让孩子踏上阅读快车道

让孩子踏上阅读快车道（精选6篇）

让孩子踏上阅读快车道 第1篇

《让孩子踏上阅读快车道》读书心得嘉荫二小任娟早就听说过韩兴娥老师的名字，只是一直没有很好的去感悟她的教育教学。寒假里，我精心阅读了《让孩子踏上阅读快车道》一书，当阅读完整本书，我已为韩老师深深折服。虽然她的课堂看似“风平浪静”，但在她的课堂中，学生的表现却是“波澜壮阔”。韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书，让我见识到了语文教学的一个奇迹。轻负担的同时还要高效率，知识面广还要考试成绩高，作文写得少还要下笔成文、出口成章，学好文化课还要全面发展......这是从书中，我们不难看出，韩老师是一个热爱教育事业的人。其中低年级识字、阅读教学和写话、作文教学让我获益匪浅。韩老师的阅读分为三个阶段：一二年级海量识字，三四年级海量积累，五六年级诵读经典。她善于从学生的角度出发，通过奖励、表扬、诱惑等多种措施，千方百计让学生喜欢阅读。渐渐地，每个孩子都如她所愿地爱上了阅读，都自觉自愿地变成了“小小书虫”。书中从教孩子怎样学习拼音、到一个字、到一组词、到一句话、到一首儿歌、到经典名著，都有详细地讲述；书中从如何引导孩子爱上读书、爱上学习，到如何做到 “海量阅读”，到怎样使孩子轻松自如地驾驭“学习”这辆列车，也都有明确的阐述。在韩老师的讲述中，人们可以清晰地感受到一条主线，这就是：每一次的阶梯都有阅读相伴！孩子在认字少的时候，强化朗读训练；认字较多、具备一定理解能力的时候，重在积累；积累了语言，就学会了写作；有了一定的解读能力之后，开始诵读经典；使孩子爱上阅读，并做到“海量阅读”的过程中，孩子积累语言和运用语言的能力在不断提高，孩子整体的学习能力在日益提升；最终，“海量阅读”的神奇效果得以体现。

阅读教学中韩老师的做法就是：一篇课文读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。她的课上最多的招数就是：“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组的，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。背诵的方式无非是：接力背，小组背，个人背……韩老师每天跟孩子共读完之后，共同画出好词好句。再把这些词语放在不同的语境中让孩子进行填诸多家长和老师的梦想，而韩老师却使“鱼和熊掌兼得”的美梦成真。

空，学会运用。这样，在阅读与运用之间架起一座桥梁，培养了学生使用自己的语言的自觉意识和强烈欲望。反思自己的教学，不要说是课外积累的词句，就是课内积累的好词佳句，在指导学生如何运用上，也是很不到位。自然而然，很多学生写作时，就如一根枯木，就如一条干涸的溪流，“巧妇难为无米之炊”。

其实韩老师的 “高深之处”，就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——“读”。一是培养学生热爱阅读的习惯。让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法哄着孩子爱读书。韩老师采用的：为防止表扬时遗漏学生的名字，将57个写了名字的信封放在班里显眼的位置，每天有谁进步了，顺便拿出两个，写张纸条放在信封里，让孩子拿回家给家长看。到最后信封全部用完，就代表自己已经把57个孩子表扬一遍了，这种方法很值得借鉴。她还通过博客、公开信、秘密信等形式诱惑家长亲子共读。二是养成不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。三是充分发挥“小老师”的作用。韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。

韩老师采用了很多方式方法组织教学，使学生令行禁止。而这些方法既简单又有效。例如：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果老师一遍一遍地单独教他，其他学生就乱了。对于这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，而韩老师的妙招是：全班教

一个学生。这种方法的具体做法是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍；再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。在这种情况下，那个头不抬、嘴不张的孩子也一定会跟着念的。再如：作为老师，我们都希望自己的课堂能安静。在韩老师看来，“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念：“安静”。韩老师认为：老师声嘶力竭地批评、敲桌子只能获得一时的平静。老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围。老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就会非常困难。老师要善于教会学生看手势：手指黑板时学生念，一根手指表示念一遍，手放下或放在背后表示停止，聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书。

现在，我没有能力，也没有水平，仅用两周甚至一个月的时间学完教材。但如何以读为本，让课堂在原有基础上更高效，学生学得更愉悦的确是一个研究的问题。韩老师的做法很值得我思考和借鉴。阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。无须老师有多大的才学，只要引领得法，多动脑筋，教学相长，普通教师也能干出令名师们瞠目的成果。

说和做相比，定是说说更容易；自己做和别人评相比，定是评评更省事。如此成就，我用文字表达可以如此简约、如此简短，但其中的心血、包含的付出，不容犹疑，必是一路辛勤、一路坚韧、一路跋涉！正如冰心所言：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

2012/2/17

让孩子踏上阅读快车道 第2篇

这是我去今年夏天一本新书的题目。那么如何让孩子踏上阅读快车道呢？我做了十年的实验，就是课内海量阅读。方法呢说起来非常简单，就是课堂上老师学生共同阅读同一本课外书，当然包括课文在内。这是一个大体的规范，具体的数目不好说，应为有些书上学期能找到，现在找不到了，没有卖了。低年级呢，记得是儿歌、韵语、小故事。中年级呢除了一些文选之外就是唐诗宋词、古典诗词。高年级就比较有时间了，时间比较宽松。孩子作文啊，写字基本过关的时候来学一些。那么按年级的顺序来做一个汇报。

一、低年级

一年级呢，孩子能够认识2000个汉字，当然这2000个字并不是非常扎实的，在这里小孩认识，换个地方呢他就不熟了，想不起来了，他在我们学的文本上还是认识。

（一）识字与拼音教学同步进行。

我们有些地区是先学识字的。尽管说我是两周教完一本教材好像是很另类的，但我自己觉得还是很传统的，教材基本是先学拼音，苏教和人教都是这么安排的。开学的第一天，八月三十一号，孩子到校的时候，学的是这样的儿歌（上学校太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。）。因为他现在拼音没有学。这是一个小册子，暑假中为孩子准备好的。三个内容。

