如何在数学课堂开展小组合作活动

如何在数学课堂开展小组合作活动（精选8篇）

如何在数学课堂开展小组合作活动 第1篇

如何在数学课堂开展小组合作活动

新课改以有多年了，学生还习惯了由教材、教师把“已知”的东西传授给自己的接受性学习方式。由于受这种传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情意教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。新课程实施后，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，是我们教师教学研究中的重要内容之一。现结合教学实践，谈点自己的认识。

一．创设良好的小组合作氛围：

分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，缩小了小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体现在合作的基础上竞争。

惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。二．小组合作学习贯串教学始终（1）复习中创设情境

复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知识的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习气氛，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。

知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学习的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。如教学两步计算应用题“买3个书架共75元。如果买5个，一共要多少钱？”时，可把例题改成连续两步计算应用题“买3个书架共75元，每个书架多少钱？如果买5个，一共要多少钱？”作为复习题，让学生分组讨论每个问题应怎样解答？为什么？让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了连续两步计算应用题的解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，使新课的学习难度降低，让学生的学习积极性大为提高。（2）新授中启发心智

新授中针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。多项交往的组合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。如教学两步计算应用“买3个书架共75元。照这样计算，买5个，一共要多少钱？”是这样分步骤实施的：出示让学生讨论的问题，＜1＞这道题的已知条件和问题各是什么？＜2＞要求“一共要多少钱”必须具备哪些条件？哪个知道？哪个不知道？所以先求什么？怎样列式？＜3＞再求什么？怎样列式？1．独立思考：让学生根据老师给出的问题进行独立思考。学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生。特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察，审题。2.组内讨论：让小组内各成员交流各自思考的成果，互相帮助解决问题。形成初步共识，得出结论。3.让各个小组之间进行交流，发表各组的意见。这是各小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程。通过小组间的交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，更可纠正小组全局性的错误。同时，在互相学习的过程中能正确的认识和评价自己，从而通过横向的比较意识到与别组的差距，促进齐心协力共同进步。

4.引导评价：在老师的引导下，对学生的答案进行评议，从而对例题的解题思路及方法进行了概括、小结。在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括，小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。

这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。（3）练习中提高效率

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式。其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，老师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题，讨论题，提高同伴间合作的效率。如教学“长方体有几个面”，让学生在小组进行合作数，讨论出不数漏，不易数错的方法。由于数法有多种，不同的学生就有不同的数法，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，增强学生的学习信心与积极性。

三、拓展合作学习形式

如何采用合作学习活动形式，要依据教学内容、问题解决的不同而各有侧重。1．适时进行多样化交流。

在合作研讨时，讨论与交流是紧密联系的，但也有以交为侧重的小组交谈活动。在进行知识的建构、问题的思考、活动的反思时，由于学生的生活经验、认知水平有差异，所产生的想法和表现自然也会有不同。适时交流，给予了不同能力的学生展示自己发现的机会，每个人还将会得到来自不角角度、不同层面的信息。交流时问题的设计，应具有开放性，能包容多种答案，应让每个学生有话可说，一方面交流不会“冷场”，另一方面要遵守“有相同意见可不重复”之规则。交流中有述说、有补充、有倾听、有启发，使有效合作得以实现。例如，9+6你有几种算法？算法多样就得到了交流。

2．灵活运用多种合作形式。

结合具体的教学内容和问题解决，积极运用“做数学，活动中学数学，合作学习也是教学目标之一”等先进理念，可以丰富小组合作的活动形式。如学习“角的认识”，学生在小组内人人操作，画角、剪角、折角、然后交流每个人的发现，不一会角的基本特征学生就能完全了解。在学习“人民币”时，可让学生先自愿组成小组购物。在购物过程中巩固对人民币的认识或简单计算。除此之外，还可利用同桌生生合作、师生合作等形式。

四、适时引放、充盈“合作”

实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。而如何摆正其中关系，做到“收”、“放”自如，例如，教学“平均分”时，我让每个小组通过动作操作，将50根小棒分给组里每个成员（6人），学生在已有经验的基础上，通过小组交流讨论后，确定活动角色，就开始分工合作了，我发现孩子数感的发展水平是不同的，如分小棒时，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而这时，我并不急于引导学生该如何分，而是让学生动手实际操作，充分地体验，并在探索思考中得出该如何分会更节省时间，更方便。此外，分到最后，“还剩下2个小棒，这时又该怎么办呢？”学生这时就开始畅所欲言了。有的说：“我们组有6个人，而只剩两根，所以这两根就不再分了。”这时，我就说，那么可以分给其中的两个同学呀，同学们就齐说了：“不行，这是不公平的。”这时，什么是“平均分”，学生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加说明。且学生在自我亲身体验过程中，也受到正确的情感态度及价值观的潜移默化。可见，任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，让个体智慧充盈我们的课堂。学生才会“放下包袱、开动机器”；才能“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

