如何进行培训评估

如何进行培训评估（精选9篇）

如何进行培训评估 第1篇

如何进行培训效果评估？

客户案例：

我公司属高技术日资企业，员工素质较高，每一个新进员工和转岗员工都要求进和为期一周的专业技能培训，在培训完成之后进行调查评估，主要是根据kirkpatrick方法进行评估的，在第一层反应层和第二层学习层都能够达到比较的评分，但在第三层行为层时效果特别差，在生产作业现场经常出现不会生产（现场挂有作业指导书），或产生大良的作业不良，用过多种办法还是不能达到很好的改善效果，第四层效果层就更不用说了。

咨询问题：

请问是否是我公司培训评估时有使用方法有什么不对，或是我公司不适合使用这种方法。易为顾问分析与回复：

任何评估工具，只能够尽可能客观反映培训目标达成的程度，其获得的事实和数据，可以一定程度上帮助我们改善培训的设计、实施，以便提高对培训投入的效率。评估工具的优劣，反映出培训选择和实施不同程度的准确率，但任何培训工具，都无法从本质上改变培训效果本身。换句话说，如果我们的培训设计、方式、内容和讲师等要素不能吻合公司的需求，任何评估工具都不能从根本上对培训效果本身有很大程度的改善，好的评估工具能够告诉我们问题出现在哪里，帮助我们澄清事实，以便我们针对性地进行改善。

柯克帕里克（Kirkpatrick）四级评估模型是国际上最流行的培训效度评估工具之一，在许多世界优秀公司中得到了很好的应用和检验，是一种比较公认的工具。贵公司的培训能够严格按照该方法的要求进行评估，已经非常难能可贵且具有成效，使你们的主管部门能够清晰的认识到培训工作的成效和问题。

但是，要从根本上解决问题，使受到训练的员工从行为和绩效上达到公司预期的目标，办法不是选择评估工具方面，而是要从培训设计和实施过程上下工夫。我们认为要从以下几个方面入手：

1、培训课题的选择，需要建立在科学和系统调查的基础上。我们的研究表明，培训需求要考量三个最重要的因素：企业的战略和目标，参加培训者的兴趣和关注点，企业运营管理中存在的“短板”。你培训的是企业和个人都十分缺乏和渴望提高的，结果将会如何？增强培训的针对性，综合考虑企业和员工的需求，那么学员参加培训的紧迫感和积极性会大幅度提高，确保培训效果最终达成改善的目标。

2、培训要和企业的考核、晋升体系结合起来。事实上，多数员工尤其是资浅员工，通常最愿意做和最关心的“不是公司的期望，而是公司考核的内容”。如果能够把培训达成的效果，转化成为行为规范指标和业绩提升指标，并且与薪酬晋升、职位晋升结合起来，那么无论你采取任何评估培训的方法，员工的行为和绩效会发生根本的改变。

3、培训要区分层级和课题，对不同的对象和课程，采取不同形式的培训方式。例如，可以对基层员工采用“师傅带徒弟”方式，设计精细的、针对性强的课程，各个击破，逐步改善和提高；对中层员工可以采劝咨询式培训”，着重于通过各种方式的讨论，发现问题，解决疑问，并进行必要的课后辅导；对高层人员可以采劝案例教学法”，引导他们分析问题，做出负责任的决策等。

商学是一门实践性很强的科学，我们要有正确的期望和理念来开展，才能达到相对满意的效果。下面分享几点哈佛商学院关于商学教育的经验和感悟：

“单单是聆听明智的言论与正确的意见，对一个人来说作用甚微，学习者能动地参与合作是必须的”；

“我们不能直接借用别人的见解和知识，我们使用的都是我们自己的见解和知识”；

“商学至少还不是一个什么问题都有确凿答案的学科，对于任何一个商学的问题，都没有一个唯一的、绝对正确的答案”。

如何引导学员，在学习的过程中去感悟案例和讲师观点中的精华？如何把理论知识解码成为自己工作中的语言和行动？如何针对自己的工作，采取有效的行为？如何在不同的情景下，做出正确的选择？每一个参加学习的员工，一定都会有自己不同的收获。

因此，评估是为了更好地改善，而良好的理念和设计，可以确保培训的效果。我们更希望从本质上对事情做出正确的判断，并采取有效的行动。此外，培训是人力资源整体制度安排中的一个环节，必须系统地进行思考和推行，才能事半功倍。

如何进行培训评估 第2篇

对于企业来说，如何衡量和选择正确的培训项目，对培训效果进行有效的评估是非常重要的。

最初人们更多地把培训看成是一项纯粹的成本开支，后来有人提出培训是一项对未来的投资，我个人倾向于把培训当做一项必要的维持成本或者风险不低的投资。

尽管将培训视为投资而不是花费具有一定的前瞻性，但它在实践中显然会遇到挑战，因为培训虽然有可能增加企业收益，但它并不能保证此结果一定出现，而且随着人才流动的加剧，盲目的培训往往是在给别人做嫁衣。另外，充斥于市场的大量培训项目良莠不齐，员工受训所学和所经历的情景与实际工作内容、工作环境常常是大相径庭，许多培训行为是缺乏效率和失败的，就像德鲁克曾经说过的那样：“顶多是把白痴变成了低能儿。”

那么，有没有衡量和筛选培训项目的通用原则呢？其实很简单，任何培训的实施都必须依据企业的目标，必须与企业的战略相互协调，必须与企业的生存、发展和竞争等方面的组织需求相联系，培训计划必须是企业计划的一个组成部分。只有这样，培训工作才会是有效果、有效率和有针对性的。当然，培训提供者的水平也极为关键。

至于如何去评估培训的效果，历来是培训组织者较为关心也较为头痛的事情。的确，当问及受训员工的感觉时，他们的反应通常都是“效果不错”或者“收获很多”，但“不错”到什么程度？“很多”是什么意思？却并非人人都心中有数。许多培训活动似乎仅仅是为公司装点了门面，并未取得实质性效果。

