如何让课堂诞生精彩观念

如何让课堂诞生精彩观念（精选9篇）

如何让课堂诞生精彩观念 第1篇

如何让课堂诞生精彩观念

目前，中国中小学课堂里单纯传递知识、技能的味道仍然很重，基本上是“传递性教学”，有的课堂甚至是试题的堆砌。一些课堂教学活动要么是无序的表演，要么是简单对对答案，与教学改革的方向有相当大的距离。没错，有些知识是需要传授的，如何传授也是需要我们深入探讨的，但总体上来说我们的课堂模式、课堂文化还没有实现较好转型。在这样的困境下忽然听到“精彩观念的诞生”，我受到很大启发。

教师通过倾听学生的观念，并积极创造条件让学生产生“精彩观念”，进而把知识的客观价值、知识的探究过程、探究过程中产生的积极思考和个体的深入钻研，转化为学生发展的主观价值。“精彩观念”本质上是学生个体对问题深刻、独立、创造性的思考。现在的问题是如何让学生持续产生“精彩观念”，并发展这些观念?这个问题，需要循序渐进逐渐解决，首先可从以下几方面进行尝试。

一、教师应通过认真倾听的手段，而不是表演性、伪装性的假性倾听，发现课堂交流中学生显露出的积极的、深刻的、可资全班同学借鉴并进一步思考的思维生长点与思维火花，引导学生产生一个“奇怪”的念头，倾听学生一种不合常规的思路……教师应该有能力去拓展、提升学生的想法，在教学现场思考“该学生为什么会这样想”，倾听学生对自己观念的深度解释。教师要用自己的观念，对学生表达的观念做出积极的、充满智慧的回应，通过有效追问、小组合作、师生互动等方法，把学生个人的思考转变为全班同学的分享。

二、教师要培养自己创设情境的能力，要使该情境能够孕育“精彩观念”，为学生提供发展“精彩观念”的机会。特别是教师应该具有识别“精彩观念”的能力，如果教师的知识领域比较狭窄，学科知识结构不合理，并且思路不开阔，就有可能错过学生的“精彩观念”，从而导致课程教学的不断僵化，还有可能导致学生的思维灵活性和创造力的不断枯萎，最终又回到知识传授的单一轨道上来。由此看来，发展教师学科教学的知识及其教学技能尤为迫切。包括：如何使用教学手段，使得学科的学术内容能够转化为学生所接受的技能和思想方法;依靠学生群体之间认识事物的思维路径，促进学生的自我反思、自我建构和自我扩展。

三、学校的教研和管理制度要积极鼓励教师从事促进诞生“精彩观念”的教学设计，鼓励教师在教学设计中也能诞生“精彩观念”。学校教研考核人员要有清晰的专业判断力，应能区分“伪精彩”和“真精彩”，进而能帮助教师区分“真精彩”、“奇思妙想”与“奇谈怪论”、“无稽之谈”之间的差别。

我个人认为，只要教师积极去探索和尝试，就有可能在课堂教学的微观层面上促进“精彩观念”的诞生。但我不赞成相关的课堂教学流程设计，因为从本质上看，“精彩观念”是师生在倾听、对话、探究的相互交流过程中自然而然产生的，是一种智慧的言说方式和思维路径，而不是程式化的的课堂教学模式和教学设计!

如何让课堂诞生精彩观念 第2篇

一.智力发展的本质是精彩观念的诞生 。

教学过程是学生智力获得发展的过程，这个过程的本质就是在教学过程中促使学生“精彩观念”的诞生。她用这样的例子说明这种观念的诞生，新生的婴儿在学习抓握动作时，总是首先在不断的重复自己的手的抓握动作，但是，当婴儿发现在某个位置可以抓握到某个令他愉快的物体时，他会形成这个一个观点，在某个位置，让手进行抓握可以带来愉快的体验，他会努力使自己的手移动到这个位置去体验这种感觉。这种努力实际上是基于他的一种观念，对手的位置和愉快体验之间的联系，这种联系就是“精彩观念”。

二.教学即研究 。

教学过程就是一个研究过程，让学生在研究过程中产生与研究过程相关的各种体验，并在体验中形成自己的观点，获得自己的知识。她用这样的例子说明学习过程的个性化特点，每个孩子在学习数学和形体时都是通过不同的方式，借助不同的材料与情景，使用不同的语言的，而他们都能获得正确的知识，因此，知识的学习过程应该是一个充满个性的研究过程。

三.课程开发 。

即在尊重学习者的观念的特性的基础上，创造条件，使学习者投入学习并产生精彩观念 。

四.教师教育的关键是帮助教师对他们自己的观念充满信心。

达克沃思对 她的 学生 (教师或者教育工作者) 的要求是： “ 每周大家要做的工作有四项：第一，观察月亮的运动，并用你喜欢的方式记在笔记本上，别忘了每周上课时把笔记本带到课堂上来，因为我们要分享你的观念;第二、阅读指定的文献，这些文献将会在课堂上讨论，尽管并非每次课都讨论它们;第三，具体研究某人的学习，并写成研究报告;第四，写日记，记下你关于这门课的.感觉和想法。”她的这种 观察月亮 的课程成为 她教学的一大特色： 从中，她的 学生们不仅理解自己如何学习，而且理解小组中同伴如何学习。因此，她所教授的“教与学”课程又被称为“月亮课”。

