让多媒体课件为课堂添彩

让多媒体课件为课堂添彩（精选8篇）

让多媒体课件为课堂添彩 第1篇

让多媒体为历史教学增光添彩论文

摘 要：在教学过程中，运用电教媒体来配合历史教学，能有效地提高课堂教学质量。但同时也应注意历史学科的特点，根据教学大纲、教学内容和学生实际，灵活选择和运用电教手段，准确把握电教使用的最佳时机，才能有效地实现历史课堂教学的整体优化。

关键词：高中历史 多媒体 高效

现代教育强调素质教育，随着中学课程改革的实施，如何在教学过程中落实和推动素质教育、减轻学生课业负担、调动学生主动学习的积极性，从而激发学生自主学习、研究的能动性，是现代教育面临的一个重大课题。

历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先调动学生学习历史的积极性，从而论从史出，实现素质教育的基本要求――培养学生的分析、理解、归纳、概括和综合能力。电化教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同并日趋成熟的。

如何优化电教媒体在历史教学中的运用，这是值得我们去探讨的一个重要课题，也是如何构建高效历史课堂教学一大问题。

一、优化课题内容，激活学习兴趣

实践证明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富。电教媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象、变枯燥为生动，富于感染力，从而激活学生的学习兴趣。

如教学世界史《美国的霸权政策》一课时，上课开始就放录像，先播放一组美国攻打伊拉克的现实镜头，引起学生心理的共鸣;然后因势利导播放二战胜利阶段的几组重要镜头，从而把学生带回那个年代，犹如身临其境，展开已学知识的联想。在学生思维活动达到高潮时我突然打出幻灯片《二战后的欧洲政区》，并提出了这样问题：第二次世界大战最深刻的影响是什么?谁在二战中，不仅没有被削弱，反而更增强了?为什么?又出示幻灯片《二战期间美国实力增长情况简表》。成就感令学生们个个精神抖擞，既自然地过渡到了新课，又激发了学生的思维能力，从而使学生顺利地完成了由已知到未知的知识递进迁移。

二、合理运用电教媒体和创设情境

在初中历史教学中引入电教媒体，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段，能最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情境，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受历史思想教育。 教学《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，我播放了剪辑录制的《甲午风云》短片，片中再现了平壤战役与回族将领左宝贵、黄海战役与邓世昌、威海卫战役与丁汝昌等抗击敌人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象，也展示了弃城逃跑的`叶志超、在英美教习唆使下的清军将领等人贪生怕死的丑恶嘴脸。录像片声、画并茂，生动、真实地展示了战役壮烈的场面与英雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，与历史脉博同跳动，在这时抓住时机，提出思考题：(1)甲午战争中有哪些主要战役?涌现出哪些英雄人物?(2)结合《马关条约》的签订，说明为什么甲午战争最后会失败?从而调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲和民族义愤，使学生的思维始终处于兴奋之中，在一问一答中形成了思想交流，有效地培养了学生的爱憎感情和爱国主义精神。

三、灵活运用电教媒体，突出重点，突破难点

一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。如《美国的霸权政策》中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，我巧妙使用电教媒体演示了古代战争与现代战争两组录像，引导学生思维：在武器方面有什么不同?学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，找出了二者区别的关键点，从而真正认识了冷战的含义。至于冷战的表现，采取总分总的办法，出示幻灯片《美国“冷战”政策的表现》，边演边讲，声情并茂，创设了生动的教学情境，从而促使学生将感性认识上升到理性认识，达到了突破重点、提高教学质量的目的。

四、灵活处理巩固小结环节，构建高效课堂

俗话说得好：“编筐编篓，全在收口。”一堂成功的历史课，要有始有终。一节新课刚学完，学生的认识还比较模糊、肤浅，掌握的知识是零星的、散乱的，停留在感性认识的基础上，不能把握历史线索、弄清知识结构，当然看不清这课历史“庐山”的真面目。为了学有所得，加深学生印象，全面掌握历史知识结构，我在讲完新课的内容后，再将学生掌握的感性材料，通过内在联系，上升到理性认识，构成了事物的整体结构。这一小结环节的完成就需要借助于电教媒体，通过其直观形象、灵活多变、声情并茂的方式，再展示出来。

总之，高中历史教学，由于长期受应试教育的影响，学生把历史课看作“豆芽儿学科”，学习主动性和积极性都不高，加之这类学科的学习比较抽象，容易使学生感到枯燥和厌烦。这些都给初中历史教学工作带来了一定的难度。课堂教学中怎样避免或消除这些不良因素的干扰和影响呢?通过实践证明：采用电教媒体教学是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到理想的教学效果从而提高教学质量的一种重要手段。

让多媒体课件为课堂添彩 第2篇

平谷六小林志英

【关键词】课件情境精彩

【摘要】多媒体课件在语文教学中的应用，为学生营造了一个有声有色、图文并茂的教学环境，使我们课堂教学更加生动形象。运用多媒体课件进行教学，可以用特定的、优美的音乐来渲染情境，用影视、图片等图像资料来显示情境，用变化的或醒目的文字来诠释情境„„创设出一个崭新的语文教学审美时空。

