如何提高课堂45分钟听课效率

如何提高课堂45分钟听课效率（精选11篇）

如何提高课堂45分钟听课效率 第1篇

1、老师上课时会讲课本上没有的重点知识;

2、上课时，老师会讲重要的解题方法;

3、不知道老师什么时候会叫你起来回答问题;

4、上课听讲会利于学习成绩提高。

如何做到上课认真听讲?

我们都知道一个人的集中注意力时间是有限的，一节课45分钟如何能保持时时刻刻集中注意力听讲呢?

1、往前坐

越往后面坐，精力越难集中，老师不会注意到你的事实让你可以放心做其他事情。坐在后面，视野分散，就算你是在看老师，如果有同学移动，你的.视野会随之改变，也就无法集中注意力。

所以，一定要往前坐，虽然坐在前面会有一定的紧张感，但那却是最快提升成绩的方法。坐在前面，不用费心集中精力，那种环境就能帮你做到。虽然看着有点不方便，完全不能做小动作，但其实那是最佳的学习位置。

2、不要看书，要看老师的眼睛

认真听讲的第一阶段，就是上课时间无条件的“往前看”，上课的时候看书很容易开小差。摒除杂念，将视线从书本上移开，老师讲课的时候只看前面，集中注意力听老师嘴里说出来的话，那才是认真听讲的态度。

低着头，心情就放松了，之所以会放松，是因为你以为低着头就算开小差，老师也不知道。如果你往前看，时不时和老师眼神交流一下，注意力必然会集中起来，和老师眼神交会的紧张感，会让你充实地听完整堂课。

3、课前预习

提前预习新内容，把不懂的地方标记出来。预习后尝试做课后习题，不要怕出错，因为老师还没讲，出错也是正常的。

关键是：出错了你就知道上课时应该重点听哪里，这样你注意力就集中了。

4、即使上课不理解也不要放弃

有的同学觉得上课听不懂，就干脆不听，按照自己的学习方法学，其实这样做真的很傻。因为不听讲很容易和同学们的学习进度脱节，这就会导致你的学习成绩下降。原因是：老师讲的内容不一定在教材中体现，有相当一部分是老师补充的内容，如果不听讲就很可能错过了这些重点。

所以，上课的时候一定要认真听讲，决不能打开别的习题集去学习，这样才是高效率的学习，才是最快提升成绩的方法。因此，再困难也要先听课，也许现在你不理解，但对你未来一定有帮助，哪怕只记住了一些经常出现的基础公式，上课的内容早就忘光了，但等你日后自己学习的时候，也能让你回想起很多内容。

考试的出题人就是上课的老师，所以，与分数直接挂钩的就是上课时间。利用好上课时间，提高课堂效率，成绩也会随之提高。

但不要忘了及时复习，及时解决上课没听懂的问题。

如何提高课堂45分钟听课效率 第2篇

2004-9-12 课堂是教学的主阵地。叶澜在《让课堂焕发出生命活力》一文中说到：“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”[1]那么，在具体的课堂教学实践中，教师应该如何更好地把握和处理课堂教学的诸多因素，提高教学效率，实现教学目标呢？通过观摩学习,结合自己的实践,我认为在课堂教学中应注意以下几点:

一、重视第一分钟

良好的开端是成功的开始。这句话同样适合于上课。45分钟里的第一分钟做些什么事，说些什么话，这当中大有学问。其基本原则是运用各种方式方法在教学的第一时间创设良好的教学氛围，让教学参与者进入角色。例如用微笑法感染学生的情绪；用静候观察法收敛学生散乱的心情；用小测法引导学生进入知识时空等等。我们留意到，许多时候我们往往被一两个学生的迟到行为所干扰。许多教师觉得这是“偶尔的”、“个别的”，或轻描淡写，或听之任之，以为“无关大局”而“大眼大过”。但有经验的课堂管理者却认为，在这一分钟里的“干扰波”应该予以充分的重视，认为这种迟到行为直接干扰了课堂教学秩序，影响了45分钟的课堂教学效果的实现。不消说，这是我们对迟到者的不负责任的行为；显然地，因为这种行为的存在，在教学时间上，45分钟的课堂变得不完整了；以此而导致教学内容的不完整、教学目标的不完整……从更深意义上说，直接影响了课堂教学参与者的“生命价值”。

二、充分相信学生

一直以来，我们强调在课堂教学中运用主体性教学模式，而“主体性教学模式是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。”[2]从这个意义上来说，主体性教学模式的基础之一就是“充分相信学生”。在课堂教学中，“充分相信学生”不是见不到、摸不着的东西，而是可以始终贯穿于整个教学过程，并且伴随着教学目标顺利实现的实实在在的有力武器。说明白点，“充分相信学生”就是学生能够完成的事让学生自己做；学生不能够完成的事教师设置台阶让学生自己做；并且在这一过程中，教师应充分地尊重他们的学习“成果”。因此，我们在课堂教学中应当更多地关注以下一些问题：哪些知识应该可以让学生做，做到什么程度；什么时候应该设置台阶，设置多高的台阶；哪个环节上需点拨，点拨到什么火候；什么做法应推广，推广的重点是什么；哪些方面应鼓励，鼓励他们向什么方向发展；哪些同学须表扬，表扬面够不够充分；哪个地方需纠正，用什么方式方法来纠正……只有这样，学生主体能动性才能得到充分发挥，学生的发展才是全面的发展，教学模式才是真正的主体性教学模式。

三、增强中考意识

应当指出的是，“增强中考意识”并不是“唯中考论”，走应试教育的老路，而是强调文化知识方面应当有针对性地传授和学习，把握教学大纲文化知识方面的重难点。无可否认，仅就这方面来说，中考考点的确有其独特的指导意义的。在课堂教学中突出中考考点，加强学生对知识重点、难点的认识，更加丰富了他们的学习目的，有利于他们掌握相应的知识。具体说来，以下的一些做法值得我们借鉴：新知识讲授前以往届中考题练习引入；讲授完一个新知识点后借往届中考题在设计方面的独到特点引导学生鉴别、理解知识点间的区别和联系；巩固新课中以往届中考题作练习以再次强调知识的重要性；甚至在布置的作业中也可适当安排往届中考题，让学生认识知识点在实际运用中变化的一些特点。更应该指出的是，“增强中考意识”与“唯中考论”仅一步之遥，把握得不恰当就会走上应试教育的老路，这与现代教育理念是相违背的。

