融入情境范文

融入情境范文（精选10篇）

融入情境 第1篇

1. 精设情境, 唤醒“方程”意识

数学概念大都是从实际问题中抽象出来的, “方程”概念的学习同样应从学生的实际生活出发, 精心设计应用学生熟知的身边的情境, 如使用天平、购买学习用品、购买饮料等, 增进现实世界和数学的联系, 提高学习兴趣, 在现实情境中寻找“方程”原型, 唤醒学生的“方程”意识。

例如, 在教学北师大版四年级下册《认识方程》一课时, 为了唤醒学生的“方程”意识, 我精心设计了以下教学情境:“今天老师给大家带来了一样东西 (出示天平) , 你们认识它吗?谁会使用它?”并请一位学生说说天平的使用方法。之后我说:“当天平的指针对着中间时天平平衡, 说明两边的物体一样重。我们今天就让同学们自己来使用天平, 在使用过程中学习数学知识。”然后给每个学习小组一架天平、一盒砝码和一些小物品。小物品有的上面标明质量, 有的上面没有标注。我首先要求学生在天平的左边托盘放置一个标注20克和30克的物品, 然后在右边托盘放置一个50克的砝码, 观察指针是否指示中间, 用算式表示操作过程, 学生得出“20+30=50”;接着让学生重新在天平左边托盘放置一个20克的物品和一个没有标注质量的物品, 然后在右边托盘放置砝码, 使天平平衡, 并用算式表示出两边的重量。学生写算式时发现:左边托盘中有一个物品质量不清楚, 不知道怎么写出算式, 于是提出疑问。我进一步启发他们:“左边托盘中那个物品的质量我们不知道怎么办, 那个没有标明数字的物品的质量我们可不可以先用一个什么符号代替?”于是有的学生用圆圈表示, 有的学生用方框等图形表示, 也有的学生用字母表示。最后我引导学生观察他们写出的式子的共同点, 总结道:“你们写的算式中都有一个未知数, 你们画的圆圈、方框等图形或者字母都代表一个未知数, 为了方便, 算式中的未知数一般用字母表示, 今后大家就不要再用图形来表示未知数了。”学生在使用天平的现场情境中, 通过“天平平衡两边相等”的原理, 逐渐唤醒了“方程”意识, 并初步感知了“方程”的动态模型。

2. 精选情境, 构建“方程”模型

一个情境就是一个故事, 学生一般都爱听故事, 我们可以在讲述有趣的故事中, 引领学生倾听、观察、思考, 建构出抽象的模型。建构“方程”模型的过程是一个系统的序列过程, 需要我们精选情境, 从具体情境中发现数学问题, 通过假设分析, 找出等量关系, 抽取出“方程”模型。

仍以《认识方程》一课为例, 在利用天平唤醒激发了学生的“方程”意识之后, 为了使学生从生活中的实际问题寻找“方程”, 构建“方程”模型, 我精选了一组问题情境:星期天, 小红和爸爸到附近的农庄去游玩, 他们首先来到兔园, 发现兔园内有许多可爱的兔子。其中只有9只白兔, 其余全是灰兔, 询问了饲养员后才知道一共有60只兔。接着他们来到果园, 果园内有桃树、苹果树和梨树。其中种了8行桃树, 一共有80棵。欣赏完果园后, 小红和爸爸一起来到钓鱼区钓鱼, 两人一共钓到了30条鱼。小红看到一些鱼儿太小, 于是就把一些小鱼放回鱼塘里, 结果只剩下12条鱼, 他们高高兴兴地提着鱼儿回家了。我要求学生根据提供的情境列出三个含有未知数的等式。虽然也配有一些美丽的图画, 但是面对有这么多条件的情境, 学生还是感到有些复杂。于是我引导学生将其分成三个区域, 分别从兔园、果园和钓鱼区三个小场景来依次观察分析, 从每个小场景中提取数学问题。这样一来学生就很容易地列出“9+x=60, 8×x=80, 30-x=12”三个算式。接着我引导学生观察这一组算式, 比较它们有什么共同点, 学生自主归纳概括出“像这样含有未知数的等式叫做方程”。

学生在一组有结构有联系的熟悉的情境中观察、思考、概括、总结, 自主构建出“方程”静态模型。

3. 精用情境, 领悟“方程”意义

初步建立的“方程”模型需要在具体问题情境中实践应用, 进一步体验“方程”模型的价值, 深入领悟“方程”的意义, 提炼并完善模型思想。

在《认识方程》的教学中, 在学生建立了“方程”模型后, 我们可以创设一个“智勇大闯关”的情境, 让学生在闯关的过程中增强对“方程”意义的理解和品悟。我给学生设置了三个关卡, (1) 火眼金睛:判断下列式子中哪些是方程, 并说出理由; (2) 眼明手快:看图列方程, 说出数量关系; (3) 我思我写:根据题意列出方程, 并说出思考过程。学生在“智勇大闯关”的情境中或比拼或争辩, 将建立的“方程”模型在具体练习中沟通联系, 融会贯通, 感受到“方程”不需要逆向思维, 可以将复杂的数量关系变得更加简单明了, 让“方程”模型变得更加丰满。

融入情境 第2篇

摘要：讲究礼仪不只是个人素质的体现，也是一个国家精神面貌的体现。我国是一个礼仪大国，要求在日常生活中每个人都要维护相关的礼仪。所以礼仪就成了人们的宝贵财富。而商务礼仪是非常基础的，在参加工作后会广泛应用，所以商务礼仪课程也是需要重点去学习的基础课程。为了能够适应商业的需求，培养出优秀的懂得商业礼仪的人才，就必须改善教学办法。在商业礼仪教学中融入情境教学会使学习效果事半功倍，是简单有效的方法。所以，这篇文章我们对在商业礼仪教学中融入情景教学的重要性进行了分析。

