人才选拔考试的通讯稿

人才选拔考试的通讯稿（精选6篇）

人才选拔考试的通讯稿 第1篇

于2010年10月 16号，演讲与辩论协会在北校3号楼（教师教育楼）举办了演讲队的选拔，选拔现场各个选手进行了激情生动的演讲，气氛活跃。

演讲与辩论协会设立已有3年，在3年的时间里，演讲队也历经了3年的风云曲折，有过辉煌高潮的时刻，也有过艰辛困难的时刻，今年又是新的一个开始，10级的新生将重新为这支队伍注入新鲜的血液。选拔从下午1点半开始，选手陆续到场就座，有的紧张地背诵着自己的演讲稿，有的轻松的与周边选手进行交流，有的不时挥动着手中的笔修改其中的不足，每个人都以一种精神饱满的姿态，持有一种高昂积极的状态，尽全力地展现最好的自己。此次评委由演讲与辩论协会前会长乌卫龙，演讲与辩论协会辩论队队长蔡薇和演讲与辩论协会演讲队队长陈媛媛组成，该3名评委都有着丰富的演讲经验和现场实战能力。在选拔过程中，他们都进行了精辟独到的点评，指出了选手存在的不足和夸奖了选手具有的优势。

此次演讲队的选拔历经2个余小时完美落幕。相信，这些演讲队的新成员必定可以在明天发挥出他们的魅力，创造新的成就！

人才选拔考试的通讯稿 第2篇

一、改革研究生招生考试选拔创新型人才的紧迫性和重要意义

创新是研究生教育的核心、灵魂, 是提高研究生的培养质量的重要标志。研究生入学考试作为研究生教育的一个关键环节, 关系到国家高层次创新型人才的选拔与培养水准。近些年尽管我国研究生教育取得了巨大成就, 但不可否认, 我国研究生在校科研水准整体上与发达国家相比还存在不小差距与发达国家相比, 我国研究生的科研成果无论是数量还是质量都明显偏低。在科学技术发展史上取得过重大成果的研究生, 主要来自美国、日本、英国等, 而我国研究生还不多见。我国研究生在校科研水准不尽如人意, 除了需要从培养上检讨之外, 恐怕更重要的还要认真检讨研究生入学考试与选拔目前的研究生招生考试过程中对考生的创新能力的考查不够。研究生入学考试必须由应试型向创新型转轨, 构建一套以衡量创新能力为核心, 兼顾综合素质的符合中国实际的选拔体系, 才能适应培养创新人才的时代要求。因此, 从此意义上说, 以提高研究生创新能力为目标的研究生招生考试改革势在必行。

二、现行研究生招生考试在选拔创新型人才方面存在的不足

(一 ) 评价标准还不完善

虽然国家要求研究生录取工作应贯彻德、智、体全面衡量, 择优录取, 确保质量, 宁缺毋滥的方针, 既要以考试 (含复试) 成绩为主, 又要参考平时成绩和表现。但在实际操作的过程中, 在绝大多数考生“德”、“体”都合格的实际情况下, “择优”的最后决定因素只能是分数。任何考试特别是笔试的考试成绩都无法与应试者的真实水平一一对应, 那些靠死记硬背重复考试考取高分的考生, 并非全是最优秀的, 而具有创新素质的考生, 不一定都能得高分。由于研究生招生单位对创新能力没有严格的考核指标, 录取研究生时, 对学生科研创新能力的考虑相对较少。相当一部分考生创新能力一般, 考前只要把重点集中在英语、数学、政治等公共基础课, 通过各种专门的“考前辅导”, 靠重点突击、死记硬背 , 专业课考题通常由各学校各专业自拟, 内容多限于单学科, 因此, 考生只要掌握由导师指定的少量教科书, 通过短期突击、强化复习等便能轻松过关, 其他功课即使完全不学也能被录取。这样的录取方式对于那些平时不学习、专业基础差, 却长于应试教育的学生好似如鱼得水, 而一些刻苦努力、具有良好综合素质的学生则很有可能因为没有用更多时间进行专项复习而被淘汰; 一些有特殊才能、有较大创新潜能的同学, 会因欠缺应试经验而与研究生教育失之交臂。因此, 只以卷面分数为标准的研究生录取方式造成实质上的不平等, 不能全面反映考生的科研素质与创新潜能; 对国家来说, 这是造成教育资源和人才资源的极大浪费。长此以往, 不但助长一些大学生“玩三年, 拼半年”的投机风气, 还最终严重影响优秀人才的选拔, 降低研究生的生源质量, 陷入应试教育高分低能的怪圈。因此, 偏重于知识与技能的传统考试模式必须尽快向以考评创新能力 (或潜能) 和科研综合素质为主的方向转轨。

(二 ) 复试工作趋于形式化

研究生入学考试的初试阶段, 注重的是对考生进行本学科专业基础知识的考核, 而缺少对考生综合素质的考核, 复试阶段是考核考生综合素质和创新能力的有效途径。但现行的研究生考试方法, 即笔试加面试, 更注重笔试成绩的方法, 无法选拔大批具有创新素质的人才。硕士生入学主要是凭初试的考分录取, 虽然进行复试, 但内容单调, 侧重于业务方面, 缺乏对考生创新意识方面的考核, 而且复试成绩占的比重不大, 对录取与否不起决定性作用。有的高校复试工作内容简单, 形式呆板, 缺乏量化标准, 完全凭主观印象, 没有建立一套科学的评估体系和规范的复试程序, 使复试工作陷入混乱、无序的状态。从高校招收的新入校的研究生看, 相当一部分没有创新意识, 更谈不上创新能力。70%以上的研究生导师认为, 研究生创新能力与其创新意识和创新潜能关系至关密切, 缺乏创新意识和创新潜能的研究生很难在短短两三年的培养期内彻底改变, 关键是要把好入学关, 选拔一批具有创新能力的生源。因此, 这种重初试、轻复试的做法如不彻底改变, 就很难适应创新型人才选拔的需要。

(三 ) 招生人员工作量过于繁重

对于招生单位来说, 硕士生招生工作从上一年的6月份制订招生计划、编制招生专业目录开始, 到第二年的6月份发放通知书结束, 长达12个月。在这一个招生周期里, 招生单位还要负责自命题科目的命题、印制、封装、评阅工作, 以及考生咨询、报名、初试、复试、体检等。11月份考生报完名后, 招生单位还要对每一个考生的报名材料进行仔细审核, 向合格考生寄发准考证。对于异地报考者, 招生单位需要向考点邮寄试题, 考试结束再由考点将试题寄回。由于初试时间一般在春节前两周左右, 初试结束后, 招生单位工作人员必须利用春节前后的假期时间整理、装订试卷, 能及时评阅。阅卷结束后, 招生单位需要向考生邮寄成绩单, 向上线考生发复试通知, 组织复试;向拟录取考生单位寄调档通知单, 接收并审查考生档案;向录取考生寄发录取通知, 等等, 这一系列工作都随着报考人数的增加而工作量急剧增加。招生工作人员常年疲于应付各种事务工作, 没有时间和精力研究如何更好地选拔创新型优秀人才。

三、选拔创新型人才我国研究生招生考试应采取的措施

(一 ) 构建以综合素质考察为导向的结构化考核评价机制

在研究生考录过程中, 选拔专业上的创造型人才需要考查许多实际研究能力, 如选题能力、设计实验的能力、筛选信息的能力、验证假说的能力等, 这些能力都是建立在一定的分析能力、洞察力的基础上的, 而且是不能通过复述书本知识体现的, 而是通过对考生各方面素质进行全方位的考查实现的。为了考查这些能力与素养, 在研究生招生录取中须考核应试者的研究设想、研究思路、研究方法和研究手段, 同时结合其已有的研究成果。然而, 上述这些考核内容在我国目前的研究生考试中很少出现, 很多高校甚至到了博士生考试的复试阶段还在测查考生对某些专业术语的记忆程度。正是现行研究生考录方式对包括专业素质在内的全域化要求过低, 使多数研究生不仅入学前没有明确的研究方向, 而且入学后难以尽快选题, 这是造成毕业论文仓促完成、质量大受影响的重要原因。因此, 有关实际研究能力的考查应在入学考试中充分体现。实际上, 优先录取有科研实践经历的考生, 尤其是那些在某些研究方向上已作出成绩或已显现出较大创造潜能的考生, 有利于提高研究生质量, 可是我国目前的研究生考录制度对此却没有相应的制度保证。

