如何上好作文评改课

如何上好作文评改课（精选7篇）

如何上好作文评改课 第1篇

上好作文评改课, 首先要先出示评改要求, 然后典型评改, 再集体评改, 接着小组互改, 最后自改习作。具体步骤如下:

一、出示评改标准

评改作文是学生修改能力的基础, 评改要有标准。

根据年级的不同, 一般要在选材是否切题;中心是否明确;条理是否清楚;重点是否突出 (详略安排, 主次分明) ;本次作文的训练点是否突出;语言是否通顺、具体、生动, 有真情实感;字、词、标点是否正确;书写是否工整等。根据每次习作的不同, 评改标准也有所不同。

二、初评自改

学生通读自己的作文, 对照评改标准, 初步修改自己习作的毛病。

三、典型评改

教师根据学生作文, 选取较有代表性的文章, 进行示范评改, 使学生有法可依, 有章可循。把学生的草稿用实物投影展示出来, 对照评改要求逐项进行评改, 找出优点与不足, 提出建议并用增、删、移、换等符号具体表现出来, 使学生掌握修改的基本方法。如果没有实物展台, 可以让学生一人读, 其他人听, 培养学生“听”“记”“评”的能力。

四、集体评改

选择具有代表性的好、中、差的文章, 让学生宣读, 其他同学认真听记, 然后让学生对照评改要求集体讨论, 各抒己见, 反复修改。

五、小组互评互改

一般采取四个人一组 (即优一人, 中两人, 差一人) , 每组发四篇作文, 对照评改标准进行小组合作评改, 每人负责一到两个常规评改内容, 重点内容大家评, 也可以每篇习作小组中每人都评改一遍, 或大家提出意见, 一个执笔修改。

六、自评自改 (朗读自改)

小组评改后, 根据学生提出的评改意见或学习借鉴他人优点进行自改, 并将大家修改的内容通读理解变成自己的思想认识, 或将自己的再认识转换成为写作实践, 实现作文能力的第二次飞跃。

七、面批面改

对于一些较差的作文, 教师要面批面改, 因材施教。

评改能力的形成和提高离不开实践, 良好的自改习惯, 要靠多次重复才得以养成。另外要发挥学生之间的互感效应, 互相启发, 互相学习, 使全体学生都能得到最大限度的进步, 从而获得大面积的提高。

参考文献

浅谈如何上好作文讲评课 第2篇

文学院07汉本四班 蔡晶晶 102062007277

根据新课标的要求，真正意义上的作文教学是从小学三年级开始的。作文教学是语文学科教学过程中一个非常重要的应用技能教学。曾经有人撰写过这样一副对联入木三分地形容学生作文练习时状态，上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。由此可见，作文练习对于学生来说已经成为一项“人见人怕”的严重负担。特别是刚刚学习写作的学生，因为“写不出”作文而厌恶作文练习课，于是作文练习课也便顺理成章地成为学生最怕的一堂课。在这样的情况之下，连作文讲评课也受到了“连坐”。讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，如何上好作文讲评课也成了广大语文教师不断思考的重要问题。作文讲评，是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。因此如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是语文教师应该关注的问题。想要上好一堂作文讲评课，笔者认为应该重视一下几点：

第一、以欣赏的眼光，正确评价学生的作文。这一点对于初学写作的小学生而言至关重要，因为对于初学者而言，自信心的树立比能力的提高显得更为重要。笔者认为，想要正确评价学生的作文，作文批改作是前提。因此，重视作文批改便是上好作文讲评课的首要条件。在批改作文的过程中，除了给学生的作文打上分数，更重要的是要发现学生作文的问题之所在，只有这样，作文讲评时教师才能言之有物而不只是泛泛之谈。小学生他们的活动天地和思维空问，对于大千世界的认识尽管欠缺成熟，但却真实。因此，教师在评价学生作文时应当站在学生的角度来看待问题，尽管他们的写法相对而言显得幼稚，他们的想法也许天真，但那是学生最真实的想法。因此在批改、评价学生作文时，教师不能一概否认，而是应该以欣赏的角度去看待学生作文，这样才能提高学生的写作兴趣，同时也才能提高学生的听课兴趣。教师要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。