如何让课堂更精彩 第3篇

郑金洲在他的《对话教学》一书 (福建教育出版社, 2005年) 中说:倾听是学生参与对话学习的第一种方式。确实如此, 唯有那些善于倾听的人, 才能迅速从别人的话语中汲取准确的信息, 并在与自己的思考相结合中形成一定的见解。我们各个年级中的学生都属于同龄人, 他们之间的语言当属相似或相近的语言体系, 这种“同伴语言”更易被理解和引发共鸣。在课堂上, 我们老师首先要做一个善于倾听的人, 这样才能及时发现学生发言里的精彩, 有意识地引导其他学生再一次复述这精彩, 将别人的优秀融入于自己的“思考流”和“语言流”, 而且, 这样的价值分享, 既让课堂精彩重现, 也让语文学习更加真实、扎实。

记得在教学《给家乡孩子的信》一课 (苏教版六年级上册) 时, 巴金“生命的意义在于奉献而不在于享受”这发自肺腑的话语, 让同学们玩味不已。我鼓励学生也来创作与之类似的凡人凡言, 大家纷纷说出诸如“人生的意义在于奉献, 而不在于索取。”“人活着的快乐, 不在于享受了多少, 而是看你对社会、对他人奉献了多少。”等等精辟的话语。我适时让别的同学再次复述:“刚才哪句话给你的印象最深刻?”“你最喜欢刚才谁说的凡人凡言?”这样有选择的重复, 一方面让有价值的资源得到再次聚焦和分享, 一方面又考验了学生倾听的程度, 锻炼他们吸收内化的能力。另外还有诸如“他 (她) 刚才有个词用的特别好, 你发现了吗?”“他 (她) 刚才的发言有理有据, 你能不能再给大家强调一下?”“他 (她) 用三言两语就把自己的观点表达清楚了, 老师特别赞同, 你再给大家说一遍, 好吗?”这些富有褒奖意味的分享, 会让课堂前进的脚步慢下来, 让即时生成的精彩在每个人的头脑中再次重现、深化。

二、拆解复述:让思维趋于清晰。

因为认知水平和表达水平的限制, 儿童的表达往往是片段式、跳跃性的, 这些不连贯甚至是想到什么就说什么的随意表达, 需要倾听者学会梳理、过滤、补充, 形成完整的认识。记得在教学《聂将军和日本小姑娘》 (苏教版六年级下册) 时, 我一反当今课堂运用多媒体将文本语言转为声影画的做法, 而是组织学生分组讨论:如果请你做一回画家, 你会给课文配上哪些插图?如果将这些插图连起来, 我想你就设计了一份精彩的n方连画了!

一番小组合作后, 有学生代表发言:“我们小组设计了一组四方连画:首先是战火纷飞中战士们发现两个深陷火海的哇哇直哭的小孩, 迅速抱起的画面, 然后是聂将军给他们检查受伤情况, 旁边的战士微笑看着的场面, 接着是喂饭和喂奶两个分头同时进行的画面, 最后画聂将军奋笔疾书、送走两个孤儿。”

这段回答信息量大, 条理较为清晰, 但还不能呈现全文的文字内容。我在肯定了他们的设计后, 让大家继续思考:“刚才他的四幅画分别是什么?有没有遗漏掉什么?”大家纷纷举手, 再次讲述了已经呈现的四幅画, 并补充了“战士们争论怎么处置”“聂将军洗梨子给美穗子吃”等画面, 这样, 一个个细节被发现, 被放大, 课文的主要内容的概括就在连环画的设计中完成了。

三、提升复述:让表达更加优化。

在教学《孔子游春》 (苏教版六年级下册) 时, 我发现学生对课文开篇那绚烂明丽的春光图倍加赞叹, 但又无法一下子说出这意境因何而生:“我觉得桃红柳绿, 芳草如茵令人陶醉。”“春风暖阳, 让人很舒适。”……我不动声色, 给了他们一段浓缩的文字:“阳光普照着大地, 泗水河边桃红柳绿, 草色青青, 春风习习。大自然里, 广袤的大地, 茂密的森林, 温暖的太阳, 和煦的轻风……”大家很快恍然大悟, 纷纷举手。我提出:“刚才几个同学的答案也有一定的道理, 大家尽量要接着刚才同学的发言说下去哦!”大家稍作回忆和思考后再次举起小手, 结合课文采用比喻和拟人的手法娓娓道来, 既让原先发言的同学有抛砖引玉的欣慰, 又让后来者有了再深入的喜悦。

关注学生“精彩观念”的诞生 第4篇

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0077-01

新的教育发展形势要求我们将培养和形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，研究性教学则体现了新课改背景下的教学价值的本质。研究型教学有以下几个鲜明的观点：一是学生的新知识观念的生成是我们教学的出发点与归宿;二是教学的过程就是教师倾听学生观念表达的过程;三是教学并不局限于学生表达已有的观念，教学的根本目的是在倾听学生的基础上创造条件，让学生产生更精彩的观念。所以，美国知名学者教育家埃莉诺·达克沃思提出“Wonderful Idea”（精彩观念）的概念，关注“精彩观念”的诞生应该是教师的重要教学任务。