三、重视合作学习评价

心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。

1.课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。有的教师用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；有的教师在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。2.定期评价。

在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先上组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。如“爱动脑筋的学生、乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。有的教师在开展“评价”前后，利用实践活动等形式，现场组织一次小组合作研讨，让学生体会合作优势，同时加强合作意识和合作习惯培养。

如何合我们课堂教学中小组合作学习的实效性更上一个层次，我们教师只有认真分析影响数学课堂学生合作学习的有效因素，并在教学中加以探讨，并进行合作学习的反思和总结，不断提升小组合作学习的有效性，才能彰显学生发展的价值。

多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的

如何在数学课堂开展小组合作活动 第2篇

【问题的提出】

小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，在数学课堂上，时常可以看到小组合作学习的形式，但在实际教学中，小组合作只有其“形”，而无其“实”。我们不妨从以下现象去审视。

现象1：小组内一位同学自始至终唱“独角戏”，其他同学当陪衬，学困生自我嬉戏。

审视：合作学习成了好学生的“舞台”。“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，演变为“好生讲，差生听”。学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的；好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性。

现象2：教师一声令下，学生立刻三五成群，只见每个都在说，但说的什么却不甚了了。教师再一个手势，学生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

审视：合作学习变为“小组讨论”。老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，学生要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，学生的学习效果也不佳。

现象3：教师出示投影或大屏幕展示，运用小组合作交流的形式讨论如下问题：合作学习（1）、合作学习（2）、合作学习（3）……一节课不下五次。

审视：合作学习弱化教师的作用。为了一味地体现课程改革精神，教师当起了主持人，让学生自由组合起来讨论。更有甚者，由一名学生当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，这样在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？就以上问题谈谈个人的一些看法： 【解决问题的创新点】

一、转变教与学的观念

新课标提倡教师角色的转变，在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者、探索者；要善于激发学生的学习潜能；做到师生互动，教学相长。合作学习不仅是一种学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。合作学习有助于培养学生合作精神和团队意识，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

二、重视教学技能的研究

（一）合理进行合作学习的分组。

对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组。要确定每个小组成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。具体分工如下： 组长：负责组织、管理工作。

记录员：负责合作过程的记录工作。

资料员：负责学习资料的收集工作。报告员：负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组长必须具有多方面的素质：①学习要优秀，责任心要强；②要能管住自己，有助人为乐的精神；③要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；④要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言；⑤要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，汇报给老师；⑥要有对自己小组成员评价、总结的能力。

（二）探究合作学习的教学设计及实施过程。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，什么时机实施合作学习，等等。实施“小组合作学习”的过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。那么在这个过程中教师该做什么？又该关注些什么呢？概括地说，有以下几个方面：

1、确定适当的合作学习内容和问题。

合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。

2、在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：（1）吸引学生的注意力；（2）告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；（3）将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，抓住学生在学习中的重要内容来讲。

3、合作学习要在独立思考的基础上进行。

教学中，当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度，如果学生都可以理解和解决，那么教师可以不流于一定要让学生合作、讨论的形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

4、积极开展合作学习的总结与反思。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、对学习进行全面的评价、反思成果与不足是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、数学日记等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（三）努力提高对小组进行调控、组织的技能，及时地诊断与处理问题。

当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现及反思的方法，让学生会探索，会发现，会反思，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

三、加强学生合作学习能力培养

教学中，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何展开的？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。总体而言，主要应培养学生以下几个方面能力。

1、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论、课题学习……。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。

2、积极做好课前准备工作。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。提高收集、处理信息的能力。

3、学会表达自己的观点和讨论问题。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4、建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感。

成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

四、建立切合学生实际的评价方案(附表)，采用多样化的评价和奖励方式。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。评价合作学习成果的量化办法：