四、加强方法指导

我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意义呢？就是把教和学联系起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的认识水平，解决别的问题。”先生的一席话，对我们的课堂教学有实在的指导意义。从方法学习和掌握的角度来看，过去采用“题海战术”，无非是想通过让学生做大量的习题，并让他们自己去“悟”出相关的方法。这当中，教师的作用是教解题，而非指导方法，所以我们评价它是“事倍功半”的，不可取的方法。“学”和“习”是不同层面的特殊关系，“学”是为了“习”，丰富了知识、丰富了方法；“习”进上步扩展了“学”的外延，结果是巩固了知识、熟练了方法、提高了能力，“学”就更有兴趣，也“学”得更好。因此，判断学生学得怎样，不要简单地看学生做了多少道题，对了多少道题；而是要看他们学到了什么方法，会解决什么问题，多少问题。理论和实践均证明，课堂教学应该是教学生“学”和“习”的方法。在具体的教学实践中如何做呢？下面介绍几种方法供大家参考：

1.开宗明义法。即教师明确地指出让学生掌握某种学习方法。如一位初二物理老师在开始第一单元复习时指出：“这节课我们将第一单元复习一次，这是老师第一次给大家进行单元复习，希望同学们看看老师是怎么复习的；如果觉得我这种方法适合你，在以后的复习中你就可以参照这种方法。”这样，学生更加目的明确地学习这种方法。要不然，这种单元复习方法作为一种系统方法在一节课里学生就很难“悟”得出了。

2.点拨诱导法。就是在教学中或创设情境或抓住契机，用点拨的方法诱导学生去思考、学习某种方法。如一位数学老师提问学生练习填空题时要求学生讲明依据，第一位学生回答得严谨而通俗，同学们在老师的提示下鼓掌鼓励；当第二位学生表现出难于回答第二小题时，老师就提示：“其他同学可按照第一位同学的回答模式来解释。”这位学生及其他也就明白了应如何做了。

3.对照模仿法。即通过模仿相同或相似的方法而学习掌握某种方法。如一位初三物理老师在演示“决定电流做功的多少的因素”实验前，先让学生回忆前面“电流跟电压、电阻的关系”实验方法，运用对照模仿的方法初步掌握了一种科学研究方法。4.构建模型法。即通过指导学生分析、归纳、概括，将某一类问题的解决方法构建成一种模型，从而掌握方法。如一位语文老师在讲授话题作文的写作时就构建了一个话题作文的写作模型。她先是让学生比较、分析与话题作文相近的材料作文间的异同；然后进一步归纳、概括；再后从审题、文体、结构、思维方式等四个方面构建了一种话题作文写作的模型供学生写作参考。这样，学生很顺利地掌握了写话题作文的方法。

五、注意激活右脑

右脑活跃与否对课堂教学效率有何影响？日本村田晴彦所著《第四意识的奇迹》一书说到，当人左、右脑不同步，大脑新旧皮质不协调时，人们会感到不舒服，注意力分散，学习、工作效率低。只有左、右脑达到同步，新旧皮质平衡协调时，人脑才处于最佳状态。这种状态下人们感觉心情愉快，头脑清醒，学习、工作效率高，是发挥创造性思维的黄金时期。[3]左脑运用语言进行逻辑性思维，而右脑则用表象进行思维。心理学研究进一步表明，人通过“行为→图象→符号→结构”这样的过程来认识事物的。因此，要提高课堂效率，就要注意使学生的右脑活跃起来与左脑一齐参与学习活动。许多教师在激活学生右脑方面通常采取如下一些办法。

1、巧妙地在恰当之处稍作停顿，留下“空白”，让学生发挥想象能力去思考、联想；

2、创造条件让学生有机会用自己的语言去描述事物的形象、规律；

3、尽可能地通过实验、教具、图画、音像、表演等教学手段让右脑参与活动。这样做，可以使左、右脑更同步、更协调地参与课堂教学，提高课堂效率。

六、唤起学生的需要

需要是源动力。有人提倡“学生要什么我们就教什么”。这种提法现在来看是不切合实际，但它不无道理。在课堂教学中如果不能唤起学生的需要，不能让他们明白为什么要学、学来有什么用，他们就会陷于被动而怠于学习，也就直接影响教学效率。知识来源于实践。如果能在课堂教学中将知识与生活实践紧密地结合起来，让学生理解知识存在的价值，就能唤起他们学习的需要。有经验的老师讲课时总是将课本上知识涉及到的事例、例题、故事、现象等内容本地化，让学生实实在在地体会到学习知识的无穷魅力，从而产生迫切的需要，调动学习积极性。

七、把握“最近发展区” “最近发展区”理论，是苏联心理学家维果茨基提出的。它指的是儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题的水平和在独立活动中所能达到的水平之间会有差异，这个差异形成了所谓的“最近发展区”。这个概念可帮助我们不仅看到儿童的今天，更看到儿童的明天，即儿童发展的可能性。[4]这样，在课堂教学中，我们就可以学生的已有发展水平为依据，以“最近发展区”为期望目标，对学生进行最有效指导，让学生进行最有效的学习。也就是说，课堂教学的着力点要在学生的“最近发展区”。这也是许多优秀教师有高效率课堂的秘诀之一。但我们怎样正确把握学生的“最近发展区”呢？实践中应当在一些教学关键处注意把握学生的“最近发展区”：如知识的引入、原理的讲解、例题与练习的选取、方法的传授与指导、能力的提高等等。例如例题的选取，如果学生预习效果差或根本没有预习，或是课本上的例题对现有的学生有一定的难度，那么课本的例题所涉及的知识和方法就是他们的“最近发展区”，我们就应当原本地采用；反之，就应当将课本例题变化或另外设置，在学生的“最近发展区”中进行教学；否则，教学效率就不会高。

八、关注中下生

中下生的存在及对影响教学质量的提高，在一般的学校是不争的事实。我们要提高课堂效率，在课堂教学中势必要关注中下生的学习，让他们跟上教学，得到发展。这里介绍一种课堂分层教学法。它在课堂教学中在以下几个方面注意了层次安排：

