让学生学会作文

让学生学会作文（精选12篇）

让学生学会作文 第1篇

一、直接修改法

对于小学生作文中存在的问题,教师不要急于修改,而是把错误和不妥之处,通过口头提示或用书面符号标出,让他们反复朗读自己的作品,教师相机启发学生积极思考、领会错误所在,然后运用“正、删、增、调、换、接”等方法直接修改作文。具体做法是在读中改正错别字和病句,在读中删去多余的内容,在读中增加具体内容,在读中调换语序、句序和段序,在读中换上表达准确的词句,在读中加上过渡语句。如有学生在参观花博会后写道:“美是谁创造的? 是那些精心养花的人,是他们创造了美。”“菊花,你不怕风霜,你毫不屈服,仍然傲然怒放,这正像我们在学习道路上遇到了困难和险阻一样,我们小学生是有骨气的,有能耐的,决不会在困难面前垂头丧气,我们有决心、有信心战胜困难……”教师先在学生的习作上划出几处提示符号,然后让学生反复朗读习作,自己修改作文。学生深思熟虑后,在自己的作文中修改了四处:一是把“是他们创造了美”改为“是劳动人民创造了美”;二是把“垂头丧气”改为“低头”;三是删去“有能耐的”;四是调换“有决心、有信心”两个词的顺序。这样一改,文章用词准确,表达恰当,含义深刻。

二、对比修改法

教师可选择学生作文中修改得较好的句、段、篇,让学生评议,谈谈别人修改的优缺点和想怎么修改自己的作文,教师恰当引导后,让学生自主修改作文。或者教师可针对学生作文的不足之处,有选择地提供一、两篇范文,让学生反复诵读后自主修改作文。如在指导学生修改习作《我的家乡》时,教师适时引导学生反复诵读《桂林山水》、《故乡的杨梅》等课文,对照名篇佳作中精彩的遣词造句、谋篇布局等自主修改作文。这样做,学生在对比中学习范例、学习名篇,在习作中找到差距,寻求自主修改策略。

三、合作修改法

合作修改法以学生小组为单位, 小组成员之间相互交换读作文,每个学生都有机会充当小老师,都可以从自己思考的角度,对同学的作文提出修改方案,然后通过讨论交流,确定最佳修改方案并共同修改作文。在学生小组中,教师可以让学生结对子,把优等文给潜能生改,把劣等文给优生改,让潜能生有榜样可学,从中知道自己的不足与差距,让优生有施展自己才华的机会。这样做,有利于学生在合作修改中比试高低,产生智慧的碰撞,迸出智慧的火花。还有利于集思广益,通过合作汇集各个学生的独特见解,既提高学生的鉴赏能力,又提高学生自改作文的能力。

四、反思修改法

反思法是从作文的基本步骤和语文课程目标上反思落实情况,明确作文的修改目的、方向和内容等,从而自主修改作文。

1.从作文的基本步骤上反思

教师可引导学生从审题是否正确,中心是否明确,选材是否合理,层次是否分明,详略是否得当,表达是否准确等方面进行全面反思,也可根据学生作文的质量,引导学生从某一方面进行重点反思,自主修改作文。

2.从语文课程目标上反思

(1)搜集和处理信息的质量如何。语文新课程标准提出学生要初步具有搜集和处理信息能力。指导学生自主修改作文引导学生反思是否从各种途径搜集信息, 搜集的信息是否经过加工整理, 筛选出有意义的材料。如学生写《家乡的瀑布———石榴泉》,事先学生搜集的信息量少且没有经过加工整理,写出的文章内容贫乏、枯燥无味,无法吸引别人的眼球。教师引导学生反思后,有的学生到石榴泉前观察、拍照、写生;有的学生从长辈那儿搜集到有关石榴泉的美丽传说; 有的学生从报纸、网络上搜集到介绍石榴泉的有关文章,了解到石榴泉的开发前景和旅游价值,等等。对搜集到的信息,学生自主加工整理后充实到作文中,文章变得真实、丰满、感人、有特色。

(2)是否进行合理的想象。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”教师鼓励学生进行个性化的想象,但要合理,不可胡编乱造。教师指导学生自主修改作文时,要引导学生反思习作内容中的想象是否合理。如把《小池》一诗改成小散文,有位学生针对诗中“爱晴”两字展开想象,在文中掺入青年男女恋爱的情景描写曲解了诗意,教师可指导学生从词义上反思,仔细分辨词义,准确把握诗意,合理想象,表达诗人热爱深秋美景的情愫。

(3)是否标新立异。文贵新意。写文章立意要鲜明、深刻新颖。 在指导学生自主修改作文时,教师可指导学生反思在立意上是否创新,避免平庸、肤浅,鼓励学生打破常规,敢拓新境。如学生写《我们的校园》,大部分学生都按“听到———看到———想到———现在怎么做”这个思路来写,落入俗套,教师指导学生反思后,有的学生按“校园整体面貌———校园文化氛围———师生共同成长”这个思路来写,写出新意。又如学生写《我爱家乡》,绝大部分学生都从“景美———物富———人 美”这个思路来写,文章内容大同小异,很肤浅。教师指导学生反思后,有些学生按“人文景 观———乡村文化———劳 动人民的 智慧”这个新思路来写,既有创意又有深度。这些在自主修改习作中另辟蹊径的做法,教师应给予鼓励和肯定,为学生写出好文章创设条件。