（一）结合前一学期综合测验考试成绩，再加上课堂练习与作业情况，给班中每位同学定一个基础分，小组的分配就是以此分为标准，而小组内部由高到低依次记为1、2、3、4号选手。小组总分则是这四人的总平分，小组的组次也是由总分的高低排定。也就是说，小组的组次就代表了小组在班中的名次。基础分与小组总分是不定的，由于合作的结果，各学生在测验中会取得理想的成绩。所以当每次分数超过本人的基础分时，就可在基础分上加分，使他更具有竞争力。如考试失误，成绩不理想，就要被扣分，选择每个人的基础分随他们的表现好坏而升高降低，他们的身份也会随之改变，而小组的分数也会由于每位成员分数的改变而改变，相应的小组名次也改变了，这样每个人都会珍惜任何一次的考试测验，认真对待。同时，为了在平时上课时调动学生的积极性，也以评分为手段，以小组为单位，小组成员在上课答对一题就得相应选手号码的分数，以一定时间为周期进行结算，每个周期的冠军小组可在每位组员的基础分上加一分，小组总分也加一分，这样就可调动学生在课堂上的积极性。

（二）教师在课堂教学上，设计必答题与抢答题，必答题由每个小组的成员回答，对错则加、减分，抢答题由小组讨论好以后全体起立表示抢答，再由老师选其中一位进行回答，这样既避免了有些人动脑有些人不动脑，又避免了1人做好大家抄抄，因为在挑选回答问题的人要说出为什么，每节课进行效果明鲜，动脑与举手的同学很多。

【取得成效】

如何在数学课堂开展小组合作活动 第3篇

一、小组的建立

(一) 科学分组

所谓小组合作学习就是以4-6人为一组, 将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组.

“组内异质”是指根据学生的性别、学习成绩、个性特点、家庭社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组.在这个小组里有一个组织能力强的, 有一个会思考的, 有一个善于表达的, 带着一个在学习上弱势一些的同学.以保证组内各成员之间的差异性和互补性, 保证在课堂教学过程中, 组内各成员的主动参与与互助合作.

“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致, 从而保证各小组之间的公平竞争.

给自己的小组取一个喜欢的名字.

(二) 合理分工

对小组成员进行合理的分工能实质性提高小组学习效果.我们的学习小组大都为四人小组, 每组都兼顾了好、中、差的学生, 给4位组员进行编号.针对学习内容的不同及学习难度的高低, 指定按不同的顺序进行交流.学生编码后既能最大限度地避免有些后进生在小组学习活动中没有发言锻炼的机会, 又能避免小组学习无组织、盲目性地胡说, 从而使学生在最短的时间内最有效地学习.

(三) 培养得力小组长, 实现本组成员自主管理

一个得力的小组长是整个小组运转的关键.小组长善于组织, 是小组活动得以有序开展的有力保证.明确当小组长的要求、职责, 培养他组织小组活动的能力, 如预习检查, 查阅资料的检查, 怎样组织讨论, 怎样提问同学等, 尤其要关心学习成绩较差的同学, 发动全组成员帮助他进步.我们要特别注意对小组长的培养, 可以定期召开小组长会议, 听取小组长的汇报, 大力表扬做得好的小组长, 树立小组长在班上的威信, 在组内意见不统一时一定要听从组长的安排, 等等.为了调动学生学习的积极性, 小组长也可以在组内轮流当.

二、做好小组合作的前期准备工作

1.设计好前置作业

教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动, 又要符合学生的认知, 内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次.这样才具有挑战性, 才有利于激发学生个体的主动性.一般来讲, 在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题, 组织小组合作学习.

2.教给学生学习的方法

给学生做学习指导, 教会学生学习方法很重要.要给学生完成前置性任务的时间, 老师应适当进行指导, 但要注意, 学生通过努力能解决的问题老师尽量不要指导, 要让学生在合作中自主完成任务.

3.教给学生合作方法, 促进小组合作学习

这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法, 培养学生良好的合作习惯, 指导学生逐步学会怎样进行合作.主要从以下方面培养:学会分工与协作、学会交流和倾听、学会总结与汇报、学会欣赏与激励.另外, 教师要为小组合作学习创设一个平等、民主、和谐的学习氛围.

三、合作学习

1.培养学生大胆质疑与及时补充追问的能力

“质疑, 是发现的设想, 是探究的动力, 是创新的前提.”学生在困惑中获得的知识会理解得更透, 印象更深.要求学生质疑要有深度, 补充避免重复.还可训练学生变式反问的能力, 以加深对这类题的理解, 并防止有的小组假合作真抄袭.

2.采取多种方式提高小组合作学习的效率

像目标教学模式那样开头展示目标, 让学生的学习讨论有的放矢;对于一些学生很少接触的知识, 设置案例引导探究, 甚至配以文字介绍, 阅读讲解都是不可缺少的.