在评估培训效果方面，有一种被称为“柯氏模式”的评估工具较为实用，它不仅要求观察学员的反应和检查学员的学习结果，而且强调衡量培训前后的表现和公司经营业绩的变化。柯氏将评估活动分为四个级别，培训效果不仅要作一、二级评估，更要进行三、四级评估。

一级评估需要注意学员的反应。因为无论教师怎样认真细致地备课,只要学员对某些课题不感兴趣,他们就不会认真地进行学习;

二级评估需要检查学员所学的东西。这种检查可能以考卷形式进行,也可能是实际操作；

三级评估试图衡量学员工作表现的变化。这是为了记录学员是否真正掌握了课程内容并运用到了工作中去，如果他们没有深究学以致用,那么就说明培训对每个参加的人而言都是一种浪费；

四级评估要衡量培训是否有助公司业绩的提高。如果一门课程达到了让员工改变工作态度的目的,那么就需要考察这种改变是否对提高公司的经营业绩起到了应有的作用。

显而易见，培训的最终目的就是为公司创造价值。由于培训的需求呈增长的趋势，因而实施培训的直接费用和间接费用也在持续攀升，你当然希望你的投资能够收回最大的效益，要做到此点，培训主管最好能够要求提出申请的部门和个人做到以下三方面。

第一，在参加培训前，申请者应该知道自己希望从培训计划中获得什么？写出一个简单的期望并列出参加培训会对工作带来的好处；

第二，参加培训并不仅是坐在教室里傻呆呆地听讲，而应该带着一些问题和设定一些目标，利用课堂内外的各种机会，积极地跟讲师和其他学员主动交流；

第三，参加培训后，应该要求受训人提出口头与书面报告，呈交主管，如有可能，最好能与相关同事分享，说明如何将学到的东西应用到实际工作中。

网络信息安全如何进行风险评估 第3篇

关键词：资产,风险评估,信息安全

信息安全风险是指信息资产的保密性、完整性和可用性遭到破坏的可能性。信息安全风险只考虑那些对组织有负面影响的事件。当前, 无论是政府还是企业, 对于自身的信息安全都非常关注。因此, 企业信息安全风险评估在汶川地震后再一次引起了业界的关注。那么, 此类评估有什么标准?对企业的价值又体现在何处呢?

1 网络中存在的安全威胁

长期以来, 人们对保障信息安全的手段偏重于依靠技术, 从早期的加密技术、数据备份、防病毒到近期网络环境下的防火墙、入侵检测、身份认证等等。厂商在安全技术和产品的研发上不遗余力, 新的技术和产品不断涌现;消费者也更加相信安全产品, 把仅有的预算也都投入到安全产品的采购上。

但实际情况是, 单纯依靠技术和产品保障企业信息安全往往差强人意。复杂多变的安全威胁和隐患靠产品难以消除。“三分技术, 七分管理”这个在其他领域总结出来的实践经验和原则, 在信息安全领域也同样适用。

根据信息产业部披露的数字, 在所有的计算机安全事件中, 约有52%是人为因素造成的, 25%是由火灾、水灾等自然灾害引起的。其技术错误占10%, 组织内部人员作案占10%, 仅有3%左右是由外部不法人员的攻击造成。

不难看出, 属于内部人员方面的原因超过70%, 而这些安全问题中的95%是可以通过科学的信息安全风险评估来避免。

可见, 对于一个企业来说, 搞清楚信息系统现有以及潜在的风险, 充分评估这些风险可能带来的威胁和影响, 将是企业实施安全建设必须首先解决的问题, 也是制定安全策略的基础与依据。

2 信息安全风险评估的要素

信息安全风险评估要素是指在风险评估过程中必须考虑的风险的组成部分、影响因素和相关因素。风险评估的要素其内容是威胁利用脆弱性导致风险, 威胁越多, 风险也越大;脆弱性暴露资产, 脆弱性越多, 风险也越大;资产拥有资产价值, 资产价值越大, 风险也越大;风险导出安全需求, 安全需求被安全措施满足, 安全措施通过对抗威胁降低风险。风险评估的意义在于对风险的认识, 而风险的处理过程, 可以在考虑了管理成本后, 选择适合企业自身的控制方法, 对同类的风险因素采用相同的基线控制, 这样有助于在保证效果的前提下降低风险评估的成本。信息安全风险评估的要素关系如图1所示。

2.1 风险的要素资产

资产是任何对组织有价值的东西。资产的分类:

软件:基础应用软件 (如数据库软件) 、操作系统;

硬件设施:主机、路由器、防火墙、交换机、打印机、复印件等;

实体信息:合同、传真、电报、财务报告、企业发展规划、磁带、光盘等;

人员:包括各级安全组织、安全人员、各级管理人员、网管员、系统管理员、业务操作人员、第三方人员。

电子数据:所有通过网络能访问到的数据;

服务设施:电源、空调、保险柜、文件柜、门禁、消防设施、照明等;

其他:企业形象、企业信誉和客户关系。

2.2 风险的要素脆弱性

脆弱性是指与信息资产有关的弱点或安全隐患。脆弱性例如系统漏洞、配置不当、程序BUG、专业人员缺乏、弱口令、缺乏安全意识和后门等。

2.3 风险的要素威胁

威胁是指可能导致信息安全事故和组织信息资产损失的活动, 威胁是利用脆弱性来造成的后果。例如:自然威胁洪水、地震、飓风、泥石流、雪崩、雷电风暴及其类似事件;人为威胁有人激发或引发的事件 (比如象人粗心录入数据的无意识行为和网络攻击、恶意软件上传、对秘密信息未授权访问的故意行为) 。