现代教育观指出：学生是学习的主题，只有学生主动地参与教学活动，教学才有效。那么如何在教学中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学活动，就成为了摆在我们教师面前的关键问题。传统的语文教学由于种种原因，使得教师只能用简单的“授――受”教学模式，利用教科书运用讲授、板书等作为教学手段与方法向学生传授知识，学生则像海绵吸水般被动地接受知识。这种教学模式过分强调教师的主导作用，不利于学生主体地位的落实和学习积极性的提高。鉴于这种形式我们今天的语文教学迫切需要创新，只有这样，才会有生命力，多媒体技术改变了这种形式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。多媒体课件在语文教学中的应用，为学生营造了一个有声有色、图文并茂的教学环境，使我们课堂教学更加生动形象。运用多媒体课件进行教学，可以用特定的、优美的音乐来渲染情境，用影视、图片等图像资料来显示情境，用变化的或醒目的文字来诠释情境„„这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，而多媒体教学则声像文相结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通过去、现在与未来，动静结合、虚实相生引发大量的联想和想象，创设出一个崭新的语文教学审美时空。为学生积极主动参与教学活动开辟了一条有力的捷径。

一、动画课文，使学生乐学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在生活中我们发现，有些学生让他们复述或背诵刚刚学过的课文，都会感到特别困难。相反，如果让他们讲述他们所看过的动画片，哪怕是几年前看过的，他们也能完整具体、1

有声有色的讲述完整。小学生年龄小，爱看动画片是他们的天性，如果把学习课文与相应的动画片相联系，相信没有一个学生不愿意学习的。如在教学《鹬蚌相争》《守株待兔》《螳螂捕蝉》„„等课文时，我在上课过程中适时播放相应的动画片，并配上课文的文字、朗读，给学生以新鲜感和吸引力，调动主体投入，促进学生产生用声音再创情景的更大欲求。将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力，并形成自己的独到见解。可想而之，新颖有趣的动画效果定会激起学生无穷的兴趣和好奇，调 动学生强烈的学习欲望和兴趣。

二、身临其境，使学生愿学

在小学语文课本里，有许多内容是离学生生活很遥远的，自然而然的造成了学生理解上的困难。而多媒体课件又为教学输入了鲜活的血液，提供了丰富的影象、音乐资料，使学生在教学活动中产生身临其境的感觉，使教学化天涯为咫尺。

例如，在教学《草原》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等课时，由于条件的限制，学生不能亲身领略自然风光的美丽，光凭书中的语言文字去 让学生想象那里的美景，这是很难办到的。这时如果我利用多媒体课件播放这些自然风光，再配上优美的音乐，学生边看、边听、边想象，就会自然置身于这大自然的美景之中了。不难想象，此时学生学起课文莱，就不会再对书本上的文字感到陌生和遥远了。这样，不仅方便了学生理解课文，也为教学营造了美的环境，使教学目标在十分优美和愉悦的环境中得以实现。

三、形象演示，使学生易学

变抽象地说教为形象地演示是多媒体教学的最主要特色。在小学有一些课文中蕴含着深奥的科学道理。这些道理仅仅依靠教师苍白的说教，黑板加粉笔，是很难给学生解释清楚的。如果利用多媒体课件，一切为题自然迎刃而解了。

如，利用多媒体技术中图像的移动、定格、同步解说等手段制作的课件在教学,《黄河象》《捞铁牛》等课时，形象直观的演示使课文中抽象复杂的道理变得简单浅显，使学生一看就懂，一听就会。

四、影片播放，使学生激情

利用多媒体的摄像、声像相结合的功能，将影视作品制作成VCD各式的文件进行播放，不仅能使学生乐学愿学，更能激起学生情感的共鸣，产生不可估量的教学效果。

例如，教学《狼牙山五壮士》《飞夺泸定桥》《董存瑞》等课时，就可 2

播放有关影片片断，使学生犹如走上战场，走近英雄，感受那气壮山河，惊天动地的壮举，从而激起了他们对英雄的敬仰之情，激发学生的爱国主义热情。

让多媒体课件为课堂教学推波助澜 第3篇

多媒体课件的巨大优势更在于它能实现对信息表现形式的选择和控制能力, 同时也能提高信息表现形式以及学生的逻辑思维和创造能力的结合程序, 在顺序、符号等方面扩展人的信息处理能力。它展示在学生面前的是一套图文并茂的有声教材、视听组合的多媒体教学环境、与校园网络Internet相连接的无限衍生的教学系统, 这些正好符合面向全体、面向未来、面向世界的先进教学理念。

当然, 在肯定其优越性、先进性的基础上, 我们有必要对当前小学多媒体CAI (计算机辅助教学的简称) 课件换个角度去审视、认识和发现, 以便更加全面、客观地对课件的设计、使用及后期管理做进一步的反思和探索。

作为一个课件制作者, 我们都熟知制作一个课件必须经历选题、编写脚本、准备素材、制作合成等几个环节。一个较好的课件凝聚着制作者的智力和人力。但是, 我们也不难发现目前的多媒体使用往往存在以下三个现象:

1. 片面追求形式、花哨, 为使用而使用。

把CAI课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”, 把现在课堂当成是“传统课堂教学”与“多媒体计算机课件”的简单相加, 并且无课不用。有的内容形如动画片, 反而起到了转移学生的注意力的负面作用。

2. 使“高级幻灯机”和“电子黑板”的功能单一化。

在某些多媒体教学的课堂上, 教师就是一名机器的操作员和画面讲解员, 始终被具有封闭性的课件牵着“鼻子”走。这样的教学法失去了与学生的互动过程, 让学生的兴趣仅仅停留在新颖好看的媒体浅层面上, 难以发挥CAI的作用。

3.使用之后的CAI课件, 束之高阁, 打入冷宫。

不知道可以分解地取出课件中有利于自己教学的“课件碎片”进行“加工整合”, 以至课件开发时间长, 运用频率低下, 形成高投入低产出的局面。

因此, 课件的开发与制作, 除了需要教师具有较强的驾驭Authorware, Flash, PowerPoint, FrontPage等制作工具的能力外, 还得注意以下几点:

1.突出教学重点、难点

突出教学重点是多媒体课件开发的基本前提。多媒体课件开发人员可能往往只注重于图、文、声、像等信息的有机结合, 从而造成重点不够突出、难点不能吃透, 忽略了多媒体教学的优势就是能提供直观和生动逼真的图像, 来发展学生的观察能力和空间想象能力。

2. 构建良好的交互环境

交互环境包括整个人机界面所用的颜色、文字大小、动画、背景等信息。所有的这些信息都将直接为人体的感官所感知。因此, 良好的交互环境可以营造良好的学习氛围, 引发学生的学习兴趣, 激发学生的学习动机, 开发潜力, 培养创新意识。

3. 一致性原则

在多媒体课件中应采取相同或相似的用语、提示、组织形式和顺序。这样可以避免分散学生的注意力和浪费学习时间, 从而不影响学生的学习效率。

4. 相关性原则

在多媒体课件的开发过程中, 开发者要注意将与所涉及内容有关的知识同时传授给学生, 使学生能够较轻松地获取一些与此有关的知识, 教师也教得省力, 达到事半功倍的效果。

5. 辅助教学

多媒体课件的出现不是取代教师地位的。它只是推出了一种新的教学方式, 使学生能够在一种比较轻松愉悦的环境中有效地学习。多媒体课件只能辅助教师的教, 辅助学生的学, 并不能成为课堂主宰。

6. 帮助系统

多媒体课件虽有操作简便的特点, 但在一些关键的环节上可能使学生在使用该课件时产生疑问。开发人员往往注重课件主题的开发工作, 而易忽视帮助系统的制作。假如开发人员想要使自己开发出的课件容易被多数人所采用, 制作完善的帮助系统是很有必要的。

总之, 多媒体课件的制作, 对课件制作者的编程能力、脚本的要求很高。一个优秀的多媒体课件往往要花费很多的人力和物力, 制作过程更是复杂、繁琐。所以, 笔者认为:既然编制多媒体课件是每一位青年教师的“基本功”, 那么, 我们就要正视它, 在制作前充分考虑到方方面面的细节, 使得每一个多媒体课件都能发挥它原本所具有的那些功效, 提高教学效率。

摘要：多媒体技术的迅速发展, 使多媒体课件的应用越来越广泛。但多媒体教学并未取得人们预想的效果。其原因并不在于技术, 而在于如何设计和合理使用课件。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。

让教学媒体为语文课堂增光添彩 第4篇

教学经历，还是让我深深体会到运用教学媒体的诸多优势。

一、利用教学媒体提供资料，激发学习兴趣

语文课堂的首要任务是加大课堂知识量，调动学生在大语文天地里从多方面去开眼界，长见识。关于大自然奥秘的课文《罗布泊，消逝的仙湖》以及一些有关科技探究的综合性学习活动，学生对这些知识特别感兴趣，充满好奇心。在教学中，如果只限于课文的讲述，还不能让学生“吃饱”。这时，老师就可以通过多样化的教学媒体把他们引向课文以外的广阔天地。尤其是发挥网络时代的优势，收集有关信息材料，引导学生走进科学研究的殿堂，让他们领略大自然神秘的力量、神秘的美。《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，昔日草肥水美、牛马成群的罗布泊风景图与历经百年沧桑后面目全非的罗布泊的照片，通过幻灯片的放映历历在目、形象可感，而不会只限于文字的表述令人觉得枯燥无味。另外，还可通过网络搜集有关月牙泉、青海湖、丝绸之路等地方的资料，让学生进一步得到拓展延伸。这样，通过学生的视感，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了他们在学习中的主动性，渲染了课堂气氛。

二、利用教学媒体突破难点，发展思维能力

人们常说，眼见为实，耳闻是虚。语言文字是抽象的，课文中的许多内容，需要学生的再造思维来重现。然而，课文中涉及到的许多事物是学生未曾见过的，无论怎样都再造不出来的，或者只能用类似的事物去“曲解”，这时，即使我们妙“口”生花，诸多比类，那也是虚的。这就需要我们充分利用一些直观可感的教学手段突破难点，再造学生思维能力。