3.小组的评价与激励

当小组在台上展示时, 台下学生的激励性评价, 能增强学生的自信.“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等等, 侧重肯定、欣赏别人的优点.小组间也进行评比, 每节课评出最棒的小组, 两周总评, 并进行奖励.

4.建立合理评价机制, 让学生促进合作

采用评比积分的鼓励机制, 通过组内自评、组间互评、教师导评的方法, 强化评价的监督、激励、导向作用.每节课评价方法如下:第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价;第二次在全班交流时, 由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评;第三次由教师做全班导评, 对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分;最后, 一月一总结, 评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”, 表扬优秀小组和优秀个人, 为合作学习走向成功注入了新的催化剂.

总之, 教学中, 要努力为学生创造条件, 努力为学生提供合作学习的空间, 提高小组合作学习的有效性, 培养学生的交流表达能力和自主创新精神, 促使学生持续健康地发展.

摘要：生本教育倡导自主、合作、探究的学习方法.很多教师都采用小组合作学习进行课堂教学, 但小组合作学习过程中存在的主要问题是有效性不高.本文列举了提高小组合作学习效率的各种策略, 以便更有效地开展小组合作学习.

如何在数学课堂开展小组合作活动 第4篇

关键词：小学数学；高效课堂；小组合作学习；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-099-01

随着我国素质教育和新课改的持续推行，教育的各个领域都面临着前所未有的机遇和挑战，对于小学的数学教学亦是如此。在传统教育的理念下，小学数学教师往往喜欢采取“填鸭式”的教学方式，不管学生是否接受，学生仅仅需要做被动的接受者而已。但是很显然，这种陈旧的教育方式已经不能适应时代发展的需求了。因此，新形势下，小学数学教师为了维持高效的课堂，采取合作学习的方式，这对于提升小学生的整体能力往往具有十分有效的效果。

一、目前小学数学教学中存在的主要问题

1、较深的教学理念陈旧，跟不上时代的步伐

现如今，纵观我国大部分的小学数学教学，教师自身素质和修养的欠缺是制约教学效果达成的一大主要因素。特别是在一些经济欠发达的地区，教师队伍长期得不到新鲜、前沿的教学资讯，他们数十年如一日的都沿用自己陈旧且早已过时教学观念，最终导致他们的课堂死气沉沉，完全无法吸引学生的兴趣。

同时，又由于中国常年应试教育的影响，就算有的教师已经认识到合作学习等全新教育理念的重要性，但是其仍然不愿意在教学中真正愿意采取相关的教学策略。追究其原因大部分是因为功利主义教育思想的影响。这部分教师认为合作学习等教学方式虽然很新潮，很能提升学生的学习兴趣，但是对于学生最终学习成绩的提升意义不大。因此，受到严重功利主义思想的影响，使得他们也不不愿意使用那些全新的教学理念和方法。

2、学生自身能力欠缺，导致合作学习无法正常开展

对于中国的学生而言，其从小接受的教育理念都比较单一。长时间内，他们在学习中习惯于教师的“大包大干”，完全没有一个进行独立学习的学习习惯。因此，在教师开展合作学习的教学过程中，很多学生都表示不能适应，对于教师在课堂上讲解的东西一知半解，云里雾里。

同时，又由于学生缺乏一定的探究精神和创新意识，使得他们对于这些新型的教学理念提不起丁点的兴趣。相反，他们觉得这种合作学习的方式无形的增加了他们的负担，还不如以前陈旧的学习方式来得轻松容易。

二、在小学数学高效课堂中开展小组合作学习的策略

1、小组合作学习的分组必须具有合理性

要想在合作学习的引导下让小学数学课堂变得更加高效，合理的分组是基本前提之一。因此，教师在进行分组的时候必须做到以下几点。首先，教师必须采取科学分组的方式，以保证小组合作学习的方式能够激发学生的学习欲望。其具体的分组应该是保证分组的多样性和公平性。组员的搭配教师必须进行认真的考虑。一般情况下，每个小组的成员控制在四人到六人左右。在每个小组中，一般可以安排一个成绩较优秀的学生任组长，另外一名成绩优良的学生做记录员，另外两位成绩平平的学生分别做汇报和资料整理工作。