一个学生的智力发展取决于他持续诞生精彩观念的机会有多少，而这种机会是需要我们教师提供的。诞生精彩观念的关键是要给予学生自主学习、思考、探究和合作对话的机会。新型课堂建设的关键恰恰就是把我们的课堂建设成为孵化学生新观念诞生的“暖房”，在教与学的过程中催生属于学生自己的“Wonderful Idea”。

精彩的课堂始于“精妙”的设计，乐于“机敏”的倾听，活于“生动”的意外。在课堂上善于捕捉“精彩的瞬间”才能有课堂的动态生成，使学生的观点得到尊重，使新课堂呈现出精彩纷呈的动态变化的新特点。

如，英语词汇的记忆是教师和学生共同的难题，我总结出了一种“串词”记忆法。我给出几个核心词汇，然后由学生串词，构成一个内容丰富的情景语段。学生在串词的过程中不断有新的情景故事发生，而这层出不穷的“节外生枝”倍添了学生复习词汇的乐趣。有时一次串词复习活动甚至可以串联出几十个单词，学生很有成就感，最后逐步形成单词学习的“串词”兴趣小组，学得不亦乐乎。学生都想在课堂上展示一下自己的精彩、有趣的情景构思，这大大提高了课上听写的效率和检查的力度。有一个学生就创造了写出68个单词的纪录。

在师生间“静”与“动”的巧妙结合过程中，学生的大脑在不断闪烁精彩的念头，这就是动态课堂的魅力所在。

所以，在动态生成的课堂教学中，把教学的各个环节设定得天衣无缝是绝对不可取的。本身在课堂上就会有教与学活动的意外生成，比如学生给出的一个错误的答案，学生表达对某一个问题的独特观点等，这些恰恰是一堂课的精彩之处。课堂因错误而精彩，因学生独特的思路、新颖的观点的诞生而出彩。

为了能驾轻就熟地运用和呵护这些精彩之处，我们应该钻研吃透教材，充分预设课堂意外（精彩观念）的发生。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题，教师基本上可以做到运筹帷幄。

例如，英语教材的每一个模块围绕一个话题而展开，第一堂课introduction部分和最后一堂写作课，其实是学生最容易生成精彩观念的地方。课前让学生预习，进行背景材料的查阅，当然教师应该储备更丰富的背景知识以轻松应对课堂意外的生成;话题写作课可以说是学生精彩观念的综合展现，会出现运用新的语言知识点对话题文章的精彩表述。我相信，学生在这样一种愉悦的动态化的学习过程中会形成一种精彩的学习观念，进而激发学生持久的学习兴趣。

如何让课堂更精彩的探讨 第5篇

我们上课通常会依据教案规划，教学教案是一种预设，但人的活动性，还有特别是小学生天生的好动性、以及他们因人而异的个性，加之现在社会影响学生的因素与日俱增，学生想说就说的烂漫活泼，稍有发展教育常识的人都不忍心将其生生掐死磨灭，所以在我们的课堂经常会发生与教案相悖的实际情况发生,而实际发生的情况就是生成。课堂精彩不精彩是对生成的一种结果评价。可能就算你的预设准备得再充分、再精彩，没有预设到课堂实际，没有顾忌学生和内容需要，没有实际的处理课堂突发及一般状况，再好的预设只能变为假想。精彩也就无从谈起。

我们必须了解现在一般影响课堂的因素，才能在某些方面有所提升精进。

个人风貌。在小学阶段孩子的脑子中天生被灌输着老师是绝对权威的概念，稍微注重师道尊严风貌的教师得到的敬畏和服从必定比随意温和的教师多，但在亲和力上面就会稍逊一筹了。能做到上课是老师，下课是朋友的老师难，不多，但不是不能。而这种情况在小学阶段还是有一定的困难的。因为小孩子一旦知道你在实际中是个什么样的人，就会认定并固定你的个人形象。一旦这个老师身上有什么变化就会引起他的注意，认为你变了，多少就不会再将完整的注意放在你的身上，转而再去寻查其他能吸引他又不会让他觉得自己受骗了得东西。

教学内容，教学科目上十科，各科内容变化不定，学习要求成度多数不同，不可能每一科每一课都做到精彩纷呈，总有一些知识必须死记硬背，强化练习，这就可以放宽要求面。适时恰当的笑话可以活跃课堂氛围，但不可时间过长，影响课堂大致方向。笑话故事的应用应该做到适时适当，最好能和内容有关，这样能将知识和娱乐和而为一，让学生学得轻松记得轻松，课堂的主题氛围就会轻松得多，欢笑和知识的结合自然就是精彩课堂的体现之一。幽默起伏的语言和适当配合的肢体动作可以调动学生的听视神经，稍微延长学生的注意力集中时间，提高教学效率。相反，太过啰嗦和繁杂晦涩艰深的语言，太多的口头禅和无关语言，以及不恰当幅度夸张或过于微小的肢体动作都是对课堂教学有百害而无一利的举动，多繁杂的语言动作只会将课堂定位到枯燥无趣，或造作卖秀的个人舞台，谈不上教学效益。

适合教学内容的教材，情景设置，练习体验可以帮助孩子在内容的接收程度上再进一步。并且这也是更加课堂精彩程度的重要媒介，课堂精彩的发源地，如果在在这个上面能够多下功夫，将教学和娱乐，探讨，活动结合，教与学都会轻松很多，效率也会增长许多。但这方面的精彩设计需要多方面因素的配合，需要大量的精力设计，大量的时间消耗，对于我的现在的速食课堂来说，很多只是用来做示范课的。

