折,数学学习也不例外。以《立体几何》为例,这一章对学生空间想象力的要求较高,不少学生都会为此发愁。面对这种情况,我在帮助学生攻克问题的过程中,会适时地渗透“勇于挑战”心理教育。首先,引导学生正视问题而不是逃避问题。学生应承认自己不懂的地方和不清楚的问题,而不能任其而去,放之东流。其次,指导学生想办法解决而不是一味地排斥与恐惧。我指导学生借助生活中的寻常之物来模拟直线与直线、直线与平面、平面与平面的各种关系,柱、锥、球及简单组合体的结构特征等,或者借助微课资源,通过视频演练的方式加深学生对立体几何空间存在的认知。最后,向学生传达“办法总比问题多”的思想,告知学生不论是在学习上还是生活中,出现问题并不可怕,只要动脑筋想办法解决就好,最重要的是要有一颗勇于挑战困难的信心。我又列举了一些生活中学生可能会出现的困难,并鼓励学生带着“办法总比问题多”的思想去尝试解决问题,慢慢地,学生就会变得更加积极、勇敢、乐观了。

六、自我肯定———在鼓励评价中渗透心理教育

对学生的评价是教学活动中的重要环节,我通常在鼓励评价中向学生渗透“自我肯定”这一心理教育。因为每名学生对不同知识所表现出来的学习能力不同。比如,某学生对《概率与统计初步》一章的内容掌握得很好,那么,我就会以口头表扬的方式来肯定学生的能力,这也是对学生的一种心理暗示。反过来,假如某学生对《概率与统计初步》一章的内容理解得不够透彻,但他在学习过程中却认真仔细、态度积极、勇于挑战,这种精神也是十分难得的。因此,我会从学习精神这个角度来肯定学生的付出,同时也暗示学生要擅于发现自己的亮点,肯定自己的付出。总的来讲,自我肯定这种积极的心理,其目的就在于让学生通过这种认知来及时调节自己的情绪,消除负面情绪,比如某学生即使在考试中没有得到高分,但只要认真学习并努力付出了,仍会得到教师的认可,这种来自内心的自我肯定情绪也会不断激励学生勇往直前。

教育是以将学生培养成一名全面发展的优秀人才为目的的,除了智商因素外,心理素质也至关重要。从中职教育角度上看,中职学生出现心理问题也相对较多,因此,教师要在传播学科知识的过程中,努力从上述六大方面去渗透心理教育,促使学生身、心、智的健康发展,培养符合时代与社会发展要求的人才。

参考文献

[1]陈华安.浅谈在数学教学中渗透心理健康教育[J].数学教学通讯,2006(12).

寓心理健康教育于小学数学教学之中 第8篇

一、思维受阻时的常见心理

1. 畏难心理

形成原因：一是平时生搬硬套，依葫芦画瓢，造成了思维僵化。二是意志品质差，稍遇困难和挫折，不是绕道而走，避之不及，就是束手无策，不战而降。

2. 急躁心理

在平时做作业，特别是考试时，不少学生往往急于求成，一旦思维受阻，就会烦躁不安，心慌意乱。如果多次努力仍然找不到解题的思路，便会加剧急躁情绪，导致智力下降，注意力无法集中，从而引起思维混乱，使得解题失败。之所以会出现这种急躁心理，一方面是因为心理素质不好，另一方面是因为分析问题和观察问题的能力较差。

3. 依赖心理

数学中的解题，常常要孤军奋战，独立完成。但有的学生在解题时，总是希望有人给以提示和指点，如果没有他人的帮助，就只能望题兴叹，一筹莫展。长此以往，自然会缺乏独立思考的能力，渐渐出现思维惰性。产生这种依赖心理的原因是平时不愿动手动脑，一有问题就要找同学、问老师，赶快搬救兵。

4. 自卑心理

有些学生一解数学题，似乎就觉得眼前有一座不可逾越的大山，总认为自己力不从心，技不如人，没有攻克堡垒的能力。之所以会出现这种自卑心理，除了家庭和社会的因素外，有的是因为老师的歧视，同学的排斥而起;有的是考试多次失利，成绩日渐下滑，学习压力太大，逐渐丧失信心而致。