为了改变目前这种录取标准单一、管理模式僵化的弊端, 我建议可将总考核成绩划分为四个方面: 创新潜力、学术背景、综合能力考察和笔试成绩作为研究生的录取的主要参考标准。高校的研究生招生工作小组, 采取四项结合的方式科学的考察、录取高质量的创新人才。

1.创新潜力考察。创新潜力的考察可以采取考生提交自己的本科及工作期间能体现自己创新思维、创新潜力、创新贡献的书面报告、论文及相关证明材料。 高校的研究生招生工作小组根据专业方向对创新潜力的要求, 组织高水平的导师对考生材料进行认真评审、打分, 同时对每位考生的创新潜力进行认真的书面备案, 以便录取后为学生选定适合的导师, 导师能因材施教, 最大限度地发挥考生的创新研究潜力。

2.学术背景考察。学术背景考察可要求考生递交四份材料:一是大学本科阶段的成绩和业绩。也就是指考生在取得复试资格后, 能否被录取, 还要视其本科的学业成绩、科研能力或工作业绩而定, 将其作为录取与否的考查条件, 而不把研究生入学考试作为录取的唯一标准, 这样可以更全面地反映出考生的实际水平和未来发展的潜力。二是大学期间任课教师的推荐信。我们可以借鉴美国研究生招生的推荐信的方式, 由考生提供两三封教授或熟悉考生情况人员写的推荐信, 对考生的实践能力、动手能力及特长等作出评定。这样可以确保考生的业务基础, 为以后的学习、科研提供保证, 其中具有工作经历的考生应还有一封来自于工作单位的推荐信。三是附件材料, 主要是学习期间、科研工作期间的学术情况的证明、获奖证书等, 以便研究生招生录取工作小组考查考生的综合学术基础。四是学习科研计划书, 考生应在此份材料中叙述清楚自己的科研兴趣及计划, 以便在研究生培养阶段尽快进入科研角色, 早出成果、多出成果。

3.综合能力考察。综合能力的考察相当于以前的研究生复试, 也就是上面提到的面试, 对考生进行更全面的能力考查。可以采取口试或笔试的方式, 全面考查考生是否已具备较全面的专业知识背景, 是否具备研究生阶段必备的综合能力。

4.笔试成绩。笔试也就是考查学生的基本学术技能的广度和深度。 通过创新潜力、学术背景、综合能力和笔试综合考察后, 导师对考生的技术知识、专业知识的掌握程度, 学术创新能力, 科研能力等方面均会有较全面和客观的了解, 可以根据自己的科研方向、考生的能力水平、研究兴趣录取满意的学生。这样的方法将会彻底打破研究生培养过程中研究生对导师的依附关系, 充分调动起师生双方科研创新工作的积极性。

(二 ) 在复试中把创新能力的考核作为录取的重要指标

复试阶段是考核考生综合素质的有效途径, 只要通过科学地选择复试内容, 合理地制定复试程序, 导师和专家组本着公正严明的态度对考生进行多角度、多层次、全方位的考察, 主要考查在笔试中不能很好地反映出来的一些素质和能力, 如创新意识、创新能力等, 这样就会对考生的综合素质有全面深刻的了解。复试工作必须加强, 尤其是在国家研究生招生计划扩大的情况, 复试工作应发挥监督、检查的作用, 从而保证招生质量。在复试工作中可采取以下措施。

1.成立创新型人才选拔复试小组。各招生单位必须按不同的学科专业及参加复试的人数成立一个或几个复试小组, 其组长应由所在学院统一任命, 复试小组组长应由本学科专业的学术带头人担任, 小组成员应由专业课教师组成。这样的人员构成是比较科学的, 由学术带头人把握本学科专业研究的前沿性成果, 专业课教师负责对考生进行本学科专业基础理论知识的考核。复试小组在研究生招生部门统一安排的时间内, 对考生进行复试。

2.科学地安排复试内容。考生的创新素质和科学研究能力不可能仅凭一次考试得到反映, 在复试过程中导师应从各种途径了解考生情况。要有对考生的科研能力、创新能力和实际工作成果的考评办法, 并参考学生的各种技能证书、专业证书等, 还可以通过看考生的学士课程学习成绩, 已发表的论文和学士论文等了解, 更有效地了解是直接与考生交谈, 对考生的思想政治、学术观点、学术态度、知识面、创造精神、科研意识等进行全面而直接的考核。从中可以看出考生思维是否敏捷、灵活, 思路是否清晰、有条理, 以及有无学术创新的意识、创新精神和创造能力等。导师可以通过对这些情况的了解, 对考生的真实水平作出客观公正的评价, 在对各个考生的比较中增强选拔的科学性, 提高准确性。另外, 外语的听说能力, 计算机的应用能力应成为复试的重要内容, 因为这是研究生今后科研和创造的重要工具。

3.制定规范的复试程序。复试工作要制定出科学规范的流程, 建立完善的评估体系, 编制统一的记录表格和评分表格, 复试应首先进行综合素质面试。考生先进行自我介绍, 这是考生展示自我才华的机会, 然后由复试小组成员围绕复试内容提问, 考生现场回答, 教师现场打分, 最后进行专业基础知识的笔试。整个复试过程要有记录, 成绩采取百分制, 对每名考生都要填写复试意见和评语, 明确提出可否录取的意见。

(三 ) 借鉴国外先进研招经验采取综合能力考试模式

综合性考试模式是与现行的研究生入学考试模式相接近的一种考试模式, 它侧重于对考生的综合知识、综合能力的考查。初试中的考试科目相同, 但内容趋于综合考察, 复试中更注重考生创新能力、专业知识、个人素质等综合性的考察。它具有如下特点:

1.外语加强应用性 , 而非应试命题的要求 , 在复试中加强对学生听力和口语的考察。

2.参照美国GRE形式 , 形成以汉语为载体的中国特色学能考试。只对考生的基本素质和能力进行基础性测试, 主要看考生是否具备进入研究生阶段学习的潜力, 内容可分为语言表达能力、数学基础能力、逻辑分析能力、写作能力四个部分。由国家教育主管部门统一命题, 统一组织考试。

3.基础课的考试内容应作必要的拓宽。为满足创新教育的需要, 对研究生基础课实行综合科目统一考试。基础综合课的命题范围应覆盖各学科专业大学本科阶段的若干门主干课程, 旨在考查学生大学本科阶段的基础理论和基本技能知识掌握的广泛程度及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力, 考查学生思维的敏捷性和反应速度。

4.专业基础课要按一级学科考查 , 着重考察考生对报考专业的专业基础理论、专业基本知识和基本技能掌握的深度和广度, 以及运用其分析和解决问题的能力。这是测试其是否具备进入研究生阶段学习、研究的能力。专业课考试可考虑设置综合科目, 主要考查学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力, 采用一级学科招生模式。这种招生模式的实施, 拓宽了知识的涵盖面, 加强优化基础知识和专业基础知识命题结构, 使基础扎实、创新潜质好的学生脱颖而出;有利于宽口径培养研究生, 为导师和研究生提供更广阔的学科发展空间;大大缓解招生考试组织工作的难度和劳动强度, 进一步保证招生工作质量。

参考文献

[1]杨淑华, 马永斌.改革硕士研究生入学考试与录取工作的思考.高等工程教育研究, 2001 (4) .

[2]屠中华.加大硕士生招生改革力度简单高效地选拔优秀人才[J].中国高教研究, 2003 (12) .

[3]刘峰等.现行硕士研究生招生制度之思考[J].教育决策与管理, 2004 (3) .