3 安全风险评估方法

3.1 定制个性化的评估方法

虽然已经有许多标准评估方法和流程, 但在实践过程中, 不应只是这些方法的套用和拷贝, 而是以他们作为参考, 根据企业的特点及安全风险评估的能力, 进行“基因”重组, 定制个性化的评估方法, 使得评估服务具有可裁剪性和灵活性。评估种类一般有整体评估、IT安全评估、渗透测试、边界评估、网络结构评估、脆弱性扫描、策略评估、应用风险评估等。

3.2 安全整体框架的设计

风险评估的目的, 不仅在于明确风险, 更重要的是为管理风险提供基础和依据。作为评估直接输出, 用于进行风险管理的安全整体框架。但是由于不同企业环境差异、需求差异, 加上在操作层面可参考的模板很少, 使得整体框架应用较少。但是, 企业至少应该完成近期1～2年内框架, 这样才能做到有律可依。

3.3 多用户决策评估

不同层面的用户能看到不同的问题, 要全面了解风险, 必须进行多用户沟通评估。将评估过程作为多用户“决策”过程, 对于了解风险、理解风险、管理风险、落实行动, 具有极大的意义。事实证明, 多用户参与的效果非常明显。多用户“决策”评估, 也需要一个具体的流程和方法。

3.4 敏感性分析

由于企业的系统越发复杂且互相关联, 使得风险越来越隐蔽。要提高评估效果, 必须进行深入关联分析, 比如对一个老漏洞, 不是简单地分析它的影响和解决措施, 而是要推断出可能相关的其他技术和管理漏洞, 找出病“根”, 开出有效的“处方”。这需要强大的评估经验知识库支撑, 同时要求评估者具有敏锐的分析能力。

3.5 集中化决策管理

安全风险评估需要具有多种知识和能力的人参与, 对这些能力和知识的管理, 有助于提高评估的效果。集中化决策管理, 是评估项目成功的保障条件之一, 它不仅是项目管理问题, 而且是知识、能力等“基因”的组合运用。必须选用具有特殊技能的人, 去执行相应的关键任务。如控制台审计和渗透性测试, 由不具备攻防经验和知识的人执行, 就达不到任何效果。

3.6 评估结果管理

安全风险评估的输出, 不应是文档的堆砌, 而是一套能够进行记录、管理的系统。它可能不是一个完整的风险管理系统, 但至少是一个非常重要的可管理的风险表述系统。企业需要这样的评估管理系统, 使用它来指导评估过程, 管理评估结果, 以便在管理层面提高评估效果。

4 风险评估的过程

4.1 前期准备阶段

主要任务是明确评估目标, 确定评估所涉及的业务范围, 签署相关合同及协议, 接收被评估对象已存在的相关资料。展开对被评估对象的调查研究工作。

4.2 中期现场阶段

编写测评方案, 准备现场测试表、管理问卷, 展开现场阶段的测试和调查研究阶段。

4.3 后期评估阶段

撰写系统测试报告。进行补充调查研究, 评估组依据系统测试报告和补充调研结果形成最终的系统风险评估报告。

5 风险评估的错误理解

(1) 不能把最终的系统风险评估报告认为是结果唯一。

(2) 不能认为风险评估可以发现所有的安全问题。

(3) 不能认为风险评估可以一劳永逸的解决安全问题。

(4) 不能认为风险评估就是漏洞扫描。

(5) 不能认为风险评估就是IT部门的工作, 与其它部门无关。

(6) 不能认为风险评估是对所有信息资产都进行评估。

总之, 风险评估可以明确信息系统的安全状况和主要安全风险。风险评估是信息系统安全技术体系与管理体系建设的基础。我们的政府、企业可以参照国际上较为认可的ISO/IEC TR 13335信息技术IT安全管理指南、BS7799-1和ISO/IEC 17799信息安全管理体系、GAO/AIMD 99-139信息安全风险评估指南、AS/NZS 4360风险管理标准等几种, 它们均对风险评估给予了明确的定义和指导。与风险评估相关的标准还有NIST SP800, 其中, NIST SP800-53/60描述了信息系统与安全目标及风险级别对应指南, NIST SP800-26/30分别描述了自评估指南和风险管理指南。

参考文献

[1]王标.风险评估要素关系模型的改进[N].四川大学学报, 2005.3.

[2]王英梅.信息安全风险评估[M].电子工业出版社, 2007.6.

如何进行人力资源培训效果评估 第4篇

【关键词】培训；人力资源；效果评估

科学合理且有针对性的培训不但能够提高员工相应的工作技能，还能大大提高员工工作效率，甚至还可以在潜移默化中改变员工的行为模式和工作态度，对企业的工作质量和长期发展尤为重要。员工人力资源培训是企业人力资源管理的一个重要组成，对提高企业整体人力水平有重要意义，而人力资源组织培训结束后对培训效果进行科学合理的评估，可以更好的实现组织目标，促进企业长期稳定快速发展。

一、对现有评估方法的总结

1.柯氏四级评估模型。柯克帕特里克在1959年提出的培训效果评估模型被广泛应用于国内外各种培训评估活动，该模型从培训评估的深度和难度层次将培训效果分为了四个层次，从反应层，到学习层，再到行为层和结果层，即从分析培训的目的，设置相关培训课程，到培训的实际实施过程，以及最后的培训结果评估。通过对这些相关指标的分析，能够使企业明确了解组织培训带来的收益，取得效果等，从而确定培训对整个企业的意义和作用。

2.考夫曼模型。它是对柯氏四级评估模型的修正和改进。增加了五级评估，也就是对社会效益的评估。此模型使得评估的范围更广，不只局限于组织内部，而是增加了社会及相关客户的反应评估，能更明确的分析出培训项目为社会及周边环境带来的价值和效益。