1．熟悉的儿歌。这是两千零六年我又要教一年级，对于一年级我还是比较头晕的，叽叽喳喳特别的闹。小孩子没有事情可做，他不会拼音，他是一个很活泼的生命体，他只能闹腾。怎么让孩子有点事情做，就编了这么几首她已经会的儿歌。上课一教，小孩就说他会，就拿出卡片，这词、这字在哪怎么念，不要用嘴说，用你的手指告诉老师。这就给孩子一个学习的方法，你到文中去按顺序，定位去找。

2．汉语拼音情景歌。这个说起来挺简单。把教材打到屏幕上，孩子的手中摆着这个字。上课时老师教这个儿歌，要求他用手指指着。说起这个方法，好像是非常的差劲，没有创新的意识了。去应聘的时候我们的领导听课对我非常的失望。领导提出三个缺，第一说，你这个教课很客气的说是灌输了，一点启发式创造精神都没有。我没太反驳，因为我上课确实是我念孩子跟着念，没有去启发他怎么思考这类的。但是我知道我的学生，大量阅读的学生将来他会有独立创建的一天。但是现在那没法说，你没有亲眼看见。第二个说，你的手不停地在挥，我就不明白为什么这样呢，好像这个动作也不怎么美。这个我觉得也没法解释，因为没教过小学一年级的老师他就无法体。我们如果放开嗓子不停的说，一节四十分钟不停的说，因为你不说，孩子马上就说了。这样下来的话，一个星期之后我们就没法说了，嗓子就哑了。我这样挥呢就是省点力气。第三个呢领导说，你这个海量阅读呢多差生是最管用的，但是你们班没有差生，但发现有一个孩子在地下爬的。这个我倒是反驳的挺快的，着不是我养的不是我生的他爬好像和我没多

大的关系。那这个孩子呢现在四年级，已经不爬了，这与我的教学常规还是有关系的。他回到家里还是想躺着就躺着，想爬就爬，在教室就不给他机会。好，这是说到汉语拼音情景个是一个跑题的话，那个识字后面再和大家汇报。一个多星期以后学到复韵母的时候，有一个例子可以告诉我们的领导，你那个启发式呢很好，完全正确，但有时候不管用。就是这个diāo,我还是那么灌输的教diāo叼小朋友跟着念。下课我就瞅了瞅上课在那发呆的不张嘴的，都过来把这个音节都念给老师听听。他呢张口结舌就不会，不会我就把d i āo就给他分开，分开他都认识但是拼不出来。后来我就叼了张纸，启发式教学嘛。结果小朋友拼出来了，d i āo咬。我们的入学教育，不管是苏教版的还是人教版的也都应该是通过儿歌来进行。我从自己孩子身上看到，孩子对于书上写的，形成文字的东西，他很相信。就是不是给他讲道理而是念道理、读道理。我有一个学生，以前吃饭什么的都很慢的，自从学了《弟子规》之后就让他做什么，妈妈只要说一句“父母呼”他就去了。因为这是书上写的。这么灌来灌去就三个星期教完了，只要是降低了要求，有些知识点我都不讲了。有的孩子就只会a o e 挨着顺序来。我要的是按着顺序你都能念了，所以三个星期并不是教的出色而是降低了要求。学拼音的这段日子是相当的枯燥。十五分钟孩子还能忍受，那接下来就说老师来讲故事。孩子对于有节奏的韵文的东西是天然的喜爱。

（二）在阅读中、在“实践”中提高熟练拼读的能力。

1．拼读名字——拼读、识字一举两得。将学生的名字写好拼音发给学生，绿色拼音为整体认读音节，一个拼音中有两种颜色的是三拼音节。在课上共同学习每位学生的名字，在这期间学会整体认读音节和三拼音节。在学生的课桌上也贴上同样的名字拼音巩固记忆，也认识了汉字。

2．读袖珍童谣。三个字、四个字的越短越好，带拼音读，这个对孩子的拼读是非常重要的。拼音学会了，拼了前一个字母就忘了后一个音节，不知道要反复多少次才能记牢。袖珍童谣等于拼音读物让学生反复拼读，将落实进行到底，反复检查。检查很简单，将前面的目录读一遍，有时学生里面认识了换个位置又不认识了，在不同的文本中让学生接触常用字，这就是前面说过的韵母识字。去辽宁市听课，他们就是费尽心思地将这些编进儿童读物。学了儿歌之后认这些词，有的老师问：“让孩子自由地去组词这多好，给孩子一个自由的空间。”创造精神么，就是让它不该创造的时候不要创造，该创造的时候给他充分的时间去创造，不能让孩子东拉西扯地在那边说，有的孩子能听懂，有的孩子听不懂，可以在小组内相互学习。学生读明白之后，老师就不用讲了，这样的儿歌我们是作为校本教材的。

3．识字歌。小孩子到了一年级，他的认知已经过了黄金期了，三到五岁的孩子那个时候学的话都是天才，一年级的孩子的话他的背诵还是处于天才阶段。有家长就反映说自己的孩子很聪明，广告词听一遍就会了。小孩子在这个阶段对这押韵的东西都是天才。所以对于儿歌、认识字形都是有一定帮助的。我们那有一个音乐老师，他非常喜欢语文，他就用PPT的形式做了很多儿歌，并且小孩子

也都有配套的文本让他们指着读，与语文课堂相联系。学校的领导给买的关于儿歌、歇后语的书籍到现在还在用。老师带着读两遍学生在跟着读，这是不需要讲的学生都明白。一年级练习拼读的时候注意的事项就是淡化理解、重视朗读、强调难点。小时候我看到课外书中有不认识的字就是也不高兴去查字典，就在脑子里瞎蒙，然后再牢牢的记着，等到老师教这个字的时候我错误的读音已经根深蒂固了。所以小学生的读音是很重要的。一年级的家长是最好巴结的。他们总是希望自己的孩子能在课堂上有出色的表现。抓住这个机会让他们回去和孩子一遍两遍十遍的读，让孩子都读流利了。让回去读得好的就上台领读，其他学生就公平的开火车读。反反复复的读就基本上都能读会了。