当然, 学生自主修改作文时要反思的语文课程目标不仅限于上述三项,因篇幅有限,本文不再一一赘述。

总之,教师教学生学会自主修改作文,是提高学生作文能力和作文水平的一条捷径。教师应该时时处处以学生为主体把作文的修改权交给学生,时时处处关注学生的学习过程,引导学生逐步养成自主修改作文的好习惯, 不断内化自主修改作文的好方法, 达到不断提高学生的作文能力和作文水平的目的。

摘要：让学生学会自主修改作文,是提高学生作文能力和作文水平的一条捷径。教师应该时时处处以学生为主体,把作文的修改权交给学生,引导学生运用直接修改法、对比修改法、合作修改法和反思修改法自主修改作文,提高作文能力和作文水平。

让学生学会自改作文 第2篇

2．交替互批。批改方式有以下几种：选择式，教师抽改三分之一给全班讲评，其余由学生自己批改；启发式，教师并不精批细改，而是提出一些问题，使用一些符号，然后发给学生让其自己改；谈话式，即当堂面批；交流式，开展同桌之间互改；讨论式，把全班学生分成若干小组，一人朗读，其他人修改，或三四人之间相互阅读修改。

3．延时评改。清代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。文章一次作不佳，迟数日将此题且为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。文如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又攻击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”作文批改亦然。学生改好了作文先搁起来，搁上一两个月再发给学生自己去检查修改，学生更容易发现自己两个月以前作文里某些缺点和错误，自己去修改。而老师肯定他的`修改的时候，学生将会清楚地看到自己的进步，增强了信心，并且巩固了学习的收获。

让学生学会修改作文 第3篇

由于高中生对语文重视程度普遍不够，作文教学一直比较难。《普通高中语文课程标准（试验）》对高中生提出明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这为我们的作文教学提供了新的思路，教师可从作文批改的环节入手，帮助学生提高写作能力。

教师要转变传统观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。以往作文常常是教师认真批，学生马虎看，甚至有的学生还错误地认为修改作文就是教师的事，写作能力始终无法提高。教师要教会学生自己修改作文，就要形成具体可行的操作方法，建立“以学生为主体”的评价方式，循序渐进地引导、指点学生，使学生真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”的境地。下面就“如何教会学生修改作文”介绍几种方法。

一、教师评改

教师评改是高中阶段作文评改的主要方式。要教会学生修改作文，教师首先要规范自身的评改方式，“勾、圈、点、抹”要使用正规修改符号，眉批和评语要严谨规范，给学生树立修改的样板来方便学生模仿。其中以下两点尤为重要：

1. 尊重鼓励。批改作文时应注意多留少删，多就少改，尊重学生的原意，保护学生写作的积极性。教师要满怀热情地帮助指导，不要在批语中横加指责，处处是不足之处，打击学生的积极性。特别是对作文较差的学生，教师更要寻找优点，及时鼓励他们的点滴进步。

我曾给一位学生的话题作文“打开记忆的闸门”，写下了这样的评语：“这真是一篇杰作。你用一个催人泪下的故事，谱写了一曲与困难斗争的生命之歌。文中的‘我’能勇敢面对困难，成为生活的强者。文章真挚感人，心理描写尤为出色。盼下次佳作。”后来这位学生对我说，她看到了作文评语后，更狂热地爱上了写作。

2. 当面批改。这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。比如，有的学生认为自己作文实在是“无话可说”，我会事先准备好大量的话题材料，让他们围绕中心选材、组材，建立起框架。这种批改方式有利于师生的情感沟通，更有利于激发学生的学习责任感，培养主动写作的意识。

二、学生自评自改

1. 读着改。每次写作后，培养学生朗读文章的习惯。有些错别字、漏字、病句、笔误、标点错误和句式不整等问题，多读几遍就能发现，及时纠正过来。也可把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。

2. 示范改。挑选一两篇带有普遍性问题的作文，作为示范文，发给学生或投放在大屏幕上，供学生学习讨论。要求对词、句、篇、中心思想和表现手法等方面全面衡量。比如，文章有多少个错别字？哪些词语不准确？哪些词语用得好？文章的病句有哪些？出现问题的地方大家想想怎么改……这样训练几次，学生在自改作文时便“有法可依”。

3. 自己改。“要知道梨子的滋味，必须亲自尝一尝”，在教师示范如何修改作文后，要求每个同学修改一篇自己的习作。学生第一次修改完作文后，教师一定要及时做批改，积极肯定学生的做法，激发学生自改作文的兴趣，并及时提出不足。

4. 重点改。修改一篇文章，从语言文字到思想内容，要求是多方面的，学生在修改之初不可能面面俱到，我们可以个个击破，突出每一个修改重点。如，文章的中心怎样？立意如何？层次是否分明？用词是否恰当？选材是否合适？题目是否恰当……

三、学生互评互改

学生互评互改作文，好处很多。从心理上讲，学生怕在同学面前出丑，所以每次作文会写得用心一些，而在批阅时自然要把自己的作文与同学的比较，批阅的过程相当于构思了一篇同题作文，这样比单纯听老师讲评效果要好得多。