3.菲力普斯模型。菲力普斯的五级投资回报率模型是目前普遍应用于各培训评估工作中的一种评估模型。该模型也是在柯氏模型基础上作出的增添和完善，增加了第五级的投资回报率评估，对培训成本带来的收益进行评估，计算出相关投资回报率。

通过对各评估模型的总结可知，培训效果评估大多是考察员工在培训后的学习和反应，以及其最终能为企业带来的实际效益，考察点基本覆盖了各个方面的内容，能够较为全面的评估企业的培训效果，为企业的相关培训效果作出科学分析，及时将培训过程中出现的各种问题反馈到企业的相关部门，使企业能够适时的对培训方案，方式等进行合理调整，从而更好的指导各企业进行各方面的相关培训。

二、参考评估模型，我们可以对企业人力资源培训效果进行科学详细的评估

1.计算人力资源培训成本：进行人力资源培训所支出的总成本包括：培训期间人力资源培训师们的工资总和、参加培训的所有员工在整个培训期间的工资总和、培训所需教材和物品费用、培训设备及场地租赁或使用费用总和、培训相关管理人员工资总和、其他相关费用。

2.总结人力资源培训收益：（1）员工工作积极性及工作能力都得到提高，工作效率和工作质量也进一步提高。（2）能够整体提高企业的日常工作质量，改善企业形象，有利于企业的长期良好发展。（3）培训对单个员工产生了积极影响，而单个员工组成的整个团体也随之产生变化，整体团队的综合工作水平和质量都有了很大提高。

3.探究培训成本和培训收益之间的联系，分析人力资源培训效果。通过对培训效果评估的整体把握，能从全局方面掌握整个人力资源培训的具体情况，了解培训总支出，员工培训大体情况，培训初步效果等各方面的具体工作和内容，做到整体把握，心中有数。

4.对人力资源培训基准化测量：我们可以从具体的相关类目从发，对企业人力资源培训的具体效果用具体数据进行更加客观，全面的计算和分析，然后与相应的标准或者企业已有的相关标准进行对比，就能够较为直观的看出企业当前的人力资源培训现状。从而正确评估企业人力资源培训的效果，发现培训过程中出现的问题，进而得出解决问题的办法。具体需要计算的内容有：（1）人力资源培训总支出在全体员工工资总额中所占比例，即总培训支出/总工资数×100%。（2）单个员工所需的平均培训费用：培训总支出/参与培训员工总数。（3）单位学时的培训费用：培训总费用/培训总时间。（4）单个员工平均接受的培训时间：小时数×参与培训的人员/员工总人数。（5）每年接受培训的员工在全体员工中所占比例：参与培训人数/员工总人数×100%。（6）每千人中从事人力资源开发工作的人员比例：从事人力资源开发的总人数/员工总数×100%。（7）单个员工平均年效益：年总利润/员工总人数。

三、案例分析

下面，我们用实际案例，采用上面提到的相关项目和计算方法，用具体计算的形式对企业的具体人力资源培训效果进行具体评估。现在，某企业要对刚刚结束的人力资源培训效果进行评估，企业已经制定的人力资源培训相应标准为：人力资源培训中的支出费用占员工工资总额的1.5%，每位员工每年参加培训的时间总计为30个小时，全体员工每千人中从事人力资源开发的人员为5人。然后，通过企业人力资源培训相关数据的具体计算，我们得出，该企业在人力资源培训中所花费的总费用占到了全体员工工资总额的2%，每位员工每年参加培训的时间约为35个小时，而企业每一千人中的人力资源相关开发人员为7个。将企业制定的数据标准和经过具体计算得出的数据结果按照各项类目进行具体对比可知，显然，培训评估数据结果高于这些相应的数据，说明该企业在人力资源培训方面过于侧重，有些浪费资源。所以，该企业在进行了人力资源效果评估后，就可以按照评估结果适当的进行制度调整，资源分配等。例如，可以适当削弱相应的培训力度，减少培训经费和培训时间，合理利用企业各种资源。将更大的精力，物力，财力投入到企业更需要的相关工作中去，做到资源的有效利用和合理分配。所以，有案例分析我们可以看出，人力资源培训效果的评估对企业有着至关重要的意义，能够为企业提供科学准确的数据分析，对相关的培训工作做出正确总结和明确指导，为企业更好，更快的持续发展保驾护航。

总结

科学的培训效果评估对于了解培训投资的意义，衡量培训对组织的贡献，观察培训效果等方面均有重要意义。因此，企业在进行员工人力资源培训的同时也不能忽视对相应培训效果的全面评估，以此来完善培训的具体效果，使人力资源相关培训真正发挥其效用，不断为企业提升人力资源竞争水平，提高企业总体竞争实力。

参考文献

[1]彭剑峰.人力资源管理概论[M] .上海：复旦大学出版社， 2003.

[2]徐慧雅.浅析人力资源的培训与开发[J] .金陵职业大学学报， 2002（09）：23-25.

[3]刘开第，庞彦军，孙光勇.城市环境质量的未确知测度评价[J].系统工程理论与实践，1999（12） ：52-58.

[4]王雷.对企业员工培训评估的思考[J] .中国科技信息， 2005（18）：66-68.