教师的灵动机变，智慧处理。一直以来，我们担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把课堂事先设计，学生在教师设计好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地，而当课堂上突起波澜超出了“预设”，我们不是含糊其词就是不予理睬，或者强压政策，严厉打击，将课堂空气至于窒息状态。即便这堂课的内容多少能被吸收部分，但破坏了课堂的轻松，顺其自然的发展状态。如果教师及时有策略的处理这些事情，用教学的智慧转变课堂的一些不定因素，因势利导，说不定又会为我们的课堂带来意想不到的作用，这是教学经验的积累也需要个人的智慧策略，也是因人而异，随机应变各有办法。魏书生就给我们做了好榜样。他的教育的智慧中列举了许多这种案例处理。我们虽说不能照搬但可以借鉴。

除了影响教学因素的影响，课堂教学方法也是增进课堂精彩的可用方法。

学生汲取知识好比乌鸦喝水，下面的几种方法可以作为讨论：

第一种方法：灌输式

A老师特别负责任，对乌鸦渴还是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住乌鸦的脑袋，开始灌水，而且是“立体式、大容量、快节奏”地灌水。可怜的乌鸦，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可气的是，这种老师不仅灌输，还不断地反馈，看到乌鸦喝得慢、喝不下，他一边灌，还一边说：“看你这么慢，不多喝喝怎么行。”结果乌鸦得了“喝水恐惧症”，一见到水就害怕。

第二种方法：诱导式

B老师会循循善诱地诱导乌鸦：“乌鸦，快喝水吧，不喝你会口渴的。这种水很好喝，喝了这种水，不久的将来就可以飞进美丽的清华园。。。”等到乌鸦真的感觉到顺口渴了，老师终于撕开面具，说：“乌鸦，来吧，我来喂你喝水。”

第三种方法：启发式

C老师往往身先士卒，先做战前动员：“乌鸦，今天你的任务就是喝到眼前这个瓶子里的水，当然会有很多困难，但我相信你的潜力无限，你一定能喝到水的。下面开始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通气不咳嗽；喝了这个水，滋阴壮阳嘴不臭；喝了这个水，一人敢走青杀口；喝了这个水，见了皇帝不磕头。。。”这样一唱，乌鸦更是口干舌燥，说“老师，老师，能不能不唱了，我口渴，想喝水。”但老师的火候拿捏得很到位，这时他还不出手。一直等到乌鸦口渴得奄奄一息时，老师终于跑出来说：“乌鸦，看好了，老师是怎么做的。”于是，老师很优雅地把一个一个小石子丢入瓶子里去。中间老师还要停下来，问：“同学们，现在你们看看，水发生了怎样的变化呢？如果我们再投石子，结果还会怎么样呢？”后来，乌鸦终于喝到水了。后来的后来，老师把瓶子里的石子全部倒掉，又弄来了半瓶水，说：“同学们，你们自己再试试看？”乌鸦把一个一个石子往瓶里丢，丢到最后，水终于漫出来了，可乌鸦对喝水已经兴味索然。

第四种方法：体验法

D老师一般不动手，只做智力上的提供者。通常会说：“乌鸦，你把那些小石子投入瓶子里，看看会怎么样?”乌鸦开始投了，一个又一个，水渐渐地涨起来，乌鸦的脸上有了笑容，终于喝到水了。可乌鸦一点也不觉得自己伟大，只觉得什么都在老师的掌握之中。

第五种方法：探究法

E老师先帮乌鸦界定了他现在确实很渴，但又实在够不着。然后，老师让乌鸦先弄清喝水的障碍是什么，然后再想办法一步步解决。乌鸦开始思考，之所以喝不到水，是因为瓶口太小，自己的脑袋太大，头伸不进去。乌鸦开始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石头砸，不大可能，危险性太高。能不能把自己的脑袋弄小，这个成本也太大。能不能把瓶子抱着喝，咱乌鸦又没有手。能不能把水倒出来喝，也不行，水会渗到沙子里。最后，只剩下一个问题，能不能把水平面抬高。于是乌鸦先向瓶子里投羽毛，丢树叶，发现它们全浮起来了，原来它们都太轻了。乌鸦想到投重一点的，于是选中一块大石子，好不容易搬过去才发现，它像自己的脑袋一样大，投不进去。后来乌鸦明白了，只投小石子，一个接一个地投，水面终于抬高了，乌鸦通过自己的探究解决了喝水问题。乌鸦喝到水了，获得了成功的体验，还发现自己喝到的水是甜的。第六种方法：合作探究法

F老师前面的预热和第五种老师一样，只是让乌鸦们合作探究。当乌鸦找到方法之后，你丢一颗小石头，我丢一颗小石头，一会儿工夫就满了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的劳动成果。在这个过程中，他们不仅探究了解决问题的办法，而且谋划了性格和人生，就算失败了，也会收获友谊和眼泪。人就是这样慢慢地成长起来的，而教育的本意不就是成长吗？

我最崇尚的是古希腊教育大家苏格拉底发助产术，也就是《学记》里说的“启发诱导，不悱不发不愤不启”的教育原则，让学生自己努力寻求答案，体验学习过程，或个人完成或小组合作，知其然并知其所以然。

