政治生活化教学论文范文

政治生活化教学论文范文第1篇

摘 要：随着新课程标准改革进程的不断深入，素质教育模式的不断推进，高中政治教学面临着更高的教学标准与要求。普通高中新课程标准提出高中政治教学要紧密联系学生的日常实际生活，增强高中生的生活政治思维感知能力，不断深化、促进高中生的全面素质发展。高中政治教师要不断贯彻教学生活化理念，把握政治教学素质发展方向，提高政治课堂教学效率。

关键词：高中政治；教学生活化；教学方式

高中政治教学要着重于培养学生的政治思维，以及在生活中的政治思考能力，使高中生能够熟练掌握政治理论知识，并做到理论联系实际，在实际生活中贯穿政治素养，提高自身综合素质。教学生活化是高中政治教学的发展趋势与重要方向，高中教师切不可在教学过程中局限于教材的固定理论知识点，而是要注重政治理论与学生实际生活间的联系与沟通，以在新型教育环境下推动高中政治教学生活化改进，进一步丰富高中政治教学模式。

一、高中政治教学生活化理念

高中政治教学生活化理念是新时期素质教育的深刻要求，是新课程教学标准改革与发展的时代产物，高中政治教师在政治课堂上要跳出政治课本知识点，高度融合学生周围的实际生活，将政治理论与学生生活紧密联系在一起，使得学生能够快速接受课堂知识点，提高知识点的掌握程度。政治教学生活化这一教学理念在日常政治教学过程中深化了教学以学生为本这一教学中心思想与教学重点，不断推进学生的主体教学地位深化与学生主体学习模式的转变，让学生们在政治学习过程中获得全面发展与提高。

二、高中政治教学生活化实践问题

1.教学方法实践问题

随着多种教学方式的逐步贯彻与实践，当前高中政治教学可以采用多媒体教学、电子白板教学、分层教学、主体教学以及合作教学等多种高效教学方式，但是教师往往只能在形式上采用新型教学方式，却在方法的运用环境与针对性上具有较大问题。比如，在电子白板教学方法的运用上，教师只是在教学课堂上运用了电子白板这一教学工具取代黑板、粉笔，而在政治教学资源的优化上却缺乏教学创新与突破。教师在政治课堂上往往将教材内容知识点置于电子白板上，继而进行传统的单向知识传输，忽略与学生间的知识交流与互动，使得高中政治课堂流于新型电子白板教学形式，而缺乏教学本质的提高与改进，政治课堂教学效率仍一蹶不振。

2.形式化明显

尽管高中在新时期教育背景下向高中政治教师不断深化生活化教学理念，并在日常政治教学过程中督促高中政治教师进行生活化教学实践，但是笔者在高中政治课堂考察过程中发现生活化教学理念仍然流于形式，而在政治教学质量上难以实现进展与提高。在教学调研中，笔者发现大部分高中政治教师生活化教学措施单一，教学生活化模式较为死板、落后，且在生活化教学理念的实践过程中，缺乏对每一位学生的学习方法的探析与研究，无法对学生的政治学习状态而采取恰当的教学生活化措施与策略，使得高中生对政治教学生活化课堂缺乏学习兴趣。且高中政治教师在政治教学生活案例的选取上缺乏教学针对性，使得学生在课堂上难以实现生活案例与政治理论知识之间的相互连接。部分高中教师在案例的选取上几乎超出了高中生的生活范围，课堂互动程度较低，不能根据政治教学重点进行生活化教学，造成教学生活化体系错乱，限制了教学效率的提高。

3.教学评价性差

高中教育在应试教育模式影响下，教师在对学生政治学习的教学评价仅仅局限于政治成绩考核，而对高中生价值观念、知识体系与人格素养的考察较为缺乏。不完善的政治教学评价体系使得学生的政治学习积极性被大大减弱，生活化教学理念的实践也深受限制。

三、教学生活化方式

1.使用生活化元素

高中政治教师要在日常教学过程中探索生活化教学元素，紧密贴合高中政治教材内容与教学重点，根据学生的学习特征与生活成长环境来推进生活化教学理念与教学模式，为高中生创建熟悉、形象、生动的教学环境，帮助学生更加了解、掌握高中政治教材中的理论定义与性质背景等等。从新版本高中政治教材的内容编撰与重点方向把握方面可以看出政治教学更加着重于对学生政治生活素养的锻炼与加强。因此，高中教师可根据高中生的实际生活探索生活元素，将其与高中政治理论知识相结合，从而不断推进教学生活化。

2.实行开放教学

高中政治教师切不可局限与课堂教材知识点的传授，要想获得较好的生活化教学效果，教师必须让学生们充分感受实际生活，在生活体验中进一步了解政治知识，搭建理论与生活间的教学平台。

比如，在政治教材市场与价格波动一课的教学过程中，我摆脱传统政治教学课堂的束缚，带领学生们走出课堂，走向百货市场，让学生们了解市场的涵义，不仅从表面上给予学生足够的感知空间，还在具体的物品买卖中让学生们懂得价值与价格之间的关系，以及市场对价格的影响。通过这样的开放教学实践，政治课堂教学生活化被不断加强，学生的学习能力也进一步得到提高。

