人物语言范文

人物语言范文（精选12篇）

人物语言 第1篇

一、电视剧的定位决定了它的人物语言特征

电视剧是什么?有人风趣地说:跟电影相比它更像戏剧, 跟戏剧相比它更像广播剧, 更广播剧相比它更像电影, 听起来绕口, 实则是抓住了电视剧定位的精髓。只有抓住了电视剧定位的精髓, 才能恰到好处的把握好电视剧的人物语言艺术。

电视剧与电影的不同, 从观赏环境来看, 电视剧与电影的一个最大不同在于, 电影是在一个专门的时间、专门的地点、观众集中的去持续观看的, 而电视剧则是在家庭里, 很随意的断断续续观看的。这个不同决定了电视剧的人物语言在内容、节奏上必须要有一种魅力, 把人们在家庭环境内的“随意收看”转化为艺术欣赏的“主动选择”, 把“断断续续”的耳目声色之娱转化为“引人入胜”的持久鉴赏?这就是电视艺术家所必须处理好的辩证关系, 这就是我们把握电视剧的独特语言的关键所在。从表现作用来看, 电影艺术中台词和声音所起的作用仍是次要的、有限的。这一事实表明, 电影艺术的“综合性”还是有局限性的, 它发现自己难以把作为舞台艺术的戏剧的某些根本特性综合在自身之内。而这一点, 电视剧却在相当大的程度上做到了, 电视剧的艺术语言以“声画并重”证明了自己具备比电影语言更强的亲和力与包容性:既不排斥电影, 也不排斥戏剧, 而把两者的特长兼收并蓄。在戏剧和电影面前, 电视剧都表现得亲善随和、虚怀若谷, 并且公平相待, 正因如此, 她也就成了戏剧和电影都无法与之竞争的强大对手。电视剧的艺术语言一方面从电影那里吸收了“蒙太奇”的美学原则、结构和手法, 发挥了镜头画面的视觉形象魅力;另一方面又从戏剧那里采纳了台词, 重视口语和声音的情绪感染力和理性穿透力, 以加强电视剧的文学性和诗意。这不但给电视剧提供了提高其审美品位的潜在优势, 而且使她比电影更加通俗易懂 (人物语言兼有造型功能和通讯功能) , 具有扩展其表现生活的深广度的艺术可能性。

电视剧与戏剧的不同, 从表现形势来看, 戏剧必须在一个有限的事件、空间内来完成一个完整的故事, 给观众一个结局, 它受到时间、空间的限制, 而电视剧则不一样, 连续剧的概念已经打破了时间限制, 蒙太奇的运用更使它打破空间的限制, 可以在多个空间随意转换, 因此, 它的表现手段远远多于戏剧;从观众的欣赏习惯来看, 电视剧从单本剧发展到几集、几十集、到今天的第几季发展下去已经达到几百集甚至更长, 观众的满意心情不是靠简单的“给个结局”而产生的, 而是靠那种类似于给孩子讲故事的“娓娓道来”方式的亲切感和真实感。电视剧的这种“没完没了”的矛盾纠葛让观众看来是真实的, 就是因为这种表现形态实际上是现代生活流程的反映:现代生活的节奏加快, 人际关系和矛盾冲突复杂化, 总的来看现代人从处境到心理都处于动荡不宁的状态之中, 所以电视剧表现“永恒的矛盾纠葛过程”这一结构形态是符合现代生活真实的, 是富于现代意识的。换句话说, 电视剧艺术语言具有善于表现内向化的现代生活矛盾的特点, 即具有富于现代意识的戏剧性特点。一个显著的区别就是, 戏剧是没有那么多的时间留给人物去处理长篇大段的台词的, 即使再华丽精致、妙语连珠, 也必须是精炼紧凑的, 而在电视剧中则恰恰相反, 妙语连珠的台词几乎不输给小品, 其表现的机智幽默和角色之间的矛盾对抗, 往往令观众兴奋不已, 记忆深刻。

电视剧与广播剧的不同, 就比较明显了。电视剧与电影、戏剧同属视听艺术, 而广播剧则是单纯的听的艺术, 因而在表现手法上收到的局限性更大, 但是任何事物都是辩证的, 就像瞎子的耳朵更灵一样, 由于广播剧缺少了“视”的功能, 它的“听”的功能就更加强大, 因此它在人物的语言技巧上, 更加注重给人的想象空间和提示作用, 恰当的的借鉴一些广播剧的语言技巧无疑会提升电视剧的人物语言魅力。

二、电视剧的人物语言四大特征

通过以上与姊妹艺术的比较, 我们基本上可以为电视剧的人物语言归纳一下几个特征:个性化、口语化、和生活化特征, 以及浓郁的地域文化色彩。

个性化即既能够鲜明地表现出人物特定年龄、经历、教养、情趣等等, 又能揭示出人物特定环境下心理状态。不同的身份、生活经历、文化层次的人物, 其语言自然不同, 各有其个性;人物语言是塑造人物形象的一个主要手段, 就要为塑造人物个性服务, 千人一言的人物语言味同嚼蜡, 极富个性化的语言, 则是剧中人物的独一无二的标签。这一点, 在电视剧《潜伏》中体现的非常到位。30集的《潜伏》电视剧在场面的渲染、故事的传奇性、清洁的偶然性等方面, 都不见得有多么的精彩、绝妙和独特, 全剧里仅有的几组人物关系也并不复杂, 故事主要由余则成这个中共地下组织的工作人员所完成的潜伏任务构成。支撑谍战剧这些“化名、绑架、暗杀、密电、偷情报、救同志、拳脚刀枪、勾心斗角”等显然不是最让观众惊心动魄的因素。然而没有壮观的场 景、没有激情的音乐、没有煽情的对白、没有火爆的动作, 却成功的完成了一次对信仰的诠释与歌颂。在弘扬主旋律和遵循市场规律两者之间该剧实现了平衡。主人公余则成, 作为中共地下党潜伏在国民党特务机构, 其环境如狼窝虎穴。为了保护自己, 他的语言处处是是憨厚、低调的, 然而他的每一句话却又都是深思熟虑, 字字渗透心力;女主人公翠平, 来自大山里的游击队, 如出水芙蓉毫无雕饰, 说话也就是直来直去;老特务陆桥山, 为人圆滑狡诈, 其语言则是细腻把玩, 诡诈缠绕;站长吴敬中, 笼络、利用手下, 充满失败前的末日感, 因此它的语言表现出的是城府极深、暗藏私利, 等等, 个性化的人物语言是人物性格鲜活明朗。

口语化即与人们生活语言接近, 易说易懂, 富于生活色彩。电视剧要在自然形态中表展现人物性 格, 就要是人物语言尽量生活化, 有时候甚至是前言不搭后语、逻辑不完整, 但是与丰富的镜头语言相配合, 往往更显得协调、风趣, 给观众留下更大的联想空间。说到这一点, 我们可以拿新旧两版电视剧《三国演义》来做一个比较。94版的《三国演义》堪称经典, 在语言上也做出了大胆的尝试, 为了最大限度的忠于原著, 运用了半文半白的语言, 有些地方甚至是直接大段照搬原著的台词, 因此尽管保留了原著的一些古韵古风, 但是给演员的表演也带来了很大的局限, 观众也很难听得明白真切看, 于是有些地方不得不使用台词字幕, 这总有流于表面、隔靴搔痒之感, 塑造的人物也更接近戏剧的脸谱化, 就说曹操这个人物形象, 缺少了细腻鲜活、层次丰富、感情复杂的内涵。而新版《三国演义》, 尽管很多人跳出它的这样那样的毛病, 包括台词方面。但是我个人觉得, 它的一个最大的成功之处就在于台词, 由于人物运用了生活化、口语化的语言, 因而观众更易懂, 把曹操、刘备、诸葛亮、孙权等等这些内心世界极复杂多重色彩交叠的人物形象演绎得也更具立体感、更有亲和力。

浓郁的地域文化色彩, 应该说也是口语化、生活化的一部分。一部文学作品, 不是建立在空中楼阁之上的, 它必须是植根于一地, 因而赋予人物语言地方色彩, 不仅无可厚非而且应该予以提倡。地域文化色彩绝不是简单的等同于地方方言, 而是一个地方的人文、风俗等等构成的一种特质, 它在这个地域具有一定的普遍性、但对于地域之外又是一种个性, 正因如此, 他才能赋予作品强烈的质感。