（三）阅读是识字的源头活水。

1．一年级进入写字阶段后还是先念经，先灌进去。

汉字笔画名称歌

点 横折 竖 横钩 竖提 竖折 竖弯钩

横 竖弯 捺 斜钩 竖钩 撇点 横折钩

撇 撇折 提 弯钩 横折折撇 横折弯钩

横折提 横折弯 横撇 卧钩 横撇弯钩

这个儿歌每天让学生念，两三天后学生就能记住了。能够对照这个儿歌找出老师要求的相应笔画。

2．一年级作业本上先是写“字”不写“词”。

先让学生在本子上写好字，不要写词。词语怎么办呢？到最后老师组好词语让他们跟着抄。

现在在许多地区基本都有这样的卷子，老师写的一张拼音的小卷子让学生来做。这个字词的作业，用小卷子先进行10分钟测试，合格的学生不用再抄写。写完一遍之后在进行5分钟测试。这样不仅减轻了老师的负担，而且有的孩子让写多了家长会有意见，这就是机械性重复了。

考前复习就两个：反复练习看拼音写汉字；根据课文填空（临阵磨枪，既快又光。）

语文课本的备课基本是三个方面：一是，课文口头填空。不管是一年级还是四年级，我的学生就不停的在口头上背诵，让他不停的有活干。不停的背，背一段老师插上一句提问一下，孩子回答一下讨论一下。二是，看拼音写汉字。两个星期学完之后子还是要不断地练的。两个星期学完的只是课文，子还是要反复的写的。语文课本自是没法提速的。三是，四字词组、古诗练习。

二、中年级

在海量阅读中诵读、积累。

1．中高年级略读白话文，重点背诵填空题。我的重点还是放在背诵填空题上。我们山东一共有三套教材，苏教版是要考试我就花两个星期上完，其他版本的我就一个星期，就当故事一样放录音给孩子听。填空题中的好词如果能分析的让学生题回答这个语言的精妙之处的话，我是非常仰慕的，我知道这个词用得很

好，但是我语言不足以表达它好在哪里。所以我们就填空题背过，他都是心知肚明讲出来的。《哑娘》一文中问学生哑娘的一系列动作让你有什么感觉，所有的学生都会很明确的能说出来这个孩子太不像话了，这个哑娘太可怜了。通过练习填空题让孩子把感动你的要记住。

2．由浅入深，白话、文言相辅相成。课前把文言的意思在故事中划出来，老师就来把这个文言来教扎实，字正腔圆念准确。文言文怎么教？举个例子“一粥一饭当思来处不易，半丝半缕恒念物力维艰。”教的过程呢首先还是把它读准确，比如说陪读、开火车读等。在理解上我比较关注的是归类诵读和学以致用。一句话的教学可以使用情景填空，如：王艺璇洗手时把水龙头开得很大。爸爸说：“把水龙头拧小一点。”王艺璇说：“真是细水长流，精打细算呀！”

3．阅读人物传记，诵读经典诗词。学谁的诗，读谁的传记。学生在背出原文之后，在一文中随便找一句能说上它的原文。再找到原文的基础上能读出来，在打印的纸上是没有拼音的，能读出来有一定的印象就可以。这样孩子就会慢慢吐回到这些祖宗留下来的东西它好在哪里。然后再归类诵读这些诗词。

4．《成语故事》的教学。一个是老师要讲，也有的是拿着资料读的。文本的学习，第一部分是成语的填空。还有主要内容老师要给总结出来。卢梭说；“在儿童的心力未发达之前，是不应当扰乱他的心灵的。正好似你在盲人面前送上火炬，盲人看不见得；同理，儿童心智未开，他也不能经过种种繁复的观念而跨入理性所难以探寻的途径。”概括中心思想对学而生来说是困难的，我们是劳而少功的。

5．《成语词典》的教学。读通、重点读；同伴学习、小组奖励、现场奖惩；还原生活。

阅读要有星级评价，完成不同要求的学生能得到数量不等的五角星。

6．作文教学——个性写真，自由表达。抄课文时，文字的格式是难点。每天让学生抄一遍课文，每天给的方格纸格数都不相同，让他在不断地抄写中明白课文的格式。孩子没有记性他写完好几课了才发现没有按照老师要求的格式来写。我一般不做这样的事，我都把精力放在孩子做起来有效的事情上。三年级就让学生在课堂上写日记。作文不学要动很多的脑筋，只要你阅读跟得上就会非常的轻松。高年级作文教学重视课后指导。

三、高年级

高年级诵读经典

《中华上下五千年》《论语》《道德经》《世界五千年》孩子到了这个阶段之后，老师除了大量的阅读之外，要尽量要比学生高一点的。

《中华上下五千年》中的一个片段“汉高祖分封的同姓王到景帝时发展得像皇帝一样富有，他们„„”在这个片段中有一些词语：修养身息、舐糠及米、晁错等都是要让学生记扎实的，不能只是心里明白。再让学生去找找与这之相关的其他故事。

在学习《论语》时，有一个比较懒的学生在六年级时终于写了一篇非常精彩的作文。他大骂孔子的徒弟，他太可恶了，闲着没事把孔子的言论都记录下来，让我们老师把这两千五百年前的老古董翻出来，糟蹋我们这群活泼可爱的孩子。真的是情真意切啊。

《论语》的学习方法：1.通读：熟读，背诵部分章节。引导前后联系：了解孔子生平，联系现实生活。2.归类：弟子、评论人物、治学、教学、交友„„3.复习背诵全书。

对于这些书，熟读之后是一生受益的。

一路教下来，孩子愿意怎么学就怎么教。那个年龄段学什么东西他最敏感，学得最快，他是有一定的发展期的。为什么这么做呢？思想很简单，新书孩子看他有热情。想方设法的把孩子引入书的海洋，让他自己去爱护书，会读书。那么我们老师呢也能享受课堂、享受工作了，心里也开心。