5. 厌烦心理

有的学生一见到数学题目就头痛不已，烦躁不安，思想开小差，注意力不集中，甚至出现厌恶和憎恨的感觉。为什么会产生这种厌烦心理呢?一是有的学生认为数学深奥抽象，变幻多端，枯燥无比，学而无味。二是有些学生虽然有心学好数学，却无奈基础不牢，困难较大。三是有些学生数学成绩不好，行为习惯较差，常被家长、老师指责，同学歧视，于是就产生了抵触情绪和抗拒心理，继而讨厌数学课程，憎恨数学题目。

二、对策

1. 帮助学生树立自信心

(1)对学生进行思想教育。

教材是编者根据同学们所在年级的实际水平和接受能力精心编写而成的。只要你有信心，有毅力，再加上科学的学习方法，就一定能学好(但不能开头决心挺大，热情也高，虎头蛇尾，五分钟热度)。只有树立自信心，才能提高自己的学习效率。

(2)想方设法找学生的“闪光点”，表扬、鼓励学生。

有位教育家说：“好学生是夸出来的。”一是在课堂上表扬学生，比如给学困生提一个难易适度的问题，他板演正确，我就会用红笔打上一个大大的“√”。二是在数学作业本上写鼓励性的评价：如“解题很用心”、“解题方法很新颖，老师很欣赏”等等。三是在数学试卷上写批注：如“你进步很大，希望继续加油!”“你能行，老师相信你!”等等。短短的一句话，帮助学生树立了自信心，克服了自卑心理。

(3)给学生创造表现自己的机会。

心理学研究表明，学生都有表现自我、期望成功的心理，因此我在教学中，采用分层教学法，给A、B、C各类学生提出不同层次的问题，满足各类学生的表现欲望，让他们在一次次成功的愉悦中，获得自信心。

2. 帮助学生培养学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习数学的兴趣，并使他们在学习的过程中体会到学习数学的乐趣，是数学教师应该认真思考并为之努力的。

(1)激发学生的好奇心。

问题是数学的心脏，问题往往源于好奇。在教学过程中，恰当地、适时地设问，能激发学生的好奇心。例如，“今天是星期三，明天一定是星期四吗?”“今天是晴天，明天一定不会下雨吗?”等等。教师要善于激起学生的认知冲突，引起学生旺盛的求知欲，使学生不知不觉中不断前进。让学生永远保持“好奇”的天性，不迷信权威，不盲目崇拜，敢于质疑，这本身就是一种健康的心态。

(2)营造愉悦的教学氛围，活跃课堂气氛。

教师讲，学生听，教师问，学生答，这样的教学环境丝毫引不起学生的注意，长此以往会制约学生的发展。营造愉悦的教学氛围，使学生身心舒畅地投入学习，形成师生互动、彼此接纳的教学心理气氛，进而调动他们的成就动机，积极参与到学习中。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，可以让学生分小组实践探究：怎样把一个平行四边形转化成一个长方形，转化成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系?教师以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间，学生和教师之间无拘束，真正让学生“肆无忌惮”地学习。

(3)积累成功。

因成绩差而苦恼的学生，教师要指导学生能解题、会学习。如：初学小数乘法时，要多练习，多板演，当学生熟练掌握计算小数乘法的技能后，使用小数乘法解决实际问题自然得心应手，会情不自禁地感到愉悦，增强信心。因此，积累点滴成功，就是自我培养学习兴趣。

(4)树立榜样。

学生喜欢听故事，我就结合教材讲数学史和古代数学问题，介绍我国古今数学家的成就，使学生感到自豪;介绍中国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和仿效，决心成为祖国的有用之才;让本班学习优异的同学介绍学习方法和经验，树立学生身边的榜样。

3. 指导学生正视挫折

数学学习中，学生难免有考试成绩不好的时候，此时要帮助学生具体分析，找出原因，对症下药。例如：中考测验后，帮助不及格学生认真查找原因，其中运算错误丢分30多分，叮嘱他们今后要吸取教训，养成细心计算、认真检查的好习惯，下次准能考好，老师相信你们。果然他们不再沮丧，不再认为自己不如人，并认真纠正运算错误，此后测试有了很大进步。

小学数学教学中心理健康教育的渗透 第9篇

关键词：小学数学教学,心理健康,教育渗透

在新课程改革背景下, 心理健康教育成为学校教育的重要一环。 学校要全面高效地实施心理健康教育, 最好的途径是把心理健康教育融入学科教学中。 小学数学是基础学科教学的重点之一, 把心理健康教育渗透到小学数学教学中是必要而可行的, 怎样就这一学科的特点, 把心理健康教育渗透其中呢? 下面我根据多年的教学实践谈谈做法。