比如, 香港电视剧的人物语言, 追求的是一种平民化的风格, 剧中对话很多, 往往还都很俗气, 人物感情也好, 人物性格也好, 一点不含蓄, 给人的感觉好像把许多本该埋在心里的话都掏了出来, 缺少意韵。在我国大陆, 不同区域的电视剧, 人物语言也有不同的地域色彩。京派电视剧, 其人物往往爱侃, 爱耍贫嘴, 动不动就神侃一通, 经常把人侃得晕乎乎的, 听起来很俗, 却包含着都城特有的文化意味。今年热播的《大丈夫》, 堪称经典, 作为一部都市言情剧, 场面绝大部分是在室内展开, 怎样体现京味——北京的地域文化色彩?就是靠语言, 在这一点上《大丈夫》几乎做到了极致。建立在海派文化的海派电视剧, 其人物说话软语呢哝, 市民气十足。而近年伴随着赵本山的小品而崛起的东北农村剧, 其语言的地域色彩, 就像东北黑土地的泥土芬芳扑面而来, 劲吹神州, 以至于《刘老根》拍了又拍, 《乡村爱情故事》续了又续, 不能不说某种程度上得益于它浓郁的地域文化色彩。

《雷雨》的人物语言 第2篇

所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。

周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

鲁侍萍 不是我要来的。

周朴园 谁指使你来的?

鲁侍萍 (悲愤)命，不公平的命指使我来的!

刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的.面纱，露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。

周朴园 那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。

鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。

周朴园 (由内衣取出支票，签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝!摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家;钱是可以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。

人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。

鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照：

鲁大海 可是你们完全错了。

鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字?

鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!

个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的

精选语言　写活人物 第3篇

读一读

A.20世纪50年代，掏粪是纯体力活。背在肩上那半人多高的粪桶有10多公斤重，装满了粪便就是50多公斤。时传祥每天掏完了再背。一天的总重量得有五吨。解放后，他掏了十七八年粪，基本上没休过节假日，右肩磨出了巴掌大一块又黑又硬的老茧!他觉得这没什么：“不干好，人家不方便。”

B.1958年，运粪车改用汽车了。时传祥说：“咱要人不等车、车不等人、加快周转、分秒必争。”在他的带动下，原来每人每天平均背粪50桶，一下子增加到93桶。刮风下雨也一样。

C.1972年10月26日，一直半昏迷的时传祥竞变得很激动。他让老伴把院门、屋门都插上，又让做几样“好菜”，翻箱倒柜找出半瓶薯干酒。他要敬十三年前这一天握过他的手的刘主席一杯：“就冲他能看得起俺这个掏大粪的，俺就到死也不信他是个坏人!’”

赏一赏

这是一篇人物通讯，作者精选时传祥的经典话语，使得人物的个性跃然纸上，展示出人物崇高的精神风貌。时传祥的这三段话，虽平实质朴，却掷地有声。这些语言不仅涵盖了时传祥光辉的一生，还浓缩了一个时代的风貌，每一句都折射出人物最耀眼的亮点。A句凸显了人物舍己为人、尤私奉献的个性：B句生动地展示出人物爱岗敬业、惜时如金、拼命工作的实干精神；C句传神地表现了人物心地善良、正直朴实的崇高灵魂。每一句质朴的话语，都展示一种个性，都体现一种精神。由此可见，我们要想写活人物，不妨精选人物个性化的语言，使笔下的人物活灵活现。

读一读

这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竞不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙风听了，忙转悲为喜道：“正是呢!我一见了妹妹，一心都在他身上了。又是喜欢。又是伤心，竟忘了老祖宗。该打，该打!”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我：丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了?带了几个人来?你们赶早打扫两间下房。让他们去歇歇。”

赏一赏

在这段富有生活情趣的场景中，王熙风表现得栩栩如生。其伶牙俐齿让人叹为观止。前面的话赞美黛玉，是为了讨好贾母，后面的嘘寒问暖，关心备至，又是在讨好贾母，同时也显露当家主妇的身份，读者透过这些言语，可以窥出其独特的个性：她在贾家是一个可以“呼风唤雨”的角色，同时也是一个富有心计、八面玲珑之人。

佳作示例

1.伴着一阵轻快的音乐声，语文老师大步流星地登上讲台，头一句话，便“之乎者也”地质问道：“同学们。成绩无恙耶?心情无恙耶?身体无恙耶?”大家都笑问：“何必先问成绩而后身体?岂先贱而后尊贵乎?”老师笑日：“苟无好成绩，何以有好心情?苟无好心情，何以有好身体……”全班哄堂大笑。很显然，今天又是一堂诵读课。

2.化学老师天生一副搞笑的样子，再加上她一口“五音不奎”的普通话，更是制造出了一些经典搞笑言行，在同学们中广为流传。“某某，上荷板。”化学老师冷不丁一声。弄得我们云里雾里。“荷板还是案板?”有人发问。“据我多年的经验，应该是上黑板。”有人回答。此人为高级黑客，不然解码功底怎会如此深厚?于是，每到化学课前，同学们总会模仿化学老师点学生演练，嘴边挂着那句经典：“某某，上荷板!”化学老师性子急，经常做出一些让人笑破肚皮的事。如：将酒精灯帽盖在细口瓶上，还嘟哝酒精灯怎么不熄火：将“炒菜的锅”说成“炒锅的菜”等等。我们便引用她的话：“不要急动(不要激动)!”吓!都运用自如了。

透过语言描写看人物性格 第4篇

所谓语言描写, 即通过人物的语言, 来体现人物的内心活动、思想感情, 进而塑造人物形象, 反映社会现实。如《羚羊木雕》当得知“我”把珍贵的羚羊送给好朋友万芳后, 妈妈、爸爸、奶奶各说了一段话, 我们先看妈妈的话, 内容上, 她认为羚羊木雕贵重, 不该送人, 要“我”讨回, 一个重财轻义之人物形象呈现在读者面前, 从说话语气上看, 她是非常严厉之人, “现在就把它要回来!”毫无商量的余地。爸爸说话比较讲究技巧, 他在说话的语气和方式上异于妈妈, 但这也掩饰不了他轻义重财的性格, 他同妈妈属于同一类型之人, 要说有什么不同, 那就是爸爸的话语之中透着冷酷的个性。奶奶话虽不多, 但她更明白事理, 她知道要回羚羊木雕, 对孩子的心理, 对孩子之间的感情, 对两家大人之间关系影响都不好, 她把情义看得重于财物, 不过奶奶在家庭中地位不高, 是作不了主的。

通过人物的语言可以表现人物思想、精神境界、心理活动, 以刻画其性格特点。例如在巴金的《家》中冯乐山在生日宴席上向高家提起了亲事——要把自己的侄孙女许配给觉民, 高老太爷一口应允。正在与琴处于热恋中的觉民当即表示反对。觉新把觉民的意见向祖父解释了一下, 祖父立刻生气地驳斥道:“我说是对的, 哪个敢说不对?我要怎样做, 就要怎样做!”这是他专横性格的形象表现, 由这句简短的话就可以看出他是这个家庭的统治者, 是封建道德的化身, 他是独断专横、凶暴的。

透过人物的语言描写, 我们可以清晰把握人物的性格特征。中学课文《范进中举》中, 在范进中举之前, 胡屠户成天骂他, 说他尖嘴猴腮, 也不撒泡尿照照自己, 说什么应考是癞蛤蟆想吃天鹅肉的美事;后来待范进中举之后, 他的态度来了一个一百八十度的大转弯, 说他才学高、品貌好, 即使是城里的周公、张公都比不上, 极尽巴结之能事。通过这些语言描写, 读者自然会看出胡屠户嫌贫爱富、趋炎附势的性格特征, 进而揭示出当时小市民的种种性格特征。还有通过写胡屠户的语言来表现他的贪婪相的:“……即便包了两锭, 叫胡屠户进来, 递与他道:‘方才费老爹的心, 拿了五千钱来。这六两多银子, 老爹拿了去。’屠户把银子攥在手里紧紧的, 把拳头舒过来, 说‘这我原来是拿来和您的, 怎么再好意思拿回去呢?’当范进说了句, “我这里当然有的是银子, 当我缺银子的时候, 再向你讨去”时, 他便把银子揣在腰里。这里通过胡屠户的语言和动作描写, 暴露了他市侩、嗜钱如命的本性。

语言描写则易表现行动所不易显示的细微情感、态度等。如鲁迅笔下的孔乙己的形象, 就通过他的语言描写来显示出他自命清高、迂腐不堪、令人啼笑皆非的性格。文中多次写他满口之乎者也的现象, 如他不舍得让孩子们分享他有限的几颗茴香豆时, 便用手罩住, “多乎, 多乎哉, 不多也”, 就非常令人发笑;即使是偷了别人的书, 挨了别人的打, 他也不忘辩一句:“窃书不为偷也”, 别人损他说是秀才怎么那么穷时, 他就用“君子固穷”来保护自己, 如此等等。透过这些语言描写, 我们怎么能够不对他的性格有一个深刻的理解?