第二，做好讲评的充分资料准备，不能就文评文。小学生习作因题材方面的单一等特点，因此作文讲评前的备课环节常常被教师所轻视。其实不然，备课是教师上课之前的必要工作，对于语文教师而言，不仅平时的课文教学需要准备充分的材料，作文讲评课的资料准备更是讲评成败的关键。在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况。这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。作文讲评课才能把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。教师必须认识到，作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。只有在做好充分准备，了解学生作文具体情况的基础之上，才能在同时也使得课上所讲贴近学生实际，使得学生能够有更深一层的体会，也才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。

第三，充分调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛。教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论，各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同时教师要善于激发提高，唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，良好的阅读写作习惯也是小学作文教学的一个重点。因此，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西，自觉投入修改作文的过程中去。在作文讲评前，教师可以把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。这样，不仅教师讲评时有针对性，学生听课时也更有意识性，既能够意识到自己的问题所在，也能避免不去犯同学犯过的错误。

第四，讲评时应注意突出重点。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。小学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺；二是应用文的格式存在问题；三是记叙文的“四要素”不全；五是文章的结构顺序比较混乱；六是记“流水帐”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是小学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们在作文讲评课上，又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。此外，错别字、卷面不整洁等问题也必须在作文讲评时反复提出，一次因此学生的注意，绝对不能忽视细节问题。而除了共性问题之外，每次作文练习时，个别学生出现的偏题离题等问题也必须在讲评时提出，引导学生学会审题，避免重犯同类错误。

浅谈如何上好作文讲评课 第3篇

关键词：如何上好；作文；讲评课

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-327-01

在平时的教学中，作文写完后，总认为批改好就没有事了，往往会忽略了评讲的过程，其实，作文的评讲和作前的指导一样重要。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。那么，如何上好一节作文讲评课呢？

一、要有充分的准备

常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。

作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果评语没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，对学生作文指导失掉了意义。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。

第二，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运。拿学期计划来说，要安排依教学单元做几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。

二、要面向全体学生

作文讲评最忌以偏概全，一叶障目，把个别现象当作全班的共性问题，导致讲评失误。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。每次作文讲评的对象，特别是拿来宣读的习作，要尽可能轮换，不要集中在某几个“尖子”学生身上，让多数学生都得到赏识，受到激励和鼓舞。

三、要读写结合

作文讲评不能单纯的就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来，一是加深对范文的理解，二是从中行到写作的营养，提高对作文优缺点的认识。讲评中，要把学生作文珠主流或倾向性问题，同有关的写知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有一定的理论指导。

四、要突出重点

作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要总是，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。

五、要调动学生的积极性

作文讲评过程中要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式。

1、学生集体评改。就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到引以为我，互相促进，共同提高之目的。

2、学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可有意去让他们进行比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互该、优生互该、差生互该、优差生互该、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。（本身能去正视别人的问题就是一种进步和创造）通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心，为以后自己修改做好了准备。

如何上好作文讲评课 第4篇

一、教师要转变观念

在教学实践活动中,有的教师认为学生作文已经写了,批改过了,完全没有必要再花时间去讲评,正因为有这样的想法,导致有的教师可能都没有正式上过一节作文讲评课,每次写新的作文前只是简单地说说相关情况,更有甚者只字不提。教师首先要转变观念,在思想上重视作文讲评课。因为作文的讲评是批改工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。如批改完《春》这篇习作,我发现学生作文中的词句很华美,都是来源于平时好词好句的积累,描写的景物不外乎“春雨、桃花、小草”,很多雷同,缺乏真实的感受。针对这样的情况,在讲评课上,我首先对学生善于积累、学以致用的优点加以表扬,在他们洋洋得意时话锋一转,提出问题:“你笔下的春’是真实的吗?”学生被问住了。“其实作文并不难,只要你有一双善于发现的眼睛,仔细观察,并把观察所得写下来就行了。”学生开始沉思了。我接着发问:“能说说你身边的春天吗?”学生的思维空间被打开了,有的说今年的春天雨水特别稀少,有的说桃花开得迟,有的说气温比较低接下来我让学生就把这些写入作文中去。讲评后再写的作文虽然没有了华丽的辞藻,但却荡漾着情感的涟漪,使学生认识到写作文就是写感受。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了方向,其对提高学生作文水平的作用是不可忽视的。