其次，分组必须具有合理性，并对分组中对每个成员的职责进行明确的安排。教师要引导组员与组员之间具有很强的团队合作意识，互相理解、互相提高，不能任意职责对方在工作学习中存在的过错。只有这样，才能让合作学习始终保持高效性。例如，教师在进行“统计”这一章节内容教学的时候，可以向小组分配如下的任务：针对马上就要到来的六一儿童节庆祝活动，学生分别计算统计自己小组想要购买的水果种类和数量。这其实就是一个简单的统计工作。想要完成这个统计工作，小组成员就必须进行明确分工，谁调查，谁记录、谁计算等都是需要实现明确的。在每个小组完成了自己小组的统计工作之后，教师要求每个小组制定一个汇报员对自己小组的统计结果进行一个汇报。对于最后汇报工作做得好的小组，教师必须给予积极的鼓励，而对于一些在汇报中存在问题的小组，教师也不应该横加指责，相反应该对其进行相应的方法指导。让他们在后续的学习中认识到自己的问题，避免再犯同样的错误。

2、精心准备合作学习的内容，让合作学习更加有效

合理准备设计小组合作学习的内容是整个小组合作学习的精髓，只有内容具有意义，最终的课堂才能变得更加高效。如何避免让合作学习流于形式，教师的内容设置至关重要。首先，教师必须明确不是所有的教学内容的都适合使用小组合作学习，一些简单易懂的知识是根本不需要费时费力的进行小组合作学习的。往往需要采取的合作学习的内容都很具有代表性，且具有一定的开放性。其次，教师在进行合作学习内容设计的过程中，切勿抱有形式主义的观念，不要为了开展合作学习而开展。而是应该真正在合作学习中体现学习的趣味性和探究性。

3、评价客观，让每一个参与者都受到积极的鼓舞

在所有的合作环节结束之后，需要做的最后一步工作即为评价工作。可以毫不夸张地说，评价工作的好坏，直接影响着小组合作学习的最终效果。通常情况下，合作学习的评价工作可以分为自我评价、小组评价和教师评价三方面的内容。这三个评价环节环环相扣，缺一不可。在数学学习中，自我评价非常重要，通过自我评价，学生才能很好的找到自己的缺点和差距，并在以后的学习中逐步寻求改变。同时，小组内的评价也同样不容忽略。对于在小组合作中表现不太好的学生，组内成员可以给出一些真诚质朴的建议。小组内还可以设置一些相应的奖项鼓励在此次合作学习中表现良好的学生。最后，在上述两个评价都结束之后，教师的评价也应该“粉墨登场”了。教师的评价必须紧扣学生的表现，切忌“假大空”，而是应该真正落到实处，让学生真正感受到教师的关注和喜爱。

综上所述，随着我国教育改革的不断推行，小组合作学习作为一种全新的教育方式逐渐被越来越多的教师和学生所接受。在小学数学教学的过程中，小组合作学习的方式能够让课堂教学更加高效，也能让课堂的氛围变得更加融洽和谐。

参考文献：

[1] 唐玉莲.小学数学多媒体辅助教学的优势[J].学周刊，2013，30：194-195.

[2] 杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2013，22：50-51.

如何在数学课堂开展小组合作活动 第5篇

关键词：小组学习;合作学习;数学教学

根据《数学课程标准》的要求，“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的主要方式。基于此，小学数学教师在开展数学教学活动时，应合理的运用合作学习的方式，使学生积极主动地投入到学习当中。但由于合作学习在小学数学教学实践中使用时间较短，教学的效果还不明显。因此，针对当前的这一现实情况，教师还需要进行进一步的探究，从而提升合作学习的实效性。

一、在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性

小组合作学习，简而言之就是小组成员为了完成整体统一的目标而进行任务分工，各自承担一定的任务分配，通过相互协作互助，共同完成任务的一种教学模式。当今是一个集知识化、信息化和学习化为一体的时代，科学技术迅猛发展，竞争日益激烈，个人的力量在很多事情的处理上显得略过单薄，因此，团队意识、合作意识越来越成为现代社会中取得成功的关键因素。小组合作学习模式作为课程改革提倡的教学模式之一，在小学教学中的普及度越来越高。通过开展小组合作学习，有利于学生养成合作意识，培养创新思维，最终实现课堂教学质量的提高[1]。