一、营造和谐愉悦的课堂氛围

情绪心理学家曼德勒认为:“环境刺激引起认识解释, 认识解释引起唤醒的知觉, 唤醒的知觉导致情绪体验。 心情良好则思路开阔、思维敏捷, 情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。 ”在和谐愉悦的课堂氛围中, 教师的真心真情能使学生放松身心, 形成良好积极的心理状态, 以饱满的情绪进入课堂, 进而师生之间才能更好地进行沟通、交流。 教师要允许学生犯错, 给予他们改正的机会。 心理学家指出:适度的宽容, 对于强化学生的自信心、改善人际关系和身心健康都是有益的。 教师以一种宽容的态度情感, 让学生认识并改正自己的错误, 是实施教育的一种有效方法。 数学本身就是一门比较抽象且逻辑性强的学科, 这使得很多学生认为学习起来枯燥乏味, 没有兴趣。 再加上小学生自制能力比较弱, 要取得良好的学习效果, 就更不容易。 只有从自身做起, 给学生创造宽松的课堂环境, 用真挚的情感对待他们, 学生才能放松身心, 在心理上形成良好的学习氛围, 进而师生之间才能更好地沟通、交流, 也才能取得不错的教学效果。 在我们的课堂上, 经常看到这样的情形:老师每次提出问题, 要求举手回答时, 总是那几个比较活跃的学生先把手举起来。 当你盼望还能有更多人举手时, 却没人满足你的愿望。 每每在这个时候, 我总会不自觉地问:其他人都不会吗? 怎么总是这几个人举手? 结果还是让人很失望。后来, 我改变了说法:谁不会, 请举手。 只有寥寥几人。 很明显很多同学认为自己会回答却不举手。 课下找到他们问他们为什么不举手, 他们怯怯地说:怕回答错了, 挨老师批。 我没说什么, 但再次遇到这样的情形时, 我就会说:你们答错了也没关系, 老师不批评你, 如果你不回答, 又怎样知道自己会答错呢?老师给你一个机会, 你也给自己一个机会怎么样? 渐渐地举起的小手多了起来。 当他们回答正确时, 我们及时给予表扬:你们看他是不是回答得挺好, 我们给她掌声好不好? 同学们就会在老师的号召下给予他热烈的掌声。 这样做既让回答问题的学生增强了自信, 又是其他学生学会了赞美他人。 当然他们也有回答错误的时候, 此时我们应鼓励他们:没关系, 我们谁都有答错的时候, 只要你认真听讲, 积极思考, 一定会回答正确的, 毕竟你已经迈出了第一步———敢举手回答问题了。 我们再听听其他同学的想法, 怎么样? 回答问题的学生欣然接受。 这样处理问题, 既有鼓励, 又有宽容, 还教会学生欣赏别人, 而且有使抽象的数学课多了一些人情味, 慢慢地使学生对数学课充满期待。

二、让学生自己去发现、获取知识

法国近代启蒙思想家卢梭曾说:“由于所有的一切都是通过人的感官而进入人的头脑的, 因此人的最初理解是一种感性的理解, 正是有了这种感性的理解做基础, 理智的理解才得以形成。 ”著名数学家伯利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。 因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律和联系。 ”在数学课堂教学中, 我们应尽可能多地给学生提供亲自动手操作的机会, 既使学生获得第一手感性资料, 为他们深入理解知识的内在联系打下基础, 又使这一抽象枯燥学科的课堂变得有生机、有趣味。 例如:在教学数学广角搭配问题时, 可以事先让学生拿来几件上衣和几件裤子, 在课堂上亲自动手搭配。 一进入课堂, 就能看出学生很有兴趣:“老师, 我去搭! ”“老师, 我去! ”几种穿法呈现在眼前, 搭配方法和搭配规律也很清晰地进入学生头脑。 在教学“包含除”除法和“倍数问题”时, 我们可以组织学生拿来两种物品。 学生动手将自己的物品分一分, 也可以两个同学之间各取一种物品一起分一分, 体会“包含除”和 “倍数问题”的含义, 从活动中发现两者之间的联系和区别。 这样安排, 学生对分一分的活动兴趣盎然, 又促使他们自己动脑解决问题、发现问题, 从而更牢固地掌握问题, 实现有效学习。

总之, 随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及, 学生的心理健康将受到越来越多的教师、家长的关注。 学生的心理健康教育, 不仅仅是心理辅导老师、班主任老师的任务, 更是全体老师的职责所在。 在小学数学教学中渗透心理健康教育, 不仅有利于提高数学课堂教学效率, 而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展, 更有利于学生树立正确的人生观、价值观。

参考文献

[1]李鹏.浅谈小学数学教学中如何开发学生的智力[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集 (3) [C].2004.