选拔人才的机制比人才更重要 第3篇

中国是人力资源大国，拥有世界最多的人口。很多人把这看作是负担，其实是错的。就像在生态学家眼中世上没有垃圾，只有放错位置的资源一样，如果恰当使用，每个人都是人才。人多固然要消耗更多的粮食和资源，但它也有一个好处，客观上人才也多，关键在于，要有一套合适的发现人才的机制和制度。而我们缺乏的恰恰是这样一套使人才脱颖而出的机制。

人才选拔机制中存在的问题，首推公职人员尤其是党政干部的选拔。相较而言，企业人才的选拔已较成熟。

对于公务员的选拔，目前通行“凡进必考”的方式，虽然在一些地方出现了“萝卜”招聘，但总体而言，它在形式上体现了一定的公平、公正性，这在国考和省一级公务员考录中表现得更明显。然而其不足之处在于，行政能力可能和考试成绩不符。另一个不足之处是有许多有形和无形的资格限制，如政治身份、户籍、地域和学历。针对某些专业性或特殊岗位的考试，进行一定的资格限制是必要的，但对多数公务员招录的岗位来说，许多限制是完全不必要的。

表面上看，当前干部选拔任用方式主要有任命制、选举制、聘任制、公开选拔、竞争上岗、公推公选等多种方式，比起过去单一的任命制，确实使群众有了一定的知情权、参与权、选择权和监督权。但从实际来考察，多数地方多数层级的领导干部，其选拔方式更多还是任命制，顶多再加一个竞争上岗。虽然在任命制过程中也要通过组织考察，了解和征询相关群体的意见，但它改变不了“少数人在少数人中选少数人”的状况。

它造成的后果，就是民众中很多优秀人才没有机会和渠道参与到政治中来，造成社会上人才的浪费。

除此外，任命制还有以下三个明显的缺陷：

一是在各种人才之间的流动上，存在种种壁垒，使得彼此成为各自封闭的系统。例如，党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才之间就很难进行身份的转换。虽然目前党政领导干部和国企经营者之间也有双方交流和交叉任职的现象，但这多出现在省部级和大型央企这个层次，即使如此，也是少数；另外，一些到了退休年龄的干部会被安排在企业任职，这种现象在地方比较普遍，但与其说这是一种人才流动的机制，不如说是对那些升迁无望的干部的一种利益补偿方式，这种做法已脱离了干部交流的本意。

二是党政人才从社会选拔的通道还未打通。尽管在有关人才工作的决议和规划中，也提出党政人才可从社会选拔，但实际上非常困难，至今全国尚未见到几例。一些被党政系统“收编”的社会人才，除了自身确有一定的才能和声望外，最主要还是受到现任领导的赏识。

本来，党政人才从社会选拔，是一种引入市场运行机制的制度，让人才充分竞争，既能为政府“淘宝”，又能综合衡量市场的薪酬标准和党政人员薪酬体系，为人才薪酬增加一个重要的定价因素，可称一石二鸟。但现行的公务员体制，基本上堵死了这条路。公务员阶层与其他社会阶层的利益差距，使得党政人才特别是党政领导的选拔基本在体制内循环，从而成为一个封闭系统。

第三个显著弊端则出现在考核的内容上，对“德”的考核没有形成一套科学的量化标准。“德、能、勤、绩”，“德”永远被排在人才考核标准的第一位，至少字面上是这样要求的，但对“德”的考核又是最难把握的。古代，皇帝对仕子“德”的考查标准主要是考核考生对儒家经典的熟悉程度，几乎没有涉及考生的实际品德。事实上，对帝王而言，“忠”才是首位的。今天在党政人才和干部的选拔中，也基本承袭了这套思维。对考生思想品德的考察，包括高考的政治考试，其内容主要是意识形态内容，并不考核考生的实际品德。

对公职人员的选拔，除了上述突出的问题外，还存在对新的干部选拔任用方式缺乏深入研究和探索，各种任用方式之间还缺乏有效的衔接；干部“下”的瓶颈没有打破，“下”的标准难以把握，“下”的渠道和出路还不够宽，以及科学的干部成绩考核体系尚未建立等问题。

国家的竞争是人才的竞争，在各种人才竞争中，党政人才又处于关键地位。对目前人才选拔制度中存在的问题，必须加以重视，以多种方式选拔人才；打破公务员考试中对身份、地域、学历和政治面貌的各种限制；建设开放、民主的人才上升机制，通过公平的社会选拔，使人才流动更通畅、人才体系更开放。

需要强调的一点是，不管以什么形式选拔人才，都必须建立民主监督的机制，做到选拔过程公开透明。

至于对“德”的考核，应尽可能把内容量化，并具可操作性。大体来说，对不同行业，不同职位的人才，德、能的要求是不同的。在“德才兼备”的前提下，对党务领导应更重“德”，行政领导应更重“才”；对机关单位领导应更重“德”，专业职能部门及事业单位领导应更重“才”；对国家领导干部，要求对党对国家对人民有高度的历史责任感，有驾驭复杂局面的能力，有良好的大局观；对地方党政干部，则主要强调勤政廉政、一身正氣、有良好的政策执行能力及协调上下左右各种关系的能力；对基层党政领导，要根据其行业特点及工作性质区别对待，不制定统一的要求和标准。

此外，还要改革公务员终身制，对各级公务员实行定期聘用、岗位轮换制度。在全民实施社会保障和福利的基础上，逐步推行打破城乡界限、城市界限、行业界限的公务员聘用制度，打通社会和公职人员的流动和转换通道；建立和健全国家荣誉制度，对那些在政治、经济、军事、文化、思想、科技、慈善等方面作出突出贡献的人进行奖励，以逐渐取代过去的“学而优、技而优、劳而优则仕”的陈规。

总之，要建立在“赛马场”上发现人才，在“赛马会”中遴选人才的机制，不拘一格降人才，用一套好的人才选拔机制代替“伯乐”，去发现和使用人才。

（作者系资深媒体人）

中国古代的人才选拔制度 第4篇

察举制

察举也就是选举, 是一种由下向上推选人才为官的制度。 汉代察举的标准, 大致不出四条, 史称“四科取士”, 《后汉书·百官志》 注引应劭《汉官仪》说:一曰德行高妙, 志节清白;二曰学通行修, 经中博士;三曰明达法令, 足以决疑, 能按章覆问, 文中御史;四曰刚毅多略, 遭事不惑, 明足以决, 才任三辅令, 皆有孝弟廉公之行。

四科取士大约起于西汉, 下迄东汉未改。 不过有时单举其中的一二科, 或全举四科, 均有诏令临时规定。察举的标准虽仅有四科, 但察举的具体科目却很多, 主要有孝廉、茂才、贤良方正、文学 (通常指经学) 以及明经、明法、尤异、治剧、兵法、阴阳灾异等临时规定的特殊科目。 这些都是功名, 有了功名, 便可实授官职。汉代选官以“乡举里选”为依据, 体现的是尊重乡里舆论对士人德才评判的权威性。但是, 舆论评价一旦与仕途沉浮相联系, 就容易被某些有权势、 有影响的人物或社会集团所控制、所利用。 曹操审时度势, 提出了“惟才是举”的用人原则, 这既是对处于乱世求贤的需要, 也是对汉代“选举失实”的刻意纠正。

征辟

征辟是一种自上而下选拔官吏的制度, 主要有皇帝征聘与公府、州郡辟除两种方式。 皇帝征聘是采取特征与聘召的方式, 选拔某些有名望的品学兼优的人士, 或备顾问, 或委任政事。 征聘之方, 由来已久, 如秦孝公公开下令求贤即属征聘性质。秦始皇时叔孙通以文学征, 王次仲以变仓颉旧文为隶书征, 亦皆属征召性质。到了汉代, 汉高帝十一年 (公元前196年) 求贤诏, 也是继承了这一方式。 以后自西汉武帝以至东汉, 相沿成例。对于德高望重的老年学者, 且特予优待。 如武帝即位之初, 即“使使者束帛加壁, 安车以蒲裹轮, 驾驷迎申公”, 可谓开了汉代安车蒲轮以迎贤士的先例。 皇帝征聘, 为汉代最尊荣的仕途, 被征者来去自由, 朝廷虽可督促, 如坚不应命, 亦不能强制;且于既征之后, 地位也不同于一般臣僚, 大都待以宾礼。

辟除是高级官员任用属吏的一种制度。汉代辟除官吏有两种情况:一种是三公府辟除, 试用之后, 由公府高第或由公卿荐举与察举, 可出补朝廷官或外长州郡, 故公府掾属官位虽低, 却易于显达。一种是州郡辟除, 由州郡佐吏, 因资历、功劳, 或试用之后, 以有才能被荐举或被察举, 亦可升任朝廷官吏或任地方长吏。