二、如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式

小组合作学习能够培养学生的合作意识，提高学生团队协作的能力。如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式，有以下几个策略：第一，合理地进行分组。小组合作，顾名思义，最重要的就是小组之间的相互合作。但是，如果只是简单的进行分组，势必达不到让学生相互学习的作用。一般来说，教学任务的难易程度和教学设备是进行分组需要考虑的首要因素，学习任务越难，小组合作就需要越多的人数。教师还应该根据每个学生不同的特质进行分组，充分发挥各成员的长处，最大程度发挥小组的优势。总而言之，小组分配既要在人数分配上合理，也要确保小组的认知结构和情感结构的合理性[2]。第二，教师进行必要的辅助。为了体现学生的主体地位，让学生在小组合作学习中获得最佳的学习效果，教师必须提前辅助学生明确学习目标和要求，让各小组都明确自己的小组学习任务，通过齐力合作共同完成小组任务。小组学习的成果关乎每个成员是否都发表了自己的建议，小组最终得到的学习成果是否是群策群力的结果;另外，小组之间难免有想法的冲突，这时就需要善于倾听，但是由于小学生尚且年幼，天性顽皮好动，自制力比较弱，这就需要教师仔细观察，及时在教学过程中发现问题，调整学生思维，既要鼓励他们大胆地说出自己的建议，又要学会尊重他人，认真倾听其他学生的建议。第三，给学生足够的合作探究时间，提高合作质量。既然对学生进行了分组，就应该给他们留出足够的时间进行探讨学习。要保证小组合作的质量，就必须让每个成员都在小组讨论中发表自己的见解。除此之外，教师还应该按照每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合，根据小组的实际情况，引导小组合作学习的开展，让学生先对已学的知识进行回忆，从而指导新知识的学习。第四，注重交流评价。教师的评价对于小组合作学习具有重要作用。大多数数学教师在学生回答问题后只是简短地对学生合作得出的答案进行评价，忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。从一般意义来说，评价是合作学习的引导棒。因此，在学生通过小组学习得出学习成果后，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则，制定符合小学生年龄特征的评价体系，在语言评价过程中，考虑小学生的实际情况。问卷调查法是一种可以有效结合学生感受，对合作学习进行充分评价的方法，今后的小学数学课堂教学中可以充分借鉴这种评价方法，并将其运用到实际的教学过程中。

三、结语

如何在数学课堂开展小组合作活动 第6篇

如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

学 校：始兴县隘子中心小学

学 科：小学数学

姓 名：华锦兰

时 间：2009年9月

如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，小组合作探究性学习的课堂教学模式已经成为当前的主流教学模式，合作探究性学习成为当前课堂教学的一个亮点。但发现不少教师缺乏对小组合作探究精神实质的正确把握和思考，致使小组合作探究学习仅仅是一种形式，甚至出现课堂秩序也仅仅是热闹而已，导致课堂效益不高。那么，如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习，提高小组合作探究学习的实效呢？本人就课改中的一些教学实践，谈谈自己的看法。

一、科学组建合作探究学习小组

由于长期受传统学习方式的影响，不少教师为了体现新课标的教学理念，认为简单地把几个同学随机分在一起讨论就是小组合作学习，有了小组合作学习就体现了新课标，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念，导致出现只为追求形式上的小组合作学习而忽视学习效果的现象，使得小组合作学习“有名无实”。因此，进行合理分组是落实小组合作探究学习的首要条件。我的做法是先让学生自愿组合，然后再做适当的调整。调整的原则是使各学习小组的综合力量尽可能均等，这样每个小组的合作交流才能够开展起来，有利于学生之间互相帮助、深入交往，获得积极的情感体验，同时有利于开展小组竞赛，促进各成员的个体发展。我根据不同的学生个体在知识、能力、兴趣、情感、性别等方面存在差异这一情况，每个小组4-6人，保证每人都有机会发言。安排时既考虑每组有不同层次学习成绩的学生，又考虑每组有不同性别，不同能力的学生，使合作发挥最佳效果。每组有记录员、总结员、发言人、组长等。组长负责进行分工，并处理小组合作中出现的意外问题与突发事件，每个组员都必须承担一定的学习任务。在学习中，小组间建立竞争机制，因此，各组员不仅要为自己的学习负责，还要为其他同伴的学习负责，只有与其他组员密切配合，才能在竞争中取胜。另外要定期调整小组结构和座位，以增强学生的适应能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，去除自我中心，整合不同观点等。