二、做好讲评前的准备工作

作文讲评课不是读几篇优秀习作,表扬几个学生就草草收场了,而必须要制订好课时计划,做好充分的准备工作,具体内容包括:(1)认真批改并对学生作文中的优、缺点做好记录,确定讲评的目的及重点;(2)考虑采用的讲评方式;(3)精选讲评所需的实例;(4)拟定启发引导学生思考和讨论的问题;(5)处理好讲评重点的关系等。

三、注意保护学生的积极性

讲评课的目的是帮助学生提高认识和能力,在讲评的过程中要树立“以人为本”的评价观,对学生的成绩和进步要给予充分肯定,但表扬要注意实事求是,恰如其分。对于作文水平较差的学生,要善于发现他们的优点,即使是一个恰当的词语,一句精彩的句子也可以表扬,让他享受到成功的喜悦。对于学生作文中的缺点,则要适当指出,不能讽刺、挖苦,过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出,可摘选部分片段指出不足。作文讲评课上的表扬面和批评面都能要保持学生习作的积极性,使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。

每次作文讲评之后,应留出时间让学生对自己的作文再修改。再修改的过程,实际上是对批改和讲评的消化过程,也是在教师指导下对作文中反映出的不足的问题的再认识,有助于培养和提高学生的分析和表达能力,从而达到提高作文水平的目的。

王燕浅谈如何上好作文指导课 第5篇

王燕奎屯市第八中学

提起作文，很多学生都感到头痛，我也为如何上好作文课而大伤脑筋。有很多老师不是不重视作文课，但总以平时工作忙，对学生的作文指导很不够，结果学生作文水平得不到提高，学生的作文质量普遍不高，如何才能改变这种状况呢？如何提高学生的写作水平是让许多语文老师感到困惑的事。着这星期有幸参加了教研室组织的”初中语文教师优质的作文指导观摩课，引发了我对写作指导课的思考。本人在此谈些粗略的看法。

一、作文指导课切忌选题太大

写文章，不能事无巨细，面面俱到。否则，势必泛泛而谈，空洞无物。那么作文指导课的切口就要小，要一课一得。只有这样才能达到真正训练、提高学生写作水平的目的。选题不宜过大、过泛，以解决一个问题为准则，使学生能受到某个方面的启迪。

二、作文指导课的重点应放在思维、审题、立意、切入角度的指导上学生作文最难的一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。甚至可以每篇文章都归纳出了可借鉴的写法、技巧、特色，教师铺路架桥、示范引导。

教学生如何将阅读中获得的知识迁移运用到写作中。

三、例子尽量来自教材及学生自己的习作

作文指导课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给备课带来困难。如果选用教材中的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。

四、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施

这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试

五、上好作文讲评课

重视作文讲评课，从学生的习作中总结得与失。作文讲评课上好的学生习作可以激发学生的自豪感。也能在一定程度上起到示范作用。

六、重视积累，每周一篇大作文。

如何上好一堂课 第6篇

一、课堂导入的重要

记得在托班时，我上了人生的第一堂公开课——托班语言游戏“它们怎么叫？”当时的自己经过几天的思考后，愉快并骄傲地把自己的思维禁锢在了“骰子”上，并坚持把“骰子”带入游戏中，并将其“提升”为道具。（即在一个正方形盒子的每面粘上不同的图案，让孩子抛的小游戏。）课开始了，我把骰子藏在身后，“宝贝们，你们猜猜老师今天带什么来了？”孩子们开始沸腾，议论纷纷，我便想要把这沸点燃到最高。我“突”地拿出骰子，一脸兴奋地说：“看！老师带来了一个神奇的骰子！”孩子们对“骰子”根本不感兴趣，只是我一人激动地对着大眼瞪小眼的孩子们介绍传说中的“骰子”。