如何让学生学会自主作文 第4篇

一、发挥写作主体的自主性

主动精神, 就是写作的自主性和能动性。把学生的让我写, 转变成我要写, 培养学生喜欢把一些有意义的事, 或者把想做、敢想的事都写出来, 就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中, 学生作文更多的是遵“命”写作, 是一项任务, 是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由, 学生则有太多的无奈。他们没有选择余地, 不能自主, 写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权, 让他们真正喜欢作文, 自由地“以手代心”, 是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧, 因为每个人的写作冲动不是恒定不变的, 有些东西稍纵即逝, 是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受, 那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式, 或洋洋洒洒, 或三言两语, 兴之所至, 挥洒即就。

自主作文还应该保障学生在写作空间上的自由。想写什么, 不想写什么, 完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活, 观察事物, 不囿于校园和家庭, 鼓励学生关注社会, 参加社会实践活动, 投入到大自然的怀抱, 用自己的心灵观察现实生活。强调观察、体味、思考, 反对被动、机械的模仿和重复, 对现实做出真善美、假恶丑的判断。唯有如此, 学生才能体会到一种自由和快乐, 凭借自己的天性挖掘生活, 感受周围的事物, 会使他们有一种满足感, 信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

二、点燃生活激情, 激发写作热情

自主写作确实轻松自在, 是一种理想状态下的作文教学, 是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情, 学生要爱作文。如果没有这个前提, 自主只能是给不自觉者打开了方便之门, 自主只会导致作文教学的无政府状态, 使作文教学无所作为。那么这种激情, 这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文, 彻底打消他们为考试而写作的思想, 要让他们明确写作是现代生活的需要。写文章不是生活上的一种点缀, 一种装饰, 而是生活本身。一般人都要认识文字, 练习写作, 并不是为了给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔, 而是使自己的生活更加丰富、更加充实。

语文老师对写作要热爱, 要率先垂范, 经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧, 多少显得有些滑稽, 不亲自“下水”试一试, 怎么能体会到写作的艰辛与快乐?所谓“强将手下无弱兵”, 一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响, 也只有这种老师, 才能说得出经验和技巧, 而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流, 达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想, 当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气, 谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢?

三、搭建平台, 展示成果, 激发思想碰撞

搭建展示平台十分必要。比如, 让每一个学生都准备一个精致的小本本, 写上自己的得意之作, 以供交流;班级可以设论坛、辟专栏, 既可以评论身边的人和事, 也可以指点江山, 激扬文字;年级可以出优秀作文选, 让优秀作文变成一个一个的铅字, 供人传阅;学校要有文学社、广播站, 搞辩论、办演讲、设沙龙, 让有写作专长的同学一展风采。总之, 机会要多, 舞台要大, 才可以形成强力磁场, 展示才华, 调动兴趣。

建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异, 全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程, 看发展, 不搞一刀切。在评价机制上, 教师不搞一言堂, 而是充分发扬民主, 采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间, 师生之间要平等对话, 没有高下之分, 只有思想碰撞和逆耳忠言。

让学生学会作文 第5篇

在这秋高气爽的秋日里，伴随着明媚的阳光，9月1日，我们开学了，我们伴随着快乐的心情同时也怀着伤心的心情来到学校，伤心是因为我们有的同学见不到，就像我，在学校见到了许多原来六年级的同班同学，也有许多原来的六年级同学没有见到，想念那些没见到的同学，其实我更想念我原来的老师，教语文郝老师，教数学的钟老师，教英语的张老师，我非常想念他们，想念原来的班级。

在初中，我也认识了许多新同学，新老师，他们对我们非常好，虽然作业有点多，但也是为了迎接期中考试，可是就在这个时候，我想念的还是我原来的同学，老师

记得那一次，上数学课，我们班刘统良，上课给老师捣乱，数学老师说：“站起来”刘统良站了起来之后露着大门牙一个劲的笑，数学老师用手臂夹着他出去，“哈哈哈……”同学们哈哈大笑。

还记得那一次，我们班任政对数学老师说：“老师你偏向女的`。”数学老师说：“对，我就偏向女的了，任政你给我站起来。”任政站起来之后说：“老师，我是女的”之后做出扭扭捏捏的样子，“哈哈哈……”又是一声大笑，之后数学老师也笑了，如果你在我们班门外面听到我们有笑声，准是我们数学老师又在闹笑话了。

我想念我的老师，想念我的同学，在初中里面我也看到了，我小学时候的那份影子

让小学生学会作文构思 第6篇

关键词：小学；作文；构思；掌握

俗话说，文成于思。学会构思是学会作文的一个重要环节，可以说，构思为作文搭起了“架子”。而构思是小学生进入作文的一个最大困难，构思的灵感往往藏于人思维的深层中，别说小学生了，就连教师来说，也是不易捉摸的。所以对孩子的要求不能太高，否则会适得其反。最基本的方法是让学生想想作文怎样开头、怎样发展、怎样结尾，引导学生回忆、再现作文所需要的人和事。当然，好的构思会使作文出彩，令人耳目一新，所以让小学生初步掌握一些构思技巧是很有必要的。