二、教给合作探究学习方法

有的教师认为提出小组合作探究的问题让学生讨论就可以达到合作探究的目的，这是不对的。记得刚开始实施小组合作探究时，有的同学在闲聊，有的独坐不参与讨论，有的乘机玩其他的。事实上，如果仅有合作的形式而没有合作探究的方法，那么这样的合作探究只能成为低效或无效的教学点缀，并非新课程所提倡的学习方式。因此，在课堂教学中必须交给学生正确的小组合作探究的方法。在教学中，我引导学生按“独立思考交流表达科学整合”的程序进行。具体做法是：引导学生根据探究的问题，在已有知识经验的基础上进行独立思考，再由此引申和扩展，架起探究思维的桥梁，让学生的合作探究有一定的方向，不盲目进行。在合作探究学习中，要求小组和小组之间，小组内成员之间，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，相互交流、讨论、反馈、评价。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索与思考。同时引导学生学会倾听，使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。我们知道小组合作学习的成果不是将各人的观点作机械叠加。因此，最后一步是将同伴的观点进行科学整合，这是小组合作学习的关键。例如在合作探究 “百分数和小数的互化”的方法时，先让学生回顾小数化成分数的方法，然后独立思考如何把0.12、1.6化成百分数，再把自己的想法在小组内进行交流，之后倾听同伴的意见，最后将同伴的意见进行整合，归纳得出“小数化成百分数”的方法。

三、精选合作探究学习问题

在课堂教学中，有的教师为了体现新课标课堂教学的精神，一旦有问题，也不管是什么问题，都让学生小组合作探究来解决问题。对于简单的问题，学生没兴趣参与讨论；对于较复杂的问题，学生没时间来得及深入思考就匆匆走过场，造成许多学生盲目跟从。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，由于内容选择得不够恰当，这样的合作只是一种形式，不是有效的合作。这样的合作探究不但不能解决疑难问题，久而久之，学生会逐渐对合作探究学习产生厌倦。因此，要把小组合作探究学习落到实处，教师就要深入钻研教材，准确把握教材的重点、难点，从课堂教学的实际和学生实际出发，潜心创设问题情境，激发学生合作探究的愿望。如在学习“分数连除、乘除混合运算”时，让学生探究计算中应注意的问题；学习“圆的周长”时，让学生小组合作探究测得的周长和直径之间的关系，从而得出圆周率的值。

四、给学生合作探究足够的时间和空间。

要使小组合作探究学习落实，提高课堂效益，还要注意留给学生足够的时间和空间，不能因为要完成学习任务而草草收场。

加德纳的多元智能理论认为，每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能，但个人在智能强项和弱项中存在着极大的差异。因此，在小组合作探究时，要留给学生一定的时间进行思考，因为小组探究学习是独立思想的相互交流与碰撞。如果问题一出来就让学生小组合作探究，这种做法只会使小组合作变成优等生表演的舞台，使后进生处于从属的地位，挫伤他们的积极性，因为有时他们的思路、话题跟不上。久而久之他们对小组合作探究就会失去兴趣。使课堂效益大打折扣。所以，在小组成员讨论之前，要留给学生一定的时间进行独立思考，并把想法都记录下来再进行讨论，这样既有时间让每一个学生进行独立思考，又有时间让他们进行充分的合作探究，互相依赖，取长补短，养成团结协作精神。

在小组合作探究中也需要留给学生自由探究的空间。后现代主义教育思想认为：课程是师生共同参与探究知识的过程，课程发展的过

程具有开放性和灵活性。不以权威的观念控制课堂，营造和谐的课堂探究气氛。每一个学习者都是独一无二的个体，要给学生的不同见解留有空间，这个世界本身就是多元的，要把学生看作知识的探索者和发现者。作为教师，不能轻易否定学生的观点，应该积极的激励引导学生。只有营造了充满心理安全和心理自由的课堂教学气氛，才会使学生更积极的进行探究学习，而且敢于发表自己的观点和见解，从而提出更多解决的方案，再引导学生从多种方案中比较鉴别，找出最优，开拓学生思路，培养学生多种能力的发展，使课堂效益大大提高。

五、建立合理的评价制度

新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在开展小组合作探究学习的活动中，我根据学生实际建立了合作探究学习评价制度。评价时采取“两结合、两侧重”的方法。评价某个学生的合作成效时，把学习过程与组内的个人评价相结合，侧重小组集体评价，这样把对合作探究学习的评价重心放在合作与集体上，有助于培养学生的合作意识和集体感，个人责任感。如在学生小组合作探究“百分数和分数的互化”时，评价哪个小组是优胜组时，我要求学生先自我评价参与积极与否；组之间评价合作能力如何；全体参与评价学习结果怎样。最后，老师作出评价，引导学生发展群体和个体的创造力。侧重实行积极性评价，把消极性评价降低到最低限度，这样能增强学生的成功感，强化学生的学习动机，促使他们调整学习进程，进一步促进小组合作探究学习成效的提高，在课堂教学中真正落实小组合作探究性学习。