在运用语言描写来分析人物形象的时候, 还应当注意可以通过人物前后不同的语言比较, 进而凸显人物的性格特点, 下面以莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》为例进行说明。

对于菲利普夫妇对待于勒的态度, 文章反复进行了对比, 当于勒在家里游手好闲, 花去了本该属于父亲的那一份家产时, 菲利普夫妇在他身上使用“流氓”“灾星”等一系列不堪入耳的词汇, 要知道, 这些词如果不是菲利普夫妇愤怒到了极点, 以极强的虚荣来说是不可能说出口的。可是后来听说于勒在美洲发财了以后, 便开始天天盼望他回来。父亲说, 要是于勒回来就好了, 母亲对于勒的赞美更胜一筹, 总说他是一个好心的人, 是一个有办法的人等等, 等到再见到于勒落魄的模样之后, 他们便又对他破口大骂, 说于勒是一个贼, 是讨饭的, 并且还当机立断注意别让那个人靠近他们, 以免被于勒发现。人们从他们对待于勒的前后态度中, 很容易发现他们嫌贫爱富、趋炎附势的本质特征, 进而理解资本主义社会人与人之间的以钱为根本的人际关系。

对于后来的关于吃牡蛎的情节也是如此, 菲利普先生本来没钱, 但还要维护自己的虚荣心, 要请妻子吃牡蛎, 妻子本来是怕花钱, 却说自己怕伤胃, 不能吃牡蛎, 又不好意思不给先生一个面子, 便说只给两个女儿买好了, 至于若瑟夫, 则说不要把男孩惯坏了, 一切都是以自己的虚荣为出发点的, 再联系一下课文开头的即使家里如何的拮据, 都要在每个礼拜的星期六去海边的栈桥边上吹风, 我们自然可以得出他们极度虚荣的性格特征。

人物语言描写教案 2 第5篇

课题：《语言描写刻画人物 》 课型：新授课 执笔： 1号 学生姓名： 【学习目标】

1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。

2、运用语言描写来刻画人物性格。

3、希望学生通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面前。【重点难点预见】

1、人物语言描写要有个性化。

2、语言描写要精练。【知识链接】

1、人物描写的方法。肖像、语言、动作、心理。

2、人物语言描写的方法。独白、对话、议论或交谈。

3、言为心声，彰显个性。

鲁迅先生曾说:“只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”,就是具有个性特征的语言。在学生的日常习作中,我们常可以看到千篇一律、雷同相似的人物语言,这些语言毫无人物个性可言,枯燥而乏味,因此,关注人物语言的描写、彰显人物个性就显得尤为重要。好的人物对话能生动自然地表现人物的教养、气质、风度、心理等。用得好,就能使人物“活”起来,反之则必“死”无疑,必“假”无疑。本课题的设计意图就是希望学生通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面前。【学法指导】

教学方法：朗读法，讨论法，自主、合作探究 【学习流程】 ◆自主学习

《裴多菲智辩庄园主》故事

匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认识你，不能向你行礼。”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：“我口袋里有１００元钱，只要你向我行礼，这钱归你。”

裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！”

1、提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？

2、提问：人物描写有哪些方法？

3、比较两组句子：

A.双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。

B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。

“且慢，让我来看看吧。„„偷我们的吧，我们的大得多呢！”

——鲁迅《社戏》

A.老大臣认为这布料很美，他很满意。

B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

——安徒生《皇帝的新装》

明白概念：什么是人物的语言描写？

语言描写是对人物对话和独白的描写。言为心声，描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.◆合作探究

小明的语文课本不见了。他会怎么说？（温馨提示：注意场合）

示例：A、课堂上不见了课本：示例：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”

B、下课时不见了课本：示例：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？ 谁见过我的语文书呀？书！书！”

中外戏剧阅读之人物语言 第6篇

阅读下面的文字，回答后面的问题。

泰坦尼克号（节选）

外景 海洋

（杰克和罗斯在眨眼的星星下漂浮。海水像玻璃，只有细微的起伏波动。罗斯确实能看到大海这面镜子上星星的反光。）

（杰克拧干她那件长大衣的水，把它紧紧塞在她双腿周围。他揉她的双臂。黑暗中他的脸呈灰白色。他们周边的黑暗中传来微弱呻吟声。）

罗斯 越来越安静了。

杰克 再等几分钟。他们需要一点时间去安排救生艇。

（罗斯一动不动，只凝视星空。她知道真相，不会有什么救生艇了。她看见杰克背后的官员怀尔德已经停止不动了。他缩在他的救生衣里，像是睡着了。他已经冻死了。）

杰克 我不了解你，可是我打算用强硬的措辞写一封

信给白星条航运公司讲清这全部事件。

（她无力地笑笑，但声音像是恐惧的喘息。罗斯在一丝微光中看见他的眼睛。）

罗斯 我爱你，杰克。（他拿起她的手。）

杰克 不……不要告别，罗斯。你别放弃，不能放弃。

罗斯 我太冷了。

杰克 你会摆脱困境的……你会活下去，你会生儿育

女，看着他们长大成人，你会在成为老太太后，

死在暖和的床上。不是这儿。不是今天晚上。

明白我说的话吗？

罗斯 我感觉不到自己的身体。

杰克 罗斯，听我说，听着。赢得那张船票是我有生以

来遇到过的最好的事。（杰克说话已经没有力

气了。）

杰克 船票把我带到你的面前，我感激不尽。罗斯，我

感激不尽。（他的声音由于冷而发颤，寒气进入

心肺了。）

杰克 你必须赏给我这个面子……答应我，你要活

下去……你永远不会放弃……无论发生什么

事……无论怎样没希望……现在答应我，永远

遵守诺言。

罗斯 我答应。

杰克 永远别放弃。

罗斯 我保证。我永远不放弃，杰克。我永远不放弃。

（她抓住他的手，他们头靠头地躺着。现在安静下来了，只有海水的拍击声。）

1.罗斯说：“越来越安静了。”请用一句话来解释这句话的真正含义。

解析：该题考查学生对戏剧中人物语言的理解能力。这句话本来是罗斯对当时环境的一句评价，可是她说这句话的目的就是为了说环境吗？显然不是。我们需要从她说话前后的语境来获取信息。前面的舞台说明表明当时环境相当沉寂，后面是杰克安慰她会有救生艇来的话，以及她看到“官员怀尔德已经停止不动了”而感到救生艇来是没有希望了的事实。故而，她这句话的真实含义是她已经感知到了自己将不会有人营救，只能冻死在这里的事实。

答案：她知道真相：不会有什么救生艇了。

2.罗斯说：“我爱你，杰克。”这句话有其丰富的言外之意，请写出来，并说明理由。

解析：戏剧人物语言的真正含义和言外之意说起来并没有什么明显的区别，但是如果仔细区分，它们还是有细微差别的。罗斯的话不仅表明她非常爱杰克，而且还在这句话中传递了更加丰富的内容。

分析这句话，同样需要我们结合罗斯说话的语言环境。这句话是罗斯知道真相后，对杰克说的话。看看后面杰克的回答，就很明显地知道，罗斯对于能够活下去是一点勇气也没有了，她的这句话就是告诉杰克她实在是支撑不下去了，她唯一的希望，就是能和杰克死在一起。

答案：言外之意：我快不行了；永别了，杰克，让我和你死在一起吧。

【技法指津】

戏剧中人物的语言分为对话、独白和旁白三种，其中以对话为主，其他两种为辅。它们在塑造戏剧人物形象、推动情节发展、揭示戏剧主题方面发挥着重要的作用。可以说，没有它们，戏剧也就不成其为戏剧。那么，我们该如何来分析、把握人物的语言呢？