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现场交流：

1、问：我们平时教学的时候也会让学生大量的阅读，但是在大量阅读的同时，学生写的词语就出现了大量的错别字，韩老师您是怎么解决的？

答：低年级怎么教他错别字都应该很多的。这说明他的语言精彩，他有很多不是很常见的字他。我的学生最初也出现过这样的阶段，后来慢慢的消失了。

2、问：对于学校和家长你是怎么调动他们的积极性的？怎么和他们和你一道完成工作的？再有就是学生的课外阅读你又是怎么落实的？

答：学校里的老师平时也比较累，我也不要意思去点他们帮我做什么事。但是还是有人愿意做的，我全国各地的朋友也会主动地去做，做好了呢谁需要就可以传给谁，包括我们在座的各位老师。家长这一块呢，是在过年的时候，小孩子他乱用成语，他也不懂，就随口蹦一些成语啊，古诗之类的，这个家长赚足了脸面的时候他就很支持了。原先工作了十几年的学校里的领导，是他调动我，不是我调动他的，他是比较容忍我的。其实主要的压力还是来自家长，我们学校的教师年龄两极分化很大，对于成绩也是很注重的。这个考试的成绩的压力其实到哪都有。对于学校的领导这一块我想，只能用我的学生成绩，我们考试不会落下，我们孩子活泼灵活。还学要一个漫长的过程来让大家来看。

3、问：你是从什么时候开始给你的女儿张开这个海量阅读以及时如何展开的？谢谢！

让孩子踏上阅读快车道 第3篇

记者:韩老师, 一册课本教一个学期, 是大多数老师的教法, 重视课外阅读的老师很多, 但像您这样两个星期就能教完教材, 把课本以外的读物当做课堂教学主旋律的老师极少, 您是怎样走上这条与众不同的道路的呢?

韩:我在开展教改实验之前, 已经执教了十几年的语文课, 几乎天天被一种难以名状的苦恼纠缠着。薄薄的一册课本, 一个学期不停地教, 看到课本就烦。每次考试前的一段时间根本无法让心情安静下来, 拿着课本翻看了一遍又一遍, 反复揣测考试内容。有一次, 我煞费苦心地找出一个段落, 让学生们分段、记段意, 等拿到试卷一看, 果然有这一段, 喜不自禁。可谁能料到, 我与学生分析时划分为三段, 而标准答案却是两段, 大部分学生的答案自然与标准答案不同, 结果可想而知。当时真的感到语文课没法教了, 怨天尤人, 更恨那语文课本:学了多少遍、考了多少次, 到底应该怎么教, 怎么学?

年轻时学校经常安排我从中、高年级接一个班, 我常常为学生不会读课文而生气, 更为批改他们的作文而苦恼, 到处错字连篇, 添字漏字, 读老半天也不知所云。提起笔来, 耐着心性一句一句向下顺, 十几分钟批改不出一篇, 那滋味就如同喝中药, 一口一口慢慢喝, 苦不堪言。听着外界对语文教学的一片责难声, 目睹自己费了九牛二虎之力教不成材的学生, 唯有叹息和无奈。什么时候才能改变这种状态呢?

2000年, 我区倡导学习辽宁的韵语识字实验, 但全区统一的教材是人教版的, 教材与辽宁的不统一, 于是, 我从教两本教材开始, 逐步走上了教多本“教材”的海量阅读之路。踏上这条路, 更加清楚地看到常规教学的弊端。独辟蹊径的路上会遇到很多意想不到的障碍, 但无论如何, 我再不会走回那条让我烦恼的教课本之路上去了, 因为海量阅读才是语文学习的坦途。

记者:韩老师, 浏览您的博客, 看到您从儿歌一直教到唐诗、宋词、《中华上下五千年》, 教学有没有一个相对稳定的操作方法和理念?

韩:朗读、背诵、积累贯穿于小学六年的语文教学中, 也是学习任何一门语言最有效的方法。一位年轻教师连听了我一个月的课, 他无数次感慨:“韩老师的语文教学和疯狂英语教学异曲同工。”从二年级开始, 每学一本书, 我都给学生打印一份口头填空题, 就是从所共读的书上找出精彩的段落、句子输到电脑上, 把适合背诵的词空出来, 让学生背, 这样学生背诵速度快, 积累的语言多。

记者:一年级学生背不背?

韩:对一年级学生来说, 读熟的难度最大, 看着拼音一句一句反复读, 读到熟练的时候, 就差不多背过了。一年级孩子最擅长背诵, 所以对他们不用提背诵的要求, 只对能背诵的学生进行奖励即可, 不能背诵也不要紧。一年级的主要任务是在大量诵读儿歌的过程中认识2000个常用字。

记者:海量阅读会不会增加学生负担?哪来的上课时间读课外书?

韩:在同样的教学时间内, 阅读的书要达到海量, 增加负担的可能性很大。但如果操作方法恰当, 就会避免增加负担。海量阅读, 一要分层进行星级评价, 二要删繁就简。

分层评价的标准不是根据文章的难易程度规定必读篇目、选读篇目, 而是全班统一海量阅读所有共读篇目, 根据学生掌握程度进行星级评价。星级评价的标准在各个年级不一样, 阅读的书目不同, 评价标准也会不同。总的原则是重视诵读积累和对文章内容的理解, 年级越低, 越淡化要求。如低年级的星级评价标准如下:

绎:熟读

绎绎:背诵

绎绎绎:认读打印的词

绎绎绎绎:理解大意

只要达到一星标准, 就会得到鼓励。学有余力的学生可以在家长的鼓励下争取得更多的星。这样, 能飞的飞起来, 能跑的跑起来, 能走的走起来, 实在慢的, 挪动几下脚步也是好的。

删繁就简就是删除无关紧要的环节和内容, 比如低年级只做两件事:读书、写字。司空见惯的低年级写话训练不进行, 各种题型的卷子不做, 甚至“组词”作业都没有, 只是把字写工整即可。对所读内容不求甚解, 鲸吞牛食, 在以后的海量阅读中慢慢消化, 当时达到诵读的目标即可。学生爱读书、会读书后, 就无负担之忧了。

记者:和常规的教学比较, 海量阅读的速度太快了, 会不会变成“快餐文化”?