3.推动实践教学设计

高中政治教师可在课堂上推动实践教学设计，让学生们在生活中亲自动手实践，在实践过程中实现知识点的接受、掌握与运用。高中生学习压力较大，与社会生活脱节现象较为严重，在实践教学设计模式下，学生能够逐步实现理论与生活间的关联与运用。

四、结语

高中政治课程具有思想教育重要性，高中政治教师要在日常教学过程中深入贯彻教学生活化理念，针对当前教学问题进行模式探索与改进，提高高中政治课堂教学质量。

参考文献：

[1]牛娜.构建生活化思想政治课堂的具体途径[J].中国校外教育（理论），2011（1）.

[2] 徐慧珍. 关于高中思想政治生活化课堂教学的思考[J]. 教师，2011（4）.

[3] 孙晓峰. 高中政治教学如何适应课程改革要求[J]. 黑龙江教育（理论与实践） 2016年05期 .

政治生活化教学论文范文第2篇

【摘要】  初中政治学科与学生的实际生活联系密切，并且对学生实际生活有重要的指导意义。在教学中，构建生活化课堂，既有助丰富政治课堂，让生活化元素点缀学生的实际生活，也能借助学生的实际生活经验理解相应的知识。对此，教师在教学中便要注重生活化课堂的构建，让生活资源走进政治课堂，让政治课堂延伸至学生的实际生活。

【关键词】  初中政治 生活化 课堂构建

一、引入时政案例，丰富课堂教学

政治学科，要培养学生家事国事天下事、事事关心的认识，要培养学生关心生活、关心社会、关心国家发展的意识。所以，教师在教学中要注重对时政案例的引入，要让时政案例走进学生的生活，从时政的理解中，强化道德品质。例如，在《我们享有广泛的权利》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识到我们所处的国家中赋予我们的权利，教师可以引入生活中大量维权的案例，如：常州一家培训公司未经台湾明星陈乔恩的允许，使用了大量陈乔恩的照片解读其穿衣风格，被陈乔恩及其经济公司提出诉讼，主张自己的肖像权被侵犯;近日来的一曲相思被网络明星阿悠悠翻唱至爆红。但是，由于该曲并不是阿悠悠创作，并且未经授权用作商业演出中，也被本首曲子的创作者半阳维权，阿悠悠也即将面临数额的赔偿;西安研究生女车主坐在奔驰车上维权，虽历经挫折，最终也邪不胜正，得到了权益的有效保护。从以上时事热点事件中引入相关的教学资源，引入时政案例，更有助于丰富课堂教学，激发学生的浓厚学习兴趣。学生在兴趣的驱动下，也就主动参与课堂案例的分析中，对于国家赋予我们的权利也就更加重视，维权意识也就伴随着学生对权益的理解更加强烈。再比如，在《实施科教兴国的发展战略》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识到科技发展对自己设计生活的重要性，教師可以引入近两天“华为”事件作为对学生科技意识培养的重要资源。在教学中，教师向学生呈现近年来华为的高速发展和即将开发的5G技术，而正值这一当口，美国开始贸易限制，ARM停止与华为的合作。偌大的科技企业一度陷入危机。而正是由于其总裁任正非前瞻性的眼光，始终在坚持着研发工作，让自己研发的产品“转正”，缓解了美国对华为的致命打击。否则，华为公司也就是下一个中兴。从这一案例中，学生意识到：只有科技超前，只有在先进科技水平的推进中，国家才能变得兴盛富强，一个企业才能不依赖外界的支持，依靠自身实力让自己始终处于先进的水平和地位中。此外，教师也可以向学生播放华为总裁在受访时，谈及的国家和一个科技公司对人才资源的渴求，人才是一个国家的软实力。教育作为提升国家科技水平发展的重要手段，科教兴国也绝不只是一种口号，而是切切实实关系到国家发展的重要因素。通过以上资源的呈现，教师引导学生从时政资源中深入认识政治理论，课堂教学也将会变得更加异彩纷呈。

二、构建生活情境，引发学生深思

对学生的品德素养的培养，道德认知是基础，引导学生进行价值辨析是帮助学生拨乱反正、提升认识的过程。而引导学生将积极道德观念奉之为自己的道德信仰，才能培养学生道德情感、促进学生践行品德观念的关键。对此，教师需要在教学中需要有效融合学生的生活实际，需要贴合学生的生活基础，才能让学生在生活经验中提升认识，更让学生在生活启发中，获得相应的情感累积。例如，在《做情绪的主人》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识情绪时可以调节的，情绪的好坏受到自身认识的影响这一特点，教师教学中便可以通过生活化资源挖掘的方式开展教学活动。首先，教师引入生活化情境：夏季放学时，一场暴雨即将来临。此时，小敏同学认为：烦死了，又要下雨了，自己又没有带伞，新穿的鞋子可能会被弄脏。小林同学则认为：期盼已久的降雨终于要来临了，炎热的夏天带来的一场暴雨，是自然的一种馈赠，给自己带来一丝清凉。随后，教师引导学生通过以上情境进行辨析：为什么对于同一件事，两位同学却有两种截然不同的态度。生活中的我们，对待同一件事时，需要向哪位同学学习，才能让我们的心情更好？由以上生活化情境的构建，学生也就认识到：一个人的情感体验，与自己如何看待实际生活有关，与自己以怎样的态度看待事件有关。因此，生活中的我们，应当学会调节自己的情绪，以更加积极的情绪和态度辩证看待生活，才能让自己的生活更加美好，才能让自己活得更加积极的价值观念。