课文《紫藤萝瀑布》其中一段写到：“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长，紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分在和阳光挑逗。”学生未曾见过紫藤萝，更是未见过一树盛开的紫藤萝花，无法理解和想象。基于此，如果教师只是不了了之，就会成为把握整篇文章内容和中心的“绊脚石”。但是，往往一幅图画，一幕整体到局部的复合幻灯片，就能为我们带来极大的方便和实效，让学生见其所未见，让学生准确认识与课本内容相关的事物，从而加深对课文的印象与理解。而这个正确的理解，会直接影响到学生对事物本质的正确认识，影响他们思维能力的创造能力。

三、利用教学媒体激发情感，培养欣赏能力

陈旧的教学方式不仅单调乏味，令学生厌烦，而且还压抑学生对语文美的情感需求，消磨学生学习语文的兴趣。语文课的任务不仅是单纯地传授知识，而且还肩负着培养人的重任，以真、善、美来熏陶学生，让学生提高自己的精神情操和艺术鉴赏力。

朱自清的《春》是众所周知脍炙人口的名篇，若老师在开篇时不立刻把学生引到融融的春色中去，那学生学起来就体会不到此文的魅力。从一堂公开课中我学习到了这一位老师的开篇教法。这位老师先让学生在预习的基础上，通过播放一段旋律优美的音乐让学生闭目想象春天到来的情景，然后从一些音像、美术作品中取材设计课件，生动形象地给学生展示了春天伟大的生命力：干裂的黄土和衰草中落下一滴又一滴的春雨；黑油油的湿土上嫩绿的小草芽顶开一小片泥土，摇摇晃晃地站起来，挺直了腰。在这些美妙的图象中，配上了悠扬的钢琴伴奏曲和课文范读者情感洋溢的朗诵。那情，那景，那神韵，可谓绝佳，教学效果自不待言。

语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生的情感熏陶。所以，教学资源、教学手段的感染性和吸引力是必不可少的。

四、利用教学媒体改革方式，优化写作教学

作文水平是衡量学生语文素质的重要标志之一，而学生怕写，老师怕改已成为普遍现象。在作文教学中利用多媒体交互性强的优势，改革作文的批改方式，让师生共同参与作文批改，也是提高作文教学质量和优化作文教学过程的途径之一。如可将学生的作文利用扫描仪等工具软件制作成电子幻灯片，再把例文展示给学生阅读品味。教师可引导学生进行评析，当堂指导修改学生作文。这样，有利于师生双方沟通，及时反馈教学信息。

灵活运用教学媒体，为我们提供了广阔的创造空间，活化了语文教学，提高了课堂效率，使学生不仅学到了课文内容，还领略到了更广阔的世界，把课内和课外的知识有机地结合在一起，而且情感上得到了满足，精神上得到了熏陶，能力上受到了训练。当然，在课堂上运用教学媒体，要充分发挥其实效有用的功能，力戒“赘”和“滥”。相信，在教学改革的今天，教师在多媒体的辅助下，加上科学的方法，一定会使语文教学进入一个崭新的阶段。

让生命开花为社会添彩 第5篇

——《给家乡孩子的信》教学随想

宜兴市钮家小学蒋君华

“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”这是

2003感动中国评委会给巴金的颁奖词。

《给家乡孩子的信》是一封书信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子真诚的关怀、亲切的勉励，抒发了要让自己的生命开花的美好情感，同时告诉我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。从信中平凡而朴实的言语处处流露出他对于生命真谛的领悟，对于孩子寄寓的深切期望，对于生活的执着热爱，对自身的不懈

追求。

文中的四组反义词，从正反两方面阐述他对于人生的理解对生活的追求。

一、杰出——普通淡泊名利的情操节守

巴金说过：“愿化作泥土，留在人们温暖的脚印里。”在人们温暖的记忆深处，一个饱经沧桑的老人永远是一位值得敬重的长者。一个在国际上享有声誉的著名作家，一个德高望重的文学大师，却从没有认为自己是多么杰出的伟大人物，把自己当成一个普通的人，一个平凡的人。

柔石这样评价巴金：“最杰出人，却始是最普通人”。

二、失败——成功过眼云烟的是非成败

尽管在人生的路上遭遇多少坎坷波折，却依然有一颗“看庭前花开花落，望天上云卷云舒”的恬淡心情。支撑他与命运抗衡、执着地走向生命终点的，是对理想永远的热爱和坚信。理想和信仰是熊熊火

炬，点燃了巴金激情和勇气。

巴金说：“我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。”巴金不为一时得失而耿怀于心，“谈不上成功，也谈不上失败”

也绝非谦虚之词，更重要的是对于追求理想，叩问生命的生生不息的精神，才会将一时的成败看得淡然。

三、奉献——享受爱和奉献的高尚情操

巴金说：“生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲„„”