一、引导构思，从联想开始

联想是小孩子在作文构思中经常要用到的一种心理活动。心理学指出，联想能使人从一件事想到与这件事有关联的多件事。联想使小学生的构思扩大了范围，作文内容自然丰富了，文章的感染力得到了加强。在实际的作文教学过程中，教师可以根据需要，充分发挥联想在构思中的作用，为小学生作文搜集大量的材料，以便于选用，进一步开拓孩子们的思路。

比如，在指导小学生“写一种动物”的习作训练时，小动物对于孩子们来说并不陌生，他们所接触的小动物有很多，然而当老师让他们动笔时，他们却不知道应该写哪一种动物，因此他们对作文就会盲目无从下笔。这时候，我们教师可以这样引导小学生联想构思。先让每个学生都来谈谈自己接触过哪些小动物，这个问题很简单，小学生都会参与谈话，畅所欲言。当孩子们谈得起劲时，教师可继而提问：“那你们能说说最喜欢的小动物是什么吗？”当孩子们说出自己最喜欢的小动物时，再进一步提问：“你能把你所喜欢的小动物向大家介绍一下吗？”当然，小孩子们的介绍是不完整的，让他们初略写下所联想到的，然后布置他们放学以后回家仔细观察自己所喜欢的小动物的外形及生活习性，对自己的联想内容进行“笔对”。这样通过课堂联想与课的观察结合起来，让孩子们学会作文构思与现实的联系，习作内容才不会空洞。

二、范文引领，从模仿入门

让孩子们产生联想，并通过观察得来的资料，还不等于就能写出好文章，必须通过巧妙的构思、精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对于小学生来说实在不容易，我们常说“言之有序”“言之有理”。我们可以根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把小学生引上构思之“路”的。

比如，在训练写景的习作时，我们可以借鉴《美丽的小兴安岭》一文作为习作范文。这篇课文结构简单：总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。

再如，在训练写人的习作时，也可以借引《爱迪生》这篇文章，首先简介典型事例来塑造人，先写外表、性格，最后赞美品质，点明中心。

三、审清题意，从题眼抓起

教师在指导小学生作文构思时，要让学生千万不要看到题目就动笔写。因为你没有明白题意，没有怎么写的思路，心里没数，当然会写不下去。那应怎么办呢？审题，是作文的第一步，也是重要的一步。题目都不清楚，那太盲目了，当然写不好。因此，要引导学生读懂题目，理解意思，这样才能选好材料，谋划布局。

比如，在写《一个刻苦学习的人》这个题目时，要让小学生看仔细，引导学生认清这个题目中共有“一个”（表示数量）、“刻苦”（肯钻研）、“学习的”（指明范围）、“人”要写的是人物等四个词。其中“刻苦”最主要，说明“学习”的特点和程度，那“刻苦”就是“题眼”。我们要引导小学生进行构思：这个题目要求我们写的是“刻苦学习的”“一个人”，也就是谁？怎样刻苦学习的？这样作文构思起来，才会有针对性，才不会离题。

四、确定顺序，从提纲布局

题目审清了，解决了“写什么”的问题，接下来就要构思“怎样写”的问题了。怎样写，就是顺序的问题：先写什么，后写什么？很明显，我们要列出“写作提纲”，谋篇布局。有了这个提纲思路，写起作文来，就会做到心中有数了。写完上段，就会按列出的提纲，去写下一段。

那么，怎样列提纲呢？可以引导学生把它分为两大部分：一是写什么？二是怎样写？在“怎样写”，先说明“用什么顺序写”也就是“顺叙”、概括具体、总分总等，接着说“可以分成几大段”？每一段可以用一句简洁的话作为“段意”，还要确定哪段是重点段等等。

总而言之，构思是培养学生思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。指导小学生作文，从构思开始，让孩子们学会构思，写作文就有章可循了，这样写出来的习作才会有血有肉，鲜活动人。

参考文献：

[1]伍新春.小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究[J].心理科学，2001（01）.

[2]周泓.小学生写作能力研究[D].西南师范大学，2002.

[3]周泓，张庆林.近二十年国内写作心理研究述评[J].心理科学，2003（04）.

浅谈如何让小学生学会写作文 第7篇

要积极发展学生作文的兴趣, 首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因。分析其原因, 主要有以下几个方面:

一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全

事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的, 而成为小学生作文材料的呢?让我们先来做一个实验分析一下。让学生带来各种小动物玩具和布娃娃, 在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练———在这次训练中, 老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具, 抓住它们各自的特点, 考虑它们之间的相互联系, 编童话故事。

心理学研究告诉我们, 一般说来, 这一过程, 大致需要经历三步。

第一步:“摄取”

事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激了人的感官, 感官使之转化为生物电脉冲, 通过神经传导输入中枢, 最后投射在大脑皮层上。

第二步:“叠印”

事物的种种信息通过人的各种感官进入大脑后, 必然激起曾经感知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息进行整理、结合而产生的直接映象与以往经验中的表象叠印在一起, 形成一个新的、完整的表象。

第三步:“筛选”

二、目标过高, 学生情感可能受挫

作文教学离不开知识, 认识水平这一基础, 两者之间是同步发展, 互为发展的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确, 常追随考试这根指挥棒, 讲求“近期效益”, 作文教学超纲, 拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文, 高年级则要求“面面俱到”。