首先，了解它们各自的功能。对话发生在两个或者两个以上角色之间，通过对话各方的语言，可以表露他们各自的内心所想，从而展示他们的性格；通过他们对话时“矛盾”的不断升级，从而推动情节的发展，揭示戏剧的主题。独白就是剧中人物的自言自语，大部分独白都是剧中人物的主观抒情。它可以将戏剧中人物的内心活动用语言的形式尽情地、毫无隐蔽地展示在观众眼前，可以淋漓尽致地揭示人物的内心世界，使观众更加深刻地认识人物的思想、性格。旁白是剧中角色暂且抛开舞台对观众或者对自己说的话，并认为剧中的人物是听不到的，旁白能够从侧面表现人物的内心活动。

将这三种语言作为命题对象，命题人除了考查我们对人物所说语言所包含“信息”的分析外，还会从其所起的作用方面来命题。

其次，明确它们出现的语境。任何语言都是在一定环境背景下生成的，因而我们分析时不能脱离说话人说话时的语言环境。这个语言环境包括他自己前后说的话、同他对话的人说的话以及相关的一些舞台说明。只有把人物的语言放在那个特定的语言环境中，我们才能理解和把握说话人说话的真实意图。当然，分析人物语言的作用，也同样需要结合这样的语境来看这句话对人物自身性格、其他人物、情节发展起到了怎样的作用。

第三，明了题目的真实意图。答题最大的忌讳就是没有理解清楚题目就胡乱答题，因为这是劳而无功、浪费时间的。就如例题第二题，如果学生没有看清题目要求，只是围绕罗斯非常爱杰克这样的方向来回答，那么这道题是没有分数的。因此，抓住题目中的隐藏信息，是我们答题的一个重要环节。比如第一题的关键是“真正含义”“用一句话解释”；第二题的关键词是“丰富”“言外之意”“理由”。我们只有抓住了这些关键点后，再去结合语境，组织语言，才能有针对性地答题。

【阅读训练】

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阅读下面的文字，回答后面的问题。

《茶馆》（节选）

小二德子 念书去了！

王大栓 把“一”字都念成扁担，你念什么书啊？

小二德子 （拿起桌上的壶来，对着壶嘴喝了一气，低

声说）市党部派我去的，法政学院。没当过

这么美的差事，太美，太过瘾！比在天桥好

得多！打一个学生，五毛现洋！昨天揍了几

个来着？

王大栓 六个。

小二德子 对！里边还有两个女学生！一拳一拳地下

去，太美，太过瘾！大栓哥，你摸摸，摸摸！

（伸臂）铁筋洋灰的！用这个揍男女学生，

你想想，美不美？

王大栓 他们就那么老实，乖乖地叫你打？

小二德子 我专找老实的打呀！你当我是傻子哪？

王大栓 小二德子，听我说，打人不对！

小二德子 可也难说！你看教党义的那个教务长，上

课先把手枪拍在桌上，我不过抡抡拳头，

没动手枪啊！

……

秦仲义 拆了！我四十年的心血啊，拆了！别人不知

道，王掌柜你知道：我从二十多岁起，就主

张实业救国。到而今……抢去我的工厂。

好，我的势力小，干不过他们！可倒好好地

办哪，那是富国裕民的事业呀！结果，拆

了，机器都当碎铜烂铁卖了！全世界，全世

界找得到这样的政府找不到？我问你！

……

秦仲义 你说呀：当初有那么一个不知好歹的秦某

人，爱办实业。办了几十年，临完他只由工

厂的土堆里捡回来这么点小东西！你应当

劝告大家，有钱哪，就该吃喝嫖赌，胡作非

为，可千万别干好事！告诉他们哪，秦某人

七十多岁了才明白这点大道理！他是天生

来的笨蛋！

……

常四爷 盼哪，盼哪，只盼谁都讲理，谁也不欺侮谁！

可是，眼看着老朋友们一个个的不是饿

死，就是叫人家杀了，我呀就是有眼泪也

流不出来喽！松二爷，我的朋友，饿死啦，

连棺材还是我给他化缘化来的！他还有我

这么个朋友，给他化了一口四块板的棺

材；我自己呢？我爱咱们的国呀，可是谁爱

我呢？看，（从筐中拿出些纸钱）遇见出殡

的，我就捡几张纸钱。没有寿衣，没有棺

材，我只好给自己预备下点纸钱吧，哈哈，

哈哈！

秦仲义 四爷，让咱们祭奠祭奠自己，把纸钱撒起

来，算咱们三个老头子的吧！

王利发 对！四爷，照老年间出殡的规矩，喊喊！

常四爷 （立起，喊）四角儿的跟夫，本家赏钱一百

二十吊！（撒起几张纸钱）

秦仲义 （一手拉住一个）我没的说了，再见吧！

（下）

王利发 再见！

常四爷 再喝你一碗！（一饮而尽）再见！（下）

王利发 再见！

……

小刘麻子 是！（往后跑）王掌柜！老掌柜！我爸爸的

老朋友，老大爷！（入。过一会儿又跑回来）

报告处长，他也不知怎么上了吊，吊死啦！

沈处长 好（蒿）！好（蒿）！

1.小二德子把“打学生挣钱”的事看作是“太美，太过瘾”的事，然而这些事真是“美”的事情吗？由此可以看出小二德子的什么性格特征？

答：

2.王大栓面对这样一个无情的打手，他是怎样评价小二德子的所作所为的？由此可以看出大栓的什么性格？

答：

3.秦二爷一心想“实业救国”，可是他在戏剧的结尾却为什么要说“有钱哪，就该吃喝嫖赌，胡作非为，可千万别干好事”这样消极的话呢？

答：

4.常四爷、秦忠仪、王利发三个人都还没有死，可是他们却为自己撒起了纸钱，我们透过这飞舞的纸钱还可以看到什么深刻的内涵呢？

答：

关注语言细节,丰满人物形象 第7篇

关键词：小学语文,语言描写,性格特点

眼睛是心灵的“窗户”, 语言是心灵的“门户”。 语言描写就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写。 运用恰当的语言描写能使文章传神、生动、形象, 使读者如见其人, 如闻其声, 如临其境, 更好地表现人物性格, 揭示文章中心。 然而目前小学生作文中, 常常是叙述多, 对话少, 致使内容呆板、枯燥, 缺乏鲜活的语言。

那么, 怎样写好对话呢?

一、语言描写追求个性化

著名作家老舍说:“对话是人物性格的索引。 ”大千世界, 芸芸众生, 性格千姿百态, 不同性格的人, 其语言呈现出不同的风采。 我们要写出鲜活的人物, 塑造出大千世界各显个性的人物形象, 避免“千人一腔, 千人一面”的俗套, 个性化语言的运用有不可低估的作用。 如:

“小玲, 衣服装好了吗? ”

“装了装了!”我不耐烦地回答。

“周末作业带了吗?”

“带了带了! ”

“哦, 对了, 把那件羽绒服带上! ”

“上课可别开小差了!要听老师的话哦, 别……”

“妈, 我知道!我知道!”

闻其声如见其人, 读着这段话, 一个唠叨不停的妈妈似乎就在我们面前。 话不在多, 在于经典, 在于富有个性, 这就是语言描写的魅力。 譬如, 某学生如此描写爸爸:

“快写作业去! ”一声吆喝给了我当头一棒。

“臭小子, 没写完作业, 就玩疯了! ”爸爸操起书本, 狠狠地摔在桌子上, 瞪起两只牛眼, “你看你, 磨了半天才写这么一点! 再不给我快点, 我揍你! ”

父亲的三句话, 不是命令, 就是训斥, 就是威胁。 寥寥数语, 把一个“严厉”的父亲写得活灵活现, 呼之欲出。 个性化的语言能塑造出大千世界各显个性的人物形象。

二、语言描写应切合人物身份

由于人物的身份、个性、年龄、文化教养等不同, 这就决定了人物语言必定是色彩斑斓、千变万化的, 因此语言描写还要符合人物的年龄、职业、身份。

有个同学写了一篇作文, 说有一次他在稻田里钓“田鸡”, 被一位老农看见, 受到批评, 其中是这样写的:

我站起身来, 恰巧遇到一位白发苍苍的老奶奶, 她气冲冲地走过来, 左手夺过我的笼子, 往地上狠狠一摔, 右手抓住我的钓竿, 说:“青蛙是庄稼的保护者, 是害虫的天敌, 是稻田的卫士, 伤害它就会使粮食减产, 你难道连这一点常识也不懂吗? ”

让一位“白发苍苍”的老农满口文绉绉地说话, 又是“天敌”, 又是“卫士”, 显然是不符合身份的。 这样的话, 如果是在课堂上出自一位生物老师之口, 那是可信的, 而让一个老农民来讲, 就使人感到不真实。 后来, 在老师和同学的帮助下, 他把这段话改为:

… … 她气冲冲地走来… … 说:“你不要吃饭啦! ”我吓得倒退几步, 结结巴巴地说不出话来:“我……我……”她瞪了我一眼, 大声说:“问问你爸爸, 是他教你钓的吗? ”

修改以后这位老农讲的话, 完全是生活中的口头语言, 写出了老农当时十分生气的思想感情, 也符合她的年龄和身份, 使人感到真实可信。

三、语言描写讲究立体感

文字, 非声, 非像, 若能透过文字看见人的身影, 听到人的声音, 感受到人物的内心世界, 人物形象就会丰满起来。 好的语言描写不能只“听”到声音, 还能“看”到动作、表情、肢体语言, 有立体感。 那么, 怎样才能创造如此佳境呢? 可以在提示语上下工夫。

1.状其声, 绘其形, 揣其心。 即描写语言时, 把说话人的表情、神态、心理等描绘出来。 如:

“班长骂他道:‘你真无耻! ’”这句话, 如果展开想象, 恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等就可以将这句话的内容充实起来。

(1) 添加“动作描写”:班长用手指着他的鼻子骂道:“你真无耻! ”

(2) 添加“神态描写”:班长早已被气得浑身颤抖, 脸色铁青, 于是怒睁杏目, 用手指着他的鼻子骂道:“你真无耻! ”

(3) 添加“心理描写”:她早已被气得浑身颤抖, 脸色铁青, 但她还是在不断地告诫自己:不要生气! 不要失态! 不要骂人!最终她实在是忍不住了, 于是怒睁杏目, 用手指着他的鼻子骂道:“你真无耻! ”

在描写人物语言时, 若是能配以神态、动作等描写作为提示语, 人物性格就会鲜明生动, 人物形象跃然纸上。

2.巧变 “说”字。

汉语表意准确丰富, 表达同一种意思往往有许多同义词可以选用。 提示语中, 因为说话语气不同, “说”也各不相同。 如:

一个字表示“说”的词:讲、答、叫、评、议、赞、论、述、夸、辩……

两个字表示“说”的词:复述、声明、谈论、辩论、议论、畅谈、商讨、狂言、说服、怒斥、批驳、辱骂、劝说、劝告、解说、讲解……

成语:振振有词、快人快语、一语道破天机、妙语惊人、明人不说暗话……

根据语境不同, 用不同的词语表达“说”, 句子的提示语不再是简单的“某某说”, 语言就更有变化。 如:

(1) 有些养狗的人很不道德, 狗在小区里拉屎, 别人批评他, 他还振振有词:“谁家的狗不拉屎, 拉屎怎么啦? ”

(2) “我还有作业没做完, 不能和你一起去玩游戏。 ”我婉言谢绝了伙伴的“邀请”。

3.活用对话形式。

有些同学在写作文时, 一碰到人物对话描写, 一律写“××说”, 显得呆板单调。 想要写出生动活泼的人物对话, 可灵活交叉运用对话的四种形式:

(1) 强调提示语内容时, 提示语在前, 引语在后, 引语之前用冒号。 如:

老奶奶转过身来, 皱着眉头破口大骂:“你怎么这么毛手毛脚呢! ”这句话强调老奶奶骂人的神态动作。

(2) 强调说话的内容时, 引语在前, 提示语在后, 提示语后面用句号。 这种写法大多针对人物接话很快的对话, 先闻其声, 后见其人。如:“蟑螂, 蟑螂啊! ”妹妹尖叫起来, 慌乱中摔了一跤。 这句话中, 把语言放在前面, 写出了妹妹见到蟑螂时的紧张。

(3) 提示语在两个引语的中间, 提示语后面用逗号。 这种写法一般突出前后说的话, 提示语既有语气上的停顿, 又有意思上的停顿。 如:

“你犯不着冒着雨回家拿东西。 ”妹妹嘟囔着, “再说, 你身体也不好。 ”“没事。 ”妈妈走了几步, 又停下来说, “这东西很重, 不能落在家里。 ”

第一句妹妹想强调妈妈不需要回家拿东西的两个理由, 后一句是妈妈说话时语气上的停顿。

(4) 有些语段中, 通过上下文, 说话人一目了然, 省略提示语, 可使对话流畅、急切。 如:

他对诊所的主人———著名外科医生沃克医生说:“我的眼睛被土匪打伤了, 请您给治治。 ”

沃克医生查看了他的伤势, 冷冷地问:“你叫什么名字?”

“刘大川。”

“你是干什么的?”

“邮局职员。”

“不, 你是军人! ”沃克医生有些不悦, “我当过军医, 这么重的伤势, 只有军人才能这样从容镇定! ”

语言描写是塑造人物形象的重要手段。 如果学生在习作时, 注意提示语的表达和位置的变化, 就可以让枯燥的语言变得生动, 让人物形象更加丰满。

四、语言描写力求简洁性

有的人不惜花大量的笔墨写人物的语言, 有话必录, 结果适得其反。 语言描写要围绕一个中心, 根据故事情节发展的需要, 恰到好处地选择最能体现人物思想品质和性格特点的语言加以描写。 请看下文:

星期天上午, 我正在复习功课。 忽然听见门外传来又甜又脆的喊声:“小燕, 小燕! ”我一听就知道是我的好友小云在喊我。 我连忙放下笔, 给她开门。 “小燕, 你吃过早饭了吗?”小云一见我就问。 我说:“吃过了。 ”小云问:“吃什么呢? ”我说:“吃油条、稀饭, 你吃了吗? ”小云说:“我家的燃气灶坏了, 爸爸拿去修, 还没回来我吃什么呀! ”我说:“在我家吃吧。 ”小云说:“我发明了一种 ‘学习棋 ’, 你快跟我去看吧! ”我问:“什么 ‘学习棋’呀? ”“先别急, 一会儿就知道了啦! ”小云拉着我的手往她家跑去……

这篇作文主要内容是“小云让我去看‘学习棋’”, 可是却拉上了“吃饭”问题, 拖泥带水, 导致意思不明确, 让人读了一头雾水。围绕一个意思简洁地写对话, 可以使全文“抱成一棵菜”, 有故事, 有内容, 有情节, 环环相扣, 从而给读者留下深刻印象。

总之, 要想成功地驾驭语言描写, 就必须深入生活, 掌握丰富的生活化语言, 并对其加以提炼, 这样才能设身处地地写出个性化的人物语言, 塑造出鲜活丰满的人物形象, 让你的文章散发出熠熠光彩。

参考文献

[1]小学语文课程标准.

人物语言 第8篇

一、研究方法

本文侧重从语调、语音、词汇、语法、句法、交际风格等方面进行分析语言性别差异及产生这些差异的原因。本文以定量研究为主，定性研究为辅进行研究。定性研究主要用于分析产生语言性别差异的原因。定量研究主要比较搜集到的男性语料与女性语料的数量大小，增强论文的可信度。

二、研究内容

关于本课题，从语调、词汇、语法、交际风格这四个方面，把具有代表性的语料，进行初步的个案研究和分析。

1、语调

女性的发音更乐意向标准音靠拢，在语调方面，女性常用降升调型、升降升调型。降升调型往往表示犹豫、道歉，这种调型用不十分肯定的语气表达了女性的委婉、客套；而男性往往用高降调收尾，以示其坚决、果断，体现了他们居于权势、乐于发号施令的地位。

2、词汇

男女在用词方面也存在很大差异。在词汇上，女性更喜欢使用情态词、色彩词汇、夸张语、委婉语等等。男性更倾向于使用禁忌语等。例如，在《尼基塔》第一季第一集，一段二十分钟剧情中，男性与女性使用词汇的特点，女性多使用修饰词和模糊词，而男性多使用禁忌语。

3、语法

在语法使用的过程中，男性多使用简单句，经常使用错误语法，以简化句子，而女性多使用复杂句，语法结构也更为正式。

Man:What rule?

