让我轻轻地靠近你大班教育随笔

让我轻轻地靠近你大班教育随笔（精选6篇）

让我轻轻地靠近你大班教育随笔 第1篇

让我轻轻地靠近你大班教育随笔

人们常说孩子是一张白纸，必要咱们往涂画、染色；也有人说孩子是一本书，必要咱们往涉猎、理解、鉴赏；而我要说孩子等于一个万花筒，他的全国五彩瑰丽。在多年的幼教生活生存中，我一向用一颗童真的心雀跃地往靠拢、相识这个改变多真个全国，轻轻敲开他们的心扉，倾听每个声音。

一声“妈妈”暗地里的真情每天要陪着一群精力茂盛、生动可爱的孩子游戏，感应自己等于一个“演员”，角色一下子是大大年夜夫，一下子是交通差人，一会又变成为了平易近事调整排遣员，但更多的时光照旧他们的“妈妈”。在咱们幼儿园有一群希奇的孩子一留守儿童，淇淇等于个中一个，他的老爸妈妈为了生计长年在外务工，患上不到亲情关爱的淇淇身心并无遭到影响，因为他有结马糊错误以及代理妈妈。4月28日是淇淇的生日，为了让他能像其他孩子同样过一个幸福快乐的生日，我以及结马糊错误的家长一块儿豫备了蛋糕以及礼物。在讲堂里咱们为他唱生日歌、切蛋糕、送礼物，让他体验到了亲情的温文。生日会上我拨通了孩子家长的电话，淇淇马糊老爸妈妈说：“张教员就像妈妈，她给我买蛋糕、买礼物，我很喜悦。”

是啊，我等于淇淇的妈妈。

我真的好想你要想真正地相识孩子的心声，就必须把自己算作一个小孩，放开自己的思惟，以及他们成为最诚挚的朋侪。在我的心田一向有个温馨的小故事。记患上刚上班那年，我最喜欢的`事变等于以及孩子们一块儿玩游戏、讲故事、以及他们分享小奥密，让他们每天都有好神色。可孩子们有件最不喜悦的事等于放暑期，他们说：“放假了，张教员就不能以及咱们一块儿玩了。”有个鸣灿灿的小女人居然在假期想我想患上哭了。暑期里一天，我接到了灿灿妈妈的电话，说：灿灿在家里想我想患上哭了，让我早点往瞅瞅她。虽然其时不在城里，然而我应许了孩子妈妈，明天会归往瞅她的。次日归到城里，我就鸣灿灿妈妈带她到幼儿园。灿灿风闻我归来回头拜别，硬是拉着老爸妈妈往超市给我选了一个布娃娃以及一袋子的零食。瞅见我的第一眼灿灿飞快地跑过来抱住我说：“张教员我好想你，瞅我送你个布娃娃!”我接过布娃娃说：“谢谢灿灿!我也很想你!”我带着灿灿在幼儿园聊天、做游戏、玩玩具，突如其来的加班，让我感应颇为甜蜜。

在平居当中，我倾注着暖情，奉献着真情，也收成着满满的幸福。

让我轻轻地靠近你大班教育随笔 第2篇

美国心理学家特尔曼曾对800名男性成人进行测评，发现其中成就最大的20%与成就最小的20%两组之间最明显的差异在心理素质上差异，成就最大组，主要在进取心、意志力兴趣和坚持性方面明显高于成就最小组。素质测评就是对人的品质、毅力、能力、性格、适应性等等方面进行考核评判，这对于企业开发和使用人才、配置和调节人才、推动团队建设和管理者等工作必将起到重要作用。

可以说，人才素质测评有着主观判断所不能及的效果，对于个人来说，通过素质测评，可以的对自己的性格、记忆力、相象力、创造力、领导能力、竞争素质、心理适应性、责任感、自信心、克制能力、焦虑水平、情绪稳定性、思维方式、处世风格、职业倾向等等进行客观、公正的定位，可以使人们例用先进的手段对自己有一个认识，从而达到取长补短、发现特长的目的，

对于现在的企业来讲，素质测评在人员招聘选拔、现有人员素质评级管理、员工潜力开发与职业生涯规划、培训需求分析等方面有着积极有效的作用。为了更好地认识自我、推销自我，我们有必要认识一下职业测评工具。

让我轻轻地靠近你大班教育随笔 第3篇

《诗大序》曾言:“在心为志, 发言为诗。情动于衷而形于言”, 只有对一篇文章或一段文字有了自己真正的感觉, 方能有感而发, 发言为诗。达到课堂的“诗意化”, 未尝不是件难能可贵的事。