如何进行培训评估 第5篇

对于许多第一次举办培训机构的人来说，对于举办教育机构必须要的消防安全申请和消防安全的验收都没有什么概念，也不知道具体的要求和举办培训机构时针对消防安全所要做的具体消防措施。大家不知道的是，消防工程设备众多，水池、水箱、水泵、阀门等通过管线连接在一起，系统就形成了，但是这远远不够，还有好多的试验和调试需要相关的专业人员去做，才能保障消防的功能，才能通过消防验收。

办学消防许可申请如何能够顺利通过呢？首先要做的就是对机构所在地进行消防安全评估。

消防安全评估就是对机构所在的场所、单位的消防安全状况进行评议估计，即对构成环境的各类消防安全因素参照现行的消防法律、法规、规范，运用火灾安全工程学原理进行的定性或定量的评价分析，得出一个较为全面的量化结果。这个结果可以直接反映该区域、场所、单位的消防安全现状和一旦发生火灾事故后果的预测，具有科学性、系统性和时效性。

那么消防安全评估的具体意义是什么呢？

消防安全评估是政府部门通过专门的服务机构对单位的消防安全生产情况给予评估，可以使其更清楚的了解自己的单位存在的隐患，做到及时整改、提早预防。

消防安全评估是一种服务，其产品是消防安全评估报告，教育培训机构的受益来自于消防安全评估报告的内容，即危险辨识、危险度消防安全评估结果、安全措施。受益程度取决于教育培训机构对消防安全评估的态度和消防安全评估报告的质量，好的消防安全评估报告和培训机构的态度能使机构规避风险，减少经济上投资的盲目。成都金三藏企业管理有限公司： 2011年12月，国务院印发《关于加强和改进消防工作的意见》，文件中明确提出了“严格火灾高危单位消防安全管理”的要求，并将此项工作的开展情况纳入消防工作考核体系。公安部消防局在2013年3月7日下发了“关于印发《火灾高危单位消防安全评估导则（试行）》的通知”，对火灾高危单位范围及其消防安全评估制度做出规定：“火灾高危单位应每年按要求对本单位消防安全情况进行一次评估，并在每年度12月10日前将评估报告报当地公安机关消防机构备案。”近年来各类火灾事故频频发生，因此积极开展消防安全评估工作意义重大。

如何进行购房能力评估 第6篇

购房者在买房前要对自己进行购房能力评估，月供一般不得超过家庭月收入的50％.购房能力评估就是综合考虑自己的收入、支出及所购买区域房价等众多因素，并通过购房能力评估计算器，计算出自己在现阶段可以购买的房屋的总价及均价，以指导购房者理性购房。

进行购房能力评估之前要对楼盘价格了解清楚。目前楼市价格处于不断的波动过程中。在购房前需对楼盘价格做好两方面的心理准备。首先是您能承受的房屋总价是多少，根据该总价，您可以换算出您有能力购买的房屋的均价和面积，并产生相应的组合方式。例如：您能承受的总价是40万，那么您可以购买均价4000元/平方米，面积100平方米的房屋；也可以购买5000元/平方米，面积80平方米的房屋等。由于市中心区和近郊区的房屋差价通常在800-1000元/平方米以上，大型城市差价更大，这样的计算有利于您判断在什么地段购房以及房屋的购置面积情况。

购房能力评估之前要选择好购房区域。第一步的价格准备之后，您会对适合您支付能力的购房区域有一个大致的判断。下一步就是如何选择购房区域了。购房区域从大体上可以分为中心城区及近郊区。两者区别为中心城区配套齐全但多为高层，社区规模较小，价格高。近郊区配套有待完善，但社区规模大，价格较低。因此选择不同的区域代表您选择了完全不同的两种生活方式。到底哪种生活方式适合您，可以从自己多年来的生活地域和生活习惯做出判断，也可以到两种不同的区域体验一下。从小的方面来说，如果不愿意自己的生活因为购房出现太大的改变，应考虑房产与本人及配偶工作单位之间的交通状况，包括公共交通体系、路况和路程长短。如果有小孩，教育设施也应该考虑到位。

如何进行投资风险评估 第7篇

1投资者年龄

不同年龄段的人群收入不同,风险承受能力也不一样。年轻人收入在不断提高,抗风险能力较强;老年人收入相对稳定,抗风险能力较低。相对于上述两者来说,中年人收入先是逐渐增加,后是逐渐递减,风险承担能力也是先增加,后递减。

2预期目标的实现时间

预期目标的实现时间分为短期、中期和长期三个阶段。但是,投资目标的实现时间究竟有多长应该视具体情况而定。就目前的情况而言,短期目标应该为1年以内,中期目标应该是1~,长期目标应该是10年以上。

3投资经验

投资经验可以帮助投资者提高对基金产品的鉴别能力和对投资风险的预判能力。一般而言,投资经验越丰富的投资者,越能按照自身风险承受能力进行投资。

4未来5年的收入状况

收入水平与风险承受能力直接相关,未来5年的收入状况更能说明投资者的风险承受能力。如果投资者身体健康,接受过良好的教育,职业确定,工作稳定,未来5年的收入状况投资者自己基本上是能够估算出来的。

5可接受的投资风险

如何进行培训评估 第8篇

从20世纪到21世纪, 信息技术课程遭遇时代的变迁及网络信息大浪的冲击, 又恰逢新课程改革之风吹遍神州大地, 这些都给信息技术课堂教学评估造成了影响, 也带来了新背景下的“新难题”。

王问洋:不同时期的中小学信息技术课堂教学评价标准从文字表述层面往往变化不大, 譬如“教学重点突出”等一直保留在评价标准中。但课堂教学评价的核心理念却随着课程目标、教学设施、学生信息技术基础的改变而发生着显著的变化。下面对我国中小学信息技术教育各个发展时期的课堂教学评价理念进行简短的回顾。

上世纪80年代中后期, 由于计算机价格昂贵、信息处理能力有限、学校设备简陋, 有的学校甚至用“学习机+电视机”替代计算机, 用纸质图片键盘进行指法练习。这个时期课堂教学评价的理念是:学生接受了多少计算机知识。

上世纪90年代中后期, 以联想集团“万元奔腾电脑营销活动”为代表, 计算机价格降低、性能显著提升、应用范围扩大, 台式电脑不仅能处理中文文字, 还能处理图片、音频、视频等。这个时期的评价理念是:学生计算机操作技能是否提高。