这一句是不符合特殊疑问句的语法要求的，缺少谓语动词。充分体现了男性偏爱简单句，甚至不惜使用不正规的语法。

4、交际风格

在大多数情况下，我们都不是在自言自语，而是与具有同样谈话需要的人进行交谈。由于男女的语音和用语等语言形式上的差异，男女在言语交际方面展示出不同的风格特点。

(1）话语量

在英语单词当中，有不少类似于gossip和chatterbox这一类的词来形容女性的话多，但是实践证明在大多数场合，如社交、聚餐、电视讨论等，男性讨论的比较多，占用的时间也比较长。

(2）打断和重叠

语言学家对谈话中的打断（interruption）和重叠（overlap）现象作了研究。例如，《尼基塔》第一季第六集中，当尼基塔与一位特工说起自己失去爱人的事情时，几乎所有的重叠和打断现象都是由男性做出的。

三、产生差异的原因

1、生理因素

生理因素是指男性与女性身体上有很大的差异，进而对语言也产生了影响。比如，男性的声带长而且厚，这就使得发音时的震动远没有女性的快，所以男性的绝对音高是低于女性的。与此同时，女性发音的洪亮程度一般不及男性，是因为女性的肺活量远不及男性。

2、心理因素

男女两性心理特征的差异主要表现在:女性的听觉感受比男性敏感；女性比男性更擅形象记忆；女性的情感记忆优于男性，女性的机械记忆优于男性；男性的逻辑记忆优于女性；比女性更重视理解;女性比男性更善于运用形象思维；男性比女性更善于运用抽象思维等等。当然这些差异，对于性别语言会产生直接或者间接的影响。

3、社会权利与地位

在两性言语交际中，处于权势一方的男性便会主动挑起并控制话题，习惯于打断对方的谈话，多用表示确定的肯定句和命令的祈使句。而处于非权势一方的女性则表现为被动、有耐心、沉默。这就很好解释剧中人物阿曼达，她是所有特工的心理老师，因此她说话时总是使用很正式的语言，有时甚至比男特工还具有话语权。

4、语言环境

这里所指的环境包括以下三个方面：家庭与父母、朋友关系、职业限制。父母的性别意识对孩子的影响不仅最早，而且最大。《尼基塔》中，男女主人公从小生活在不同的家庭环境中，来自不同的社会阶层，即使她们成人后在特工组织里接受了相同的训练，但是他们在话语风格上还是有很大的不同。

朋友关系也叫同龄人团体。《尼基塔》中的男女主人公，是社会当中一种特殊的人群——特工，他们没有朋友，任务的合作伙伴就是他们暂时的朋友，他们的工作要求他们时时刻刻都要严谨的说话，否则就会丧命。

对于剧中的特工来说，工作占据他们生活中的许多时光，甚至是所有时光。不同的工作对他们的语言表达有不同的期待，比如他们充当出租车司机执行任务时，就应该说一些适合司机这一身份的话。因为只有这样，他们才可以顺利的和目标人物接近，完成任务。

仅仅从这五个方面探寻语言性别差异是不够严谨的，归纳出来的这五个原因也是不够全面的，在接下来的时间里，还需要对语言性别差异进行更全方位比较，探寻更深层次的原因。

参考文献

[1]Cameron, Deborah.&Kulick, Don.Language and Sexuality.Cambridge:Cambridge University Press.2003.

[2]Eckert, P.and McConnell-Ginet, S.Language and Gender[M].Cambridge:Cambridge:University Press.2003.

[3]白解红.性别语言文化与语用研究[M].长沙:湖南教育出版社, 2000.

借神态和语言反映人物特点 第9篇

浙江省瑞安市塘下镇起点文学社钟鹏威

我的弟弟,平平凡凡,一双水汪汪的眼睛上挂着两道浓眉,鼻子扁平扁平,毫不起眼。然而,他那张“血盆大嘴”却十分引人注意。(对眼睛、眉毛、鼻子的描写可适当减少。根据题目,描写弟弟的“大嘴”才是至关重要的。)

终于盼到了我的生日,又有大蛋糕吃啦!俗话说:家贼难防。为了防备“馋鬼”弟弟,爷爷千叮咛万嘱咐让弟弟不要偷吃。(这里如果描写弟弟看着蛋糕的馋劲儿会更好,为下文蛋糕被偷吃做好铺垫。)

晚上,爸爸妈妈准备为我庆祝生日。拿来蛋糕,打开盖子,大家大吃一惊蛋糕不翼而飞!大家你看看我,我看看你,最后被弟弟衣服上的点点奶油搞得哭笑不得。(弟弟的神态、言行怎样呢?他是主角哦!)

还有一个星期天,妈妈因有急事出门了,不小心(改成“没留意”)将一杯老酒放在了桌子上。弟弟(加上“馋劲上来了”)像巡逻兵似的在家中走来走去。突然,桌子上的这杯老酒引起了弟弟的兴趣。他把老酒当成雪碧,毫不犹豫地端起来喝了一口。这下可把弟弟辣得够呛,我没提醒他,只是躲在门后偷偷地笑。可过了一会儿,他可能觉得味道不错吧,就咕噜咕噜地把一杯老酒全喝下去了。这下可好了,弟弟成了一个醉鬼!(应该具体描写一下弟弟的醉态。)

妈妈回来,见弟弟满脸通红,还歪歪倒倒,踉踉跄跄,像打醉拳似的。问他怎么了,弟弟支支吾吾大半天,也没把事情说清楚。妈妈记性还不错,一下子就明白是怎么回事了。看着弟弟醉成这个样子,妈妈既哭笑不得,又心疼不已。(妈妈的神态从侧面表现出弟弟的“馋”。)

唉,这就是我的弟弟,我的“馋鬼”弟弟,(加上“那个经常”)让我们家人哭笑不得的弟弟。

[佳作大展台]

“馋鬼”弟弟

浙江省瑞安市塘下镇起点文学社钟鹏威

我的弟弟有一张大嘴,和一般人的比起来,好像足足要大上一倍呢!有这么大的嘴,当然也就免不了有爱吃的性格喽!

终于盼到了我的生日,又有大蛋糕吃啦!面对爸妈为我准备的大蛋糕,弟弟口水直流,一定恨不得马上就往嘴里送吧!爷爷看着弟弟那一脸的馋劲儿,为了防备这个小“馋鬼”对蛋糕先下手,就对弟弟千叮咛万嘱咐地说:“现在可不能吃,晚上庆祝哥哥生日时,会让你吃个够,知道吗?”对于爷爷的话,弟弟还是不敢不听的,只好舔了舔嘴巴,很不情愿地离开了大蛋糕。

晚上,爸爸妈妈准备为我庆祝生日,拿来蛋糕,打开盖子,一看,蛋糕怎么只剩半个了呢?大家都因这不翼而飞的蛋糕大吃一惊,你看看我,我看看你。弟弟脸上也是若无其事的样子,像是在说:“我可没有偷吃。”可我还是一眼就发现弟弟的表情有些不对,像是在掩饰什么,我就说:“弟弟,是不是你这个小馋鬼偷吃了蛋糕啊?”弟弟马上说:“我没有,我一直都在看电视。”可我还是看到了他衣服上的点点奶油

还有一个星期天,妈妈因有急事出门了,没留意将一杯老酒放在了桌子上。此时的弟弟馋劲儿又上来了,像巡逻兵似的在家中走来走去。突然,桌子上的这杯老酒引来了弟弟的兴趣。他把这杯老酒当成雪碧,毫不犹豫地端起来喝了一口。这下可把弟弟辣得够呛,可我并没提醒他,只是躲在门后偷偷地笑。可过了一会儿,他可能觉得味道不错吧,就咕噜咕噜地把一杯老酒全喝下去了。这下可好,弟弟东倒西歪,跌跌撞撞地站都站不稳,成了一个十足的醉鬼了。

妈妈回来了,见弟弟满脸通红,还歪歪倒倒,踉踉跄跄,像打醉拳似的。问他怎么了,弟弟支支吾吾大半天,也没把事情说清楚。妈妈记性还不错,一下子就明白是怎么回事了。看着弟弟醉成这个样子,妈妈既哭笑不得,又心疼不已。

唉,这就是我的弟弟,我的“馋鬼”弟弟,那个经常让我们家人哭笑不得的弟弟!

跟踪大评点

“馋鬼”弟弟,到底有多馋呢?你看他盯着蛋糕的馋样儿,等不到晚上就把蛋糕吃了个大半,连老酒都敢一口闷了升格后的作文增加了对弟弟神态和语言的描写,使一个馋嘴弟弟的形象跃然纸上。(

教给学生品味人物语言的方法 第10篇

一横向比较, 感知差别

众所周知, 不同性格特点的人, 说话的形式是不同的。如《廉颇蔺相如列传》中, 廉颇和蔺相如两人的语言表达形式就截然不同。在教学中, 可引导学生找出文中两人个性化的语言描写:

廉颇曰:“我为赵将, 有攻城野战之大功, 而蔺相如徒以口舌为劳, 而位居我上。且相如素贱人, 吾羞, 不忍为之下。”宣言曰:“我见相如, 必辱之!”