三、封闭式教学, 作文脱离学生实际生活

许多教师在作文教学中, 仍沿用旧有的封闭式教学模式, 大多侧重于命题作文的指导, 重形式、轻内容, 习惯于教师教, 学生写, 导致学生“举一”有余, “反三”不足, 这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式, 无异于“闭门造车”, 此类奉命作文, 使学生的思想受到牵制, 个性遭受制约, 在这种心理的驱使下, 学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转, 依葫芦画瓢, 奉命而作, 无论是选材题意、安排结构, 还是语言特点, 总是小心翼翼, 不敢越雷池一步。

让学生学会作文 第8篇

片段一:师生对话, 让学生规范说话

师:同学们, 你们喜欢听故事吗?你们都知道哪些故事呢?

生1:白雪公主。

师:能不能说得更完整呢?谁来替他说?

生2:我知道白雪公主。

生3:我知道白雪公主这篇故事。

师:这样的语句一年级的小朋友也会说, 我们已经是四年级的学生了, 谁能说得更清楚, 说出感情?

生4:我非常喜欢白雪公主的故事。

评析:在诸多语文课堂上不乏师生对话, 然而, 我们惯常听到的师生对话往往是对答式、碎片式和词组式的, 一些课堂提问的目的只在于让学生提取自己想要的信息, 通过学生之口, 寻求教师想要的答案。但教师却并没有意识到, 师生的问答不仅仅是问题信息提取的过程, 更是一种语文实践性活动。学生回答问题同样是在进行语言训练, 是学生进行语言实践的重要契机, 这本身也是实现语文教学目标的重要载体。因而, 语文教师要具有足够的课程意识, 要将教学过程的每一个环节都赋予更加丰富的教学意义。教师要训练学生说规范的话、准确的话, 要让碎片式的交流变成生动的语言互动, 让语文课堂充满语文的味道, 尽可能地提升学生的语言品质。宋老师课堂上这一段不经意的师生对话就是对学生语言的规范, 看似平淡, 却饱含深意。

片段二:复述课文, 让学生内化文本

师:乌鸦喝水的故事, 大家有没有听说过?谁能说一说?

生:乌鸦看到一个瓶子里有水, 便叼来石子, 一块一块放到瓶子里, 瓶子里的水升起来, 乌鸦喝到了水。

师:这只乌鸦为什么要喝水?

生:乌鸦口渴极了。 (师板书起因)

师:乌鸦怎样喝的水?乌鸦喝到水了吗?

(生探究经过和结果)

师 (追问) :如果找到大石子, 可不可以?如果水太少, 可不可以?

(学生复述课文内容)

评析:《乌鸦喝水》是小学语文教材的一篇课文, 也是学生极为熟悉的故事, 对于大部分学生来说都能讲出故事的大概, 但如何将故事讲得精彩、讲得生动、讲得具体, 却需要费一番工夫。教师在教学课文过程中, 往往关注如何将课文变得简练, 常常通过概括课文内容、梳理段落大意, 考查学生的理解能力与概括能力。然而, 精简却无益于学生语言能力的提高, 让原本丰富多彩的内容变得干瘪无趣, 也让生动的语言变得苍白无力。久而久之, 学生习惯于说短话, 以至于连基本的复述课文也十分困难。宋老师让学生复述课文, 就是引导学生如何将话说清楚, 将句子说生动, 让别人听得懂、听得清、听得有味道, 继而将课文的内容内化为学生自己的语言, 让学生在复述课文的过程中, 锻炼自己的表达能力, 丰富语感, 提高自己的语言素养, 这恰恰抓住了语文教学的关键, 在强化语文核心素养、加强语言运用等环节做足了工夫。

片段三:巧设情境, 让学生创造语言

师:出示漫画“四只乌鸦和一只瓶子”。老祖宗的方法不灵了, 现在没有小石子, 却变成了四只乌鸦, 乌鸦能喝到水吗?

(生观察漫画)

师:我们分四组, 第一组当老大, 第二组当老二, 第三组当老三, 第四组当老四, 讨论讨论, 说说你的办法。

(生讨论四只乌鸦喝到水的方法)

师:四只乌鸦喝饱了水, 回到了家, 见到了妈妈, 它们会向妈妈如何叙述自己是怎么喝到水的?

评析:当下, 作文为何成为学生极为头疼的任务?最重要的原因之一在于学生没有生活经验、没有作文素材、没有写作的冲动。巧妇难为无米之炊, 没有素材, 学生只能生搬硬套;没有情感, 学生也只能矫揉造作。虚假作文、空洞无物成为大多数学生作文的通病。在中小学阶段, 作文教学的重点在于训练学生的写作能力, 引导学生如何将话写清楚, 提高表达能力, 激发学生的写作欲望, 让学生感受到写作的乐趣, 从而积极主动地在生活中发现可写的内容, 通过语言表达自己的内心情感, 抒写自己对人生的思考, 让没有任何写作经验与写作技巧的中小学生自主发现写作素材。宋老师在课堂上设置了一个巧妙的情境, 让学生改编老故事, 调动了学生思维, 丰富了课堂情趣, 同时, 让学生在课堂上大胆说、从不同角度说、转换角色说, 说的过程为学生积累了大量原始性材料, 为写作提供丰富的素材, 而这也为写好作文埋下了伏笔。