进入21世纪后, “任务驱动”、“主题活动”等为代表的教学方式在中小学信息技术课堂迅速推广。这类教学方法最大的优点是让课堂教学具有了弹性, 让计算机操作技能差异很大的学生都有“事”可做, 这时的评价理念是:强调学生对计算机是否会应用。

沙有威:在信息技术新课程的实施过程中, 教师教学方式的转变是新课程理念的具体体现, 而教学评价方式的导向作用将直接影响教师教学方式的转变。这是因为课堂教学评价是教师特别关注的问题, 这种关注使得教学评价对课堂教学起着非常重要的导向作用。如果我们现在的教学质量评价依然沿袭新课程实施前的评价方式, 那么教学质量评价的指导作用将引导教师的教学朝着不利于新课程的方向发展。为了更好地发挥教学评价对新课程的指导作用, 就需要我们认真研究信息技术新课程给课堂教学评价带来了哪些变化。

在新课程下, 学生学习方式的转变是通过教师教学方式的转变来实现的, 这种转变对教师而言就是知识传授方式的转变。所以, 在评价课堂教学的时候就要关注知识传授方式的转变, 在听课和评课的时候就不能仅仅用接受式的学习方式来评价教师的课堂教学。

金慧莉:在新形势下, 信息技术课堂教学出现了“评价难”的现象。之所以信息技术学科相比起其他学科来说“评价难”, 我认为最核心的问题要从教学目标的设定说起。和语文、数学、英语等传统主科课程不同, 世界范围IT业的迅猛发展, 决定了信息技术学科的教学内容必须不断变化, 以紧跟时代的脚步。所以, 到目前为止, 和其他学科早在新课程开展之初就有明确的课程标准及各种对于课程标准的解读不同, 能被一线信息技术教师引以为纲的只有《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》和《高中信息技术课程标准》。而综观不同版本的信息技术教材, 一般都只有知识和技能方面的简要提示。教师具体要教授的每一节课, 究竟学生应该将知识和技能掌握到什么程度, 教师可利用的资源有哪些, 则完全要靠任课教师根据学生情况、设备情况自行揣摩或相互探讨。例如本学期, 我区一位青年教师要上一节关于Flash按钮的公开课, 从设计到正式讲, 一共写了九版教案, 每版的教学目标都不相同。在日常的教学实践中如以上“反做功” (即先设计课程, 再思考教学目标) 的现象也屡见不鲜。由此可以看出, 信息技术任课教师相比其他学科要将标准化的教学目标细化落实到课堂上来, 需要思量的要多得多。因此, 我们迫切希望标准化教学目标的出台。目标设定的不统一, 势必会造成评价标准的不统一;评价标准的不统一, 则势必会导致“评价难”的现象。

●当前信息技术课堂教学的评价理念

在新的时代背景下, 评估信息技术的课堂教学到底应该遵循什么样的理念、以什么为导向进行, 仁者见仁、智者见智, 大家分别从不同的角度给出了自己的解答。

王问洋:随着高中信息技术课程标准的颁布和课程改革的深入, 将信息素养的培养作为课程目标, 为中小学信息技术课程注入了应有的教育内涵。我认为目前信息技术课堂教学评价的理念是“三维”教学目标的和谐性。

新课程明确提出要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。用三个维度的信息技术教学目标分析以前不同时期的课堂教学评价理念:知识、技能、应用, 均侧重于知识与技能。在课堂教学中落实“三维”教学目标是新课程的核心, 是信息技术课程的总目标——提升学生信息素养的具体体现。但目前从中小学信息技术教学整体上看, “三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定的难度。教师在课堂教学中往往关注了前两方面就弱化了另一方面, 而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。我们经常看到这样两种类型的信息技术课堂:一种是“讲练型”, 教师先讲解、示范操作, 学生按照教师的示范完成练习任务;另一种是泛化了的“主题活动式”, 课堂上学生热热闹闹, 下课后却什么都不知道。教学目标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度, 并非简单的并列关系, 而是彼此渗透、相互融合, 统一于学生的成长与发展之中。因此, “三维”教学目标实施中的和谐性是当前信息技术课堂教学评价的新理念。

高淑印:一节好课的评价必须坚持以学生发展为本的课改核心理念, 在具体操作上要关注以下几个方面。

第一, 贴近学生的真实生活。信息技术是应用性很强的学科, 教学设计一定要贴近学生的真实生活与实际应用。有的教师在操作上虽然注意了贴近学生的真实生活, 却常常只是创设一个真实的情境导入, 且花费很多时间和精力使其突显真实, 但在其后的教与学过程中, 教学内容与导入情境的创设关联度很低, 这样会显得牵强附会。一节好课是否贴近学生的真实生活, 不仅在于导入环节的真实情境创设, 更应关注与教学内容的学习丝丝入扣, 所以教师一定要严把情境导入关。

第二, 转变学生的学习方式。新课程倡导要转变教师的教学方式和学生的学习方式, 教师要引导学生开展自主、探究与合作学习。在信息技术的课堂教学中, 教师会很自觉地运用新课程理念, 但也常常会出现简单从事的误区。自主就是让学生自学书本, 探究就是让学生自己摸索软件的使用操作, 合作就是小组讨论, 这样实际上并没有很好地把握新课程理念的实质, 转变学习方式就会流于形式且标签化。因此不论哪种学习方式, 一定讲求其实效性, 自学要注意基础知识的有效获取及认知结构的有效构建;探究要注意学习过程的方法指导, 不能形式主义;合作要有明确的目标、小组分工, 不能故弄玄虚地讨论。