《语文课程标准》指出:“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”教师指导学生欣赏文学作品主要从三方面入手:形象感染, 情感熏陶, 语言品味。在我请教多位老师, 看多篇文章后, 我总觉得我之前认为的“学生都懂”这个观念是错误的, 这个“懂”与“形象感染, 情感熏陶, 语言品味”是有区别的, 前者只是能读懂具体讲什么情节, 但是, 真能到了理解课文、领略课文的精妙之处了吗?这是一个思想积累的过程, 这需要“水滴石穿”的持久性, 这需要教师在执教中努力的营造课堂情境, 激发学生的情感, 发挥他们的想象和联想, 走近文本, 走进作者, 达到情感的共鸣。同时在欣赏过程中讲授基本的文学知识, 传授基本的欣赏方法。只有这样的日积月累, 才能培养学生的审美情趣, 增强学生的阅读兴趣, 以培养学生的文学素养。

设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。所谓情境教学指的是, 在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 引起学生的情感体验, 使学生在情境中动情, 充分感受语言中所包含的情感因素, 帮助学生迅速而准确地理解教学内容, 促进他们心理机能全面和谐的发展, 达到在情境中培养学生语文能力的目的。

我们在教学实践中可以发现, 一个学生如果有强烈的动机, 明确的目的, 浓厚的兴趣, 坚强的意志和健全的人格, 他就能主动、勤奋地学习。情境教学法就是利用生动的形式吸引学生的注意, 激起其学习兴趣, 使其积极投入到课堂学习中, 并能够较长时间地维持学习状态。在这一过程中就包含了对学生在心理上进行的刺激, 因此, 从心理学的角度来讲, 情境教学也是有一定根据的。

摘要：情境教学强调学习情境的作用, 尤其注重学生在真实的环境中学习, 因此, 情境教学具有更加人性化的特点, 它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机, 更易培养学生的创新意识。本文从笔者的实践教学经验出发, 就情境教学如何在语文课堂上有效地运用加以浅显地论述。

关键词：情境教学,设置情境,学习积极性

参考文献

[1]黄绮华, 李求真, 语文教学论[M].广州:新世纪出版社, 1996.

[2]刘益民, 程甫, 刘耀中.心理学[M].北京:科学出版社, 2000.

[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[4]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京:社会科学文献出版社, 2004.

让我轻轻地靠近你 第4篇

随着工作年限的增长和对教育行业中人和事的进一步了解，我越来越懂得，教育是爱的事业。但要想真正将“爱心最是有情物，化作春风更催人”这句话变为现实中的行动，也并非易事。

教师这个职业，是个充满爱的职业。作为特教教师，就更要发自内心地热爱我们的学生。那究竟怎样去做，才能让学生感受到你的关爱与呵护呢？我认为要根据学生的具体情况，实施正确有效的引导教育，并提出适当的要求。

我的班上有一名聋生叫丹丹。她长得很漂亮，家庭条件也优越，这就使丹丹好像有了依靠，感觉学不学习都无所谓，反正需要什么问家人要就可以了。于是，课堂上，老师讲老师的，她在下边忙自己的。这看起来好像互不干扰，但其实影响很不好。本来特教班的课堂就不容易掌控，在她的带动下，她周边的同学好像也有了不认真听讲的借口，课堂总是乱哄哄的。面对这样的课堂，我十分头疼，郁闷了好一阵儿。对丹丹的行为，我到底应该如何处理？不批评显然是不行的，因为她的行为影响到了课堂的秩序。但究竟如何批评却让人犯了难：如果说得重了，怕引起丹丹的逆反心理，别的学生也会有想法；说得轻了吧，又收不到批评的效果。到底该怎么办？作为教师的我，不能首先自乱阵脚。我冷静地分析：为什么我会担心丹丹不愿意听我的劝说？什么样的话她更愿意听？什么时候劝她最合适？在对她进行正确引导时要做到怎样的取舍？对她的教育要达到一个什么样的程度？一系列可能遇到或可能出现的问题我都事先考虑到了，个别场景我甚至预演了一遍。