韩:不会。其实一学期反复咀嚼一册课本的做法并不能达到“举一反三”快速学好语文的目的。海量阅读是不求甚解的语文, 是逐步反刍的语文, 是为百年奠基的语文, 是“举十反三、举百反一”慢慢欣赏、逐渐浸润的语文在似“快”实“慢”的行车道上快乐悠然地欣赏路边不断变化的风景, 从而使100%的学生爱上阅读、学好语文, 成为中华文明的传承者。

徐美华和我一起编写的《论语中的成语》中设计了“大显身手练一练”环节, 请看“学而不厌、诲人不倦”的教学。

一、成语意思猜一猜。

1.__________:专心学习, 没有厌倦、满足的时候。形容勤奋好学。

2.__________:耐心地教导别人, 没有厌烦的情绪。

二、成语运用猜一猜。

1.王老师教育学生特别有耐心, 对一些不遵守纪律、成绩不好的学生总是__________地教导。

2.要想在学习上取得好成绩, 没有__________的精神是不行的。

三、近义成语猜一猜。

不厌其烦:__________

手不释卷:__________

反义成语猜一猜:

无心向学:__________

“学而不厌、诲人不倦”这两个词在这里练习了四遍, 这四遍练习不是机械重复的练习, 而是不断动脑思考的练习, 不断深化理解的练习。因为海量阅读重视的是“诵读”, 所以无论哪本书的学习, 我们都会想方设法安排不同形式的反复读。当然, 海量阅读的量大, 现在语文课时少, 没有时间安排反复复习, 即使有时间, 我也会让学生尽量多读新鲜的内容, 不会像常规教学复习课那样一遍又一遍安排复习内容。因为在学习新内容时, 学生的阅读能力在提高, 即使把新学的内容忘记了, 但理解、背诵的速度加快了, 当需要复习学过的内容时, 学生有能力稍稍复习就会记起以前所学的内容。这在文言文的学习过程中表现得最明显。比如我们在学习《中华上下五千年》时天天读《史记》《资治通鉴》中的古文, 我从不安排复习, 但常见的文言实词、虚词的意义, 学生在阅读中得到了强化认知, 反过来再阅读两个月前学的古文, 虽然没有复习, 但能理解, 能熟练朗读。提高能力是最好的复习, 所以无需担忧海量阅读不扎实。

记者:海量阅读的书目都是经过您思考选定的吗?

韩:是的。要求学生共读的书, 我最晚提前一年着手准备:选书, 通知家长买书, 我也会从网上买30多本放到学校图书馆里, 然后我再备课。我买30多本的目的, 一是为了借给没买书的学生;二是方便其他同事借给学生。低年级读的儿歌大多是老师或学校给学生印的。儿歌、唐诗、宋词这样的书最好读全注音的。如果几个老师一起实验, 可每个班买齐一本共读的书, 然后交换阅读。花最少的钱, 读最多的书, 老师也可以共享备课资源。

记者:让学生多读书肯定没错, 但海量阅读会不会影响考试成绩?

韩:海量阅读一定能提高学生的语文素养, 这是不争的事实。但现在考试命题大多以课本内容为主, 而学生死记硬背课文的时间少了, 这会在一定程度上影响考试成绩, 尤其是单元测试。海量阅读的目的是为孩子打开一扇窗、推开一扇门, 使他们知道世界上有一个如此广袤美妙的书的沃野, 愿意一生遨游不息。书海遨游的结果是切切实实提高学生的阅读能力, 这无疑有助于学生成长。道理人人明白, 然而现在小学进行教学改革要看考试成绩, 领导、同事、家长的眼睛都盯在一纸试卷上。怎么办?如果能得到领导支持, 每学期只进行一次期末考试, 在期末考试前集中背诵默写课本上的内容, 就不会影响考试成绩, 作文、课外阅读题还能提高班级成绩。如果试题能减少课本上的内容, 增加真正考查学生能力的题目更好。目前, 多数教师、学生只能在课外书阅读和考试内容的“夹缝”中生存, 在“夹缝”中生存有两个技巧:

1.五分钟测试。

《两周教完教材的备课》提及假期中备课时要准备“看拼音写汉字”和“四字词组、古诗”的练习, 开学初先让学生把要求背诵的课文背过, 书面练习在“两周教完教材”后每天做一部分。为了促使学生把字写正确, 可以进行5分钟测试。“5分钟微型测试卷”就是从学生当天写的“看拼音写词”等书面练习或当天要求背诵的课文中截取的一部分。

2.“海量”单项练习。

现在的考试题基本分三部分:一部分是课本上死记硬背的内容, 对应的策略是平日的书写和考试前“临阵磨枪”的背诵默写;第二部分是课外阅读题和作文, 这是不用复习也一定不会比平行班差的内容。第三部分是卷子上常见的句子练习, 如改“把”字句、“被”字句, 写比喻句、拟人句, 扩句、缩句、改病句等, 这些常规句子的练习在三年级上学期考试前一个月就要有计划地归类复习。

改“把”字句、“被”字句, 教师一讲学生就能明白, 不求甚解的海量阅读是提高学生理解力的基石。写比喻句、拟人句也不难, 先讲清什么是比喻, 什么是拟人, 举“海量”的例句让学生分辨, 最后写两个比喻句、拟人句即可。

“扩句、缩句、改病句”的“针线活”很多, 因为“主、谓、宾、定、状、补”等知识小孩子理解不了, 得换一个办法讲。以缩句为例:缩句, 就是去掉“枝叶”, 保留主语、谓语、宾语等“主干”。比喻总是蹩脚的, 园林工人正在修剪校园里的树枝, 真正的“树干”只有一根, 并不是缩句练习中的“主、谓、宾”三根, 或者“主、谓”两根。于是再举“减肥”的例子:“给句子减肥, 减得只剩二根骨头, 最多剩三根。”

这么讲之后, 学生似懂非懂, 需要大量的例子来说明, 所以我从网上搜了上百个句子, 一个一个把句子出现在屏幕上, 当堂把句子的“主干”设成红色, 学生齐读红色的字, 也就是缩写之后的句子。上百个句子“缩”下来, 各种句型都见识多次之后, 学生就学会缩句了。这样的“海量”练习不需要很多时间, “成本”很低, 教师备课也很快。

如果还有学生做缩句练习的正确率不高, 可以再找“海量”的句子, 分类出现在屏幕上, 让学生认识不同情况的“主、谓、宾”, 如人称代词当“主干”, 表示地点的词当“主干”句子成分方面的知识, 靠讲解小孩子是理解不了的, 只能从“海量”练习中产生感性的认识。

记者:韩老师, 据说您两次从一年级开始教一个班, 学生人人是小天才, 但有的老师不是从一年级开始带班的, 那么从任何一个年级开始进行海量阅读该如何操作?