融入情境之中,感受艺术之美 第3篇

美术作品是优秀文化的载体,传承着人类文明。它涵盖了美学、政治、经济、历史、宗教、哲学等多方面的人文知识。所以,美术欣赏课对扩充学生的知识面,提高学生的文化、艺术素养和审美能力有着重要的作用。然而,处于高中阶段的学生面临着升学的压力,对一些不作为考试范围的学科往往是持有无所谓的态度。那么,怎样才能让学生不再停留于表面的欣赏,在美术欣赏课上有所收获呢?这关键是要让学生真正地成为欣赏课的主体,融入学习气氛之中,感受作品之美。

一、讲述故事,激发兴趣

欣赏教学中选好作品是关键。在数千年的美术发展过程中保留下来的优秀作品不计其数。在教学过程中要选择最能体现同时代、同种风格流派的代表作品,一件优秀的作品往往包含了多方面的信息,是艺术家智慧的结晶。他们在创作艺术作品的时候也有很多奇闻趣事。所以,教师要对作品有深入、透彻的了解,尽量收集一些关于作品创作时的小故事讲给学生听。这样有利于把学生带入艺术情境之中,激发他们学习的兴趣和热情。

以“移情草木——花鸟画”这一课为例。花鸟画往往可以抒发作者的思想情感、体现时代精神、反映社会生活,是画家热爱生活、赞美生活的体现。它通常呈现在我们面前的或具有抒情诗一样的美,或具有深邃、悠远的意境……学生在欣赏中能否体会到这些美,是把画得“像不像”作为评价作品优劣的唯一标准,还是只浮于表面地看一看画面画的是哪种“花、草、虫、鱼”。这是不同层次的欣赏,学生的收获是大不一样的。如画面的意境,是用语言较难形容的,在学生艺术修养不是很深的情况下也较难体会的。这时讲述“踏花归来马蹄香”的故事就有利于加深理解:宋朝时,有一年的科举考试绘画创作的命题就是这一诗句。这其中的“花”“归来”“马蹄”都是有形的东西,好表现,而唯独一个“香”是眼睛看不到的无形的东西,很难表现。讲到这里可以有意地向学生提出问题:“同学们,你们觉得这个‘香应该怎样表现呢?”这会极大地激发学生的兴趣,学生能积极地参与讨论,认真思考、展开联想。然后,请学生各抒己见,在讨论中,学生的思考会进一步深入。最后,教师说出故事的结果:一群飞舞的蝴蝶围绕在马蹄周围,说明踏花归来的马蹄上还留有馨香。学生会很自然的体会出这个难以形容的“意境”之美。

所以,在欣赏教学中适当插入一些与课上内容相关的有趣的故事有利于激发学生学习的兴趣,使课堂气氛更加生动、活跃。学生会被教师讲述的故事深深吸引,自然地融入课堂气氛之中,体会作品之美,而不再浮于表面地对图片进行“浏览”。

二、增加相关知识的了解

一件艺术作品包含的信息是多方面的。就作品创作本身而言,从作者的生平经历,创作的背景、立意,到作品的构图,点、线、面,色彩,节奏、韵律等都是观赏者应该了解的。只有对这些知识有了较深入的了解才能在欣赏时有的放矢。学生在欣赏美术作品时缺乏兴趣往往也正是缺乏这方面的知识技能。所以,在上课的过程中应该有意地渗透、传授这些知识。如结合作者的经历、创作的技法等告诉学生作者为什么要这样表现,为什么这样构图,为什么运用这样的色彩等等。时间长了学生自然就会对技法方面的知识有进一步的了解。在学生掌握了这些知识技能之后,更要注重学生审美方向的引导。让他们成为学习的主体,自己去学习、探究。

三、扩充知识,引人入胜

学生精力旺盛、充满活力,他们会像海绵吸收水分一样利用各种途径、各种方法积极获取大量的知识信息。教师应该利用学生的这个特点因势利导把他们带入课堂情境之中。用社会、历史、文化等学生感兴趣的知识带动对美术作品欣赏的热情。

《古代陵墓雕塑》这一讲的内容相对较为枯燥,陵墓雕塑离现代学生的生活较远。所以陵墓文化学生不易理解。不过对一些经典作品,如《秦始皇陵兵马俑》《霍去病墓石雕》还是有一定了解,教师可以扩充相关知识,让学生对作品加深印象。1987年兵马俑被联合国教科文组织评为世界文化遗产。在介绍兵马俑的时候就可以用我国的世界文化遗产作为导入;兵马俑也被誉为“世界文化遗产第八大奇迹”,在欣赏的时候也可以介绍其他的七大奇迹。这样既扩充了学生的知识面,也加深了对作品的认识、开阔了视野,将学生带入情境之中。

美术欣赏课对丰富学生的知识修养,培养学生健康的审美情趣和提高学生的审美能力起到了重要的作用。教师只有充分利用有限的时间引导学生融入课堂情境之中,才能更多地帮助学生感受艺术作品之美,使他们在有限的学习时间中取得更多的收获。

作者单位:①江苏省张家港市沙洲中学

融入生活情境,深化阅读理解 第4篇

一、体味风景,相伴河山锦绣旅程

在语文课文的讲述过程中,名家名段的景色描写精彩绝伦,引人入胜,但是如果没有亲眼目睹,便很难与作者运用在文章中的情感产生共鸣。如果能够有学生也描述他在此地的见闻,同龄人之间的沟通就会大大提高学生对课文的理解程度,收到意想不到的教学效果。

以《三亚落日》为例,教师先邀请去过三亚的学生描述一下在当地看到的风景,谈谈自己的感受。学生用自己的语言描绘了三亚的海上风光、海上的嬉戏过程,甚至还描述了在蜈支洲岛上潜水的心情,同学们听得津津有味,仿佛被带入到了那样的情景之中。之后我引导学生走进课文,让同学们在讲述的背景之下与课文中的描述做以对比,在讲述某个特殊情景的时候,让讲述的同学展示一下他在三亚拍摄的照片,这样同学们就对课文描述的情景有了更多的真实体验,便于理解和开发兴趣。