[2]谢青花.浅谈小学数学课堂教学中学生积极心理之引导[J].教育革新, 2012 (02) .

[3]李红艳.浅谈小学数学教学中心理健康教育的渗透[J].新课程 (上) , 2012 (06) .

数学心理健康教育 第10篇

一、营造宽松的课堂环境, 优化教学心理氛围

数学作为一门自然科学, 本身比较抽象且逻辑性强, 使得很多学生觉得枯燥乏味, 没有兴趣进行数学学习。只有在宽松和谐的课堂氛围中, 教师真情流露, 体现出对学生的关怀, 学生才能放松身心, 发挥想象力, 启发思维, 在心理上形成良好的学习氛围, 进而师生之间才能更好地沟通、交流, 也才能取得不错的教学效果。因此, 在日常课堂教学中, 教师要做到以下两点:

首先, 教师要热情、愉快, 用饱满的激情感染学生。良好的课堂氛围可以有效地拉近师生之间的心理距离, 提高学生的学习积极性, 使学生既能全身心地投入到课堂学习中来, 又能主动参与数学学习。因此, 教师一走进课堂, 就要调适自己的心理状态, 自始至终保持良好的状态, 用热情而愉快的情绪面对学生, 用自己饱满的激情感染学生, 将课堂演绎得生动活泼, 充满生机与活力, 消除学生的紧张感和不良情绪, 吸引学生的注意力, 让学生对数学教师和数学课堂产生亲近感, 调动起学生的主动性和积极性, 使学生形成美好的心理感受。只有这样, 学生才能把精力投入到数学课堂中来, 才能轻松、愉快地进行学习, 也才能取得良好的学习效果。

其次, 教师要精心组织和设计教学内容, 创设学生喜闻乐见的教学情境。在备课阶段, 教师就要根据学生的学习情况、心理特征和教材内容, 精心组织和设计课堂讲授内容, 既要使学生透彻地理解教材内容, 又要把课本知识和生活实际联系起来, 让学生融会贯通、学以致用, 使数学课堂充满生机与活力。因此, 教师可以创设学生喜闻乐见的教学情境, 把一些原本枯燥乏味的知识点用生活中的活动场景来展示, 进而激发学生的好奇心, 使他们融入到教学中来, 轻松愉快、活泼热情地进行学习, 从而提高课堂教学效率。

二、培养群体意识和相互教育, 促进学生心理健康

现在的小学生大部分是独生子女, 独来独往惯了, 团结合作意识比较差, 不利于以后的社会交往。因此, 教师要利用数学课堂这个大舞台, 有意识地培养学生的群体意识, 以便促进学生心理的健康发展。

(一) 大力培养学生团结合作的群体意识

合作学习是数学教学的一种手段。教师按照一定的规则将学生分成若干个相似的学习小组, 小组内每位学生各有分工, 互相合作, 进而完成共同的学习目标。这种生生之间的合作交流是在教师的指导下完成的, 不管是学习好的还是学习差的, 不管是爱动脑筋的还是不爱思考的, 每个学生都有自己的位置, 进而产生一种责任感, 为了小组的荣誉而积极参与数学学习, 这就培养了学生的群体意识和团结合作精神, 提高了学生的人际交往能力。比如, 教学“圆的周长”时, 就可以采取小组合作学习的方式来探讨圆的周长与直径之间的关系, 组内学生各有分工, 有的测量, 有的记数, 有的计算, 通过动手实践, 学生推导出圆的周长总是直径的3倍多一点, 从而对圆周长的计算公式有了深刻而直观的理解。