巴金的一生，在实践着讲真话，求真知，做真人的人生道德诺言。为别人奉献爱，为社会添光彩是巴金对于人生意义的最好概括。他这样说道：“因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。”所以在生命进入八十多高龄的时候，仍然想着要让生命“开花结果”，体现了他对于生命真谛的不懈追求，对于人生意义的透彻感悟。

四、浪费——珍惜珍视时间的生命意义

巴金的一生勤于笔耕，著作等身，发表了《家》、《春》、《秋》等二十几部中、长篇有着广泛国际影响的著作小说，十二本散文、游记，大量的短片小说还有许多译著，这是他笔耕不辍的结果。正是这样一位珍惜时间的典范，仍然在生命的晚年对于逝去光阴的无比珍惜和对于过去虚度年华的扼腕叹息，并且把这种对于时间的珍视用最朴实的语言告诉了家乡的孩子们。这样的真诚关怀和亲切勉励，是一位

长者的谆谆告诫，也是对于孩子们的殷切期望。

希望“重新活一次”不是贪恋人世的享受，而是为了“重新学习，重新工作”，让生命发出更多的光和热，让生命更有意义。或许，用冰心老人对于巴金的评价可以更好地来理解人们对于这样的一位睿智、真诚而深刻的老人的崇高敬意，那就是“有你在，灯

多媒体技术为语文教学添彩 第6篇

乌兰察布市卓资县卓资二中

朱丽芳

摘要:

在语文课堂教学中，大多数课文都具有生动的故事情节，鲜明的人物形象，优美的环境景物描写等内容，教师利用多媒体技术进行教学，充分发挥电教媒体的优势，可以为学生提供充分的视觉、听觉形象，为学生认识和了解客观世界提供了有力的保证，多媒体技术能够充分调动学生的学习积极性，使其在高昂的情趣中学到知识，锻炼思维，开发智力，从而使语文课堂教学大放异彩。因此，它的广泛应用，对改进教学方法、提高教学质量和效率有着极其重要的作用。关健词：

多媒体

语文教学

作用

电化教育是教育现代化的重要标志之一。展望未来，运用多媒体技术是现代教育发展的总趋势。尤其是在语文课堂教学中，大多数课文都具有生动的故事情节，鲜明的人物形象，优美的环境景物描写等内容，有利于教师发挥电教媒体的优势，为学生提供充分发挥的视听形象，让学生更多地认识和了解客观世界，多媒体的广泛运用，对改进教学方法，提高教学质量和效率有着极其重要的作用。

一、多媒体点燃学生学习激情。

兴趣是最好的老师，是主动学习，积极思维，探索知识的内在动力。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣，而人的情感的在一定的情境中产生的。因为从审美心理来说，情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、感知与理解的中介，即审美的感知由于情感的推动而进入想象，趋向理解。简单地说，感情对人的认识和行动起着刺激作用，襾多媒体对于提供具体的形象和激发情感有着显著作用。在课堂教学中，恰当地使用多媒体是创设情境的最佳途径。

中学语文教材中，许多课文是中外名家的名篇，如何让学生在学习这些作品时，通过不同的形象的感染，受到美女的熏陶，获得爱的启迪呢？这就要运用多媒体进行教学，使学生从视觉、听觉等多方面感受文学作品中的形象，激发学生的情感，并与作者的情感主生共鸣。

二、多媒体在古今散文教学中霞光四射。

中学语文课本所选散文都是韵味隽永、语言清丽的作品，本身已独具吸引力，而课堂上给学生播放一些由名家朗诵的配乐录音，选取一些与文章内容相吻合的画面，这样，由于文章有了一个良好的传播再现媒体，使其内容与形式得到了完美的统一，这样就勾起了学生自己也要配乐、配画为之朗读的欲望，同时也把学生带入了情境。如在教学《爱莲说》一课时，伴放悠扬的古筝曲《出水莲》，在教学《送元二使安西》时，伴放沉郁缠绵的二胡曲《阳关三叠》，让学生沉浸在作品的意境中，引起感情共鸣，进而达到理解的目的。朱自清的《春》等写景抒情散文，作者借助细腻的景物描写来表情达意、抒发内心感受。如果能置身于作家所描写的或清新淡雅或激昂飞越等景色中，也就进入了作家的情感世界，所以在教学时，我就选用《春》的散文TV在课堂上放给学生们观看，不但景美，能以景显情，同时声音也美，用古筝伴奏的中国名曲，更使这些画面充满诗情画意，此时，学生已从画面、音乐中得到视听的双重享受，并从中领悟到了作家的情感，在理解作家情感的基础上又进一步受到了美的熏陶。古今散文的朗读借助录音、录相进行探索是对学生进行美育教育、文学素养教育、古典文学鉴赏教育的一个大胆尝试，也为电化教学拓宽了路子。

三、多媒体在文言文及历史著作教学中大放光彩。

在古诗文教学中通过使用电教媒体能使学生深入课文内容、再现作品情境，有效提高教学效果。如学习魏学伊的《核舟记》时，学生对核桃上所刻景物和人物的关系难以弄清，影响了对课文的理解，如果在投影上投几张从不同角度绘制的《核舟图》问题就迎刃而解了；在教授长篇历史小说节选的文章时，为突破时间、空间的限制，使历史再现，我就大胆地截取光碟所播内容，制成课件。如在讲授《出师表》、《鲁提辖拳打镇关西》等课文时，我就给学生播放了自制的与课文内容相关的光碟，学生兴趣大增，我又因势利导，提升学生对文章思想内涵的领悟能力，收到了极好的教学效果。