这种分享性教学方式提高了同学们对课文中描述的景观的兴趣,对课文有了更深层次的了解,一改从前学生对说明文不感兴趣的状况。

二、发扬传统,怀念先烈不屈精神

在小学语文的课文中,总有描述中国人民为了抵御外侮,为了创建自由独立的国家而英勇抗争的故事。但是学生们对其兴趣不够强烈,不能达到教育学生的目的。这时候如果能将抗敌故事同今天的国家政策和纪念活动结合在一起,学生们就会感觉都这样的事情是与我们生活息息相关的,关注程度就会大大提高。

以《卢沟桥烽火》这篇文章为例,我向学生们介绍卢沟桥事变的时候提到,这是中国人民为了保家卫国,同日本侵略者开战的地方,如果不是勇敢的人民拿起武器,誓死捍卫中国领土,如今的中国就不会如此独立地屹立在世界东方。这时候老师将话题引到2015年9月3日中国纪念抗日战争胜利七十周年暨世界人民反法西斯战争胜利七十周年的阅兵活动上来,很多同学都在家观看了这场阅兵,学生们就七嘴八舌地讨论开了。有的说“那解放军战士走的方队太齐了,就像一个人走过去似的”,有的说“咱们那些飞机大炮太帅了,就要给那些欺负咱们的人看看”……学生们讨论之后,教师总结道:就是从卢沟桥事变开始,中国才开启了抵御外侮的全民抗战的征程,我们今天的阅兵,并不是告诉世界我们有多少武器,或者是我们要称霸,而是要全国人民乃至全世界人民不能忘记历史,更不能篡改历史,只有牢记历史教训,才能使悲剧不再上演,才能使世界一步步走向和平。同学听到了老师这样的引导,对描述抗日英雄的课文又有了新的认识。

学生们将离他们比较久远的抗日战争跟眼前的纪念日联系在了一起,这样就更能理解课文中描述的先烈们的英勇事迹,无论是对爱国主义教育还是对文学启蒙教育来说都起到良好的作用。

三、崇尚经典,了解诗词千古之名

在小学语文的课文中,有很大一部分比例是古人的经典诗词,这些诗词都是经过千百年的锤炼留下的人类文化的精髓之作,对学生们有着良好的文化熏陶作用。但很多同学不能理解其中的含义,对其提不起兴趣来。笔者针对这种情况,并没有一开始就让同学们体会诗句中的含义,而是像讲故事一样让学生们先了解诗歌创作的背景,取得了良好的效果。

例如,在苏教版六年级下册的古诗中有李白的名篇。教师在讲授古诗之前,向学生先讲述李白的生平际遇,以及他的人物性格特征。特别是在描述李白受到重用之后,却因权贵的陷害,不得不离开朝堂,走向山野,目的是让学生理解,李白蔑视权贵的豪放性格,才会脚步遍及名山大川,才能写出“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这样豪迈的诗句。每一个诗歌想要表达的思想感情与诗人的性格是分不开的,教师带领学生反复吟读诗歌,希望学生能体会其中的情感。学生在听完老师的讲述之后,纷纷讨论自己还学过哪些李白的诗歌,并且比赛似的背诵出来,一起感受伟大诗人蕴含在其中的深刻思想内涵。

通过讲述诗人生活背景,让学生们体会诗歌背景的教学方法,起到了良好的作用,很多学生背过很多古诗词,在这个时候更要跟大家分享,课堂气氛达到高潮。

综上所述,笔者正是将课文融入了学生们的生活情境,才能将课文中描述的内容变得活泼易懂。通过这样的讲解和分享,学生对课文的理解能力显著提高,语言表述能力也得到了提升,达到了良好的教学效果。

融入情境 第5篇

关键词：信息技术；情感交流；拓展

一、创设特定情境，搭建师生课堂情感交流平台

多媒体教学的运用，促进了思维的发展。教学时，教师要创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳的教学效果。

古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指导学生学习这些诗篇，可以帮助他们拓宽视野、丰富语言、陶冶情操，从而发展他们的思维，提高他们的审美能力。但是由于古诗语言的高度凝练性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的想象空间，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去作丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。

多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了直观视野，充实了直观内容，强化了直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创造力提供了一个理想环境。

在教学《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观地感受庐山瀑布的美，我引导学生“紧扣字词赏意境”，提出：“诗中哪个字用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？”让学生展开想象，使学生从中领悟想象意境的途径，以课件呈现庐山画面，从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境。最后让学生在这壮美的奇景前吟诵诗文，体会诗的音韵美，领略祖国大好河山的雄伟壮丽，从而更加深入地领会到了古诗意境之美。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，不但发挥了想象力，陶冶了情操，形象思维和逻辑思维也得到了发展。而不是一步步牵着学生走。那种简单按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成教学步骤，费尽心机引导学生朝着课件指示思路走下去的做法，很容易让学生滋生并养成惰性，教学中要防止出现这种状况。

二、恰当使用多媒体，将生活融入课堂中

与传统语文课堂教学模式相比，在课堂中运用多媒体能够将课堂效率提高，有效打破传统教学中课堂45分钟的模式，用多媒体做引导能够让整个语文课堂贯穿古今、跨越地域，让语文课堂更加充满乐趣。将多媒体引入教学中还能够有效减少教师的工作量，使整个课堂效果事半功倍，对于屏幕中显示出来的问题也不需要教师多次重复，对于教学中较为难懂的问题，教师难以将整个形态用语言表现出来，这时候教师运用多媒体不仅可以让学生很直观地感受到教学内容，也更加有利于学生理解和学习。除此之外，引入多媒体也是对学生思维的一种扩展，因为多媒体内容它不仅局限于教师的讲解，教师在课堂中也能够引入一些古今中外的例子，拓展学生的视野。

例如，在教学苏教版小学四年级《生命的壮歌》时，可以选择用多媒体让学生直接观看，在整个观看过程中学生通过视频，看着一只老羚羊带领其他老羚羊纷纷跳上死亡之桥，年轻羚羊通过老羚羊搭建的桥井然有序地跳过悬崖，能够直观感受到生命的存在和伟大。看完视频后，教师可以趁学生情感高潮时向学生倡导保护动物，尊重生命的观念，让学生学会理解生命、尊重生命。除此之外，也可以要求学生写相关文章，以课堂内容为主，生活情境为辅，逐渐将生活融入课堂中，不仅能够让学生充分掌握课堂知识，还能够让学生发散思维、开阔视野，让刻板的教材变得生动。