韩:如果是低年级就从读最简单的儿歌开始, 到了高年级可以重点阅读古代经典, 效果最好。如果是从中高年级开始, 那就读文选、美文, 能立竿见影提高学生作文水平、阅读能力。

记者:韩老师, 听说您和学生共读的书很多, 其中有《论语》《道德经》等, 从这些书目上来看, 进行海量阅读的老师要有较高的文化功底才行, 一般老师是不是不容易做到?

韩:我中师毕业, 学生时代的语文、英语成绩都比较差, 我喜欢阅读, 但只是读小说, 一目十行地读着玩, 我的学业成绩是靠数、理、化提上去的, 进行海量阅读, 我没有任何先天优势。当年潍坊市教育局的李希贵局长、薛炳群老师看中的就是我的“普通”, 他们想推广一条“普通学校、普通教师、普通生源”能够实施的语文教改之路。我对文言文的阅读能力是在教学中逐步提高的。

让孩子踏上阅读快车道 第4篇

课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长，我们要正确对待学生五花八门富有“创意”的错误，使错误变“废”为“宝”。

一、将错就错，举一反三

课堂上，面对学生发言出错，我们的习惯做法是纠正偏差，让学生获得清晰准确的认识，这当然无可厚非。但如果以学生的回答为题，让学生自己来判断对错，在判断的过程中发现自己原先的錯误，将错就错，举一反三，既维护了发言的学生，又使学生通过对比加深了理解，拓展思路。实现了认知目标和情感目标的双赢。如数学三年级两种计时法转换的方法后，教师设计了：“上午7时是几时？”有学生回答：“19时。”老师以19为题，并告诉学生19时是晚上7时。”让学生判断并说说是怎么想的？最后让学生判断：“19时是上午7时对吗？”刚才答错的那个同学意识到了错误，说错了，应该是7时，因为……。

二、捕捉错误，引导辨析

理越辩谫明，思路越辩越清晰。一个普普通通的错误，只要巧妙地加以利用，挖掘错误的闪光点，就能成为开发学生的智力，培养学生创新能力的教学资源。当学生出现错误时，我们不妨延缓评价，把皮球踢给学生，让学生在争辩，动手操作中学会质疑，学会思考，学会理清自己的思路，在争辩中加深对知识的理解，在争辩中获得正确的知识建构。如：在教学轴对称图形的认识课上出现一个场面：绝大部分学生都认为长方形的对称轴有2条，但有个学生认为有4条。究竟是2条还是4条呢？老师让学生以小组为单位研究一下。之后让学生汇报交流，有学生站起来：是2条，我们小组是剪下来，对折后发现的”。也有的同学认为：是2条，因为是轴对称图形，那对称轴两侧的图形应该是完全重合。学生的确很聪明他们的所作所为不仅显示了学生的创造潜能，还显示了他们非凡的动手操作能力，使学们真真切切地感受了“做”数学的乐趣。

三、诱发深思错误引发思考

一两个关键字的改变决定了一个概念的正确与否。精心设计了美丽的陷阱，诱导学生的犯错，让学生在纠错中经历认知冲突，经历大起大落，从错误的迷茫中走出来的学生对这个概念的建立印象深刻，刻骨铭心。如在教学圆锥体积一课时；老师让学生分组做实验，结果层出不穷，师：“答案怎么各不相同呢？老师也来做做，你们要仔细观察。”演示后，两次正好装满。难道书上的结论有错。”有学生发现：“没有用同底等高的圆柱”。学生恍然大悟：只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。

读《让孩子踏上阅读快车道》有感 第5篇

——读《让孩子踏上阅读快车道》有感 珠街镇中心学校语文研修小组：倪先艳

今年寒假，我有幸拜读了韩兴娥老师的著作《让孩子踏上阅读快车道》，这本书大部分文章来自韩兴娥老师与家长交流的博客和信件。内容从入学的第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从一个字的笔画教学写起，带领着学生远离苦不堪言的作业，自由自在地畅游书海，着重探索课堂内如何阅读课外书，一步一步引领孩子们踏上了幸福的书香之路。掩卷沉思，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，带给我的还有启迪、思考和信心。下面我将从以下几个方面，谈谈我对这本书的肤浅认识和感受

一、海量阅读，先吞食再反刍

学生从顽童到腹有诗书的巨变，需要家长和老师的共努力。作为语文教师，我们要做的不是对文章的“繁讲冗析”，而是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，这才是一个语文教师的责任所在。韩老师之所以能“两周教完一本教材”“三个星期教完拼音”，采取的就是先吞食后反刍的教学策略，面对学生暂时不理解的文章，韩老师并没有要求他们理解，用韩老师的话说：“文章的深度理解要等以后学生在大量的阅读中慢慢反刍，现在不别一步到位。”随着年龄的增长和阅读量的增加，总会有理解的那一天。韩老师的具体做法是一年级在海量阅读中高效识字，中年级在海量阅读中诵读、积累，高年级大量诵读经典。让学生在海量阅读中吮吸知识的甘露，沐浴文化的阳光。当学生有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。海量阅读创造了语文教学的奇迹，轻负担的同时还要高效率，知识面广还要考试成绩高，作文写得少还要下笔成文、出口成章，这就是海量阅读的神奇效果。