让学生学会宽容 第9篇

青少年是祖国的未来、民族的希望, 其健康成长事关中华民族的伟大复兴和社会主义的兴衰成败。学校有目的地加强对学生的宽容教育, 有意识地培养学生的宽容精神, 有利于和谐师生关系、生生关系的形成, 有利于学生健全人格的形成, 有利于家庭的团结和社会的稳定。

一、在学校德育中要强调宽容教育

学校要把宽容教育列入到德育工作计划中, 并在工作中加以落实。要加强宣传, 通过黑板报、橱窗、广播、电视台等媒体宣传宽容与做人、宽容与处事、宽容与成才的关系;要加强道德实践, 通过开展丰富多彩的活动来加强宽容教育:一是开展以班级和寝室等为单位的友好竞赛和评比活动, 让学生在集体活动中为集体承担一定的责任, 为集体付出一定的努力, 让他们在集体活动中学会相互协助、团结合作, 体会集体的精神和力量, 感受团结协助的基础是宽容;二是经常有意识地开展同学间的互助活动, 只要教师引导得法, 就能够使受帮助的同学感受到同学的温暖, 使帮助者体验到自己的力量和心灵的快慰。不仅如此, 在互助的过程中, 学生还加强了相互之间的沟通, 从而使学生走出个人狭小的圈子, 逐步改变自我中心主义, 变得心中有同学, 心中有他人;三是积极组织青年志愿者服务和社区服务活动, 这有助于提高学生的社会服务意识和培养社会责任感, 有助于改变学生自私自利的倾向。

二、在教学行为中要体现宽容教育

对于学生来说, 教师的一言一行有很强的示范作用, 一个善于宽容他人的教师, 其本身就是一本活的教材。在工作中, 教师对于犯错误的学生如果味地批评和冷嘲热讽, 势必造成师生的对立, 致使学生自暴自弃、脱离集体、疏远同学, 助长他们的狭隘心理的滋长。因此教师应有深厚的涵养, 对于问题学生要真诚地去关心和帮助他们, 多一些善意的点拨和鼓励, 使学生在宽容中自省自悟, 改正错误, 体会自尊。

三、在课堂教学中要渗透宽容教育

课堂教学是学校德育工作的主渠道, 教师在教学中要善于结合教学内容, 抓住时机, 将宽容教育有机渗透到教育教学活动之中, 培养学生宽广的胸怀和包容一切的气度。首先, 任何学科都有德育的功能, 教师要充分利用这些德育素材, 对学生实施宽容教育。其次, 在教学过程中, 要实施宽容教育。以前, 绍兴市名优教师何伟依到我校上公开课, 由于是借班上课, 教师对学生的情况都不熟悉。一次, 何老师提问, 全班哑雀无声, 只有一名学生举手。何老师不假思索地叫了他, 谁知他站起来竟不会回答, 何老师很快调整了心态, 微笑着对他说:“谢谢你有勇气举手, 今天我们学的是新知识, 你暂时还不会, 没关系的, 老师相信你能够学好的!”在随后的课堂检测中, 这名学生竟然还得了高分。课后, 班主任老师告诉何老师, 刚才举手的是一名差生。一位有三十多年教龄的老师在听课后感慨地说:“我教书教了这么多年, 脾气一年比一年暴躁, 认为学生一代不如一代, 很简单的题目都会做错。原先以为只有批评、训斥才能使他们有所触动, 今天听了何老师的课, 我确实该反思了。”

四、在教学实践中要落实宽容教育

让学生学会学习 第10篇

部分学生在教师的指导下, 有了初步的自学能力, 但缺乏正确的指导, 一些客观原因, 使他们的课内外学习仅限于单词、词组的识记, 对于课文的阅读, 多半局限于读懂课文, 停留在了解课文的信息上。其实课文所载的信息本身并不重要, 我们学习英语教科书中课文的目的, 绝不只是获取课文提供的信息, 还要利用教课文学习来培养学生的阅读、理解、分析等能力。利用课文的方法是多种多样的, 但最有实效的方法就是“情景交际教学法”和“环境功能教学法”的完美结合。

在“情景交际教学中”, 以课文为议题, 内容、对象开展多种形式的言语交际活动, 包括说话练习、课堂讨论、小辩论、编对话、课文表演、小作文、背景知识介绍、给课文另外取题、就课文内容进行辩论、用新词语编故事、故事续讲、角色复述等等。利用课文的这些训练过程就是高效的学英语、习得英语的过程, 老师的职责就在于引导与点拨。使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语, 使他们离开老师也能高效地学习英语, 这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼, 不如授人以渔。”