三、巧用多媒体，增加语文课堂乐趣

将多媒体运用到语文课堂中能够充分激发学生学习的兴趣，而且让学生能够通过多媒体的引导真正融入课堂中。另外，教师在课堂教学中还可以运用多媒体对学生动口、动手、动脑的能力进行培养，让学生养成自主学习的习惯。例如，在教学三年级《富饶的西沙群岛》一课时，教师在进行多媒体教学之前可以让学生先想象它是怎样的一种富饶，让学生对它进行描述和表达，然后让学生根据多媒体进行理解，说说多媒体中的富饶与学生想象出来的富饶有什么区别等等，这样就能够让语文课堂更加充满乐趣。

四、以多媒体为媒介，增强学生听、说、读、写能力

语文并不是一种简单的语言文字或者系统符号，它主要是通过文字将更多的内容表达出来，使静态的文字便有了生动活泼的生命力。在语文课堂中将多媒体作为授课的媒介，它区别于数学、艺术等，以插画、视频来培养学生在听、说、读、写方面能力，通过整个语文教学能够培养学生的情感认知和人格，让学生的思维更加具有灵活力和创造力，让学生的个性充分发挥出来。以多媒体为媒介能够让学生的想象力更加长远而广阔，思维更加活跃。例如，在教学小学二年级《母亲的恩情》一课时，教师可以根据低年级学生的特点将课堂内容的重点放在对小学生表达能力和思维提升方面，让学生有想要表达的欲望和内容，调动学生情感表达需求。教学时，为了尽快帮助学生理解课文的内容，我及时出示课前准备好的多媒体动画。优美的画面再配以悦耳的音乐，学生的积极性立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述孟郊母亲的变化，抒发了“谁言寸草心，报得三春晖”的情怀。这堂课充分发挥了学生的主体性作用。

综上所述，利用多媒体教学化静为动，化抽象为具体，恰当地提出开放性的问题，设计美妙的情境，提供丰富的信息素材，能激发学生强烈的参与意识，增强学生的学习内在动力，锻炼学生的思维能力、表达能力，培养他们丰富的想象力和创造力。

参考文献：

冯玉芳.运用信息技术创设情境 激发学生学习兴趣[J].学周刊，2011（24）.

融入文化情境促进初中数学教学改革 第6篇

在初中数学教学实践中,构建良好的师生关系,渗透一些文化精神,把枯燥的课堂教学变得更加和谐、更加活跃。 教学中首先要树立民主平等的和谐师生关系,营造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生极大的信任感,有问题愿意和老师请教,同学们之间能够互相沟通,共同探讨。师生之间建立起默契的亲近感,对提高数学课堂教学整理有促进作用,而这样的默契是在一定文化理念支持下逐步建立起来的, 是师生间长期共同努力的结果。数学教学中,一定要让学生感觉到教师是和他们平等的伙伴,是一块探讨数学课程教学中所有难题的和蔼导师,而不是高高在上的严师。良好的师生情感能够使学生产生爱屋及乌的认同感,对老师有了很好的信任度和亲和力,才能对其所教授的科目产生浓厚兴趣。 古今中外有不少数学家,是因为受到教师的影响和鼓励,才走上科学研究的道路,才取得如此请惊人的成就,因为对老师的信任和尊重,产生了强大的精神动力,并且在良师和益友的启发指导下,获得了某方面的灵感,加之一生的艰苦奋斗, 最终成就了事业,并对国家和民族发展做出了突出贡献。

二、营造趣味性文化情境,探究数学奥秘

兴趣是学习动机中最活跃而有力的部分,构建和谐师生关系,有利于激发学习兴趣,如果把学习兴趣和学生的探究意识结合起来,对提高数学教学有很大帮助,但这需要一种很强大的文化精神动力来支撑。有力文化理念的支持,学生和老师就拥有了战胜苦难的决心和勇气,能够减轻学习负担,使学生心情愉快地完成学业,全神贯注地学习,把学习数学知识当成是一种享受,而并非应试教育影响下的苦学。 有了文化理念的支持,学生和老师共同研究探讨生产生活过程中一切数学现象的奥秘,对某一项成功的体验都会赢得全体师生的赞誉和欣慰。以一定的文化理念为精神追求,科学构建恰当的文化情境,把数学教学引导进入一种科学探究性教学实践中,是每一个学生都成为探讨研究性学习主体,教师只是教学重点的指导者,是引导学生共同参与探索数学知识的组织者。在教学实践中,必须改革传统的一言堂教学方式,通过对创新型的教学模式在初中数学教学中的应用及分析,提高学生的学习兴趣,进一步优化教学效果。文化理念是教育教学发展过程中全体师生共同面对的一种能够激发自身无限潜力的因素,属于意识形态范畴,把它运用于数学教学实践,能够有效激发学生学习数学知识的兴趣,有利于激发学生结合社会问题,进一步探究贯穿于生产生活实践中的数学问题,提高运用数学知识解决实际问题的能力。教师负责梳理、总结知识结构,然后提出新问题,教师应该冷静地去引导学生思考问题。当学生自主学习遇到困难时,教师首先想到的是如何帮助学生找到出现问题的根本原因,而并非简单粗暴的批评,然后把正确答案交给学生完事。对学生的探究活动,教师更要舍得花大量的时间,积极参与到师生的共同讨论研究过程中,注重激发学生的探索兴趣,指导正确学习方法,充分发挥学生在课堂上的主体作用,开发学生的数学思维潜能,激发学生的创新思维,提高学生的数学应用能力。