蔺相如:“公之视廉颇将军孰与秦王?”“夫以秦王之威, 而相如廷叱之, 辱其群臣。相如虽驽, 独畏廉将军哉?吾所以为此者, 以先国家之急, 而后私仇也!”

这时, 教师可适时提醒学生:他们两人对别人和自己的称呼有什么不同?

学生从文中就可以看出:

廉颇说话必先“我”怎么怎么, 称呼蔺相如都是直呼其名, 显然有不敬之意。不仅如此, 还说蔺相如“素贱人”。连出身也搬了出来, 更突出了廉颇对蔺相如的鄙视和侮辱。

这样学生都能积极地细看蔺相如的语言, 一句一个“廉将军”表现出他真心诚意地敬仰这位战功赫赫的老将军;他对自己却直呼姓名。这样不同的称呼, 就把廉颇的居功自傲和蔺相如的真心诚意表现得很鲜明了。

其次, 两人说话的内容重点又有何区别呢?

学生反复研读两人的语言内容就能明确:二人说话的内容也形成了鲜明对比。廉颇说话的重点是自己的赫赫战功和自己的不服气, 以个人私利为中心。蔺相如说的是如何抵抗强秦, 保卫赵国, 以国家利益为中心, 是“先国家之急”, 顾全大局也是他的个性特点。

通过引导学生横向对比人物的语言形式、内容, 学生很容易就把握了人物的性格特点。如同舞台上的人物, 不用老师说, 学生通过阅读课文, 分析人物的语言, 人物的性格就会跃然纸上。

二纵向比较, 准确感知

人物的语言是充分个性化的。阅读时, 教师指导学生探究同一人物对不同的人说话形式、内容的细微差别, 也可以准确把握人物的精神面貌和性格特征。如学习《变色龙》一文, 学生对文中的语言描写最感兴趣, 学生仔细研读课文就能感悟到:奥楚蔑洛夫警官前后说话的形式、内容就有很大差别, 对不同的人说截然不同的话。他对下说话都是“我”“我要”、“我绝不”, 充分显示出他的傲慢自大。他说话不仅专横而且粗野无礼, 掺杂着骂人的字眼:“可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去”, “你这混蛋不用把你那蠢手指头伸出来”, “猪崽子”、“混蛋”“、蠢手指头”, 五花八门地全用上了。可是奥警官对上却是阿谀奉承, 媚态可掬, 如“将军”、“他老人家”、“派人送上”, 一副哈巴狗模样。先前还说是“野狗”、“疯狗”、“下贱胚子”, 转眼就变成了“名贵”、“娇贵”、“伶俐”、“不懒”、“好一条小狗”了, 对着小狗猛夸, 令人恶心。为了巴结将军, 奥楚蔑洛夫倒打一耙:“你那手指头一定是给小钉子弄破的, 后来却异想天开, 想得到一笔什么赔偿损失费了”。他五次一百八十度的大转弯, 比变色龙厉害多了。

在教学中引导学生抓住这一点, 通过人物自我的语言表现, 再把语言的形式、内容前后进行比较, 一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象就深深地印在每个读者的脑海中了。

有时对同一个人说话, 因环境不同, 身份不同, 语言的方式和内容也能表现出独特的个性特点。学习《范进中举》时, 我就引导学生在研读范进的语言之后, 又探讨了一下胡屠户的语言形式和内容。

胡屠户在范进中举前喊范进“现世宝”, 骂他“癞蛤蟆想吃天鹅肉”、“尖嘴猴腮”、“不三不四, 就想天鹅屁吃”, 称亲家母为“老不死的”, 范进一向他借钱时就被他骂得狗血喷头。范进中举后, 胡屠户马上提着肉带着四五千钱来道贺, 这时他称呼范进“天上的星宿”、“文曲星”、“贤婿老爷”, “尖嘴猴腮”变成了“才貌双全”。胡屠户还恶狠狠地骂自己的儿子, 因他不肯拿贺钱给范进。把胡屠户前后的语言一比较, 即可把握人物特点:他是个嫌贫爱富, 见钱眼开, 以钱论亲情的势利小人。

三逆向研读, 感受语言魅力

作者是通过对生活的细致观察和深刻体验并借助超凡的想象力, 用语言塑造了一个个鲜活的人物形象。有些人物的语言本身就很具有代表性, 有时只要指出这个人的一句话, 大家就会露出会心的微笑:说的就是那个人呀。教学中我经常让学生做一些“猜人物”的活动, 用卡片的形式记录有代表性的人物语言, 互相猜猜人物名称性格特点及其思想内涵, 体会语言描写对表现人物性格的作用。这样做会使学生收到温故而知新的效果, 既深刻感觉到了语言的魅力, 又培养了学生丰富的想象力。

文学作品中的语言具有无穷的魅力, 学生只有通过细心品味, 才能充分地感受到文学作品中人物的风采。在教学中, 只要正确把握新课标对教材的要求, 采用正确的教学方法加以引导, 就能使作品中的人物形象栩栩如生。

透过语言文字 走进人物内心 第11篇

关键词：创设情境；奉献；语言文字

一、通过语言文字的训练，引导学生层层深入炮手的内心世界

在教学过程中，我重点引导学生透过炮手神态，品读人物的内心世界。而理解炮手的神态变化——脸色由“苍白”到“煞白”，再到“惨白”的原因，是我教学的重中之重。在教学中，我让学生分三个层次去理解课文：（1）理解语言文字的表面意思，通过出示字典中“苍”“煞”“惨”的释义，让学生从词面上明确炮手的脸色是越来越白；（2）理解语言文字的内在含义。通过让学生将这三个表示神态变化的词放回其所在的语言环境，采用“读—思—议—读”的方法，让学生走进炮手的内心世界，理解是什么样的心情让炮手有如此的神态变化，感悟到炮手越来越紧张，越来越痛苦的心情；（3）体会语言文字所包含的思想感情。炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦、那么矛盾，可他却强忍着痛苦，毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神。这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容，再体会思想感情的全过程。

二、创设情境，突破难点

本课教学中的一大难点就是让生透过人物的语言、神态体会人物的心情。而本文的写作背景离学生生活太远，学生理解起来难度较大。因此，在教学中，我尝试在课文多处留白处引导学生发挥合理的想象，抓住文章的最后一句话，在情境中体会诵读，让学生在一次次的诵读中一步步走进炮手的内心世界。如，想象房子的美好、想象炮手与家人过着怎样的幸福生活、想象房子的来之不易等。通过想象，拉近了学生与文本的距离，学生感受到了炮手的家园曾经如此美好，而此刻又必须由炮手亲手炸毁它。从而突破了本课的难点，学生真切体会到炮手那紧张、复杂、痛苦的内心世界，感受到了炮手的伟大。

三、“读”贯穿课堂教学的始终

古人云：“书读百遍，其义自见。”整堂课的教学，我引导学生采用默读、浏览、分角色读、朗读等方法，自由读、同桌互读、指名读、齐读等方式，让学生充分与文本对话，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在“读”中走进了炮手的内心，感悟到人物奉献爱国的精神。

但上完这节课，自我感觉效果不如想象中好，心中多少有些遗憾。（1）对教案的驾驭不够好。因为多次修改，对教案还不够熟悉，还处于背教案的状态，导致课堂上受教案的束缚太多，自然不能跳出教案，自如地面对学生，自如地处理课堂中出现的“突发状况”。（2）对学情预设不够。当课堂上出现“意外”的回答时，由于教育智慧欠缺，教师处理起来力不从心，甚至敷衍了事。（3）对炮手“痛苦”“绝望”渲染得过多，没有抓住时机让学生感受其实“奉献”也是快乐的，希望还是有的。当学生说到流泪是想到不知以后该怎么办时，应让学生发挥想象，家园虽暂时被毁，但赶走侵略者后，炮手回到家乡可以重建家园，希望是美好的。从而可以与语文天地中的读写结合，也是对主人公“奉献”精神更深的体验。（4）由于课前将自己的紧张情绪过多地带给了学生，所以，课堂上学生显得有些紧张，放不开，思路有些受限，自己也迟迟进不了状态。所以，营造一个宽松的课堂氛围对于上好一堂课也是至关重要的。

参考文献：

蒋志斌.教学反思的内容、环节与方法[J].教学与管理，1999（09）.