二、语文教学，读才是硬道理

古人就有“三分文七分读”的说法。读是阅读教学中最重要的语言实践活动。如果使用得好，几乎能解决阅读教学中的所有问题。“书读百遍，其义自见。”就已充分地肯定了“读”在阅读教学中的作用。韩老师的做法也并没有多少”高深之处“，只是她能把握住语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——“读”。她的语文教学，没有太复杂的教学方法，备课也不需付出“高成本”，方式简单得很，那就是读、读、读„„课堂上充满琅琅的读书声，教师的讲解、学生的讨论就三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上最多的招数就是“读”！全班读、听录音读、跟读、分小组读、个人表演读、接力读、默读、朗读、自由读、选择读、合作读、引读、范读、品读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。“读”占鳌头，让学生在读中自己感悟。实践证明，语文教学，读才是硬道理。让我们抛去那些花样百出的教学方法，让“读”成为语文教学的主旋律，把语文教学变得简单、轻松。

三、解放学生，课堂成为舞台

传统的教学中，教师讲，学生听，学生是装知识的容器，教师是演员，学生是听众和观众。作为语文教师，我们要做的工作是往学生的脚下垫石头，而不是教学学生如何成功摘取月亮。学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，老师不能喧宾夺主。语文教学要把主动学习、合作学习的理念与方法牢牢根植到学生的心中，把课堂的话语权还给学生，让课堂上的每一分钟都属于学生。解放学生的大脑、嘴、手，让学生敢想、敢说、敢做，让课堂成为学生个性张扬的舞台，那么我们将收获学到精彩。

四、先学后教，让学生有事做

先学后教教学原则是进行每一门学科教学的不二法门，适用于任何一个年龄阶段。美国一图书馆门口也有这么一句话：听过了，就忘了；看过了，记住了；做过了，掌握了。这句话充分说明了学生通过自学学到的知识更容易理解，更记得牢，掌握得扎实。语文课堂，教师要摒弃了繁杂的解说，把时间让给学生自己读、去学，使学生在课堂上始终“有活干”。有些问题即使教师知道答案，也不要急于告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，学生总有豁然开朗的一天。文贵自得，书忌耳传——这是韩老师教语文的基本理念。海量阅读这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗含了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。同时，创造机会让学生各尽所能，人人有事做。这样，学生在课堂上个个都在吮吸知识的甘露，人人都在沐浴文化的阳光，全体学生都有参与学习、得到训练的机会。学生通过海量阅读，不仅与经典同行，与圣贤为伍，而且胸藏万卷，储备许多知识，为后续学习做好了铺垫。

“语文教学至简为上，人生法则从简如流。”在今后的教学中，我会把韩老师的教学方法借鉴到自己的课堂中去，让课堂教学变得简单、充满智慧。充分利用课内时间进行“海量阅读”，让学生在课外阅读的广阔天空中遨游，练就搏击长空的本领。让读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。

读《让孩子踏上阅读快车道》后感 第6篇

——读《让孩子踏上阅读快车道》引发的思考

韩兴娥老师的“海量阅读”做了十多年，《让孩子踏上阅读快车道》一书中都是她的经验总结，朴实无华，却对一线的关心、实践课外阅读的老师们有着举足轻重的作用。上周初就读完了韩老师的书，但还用了一周的时间翻着，看着，特别那些可以解决我在推进阅读活动过程中困难的地方，我读了又读，越来越觉得，韩老师就是李利，她的这本书就是李利的那盏灯，会在我今后的相关实践中指引着我走得更稳当、更顺畅。

一、坚定阅读改变学生的观念，多渠道地读起来。

深圳南山实验学校唐晓勇主任主这样评价：“其实她（韩老师）的做法并没有多少年来‘高深之处’，但她却把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——‘读’。韩老师能很清楚地认识地认识到大量阅读对孩子们语文素养培养的重要性。语文教学‘读’才是硬道理。”对于“多读书”并不是韩老师最先提出来，我们都知道它的好处，但除了韩老师我不知道还有谁能把把“课外阅读”做得这样“狠绝”——

不惟本。教材在小学语文教学中重要地位我们从来没有去质疑过，认为一个学期二十周左右的时间就应该把教材教好、吃透，所有语文课就该是学习文本的阵地。而韩老师从一年级时就把教材当成读本的一部分，虽然也很重要，可不惟一，大量的非文本被引入课堂：儿歌，韵文，古典诗词，经典著作„„学生全身心地浸润在语文课的书香里，慢慢地浑身散发着优质语言的芬芳，“到了高年级，我们师生与经典同行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，妙语连珠，有华章迭出之美，激扬文字，呈大气磅礴之势。读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。道家的谦下养生，儒家的精进利生，涤荡着复杂的教师职业带来的浮躁、茫然，滋养着我们师生的从容优雅。”

不惟师。很多名师在介绍自己教育教学经验时，常常以不打扰家长为光荣，但是孩子们从出生到长大，相处时间、空间最多的却是家长。那么在他们成长的过程中，家长真的就不能起到应有的积极作用吗？比如阅读，家长如果参与其中，孩子的读书将会变成更美好的历程。薛瑞萍老师说，“每一个家长都是爱孩子的，不论学问高低，老师有责任去唤醒、去引领，你会发现那些低学历的家长更崇尚知识，更关注孩子的学习。‛韩老师用多种方式来争取家长对学生阅读的支持与帮助：在博客上写公开信，公示学生一段时间阅读表现，给家长写个别交流的信件，开设交流平台交流家庭阅读情况„„韩老师兼顾到不同家庭情况的学 1

生，使每个学生都读起来，使愈来愈多的家长参与进来，有了庞大亲友团的支持，阅读开展怎么会不顺利？

不惟功。韩老师是个至真的人，对功利看得一定很淡，在她看来学生发展才是根本：“我固执地认为学生的成长远比我的‘面子’重要。”正是她的这份淡然使她的课堂一直向前推进，没有因为“家常便饭”地公开课影响到学生的阅读进度，而持续不断、循序渐进阅读与积累，让韩老师的学生“博学多才、能言善辩为我这个笨老师的课堂增添了亮丽的色彩。”可是我们为了公开课，要“万分精心”地备课，拼命地深挖教材，反复地试上打磨，孩子学得头晕脑涨，多少个四十分钟白搭在了公开课上。老师累，学生烦，上完了课，老师的面子也许“挣”到了，可是与学生失去的时间、学习语文的兴趣相比，似乎并不值得。教育永远都是千秋万代的大事，老师真的需要有一颗沉静的心来等待孩子们的进步，当我们在教育的功利面前迷失开始浮躁的时候，学生的不幸也就随之而来了。像韩老师一样努力拥有那份对功利的淡然吧，为了孩子的学习，更为了对得起自己作为教师的良心。