公府与州郡既有自行选官之权, 而被辟除的属吏又不为朝廷命官, 故去留亦可以自便。 如不应辟, 也不能加以强迫;否则, 要受到舆论的非议。 尤其是州郡辟召是当时比较自由的仕宦途径, 而且既辟除之后, 主官即当加以重用;否则, 气节志行之上就要辞去。另一方面, 公卿牧守既可自行辟除, 他们为了发展个人势力, 皆争相以此笼络士人;而士人为了做官, 也不得不依托权门。这样便发展成为一种私恩的结合。西汉时被辟除者犹为国家官吏, 到东汉则实际上成了主官的私属。 于是朝廷集权力量遭到分割, 地方割据势力得到发展, 东汉末年四分五裂的局面, 与用人之权转移到私人手中有很大关系。

九品中正制

在汉末军阀混战的冲击之下, 乡里组织遭到破坏, “乡举里选”的传统做法难以为继。在此情况下, 三国时的曹魏御史大夫陈群制定和推行了“九品中正制”。 在朝官中推选有声望的人担任各州、 郡的 “中正官”, 负责察访本地士人, 按其才德声望评定九个等级 (上上, 上中, 上下, 中上, 中中, 中下, 下上, 下中, 下下) , 然后根据士人的品级, 向吏部举荐。吏部依据中正的报告, 按品级授官。起初, 这一制度是致力于解决朝廷选官和乡里清议的统一问题, 是对汉代选官传统的延续, 也是对曹操用人政策的继承。 但到魏晋之交, 因大小中正官均被各个州郡的“ 著姓士族”所垄断, 他们在评定品级时, 偏袒士族人物, 九品的划分, 已经背离了“不计门第”的原则。 此后的三百年间, 出现了 “上品无寒门, 下品无势族”的门阀士族垄断政权的局面, 而九品中正制一直是保护士族世袭政治特权的官僚选拔制度。

科举制

南北朝时期的士族制度, 只是按照门第高低分配权力, 不能满足数量众多的出身低微的地主的要求, 而门第高的土族腐败, 因而加剧了当时的政治腐败和地方割据分裂的倾向, 说明士族制度已经腐朽。同时封建经济有所发展, 尤其是均田制实行后, 中小地主势力增长, 非常渴望进入统治阶层。 隋唐时期实现了国家的统一, 为革新政治、巩固统治、加强中央集权, 在选官上实行了科举制。

隋文帝废除维护门阀贵族地位的九品中正制, 于开皇七年 (587年) 设“志行修谨”、“清平干济”两科。隋炀帝时始置进士科, 因为是分科取士, 所以名为“科举”。王朝开始用公开考试的方法来甄别人才高下, 从而量才录用, 这是中国古代选官制度上的重大改革, 为以后历代所沿用。

选拔青年人才的“三不三要” 第5篇

笔者以为, 选拔青年人才有“三不三要”:

不投机, 但要抢先机。青年人才有热情, 勤学习, 善钻研, 敢创新, 是迎接未来挑战和推进事业发展的生力军。我们重视青年干部的培养和选拔, 这种抢占先机不是投机钻营, 而是为促进未来事业发展抢占优秀的人才资源和智力保障。各级领导在挖掘青年人才时, 要大胆选拔在高、精、尖领域以及苦、难、险岗位上具备优秀潜质或作出突出贡献的青年人才, 为他们的健康成长开辟“绿色通道”, 采取有效措施搭建创业平台, 通过在实践中培育人才、锻炼人才、使用人才、成就人才, 帮助他们尽早把青年人才具有的年龄优势、专业优势转化成工作中的竞争优势和发展优势, 早日成为事业发展的中流砥柱。

不出格, 但要敢破格。培养青年人才, 是为了党和国家事业的健康可持续发展。但如果培养的流程过于程序化, 青年干部的创业激情和创新动力难免会在长时间的“锻炼”和“考验”中消耗殆尽。这就要进一步完善青年干部培养选拔机制, 敢于打破常规, 不搞论资排辈, 早点起用、大胆使用青年干部, 努力营造全社会关心关爱青年人才的良好氛围, 最大限度地尊重和保护青年人才的创业热情。同时, 通过年轻干部的选拔任用, 进一步树立我们党任人唯贤的用人导向, 引导更多的年轻人见贤思齐、迎头赶上。

不苛求, 但要严要求。青年人才一旦被列为重点培养的对象, 只是组织上对他们的能力、素质的一种认可, 并不是获得了“扶摇直上”或“终身免检”的“通行证”。各级部门和领导必须负起日常监管和长期监督的责任, 在为他们健康成长提供有利条件和优越政策的同时, 更要运用发展的眼光看待年轻干部, 加强对他们的思想道德教育。年轻干部自身也要保持冷静心态, 不能头脑发热, 骄傲自满, 要用实际行动和优秀业绩回报组织的培养和关怀。

识人应于未名之时, 用人当在未显之际。今天鲜为人知的“卧槽驹”, 很可能就是明天一鸣惊人的“千里马”。积极培养青年人才, 就是为国家和民族的未来发展筹建一所取之不尽、用之不竭的“人才银行”! (摘自《中国青年报》) ■

拔尖创新人才的培养与选拔 第6篇

对话嘉宾:田慧生 中国教育科学研究院院长

丁水汀 北京航空航天大学能源与动力工程学院院长

沈献章 中国人民大学附属中学副校长

吴海尧 浙江省东阳中学校长

刘信中 课堂内外集团党委书记、董事长

●现在我们的一个基本判断是,经过这些年的改革发展,中国教育的总体水平已经达到了世界中上水平,这是一个总体的判断。

总体上,我们保持了很好的发展势头,我们的质量水平不断提升。但是在人才培养方面,跟发达国家相比,我们人才培养的质量水平,特别是培养人才的创新思维、实际解决问题的能力、个性发展等等,在这些方面还有明显欠缺,这是我们现在教育最大的短板之一。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》重在改体制,重点是管理体制。2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》发生了变化,明确提出以创新人才培养体制为核心全面提升教育质量,教育体制改革本身重点发生了变化,这是针对当前教育最突出的问题而发生的变化。

高中阶段的教育,在强调共同基础的前提下,如何加大学生选择的空间,成为面临的一个重要任务。

主持人:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)于2010年颁布至今,时间已过半。第一个问题是,田院长您作为《纲要》制定的参与者和实践者,对《纲要》的精神实质或者目标进行解读?其实施情况如何?我们取得了怎样的成绩?还有什么样的问题需要克服?第二个问题是,您同时担任教育部基础教育课程教材发展中心主任,负责国家课程方案和课程标准的修订。新课标、新教材将要发布,您对此次新修订的课程标准进行简单介绍,同时这次新课标、新教材与新一轮的考试制度改革之间又是怎样的一种协调关系?

田慧生:大家都知道,2010年国家正式颁布了《纲要》,也就是说对未来十年的中国教育改革发展确定了发展战略目标、重点任务,做了总体的规划。现在《纲要》执行已经过了大半,进入第六个年头,还有四年的时间。按照《纲要》确定的这些大的战略任务目标,我们现在究竟进展如何?可以说,《纲要》对我们国家教育改革发展起到了重要的引领、推进和指导作用,也提供了强大的新动力。2015年国家对《纲要》实施五年做了系统的总结评估,应该说《纲要》确定的一系列重大战略任务、主要工作目标,都如期的按照既定要求完成了相应任务。对相当一部分领域来说,已经提前完成任务,比如说,《纲要》确定的若干发展目标之中,大家关心的人才选拔、高考,当年确定到2020年,四年以后,我们国家的高等教育毛入学率目标是40%,这个目标在去年,即《纲要》执行过半的时候,已经达到了40%,这个任务已经提前五年完成。这只是其中的一个事例,当年确定的很多具体目标都已提前完成。

现在我们的一个基本判断是,经过这些年的改革发展,中国教育的总体水平已经达到了世界中上水平,这是一个总体的判断。各个地区和不同阶段的教育发展水平,如果跟世界各国相比,特别和发达国家相比,情况还是不一样的。在不同阶段的教育中,基础教育进入了先进水平。如果把世界基础教育划分为三个水平,即先进水平、中等水平和相对比较落后的水平,而我国的基础教育发展水平,在一些主要的指标上,总的评估下来,现在已经率先进入到世界先进水平相对靠后一点的位置。这就是我们现在的现状,应该说总体上来看,我们的教育改革发展成就巨大。