三、坚持因材施教,实现整体进步

学习过程中人的情感因素的重要性不容忽视,他指出, 教育教学过程中,必须尊重学习者,把学习者视为完成学习任务的主体,一定要在很大程度重视学习者的情感和意愿,不要人学生带着情绪上课,要对学生进行良好的情感教育,尤其对那些学习成绩相对较差的学生,教师一定要采取积极的态度,以极大的热情和耐心助他们一臂之力,使其不失去自尊,不丧失自信心。在探究学习活动中使学生的兴趣越来越高涨,使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性,在多数探究中教师要适时给予必要的引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到收获的喜悦,进一步增强学生对探究数学知识的兴趣和信心。这样, 学习不仅仅是为了应付考试,而真真切切成为一项有趣的探索工作。诚然,这需要教师极大的精神投入和超越课堂教学时空限制的全面付出,教师可利用文化理念的支持,与学生共同开发多种多样的教学实践活动,有时需要和社会相关单位协调完成。虽然看起来繁琐,但这样对强化素质教育,提高学生数学知识的应用能力,提高数学教学效果有很大作用。教师可根据中学生的年龄特点,采取灵活变通和机动自由的教育教学方法,避免恶语伤人,让他们逐步适应课堂教学的节奏,消除他们对数学学科的厌倦心理,使他们从内心深处接受教师的指导,并且深深爱上数学课,通过文化理念的支持,把后进学生的学习积极性充分调动起来,通过同学们之间的相互帮助,促进全体同学共同进步。教师在数学教学实践中要采取灵活有效的教学方法,以培养学生创新意识为主,通过激发后进生的学习信心,以提高他们的实践应用能力为核心,把因材施教、因人而异的互动激发式教学方法贯彻到底。可配合特定文化理念支持下的思想教育,难以理解的部分则可以放慢教学进度,详加讲解,配以现代多媒体教学课件,通过耐心指导实践使全体学生掌握数学教学内容的重点,所以必须在教学上因人而异,有针对性地教育,以此来提高数学课程教学质量,实现共同进步的理想目标。

把生活化情境融入初中物理教学 第7篇

一、实际生活和物理教学的联系

教育家陶行知先生的“生活教育”理论为物理教学活动指明了方向,同时表明:物理就在你我的身边,生活需要物理,物理与我们每个人的生活息息相关。如果学生只为学习物理而进行物理学习或教师只为完成教学任务而进行物理教学,那么就是在割裂物理与实际生活两者之间的联系。脱离生活联系的学习是低效的学习,是死读书、读死书式的学习,完全不符合生活教育理论活读书、读活书的理念。从这点出发,初中物理教学就是要从学生所能接触的生活点滴入手,引导学生将物理学习放在生活中,留意实际生活里的物理现象;积极动脑思考产生这些物理现象的原因,并试着去探索这些物理现象的本质。这样有利于学生运用所学到的物理知识,积极发现并处理生活中出现的问题,达到“学以致用”的目的。既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应当将课堂与生活紧密联系起来,将生活化情境搬进课堂,提高学生运用物理知识解释生活现象的能力。因此,在物理教学中创设生活化情境是有效开展物理教学活动的必然要求。

二、创设生活化情境在物理教学中的作用

(一)创设“趣、异、疑”的生活情境,引发学生的好奇心和求知欲

在初中物理教学中,教师要针对初中生猎奇的心理特点,本着“趣、异、疑”三要素努力寻找生活中的物理因素,激发学生的学习兴趣。首先,创设有“趣”的生活化情境,引发学生探究问题的兴趣,造成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,使学生兴趣十足地积极地开动脑筋去思索,去探究。其次,创设有“异”的生活化情境,打破学生已有认知结构的平衡状态,激发学生学习的内动力。最后,创设有“疑”的生活化情境,激发学生的好奇心,增强探索欲望。

比如在教《大气压强》一课时,教师可以设置一个“用空矿泉水瓶分离蛋清和蛋黄”的实验。把一个完好的生鸡蛋打在容器中,将瓶口对准蛋黄,轻微按压瓶身,然后松手,蛋黄会完好无损地被“吸”入瓶中,而蛋清却乖乖地留在了容器中。学生的好奇心和求知欲迅速提升,而此时教师要做的就是满足学生,在这样的课堂教学氛围中,引入“大气压强”教学内容,把枯燥乏味的物理概念变成了有趣的物理知识教学,学生会如饥似渴地吸收、接受新知识。“学起于思,思源于疑”,让学生把生活体验同物理知识结合起来,并且上升为理性认识,不仅可以让学生学会知识,也可以让学生将所学的知识灵活运用到生活实践中。实践证明,提高学生动手实践能力,远比告诉学生生硬的概念和知识点更能提高课堂教学的效率和效果。

(二)利用学生认知结构的缺失,帮助学生在生活中发现物理学习的乐趣

比如让学生想一想,或者动手做一做,如何取出掉进不可倒置的细口瓶中的乒乓球。当然对于这样的开放式的问题,学生的答案肯定不是唯一的,教师所要做的,就是帮助学生在生活中发现物理学习的乐趣。比如,可以往瓶中加水,让乒乓球浮上来,然后取出;也可以利用我们所学的“流体流速与压强关系”来解决,用吹风筒向细口瓶中吹气,乒乓球就会“飞”出细口瓶。再比如,怎样才能让乒乓球浮在空中,大部分学生会认为这是不可能的事,我们可以使用吹风筒向手中的乒乓球竖直向上一直吹风,乒乓球就可以悬浮在空中,而且悬浮的高度与风速有关。这样的课堂教学,让学生感受到生活处处是物理学习的内容,从而在潜移默化中培养了学生的想象能力,让学生在奇思妙想中掌握一定的科学思维和解决问题的方法,从而让学生在今后的学习生活中更加具有发现的眼睛和创新的精神。