第三, 追求学生的学习效果。教学效果要关注学习主体, 即评价课堂上学生的学习活动状态, 主要是学生的参与状态、交流状态和学习目标的达成状态。参与不能是表面上课堂的热热闹闹, 而是看学生是否都进入了课堂教学的各个环节, 是否能引起学生的认知冲突, 特别是要让学生有恰当的思维负荷, 因为信息技术课不是游戏课、聊天课。交流是看师生、生生之间是否能平等、民主、和谐地对话, 是否真正能彼此分享思想、交流情感理念、教学相长, 这一过程也最能体现课堂教学的生成性。学习目标的达成应该是检验一节好课必须守住的底线, 要从教学目标的三个维度来检验, 既要有丰富知识的获得, 也要有过程方法的探究, 还要有真挚情感的体验。在致力于全体学生发展的同时, 还要关注学生之间的差异, 真正做到学有所得、各有发展。

曹林男:对信息技术教师的评价要多元化。何谓多元化?就是指对信息技术教师的评价主体要涉及多方面, 包括学校领导、学科教研员、相关学科教师、学生以及教师本人的自评。然而在现实之中, 对信息技术教师的评价往往是由学校领导说了算, 对于学生的评价以及教师本人的评价却往往缺失。我认为, 这样的评价是不科学、不公正的。其实, 教师的自评是一个连续不断的自我反思, 它是教学反馈中的一个重要环节, 是自我教育、自我激励的过程, 也是教师加速成长过程的助推器。

此外, 要特别强调信息技术教师在课堂上的创新。第一, 要在教育观念上创新。信息技术教师必须从“消极被动”型向“积极创新”型发展, 从“惟书惟上”型向“探索反思”型发展, 从“灌输教学”型向“对话教学”型发展, 从“单纯教学”型向“教研结合”型发展。第二, 要在教学方式上创新。在新课程中, 信息技术教师要考虑学生怎样“学”, “教”是为“学”服务的, 教师要成为学生学习的合作者、引导者、组织者。第三, 要在师生关系上创新。新课程环境下, 信息技术教师要帮助学生制定适当的学习目标, 指导学生形成良好的学习习惯, 创设丰富的教学环境, 激发学生的学习兴趣。营造一种可接受、宽容的课堂气氛, 构建和谐、民主、平等的师生关系。

沙有威:课堂教学评价需要关注学习方式的转变。在最近的听课和评课中有时会听到类似的评价:“这个内容本来讲讲学生就能会了, 可是老师却让学生试, 我发现有的学生反复试了几次才成功, 而有的学生还没试出来, 这样的教法是不是不够好……”在新课程实施的今天, 这种评价有可能会遏制教师改变传授方式的尝试。新课程强调学习方式的转变, 这种转变要求我们深入探讨知识的传授方式和教学方法的关系问题。我认为教学无论是通过“接受”来实现“会”, 还是通过“发现”来实现“会”, 都不仅仅是教学方法的问题, 更是教学方式的问题, 而教学方式相对于教学方法是更上位的问题。教师上课采用的教学方法是教学方式的体现, 教学方式的多样化要求决定了教学方法的多样化, 也决定了我们要从不同的角度对教师的教学做出客观的评价。在评价一节课的成功与否时, 不能片面地认为某种学习方法就一定比另一种学习方法要好。而使用哪种方法, 更取决于教师想让学生通过哪种学习方式来学习相关的知识内容。

课堂教学评价需要关注学生的差异性。在听课和评课的过程中经常会听到类似的评价:“我观察这个同学的操作, 发现他没有学会, 所以我觉得教师应该……”并对教学效果或教学目标的实现提出质疑。首先, 当我们评价课堂教学效果时, 要从学生差异性的特点来看待教学的成效, 不能片面地认为只有所有的人都掌握了所教的内容才是教学目标的实现。其次, 教师在设计教学目标时应该对不同程度的学生设计多层次的教学要求, 从而使教师的教学和学生的学习更具有针对性。当教学质量评价考虑到学生学习的差异性需求时, 我们的教学和评价可能会遇到“一刀切”的

编后记:

近期, “特别关注”栏目将关注的目光投诸“如何对信息技术课教学工作进行评估”, 邀请专家、教研员、教师等就同一话题进行热议。本期我们从新时期新现状出发, 探讨了当前信息技术课堂教学的评价理念, 下一期我们将继续深入探讨信息技术课堂教学评估的具体指标、细则, 敬请关注。另外, 第三期讨论的话题是如何评估一所学校的信息技术教育教学工作;第四期讨论的话题是如何评估一个区域的信息技术教育教学工作。欢迎大家参与到讨论中来, 您对这些话题有什么想法或者对本栏目有什么建议, 欢迎发邮件到tougao5@nettime.net.cn。

传统教学目标设计习惯和课堂教学评价习惯的挑战。这种习惯使我们希望所有的学生在同样的时间内、运用同样的学习条件、以同样的学习速度掌握同样的学习内容, 达到同样的水平和质量。于是在一些公开课上看到了太多的“整齐划一”, 这种“整齐划一”掩盖的恰恰是学生的差异性的需求, 丢掉的恰恰是针对学生差异性需求的教育教学的研究。在新课程的公开课中我们不愿意看到的也恰恰是“整齐划一”的学习效果, 我们更希望看到的是针对学生差异性设计的学习要求和学习指导。

在听课和评课的过程中经常会听到这样的评价:“课上学生有自学的活动……有探究的活动……有合作学习的活动……有……感觉课上得很好。”有时对教学效果提出质疑时也会提出没有以上类似学习活动或缺少某些活动的设计问题。我认为, 课堂教学评价需要关注“常态教学”。一般地说, 课堂教学评价往往着眼于“公开课”、“研究课”等, 那么这种评价如何作用于教师的常态教学是一个需要认真思考的问题。如果把以上说到的学习活动或者还没有说到的活动应用到日常教学活动中, 它们无疑都是改变学生学习方式很好的方法, 但是让一节课承载如此多的教学重任是否具有一般意义, 这是个值得探讨的问题。一般情况下, 适合某种学习方式的方法的运用, 更多的是一种日常教学的渗透, 渗透是教学思想的体现, 所以评价要鼓励和指导教师把能够体现现代教学方式的教学方法应用于常态的教学中。在公开课的评价中, 建议关注单元教学设计, 在评价一节公开课的教学时要关注本节课的“前因和后果”, 把教学中的多个“亮点”的设计分散到教学单元中, 分散到课程教学的全过程中, 从而使公开课的研讨、评价更加具有一般的指导意义。