但是我们存在的突出问题也不少,其中最大的短板之一就是今天我们讨论的话题,创新人才培养不足。总体上,我们保持了很好的发展势头,我们的质量水平不断提升。但是在人才培养方面,我们跟发达国家相比,我们人才培养的质量水平,特别是培养人才的创新思维、实际解决问题的能力、个性发展等等,在这些方面还有明显欠缺,这是我们现在教育最大的短板之一。所以《纲要》在对教育改革整体做出规划的时候,提出核心任务之一就是提高质量,在提高质量一系列重大举措中,提出要加快深入推进教育体制改革。在《纲要》里面重点提到六大教育体制改革,在六大教育体制改革中明确提出,以创新人才培养体制为核心,这样的表述在过去30多年,若干层次重大的教育改革的规划或者重大文件的制定中,这样的表述是第一次。

大家知道,1985年开启我国教育改革先河的最重要的、里程碑式的文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》,那次教育体制改革重在改体制,当初改革的重点是管理体制。后面很长一段时间内,我们谈教育体制改革,重点都在谈管理体制改革,包括经费管理体制改革。然而2010年颁布的《纲要》,发生了变化,我们面对的主要问题也发生了变化。《纲要》明确提出以创新人才培养体制为核心全面提升教育质量,教育体制改革本身重点发生了变化,这是针对当前教育最突出的问题而发生的变化。五年多的时间过去了,在人才培养体制改革方面,我们已经迈出了实质性的步伐。按照《纲要》的要求,新的高考方案2014年已经正式颁布实施,2017年浙江、上海两个试点省市率先进入新高考。从2014年这个方案公布之后,这两个省市作为试点省市,已经启动了新高考方案,他们三次学考最近10月份刚刚完成,明年将正式进入新高考检验。从明年开始,大概有六七个省市也率先实施新高考方案,其他省市逐步进入到新高考的序列当中,这是一个重大的变化,我相信这也是大家关注的热点话题。这就意味着在创新人才培养体制方面迈出了实质性的步伐。

第二个问题,是关于普通高中课程修订的问题。普通高中课程全面修订即将完成,相关的课程方案、全部的课程标准修订,这个前期工作已经完成,将进入国家的审查,审查通过以后,联通修订的全套的高中教材在明年正式颁布实施,将配合2017年新高考正式实施。现在高中的课改全面修订工作,一切以最后教育部正式公布的信息为主。

我们这次普通高中课程的全面修订基于两大背景。首先,这次普通高中课程的全面修订大背景是我们的新课改。从2004年启动新课程改革以来,经过了十多年的发展,新课程改革经过这么多年的一轮、两轮的实践以后,既取得了很大的进展和成绩,确实也存在一些问题,跟高中发展的实际需求有了一定的距离。所以从课改自身来说,经过一轮改革的实践之后,课程本身要进一步修订完成,特别是存在的问题,这是一个背景。第二个背景是十八大提出的把“立德树人”作为根本任务。为了落实十八大精神,2014年教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,把课程改革作为落实立德树人的根本意见。因为九年义务阶段课程标准已于2012年颁布,所以这次高中课程的全面修订,作为落实十八大精神的要求,率先启动。

这次普通高中课程全面修订有几个特点。第一个特点是为了更好落实“立德树人”的根本任务。这次课程修订,在内容上加强了社会主义核心价值观,加强中华优秀传统文化教育,加强爱国主义教育,加强体育、艺术教育,这些都是课改的重点,突出了这样一个导向。第二个特点是,进一步明确了普通高中的定位。我们一般讲普通高中作为基础教育的高级阶段,它的定位,过去经常常想到的是基础性。普通高中仍然属于基础教育,主要的任务还是为学生全面发展打好基础。由此可以看出,以前对于普通高中的要求的是基础性,普通高中的定位跟九年义务段没有很明显的区分,都是强调基础教育,即基础性。这次在普通高中课程修订过程中,我们通过广泛地研讨和征求意见,大家现在基本形成一个共识,即在性质上除了强调普通高中的基础性之外,还应该强调选择性,基础性和选择性应该能够更加全面的体现普通高中的定位。到了普通高中阶段以后,学生在打好基础的同时,还面临未来人生的很多选择,高中应该在这方面给学生提供必要的空间。高中阶段的教育,在强调共同基础的前提下,如何加大学生选择的空间,成为面临的一个重要任务。所以这次普通高中课程的全面修订如何体现出基础性,应该是一个很重要的任务。第三个特点是,在新高考改革的大背景之下,高中的课程全面修订必然要跟进新高考的全面推进,适应高考的要求,但这个适应是相互适应。

综合来看,这次普通高中课程修订的这样的几个特点,决定了将来我们正式颁布修订后的20个学科的课程标准、新教材会呈现出来很大的变化。这里面的亮点和变化,比方说,首次把学科核心素养纳入到了普通高中的课表内容框架中,这在历史上是第一次。大家知道学科核心素养的公布,是在落实“立德树人”过程中一个重大举措,形成了完整的学生发展核心素养体系。根据这些要求,我们这次普通高中课标的修订,第一次对学科核心素养问题做了深入系统的研究,每一个学科究竟要培养学生什么样的学科核心素养,比如说,语文课究竟培养什么,高中三年要赋予学生哪些方面,在语文方面打下什么基础,培养哪些关键的学科素养?每个学科都做了这样的规定,而且已经顺利完成,有史以来在课标整体框架方面发生一个大的变化,每个学科的课程标准都有相关核心素养的系统表述。此外,这次我们课标中还增加了学业质量标准,过去我们的课程标准规定了知识的学习范围,但在学习学到什么程度,过去的课标在这方面比较简洁,只有评价的建议,没有详细的规定学生学习的学业表现、学业要求、学业能力分级。而这次根据学科核心素养的要求,结合过去我们在学科教学方面的基本经验,系统的研究制定了每个学科的学业质量标准,为下一步学科考试评价提供了更加详实的科学依据。此外,学科核心素养体系的建立,为我们下一步的教学改革也提供了新导向,如何基于核心素养来推进我们的教学、实施我们的教学、改革我们的教学,也是提供了新的引领。所以下一步考试改革、课程改革、教学改革都会值得我们期待。

●高等院校对创新人才培养越来越感到压力。创新人才培养的培养和选拔,光靠高校是不灵的,高校跟高中、基础教育和大学共同来发展。

有一批高端的学生,可以称之为青藏高原,没有青藏高原就没有喜马拉雅山,没有喜马拉雅山就没有珠穆朗玛峰,我们的尖子生他们首先应该是形成青藏高原,在这里面脱颖而出。

拔尖创新人才,背后的这些东西,我们是要点出来,而且要让学生坚持住。我们的教育是在学校学东西,留下来的东西都是教育,留下来的是什么?会发现是学生的一种生活方式,学生的思维方式,还有学生的学习方式。创新如果只停留在很粗犷的层面,最后是没有成果的,而没有成果就会失去信心。

主持人:田院长对《纲要》和新课标的修订进行了解读,对我们今天论坛的主题“拔尖创新人才的培养和选拔”的对话进行了铺垫,核心问题是要以体制改革推动创新人才培养选拔,这个体制改革很难,创新人才培养也是很难一蹴而就的事情。我们关注的重点和焦点在于高考改革下多元化的人才培养与选拔,简单来说,就是要探索积极有效的方式,选拔适合未来发展的人才,同时又把这个选拔标准传导到中学教育,真正实现高等教育与中学教育的无缝对接。这次论坛聚焦“拔尖创新人才”,今天论坛汇聚了来自高校和高中的各位嘉宾,下面请各位嘉宾分别从高校和高中的角度,谈谈对“拔尖创新人才”的理解。

丁水汀:钱学森之问,为什么我们中国的高校培养不出创新性人才?高等院校对创新人才培养越来越感到压力,这是作为学院院长的我一直在思考的问题。我觉得改革光靠高校是不灵的,高校跟高中、基础教育和大学共同来发展。这几年从高中生一批一批的进入大学的感受来看,还是不断的在进步,也就是说,从他们整个的层次、水平、能力方面不断的在进步。但距离我们对拔尖创新人才的要求,感觉差距还是蛮大的。