(三)利用物理知识准确解释生活现象,培养学生对未知事物的探究能力

科学探究活动不仅可以让学生学到科学知识,还可以体验科学研究的过程、了解科学研究的方法,受到科学价值观的熏陶。相对于其他学科而言,物理知识比较抽象和深奥,学生很难理解。因此,初中物理教学必须针对中学生的心理特点,采用独特的视角和方法,联系生活现象,让学生真切体验到理论在实际应用中的成就感,感受到所学的是实实在在的“物”理,而不是枯燥乏味的公式和数学符号的游戏,从而调动学生的积极性,即使面对困难,也能够保持研究问题的热情。例如:在教《温度》一课时,我们的教学目的是要求学生通过自己的亲身经历,去形成温度的概念,并说明温度计是测量温度的科学工具,而不能全凭自己的感觉。所以设计了如下实验:给学生准备冷、温、热三杯冷热不同的水,让学生先将左右两手的手指同时伸进装有冷和热(温度差要大些,这样感觉更明显)的水杯中并说出自己的感受;再将左右手的手指同时伸进中间的温水杯中,两只手手指的感觉是不同的,原来放进冷水杯的觉得较热,原来放进热水杯的觉得较冷。通过实验,学生对同一温度的物体产生了不同的感受,深刻意识到人的感觉往往是不准确或不可靠的,还需要用温度计这种科学工具来进行测定。此时,再介绍温度的概念及温度计在我们生产和生活中的重要性,学生就会有更深刻的认识,并轻松地掌握温度计的使用方法。

再比如在教《光的反射》一课时,我们可以引导学生思考这样一些常见常听的问题:(1)雨后有月亮的夜晚,当我们走在坑洼不平的路面上时,光亮的地方是水,还是黑暗的地方是水?(2)城市的光污染主要是怎么回事呢?(3)地球能反射光吗?如果地球不能反射光,请你猜想地球会怎么样?

这些问题有的是学生的亲身经历,有的是学生通过新闻、报纸、网页等平台收听收看或阅读过的相关内容,但一般情况下,学生不会想着如何运用物理知识去解释这些问题。当学生在阅读“光的反射是一种光学现象,指光在传播到不同物质时,在分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象”这一概念的时候,可能会认为这部分内容很简单,因此在回答“光亮的地方是水,还是黑暗的地方是水”这个问题时,往往会根据自己的想象直接给出“光亮的地方是水”或“黑暗的地方是水”的结论。其实在这个问题中,学生还应该考虑到月光光线的方向,以及水面是镜面反射而路面是漫反射等因素。因此,当真正联系一些生活中的实际案例的时候,一定要将生活经验和现象与物理知识充分结合起来考虑问题。此时教师再向学生介绍“光的反射”原理,解释上述各类问题,学生就会印象深刻,理解透彻,更容易准确掌握知识点。

(四)实现物理知识与实际生活完美结合,激发学生崇尚科学的情感

美国著名教育学家杜威将教育的本质概括为三句话,即“教育即成长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”。因此,在安排教学内容和教学策略时,都要“以学生为本”,教师不再是学生的“导师”,而是学生从事活动的指导者、参谋或助手,让学生能够保持对大自然的热爱,领略大自然的美妙与和谐,增加对大自然的亲近感,加深学生对科学的求知欲,最终达到使学生乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理的目标。在教学中,我们要广泛地联系社会实践、让学生在社会这个广阔的天地中将物理知识与生活完美结合,能从实用的角度引导学生“从生活走进物理,从物理走向社会”,利用学生能亲身观察到社会现象服务于教学,提高物理教学的实用性。同时将物理教学与社会和自然有机地融合在一起,培养学生的想象力和运用科学知识的能力。通过教与学,让学生进一步认识各种生活现象的本质,解决各类问题,亲身感受物理知识在现实生活中所产生的巨大作用,进而激发学生崇尚科学的情感。

总之,在初中物理教学中,我们要牢固树立物理教学“从生活走向物理,从物理走向社会”的课改理念,大胆地把课堂放开,选取生活中常见的实例,让学生的行动和思想一起动起来,真正体现“物理就在我身边”,增强学生见物思理的学习情趣,打造新时期新形势下的高效物理课堂。

在初中物理教学中,如果教师能够根据物理知识的设置,坚持以《物理新课程标准》为纲,以“生活化情境设置”为主线,让学生真正参与到物理课堂教学中,使学生在初中生涯的学习中始终保持对实际生活和物理现象的好奇心和求知欲,积极引导学生利用所学的物理知识解决实际问题,即可实现提高初中物理教学效果的目的。

摘要：在初中物理教学中,充分利用生活中的常见现象来开展物理教学,让学生感受生活化物理,学会用物理眼光看待身边的生活,增强学生的物理意识,是课改背景下物理教学所倡导的新理念,也是提高学生学习物理积极性的“活力源泉”,更是提高课堂教学效果的“有力手段”。本文主要针对实际生活和物理学知识之间的联系,具体讨论如何把生活化情境融入初中物理教学,分析创设生活化情境在物理教学中的作用,从而得出“教学回归实际生活是现代教育的必然趋势”这一结论。

关键词：生活化情境,初中物理教学,物理知识,实际生活,高效课堂

参考文献

[1]《义务教育物理课程标准》(2011年版).

[2]李明月、李德才,从实用主义教育到“生活教育”——杜威与陶行知教育理论之比较[J].福建论坛(社科教育版),2007,(6).

融入情境 第8篇

关键词：生活情境,探究学习,小学数学

从近些年小学数学教学的研究成果中, 我们不难发现, 利用创设情境的教学方法, 学生更容易理解和掌握学习内容, 将生活情境运用到小学数学的教学中, 可以让学生更加热爱数学, 了解生活。下文中就对将生活情境融入到小学数学教学中的教学方法进行了简单的论述。

一、生活情境融入到小学数学教学中 的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣。

将生活情境融入到数学的课堂教学中, 有利于激发学生的学习兴趣。小学生本身就有很强的想象力, 在数学学习的过程中, 如果教师能够将学习的知识和生活中的一些情境结合在一起, 学生学习数学知识的兴趣就会大大提升, 课堂学习也会维持在一个轻松快乐的氛围中, 学生在这一阶段的学习中, 能够跟教师有更好地交流, 学生在高涨的情绪下完成课堂教学的教学效果更加明显。对于小学生来讲, 数学学习有一定的难度, 而且很多知识学生理解起来很困难, 但是将这些难懂的知识与生活情境结合之后, 学生对数学知识就会有全新的理解, 很多理论化的知识, 在学生的理解中变得更为具体化, 学生理解了所学知识, 开展下阶段学习的兴趣就会更加高涨。