我这堂课导入得并不成功，“骰子”对于孩子来说并不常见，也不熟悉，孩子们并不感兴趣，更别说想调动孩子的积极性了。可如果不叫“骰子”，叫做“小魔盒”或者“神奇的魔方”应该都会有更好的效果。而我却因为一个不成功的导入，使得我后来的课堂气氛没有被完全调动起来。学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。情绪的波动也很大，如果有一件兴奋的事，他一上午甚至一天都会很兴奋。反之则可能一天都无精打采。上课也是同样的，孩子的兴奋点很低，如果一下被调动起来会“潜力十足”，如果没有，那后面便又要花很长的一段时间来调动，效果也不一定会很好。可见好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。一个精彩的导入是一节成功的课的开始。

二、设计问题要巧妙

学龄前儿童，尤其是托班的孩子，注意力集中的时间是非常短的，通常只有十分钟左右，甚至不到。那么如何在上课时间内让孩子的注意力不分散，思维跟着老师转？提问是个关键。

1、问题要精

记得刚开始上“分享阅读”时，我一心只想着让孩子观察得更细致一些，于是针对一幅画便会不断地提出问题，有的甚至和这篇文章没有什么关系，我只想着这个应该知道，那个应该会……于是一大堆有的没的问题接连而至。终于有一天，在我提出一大堆问题时，一个小男孩很无奈地走上来，拍着我的衣服说：“好啦好啦……”

于是我开始精简我的问题，只拣重要的问，并且语言表达要清晰，确保每个孩子都能明白你想表达的是什么，确保每一句话，特别是重要的话，都能送到学生的耳朵里。然后，给他们更多的时间回答。

2、问题要层层递进

孩子的理解能力并不强，所以老师的问题一定要清晰、明了。要带着孩子，思维一步步递进。

在上《最好的礼物》这节课时，孩子们对礼物要送的合适这一点并不理解。于是老师的提问就更要清晰、明确、引导孩子了解故事的内容。像是书中的一幅图，画的是兔子的两根手指上套了双很小的手套，旁边站着一只小老鼠。根据画面，孩子并不容易明白小老鼠送兔子的手套太小了，不适合它。于是，我提出了这样一系列问题：（1）、“图中有哪些小动物？”（2）、“兔宝宝手指上戴的是什么？”（3）、“你认为手套是谁送的？”（4）、“手套小吗？”（5）、“兔宝宝戴着好看吗？”“你认为谁戴会好看？”通过这些问题让孩子一点点理解画面的内容。如果左一条问题，右一条问题，不仅孩子会糊涂，老师也可能会被自己绕进去。

三、不容忽视的结尾

一堂课的结尾是很重要的，尤其是对年龄较小的儿童，一个精彩的结尾会让他们意犹未尽。

刚开始上课时，我并不在乎结尾的好坏，自己最常用的结尾便是“小朋友们回家后可以把这（首歌、个故事、游戏……）说给爸爸妈妈听。”说得自己都厌烦了，总觉得一堂课虎头蛇尾的结束了。本来高涨的气氛一下结了冰……

后来才渐渐地知道结尾可以那么多样化。像是户外游戏活动时，老师可以结合上课的内容，如：小蝴蝶们飞累了吧？快和我一起飞回教室休息吧。上音乐课时则可以带着孩子在熟悉歌曲的同时，一起边唱边跳，在愉快的氛围中结束整堂课。美术课，则可以让孩子们欣赏别人和自己的作品，一起说一说自己画画时、手工时的想法，对别人作品的意见、看法等。诸如此类，等等。

曾看过一堂《抬花轿》的音乐课，课中一直以抬花轿为线索，创编了各式舞蹈动作，新奇有趣。课的后半段，教师在“花轿”中加入了新郎、新娘，让整个舞蹈更生动有趣。在结尾时教师大喊了一声：“把新郎、新娘抬回家咯！”这堂课便热热闹闹地结束了，让人觉得既有趣又不做作，十分自然。其实，结尾并不用那么的花哨，只要恰如其分就好。