我们学院,作为教育部的十七个试点学院之一,进行创新人才的综合改革试点,在此结合航空发动机人才的具体要求,谈一些对“拔尖创新人才”的认识。我们怎么评价高中生的能力,看他的水平或者更准确地说看他的潜质。航空发动机人才的知识结构、能力和品格的培养,很大程度上代表了典型的工科人才的要求。从能力上来讲,作为工科的学生,其所应具备的能力可以分成12种,这12种能力特别关键。这12种能力分为四个层次。具体而言,第一个层次是战略层,这个学生有没有战略思维能力。如果没有战略思维能力,他一定不会做出创新的贡献,不管是学术贡献,还是社会贡献。在战略层上主要包括全局思维能力、极限思维能力、超前思维能力三种能力,一个是时间轴的,一个是空间轴的,这就把学生的张力考察出来了;第二个层次是战术层面。光有战略不行,战术层面就是我们讲的逻辑思维能力、形象思维能力和抽象思维能力。这三种能力非常关键,很多事情都是通过缜密的逻辑思维,包括我们讲的形象思维,智商、情商,同时也包括从实际问题中抽象出工程问题而建立数学模型以此解决问题的能力;第三个层次是表达层面,具体包括三种能力,文字表达能力,很多学生不是英文不行,是中文不行。图形表达能力,我们都知道图形的信息量是文字的上万倍。语言表达能力,这三个能力学生必须具有,如果缺乏,学生无从谈起拔尖创新;第四个层次是实践层面。光说不练也不行,具体来说包括三种能力,首先是自主实践能力,能不能耐得住寂寞,所有人反对你的时候能不能坚持。其次是团队实践能力,能不能建立一个团队并发挥你的决策作用。最后是领导层面的能力,能不能带一个团队。总体而言,这12种能力,是我们从大学的角度对拔尖创新人才,特别是工科拔尖创新人才,我们航空发动机人才的能力做的一个细致分析。

沈献章:2010经教育部批准、北京市教委下文批准,我们学校与中国科学院、中国社会科学院合作,成立“拔尖创新人才早期培养基地”。人大附中一直在思索着怎么样让我们国家拔尖创新人才脱颖而出,一直在思考,这是一个重大的话题。

怎么样看待尖子生?广义理解的尖子生,应该是全面发展特长,突出特长,也就是说,学生不管文科还是理科,语数外、物理、化学、生物、信息技术、通用技术都应该学的比较好,这样的学生才是真正的尖子生。人大附中的尖子生培养就是走的这条路,我们希望我们的学生不要偏科。而狭义理解的尖子生,则是特长有,但是学科偏科,偏科的很厉害,这样的学生即使在某一学科上获得一定的成绩,但由于他的知识面很窄,进入大学之后也很难成为拔尖创新人才。人大附中在这方面,也有切身的感受。我们大部分尖子生高考成绩,都能达到北大、清华的分数线,全校有100多名学生,都是可以达到的。在这100多名学生里面,有60至80名学生获得过数学、物理、化学、生物、信息技术这五大学科的全国学科竞赛一等奖,其中每个学科里面有8到10个学生进入决赛一等奖。有一两位学生在竞赛中脱颖而出,获得世界奥林匹克竞赛的奖项。有一批高端的学生,可以称之为青藏高原,没有青藏高原就没有喜马拉雅山,没有喜马拉雅山就没有珠穆朗玛峰,我们的尖子生他们首先应该是形成青藏高原,在这里面脱颖而出。

吴海尧:在拔尖创新人才这个话题上,东阳中学把学校定位在基础阶段。在长期的办学历程中,东阳中学非常注意下面几点。

第一点,中学教育要从显性的一些内容里面走向隐性的内容。比方说,我们在整个教学理念里,显性的是知识和能力,我们考的是这些知识和能力,但是那些拔尖的学生为什么拔尖?产生拔尖的原因是什么?这背后倒是另外一些东西。我们拜访了一位院士,他今年73岁。他讲了这么一件事情,他说他的生活比较规律,5点半起床,6点半之前锻炼身体,之后早餐,6点半到8点半是他一天里面研究工作最重要的时间段,中午稍事休息,晚上9点半离开办公室,11点前休息,生活非常得有规律。这么简单地事情,我认为这个就是背后隐性的东西,也就是说,对他来讲,生活是非常简单的,但是他把我们现在高中的这些作息时间坚持了50年,这就是隐性的东西。我认为拔尖创新人才,背后的这些东西,我们是要点出来,而且要让学生坚持住。也许我们常常讲,我们的教育是在学校学东西,留下来的东西都是教育,留下来的是什么?我们仔细琢磨琢磨这个问题,我们就会发现是学生的一种生活方式,学生的思维方式,还有学生的学习方式。

第二点,在跟很多物理专业的校友交流的时候,他们有几个方面讲得比较多。首先,要身体素质好。我们讲的拔尖创新很多都是在学生毕业之后在工作中才能够真正体现出来,作为一个学生,高中阶段能做的事情,就是要把身体素养打造好,他们不断的走在前进的道路上,他只要有志趣,他想做的事情就能够做起来;其次,创新很多时候是需要一个灵感。在做一件事情时,其实每个人都有想法,既然是灵感,往往转瞬即逝。我们能否教会学生这么一个习惯,当你突然有一个对问题的想法时,能够及时的把该想法精细化、文字化,把那个想法进行完整表达。在面对一个问题的时候,把一个一个的点子,平常想到的东西不断的梳理而形成一个体系。这个体系的不断形成、完备的过程,就是一件事情逐步走向成熟的过程。中学阶段是一个打基础的阶段,也是一个创新的雏形形成的过程,一些雏形的东西需要不断的去成熟。第三,作为中学生,学生的接触面是比较窄的。在学校的选修课学习或者社团活动过程中,他要有任务完成,他要有事情做,他要有一个目标追求。有了这些东西以后他遇到事情,他会去吸纳别人的想法,然后整理,这也是一种习惯。我们的选修课程可以开设此类课程,可以对学生如何整理别人的观点并加以清晰化的问题上做一些文章。书本上所涉及到的问题,都是别人整理以后高度简便推导出来的。然而这些问题不是学生生活里面的问题,而学生以后在生活、学习、工作里面遇到实际问题的时候,如何把所遇到的问题清晰化界定和表达,把问题变成了像我们提供该学生做的各种题目,这就需要学生稳健的思维。

创新如果只停留在很粗犷的层面,最后是没有成果的,而没有成果就会失去信心。把问题拿到手以后,作为科学家,可能不像我们解一个题目,30分钟或者一个小时。很多科学家会把这个问题把放在心里,要几个月、几年的时间。应该有这样一种习惯和爱好,把这个问题不断的放在心里,把它做成熟的过程,完美的端出来之后就是一个创新的东西。

刘信中:美国哈佛大学教育研究院心理学家霍华德·加德纳在1983年提出多元智能理论。该理论引领了美国的教育改革,霍华德·加德纳也因此成为美国教育改革之父。多元智能理论在美国研究了大概40年,人的智能是多元的,至少可以分八个方面,包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。孩子的智力发展是多元的,有的孩子数学非常好,数理逻辑非常强,有的孩子则喜欢表达,语言特别丰富。教育就是要发展学生的这些天赋。多元智能理论真正用在我们的教学实践和工作教育中是非常适合的,代表我们的一些思考。

著名华裔科学家丘成桐教授曾经说过,英美国家很重视青少年的三种能力培养,第一种能力是表达能力,如刚才丁院长讲到了,语言表达能力、文字表达能力、图形表达能力。第二种能力是数学能力,严格来说,就是数理逻辑能力。第三种能力是写作能力。英美国家非常重视对青少年这三方面基础能力的培养。在英美国家的学校教学体系中,学生所要参与的讨论课很多,在课堂上学生可以就某一个问题彼此发表各自观点,而反观我国的学校教学环境,偏重于灌输式的教学方式,从小学、初中、高中,甚至到大学中,课堂讨论少、交流少。此外,在考试制度设计上,注重学生评价的标准化,有些必须按标准答案的套路来做,否则没有分,对学生个性化评价的人才选拔机制还不完善。