如何进行培训评估 第9篇

关键词： 小学英语 教师 评估

一、引言

英语教学是一个立体式的、复杂的系统工程。小学英语教学处于英语教学的基础阶段，其作用和意义不容小视。这一阶段中教师思想、素质、教学方法都直接影响到学生英语学习的效果，因此适时而有效地开展教师的教学评估不仅可以客观反馈教师教学中的优缺，还可以更好地促进小学英语教学活动的开展。

二、评估教学思想

授之以鱼，不如授之以渔。小学英语教师在课堂上不仅仅只是在教授英语知识，而是要将知识的传授与德育培养相结合，同时在与学生共同学习的过程中辅助学生找到良好的外语学习方法。所以，当我们在评估小学英语教师的教学思想时，首先就要了解这位教师是否把以上的教学思想渗透到了教学之中。这种渗透是点滴浸入式的，而不是形式主义。比如，教材中涉及学生喜欢的西方餐饮话题时，不仅可以把握时机拓展西方的餐饮知识，还可以将中国的餐桌文化一并导入，并帮助学生客观了解和对比中西方的饮食文化，正确认识洋快餐的利与弊。许多小学英语教师误认为任务型教学才是教学的根本，诚然教学目标的完成是重要的，但是如果仅仅把完成一项教学任务做为上课的唯一目的，那么教学就会毫无生趣，久之学生失去兴趣，后面的教学任务更难完成。

三、评估教师综合素质

任何阶段和任何科目的教师，都应当具有良好的综合素质。比如说，小学教师面对的授课群体是天真活泼的儿童，他们更需要得到教师的关爱和包容，所以教师应当了解儿童语言心理学和认识心理学的相关知识，找到最佳的方式与学生相处。再比如说，做为一名英语教师，具备扎实的英语基本功是非常重要的。教师的语音面貌直接影响到学生的语音面貌，这是因为小学生的分辨能力欠佳，模仿能力强，主动摄取知识的能力较弱，大多在被动吸收，所以只有具备良好的专业基本功才可以更好地胜任小学英语教师这一职业。当然，教师的综合素质还表现在对教学方法的运用上。在课前的备课环节，不仅要备教材，还要“备”学生，不同年级学生的特点不同，同一年级不同班级的学生情况也有所不同，了解自己的授课对象，有针对性地使用学生喜欢的授课方式，才能做到收放自如的授课。比如，同一进度和年级的A与B两个班中，A班纪律相对B班要好，但是课堂却沉闷，而B班相对A班纪律要松散一些，但学生却比较活泼。那么同样的词汇教学，在A班就可以开展传词游戏，即同一个单词，在小组间通过耳语的方式由一名学生传到另一名学生耳朵里，看看哪一个组最先传完这个单词，并且能够由最后这名学生正确地把单词读音读出来。而在B班则实行组与组比赛齐读的形式。之所以做这样的安排，是因为A班的游戏照顾到了不愿意开口的学生较多的特点，这个游戏可以最大限度地调动课堂的积极性和参与度。而B班采用整体齐读的方式，会让课堂秩序井然。好的教学方法可以很好地辅助教师的组织教学。一位组织教学能力强的教师能够在相同的时间内更高效的完成教学任务。同时，教师还要在课堂中有应变能力，注意根据学生实际习得情况随时调整教学计划。出现未估计到的问题时，应变能力也是考查教师综合素质的依据。

四、评估教学过程

课堂教学是教师备课的实施过程，是整个教学评估中最关键的环节。在教学过程中我们需要评估如下几个方面的内容。首先是评估教师是否在教学过程中有明确的教学目的。任何课型都应当有教学目的。教学目的就是一堂课需要学生习得哪几个方面的知识，这是教师正常教学的向导。教学的目标是否有针对个体差异的预案也是教学过程评估所要考虑的。学生不可能是学情一致的，个体差异始终存在，同样的教学目标，对于整体而言是否很难实现？这样教师就应当对教学目标进行分层。成绩好，学习能力强的学生需要达到的目标与学习能力偏弱的孩子要达到的教学目标是不同的。目标的实施需要有结构合理的课堂安排，包括课堂时间的分配、授课步骤的衔接等。例如，上课前的热身导入所占的时间就应当控制在五至十分钟内，导入课最好能与接下来的新授知识有一定的关联性。对于新授的知识点，教师要考虑如何对其进行整合使之能使学生在轻松的氛围里自然而然地学会。在整个教学过程中，教师都应当保持饱满的激情。由于是英语课教学，用英语贯彻教学环节是非常有必要的，但是鉴于小学生语言摄入有限，全英上课学生很难完全听懂，所以需要辅助以少量中文解释。此外教师还要利用多媒体资源和教具资源帮助学生参与课堂。

五、评估教学结果

一堂课结束后学生对课堂知识的掌控和情绪状态可以很好地反映教学的成败。我们可以从如下几个方面进行：（1）是否完成了本堂课的教学目标，其教学的目的是否达到；（2）在学习知识的同时，学生综合能力是否得到培养；（3）师生互动是否和谐，学生学习热情是否高涨。教学结果的评估不应当仅仅是教学监管部门的职责，授课教师也应当在每堂课结束后对自己的教学进行评估和反思。

六、结语

在教学活动中评价教学的关键是教师的“教”法，检阅“教”法的关键是学生的习得情况，评估活动要把握这个方向才能实现评估的真正目的。

参考文献：

[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]禹明. 探索新型英语教学. [M]成都：四川文艺出版社，2001.

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