四、多媒体在作文教学中大显身手。

在作文教学中通过多媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的范文，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视听印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻学生头脑从，从而可以优化作文教学过程，提高作文教学质量。

据不完全统计，有百分之四十的学生对写作的心境是消极的，视写作为苦差事，他们怕作文，厌作文，因而逃避作文。而借助电教媒体进行作文教学有助于解决这个老大难问题。利用电教媒体可以突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际体验方面的缺陷。这正符合学生形象思维特征，符合好奇和富有想象力及思维以直观形象事物为出发点的智力发展特点。这样，给学生以实在的各种感觉形象思维的材料，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深入理解生活提供了广阔的思路，给学生扫除了作文“写什么”的障碍，又有了“怎么写”的模仿标本，自然提高了学生的习作兴趣。比如放一段风景片段，让学生仔细观察、体味，然后写一篇以景物描写为主的散文，用以锻炼提高学生“描写”方式的运用能力；放一段小故事片段，让学生仔细观察、思考，然后写一篇记叙文或小说，以提高学生对“叙述”表达方式的运用能力;放一段时事新闻录像，让学生深入分析，然后写一篇有针对性的议论文，以提高他们对“议论”表达方式的运用能力；放一则广告录像，让学生分析其优劣，熟悉广告词的写作；放一场演讲会的录像，让学生了解演讲稿的写作方法„„这样，很容易引起学生的兴趣，再加以必要的引导，告诉学生像看录像一样观察、思考周围的景、物、人、事等，并把它们记录下来，形成文字材料，不就是一篇篇内容充实的作文吗？利用多媒体实现了动机的转移，让学生由对看录像、看幻灯的兴趣、动机，转移到写作的兴趣、动机上来，从而提高他们的语言文字表达能力和学生的写作能力。

五、多媒体在导读及复习课中大有益处

在上导读时，利用幻灯、投影的图像，来帮助学生思考理解文字内容，激发学生的想象能力。如在教学《故宫博物院》一课时，把有关课文内容的幻灯片连续放出，让学生按图片内容划分段落层次，理解说明文的说明顺序。这样，在培养了学生形象思维能力的同时，也提高了他们的分析能力。又如，在讲授《生于忧患，死于安乐》一文时，把司马迁、范仲淹、徐特立、贝多芬、刘少奇、雷锋、拜伦、奥斯特洛夫斯基等古今中外的名言，投放在投影仪上，引进课题。据此，让学生广开思路，举出自己知道的在困境中出现的人才。为了发展学生的立体思维能力，让学生把知识学活学透，我利用投影来上好每一节课。再如，在复习小说单元时，我就将《故乡》、《我的叔叔于勒》等几篇小说从小说的要素、塑造人物的方法以及采用此方法的作用通过投影仪打到屏幕上，进行逐一比较，取得了既省时省力，又巩固了所学知识的完美效果。总之，多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师加黑板加粉笔”的传统教学形式，能够充分调动学生的学习积极性，使其在高昂的情趣中学到知识，锻炼思维，开发智力，推动了语文课堂教学改革的顺利进行。

参考文献：

让企业文化为品牌增光添彩 第7篇

每个行业都有一个或几个“最怕”。保健品行业怕产品造假没有功效；食品行业怕有毒；医疗器械行业怕不专业；汽车行业怕不安全；服装行业怕不时尚；工业品行业怕质量不可靠……这些最怕的反面，就是该行业的关键成功因素（KSF）。品牌价值的高低，就取决于其中关键成功因素的比重。要有效传播品牌价值，莫过于品牌文化。因为数据是冰冷的，故事才是生动的。而要支撑品牌文化的成功传播，企业文化无疑是最经济、最有效、最持久、最牢固的基础。好花还需绿叶扶，企业文化是品牌最好的背书和底衬。通过塑造良好的企业文化，用以支撑品牌文化和品牌价值的传播，是一个一举两得的好办法。

如何让企业文化为品牌增光添彩？还是要从关键成功因素入手。当前保健品行业普遍存在缺乏诚信，假冒伪劣伤害了消费者的信心。此时再高超的品牌策划和营销传播手段，都没有什么效果了。这个时候，通过塑造一种诚信、务实、专业、对症的企业文化，并把这种文化做到极致，就可以重新赢得消费者信任，从而在同行业中脱颖而出。这方面的切入点和操作路径是无穷无尽的。在全员品牌管理时代，价值链上任何一个环节，都可以给品牌带来增值。同样是质量，每个企业可以结合自己的特点，做出自己独特的企业文化。有的专注于产品制造工艺的精湛文化；有的专注于员工认真好学的读书文化；有的专注于终端服务的真诚文化；有的专注于渠道选择的忠诚文化；有的专注于功效严格掌控的科学文化，有的专注于生产环境的清洁文化。只要能够做到与同行差异化，并且把这种文化做到极致，结合适当的传播宣传，就可以在消费者心中占据牢固的地位。