有一些研究者提到对于青少年的培养,在其成长阶段有三个很重要的素养,第一个核心素养是人格,一个没有人格或者人格不健全的人,他的个性发展或者即使他具有某一方面的特长,他也是不完整的人,有缺陷的人。所以一个人格完整的人,一个人格健全的人,才可能成为有用的人或者对社会有贡献的人,而我们现在学校教育缺乏这种教育。第二个核心素养是勇气,我们现在的孩子多少是有勇气、有担当的?许多学生出了事情就推卸责任。在孩子的成长过程中,缺乏勇气跟担当的培养,家里面有父母担责,出了什么问题跟孩子没关系。但是这种核心素养在一个人的成长过程当中非常重要,勇气就是必须要去挑战,要去完成不可能,我们的学校教育对这种核心素养的培养也是不够的。第三个核心是能力。人格、勇气、能力都具备了才是一个顶天立地的人,才能够体现人的价值。

●我们在选人,在育人上,应该注重个性化和差异化,不可能是一把尺子,那是不行的,怎么可能个性化发展。

中学所具备的资源毕竟有限,高中教学要注重背后那些对学生的成长、创新、成才有价值的要素,把这些真正有价值的东西充分地挖掘出来,应是学校应该做的。

主持人:拔尖人才很大程度上或者很高的意义上面讲就是一个完人教育,绝不是某一个偏单一意义上的天才、怪才,从大的教育意义上讲肯定还是倾向于高精尖的完人教育。我们国家现在尝试高考制度改革,其中像上海、浙江已经先行一步,属于试点省份,他们做了很多的探索。这些改革和探索以及由此的引发高中课程设置,评价方式的改变,高等院校对他们的期待和各个高校自己所出台的一些相关的人才选拔方式,都产生了一系列的综合性的影响。针对拔尖创新人才的培养和选拔,高校有高校的做法,高中有高中的选择,请各位嘉宾结合自己学校的做法,交流一下经验。

丁水汀:高校拔尖创新人才的选拔和培养,首先说它是一个动态过程,不是一成不变的,我们要从选拔开始,拿我们学院来举例,分为四个阶段,一直到学生毕业。高考的分数,假如学生高考的分数很高,是不是拔尖创新人才?我个人认为,高考的分数很高不是一个判断拔尖创新人才的标准,但是是一方面,因为刚才几位嘉宾也谈到了,实际上就是学生的综合素质。

我们怎么选拔学生?总体来说,我们在自主招生时,选拔主要依据高考成绩、能力考试、兴趣导向、知识水平考核。具体的方案包括,通过统一高考进行学生的知识水平考核,增加能力考试来重点考核学生的能力、心理素质和航空兴趣,通过学生提交的申请材料、高中阶段考试成绩、日常表现和教师评语进行全面考察,最后通过综合面试来对学生的学习兴趣、素质及实践能力进行测试。在制定选拔拔尖创新人才的条件时,我们会判断一个无差别级的分数。我们有一个基本观点,我们对高考做过统计分析,高考的成绩在某一个省,划定基本分数线以后,达到该基本分数线再往上,我们叫能力无差别,能力已经没有差别了。比如在辽宁招生,基本分数线划在了650分,学生高考成绩是670或680分,650分和670分、680分之间就是无能力差别。国外一些高校对学生成绩的评定等级,不是按分数,而是按ABCD的评价等级。这种评价等级是粗线条的,比如说D,70分,A级,90分是A级,在A级里面还分吗?A里面还有A+、A-。这体现了选人的时候对分数的考虑,我们通过概率分析,确实在某一个区间的时候,发现在这个区间的人,他成为拔尖创新人才的机率是最大,我们只能这么说,不是确定性的。

基于这种不确定性,我们首先实行加分制度。无能力差别之上判定怎么给该学生加分,我们遵循补短板的原则。比如,航空发动机专业哪种能力最重要?数学基础必须非常好,数学一分不减,数学必须达到这个分数。基本分数线划定之后,所加的60分是在补学生的短板,对该专业来说补的是短板。

其次,我们注重高校的面试环节,以此增加学生评价的可靠性。自主招生绝不再考数学、物理、化学,如果自主招生考数学、物理等科目,那跟高考没有什么分别了。我们更加注重的是学生这12种能力的潜质。除此之外,还有学生的知识结构和品格。具体怎么操作,我们的自主招生选拔又分为笔试、面试,面试占的比例非常高,面试组成员对学生进行几个回合的面试之后进行综合评价,对学生是否具备前面所谈及的12种潜质进行评判,总体来说对学生整体的评判还是比较成功的。举例而言,他的高考成绩达到一定水平了,在创新方面有一个潜质,但是学生是不是喜好该专业?在自主招生的时候,我会问一些学生问题,你喜欢这个专业吗?因为爱好是第一导师,学生一般会回答“我喜欢”,这个回答是没有任何意义的。学生要讲为什么喜欢,通过一个事例表明学生真的喜欢航空发动机,一下子就看出来了。面试非常重要,学生有没有全局思维?有没有极限思维?我们讲做一件事儿,真正有拔尖创新潜质的人,他会想这件事儿做到极限是什么?最好是什么?最差是什么?我在哪儿?目标在哪儿?这是非常重要的,我面试学生很多了,背后那些东西,那是他流露出来的,不需要准备,是一种自然的流露。

面试就要全面考察,加上初试,把这两个环节加起来,才作为第一轮进入我们学院。之后,四年有四次选拔,这个选拔不是选常规意义上的优秀,有很多第一学年结束之后第二学年不喜欢这个专业,并不是他不优秀,不喜欢可以离开,后面喜欢的可以补进来。最初初选到最后留到这个班变动率达到35%,35%的人是变动的。所以我想一个是我们只能判断拔尖创新人才的潜质。第二,他是通过动百不断的判定将来可不可能,接下来包括研究生,这件事没有一个标准。

学生入学之后,我们对这些学生进行了跟踪调查。在这几年的跟踪调查中,我们重点考察了刚才讲的十二种能力的潜质。到了大三,学生进行专业课学习,专业课老师接触到这批学生的时候,这些教师们反映这批学生的专业课不好上。为什么这批学生的专业课不好上呢?学生质疑授课教师,以前学生听课时是缺少质疑精神的,而现在这批学生上课,是带着问题来听课,学生自己就要表达,因为他要锻炼他的第三种能力。所以我感觉选拔环节很重要,同时还要营造培育氛围。这一轮的高考改革力度还是比较大的,我想这个趋势是差异化和分类,不可能一把尺子,那是不行的,怎么可能个性化发展。所以我们从航空发动机来看,再看工科,工科对创新人才的要求,我们发现我们在选人,在育人上,要说有体会的,应该是注重个性化和差异化,不能是一把尺子,拿米尺量不了厘米。

沈献章:怎么样培养拔尖创新人才?人大附中于2010年4月成立“拔尖创新人才早期培养基地”,在北京市小学五年级学生中选拔招生。同年8月,“拔尖创新人才早期培养实验班”招生80人。“拔尖创新人才早期培养实验班”从小学五年级读完的学生在那儿开奥数班,在六年级、七年级、八年级、九年级四年的时间内,打通一些课程,比如说,拔尖创新人才的培养不能说只看到眼睛盯着的地方,六年级学生的语文以及阅读,除了课本教学之外,还需要进行大量的文学作品阅读,小学六年级的孩子一个学年读很多书,人文社会科学的书,包括心理学。

另外,增强学生的社会责任感、功德心。六、七、八年级的学生,为农民工孩子、为社会做一些服务。他们成立爱心社,写了很多活动报告,这些学生活动表面看着跟我们的拔尖创新人才培养没有多大关系,实际上有着关系,这是在培养一个学生健全的人格和人品。没有一个好人品的学生,即使某一方面有特殊特长也是不行的。

我们在数学、物理、化学学科上的培养上,提前把这些课给学生打通了。除此之外,组织学生到大学、科研院所跟大学的教授们一起搞科学实验、课题研究,开阔学生的视野。

吴海尧:学生在高中阶段的学习过程中,一些非常重要的能力和素养已经塑造好了。在高中阶段老师们带领学生,对文本进行认真、细致、到位的解读。但是一旦学生从学校毕业以后,是不是还保留了这样的习惯,拿到一个文本之后还能运用学校培养的那种方式进行思考和解读,把内容解读得非常到位。在课堂上引导学生进行文本解读的时候,老师向学生提出问题,学生来回答问题,在师生问答互动的过程当中不断的把这个思维推向生活,进行深入思考。但是学生离开学校的时候,学生是不是自己一个人的时候还保留了这样一种学习方式?所以学校要求学生在学校学习到的这些东西,在日常生活中希望学生也能明白老师对学生的教导,当学生离开学校自己一个人时也能够保持下来。