如何让课堂诞生精彩观念 第6篇

江苏省江都市小纪小学 马丽萍

内容摘要：小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。而接下来，有关朗读训练的具体操作，却有好多问题有待我们去探究。比如：如何在朗读训练中张扬个性；如何激发学生朗读兴趣等等。

关键词：形式 示范 个性 评价 品读

朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，也是提高学生语文水平的重要途径。《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位，在评价建议中有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，朗读是培养良好语感的最好方法和途径；朗读，是语文学科最重要的特性；朗读，可以让语文课堂精彩纷呈。

一、思考读，读通文本

朱熹说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。一篇文章拿到手，首先解决的就是读通、读顺。让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”，这就是注重读书的质量。初读是很重要的，张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”不熟读，谈何精讲？所以，把文章读得正确、流利，这是个硬任务，要求人人做到，甚至连标点符号都不应该放过，逗号和句号要读出区别，叹号和问号要读出不同。我们平时也一直强调语文课堂要以“读”为主，但如果只是一味地读、读、读，就可能会走进“死读书、读死书，读书死”的怪圈。

老师要让学生的读书有目的，一遍又一遍地读，一遍就应该有一遍的效果。所以在读书的时候，我们要注意做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。古人说：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”从课伊始，就要让学生带着问题去读书。在初读反馈的时候，老师要做个认真的倾听者、发现者，发现学生读不通畅的地方、不理解的地方，及时指导，这样来提高学生读书能力。书读百遍，其义自见。读而不思就叫死读书，读书唯有眼到心到，“其义”方能“自见”。读中要思，思中要读，这才是语文学习的重要规律，熟读加上 思考，这才是辨证的统一。

二、多形式，读出兴趣

以朗读代替听答，促进理解，传统语文教学最大弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听与答。通过多种形式的读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事情，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐读等多种形式。当然，我们不能让学生为读而读，而应提出不同的要求，体现出朗读的层次性，这样才能大大激发学生朗读的兴趣。

三、示范读，读出榜样

现在，随着多媒体技术进入课堂，许多老师喜欢用名家的表演性朗读代替自己的范读，我认为这不是最佳的方法。固然，多媒体的朗读，普通话比较标准，朗读技巧比较娴熟，再配上背景音乐，那样课堂的氛围更浓烈些。但其实，它远远不如教师的朗读来得亲切、真实，远远不如教师朗读对学生的感染力，影响力大。

教师范读是非常重要的，特别是对于小学生。甚至可以说。学生个性化读书就是在一开始的模仿中发展起来的。大部分学生一开始读课文都只是平平地读，这时，教师的朗读就极为重要了。通过教师当场示范读，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而激发了他们读好课文的兴趣。著名特级教师王舟在教学《一夜的工作》这篇课文时，让人最为赞叹的便是王老师那极富磁性的嗓音在动情地诵读着精彩句子，朗诵着那首令人感动的小诗《他是这样的人》；特级教师俞国娣教学朱自清的《匆匆》一文时，就那样地和着音乐，深情地朗读全文，该激昂处激昂，该婉转处婉转。在那样一种境界里，又有谁说这不是语文课的亮点呢？老师在学生读通文本后把自己的示范读抛出来，学生一定想知道自己的朗读和老师的朗读差距在哪，为什么这样读？老师示范读中，学生又得到了思考。读是训练，同时又是一种享受，教师的范读对学生来说更能够潜心会文。老师朗读的情感及文本中的情感和学生的情感融为一体，学生一定会认真听，在读中自然融入了文本。

当然，就要求我们语文老师首先要对文本进行深入地挖掘，只有对文本有了深入的把握，准确把握文本的主旋律，才能读好文章。老师还要把文本中的语言内化，使朗读成为情感自然的流露，语言好像出自自己之口。这样老师就能够起到示范作用，就能够熏陶学 生。

四、读中悟，读出方法

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一项典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果是可想而知的。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟。

以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体关照，将识字解词、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等一一渗透落实。横向联动关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

五、自主读，读出个性

所谓自主读，就是放手让学生自己选择自己喜欢的段落读书，充分体现学生的自主学习。但当今课堂，一些流行语就处处可见，如：“你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。”这样所谓的“自主选择”引起了许多老师的争议。《语文课程标准》指出：“要充分发挥学生的自主性，要尊重学生的独特体验。”现在我们课堂中的朗读教学很多在自主读书方面都是浮光掠影，在学生没有对文本整体感悟的情况下就让学生自主选择读书的段落。可想而知，这样所谓的“自主”，所谓的“尊重”有意义吗？我认为这样的“自主”违背了新课程理念的初衷。“挑选自己喜欢的段落朗读”，更多的是处于赏读角度，是对文章表达的精妙的欣赏，是对文章表达情感的又一次的感悟，是心灵与文本的又一次的撞击。

自主读，应是在学生读通读懂的情况下进行的。放手让学生读自己喜欢的段落，这时的老师应该是“忠实的听众”，发现学生读得好的地方，适时的表扬。学生自主选择自己感受最深的段落朗读，就能充分让学生读出个性，学生对文本的独特体验就从读中体现出来。这样学生的个性在读中才能得以体现，同时也得到发展。