2.引导学生主动参与学习。

生活情境是每一个学生都会遇到的, 将这些生活情境融入到小学数学教学中, 是为了激励学生更好地参与到学习中, 让学生在学习中能够积极主动, 改变传统的教学氛围, 让学生成为学习的主体, 能够自己开展学习和讨论。

我们都知道生活中处处都有着数学, 将生活情境融入到数学学习中, 能够帮助学生理解平常难以理解的一些生活现象, 并将这些现象和数学知识结合起来, 自己进行探索学习。这种利用生活情境进行学习的教学方法, 能够让学生的创新意识得到最大的锻炼, 积极主动地开展自主学习。

二、生活情境融入到小学数学教学中 的具体方法

1.问题教学, 由问题引入实际教学。

将生活情境融入到小学数学的教学中, 首先, 教师应该明确生活情境和数学教学的联系, 利用这些联系激发学生学习的积极性, 在课堂开始之前设置问题, 让学生带着问题开展数学知识的学习。这个问题的设置应该注意符合小学生接触到的生活实践和教材的教学目标要求。比如:教师在引导学生学习“统计”这部分内容时, 学生已经了解一个格子代表一个单位, 教师可以首先从生活中买苹果的实例入手, 当篮子里有40个苹果而格子只有10个时, 应该怎么办?这时学生就会各抒己见, 在讨论的过程中, 就会有学生提出:一个格子表示4个或者5个苹果这个问题就解决了。教师就可以在这时点出本节课的主体内容, 要表示的数额越大, 一个格子所代表的单位就越大。这种利用生活情境的问题教学法就能将学生的注意力引导到数学知识中, 让学生以饱满的热情投入到数学学习中。

2.游戏教学, 激发学生学习兴趣。

利用生活情境的游戏教学法能够进一步激发学生的学习兴趣, 让学生在游戏的过程中学到知识。针对低年级数学学习“图形认识”的过程, 教师可以首先将一些图形放在不透明的袋子里, 让学生用手摸完图形之后, 形容图形的特征, 最后再由教师讲解这些图形的特征, 学生在游戏的过程中学到了知识。这种游戏教学法能够让课堂氛围轻松活泼, 学生的学习兴趣高涨, 教学效果也比单一的课堂讲解要好很多。

3. 从教材中找出生活情境融入课堂 教学。

小学数学教学过程中, 无论教学方法怎样发生变化, 教材都是学生学习的重要内容, 因此将生活情境融入到数学教学中, 教师应该注意在教材中寻找与生活情境接近的地方, 加强这些情境设置和课堂知识的联系, 让学生在学习这些知识的同时还能体会到生活的乐趣。比如:教师在讲解“简单的乘法计算”这一课时, 首先让学生回忆与父母去超市或者菜市场买菜的场景, 让学生注意一下老板是如何快速计算出菜价的, 这时学生就会产生一定的学习兴趣, 教师将乘法的计算方法教给学生时, 学生的学习效果就会事半功倍了。

将生活情境融入到课堂教学中, 可以让学生的学习兴趣提高, 帮助学生建立学习信心, 主动融入到课堂学习中。但是, 在运用生活情境进行小学数学教学的过程中, 还应该重视教学方法的运用, 重视情境设置的合理性, 让学生既能够学到数学知识, 还能够懂得生活。

参考文献

[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛.2012 (01)

[2]范秀敏.关于小学数学教学的思考[J].教育探索.2007 (04)

[3]李贞波.浅谈小学数学教学的生活化[J].考试 (教研) .2011 (05)

[4]严国程.谈小学数学课“生活化”情境创设之策略[J].新课程 (中) .2011 (03)

融入情境 第9篇

1 资料与方法

1.1 对象

观察组选本院2007年下半年在本科实习的本科生30名, 对照组为本院2008年上半年在本科实习的本科生31名, 两组年龄23～25岁, 均是齐齐哈尔医学院的临床本科生, 均通过临床基础理论知识及临床内外科轮转学习, 在学习能力、动手能力等方面比较, 两组无显著性差异, 两组学生均由同一组老师任课。

1.2 分组情况

以一个班30人为例, 随机分为5组, 每一组6人, 对照组分组后按传统的教学模式老师讲解, 学生听;实验组分组后每组推选1名组长, 负责组织学习及分配角色在上一节课结束前由教师简单介绍下节课学习内容, 其中的医生、病人及病人陪护均由学生扮演。

2 演示方法

①扮演医生的角色者必需熟练掌握疾病的发生、发展、临床表现、治疗及预防等, 并能通过与病人的交流、问诊中了解病人的情况, 然后向病人解答疑惑及具体治疗情况。②扮演病人的角色者必需将有关疾病的病史、临床表现、症状、体征表现出来, 并从病人角度体会, 患者对医生治疗的期待。③扮演家属者, 在“病人”演示结束后, 应补充回答医生的提问, 或就该病的相关知识及疾病的发展、预后和转归等知识向医生提问。④其他学生, 在医生与病人的交流过程中, 根据他们的对话, 以小组为单位, 展开讨论并补充演绎过程中的不足, 最后写出一个完整的门诊病例。

3 考核结果

对照组和实验组采用同一套考试题, 统一监考, 统一阅卷。对照组:考核成绩90分以上1名, 占3%;80分以上5名, 占17%;70分以上5名, 占17%;60分以上的18名, 占60%;不及格的1名, 占3%。实验组:考核成绩90分以上6名, 占20%;80分以上18名, 占60%;70分以上5名, 占17%;60分以上的1名, 占3%。

4 结果分析

从考试结果来看, 对照组考核成绩, 80分以上的占对照组总数的20%, 而实验组占80%, 实验组比对照组高出60个百分点, 从百分率来看, 情境教学的效果明显的高于传统教学。对考核结果进行统计学分析, 说明实验组与对照组有显著性差异 (P<0.05) , 情境教学的效果明显优于传统教学。