(二) 引导学生进行相互教育

学生之间年龄相近, 生活环境、成长经历相似, 有着较为接近的心理水平和兴趣爱好, 心理上容易接受, 情感上容易交流, 能够起到潜移默化的教育作用。因此, 教师可以结合学生的心理特点和生活经验创建生生交流的平台, 为学生提供充足的数学活动和交流的心理空间, 让学生在相互交流中吸取别人的经验教训, 逐渐克服学习中的心理障碍, 消除对数学学习的陌生感和畏惧感, 从而在不断地解决矛盾的过程中获得成功的愉悦体验, 提高学习的自信心, 形成健康的学习心理。如教师可以组织学生进行热点问题讨论, “做数学题时总是粗心马虎怎么办”“学习数学有哪些小技巧”等, 让学生畅所欲言, 各抒己见, 将自己遇到的问题或心里话和盘托出, 互相交流、互相影响, 进而形成良好的学习心态, 提高自身的心理素质。

三、开展多种数学活动, 丰富学生的内心世界

《数学课程标准》指出:“教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。”为了不让学生成为“死读书、读死书”的书呆子, 教师要开展丰富多彩的数学活动, 让学生参与数学实践活动, 自己在学习中直接接触各种事实, 既动手, 又动口、动脑, 也就是在“做中学”, 这样使学生的多种感官参与学习, 可以获得更深刻的印象, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 提高学习的自觉性和积极性, 而且能够让学生接触很多课本以外的知识, 丰富学生的内心世界, 促进学生心理健康发展。比如, 教学“毫米和分米的认识”时, 教师可以引领学生对教室内的物品进行测量, 通过实践活动使学生对毫米、厘米、分米、米能有直观的认识和初步的认知, 并且能合理利用测量工具较准确地测量实际物体的长度, 对现实生活中遇到的物品能够准确地使用长度单位来表达。

四、因材施教, 消除学生的厌烦心理

数学知识比较抽象、难记, 学生容易产生厌烦心理。因此, 在教学中, 教师要因材施教, 针对不同的教学内容和不同的学生, 设计不同的教学方式, 或者是引进生活中学生熟悉的数学问题, 或者是引导学生对数学知识进行归纳总结, 以生动、有趣的形式出现在学生面前, 或者设计学生感兴趣的教学情境, 激发学生的认知因素和情感因素, 使其产生好奇心、好胜心, 以趣诱情, 使学生的学习兴趣在发现问题、解决问题的过程中得到发展, 有效地消除学生的厌烦心理。比如, 教师可以将数学公式、法则等编成顺口溜、儿歌等, 让学生读起来朗朗上口, 易于理解的同时加深了记忆。

五、运用适当的评价语言, 帮助学生形成健康心理

教师的评价语言对于学生的影响是巨大的。恰当的语言评价能够触动学生的心灵, 激发学生的斗志;不当的语言评价能够打击学生的学习心理, 甚至使学生消极退后、一蹶不振。因此, 教师在进行即时语言评价时, 一定要尊重学生, 一视同仁, 用赏识激励的语言激发学生的个性、潜能、创造力, 培养学生的自信心, 让学生健康地发展。比如, 学生回答错了, 教师要委婉地指出学生的错误, 绝对不能用指责呵斥的语言。这样才能激励学生表现自我, 更好地进行学习。

小学数学教学中的心理健康教育 第11篇

一、注重对学生创新精神的渗透

1.创设轻松、自然、温馨的课堂气氛。学生在课堂上的情绪状态是学生参与课堂教学的重要保证，对他们的学习成绩产生直接的影响。学生以积极饱满的热情参与课堂教学，就会积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率就高。从长远看，就会获得老师和同学的青睐和接纳。因此，作为数学教师，应主动创设积极的教学环境。首先，应激发学生的好奇心，提高学习兴趣。由于少年儿童所有的年龄点，每个学生都具有强烈的好奇心，他们往往在好奇心的驱使下，怀着求真知的浓厚兴趣，积极主动地去理解知识，掌握技能。可见，采用能吸引注意力的材料，唤起学生的好奇心，以此来调动学生的学习积极性，这是渗透心理健康教育的有力手段之一。

2.形成创新气氛，培养创新态度。创新态度是指对创新的见解或行为表示的一种稳定的心理倾向，并使个体对一种创新的传统或事物做出积极的意向反应，而不是消极反应。它不是生来就有的，也不是一成不变的。要对学生进行有意识的关于创新的宣传，鼓励创新言行，决不能扑灭创新的火花。要打破“神秘感”，树立创新就在我们身边的观念。变“要我创新”为“我要创新”，逐步形成创新氛围，强化每一个人的创新精神，使创新内容不断充实不断丰富，创新成果不断增多。