从学这方面来讲, 我们要求学生自己查字典 (英汉词典) 。自己记例句, 在此基础上自己用新词语造句, 自己找漂亮的句式、表达法进行模仿, 自己找句子进行诠解的同时, 自己找出课文中的难点, 也就是吸收课文的养分。从教的这头来说, 就是要挖尽课文中的一切, 在利用课文的全过程中, 让学生学会英语, 保证学生的预习复习的程度, 特别注意学生是否真正掌握了自学的方法, 并进行有目的的指导。与此同时, 教师还应花力气引导学生自学课文的深度, 要让不同水平的学生, 特别是优秀学生充分展示他们的预习复习成果, 给英雄有一块用武之地, 学生在高质量的交流中享受到成功的喜悦, 也使同学们在互相启发, 互相学习, 互相追赶中不断地提高课外言语活动与自学的质量, 收到意想不到的教学效果。因为学生在课外学习不是被动的, 是主动的、有章有法的, 有的是有创造欲望的, 甚至充满激情的。这就完全体现出“以学生为主体”的学习。学生在学的过程中体会到用英语欣赏到知识果实的感受, 同时, 教师对学生不断地提高要求, 启发、引导, 让学生永远有跳一下, 以摘取成功的硕果的欲望与要求, 这充分体现了发展学生智力, 培养情感与教学相结合的特点。

预习与复习是学生学得知识的主要方法, 作业与考试也是维持高质量自学水平的重要手段。作业的布置, 要检验、巩固, 特别是要发挥预习复习的成果, 达到应用于交际的阶段。这样的过程与周期从学的角度来说, 应该比较优化, 学生的自学能力能极大地提高。从教的角度来说, 教师不仅要把握知识这一块, 同时还必须从德育、文化、智力开发、习惯养成等多方面备好, 在课堂上把时间贡献给学生。这时, 指导的广度与深度, 引导驾驭课堂的艺术就显得更突出与重要, 这是对教师的挑战与考验。

让学生学会作文 第11篇

关键词 作文教学 灵感 开发

古今中外有许多写作实例都证明了灵感在写作中的实际存在。“文章本天成，妙手偶得之”。作文的实质就是有所感有所悟后再用语言文字表达出来。在作文教学中，开发学生的灵感，其实质是激发学生的写作欲望，形成一股积极的写作心理动力。

一、在阅读中激发学生作文灵感

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”阅读对于写作有直接的促进作用。良好的阅读，是学生与文本的一种对话。小学生语文课文的内容，几乎涉及学生生活的各个方面，是激发学生作文灵感的重要媒体。教师首先要善于从“导读”向“导写”延伸，引导学生在阅读时有所触发，并有感而作。其次要引导学生广泛阅读，读自己喜欢的读物，使文章的立意构思、语言特色、人物形象、精彩场面、美好意境等深深地根植于学生潜意识中，遇到刺激，如写作时，马上会联想到读过的同类文章，从而开拓学生的写作思路，为学生的写作提供素材。

二、在观察中激发学生作文灵感

“处处留心皆学问”这句话说明了观察的重要性。作文是认识事物和表达事物的综合体现，所以要重视引导学生在对周围的人或事物细心观察中获取作文灵感。

在教二年级《树的名称》这一课时，应提出下列问题：“我们这里都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？”“它们各自的生长特点是怎么样的？”让学生带着问题去观察，然后再互相讨论，让学生在观察中找到问题的答案，并大胆地提出问题，这些都有助于激发学生的作文灵感。

三、在“互议”中激发学生作文灵感

语文教师大都有这样的体会：学生的作文往往存在内容空洞、表达一般的毛病，这主要是因为学生作文时生活贮备还没有被激活。所以，除了让学生增强生活体验外，还要引导学生善于激活素材，激发灵感。那么怎样引导学生激活素材，促发灵感呢？“互议”是一种很不错的方法。

“互议”最主要的特点就是“说”。“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，说得越清楚、越有条理，写出来的就越清晰、越明白。在写作文之前，先让同学们各抒己见，发表自己的观点，再进行共同讨论，最后再让大家从讨论中取长补短，分头去写。这种方法可以达到集思广益、互相借鉴、共同提高的目的。实施时既可围绕一个主题进行，也可以围绕几个主题，犹如开“研讨会”。对于一篇文章来说，既可以讨论为什么写、写什么，也可以讨论怎样去写。

四、在生活中激发学生作文灵感

只要稍微留意一下书店里成堆的作文辅导书，就会发现一个相似之处：可怕！这些书的内容无不是教学生“怎样开头”“怎样过渡”“如何照应”，过多的条条框框、规矩法则把这些刚开始习作的孩子都吓住了，并且扼杀了他们生活实践中的灵感。现在的学生直接的生活体验太少，他们平时大都生活在从家到学校、从学校到家的两点一线之中。所以，我们有必要充实学生的生活，因为它对激发学生的作文灵感是有很大帮助的。

1.组织活动。教师可根据每次作文训练的要求，结合当今社会的形势和学校的专题教育，利用课外活动时间，开展各种有意识的活动，包括动手、动脑的制作发明，观察自然景物，参加公益劳动等。通过开展形式多样的活动，加深学生对生活的认识和体验，增进学生对生活的热爱和向往，这样也会在活动中激发学生的作文灵感。

2.创设情景。在上作文课时，为帮助学生能更好地写出一篇作文，教师可创设一些与作文题目有关的情景。比如讲故事让学生表演、做游戏让学生受到启发等等，还可以让学生通过听录音、动手演示等途径，让学生动脑、动手、动眼、动口，捕捉灵感，从而写出一篇好文章。