六、评价读，读出激励

朗读中评价的语言是培养学生朗读技巧和能力很关键的一环。课堂评价语言运用得精妙，对创造学习的氛围，激发朗读的兴趣，调动积极思维，起着不可低估的作用。

很多公开课上，我们不难听到老师对学生朗读评价的语言单调，无非就是“你读得真棒！很好！你读得很有感情！”这样的评价语言怎能激励学生朗读水平的提高呢！在评价 语言方面老师能做到独具匠心，要能客观地点出优缺点。其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话，都给予肯定。学生在老师的激励下会树立信心，朗读的兴趣就会更加浓烈。老师的评价不是简单的甑别，更应侧重于小结、引导、提升。这样既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。

老师的评价语言，不仅可以使评价的学生有所收获，还能让其他学生受到启发，知道朗读的标准是什么？当学生读得很好的时候，老师应抓住时机，把这个朗读评价抛给学生：“他什么地方读得好？”这样形成了生生互动，师生互动，学生对文本的理解情况通过评价就反映出来了。如：教学《真想变成大大的荷叶》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时我追问一句：“你能有感情地把这一段读给其他同学听吗？”这位同学欣然同意了。当她读完后请其他同学再点评，有位同学说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，我让其他学生模仿这位学生的语气读读这一段，效果很好。由此可见，如果让品读训练到位，相信在朗读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断地提高。当学生读得不好的时，对学生朗读的评价不能“雾里看花”，老师更要能实事求是地评价，指出不足，然后再提出朗读要求。

七、品味读，读出内涵

“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面他仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，批文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，他又是认识、学习的对象，阅读是不仅要接受信息，更要认识载体本身。”阅读教学要引导学生读懂文字表达的意思。这“意思“，有客观的内容，也有主观的思想感情。因此读懂内容，特别是情感的体会，更与理解文字分不开。我们的朗读要让学生在读中品味语言，体会其内涵。

如何让课堂生成更精彩 第7篇

语文课堂的“生成”, 应该是“适当”、“适度”、“适时”的。但在当下的课堂教学中, 有的“生成”常常“不适当”、“不适度”、“不适时”。

【案例一】《塞翁失马》教学片段

生:老师, 塞翁丢失的是公马还是母马?

师:你的问题很有创意, 下面我们就来讨论一下。

(于是, 老师放弃了原来的教学设计, 师生就花了将近一节课的时间讨论塞翁丢失的是公马还是母马。) (讨论很热烈, 老师也是兴味盎然。)

全班交流中, 意见分成两大派, 有的说是公马, 有的说是母马, 谁也说服不了谁。 (讨论过程略)

在“【案例一】”中, “生成”的内容“不适当”。“适当”, 指的是对生成内容的价值的判断, 即值不值得去生成。大家知道, 《塞翁失马》的主要教学目标是引导学生理解这篇课文的寓意, 至于塞翁丢失的是公马还是母马, 对于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“生成”, 还花了大量的时间, 是很不适当的。课后这位老师说:“我不愿扼杀学生提问的兴趣, 我的斥责、冷漠也许会让学生失去学习语文的快乐。”其实智慧的教师往往可以委婉地把学生引回正题。比方说:“这个问题提得有趣, 但我想, 不管是公马还是母马, 能引回一匹马, 塞翁就应该高兴呀!可是对此他有怎样的反应呢?”

【案例二】名著阅读指导《西游记》教学片段

师:同学们最喜欢故事中的哪个人物?

生: (出人意料地) 我最喜欢白骨精。因为她吃唐僧肉还想到母亲, 说明她重亲情;她几经挫折才抓到唐僧, 说明她有锲而不舍的精神!

师:你对名著的解读非常有创意。同学们应该向他学习。我们给他一点掌声好吗?

(同学们热烈鼓掌。)

在“【案例二】”中, “生成”的内容“不适度”也不“适时”。教师肯定那位学生有自己的见解是可取的, 但教师的引导应该更进一步。“白骨精”貌似“重亲情”, 有“锲而不舍”的精神, 但她的亲情是建立在牺牲别人性命的基础上的;她的“锲而不舍”不是追求积极的理想, 而是作恶多端, 这是不思悔改的表现。作为教师, 不能只想到鼓励学生大胆发言, 还应在思想感情上引导他们。如果在那位同学发言之后, 组织学生适当讨论一下, 效果也许会更好。还有的教师在上课时, 面对突然“闯进”课堂的自然界中的“精灵”, 熟视无睹或者硬性赶走, 这些都不“适时”。

新课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。在课堂上“适当”、“适度”、“适时”地演绎“生成”, 可以从以下几方面入手:

一、智慧让课堂呈现精彩的生成

【案例三】特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》教学片段

课文中有一句话:“宇宙里有几千万万颗星星。”

生1:老师, 万万等于多少?

(大家都笑起来)

生2:万万不等于亿吗?

生1只好灰溜溜的坐下了。

师:既然万万等于亿, 那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢?

生3:用“万万”有两个好处:第一, 用“万万”听起来响亮, “亿”不响亮;第二, “万万”好像比“亿”多。

(这时, 学生们又笑了。)

师:你实际上发现了汉语修辞中的一个规律, 字的重叠可以产生两个效果, 一是听得清楚, 二是强调数量多。

(这时, 学生们都用钦佩的目光看着那个学生。)

师:大家可以想一想, 我们今天学到的这个新知识, 是谁给予我们的?