1、在目标达成上，结合学生的实际分别制定目标，让中下生通过努力也能够看到进步；促使他们向更高目标跃进；

2、在难点的突破上注意设置层次递进，让中下生上得去的同时，也让优生巩固了基础知识；

3、在练习的设置和作业的布置方面作分层安排，让中下生能达到最基本的教学目标，同时期望他们向更高目标迈进。显然，它照顾了学习优生同时关注了中下生，对提高课堂效率有明显的作用。

九、发挥多媒体的优势

多媒体的综合运用，有充实内容、再现过程、激发兴趣、创设情境、拓宽形式、启迪思考、强化重点、点化难点、直观演示、视听结合等优点。这些优点体现在课堂教学上，就能明显地提高课堂效率。目前，我市普遍备配的多媒体辅助设备是投影仪。在课堂教学中充分发挥这一设备的功能对提高课堂效率是有相当大的帮助的。从化中学的老师在这方面就做得相当充分。不用说其在诸多方面的良好效果，最明显地，它有助于他们进行大容量的课堂教学。例如练习题的抄写、表格的绘制、事例的展示等等用胶片投影，一节课少说也节约2分钟，多则5至10分钟。这是什么概念？它至少意味着学生思考更充分了，思维时间增大了，也就意味着学生学得更深刻了，思维的空间也更大了，教学效率也就提高了。

如何提高课堂45分钟听课效率 第3篇

关键词：药理学,教学实践,教学有效性

怎样才能提高课堂教学的有效性?这是教育工作者不断探讨的热点话题。课堂教学的有效性是指在规定的课堂教学时间内, 师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性:第一, 时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩, 离开时间不能说明效率。即提倡向课堂45分钟要质量, 而不是向24小时要质量。第二, 目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩, 离开目标就无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合, 高效完成任务[1]。课堂教学要体现学生和老师的交流, 更要体现学生与学生的交流。无论教学内容如何改革, 教学理念如何更新, 最终都要落实在课堂教学的有效性上。如果课堂教学没有成效, 或少有成效, 那么教学改革目标将无法实现, 我结合药理学的教学实践, 就如何掌控课堂45分钟, 提高课堂教学效率谈谈见解。

一、如何激发学习兴趣, 提高课堂教学效率?

现在的学生有着鲜明的“时代特色”, 最明显的就是随着信息时代的到来, 人手一部手机成为可能。手机已成为生活必需用品, 而它所带来的“副作用”是不容忽视的。尤其是现在的手机具有了上网功能, 据观察用于学习的少, 用来娱乐的多。考试前临时抱佛脚, 通宵达旦地看书。如此这般, 学生能学到什么?怎样吸引他们在课堂上的注意力呢?

(一) 加强师生沟通, 提升教师个人魅力。

教师要主动亲近学生, 了解学生, 力争做“上课是学生的引路人, 下课是学生的知心人”。教师在每个学期的第一次上课要告知学生的办公室方位, 留下手机号码, 鼓励学生有问题随时联系;经常利用课前时间和学生交谈, 了解他们的学习、生活情况, 进行简短的“攻心战”, 加深感情。讲课时满怀激情, 面带微笑, 进入角色, 用心交流, 用情沟通。总之, 要让学生把你当成朋友, 从内心喜欢你。

(二) 设计新颖的导入, 营造自然和谐的课堂氛围。

导入的新颖别致是关键。新颖有趣、富有知识性和启发性的导语, 能引人入胜, 激发兴趣, 调动积极性, 营造氛围。因此, 在课堂教学中, 应特别注意两个地方:一是开场白。一般以能引起学生兴趣的话语或能引起他们思考的问题作开场白, 使全体学生都能自觉地或不自觉地进入上课状态。比如讲授抗结核病药物时, 就先提出问题:“你是通过何种途径知道结核病的?”学生的答案即兴而多样:有同学曾经得了结核病, 鲁迅先生的《药》华小栓就是得了痨病, 《红楼梦》里的林黛玉“谁知道林黛玉是怎么死的?”紧跟着发问。学生大都知道是肺结核, 于是提醒他们回忆林黛玉平日的表现, 引出肺结核的临床症状。再追问:“她为什么没有治好病呢?”同学们都知道那时没有有效的药物, 于是很顺利地引入目前临床使用的抗结核药物[2]。二是讲课过程中学生的反应。时刻观察学生的表情神态, 从中了解他们是否在认真听讲, 能否听得懂, 对所讲的问题是否有兴趣。遇到有些学生产生疲倦、松懈的情绪时, 适时提问让学生思考、解决, 问题不宜难, 最好能让学生回答出来, 再不失时机地加以赞扬, 调动学生的精神因素, 使学生产生学习动力。心理学上称这种由于期望所产生的在对象身上发生的影响为皮格马利翁效应。因此, 教师不应该吝啬表扬。

(三) 运用灵活多样的教学手段和教学方法。

针对药理学药物名称多、内容繁琐、涉及面广、难于记忆的特点, 运用灵活多样的教学手段和教学方法, 将多种教学方法巧妙结合, 让它们相互补充, 营造出生动、活泼的课堂气氛, 充分调动学生学习的积极性, 不断提高教学质量。

心理学研究表明, 学生接受知识时, 看到的比听到的印象深刻, 容易记忆。因此, 教师应想方设法把枯燥的内容形象化、生活化。笔者认为, 首先应当充分利用一切可以利用的教具。如挂图、VCD、电脑制作多媒体课件等进行教学, 使教学生动、直观、形象, 从而吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 帮助学生理解。如在药理学教学中运用“吗啡的成瘾性”、“沙利度胺不良反应 (海豹儿) ”、“有机磷酸酯类中毒与解救”和“药物对衰竭心脏的作用”等内容的电教片。其次, 积极学习、探究新的教学方法, 自主、合作、探究的学习方式是学生乐见的。我曾布置学生以小组为单位合作完成“生活中常用的解热镇痛药”和“了解你身边的人是通过哪些途径来增强药物疗效的”等课后作业。通过收集资料, 学生明白了药理学知识就在我们身边, 既联系了实际生活又拓宽了知识面, 这样学到的是鲜活的、立体的知识, 这正是问题式教学 (problembased learning, PBL) 方法, 强调培养学生解决问题的能力和自主学习的能力。