五、在想象中激发学生作文灵感

想象是人们在感性形象的基础上再现或创造出新形象的过程。想象作文能培养学生的创新思维，可以在感知绘画、音乐时开展想象，也可以对日常事物进行重新组合、排列时进行想象。小学生特别喜爱写这类文章，让学生充分发挥想像力和挖掘自己生活中的贮备，激发写作灵感。我们平时一定要给他们提供材料、假设情境，让他们自在地畅游在想象的天地中，无拘无束，没有条条框框的制约，让学生挖掘出淹没在他们记忆库中的材料，根据想象将分散的、零星的材料组成一体，使他们从看似互不相关的事物中发现其内在联系，变“寻常风景”为“靓丽风景”。

我们还可以经常进行一些不拘形式的小练笔活动，让学生写一点见闻、谈一些看法、抒一段情緒、记一次活动，真正开放学生的习作内容。

六、随时记录灵感

唐代诗人李贺常带着“诗袋”，将随时涌出来的灵感记下。因为灵感是一种短暂的顿悟性思维，而这种思维瞬间即逝。因此，我们也可以让学生仿效李贺，随时常带笔和本，以便随时记录平时在生活中、学习中获得的新鲜感受，即使是只言片语，也要热情肯定，只要有新意，都是可贵的。这样既可以避免灵感突然消失后，再也想不起来的遗憾，也可以让学生养成一个随时发现灵感、记录灵感的好习惯，从而达到写出好文章的目的。

让学生学会倾听 第12篇

一、讲清要求, 明白倾听方法

要求学生学会倾听, 就必须向学生讲清听的要求。我在教学中明确地告诉学生, 学会倾听要有“五心”, 即倾听时做到一要有专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 都要仔细听清老师或发言人的每一句话, 思想要专一, 心无杂念;二要有耐心, 听别人讲话时, 你要有耐性, 他人未说完不要去急于发表意见, 要让他人把话说完, 学会尊重他人。让别人说完后, 再发表自己的意见。三要细心, 听别人发言时, 要边听边思考, 同时学会评价同学的发言, 在不重复他人意见的基础上, 提出自己独到的见解。四要虚心, 当别人提出与自己不同的看法时, 要虚心接受, 取人之长, 补己之短;五要用心, 在听取他人看法时不要盲从, 要有选择地吸取。在专心倾听完他人的发言后, 再积极发表自己的见解。

二、加强训练, 培养倾听能力

1. 听说训练

听和说是密不可分的, 倾听能力更多的是要通过说表现出来。只有专注地听, 才会有准确地说。于是, 我从语文课中抽出一节课来讲故事, 选择趣味性强的故事讲给学生听。似真似幻的童话故事给孩子们撑起一片想象的天空。学生们听完故事后, 我就要求他们复述。开始, 我只是向他们提出几个简单的问题, 如故事的题目是什么, 主人公是谁, 结果怎样等, 以使孩子专心听, 认真记。渐渐地, 我提问的内容越来越多, 由故事的起因、经过、结果延伸到一些精彩的对话。随着提问的不断深入, 孩子们倾听的时间越来越长, 记住的内容越来越多。开始时, 只是少数孩子能回答。经过一段时间训练后, 大家听故事的兴趣越来越浓, 认真听的学生越来越多。学生们相互补充, 一个完整的故事便再现出来了。有精彩的故事做训练材料, 也使学生在复述故事时兴致盎然。

2. 听写训练

听写训练对于培养学生倾听注意力、倾听记忆力, 提高耳、脑、手三者协调能力有很多好处。我们可以选用语文教材中经典的课文语段让学生听写, 着重训练学生对字词句的反应能力、快速书写能力。我采取了听写词句的训练方法。听是前提, 写是听的结果。只有认真听, 才能写得正确。我先选择了一些生词、优美的句子进行听写训练。接着, 听写的内容越来越多, 听写课文中写得好的语段。如在听写课文的词语时, 可以将要听写的词语分组, 第一次听写一个, 第二次听写两个, 第三次听写三个, 每次只报一遍, 这样不断增加听记词的数量。随着词语的增多, 我要求学生先听后写, 想象词语之间的关联, 以便于记忆。如听写“奖、严”这组词, 目的在于区别“励、厉”这两个字;“伤心、高兴、悲痛欲绝”这三个词语都是描写心情的。这样持之以恒地训练使学生养成了专注倾听的习惯, 倾听的目的性和连续性也随之增强。

3. 听辨训练

听辨训练的目的是为了提高学生倾听的辨识能力和判断能力。让学生听一个或一组意义相近的材料, 边听边进行分辨和判断。

第一, 听优点。训练学生听优点的能力。寻找他人优点, 有利于发现他人的长处, 为自己找准努力的方向;第二, 听缺点。通过发现他人的缺点, 避免自己犯同样的错误, 培养良好的听说习惯;可以帮助说话者及时发现问题, 并加以完善, 培养虚心接受他人意见的优良品质。通过这样的训练, 还可以培养学生的“小组合作”能力。第三, 听异同。让学生听内容相近的语句, 寻找异同点, 这样会使学生倾听时精力更集中, 提高其听觉的敏锐性。

三、评价激励, 养成倾听习惯