参考文献：《课堂教学的组织·形式与方法》于明主编

高效课堂如何开展小组合作学习 第7篇

小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。

一、科学组建小组，搭建学习的平台

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。

二、设计合理内容，体现合作价值

在课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。

其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。

三、营造宽松、民主的学习环境

为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。学起于思，思源于疑。在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。因此小组合作学习应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

四、采用鼓励方式

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

如何在数学课堂开展小组合作活动 第8篇

一、在全面掌握班级学情的基础上,充分做好课前的分组准备工作

利用分组合作学习的方式开展数学教学活动,应该全面了解学生的知识基础与个性特点科学、合理进行分组,每一个学习小组的人数不宜过多或过少,一般每一个学习小组在4~6人为宜,并且分组时应该本着“以好带中、以中带差”的分组原则,把不同知识水平与个性特点的学生进行合理搭配,明确每一名学生在小组内所承担的学习任务,使每一名学生都能参与到课堂教学活动中,让每一名学生都能在课堂教学活动之中有事做,使每一名学生都能在学习的过程之中积极思考,主动解决学习过程之中所遇到的问题。要做到这样的课堂教学效果,教师在分组时应该注意以下几个方面:第一,选好学习小组的组长是有效开展教学活动的关键,学习小组的组长应该具有一定的组织能力与协调能力,能准确分析与表达,思维要活跃,只有这样的小组长才能有效调动本组学生的学习热情,使每一名学生都能够心情愉悦地参与到教学活动中来。第二,要充分利用学生的竞争意识,在教学活动之中给学生充分表达的机会,让学习收获较大的小组或同学在全班同学面前进行展示,这样的教学活动设计不但可以帮助其他学生引起注意,还能有效激发学生的竞争意识与表现欲,有效发展学生数学知识的认知区,让学生在学习活动开展的过程之中不断树立数学知识学习的信心。第三,数学教学活动中教师应该积极引导学生创建组内文化,倡导学生发展学习小组的学习特色,引导学生在学习知识的过程之中树立起全组的学习目标,使学生在小组内都能把自己积极的一面展现出来,并且通过共同的学习目标让学生更加热爱学习,进而端正学生的学习态度,激发学生的学习热情。第四,教师在开展小组合作学习的过程之中可以对学习小组实行积分制,对于不同知识水平的学生实行不同的奖励积分,以帮助不同层次的学生都能够不断扩大自己的优点,特别对于知识水平较差的学生,能够让他们真切地感受到教师对他们的关爱与关注,在教师的表扬与鼓励中,这些学生可以更好地参与到教学活动之中。

二、教师要不断反思小组合作学习的教学过程,根据教学内容与学生的实际不断调整教学策略

在小组合作学习的过程之中,教师一定要组织好课堂教学活动,准确把握好教师什么时间一定要给学生讲解,什么时间可讲可不讲,什么时间一定不能讲,这些教学时机的把握能够给学生在课堂教学中提供独立思考的时间与空间,对于学生的思维能力发展与知识理解程度至关重要。在课堂教学实践中,教师应该调节课堂教学氛围,当学生在课堂教学活动中遇到难题而百思不得其解的时候,教师应该充分发挥引领者的作用,帮助学生去分析问题的产生与发展过程,只有教师适时的引导,才能使学生有效利用课堂教学时间,打造高效的课堂教学。在开展小组合作学习的过程中,教师应该建立正确的评价机制,并在教学实践之中断完善,只有教师合理的评价才能不断激发学生的学习热情,才能使学生在学习活动之中体验到成功的快乐,进而才能不断帮助学生树立学习的信心。小组合作学习的过程中,教师要整体把握小组的学习进度,课堂教学中什么时间学生应该做什么教师要准确把握,避免学生在课堂教学中没事做,重点关注每一个学习小组的学习进展,帮助学生有效利用课堂教学时间。

在小组合作学习的过程中,学生的学为课堂教学的中心,学生在这个学习过程之中通过自主学习、合作学习的有效结合,增强了自身合作学习的思想意识,使每一名学生都能在最佳的学习状态下找到最有效的学习方式,使学生在合作与交流的学习过程之中不断优化自己的学习方法与思维能力,不断提升自己的学习效率,进而全面促进学生数学素质的不断进步与发展。

摘要：小组合作学习注重学生在学习过程之中的情感体验,倡导学生积极参与课堂教学活动,让学生在课堂教学活动的交流、合作与探究的学习过程中去发现知识、掌握知识。新课程教育改革的数学课堂教学中,有效开展小组合作学习,对于全面提高数学课堂教学质量非常关键。