教学中适时结合社会热点问题, 不仅可以吸引学生的注意力, 而且有利于增强学生的社会责任感。如在讲授平喘药盐酸克仑特罗时, 就可以结合食品安全问题。盐酸克仑特罗属于肾上腺素β受体激动药, 不仅可以扩张支气管平滑肌, 产生强大的平喘作用, 还可以使机体代谢加快, 使蛋白质合成增加, 脂肪分解增加。添加到时猪饲料中给猪食用后, 提高瘦肉率, 因此叫“瘦肉精”。人吃了含瘦肉精的猪肉后, 会中毒, 出现恶心、呕吐、心悸、肌肉震颤等反应, 可诱发心律失常, 这恰恰是盐酸克仑特罗的不良反应。另外, 还有“欣弗事件”、“齐二药”事件等。

(四) 领悟教学内容实质, 把复杂知识简单化。

药理学是一门基础学科, 理论性强、抽象、难以理解。在教学中, 使用恰当的比喻讲解重点、难点的内容, 把抽象的内容形象化, 把复杂的内容简单化, 可达到事半功倍的效果。比如, 药物的跨膜转运包括主动转运和被动转运, 这两个概念容易混淆。把主动转运比喻为逆水行舟, 这里“舟”即载体, “逆水”即表示从浓度低的一侧向浓度高的一侧转运, 必然要消耗能量。通过这种形象的比喻, 合理的联想, 学生能很快掌握而且记忆深刻。把重点内容作系统的归纳, 并编成简洁的口诀, 例如:强心苷的药理作用“一正二负还利尿” (一正即正性肌力作用, 二负指负性频率和负性传导作用) ;糖皮质激素的不良反应多且严重, 是学生必须掌握的重点内容, 在讲授时先板书口诀“一进、一退、一反跳, 五个诱发莫忘了”, 让学生经历阅读明确对应的内容再请学生代表发言教师解释难点问题这一过程。口诀简单上口, 便于记忆, 提高了学生的课堂学习效率。不管采用什么样的教学方法, 其目的都是激发学生的学习热情, 点燃他们智慧的火花。

二、如何处理好课堂突发事件, 化弊为利, 提高课堂教学效率?

在日常的课堂教学活动中, 意想不到的突发事件常常让我们伤透脑筋。如处理不当, 就会直接影响和干扰教学活动的正常进行。此时教师要充分发挥主导作用, 处理的方式、方法既要体现科学性, 又要体现艺术性。

(一) 沉着冷静, 及时高效。

处理课堂突发事件时, 教师要冷静、沉着。有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥, 甚至停下课来处理, 这种针锋相对的做法并不明智。有经验的教师遇到突发事件, 往往善于控制自己的情绪, 心平气和, 泰然处之, 以静制动, 态度严肃而柔和, 心胸平静而理智, 缓解学生的对立情绪。这样, 既不影响课堂教学, 又不放弃原则姑息迁就学生的问题行为, 更有利于教学艺术的运用[3]。

处理突发事件, 要讲求时效, 不要占用过多的课堂教学时间, 偏离教学目的, 中断教学进程。力求做到以下几点:一是要尽量缩短处理时间;二是要降低或消除突发事件的消极影响, 并迅速组织教学, 保证课堂教学的继续进行;三是要点到为止, 见好就收, 如有必要课后处理。

(二) 因势利导, 化弊为利。

在课堂教学中, 有些突发事件表面上看干扰了课堂教学, 破坏了课堂纪律, 影响了教学进程, 但也有可利用的一些积极因素。“横看成岭侧成峰”, 教师需要充分认识和挖掘, 化消极因素为积极因素, 化被动为主动, 把处理突发事件作为教育学生的一个契机, 这样既能处理好突发事件, 又能教育学生, 取得较佳的教育教学效果。把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生兴趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质的一次机会。不妨看一个例子。有一天当老师走进教室, 看到学生有说有笑, 更多的人在吃早点 (学校规定不能把早点带进教室) 。没有阻止, 没有呵斥, 默默地等开始上课已是上课铃声响过之后3分钟。一切好像都照常进行, 当然下课时间延迟了。课间操过后科代表来到教师办公室找到老师, 说:因为晚下课的原因导致班级出操迟到, 被体育部扣分, 只要老师给写个证明, 就可以免扣分。此时老师并没有写证明了事, 而是把班干部都叫来, 对他们说:“正是因为有许多同学在本应上课的时间吃早饭, 才会有了后来的拖课, 如果都不遵守学校的规章制度, 那么如何保障教学秩序?帮你们写证明说明情况可以, 但是”不等老师的话讲完, 班长立即表态:“今天下午就开班会, 整顿吃早饭的问题。”后来学生的表现非常令人满意。

(三) 幽默诙谐, 化解矛盾。

幽默是一种教学艺术, 诙谐能表现教师的教学机智。有些突发事件确实让教师处于窘境, 如果进行查处就会延误上课时间, 中断教学进程, 不予理会又会丧失威信、分散学生注意力。有一次, 坐在第一排的一位学生手机突然响了, 音乐响起的一瞬间, 学生们都怔住了, 手机的主人更是脸色发白气氛很紧张。“噢, 想给老师伴奏啦, 手机档次不够, 最好换架钢琴。”在这种情况下, 教师若运用幽默、诙谐、风趣, 则既能使自己摆脱窘境, 又能显示自己的宽怀大度, 自然而轻松地缓解因突发事件而引起的课堂紧张气氛, 为学生创设自我教育的情境。

总之, 只有坚持以学生为本, 审时度势, 不断调整教学活动的航向, 才能使教学活动得以在和谐、愉快的氛围中顺利进行, 从而提高课堂教学效率。掌控好45分钟, 提高课堂教学效率, 是我们不懈追求的目标。

参考文献

[1]房涛.提高课堂教学效率的五大方略——访天津教科院王敏勤教授[N].中国教师报, 2010.01.06.

[2]王文雅, 饶进军, 杨迎暴, 吴少瑜, 吕林琳.激发学习兴趣, 提高“药理学”教学效果[J].中国医药导报, 2010 (20) :110.