我的具体做法是：走近她。QQ是学生们很喜欢也常用的聊天工具，我发现丹丹很喜欢在QQ里发一些有关生活的、心情的话语。更让人惊喜的是，平时不爱写作文的丹丹，在QQ中语句竟然是那么通顺。通过QQ对她有了更多的了解后，我开始尝试着和她聊天，从QQ里聊到教室里，慢慢地，我们的距离近了，慢慢地，我发现在语文课上丹丹不仅开始认真听讲了，而且问题回答得也很好。虽然她依然不喜欢背书，但开始喜欢写作文了。尽管中间也有摘抄的语句，但是毕竟这较之以前已经是很大的进步了。看到她的这些变化，我是惊喜的，更加暗暗下决心，要努力让丹丹的转变保持下去。

都说人是有欲望的，我也一样。丹丹的变化虽然让我惊喜，但这不是我的最终追求，我希望有一天能够走进她的心里。2014年12月24日平安夜，对这类节日从来没有感觉的我，却永远地记住了这一天的这个傍晚。下午放学后，丹丹笑眯眯地来到办公室，突然伸出双手，一个红透了的大苹果出现在我的面前：“申老师，平安夜快乐！”那一刻，我心中充满了感动。不善于表达感情的我给了她一个大大的拥抱。我相信在拥抱的那一刻我们的心是贴在一起的，希望那一刻的拥抱能给我们彼此带来一种能量，让我们在以后的道路上创造出更精彩的人生，并用这种精彩去激励更多的人。

让我轻轻和你说教育随笔 第5篇

几天后，在活动中又有小朋友出现之前类似的情况。我用眼神提示了他，于是他轻轻地走到我面前告诉了我情况。我帮助他解决了问题。他感觉到这样的方法能得到认同并能解决问题，下次就会记住了。一段时间下来，类似的事件少了。偶尔也还会有小朋友会忘记，又会发出很响的声音，大老远叫老师。我就采用不理不睬的方法来提醒他。结果他就会记住，要走到老师面前轻轻地告诉老师，请求才能得到解决。

让我轻轻的靠近你 第6篇

关键词：情境教学；设置情境；学习积极性

初中教材中所选的名家名作有很多，体裁也是各种各样，我进入教师行列已有六年，在执教文学作品中有个问题已经不止一次地困饶着我，使我百思不得其解。就如曾经有个教理科的同事提出来的“我们理科很清楚，就是要教会学生某个知识点，让他们学会运用知识点去解答题目，这就是他们的收获。那么你们语文老师究竟要教给学生什么？究竟要教会学生什么呢？”他的话让我也很纳闷，是啊，我每天写着三维目标：情感态度与价值观，知识与技能，过程与方法。虽然很认真地备课，很认真地思考如何写教案，很认真地思考如何授课，但是我自己也经常地在心虚，这些似乎学生都知道，我好像总是在提出一些大家都知道的问题，学生读这些文章都能读懂，那我到底在扮演什么角色呢？

《诗大序》曾言：“在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言”，只有对一篇文章或一段文字有了自己真正的感觉，方能有感而发，发言为诗。达到课堂的“诗意化”，未尝不是件难能可贵的事。

《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教师指导学生欣赏文学作品主要从三方面入手：形象感染，情感熏陶，语言品味。在我请教多位老师，看多篇文章后，我总觉得我之前认为的“学生都懂”这个观念是错误的，这个“懂”与“形象感染，情感熏陶，语言品味”是有区别的，前者只是能读懂具体讲什么情节，但是，真能到了理解课文、领略课文的精妙之处了吗？这是一个思想积累的过程，这需要“水滴石穿”的持久性，这需要教师在执教中努力的营造课堂情境，激发学生的情感，发挥他们的想象和联想，走近文本，走进作者，达到情感的共鸣。同时在欣赏过程中讲授基本的文学知识，传授基本的欣赏方法。只有这样的日积月累，才能培养学生的审美情趣，增强学生的阅读兴趣，以培养学生的文学素养。

设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。所谓情境教学指的是，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生语文能力的目的。

我们在教学实践中可以发现，一个学生如果有强烈的动机，明确的目的，浓厚的兴趣，坚强的意志和健全的人格，他就能主动、勤奋地学习。情境教学法就是利用生动的形式吸引学生的注意，激起其学习兴趣，使其积极投入到课堂学习中，并能够较长时间地维持学习状态。在这一过程中就包含了对学生在心理上进行的刺激，因此，从心理学的角度来讲，情境教学也是有一定根据的。

参考文献：

[1]黄绮华，李求真,语文教学论[M].广州：新世纪出版社，1996.

[2]刘益民，程甫，刘耀中.心理学[M].北京：科学出版社，2000.

[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[4]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京：社会科学文献出版社，2004.