广播小说人物语言演播的角色展现 第12篇

一、魅力独具的广播小说人物语言演播

广播小说演播人通常是边铺陈背景、推进情节, 边演绎不同人物的独白、对白、群言等, 这与广播剧、舞台戏剧、影视剧中的角色由不同演员饰演区别很大, 这种既说且演的表现特点与曲艺中的评书、鼓曲、弹词相仿, 然而在表演形式、受众欣赏感受上有明显的差异性, 在艺术处理方式上也有各自特色。广播小说演播人的独角戏要完成所有角色的语言塑造, 就要把人物鲜明地区分开, 可以在文本编辑处理上进行适当的注释, 对人物出场次序进行合理的错落, 但绝大多数情况下要靠演播人在语言表达上下功夫。

二、凭借演播人语言功力赋予角色鲜明的声音造型

用声音准确地传递讯息, 用声音感染受众的情绪, 用声音给人以美的享受这些都是广播语言需要具备的功能, 而广播小说演播人则更要具备角色塑造的能力, 赋予不同角色以符合其特质的声音形象, 这需要演播人在拿到作品后给每一个角色进行准确的声音设计, 主要会用到两样武器:共鸣腔、口腔。

1. 调整共鸣位置

共鸣腔的运用有多种方式, 这里仅举几例加以说明。比如, 头腔共鸣往往适合于展现年轻、爽利、情绪激动、户外环境下的呼唤等, 胸腔共鸣通常适合于展现成熟稳健、理性、娓娓道来的陈述等, 腹腔共鸣被很多人用来表现持重、沉郁、发自肺腑的倾诉等。

2. 运用口腔控制

口腔的成阻位置是音色千变万化的根源所在, 比如声音成阻靠前, 容易形成所谓的尖音, 在规范化的播音中可能被视为毛病, 但在角色塑造中却可以用在娇小稚嫩、尖酸刻薄、青春妩媚等形象上;成阻靠后, 容易让声音清晰透彻的效果削弱, 不过这种音色对于饱经沧桑、乡野气十足、耿直朴质的形象塑造是十分有利的。没有不好的声音, 只有不恰当的运用, 适合广播小说演播的好声音不必有如天籁, 而应具有超强的可塑性。

不管是共鸣腔的运用还是口腔的合理控制, 通常是综合运用, 演播人对这些方式掌握得越多、转换运用得越自然恰当, 就越能驾驭角色复杂的作品, 达到精湛的艺术效果, 反之就会让人听得寡淡无味, 甚至因为人物关系不清晰造成错误的理解, 艺术效果也就无从谈起了。需要注意的是, 广播小说演播人由于有话筒这一利器的辅助, 不必像舞台表演那样为了让最后一排的观众也能听清楚, 而进行幅度较大的夸张, 甚至可以充分利用喘息、喉咙杂音、抽泣等声音细节辅助表现人物;同时, 由于没有肢体、神态、字幕等的辅助, 再微弱的低语、再快节奏的呼号也必须保证语言的清晰度, 让听众听得明明白白。

三、凸显人物独有的个体特征

具备了塑造角色声音形象的技巧, 还需要结合角色特征进行更加细致的声音区分与处理, 区分的重要依据便是角色个体特征。下面结合几个主要特征加以说明。

1. 年龄特征

演播人可以利用角色之间的年龄差异进行区分塑造, 如幼儿声音的娇嫩乖嗲、少年声音的清越稚气、青年声音的坚挺高亢、中年声音的浑厚沉稳、老年声音的暗哑迟滞等, 都能够赋予角色应有的精气神。

2. 性别特征

广播小说演播中会出现男女角色由同一人饰演的情况, 而性别错位扮演需要把握分寸, 男声再拿捏得尖细柔媚也不可能具备十足的女人味, 况且女性音色并不一定就是尖细柔媚这一种类型, 同样女生再把声音憋粗压闷, 也不可能具备天生阳刚的质感。性别错位扮演宜抓住异性音色的主要特征进行提示性点染, 不必太过刻意, 倒是要在心理气质表现上见功夫, 比如塑造女性声音的柔和不仅体现在燕语莺声的外在形式, 更要凸显女性感性、细腻、温婉的内在气质上;再如塑造男性声音的刚毅不仅体现在粗犷硬朗的外在形式上, 更重要的是能够表达出男性自信、豁达的内在气质。

3. 性格特征

同样的年龄段、同样的性别, 如果角色是兄弟二人, 该如何在他们的对话中区分彼此?世界上没有两个一模一样的事物, 即便是孪生兄弟也必然有性格等方面的差异, 否则就没有文学刻画的必要性了, 比如其中的某一个或开朗些或固执些或浪漫些或狠毒些这都是区分的依据。

4. 身份特征

文学作品中的很多人物形象之所以富有魅力, 就是因为他们浓缩了自己所代表的社会生活中的一类人, 演播者塑造的失真可能性很大, 比如农民的声音形象如果沾染了某些商人的市侩气或者知识分子的清高孤傲或者官员的独断专横, 听众就无法接受。当然, 农民形象也不可能都是老实巴交、憨厚淳朴的, 同样也有襟怀坦荡的商人、热忱赤诚的知识分子、甘为孺子牛的官员因此演播人对角色塑造必须有着综合、全面的考量, 要经得起生活实际的检验。

5. 地域特征

角色在文学作品中如果有明确的地域特征, 必然有作者的某种写作意图, 比如中国人和外国人、北方人和南方人、说官话的城里人与说俚语的乡下人演播人要掌握不同地域人物语言的特色, 进行必要的点染, 这种点染与性别错位演播相仿, 既不能毫无提示, 也不能太刻意、火候过头、频繁冗长, 一方面是因为演播人不可能把所有地域性语言都掌握得那样地道, 难免露怯, 另一方面也必须照顾到听众的接受能力。大众传媒的受众来自广泛的地域, 过多的方言受众不仅听不懂, 更有被拒于千里之外的感受。

6. 习惯特征

还有一些人物很独特, 比如口吃、大舌头、憨傻、有某些口头语等, 这些特征必须和作品赋予角色的特质相一致, 运用得好会成为演播中的亮点, 运用失当则有可能成为败笔。这类特征的表现也要用点染法, 比如口吃表现得太过不仅让听众听得难受, 更会有对残障人士不敬之嫌。

影视戏剧表演中的角色扮演必须是实打实的, 绝不能点到为止, 而广播小说演播人的角色塑造颇似戏曲表演中的以桨代船、以鞭代马追求人物形象内在的神似, 给予听众艺术想象的留白空间, 在演播人点染与听众意会的共同塑造下, 角色形象同样丰满而生动。

四、准确刻画对话人物的不同情境状态

演播人能给角色造型是语言的功力, 能凸显人物个性特征是艺术展现的能力, 让角色在具体情境下活起来是艺术感染的能力。下面以几种情境状态为例加以说明。

1. 正面形象与反面形象对立

没有立场的写作是不存在的, 高超的正反人物语言刻画不应该是脸谱式地简单给出答案, 而应该注重透露出反面形象内在的伪、虚、阴、邪等;正面人物形象哪怕是老迈妇孺, 也必然充盈着真挚、坚定、温暖、希望等。

2. 强势与弱势较量

矛盾冲突是小说中不可缺少的, 明显的强势与弱势自然很容易区分出人物, 但内在暗藏的较量、被一团和气掩饰着的较量该如何准确传达给听众?这就需要演播人有着深入的领悟力和高超的表现力, 比如一个忍辱负重捍卫自己爱情的人, 不管语言上怎样痛哭忏悔、声言放弃、乞求宽恕, 也要展现其隐忍下的坚守。

3. 理性与感性的纠结

小说角色形象往往被用来展现理想与现实、精神与物质、主观与实际层面的挣扎, 可往往这种理性与感性的纠结无所谓谁对谁错, 也无所谓谁强谁弱, 都是看似美好或无害却又无法彼此妥协的, 那么演播人就要在内心挖掘与细节凸显上放大理性的坚硬、责任、包容以及感性的痴迷、敏感、洒脱。

由于不能像其他艺术门类那样可以借助镜头画面特效、舞台灯光布景、演员服饰化妆、肢体神态表演等渲染情境, 一切角色间的关系都要从语气中传达, 演播人在这方面的表演可以适度夸张, 找出对话人物间的不同立场、不同心理状态等鲜明地加以刻画, 给听众打开解读作品真意的窗。