二、注重对学生合作竞争意识的渗透

1.合作学习有利于培养学生的责任感、促进合作意识的发展。合作学习的关键在于把传统的“个人间竞争的奖励形式改为面向小组的合作性奖励。”使学生坚信他们“荣辱与共”，他们之间是“人人为我，我为人人”的关系，使学生明确自己必须尽最大的努力完成学习任务，以不拖全组的后腿，同时较好的学生也感觉到自己有义务促使差生弄懂学习内容。这种对小组负责的个人责任激励着学生积极地进行互教活动，相互解释所学内容，相互鼓励自己的组员，使之认为学习是重要的有价值的和有趣的。教师授课以后，学生就一起学习，他们双双结对地进行活动，研究问题的答案，讨论错误的原因，分析解决问题的方法，使全组成员完成学习任务，达到共同提高的目的。

2.合作学习有利于锻炼学生的组织能力和社会交往能力。美国大实业家洛克菲勒曾说过“与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。”可见组织交往能力的重要性。但在传统教学法中，这种能力的锻炼机会往往被几个优等生所垄断，绝大部分学生失去了锻炼机会，甚至认为这些都是优等生的事与自己无关，久而久之，形成了一种被领导、服从的心态，从不想主动争取去做某事。这样学生的组织能力和社交技能怎么会因受到锻炼而提高，将来，又怎能适应复杂多变的社会需要呢？合作学习却主张个性民主化，在小组学习中为共同完成学习任务，学生具有均等机会，轮流发言，轮流发表自己的见解，轮流当主持人，甚至为使小组得到教师的奖励或认可，差生得到锻炼的机会更多。我在数学课堂教学中最大程度的提供机会，使学生互相帮助、互相支持。他们在活动中得到锻炼，在活动中体验到成功的喜悦，对自己充满信心。

三、注重对学生自主探究精神

的渗透

1.营造自主探究学习的“民主”氛围。就课堂教学而言，教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程，即在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的营造，源于教师每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距。如当学生不能清楚地表达自己的意见时，教师要耐心地鼓励：“没关系，老师明白你的意思。”教师在教学中发扬民主，保护学生的学习自尊心，可以进一步诱发学生学习的热情。教师必须做到：耐心地听取每一位学生的发言（即使言论本身是错误的）；积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程的任何结论都充满智慧；正确地对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，善于吸取学生中的意见。

其次，课堂教学应允学生勇敢发言，积极争辩，“让敢发言的学生不带遗憾地坐下。”通过师生之间、生生之间的多向交流，达到在愉快的情境中学习数学的目的，即使学生中的有些观点是笨拙的，甚至是谬误的。

2.树立正确的学生观，尊重信任学生。“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。自主学习的课堂应打破“师道尊严”这道既定俗成的壁垒。每个学生都是一个独立的人，一个发展的人，都有自己特殊的个性，都需要尊重、信任，要相信每一个学生都有自我发展的需要。因此，我们必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待每个学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习，提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的机会，让他们自主地学习。

数学心理健康教育 第12篇

宽松课堂氛围的营造, 关键在于教师。教学中, 我积极转变观念, 实实在在地落时“以教师为主导, 以学生为主体”的思想, 将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者, 由管理者转变为引导者, 由居高临下转变为“平等的首席”, 放下了“师道尊严”的架子, 真正成为“孩子王”, 最大限度地缩小师生之间的距离, 使课堂成了师生共享成功之喜悦, 共担挫折之烦恼的园地。

二、利用学生间的相互教育, 促进学生心理健康

同学之间, 因具有相似的心理水平, 相通的语言, 较为接近的兴趣爱好, 情感容易交流, 在交往中可以起到潜移默化相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论。例如, “数学作业错题较多怎么办?”“怎样才能学好数学?”“你应该怎样做?”让学生在讨论中畅所欲言, 各抒己见, 达到自我教育, 相互影响, 从而获得一种最理想的心态, 以提高自身的心理素质。