提高课堂45分钟效率的策略 第4篇

一、有明确的教学目标

布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》是整个复数这一章的第一课，要使学生通过这一课的学习，能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。这样，也就同时提高了学生分析问题和解决问题的能力。

二、能突出重点、化解难点

为了使学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以引起学生的重视。教师要通过声音、手势、板书等的变化或运用模型、投影仪等直观教具，让学生的大脑兴奋起来，提高他们接受新知识的能力。如解析几何第二章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可用太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道、圆形台面的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师可事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请两名学生按同样的要求作图。这样，学生通过观察两次作图的过程，加上老师的引导，就能自己得出椭圆的定义。在进一步求轨迹方程时，学生通常会在化简中遇到麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好还是恰当整理后再平方好？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了，同时也解决了将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。

三、要善于运用现代化教学手段

科学技术的飞速发展使“三机一幕”进入了寻常教室。现代化教学手段的显著特点，一是能有效地增大每一堂课的容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深、讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容、学习的重点和难点。同时通过投影仪，将所教内容呈现在“幕”上，使学生能对其进一步理解和掌握。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

四、根据具体内容，恰当选择教学方法

每一堂课都有教学任务、目标要求，教师要随着教学内容、教学对象、教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，笔者要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。

如何提高课堂45分钟听课效率 第5篇

—— 向课堂45分钟要质量

课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有提高课堂45分钟的质量和效率，才能使素质教育在各学科中得到落实。因此，素质教育的质量很大程度上取决于课堂教学的质量，提高课堂教学质量成为素质教学实施的关键环节。课堂是师生共演的舞台，对学生而言，不仅是把“未知”的东西转化“已知”的知识点，从而被记忆和掌握，进一步运用，更重要的是一个深化认识、训练记忆、培养能力的学习过程；而对于教师来说，不仅要将“已知”的知识转化为“他知”的事物从而输出，更要注重对学生教授知识、训练品质、提高能力的实践过程。本文就如何提高课堂教学质量谈谈浅见。

一、做好一手准备：精心备课 精心备课是上好课的前提和基础。无论教师的知识经验多么丰富，若不进行备课就难以将课本知识系统地传授给学生。教师的知识和经验只能说是具备了潜在的教学能力，因此，备课是形成教学能力的过程。提高课堂教学质量，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

备课可以个人备课和集体备课相结合。个人备课就是自己学习课程标准、钻研教学内容、阅读参考资料、研究有关教学经验以及深入了解学生情况，选择具体恰当的教学方法，编写每一节课的教学方案，要做到既备教材教法，又备学生。集体备课是同年级同备课组的教师统一时间，统一地点，集众人智慧讨论教学重、难点，明确统一的教学过程，可以分工编写教案，求同存异。课后，教师还要就教学过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个教师写三年反思可能成为名师。通过课后反思，教师及时发现问题，不断更新自己的教学观念，改善自己的教学行为，提高教学工作的自主性和针对性，指导自己的教学。教学反思是备课的重要环节。

总之，备好课是为了上好课，教师备课也是教师学习、反思、成长的过程，意义重大。

二、抓好两个部分：开头和结尾

抓好“开头”就是要上好导语课。“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果有好的开端，成功的导入教学，就会有种先声夺人的力量，就能抓住学生的求知心理，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生进入学习的最佳心理状态，提高课堂教学效果。历史课的导入设计方法很多，如复习法、设问法、释题法、情景复现法、谈话法、故事法、乡土法、图示法、典故法、歌曲法、诗歌法、谜语法等。不论采用何种方法，只要教师能充分利用心理学上迁移的原理，使我们的学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，激发动机，就可收到较好的效果。如在讲“九·一八事变”一课时，用一首悲凉深沉的《松花江上》导入，一下子激发了同学们的情感和探究欲，收到了较好的课堂教学效果。

抓好“结尾”就是要做好“课后小结”。“课后小结”是课堂教学中必不可少的重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯串起来，形成完整的知识结构；它可以起到巩固新知识和培养学生创造性思维能力的作用；它可以起到承前启后，衔接前后知识的作用；还可起到及时反馈，从而使教师及时修正和调整教学，以补救学生学习缺陷的作用。“课后小结”是整节课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，是整节课教学的精华，是检验一节课是否达到了教学目的的重要标准。总之，一节课如果能做到开头引人入胜，中间环环相扣，结尾耐人寻味，那么这节肯定是成功的，其课堂教学质量肯定会很好。

三、突出三个主体：学生为主体、训练为主体、教学目标为主体

1、学生主体。新课改倡导以构建“学生为主体”的课堂教学模式,突出学生的课堂主体地位。因此，教师要改变观念，坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生为主体，不能仅仅理解为让学生有学习兴趣、主动学，而首先要把学生看成一个活生生的人，完整的人，要相信、了解、尊重学生的个性差异，以教师为主体，满堂灌的现象，是和学生的身心发展规律背道而驰的。教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性,积极调动学生主动参与教学活动的积极性,可以采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生真正成为课堂学习的主人。

2、训练主体。坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合。训练的内容不仅是知识、技能的训练，而且有语言表述的训练，文字书写的训练，自觉能力的训练等等，尤其重要的是思维能力的训练。满堂灌培养出来的学生，其思考问题的深度和分析问题的能力都是十分有限的。很多成功的公开课，训练起了至关重要的作用。通过训练，可以复习旧知识，可以指导学生预习新知识，可以巩固课堂所学，可以培养运用知识分析、解决问题的能力。教师在课堂教学中，可以把训练贯穿其中，当然，有效训练既要有针对性，分层训练，使不同层次的学生都有所得，又要有多样化，使学生兴趣和创新意识增强。同时，教师要及时反馈，帮助学生分析总结题目类型、解答技巧、注意事项等，以利于学生答题能力的提高。

3、教学目标为主体。实现教学目标是课堂教学的最终任务，也是教验课堂教学质量的唯一标准。新课标指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。教师应该合理安排教学内容，明确知识之间的联系与层次，使教学组织具有层次感；应明确每堂课的能力培养要求，着力发掘课堂教学内容的能力培养功能；应充分挖掘教材中有关爱国主义、集体主义等情感态度与价值观的内容，对学生进行思想教育；教学过程中要选择适当的方法去完成知识、能力及情感教育任务。

四、把握好四个度：量度、程度、进度、适度

1、量度。指课堂教学容量。很多教师有这样的困惑，如果让学生通过自主探究去学习，时间往往不够用。情急之下，为了完成教学任务，常常会不自觉地又走回到以讲解代替学生自己学习的老路上去。因此，教师在进行教学设计的时候，要依据自己的经验、教学目标、学生的水平以及一些的不可控的因素等，合理设计教学容量，把握好教师的授出量、学生的训练量和师生的双边活动量。当然，课堂是动态生成的，充满变化，这就要求教师要及时作出调整，如把学生有争论的问题留到课后让他们去查阅有关资料再讨论，或者把某个没办法解决的问题当作课后作业来解决等。