光说不练假把式，光练不说傻把式。怎么练是企业管理，怎么说就是企业文化。中小企业要善于把企业经营管理中的长处，提炼成一种独特的企业文化并加以光大发扬。企业文化对中小企业塑造品牌是非常有用的。中小企业对外没钱请大明星，没钱请策划公司和大师，没钱做广告搞促销；对内选拔不出闻名遐迩的企业领袖，提炼不出高深宏大的理念价值观，也无法在生产设备等企业硬件上与大企业比肩，唯有经营态度和从业精神，也就是自己的企业文化，是自己唯一可以把握发扬的地方。安徽芜湖著名的傻子瓜子，就是把“傻文化”做到了极致。韩国鸟叔则把一种“丑文化”做到了极致。可见，问题不是找不找得到一种文化，而是你愿不愿意去找，能不能把这种文化做到极致。在品牌的世界里，只有偏执狂才能生存。文化中的创意是无限的，只要你善于发现并做到极致，你就成就了自己的品牌。

只要不是为了出名而出名，只要对品牌文化起到支撑作用，只要有利于强化关键成功因素比重，同时又有利于改善提升企业经营水平。中小企业用文化塑造品牌，可以尝试以下任何一种方式：

1新奇古怪式。2傻笨夯呆式（）。3冷偏独绝式。4爆炸恐吓式。5病菌繁殖式。6靓丽惊艳式。7反动对头式。8攀龙附凤式。9大慈大悲式。10流氓无赖式。11豺狼虎豹式。12花鸟鱼虫式。13喜怒哀乐式。14琴棋书画式。15吃喝玩乐式。16诗词歌赋式。17影视戏曲式。18高精尖专式。19阳春白雪式。20下里巴人式。21儒释道式。22高大上式……

让示范为课堂添彩 第8篇

在新课程改革不断成熟的今天,在培养学生全面发展的大前提下,美术课堂教学虽不过分强调技法的教育,但并不意味着一定要弱化甚至遗弃技法教育。美术课最大的特点是直观性,而示范可以说是这方面最直接的体现。当下许多美术教师不示范的原因,据说是怕误导了学生,这种理由是经不起推敲的,也是站不住脚的。如果一节美术课上得与其它文化课没什么两样,那还能体现出美术课的学科特点吗?现代化教育的今天,适量的、适当的、适时的技法传授很有必要,老师更应该俯下身子,到学生中间亲自动手。那么,美术课中我们的教师该如何示范,示范到何种程度,才能充分发挥示范的有效性呢?

一、预作范画事半功倍

一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。小学美术教材中精选的美术作品,都是古今中外各个时期艺术家的优秀作品,还包括一些学生作品。但是毕竟量少,不能满足美术的需求,难以调动学生学习美术的兴趣。如果教师在课前,早有“预制品”,教师自己的范画和学生中的优秀作业,既直观又简练,能起到事半功倍的作用。例如:我在设计《我设计的灯》这一课时,就先安排了一些儿童画作品让学生欣赏。

通过欣赏,学生明白了灯的诸多结构,对灯的使用功能与审美功能有了一些追求,设计方案很有科学意识、创新感。足见,在创作画画前安排欣赏,可以更好地启发学生画出优美的儿童画作品,同时在欣赏中能感到愉悦,培养自己的审美情趣。在手工制作课上,老师如果只在课堂上作示范的话,时间显然是不够的,学生学习起来自然就似“老鼠拉龟无从入手”。再如《会跳的玩具》一课,我让学生拆开事先准备好的会跳的玩具,让他们自己摸索制作方法,然后再根据学生的要求示范制作的难点。学生边听、边看,多种感官参与活动,听觉、视觉协调动作,有利于他们更好地理解及掌握制作要领,提高手工课的教学效果。

二、多方比较少走弯路

在美术教学的课堂上,运用作品比较的方法,是一种很方便很实用的教学方法,它具有很强的直观性,学生能直观地、多角度地对不同的作品进行比较分析,使深奥的理论形象化,便于学生认识掌握相关的理论知识,并能产生深刻印象,从而提高学生的审美能力和艺术素养。它主要表现在绘画方法、手工制作技法及学生作业中的正确与错误上。如上“绘画构图知识课”时,教师仅展示出几种正确的构图范画还不够,还必须展示出有错误的几种构图,两种构图范画相互比较,使学生通过对比,对构图中的正确与错误认识明确,过目不忘。如比例对不对,结构准不准,色调是否统一和谐等,很快就能一目了然,成败是非让学生欣然翻悟在分秒之间。此种方法也常用于教材的教学过程中,像黑白的节奏、色调的关系,教师就可以用范画的形式,多幅相比,然后汰劣择优,直到剩下最完美的一幅。在《会变的线条》一课中,我出示两张范画,一张注意了线条疏密、粗细、方向的变化;另一张线条层次不清,比较紊乱,让学生相互比较。通过比较,让学生对范画中线条的不同运用,有了明确的认识。再如在《纸带穿编》一课教学中,我先让学生上台尝试示范制作穿编,由学生自己发现问题,再由学生自己探究解决问题,通过两次的穿编比较,自我总结规律。让学生在“做中学”、“学中做”,通过自己实践体验获得的直接经验要比从课本、从老师、家长那里得到的间接经验更易理解,印象更为深刻。这样做,一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误,让学生在示范中“防患于未然”;另一方面,在比较中使学生对于“优”与“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别,成为学生从“知其然”的感性认识,飞跃到“知其所以然”的理性认识。