很多学生思考问题,很大的价值就在于他拿了一个问题来对自己的思维进行深度思考。这同时也是这个问题背后值得我们考虑的价值,这是一个习惯,这个习惯最后应把学生推向拔尖,推向一个新的高度,所以其真正的价值应该在方面。基于这样的考虑,我认为大学在三位一体、自主招生的时候,尤其是面试环节,除了看学生的获奖情况以外,更重要的还应该去看学生具不具有上述所提及的那种素养。虽然有些人可能奥数没有获奖,但是他背后实际上这种能力还是有的,这种素养还是有的,没有获奖的人怎么把他的素养能够看出来,三位一体跟自主招生的时候,不分人,这也是高校拔尖创新人才所需要的这样一批人,这些问题是由表面层次往深层次进行挖掘。

浙江省正在进行新的课程改革和考试制度改革,很多专家、社会人士积极参与,这是一个创新。我们东阳中学借此机会,让学生参与新课改、新高考方案的讨论,新课改和新高考,是与学生的利益有着直接的关系,作为利益共同体,这个讨论的主题离学生的实际生活和感受比较接近。学生针对新课改和新高考方案的许多方面进行思考和调研,他们收集材料,讨论具体方案的设计,实地调研社会各界对此的反应,并且反思和总结方案的成败得失。学校使用这种案例引导学生参与,借用选修课的课程教学方式,对学生的宏观思维、创新意识进行培养。

高中阶段只是学生成才整个过程中的一个环节,当这个环节涉及到新课改、新考改的局部变革时,我们以往传统的一些核心设计理念应当需要理顺。举例而言,高等教育阶段,时常有一种观点主张,大一、大二公共课应是不分专业的通识课,专业课程的学习到大三、大四再分科进行。而针对高中阶段,这个层面上的分科不一定那么早进行,但是高中阶段的新课改、新考改问题,如果把分科提前到高中阶段进行,那么大学分科教学理念跟高中新课改思想之间的关系可能要梳理。大学跟中学直接衔接的环节通过什么方式打通,而只有高校和高中衔接的环节打通了,逻辑上才能不冲突,衔接起来才能顺畅。中学所具备的资源毕竟有限,高中教学要注重背后那些对学生的成长、创新、成才有价值的要素,把这些真正有价值的东西充分地挖掘出来,应是学校应该做的。

此外,换个角度来思考拔尖创新人才的选拔和培养,我们以往关注于在校学生的选拔和培养,如果我们从高校毕业生的角度来思考这个问题,或许有一些新思路。从高校毕业生的角度来看这个问题,毕业生有没有创新精神,我认为大学可以起到很重要的作用和价值。第一个价值在于拓宽学生视野。高校是专家学者的聚集地,是学术科研前沿的始发地,高校里面的讲座众多,高端思想交流和碰撞的机会很多,这就给学生营造了一种拓展视野的良好氛围。第二个价值是高校拥有完整的学科课程体系和优秀的专家学者。高校拥有完备的学科体系,配备拥有学科前沿视野的专家学者,这些学者熟悉该门学科的发展程度,知晓该学科目前的研究进展情况,对哪些地方是未来发展的突破方向具有自己的想法,并对之进行思考,在这缓慢的过程中,这些专家学者言传身教,对学生产生重要的影响。第三,大学里非常有价值的是学士和博士论文,论文是展现出学生科研的方法,显示学生一种完整的、规范的、学院式的思考问题方式,这对锻炼和培养学生规范化的思维方式具有重要作用。

现在大学里边对拔尖创新人才的培养,知识性的比较多,传授的比较多,高中阶段也是偏重知识的,大学课堂跟中学课堂除了知识有差异以外,其他差异可能也不是很大。此外老师跟学生的互动,应该得到加强的,没有一种互动,师生完整的互动,高质量的互动,没有学生开动脑筋把老师问住,问的老师答不出来,老师把学生问得住,这个问题或许成为学生以后一生的追求。

大学应该给学生奠定一个,特别是现今这么浮躁的社会,应该给学生提供一个训练真正科研创新的价值。我希望中国对知识产权保护这一块,我们中学跟大学这一点是应该形成共识的,整个社会应该形成共识,我们是应该去推动它发展的。我们所有的创新,所有的成果都是人类劳动的结晶,具有对人产生影响的价值,这个保护对整个这批人的发展,对学生具有激励作用,否则去创造这个东西,他没有得到后续的回报,他就会看到别人很辛苦,后来没有什么结果。

●科学、人文、生活三种理念,科学教学生追求真理;人文让学生保持一个善良的、向善的心,古人讲善莫大焉;生活让学生学会独立生存。科学、人文、生活的理念就是真善美,做宽口径的培养,让孩子更多感受到国家、社会和时代的进步带给孩子们的温暖、关怀。

主持人:我们自己是老师,同时也是学生家长。作为家长的感觉,光靠课堂是不够的,孩子是吃不饱的。比如奥数,北京的公立中小学现在不太推动,学生如果有这种需求,学校的课堂教学难以满足。这种教育需求的满足,很大部分是由社会教育机构来提供,由教育机构帮忙做这样的教育需求供给工作。社会教育机构,这也是一种类型的教育供给渠道。拔尖创新人才培养如何有效利用这种社会教育资源,把学生的核心素养来培养好,来打造好?

刘信中:谈到人才培养,我们也有很多话想讲,为什么课堂内外集团参与这个事情?课堂内外集团一直在思考自我定位,课堂内外集团的服务目标就是服务全国的3亿青少年。我们课堂内外集团一直在思考,伴随着青少年的成长,我们能够给予他们什么东西?刚才提到了学生发展必须具备的一些基本素养,比如多元智能理论涉及的八方面,丘成桐教授提到的表达能力、数理逻辑能力和文字写作能力,人格、勇气和能力三种青少年核心素养。基于这样一些思考,和这么多年服务青少年发展的体会,我们提出来在青少年成长过程中,要有科学、人文、生活三种理念。

科学是教学生获取真理,科学精神叫做我不相信,学生的质疑,学生对标准答案有自己的看法和判断,科学教人真理,科学素养是科学思想、科学精神、科学方法、科学知识。现在学校传播更多的是科学知识,讲一些科学的方法,真正的科学精神和科学思想的传播很少。在中小学的教育里面是学科教育,真正缺乏整体的、统一认知。而人文则是教给孩子们去追求文明的、心灵的光辉,去引领他们的成长,让他的人性美好能够传递出去。人文就是让孩子健全自身的人格,让他成为一个有灵魂、有担当的人。生活是什么?现在孩子们的成长过程中对生活能力的提高和培养关注度比较少,这一点尤其可怕。学生的生活行为、生活习惯和养成能力非常差。生活培养的是独立生活能力,对生活的热爱,懂得审美。我们说生活是美的,对于我们的眼睛来讲,这个世界不是缺少美,而是缺少发现。综合起来,科学、人文、生活三种理念,科学教学生追求真理;人文让学生保持一个善良的、向善的心,古人讲善莫大焉;生活让学生学会独立生存。科学、人文、生活的理念就是真善美,做宽口径的培养,让孩子更多感受到国家、社会和时代的进步带给孩子们的温暖、关怀。

在践行这三种理念的过程中,我们课堂内外集团主要通过与学校、专业机构合作来为孩子个性成长和发展提供帮助。我们举办了科学素养大赛、青少年美术素养大赛、青少年财经素养的大赛,下一步筹划少年军事学院的建设,以此培养孩子的体能和体格。通过这些活动,为学生发展提供更多的社会资源。同时我们与专家、专业机构合作,为青少年的成长研发和提供若干成长评判标准,包括参与北京大学中文系的国民语文能力研究暨测试系统分类建设国家重大攻关项目。我们想跟中国的专门机构包括国际机构进行合作,制定青少年的人文素养标准、生活素养标准。我们有标准、目标、实施路径和步骤,利用寒暑假,让更多的青少年感受到生命的精神,感受到探究和学习这个过程中的苦与乐,这个对孩子的成长是非常重要的。