2、程度。指难易度，深广度，灵活度。要体现课标、教材、习题反映的要求，考虑学生可能接受的程度。太容易或者太难了，学生会相应产生骄傲或者厌学情绪。同时要注意面向中等学生，还要兼顾优等生与学困生。如在提问的时候，向好的学生提较难的问题，向学困生提简单的问题；或者练习设计要有梯度，使全体学生都有得到不同程度的掌握。

3、进度。教学点难而学生不易接受，速度应该放慢，反之则应加快。教学过程应该快慢得当。教师不能拘泥于现成的教案，为完成教学任务而囫囵吞枣，生吞活剥，而要根据学生的反应和对新知识的接受程度，随机应变，调整教学进度。这样，虽然有时没有完成教学任务，但却使教学内容落到了实处，课堂收到了实效。因此，教师不能再被“一课时要教完一节课”这种传统观念所束缚，不能为了贪多求快完成教学任务，而让学生吃的都是“半生不熟的夹生饭”。

中学生课堂听课效率如何提高 第6篇

1.做好课前准备

想要在课上的45分钟内将所有新接触的知识一次性消化、记忆，对于大多数同学来说都难以完成。所以，做好课前预习很重要。在进行预习工作前，同学们首先需要完成上节课的作业及课程复习。部分课程具有很强的连贯性，老师会在课前进行简短的回顾，为避免课上耗费过多时间翻看上节课内容，建议大家在预习新课前先温习上节课内容。接着，根据老师所安排的预习内容及范围，提前自主学习课程内容，思考课程问题，并通过自学试着完成相关试题，将出现错误的内容进行标记，待课上听老师的讲解。这样，大家就有更多的时间认真听课、思考，并当堂解决课程内容。

2.知识的准备

这主要是通过预习的方法，了解自己是否掌握听新课需要的知识，如果发现自己还不具备这种知识基础，便要在听课这前及时补上。带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题去听课，才可以保证在教师讲新课的时候听得懂。

3.调动学生积极性，发挥其课堂的主体作用

学生的听课能力决定于学生的兴趣、听课习惯，还有学生掌握数学知识的水平。要把学生的听课能力提高到更高层次，就要全面提高学生的数学能力。在课堂上要努力提高学生的解题能力，就必须充分让学生动脑、动手去发现与揭示隐含在各种关系中的内在规律，充分展现自己的创造才能，从而充分发挥学生的能动性与课堂上的主体作用，改变老师讲，学生听的被动状态。这就要求我们用问题解决的方式组织教学，并激发学生用自己的知识与能力解决问题。例如，在教诱导公式一节时，我改变了那种老师讲，学生听的授课方式。

4.做好身体上的心理上的准备

上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和体息，二是要注意饮食与营养卫生

怎么改善听课状态

提前及时预习.俗话说,有备无患,就是要求在学习上不打无预备之战.预习就是在学新课前复习一下旧知识,预习一下新知识。

实践证实,听课效率低的主要原因,就是没有预备好听新课的必需的旧知识,在听新课时碰到了种种困难.通过预习,可以温故知新,可以找出重点难点,非凡是碰到的问题可以在书上做个记号,上课时,格外注重老师对这方面问题的分析讲解,这样听课,目的明确,态度积极,听课效果会更好一些.

上课前要做好三个准备 一是做好知识上的准备，主要是通过预习来完成。二是做好物质上的准备，如书、笔记本和其他学习用具等。

集中精力听讲 首先要克服注意力的分散和飘移，防止出现“分心”和“开小差”的现象。其次听讲要抓着重点。有经验的同学特别注意听老师在刚上课和即将下课讲的话。注意了这些话，听课就有了针对性，复习有了目的，预习也有了目标。

要记好笔记。 在听讲过程中，把本节课的知识点和你感到有疑难的问题以及老师在处理某个问题时所用的巧妙方法等简明扼要地记下来，课后稍加整理，便成为课堂笔记。

高效听课的方法上课后，要保证注意力高度集中，注意课程开始前老师准备的本节要点，对当堂课的学习任务有大致的了解。

其次，注意听老师讲解题目或知识点的思路，原理是什么，该从什么地方入手，该怎么思考，怎么代入公式，怎么写过程解答等，这也是课程所要掌握的精华部分。

然后，注意听上课前自己不懂的部分，看看老师是怎么讲解的，如果老师并没有针对性地详解，可以等课下向老师请教。

最后，要注意听课程快结束时老师对当堂课程的总结，这既是对本节课的知识回顾，也是再次学习的过程，如果这时发现自己还有哪些地方不会，一定要及时问老师，不要让问题越积越多。

上课专心听讲有多重要

学生上课认真听讲是非常重要的，是掌握知识和理解知识的重要环节。因为考试的重要知识点都是在课本上，而且老师也会根据往年的考场经验来讲课。在学习阶段，上课时认真听讲，理解课堂上的知识就可以拿下一大把分值。

提高语文课堂45分钟质量之我见 第7篇

李建军

（四川省乐山市中区茅桥中学）

随着新课改逐步向前推进，语文课堂教学时间越来越有限，而教学内容却没有任何减少，甚至是朝着越来越丰富的方向发展。那么，如何在有限的时间内既能让教师在少教的前提下达成教学目标，又能让学生学懂、学好。笔者通过多年来在新课改的教学中的不断探索和研究，总结了如下行之有效的方法。

一、教师要形成提高课堂45分钟质量的倒逼意识

教师要有高度的事业心和责任感，要从心底热爱自己的学生和自己所从事的工作，才能使自己把每一节课上好。事实上，我们每一个教师在回首自己的教学生涯时都会发现：当自己以饱满的`热情去对待一节课时，那节课学生的学习热情就会很高，学习效果就会很好，教师得到的快乐也就越多。

二、精心备好每一节课是提高课堂45分钟质量的前提

1.教师要对新课程标准、教材以及与之配套的教参了然于胸

如果一个教师，连课程标准、教材以及与之配套的教参都不熟悉，不深入钻研，课堂45分钟何来质量？

2.要备学生

教师要深入地去分析、研究班上每个学生的家庭、成长过程、爱好和性格等方面的情况，然后在备课时尽量做到遵循因材施教和照顾大多数的原则，设计好每一个知识点的难易度，把握好每一类学生的接收度。