三、巧妙引导扩散思维

教师提供的范画,意在引导,不是提供“标准答案”和“结论”,启发学生举一反三、触类旁通,顺着这个思路,有所发现和创新。如《天外来客》一课,在引导学生交流完想象的心目中的外星人之后,我说:“其实同学们还可以想象得更离奇古怪一些。”接着我就示范了我心目中外星人的形象,并且一边示范一边夸张地描述:“他有皮包形状的脸、海母一样的嘴巴、眼睛与人类有些相似是在嘴巴的下面,还有彩虹一样的头发、蜈蚣一般的身体、螃蟹一般的手,并且是从头部长出来的……”在我示范的过程中学生不断地发出笑声,惊叹外星人长得真奇怪!紧接着,我问学生:“你还能联系我们生活中的哪些事物想象外星人的形象?”学生的思路一下子被打开了,有联系动物、植物、生活用品等来想象的,还有学生画出了全身长满眼睛的外星人。我觉得把教师范画看作是限制学生想像力和创新能力的发挥的罪魁祸首是不正确的。机械地模式化地范画可能会限制学生想像力和创新能力的发挥,而满载教师想像和创造且富有启发性的范画不仅不会限制学生创新精神的发挥,反而能激发学生的学习兴趣,启发学生展开联想并培养其创新精神。

再如《美丽的花瓶》一课中,需要学生用线条对花瓶进行装饰。我在课堂上根据学生的提议,现场示范,但并不是完整地示范给学生,而只是在黑板上示范一些装饰的要素:基本的线条(直线、曲线……)、基本形状(椭圆形、锯齿纹……),以及组合的规律(线条的粗细、疏密、方向的变化等)。老师给出珠子,让学生根据自己的理解和已有的经验进行串接,这样就避免了学生简单模仿老师的范画、作业千篇一律的局面。有示范,学生不会有无从下手的感觉。点的示范,不会有简单模仿的现象。串接的过程即是创新的过程,学生的学习真正是自主创新的学习。这样既调动了学生极大的学习和创新的欲望,又使学生的美术学习活动充满了乐趣。实践证明,在美术教学中,范画只要根据《大纲》要求:针对学生实际;立足教材特点;科学性与艺术性相结合。做到“美妙生动,恰如其分”,就能取得良好的教学效果。特别是在现代化的今天,老师更应该俯下身子,到学生中间亲自动手。执子之手,从自己能为的地方“为”一点,也许一个发明家、创造家,就在你我的这一点的“为”中而诞生。

四、把握尺度适可而止

示范也存在“度”的问题,不能促成学生的依赖心理,应少而精,适可而止,要具有启发性,留给学生自主思考与实践的余地。并善于掌握示范的时机、程度、分寸和范笔的部位,针对技法重点难点进行面向全体的示范、作业出现的问题进行个别指导、局部性的示范。但是,作业出现的问题进行个别指导时,不能直接在学生的作业上进行,应借用学生作业的一角之地或在另一张纸上有针对性地局部示范。画面虽小,但能说明问题,学生通过角上小幅范画与自己的作业对照比较,就能很容易地找出处理方法的区别在哪里,进而自己动手进行修改调整。

这种示范比教师直接修改画面更能养成学生的独立思考能力和独立操作能力。为了防止学生在失误中越走越远,修改示范既要及时,同时又不能太多,通过寥寥几笔的修改,画面出现转机,使学生领悟到改正画面弊病的方法要领。

英国的幼教节目《天线宝宝》,其中有一片段是孩子们在观看马戏团表演后画马戏团的表演,老师给了孩子们一张大纸,让孩子们自由地在大纸上画。结果孩子们在画纸上东倒西歪到处画,而老师干什么呢?只是在旁边观看,并在结束时提出也要画上一笔。但这一笔真是点睛之笔,画面一下子变得有序了。孩子们见了都为这幅画欢呼起来,但这欢呼不是为老师的神来之笔,而是赞叹自己画的画是多么棒!我看了以后不禁感叹这位老师适时地无痕示范。

技法示范不是说事无巨细,一教就是没完没了,而是要教得适量、点到即止。《纸带穿编》教学中,学习穿编篮子,技法的传授并不是单一的、统一的一种从头至尾师生同步的复制。穿编的方法比较容易掌握,但如何使篮子立起来?我先让学生观察范作,尝试穿编,然后再适当地示范制作重难点部分。之后,再让他们将学到的技法用到穿编帽子、手提袋的作品中。这样,技法学习就得到了巩固。教师适时地点拨示范,有效利用时间和把握示范时机,提高示范效率与质量。