二、学习科学看待语文的理念，高效能地教起来。

当我们还在声嘶力竭地教着拼音、生字朗读的时候，当我们还在为着一篇课文深挖广掘的时候，当我们还在条分缕析地解剖课外的时候，韩老师早已摒弃了大家为之奋斗的讲读课堂，开始与学生一起步上真正高效的语文学习之路。

1．课内阅读课外书籍

为了考试，我们绝大多数的老师年复一年地努力，课堂上面面俱到地讲、读，课后加班加点地练习，结果是多数学生的成绩的确不差，但一批学生学习非常吃力。对他们，我也非常疲惫，见缝插针地要给他们补习，补习那些生字的书写、词语的理解、课文的背诵，等等。也许当时考试能多考一二十分，但要不了多久他们就会忘记这些强记的知识。更要命的是，随着年级的上升，试卷上的短文阅读和习作所占的比值越来越多，这些后进生也就越来越难辅导——静态的知识能灌能塞，那些考察学生语文综合素养的题目真不知道怎么该如何去指导了。

而韩老师的做法很简单，不仅学生学得轻松，老师也轻松，就让学生这么读，多读，多记，学生与文字会面里越来越熟悉它们，并韩老师独具慧心地设计的填空题中内化运用，读音、字形、词义、文章中心„„因为熟悉，学生学语文时运用这些工具也就更加得心应手，后进生少了，语文成绩的提高也成为了必然。

2．低年级识读完小学阶段生字

‚联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，中年级

之后就会相对而言困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。但要想进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个左右的汉字。‛

《课标》要求小学在第三学段才认识2500个汉字，但到这时已经很晚了，距离8岁左右培养学生阅读习惯的黄金时间已过三四年。而我从三年级时才有意识地让学生大量地读课外书，而且在这方面工作做得很粗糙，没有关注到他们识字量的提高问题。现在想来，很多学生不爱读课外书，还是因为他们读起来太过困难，因不认识字影响读书质量，本来很有意思的内容被生字这一“拦路虎”搞得支离破碎，在这些学生看来书籍是枯燥乏味的东西，怎么能调动起他们继续阅读的热情？

为了让孩子们认字，韩老师精力、时间上的投入是可见的，她不仅自选自编适合低年级小孩子阅读、识字的教材，通过网络取得家长的协助，不仅苦“啃”一本本与汉字相关的学术著作，不仅仅把休息时间用来检查学生识字，不仅仅亲自给学生读故事，还勇敢地改革传统的语文课堂，为保护孩子们的阅读兴趣，极大地扩充语文课堂的阅读容量，充分考虑学生不同学情，提出不同的阅读识字要求，使得阅读、识字变得生动有趣。

现在带的班级从一年级到五年级是我跟班走上来，如果早在三年前，我的学生二三年级时就知道韩老师的这些思想，这些做法，他们的语文前景应该和现在不一样吧？

3．读书早起步写文晚开始

‚第二轮大量阅读实验，我要实现一个梦想：

一、二年级基本不写作文的情况下，有课堂内外的海量阅读垫底，孩子们会创造‘下笔成文’的神话。‛多新鲜的提法。我从一年级带上来，总认为该让孩子多动笔，写下自己的语言，毕竟说和写是不同的，说的随意性强，语言不够规范，而写才能更用心地组织语言，所写的话语才够严谨，到了高年级的作文才会更有高质量。却没有考虑到，“传统的中国语文教育讲究‘阅读要早，开笔要迟’”的经验，忽略了“书读多了了，自然会表达的”、低年级孩子“会写的字太少，写话是一件很费力的事”的客观规律，从一年级下学期就按学校的要求开始让他们写话。看了韩老师的观点，真觉得自己的揠苗助长了。而且，六、七岁的学生写一段不长的话需要花大量的时间，不仅因为他们写字慢、会写的字少，而是他们没有多少可以输出的话，如果把写的时间放到读上、积累上，应该更有价值。

三、树立教师阅读方能博学的信念，有目的地读起来。

课外阅读的每一步推进都离不开教师的组织与引导，一个不读书的老师想让孩子读是天方夜谭。与学生一起读，一起交流，师生思维碰撞将会产生美丽的火花，教师的价值在其中体现，知识因此增长，对教师而言当然是一件快乐的事情。韩老师也这样认为，“教学之

所以值得相‘恋’，就是因为能体会‘教学相长’的幸福，‘学’是教师的第一命根，不爱读书的教师不会成为好老师。”

读一本好书，就像在自己面前推开了一扇可以看到广阔风光的窗。的确是的。如果不是读了薛老师的《班级日志》，我就不知道《日有所诵》和徐冬梅老师的《全阅读》，不知道韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书；如果不是读了艾登•钱伯斯所著的《打造儿童阅读环境》和韩老师的这本书，我就不会知道《朗读手册》有多好，就会错失可以给孩子大量推荐图书的凭据；如果没有些书籍，我想自己不会在学生课外阅读的路上坚持这三年并打算继续地读下去。虽然我做的与她们相比，仅是皮毛，却也让我的学生较之只会在书本里拼打的学生强出很多。我知道，我要读的书还有很多，哪怕是功利的，只为学生读那些他们适合的书，也远胜于少读书的同行们。每当我现学现卖地把刚刚读过的东西炫耀给孩子们时，当我站在比他们高不了多少的认识平台上卖弄见识时，学生就会充满崇拜地看着我；当他们读书后，也时不时蹦出让我觉得新鲜的看法，真的“教学相长”，那份令人愉悦的幸福就在我的“浅薄”和孩子们的“深度”中渐渐浓郁起来。