三、切实把“讲堂”变成“学堂”是提高课堂45分钟质量的关键

要真正实现新课标提出的“自主、合作、探究”模式，就要求我们在把“讲堂”变成“学堂”之前，必须对学生的学习方法加以指导，并且把它贯穿于教学的整个过程之中。

1.要指导学生学会预习的方法

“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”①要让学生明确每课学习的目标。每课都要给学生布置预习的范围以及重点、难点等。②鼓励质疑问难。每课尽量让学生提出一两个问题出来以备上课时讨论。

2.应注意指导学生学习听课的方法

要让学生明确听课目的；要集中注意力；听清知识的来龙去脉，并指导学生加以分析、归纳等。

四、精心设计好提问内容是提高课堂45分钟质量的重要手段

1.要注意提问目标的明确性

45分钟内要问几个问题？哪些是重点、难点问题？先问什么，后问什么？怎样问才利于学生回答？都要进行精心构思和策划。

2.努力使所提问题具有启发性

3.提问时还要做到难易适度和照顾大多数学生的原则

根据学生平时成绩的优劣及对知识掌握的情况，分别加以提问和指导，让好、中、差三类学生在每一节课内都能各有所获。

参考文献：

向课堂45分钟要效率 第8篇

一、科学安排教学内容, 我认为对教材不可做大的调整。

如前后相隔几节课对调是不科学的, 这样会引起学生学习上的混乱, 增加学生的心理负担, 也会给学生的复习带来不便。当然, 一节课需几课时完成, 每课时内容分配, 先讲什么, 后讲什么, 每节课讲多少内容, 讲到什么程度, 可很据学生情况而定, 不可强求一律。

二、灵活应用教学方法, 科学地安排好教学内容。

这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生, 使学生在较短时间内掌握较多的知识, 能力提高得更快。孟子说:“教亦多术矣。”“术”即教学方法, 教师要根据具体情况, 采用灵活的教法, 不拘一格。

三、妥善处理教学细节。

有了好的教法, 但教学细节处理不当, 必然会浪费时间, 影响45分钟的效率。教师要引导学生充分利用教材, 教师要合理使用教具, 妥善处理教学细节, 这就要求教师备课时, 应考虑到教学的每一细节以及处理方法。课上一分钟, 课下十日功。备课是提高45分钟效率的关键所在。

四、充分重视学法指导。

教学是教与学的双边活动, 教师的教, 只有通过学生的学, 才能起作用见效率。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 指导学生学习方法, 使学生成为学习的主人, 对于提高课堂教学效率是十分重要的。1.指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可, 教师可列出提纲让学生自学, 发现问题, 带着问题听课。2.指导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去脉;动脑加以分析、归纳, 将知识加以整理以便加强记忆;动手将重点内容做笔记以备复习。3.指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线, 遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习, 到后来可间隔一定时间再复习, 间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握, 课堂教学效率必将大大提高, 学生也将受益终身。

五、

正确对待个别差异, 个别差异是客观存在的, 不应回避, 但个别差异是可以改变的, 只要教师采取有效手段, 差生是可以转变的。美国著名教育心理学家布卢姆说得好:“如果教师能用教20%至25%的优秀生的办法对待其他学生, 这个问题就会解决了。”向45分钟要效率, 就必须在转化差生上多下工夫。

六、善于激发学习兴趣, 学生无兴趣的课绝对不会有效率, 教师在课堂上要善于激发学习兴趣。

如何向课堂45分钟要效率 第9篇

根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生学习英语的关键。

首先我们要明确什么样的课堂是高质量的课堂。是以教师的“讲”为标准，还是以学生的“学”为标准。好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在于多而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动要联系教材。所以，我认为，如果要提高课堂效率向45分钟要质量，应该从以下几个方面努力。

一、教师充分备课并布置学生预习，提高教学效率

课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

二、激发学生学习兴趣, 增强课堂教学效果

1.增加感情投入, 构建和谐师生关系

融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效的重要条件。教师讲课时应精神饱满、情绪乐观、用充满感情的话语、自然优美的形体语言拨动学生的心弦, 让他们在课堂上真正感受到教师的爱, 从而作出积极的反应。

2.关注成绩较差的学生, 增强他们学好英语的信心

学生对无兴趣的课绝不会有效率，教师在课堂上要善于激发学生学习兴趣。爱因斯坦说得好：“只有学生喜爱的才是最好的教师”。新型的师生关系给我们提出了新的、更高的要求,努力做到在严格要求与赏识关爱上把握好分寸，和谐的师生关系与课堂氛围会直接影响到学生的学习兴趣。如：在课堂上我运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，使学生兴趣盎然。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。所以我们应try our best to make our classes lively and interesting。让学生对英语学习产生浓厚兴趣。有了兴趣，学生学习积极性、主动性就会调动起来，因而学习节奏加快，课堂知识容量就大。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证课堂教学效率的提高。所以，几十年来我把“效率第一，快乐至上”作为自我评价课堂教学效果的第一标准。总之，我认为“要提高课堂教学，向45分钟要效率，千方百计调动学生的学习兴趣”应该放在首位。

三、运用多媒体技术辅助教学

多媒体技术是将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理。它适用于现代化教学, 更是辅助学生学习外语的理想工具。利用多媒体技术辅助教学, 可以有效地提高英语课堂教学效率。比如教动物时，我从网上找来了很多动物的图片、有声音、有动作、有真实的、也有卡通的，这些生动形象的图片一下就把学生吸引住了，激发了他们学习认识这些小动物的兴趣，这也就大大提高了他们学习英语的兴趣和学习英语的效率。

四、提高学生的“课堂主人翁意识”

1.尽可能地挖掘学生的“闪光点”。在教学中我注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待学生，让每位学生都能感受到我的爱，以此唤起学生学习英语的兴趣。请学生回答问题时，我多用“Please…”，“Would you please…”。当学生回答不上问题来时，我投给期待、鼓励的目光，或说“Don?蒺t be nervous,…”, “Take it easy…”, “Think it over, and you?蒺ll find the answer”。当学生回答接近正确时，我说“Something like that,…”, “Not too bad, …”。当学生回答正确时，我说“Good”, “Very good”, “Excellent”，并表示感谢“Thank you”。当学生回答错误时，我说“Never mind, you may try again”, “It doesn?蒺t matter”。我注重保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。从而激发起他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣。