(这时, 大家才将目光集中到第一个提出问题的同学, 这个学生十分高兴。)

在教学中, 于老师以其睿智的眼光敏锐地发现了动态的教学资源, 并及时营造宽松平等的教学环境, 因势利导, 创造性地组织起适合学生参与自主创新的教学活动, 既让学生学到了新的知识, 更保护了学生的自尊心, 培养了学生敢于提问的精神, 使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机, 收到了不可预见的精彩。生成的课堂需要智慧, 因而教师要不断丰富自己的学养。

二、把握生成, 为预设护航

【案例四】钱梦龙《故乡》教学片段

生:跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚?

师:是啊!鱼怎么会有脚?

生:有!

师:什么鱼啊?

生:娃娃鱼。

师:你真是见多识广!我想跳鱼也有两只脚, 你们看到过没有?

生 (齐) :没有!

师:可是少年闰土就见过, 这说明什么?书上怎么说?

生:闰土见多识广, 他“心里有无穷无尽的稀奇的事, 都是我往常的朋友所不知道的”。

教师在备课时设计的每一个环节都是紧紧围绕着教学目标的, 每一个问题的提出, 每一个活动的设计都是为了解决某个问题而设置的。“生成”同样必须围绕教学目标展开。对于偏离教学目标的生成, 教师不应该任其漫无目的地铺开来。“【案例四】”是一个成功的局部调整预设、实现生成的镜头。学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚?”的问题是偏离教学设计的意外问题, 老师及时调整了教学设计, 围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”, 通过“可是少年闰土就见过, 这说明什么?”一问, 使学生加深了对闰土的认识, 接着回到原先的环节, 一切自然而然, 收放自如, 是局部调整的典范。

总之, 教师应该把预设与生成有机地融合起来, 用精心的预设为精彩的生成留白, 在充分预设的基础上及时捕捉生成的契机, 进一步达到预设的目标, 寻求两者在课堂上的和谐。

摘要：让课堂生成更精彩, 教师应该把预设与生成有机地融合起来, 用精心的预设为精彩的生成留白, 在充分预设的基础上及时捕捉生成的契机, 进一步达到预设的目标, 寻求两者在课堂上的和谐。

如何让数学课堂教学更精彩 第8篇

一、营造良好气氛, 点燃激情火花

课堂是师生互动、心灵对话的舞台, 是师生共同创造奇迹、释放各自沉睡潜能的时空.良好的数学课堂气氛, 可以提高学生学习数学的兴趣, 开发智力, 陶冶情操, 优化教学效果.那么, 要想让课堂宽松、和谐、有趣, 数学教师应做到:一是要把握最佳的教学心态, 把微笑带进课堂.教师微笑的面容, 大方的仪表, 飞扬的神采, 甜畅的语言, 得体的手势, 定会吸引学生, 感染情趣, 与学生共享数学知识的真谛.只有教师教得投入, 学生才能学得专心, 只有学生愉悦的激情, 才能浇灌出活力四射的数学课堂.二是建立让师生情感共鸣、智慧碰撞的充满生命活力的新课堂, 只有这样, 我们的课堂教学才会演绎出更多精彩的瞬间.江绍伦教授说过:“在课堂情境中, 重要的事就是以相互信任为基础的师生关系.”师生感情融洽, 彼此心理相容, 教与学双方才会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中, 反之, 师生关系不融洽, 学生必然会感到压力, 教师教学也就不能得心应手, 课堂气氛势必沉闷、呆板.因此, 教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距, 真诚地关怀和帮助每一个学生, 充分尊重、信任他们.要允许学生在学习中出现错误, 允许学生质疑问难, 刨根问底, “节外生枝”;允许学生表达独具匠心的观点.对学生要充满爱心, 因为“爱”是打开学生心灵的钥匙, “爱”可以巧妙拨动学生的情绪之弦, 使学生亲其师、信其道、乐其教.

二、创设实际情境, 催生积极探究

教师在教学过程中, 要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带, 挖掘学生身边最感兴趣的生活情境, 使数学贴近生活, 进而达到教学题材与学生需要之间的统一, 引领学生走向教材, 回归生活.一个好的数学情境, 一定蕴含着丰富的数学内容和数学思想, 能很好地激发学生的探究欲望.创设情境, 还可以激励学生的问题意识倾向, 使学生产生怀疑、困惑、探究等心理, 内心产生主动的求知欲.例如, 讲“过三点的圆”一节时, 可用多媒体大屏幕显示:现有一块打碎的圆形玻璃镜子残片, 想重新去玻璃店配一块同样大小的圆形玻璃镜子, 请问我拿这残片去能配吗?怎样去配呢?同学们想解决这个问题吗?学生斩钉截铁地说:“想.”可见, 生活中的实际问题能凝住学生的注意力, 诱发学生积极思考, 自主探究.

三、巧用知识迁移, 扫清思维障碍

所谓知识迁移, 是指学生已学过的知识、技巧、方法等对于学习新的知识、技能、方法会产生一种影响和作用.教师在教学过程中出示新的学习材料, 应尽量提示出它与原有认知结构中的数学知识的相似、相通之处, 这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新知识, 同时也有助于学生记忆力、想象力和思维能力的培养.

例如, 讲授“线段的垂直平分线”时, 我先对“角的平分线”进行复习概括, 将“角平分线”的认知结构和研究方法迁移到“线段垂直平分线”的学习中, 效果绝佳.虽然“集合”概念比较抽象, 但是对照“角平分线”的集合解释, 学生们不难得出“线段的垂直平分线可以看成是到线段的两个端点距离相等的所有点的集合”.这样巧用迁移规律, 能有效地促进学生的自主学习.