5 讨论

传统的教学是以教师为主, 学生为辅, 由教师“讲”、“做”, 学生“听”、“看”, 然后同学练习, 老师指导[2], 整个过程学生们被动的接受知识, 枯燥乏味, 缺乏新意。而情境教学法是以学生为主, 教师为辅的一种教学活动, 在整个过程中, 能充分体现学生的潜能发挥, 培养创新精神。

情境教学法拓宽了教学空间, 优化了教学环境, 它超越了单纯的书本知识体系, 使教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容, 变得形象、真切, 调动了学生的非智力因素, 提高了技术训练的综合效应。情境教学法还充分利用了角色效应, 强化了主体感受, 学生是课堂教学的主体, 调动学生的学习主动性和积极性, 是教学改革的中心任务, 情境教学法将模拟情境下的实践与演练放在优先的地位, 通过学生情不自禁地按自己扮演角色的身份, 处境去思考、操作, 根据教材内容和教师对角色的期待, 合情合理地表现出一系列行为, 并用恰当的语言表述, 往日“被动接受知识”的角色, 变成“主动参与”的角色, 正如很多学生所说, 角色演练虽然很辛苦、很累, 但学到了实践本领, 这种亲身感觉深刻难忘。

总之, 通过情境教学的初步尝试, 我们认为, 情境教学法为学生提供了优化的情境空间, 把枯燥的教学内容, 渲染成一种充满生机和趣味的环境和情绪氛围, 让学生的活动有机地注入学科知识的学习之中, 参与性强, 师生互动好, 学生情绪高, 教学形式生动活泼, 是一种值得推行的创新性教学方法。

参考文献

[1]王文静.理解实践:活动与情境的观点[J].全球教育展望, 2001, (5) :48

融入情境 第10篇

关键词：生活情境;小学数学;应用

小学生具有活泼好动、注意力不集中的特点，而针对数学的学习会感到枯燥深奥，不易理解。在这种情况下如果教师不能够及时进行有效的引导，学生的学习兴趣将会下降，不利于学生养成良好的学习习惯。同时，教师在教学过程中应当注重将小学生的生活实际同课堂教学内容相结合，提高学生的理解能力，并引导学生积极地融入情境中，主动进行思考，从而加深对知识的理解，在有效的教学情境中不断提升学生对数学的学习兴趣。

一、小学数学课堂教学中应用生活情境的意义

1.引导学生主动进行思考

在社会不断进步的背景下，人们意识到生活中数学知识的巨大作用，因此对数学知识的学习是非常重要的。小学阶段是为数学学习打下良好基础的重要阶段，这一阶段的教学过程中，教师应注重培养学生良好的学习习惯，增强学习兴趣，从而使他们学会积极主动地思考数学问题。但是，数学知识较强的逻辑性对于小学生的理解是一个很大的挑战，抽象的知识非常不利于学生的理解。现在，教师将生活中的情境引入课堂，能够帮助学生将抽象的知识转化成具体的事例，能够提高他们的理解能力，帮助其积极主动地进行思考。

2.提高学生的实践能力

我国传统的小学数学教学过程中，以“填鸭式”的教学为主要方法，教学过程中，教师作为课堂主体不停地向学生进行知识的讲解，学生在课堂学习中只负责死记硬背相关数学知识，这是不利于学生理解能力和实践能力的提高的。在社会的不断进步和新课程改革不断深入的背景下，提高小学数学课堂实践性已经成为重要教学目标之一。现阶段，小学数学教师需要积极将生活中的情境融入知识中，促使学生在相关的环境中学习数学知识，进行数学计算，学生的学习兴趣能够得到有效提高，积极地参与到学习中来，促使其进一步提升学习的主观能动性以及实践能力。

二、小学数学课堂教学中生活情境的应用

1.积极创设课堂生活情境

通过调查和分析，小学生理解数学知识比较困难，最主要的原因就是数学知识抽象性和逻辑性较强，并且小学生理解能力和思维能力尚浅。因此，将生活情境同数学知识相结合，有助于将抽象难懂的数学知识通过生活实际中具体的事物表现出来，小学生理解起来更加容易。因此，积极在小学数学教学课堂中引入生活情境，是现阶段小学数学教师最主要的任务。

例如，在讲述“长度单位的换算”知识时，传统的教学以让学生死记硬背为主，不利于学生的理解。而将生活实际引入课堂，这一问题就能迎刃而解。教学时，教师应在充分的准备下进行，准备一条一米长的绳子，让学生用分尺进行度量，这样一来，学生就能更加深刻地理解，并引导学生到操场进行跑步，促使学生主动思考长度和人行走时间的关系。这种做法不仅能加深学生对数学知识的理解，还能在生活中更有效地应用。

2.引导学生逐步进入课堂生活情境

教师在课堂教学中应用的生活情境，要经过精心制作和挑选。在充分了解班级学生的理解能力和接受能力的基础上，将相关的生活情境融入教学内容中，以此激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地思考数学问题，而生活情境的应用，最主要的就是教师的引导方式。教师可以在课堂开始之前设置一定的任务或问题，这一问题或任务要同班级学生的学习能力相符，既要保证学生积极参与进来，还要保证学生通过自己的努力去成功完成任务，同时问题要具有层次性，引导学生由浅入深地进行思考。

例如，在讲解“简单组合”这一知识的过程中，教师就可以将生活中去超市购物的情境引入课堂，并进行说明，如班级中三个同学去购物，如果一个人骑自行车，另外两个人坐车的话，会出现几种方式。学生进行思考的过程中感到既简单又容易接受，能够很快地找出问题的答案，学生的自信会有所提高，此时教师可以提高问题的难度，从而引出组合的相关知识，在之前知识的基础上，对于这一内容的理解更加轻松，学习效率也会提高。

在新课程改革不断深入的背景下，我国小学数学教学要想提高教学效率，必须将课堂的主体地位还给学生，在了解学生能够接受难度的基础上，积极引入生活情境，通过生活中的事例来吸引学生的注意力，学生在学习过程中会感到数学知识的内容不再枯燥深奥，提升学习自信的基础上就会养成良好的学习习惯。

参考文献：