如何上好《公差》课 第7篇

一、通览教材，注重联系

近年来，由于中职教育教学在不断改革，教材版本也在不断更新，每个教材版本内容都有所变动，所以要求老师在上课前对整本教材内容都有所了解。要从整体把握这门课的内容。更要清楚知道本课程的基本内容为常见几何参数公差要求的标注、解释以及对几何量的一般常见检测方法和数据处理。围绕几何参数公差这一主题线索逐步展开成零件的尺寸公差、形位公差和表面粗糙度，再进一步展开到具体的键、螺纹等零件的几何参数公差，这样循序渐进、层次分明、主次明了。只有有了全局概念，在上课时才会做到前后衔接、搭配。例如前面讲的尺寸公差带代号，由于是新出现的符号，学生记不住，讲到后面键、螺纹公差时再重新讲解一次，通过多次反复讲解，学生慢慢就容易记住了。

二、了解上课对象，激发学生兴趣

老师第一次上课时除了着重讲解本课程在学生所学专业中的地位、作用和学习本课程的任务、目的、要求外，还应该注意观察学生，看学生听课的态度，以便确定后续上课方法。如果整班学生都很认真，并且老师刚讲过的话提问学生能够回答上来，证明该班学生学习态度端正，以后上课可以多讲一些理论知识。像公差带的形状、方向等内容都可以讲。如果上课时有学生好像坐立不安，以后上课方式就该以互动为主，多提问来激发学生学习兴趣，让学生思维上与老师保持沟通与潜意识的默契。再根据学生掌握情况调节上课内容。理论性太强的像公差原则等内容可以适当讲解或不讲。我想老师必须清楚自己上课的对象，当然更应该清楚自己，这就需要老师是睿智的，同时还要谦虚诚恳，以身作则，多与学生交流谈心，随时了解学生学习动态。只有这样才能做到因材施教，有的放矢。

三、理论联系实际，培养学生动手能力

我在上机电专业学生《公差》课时曾经问学生感觉哪门课最好学，学生回答是《机械原理与零件》，这让我很吃惊，因为《零件》课按常理理论性较强，难以理解。学生解释的原因是《零件》上讲的内容都是看的见、摸得着的东西，所以好理解。这样就要求老师上課时将书本内容与实际联系起来，并且想象力要丰富，与实际联系不要牵强，要联系之后学生看得见，最好还能自己动手的才好。例如：讲平面度时让学生用一张纸放在课桌上然后用一只手按住纸，另一只手拿着三角板在纸上压住后用力划过纸面，再将纸拿起来观察，结果同学们的纸上都或多或少留下一些突起或小孔。这说明什么了，本来桌面看起来是很平的，但实际它并不完全平，就是说它存在平面度误差。让学生动手后就能够提高上课的凝聚力，让学生随老师的引导走，从而提高上课效率。

四、充分利用教学资源，能做的实验尽量做

现在每所学校都加大了实验实训教学的投入，即使再差的中职学校也有最普通的游标卡尺、千分尺等简单测量工具。老师上课时不要认为学生在实训时会学到所以就不带学生去用，事实并不如你想象的那样。现在你想让绝大多数学生对一个问题完全理解的话必须经过多次讲解才行，否则对有的学生来说你讲的东西就是过眼烟云，忘得一干二净。再比如对零件的表面粗糙度的理解，在没有显微镜的情况下，可以用一个放大镜来观察零件表面的情况。总之，怎样做实验在于老师怎么去认为哪些内容做之后能加深学生理解，使学生学起来更感兴趣。能激发学生学习兴趣的实验一定要想办法去做。例如平面度的测量，学生每天都在与平面打交道，通过老师指导实验后他们走到哪看到一个物体都会评价一下它的平面度大小。这样一来，同学们不仅感兴趣，而且印象深刻，还记得牢。