巧用相似的或类似的知识迁移, 他山之石, 引以攻玉, 这样不但使学习内容变得更加容易理解, 学生学习起来倍感轻松, 而且告诉了学生记忆的方法, 使学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力都得到了提高.

四、辅以电教媒体, 提炼精彩效果

多媒体辅助教学图文声像并茂, 充分展现知识形成的过程, 其形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐, 给数学课堂教学增添了无穷的魅力.

在数学教学中恰如其分地辅以电教媒体, 定会震撼学生的心灵, 点燃精彩, 激起思维的浪花, 使抽象内容具体化, 深奥问题通俗化, 若把重点、难点及容易混淆的知识制成课件, 就能起到许多语言表达所起不到的作用.

例如, 在学习“二次函数的图像”时, 通过大屏幕播放篮球巨星姚明投三分球的比赛画面, 然后用Flash动画模拟篮球从投掷到落地的整个过程, 让学生观察篮球的运动轨迹 (抛物线) , 篮球飞行的最高点 (顶点) , 投掷点到落地点的距离等, 最后告诉学生, 这是一个物理问题, 这些问题都能用二次函数的知识得以充分解决.又如初三几何中的“两圆的位置关系”, 传统的教学缺乏直观性, 很难显示两圆的位置关系, 用多媒体教学, 问题就迎刃而解了.

浅论如何让课堂教学精彩、高效 第9篇

一、实现精彩、高效课堂, 教师的知识要有深度, 广度

教师是实施精彩、高效课堂的主导者, 平等交流中的首席, 要想使课堂教学精彩、高效。教师的知识和能力储备量, 必须能满足学生的需求。正如通常说的“一桶水和一杯水”问题, 教师才能得心应手, 深入浅出, 课堂教学才能智慧、高效, 才能培养创新型人才。问题是开启智慧、高效课堂的金钥匙, 近期学校开展课堂教学评估活动, 教师展示这样一个问题:顺次连接任意四边形各边中点得到一个什么样几何图形?教师设计的问题, 理性而精彩。没有直接说明得到的是什么样的几何图形, 而是让学生进行假设, 然后加以论证, 重视了学生发散思维的训练。生1利用对边平行证明是平行四边形, 生2利用对边相等证明是平行四边形, 生3利用一组对边平行且相等证明是平行四边形……等等。学生参与课堂教学的积极性异常高, 尽管有的说得不切合本题实际, 但确实是经过思考得出的结论, 锻炼了思维, 培养了学习品质。继续深化问题: (1) 四边形不是任意四边形, 而是平行四边形会得到什么样几何图形? (2) 是矩形, 得到什么样几何图形? (3) 是正方形, 得到什么样几何图形?课堂教学改变了传统教学模式, 充满了生机和活力。问题中锻炼思维, 乐趣中陶冶情操, 自主中塑造个性。这才是素质教育下的精彩、高效课堂。

二、精彩, 高效课堂教师要进行有效备课

教师应该转变教育观念, 树立以人为本———以学生为本的理念。备课中不单纯备教师如何教, 更要备让学生如何去学, 找准学习知识到转化能力的切入点, 做到有的放矢。在备课中求发展, 让学生利用多种感官掌握知识, 两千多年前, 孔子在论述教育时说, 对于我听过的东西, 我会忘记, 对于我看过的东西, 我会记得, 对于我做过的东西, 我会理解。孔子这三句话, 是教师调动学生多种感官牢固掌握知识的有益启示。结合时代特点, 将孔子的智慧做一下拓展。如何调动学生多种感官学习知识形成技能呢?最主要的是教师应从备课中深入教材, 做到深入浅出, 把资料备厚, 教材讲薄, 对教材进行咀嚼并加以消化吸收, 和自己已有知识浑然一体, 才能使传授的知识自然、完整。教师备课要有效提炼问题的精髓, 再施加师生的情感, 这样的课堂才够精彩, 智慧。

三、精彩、高效课堂教师的语言要富有艺术性

沟通和交流是课堂教学的永恒的主题, 教师的启发和引导、学生的思考和参与, 都是通过教学语言传递的。教育家夸美纽斯曾形象指出:“一个能够动听地、明晰地教学的教师, 他的声音像油一样, 浸入学生的心里, 把知识一道带进去。”可见, 教学语言的艺术性早为教育家所重视, 然而教学语言的亲和度, 则是教育方式的软着陆, 以亲和代替尴尬。在一次听课中, 一位青年教师讲完后问学生:“听懂了吗?”“听懂了”。同学们齐声回答。“还有谁不懂, 请举手。”老师又问。全班静悄悄的, 一名同学的手悄悄伸了一下, 很快就缩了回去, 细心的老师还是发现了, 她温和地说:“你哪里不懂, 没关系, 讲出来。”孩子怯生生地站了起来, 低声叙述着, 老师一边鼓励大声点, 一边走过去俯下身听, 终于听清楚了, 然后耐心给这名同学讲了一遍, 教师亲切的语言感染了学生, 激发了学生的学习兴趣, 使学生真正感到那种温情, 沟通和交流更和谐, 课堂教学更精彩、更高效。使教师和学生一起进步、成长。

四、精彩、高效课堂教师要善于写教学反思