三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇

1. 创设生动有趣的情境, 激发学生的乐学情感

学生的情感对其身心健康影响非常大。保持积极向上、乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。数学学科中具有较多的抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的数的运算等, 相对于语文等学科来说比较枯燥。因此, 教师有必要选取富有儿童兴趣的学习素材和活动内容, 创设生动, 有趣的情境来激发学生的学习兴趣, 促进学生更积极主动的投入数学学习。比如, 在教授二年级上册的“分桃子”这一课时, 我创设了这样一个故事情境: 猴哥猴弟俩上山摘了八个桃子, 却因如何分桃子发生了争吵, 弟弟说他最小应该多吃, 二哥哥说他力气大应该多吃。这是, 猴妈妈回来了, 引出问题, 如果你是猴妈妈, 你会怎么分呢? 学生因此对新知识产生了求知欲望, 注意力处于高度集中状态, 有效的激发了学生的兴趣和自信心, 使学生心理产生了我要学的积极情感体验。

2. 组织合作学习, 培养学生的群体意识

在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究、小组讨论, 倡导团队协作, 让学生既学会与同学交流与沟通, 又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展, 来龙去脉, 从而有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中, 教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴, 凡是学生能探求的老师绝不替代, 凡是学生能发现的老师绝不暗示。如学习《长方形周长的计算》是时, 在明白周长意义的基础上, 我拿着一张照片对大家说: “我要为这张照片制作一个相框, 需要准备多长的相框料? 请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然, 纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片, 巡视时发现: 有的学生四条边都量了, 有的就量了一条长和一条宽, 然后对学生反馈上来的算式进行比较分析后, 学生的计算方法都是正确的, 然后因势利导问: 这些算是中你认为那种算法最好记, 最简便? 学生议论纷纷, 各抒己见, 确定出了最简便的算法, 并有学生归纳出长方形的周长, 这节课的许多内容都是由学生自主学习, 小组讨论、归纳总结的, 在课堂小结时, 他们为自己会学习而感到高兴和自豪。

3. 分层要求, 使不同学生得到不同发展

《数学课程标准》指出: 人人学有价值的数学; 人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。因学生学习差异是客观存在的, 在教学中既要照顾学生的个体差异, 又要避免不分对象“一刀切”的弊端, 这就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力, 对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习, 坚持“下要保底, 上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心, 真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。

4. 重视课堂评价, 培养学生的学习自信心

教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生, 学生就可能会朝着积极的方向改进, 相反, 教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。在课堂教学上, 对不同层次的学生, 确定不同的要求, 从而对他们的也许不是很完美地回答基于真诚的肯定, 对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点, 我们都能一分为二, 从中找出一些“闪光点”而加以肯定, 使学生从心理上将老师视为朋友, 能够心悦诚服的听从老师的劝勉, 同时也从老师的劝勉中找回自信心, 这样的课堂就必有助于学生健康心理的形成。例如, 在上完了20以内的退位减法后的复习课上我让班上的一位差生说一说11 - 9的口算方法, 在我的适当启发下, 这位学生用“破十法”说出了口算的过程, 虽然说得还不够完美但是我却抓住机会当堂表扬了他, 这个小朋友的脸上露出了灿烂的笑容, 显得非常快乐。从那以后, 不光是他, 就连其他几位后进生, 以前在课堂上从没主动回答过问题的也经常争相勇敢的举起自信的小手, 要求发言。

5. 使学生体验成功的乐趣

教学不仅要让学生掌握知识, 更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中, 通过学习体验到成功的喜悦, 成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验, 他与自尊自信相辅相成, 互为因果, 是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说, 成功本身并不重要, 真正重要的是享受成功的感觉体验到做成自己想做的事, 实现自己计划的那种满意的心情。也是让不同的学生在掌握知识的同时, 都能体验到成功的乐趣, 达到增进学生心理健康的目的。

四、充分挖掘教材蕴含的心里教学内容, 有的放矢地进行渗透

数学内容更多的倾向与理性化的知识, 人文性相对要少一些。然而, 我们仍能从中发现有利与学生心理健康发展的内容。例如“可能性”这一内容, 我们就可以很自然地渗透公平性、平等互利等思想, 培养学生平和的心态。

五、用爱心促进学生心理健康

爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生, 做学生的贴心人时爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱, 教师才能赢的学生的信赖, 学生才乐于接受教育, 教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为: “当教师必不可少的, 甚至几乎是最重要的品质, 就是热爱儿童。”教师热爱学生, 应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生, 而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人, 更不能利用教师的地位和权力侮辱学生; 理解学生要从他们的心理发展特点出发, 理解他们的幼稚和天真, 放手让学生在实践中锻炼, 拉进学生与教师的心理距离。