2.运用找朋友游戏的方式，帮助学生找一个或几个学习上的好朋友，鼓励互相帮助，互相学习，从而是整个班级形成一种良好的学习氛围，有利于每一位学生的学习。

五、及时捕捉教学中的反馈信息，提高教学效率

教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，因材施教，以保证课堂教学效率的整体提高。

课堂45分钟是教学的主战场，我们要向课堂要效率，创造条件，发挥自身优势，提高我们在单位时间里的教学效率，以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

如何提高听课效率 第10篇

相信大家都有过自学课堂的经历，我也不例外。高一的时候，我觉得老师讲的东西课本上都有，就在书上印着，我又不是不识字，干嘛还劳神费力地去听别人给我唠叨?一上课，老师叫拿出教材，说我们今天要讲某章某节，我就把教材翻到那一部分，自己把那一节看完。那时候，老师布置的作业比较固定，一般是讲完一节就指定做《学习指导》上相应的部分。所以我花十分钟看完书，就把《学习指导》拿出来自己做。做完后，发现才过了20分钟，然后再看点别的书，或者做一些参考资料之类的。我觉得自己这样是正确的、有效率的――学习同样的东西，我只用了别的同学一半的时间。

但现实是残酷的：刚进高中时的物理摸底考试，我拿了全年级第二名。历经近一年的课程DIY,在高一下学期的期中考试时，我却已经连及格线都够不着了!直到高三开始，深感危机的我才开始认认真真地听起课来。这一听不要紧，发现里边真的很有门道。只用了不到一个学期的时间，我的成绩迅速从年级25名上升到了前十名。

“课堂漫步”谨遵“五到”法则

为什么经过周密部署、争分夺秒的课堂自学会比不上按部就班的“课堂漫步”呢?那是因为，我们平时看书做题其实用的都是逻辑记忆，而最有效率的却是基本被我们“闲置”了的形象记忆。听老师讲课很大程度上就具有形象记忆的功效，既有声音又有动作，还有场景，可以全方位地刺激你的神经，在课堂上理解到的知识，比看书得来的要记得牢固。举个例子，比如你很烦妈妈老是唠叨你的成绩。有一段时间她出差了，但仍然不忘打电话来给你“上课”,即使时间长一些，也可以忍受。只因电话一挂，也就忘得差不多了。等她回到家里，不仅有语言，还配上恨铁不成钢的表情和相关技术动作(如翻你的试卷和作业本等等)，想必印象会深刻得多。这就是“全方位的刺激你的神经”的结果。

既然听课高效率的根源在于“全方位的刺激你的神经”,那么，我们在听课的时候，就不能光带耳朵，还需要其他能刺激神经的感官，我们的`眼睛、嘴巴、手都要带入课堂中去，以促进大脑的思维。我总结为高效听课的“五到”法则：眼到、耳到、口到、手到、心到。

有的同学上课上得有点困了，就想趴在桌子闭着眼睛听一会儿，这下倒好，老师的讲课就跟催眠曲一样，不一会儿就睡着了。所以要“眼到”,就是眼睛要看着黑板、看着老师，不能埋着头听课。

“耳到”就比较容易理解了，听课当然要用耳朵。“口到”,不是让你上课跟同桌讲话，而是要及时回答老师的问题。老师讲题的时候，总是喜欢把题目念完，然后问：“这道题该选什么啊?”然后大家就七嘴八舌答道：“A”“C”老师这才公布正确答案。遇到这种情况，你也应该跟着喊，有人想：“大家都在喊，有我不多，无我不少，我只管听着不就行了。”其实你跟着喊一喊，有助于集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神。

所谓“手到”,是指在书上、在卷子上勾勾画画，把老师讲的东西及时记录下来。笔记绝不是越多越好。记得太多，反而会让我们的思维混乱，抓不住重点，影响听课。应该只记重点和最有启发的部分，尽量简略，没必要像考试作文一样字迹工整、卷面整洁――笔记是自己复习用的，不是给别人欣赏的。

学生如何提高听课效率 第11篇

一、充分做好课前准备

(一)做好知识上的准备课前顶习

知识上的准备主要是新课涉及到的有关书籍。知识的复杂准备与新知识的预习准备，对新知识的预习应主要抓住的难点，明确听课重点，是一种重要准备。

孔子曰：“温故而知新”。上课要接受新知识但也要温习旧知识。预习的过程，是一种旧知识的温习过程、准备过程，也是由旧知识向新知识过渡的过程，即温旧纳新的过程。学习某种新知识，要运用哪些旧知识，联系哪些旧知识，哪些要做到重点准备，都要做到心中有数。只有这样，才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中，形成崭新的知识结构。

(二)做好身体上的心理上的准备

上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和体息，二是要注意饮食与营养卫生。

上课还要有良好的心理准备，这是一条多被学生忽视的十分重要的准备，实际上，学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要，专家研究认为，学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。在这方面，教师的责任主要表现为两方面：一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态，二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想，在课前或课堂上，由于一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到蛊低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果可言?

二、听课要全神贯注

系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工(同化、转化)、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里，这种信息活动的过程不是一次，而是多次。学习效率，取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息，是信息活动的第一道关口，能否全神贯注，决定信息接收的量和信息活动的质，决定整个学习过程的效率。

全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参与听课，不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到;边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路;对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。

三、积极认真地思考

学习离不开思考，听课是学生学习的一种主要形式，也离不开思考。“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话，听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的，相互转换的。学是接收、贮存信息，思是判断、处理信息，思维总得有思维着的东西，思维着的东西即是学得的知识，知识便是思维的“原料”。学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学。爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。

首先要弄懂当堂的新知识。听懂新知识是上课的目的，是发展智力的前提。

那种听课不求甚解，“当堂不懂课后补”的做法，既浪费时间，又于智力发展无益。何谓“懂”?一是把新知识的概念弄明白;二是把道理弄明白，即把新旧知识的内在联系弄明白。从系统论角度来认识这个问题，听明白概念或结论是实现输入信息有效性的保证，弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程;没有听懂做保证，即没有输出信息有效性做保证，信息加工便不可能进行，信息贮存、输出、反馈也就不复存在，听课也就失去了实际意义。