三、挖掘动态生活化资源，构建活力政治课堂

课堂教学中，学生是主体，学生是资源生成的主体。教师在教学中要注重对动态教学资源的挖掘，让学生在表述中主动说出自己对生活中的一些看法和思考，从而挖掘呈现出一些 生活化的资源。例如，在《合作竞争》这一节内容的教学中，为帮助学生建立对合作和竞争的正确认识，教师在教学中便可以通过挖掘教学资源的方式开展教学活动，让学生结合生活经验说出良好的合作和竞争对自己生活的一些影响，说出自己生活中哪些方面应用合作和竞争获得了良好的成效。同时，教师进一步引导学生思考：在生活中我们应当秉承着怎样的合作理念，才能发挥这两种形式的更大价值呢？以上教学资源和动态课堂的构建，学生在表述中也就获得了活力的释放和能力的提升。

总结

生活化初中政治课堂的构建，可以从引入生活案例、构建生活情境和挖掘动态教学资源等方面开展，以促进课堂教学效果的提升，促进学生学习质量的提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘瑶.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].中国农村教育，2018（20）：103-104.

[2]罗新海.基于生活化视角下的初中政治教学模式探究[J].名师在线，2018（29）：35-36.

[3]王殊华.生活化思维在初中政治教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（09）：78.

政治生活化教学论文范文第3篇

摘 要：随着新课程改革的日渐推进，高中政治课堂教学改革势在必行，如何在核心素养视角下有效进行生活化教学已成为高中政治教学面临的重大课题。因此，结合高中政治教学实践，在阐述高中政治教学“生活化”基本涵义的基础上，提出了高中政治教学生活化三方面实施策略，旨在优化课堂教学质量，提升学生学习水平。

关键词：高中政治；生活化；核心素养

生活是产生知识、验证知识最好的场所，将生活化教学理念应用到高中政治课堂，既能降低学生学习难度，还能培养学生积极主动的学习态度，让其主动自愿参与课堂学习之中。然而，经实践发现，当下部分教师教学虽具备生活化教学理念，但其应用效果并不理想。鉴于此，本文就结合自身教学实践，谈一谈核心素养视角下的高中政治生活化教学策略，期望能为相关教学活动提供可参考价值。

一、高中政治教学生活化基本涵义

高中政治是一门培养学生政治素养、树立良好道德品质的学科，由于政治与人们生活息息相关，所以教学生活化就是为了更好地适应社会对当代学生的要求，培养具有良好政治素养的人才。即在高中政治课堂教学中，从学生生活经验及现有生活背景出发，将生活问题政治化、将政治问题生活化，并以此来激发学生参与热情，增强学生课堂参与度，促使学生运用政治知识分析解决现实问题，提升学生的政治素质。为此，我们作为新时期下高中政治教师，应摒弃传统教学理念，学会借助生活提升教学质量，提升学生学习能力及核心素养，进而推动学生更好地发展。

二、核心素养视角下的高中政治生活化教学策略

1.结合生活实际，树立学生正确的消费意识

在高中政治教学中，教师要想结合生活实际优化课堂教学效果，提升学生的学习质量，就要在日常工作及生活中加强对社会问题的关注，即对当下时事新闻进行观看与搜集，并结合教学内容对相关资源进行整合，促使课堂教学内容生活化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，加大学生素养的培养力度。

例如，在高中政治人教版《多彩的消费》教学中，为了让学生进一步理解不同的消费心理与消费行为，树立正确的消费价值观，我就社会上一些不良消费心理组织学生开展讨论，如从众心理、攀比心理、求异心理等，并通过多媒体向学生展示其不良消费观念对学生带来的不良影响，促使学生明白不良消费心理可能会对自身带来的后果，培养学生树立正确的消费观。由此可知，在高中政治课堂上，通过结合学生实际生活对教学内容进行丰富，不仅能提高学生的课堂参与度，还能促使学生通过知识学习结合自身实际进行反思，以改善自身不良消费观念，树立正确价值觀，推动学生核心素养的培养和提高。

2.转变教学模式，增强学生爱国主义情感

在素质教育不断深化的当下，传统教学模式已不适用现代化教学需求。如若仍然按照传统“填鸭式”“灌输式”教学模式，课堂教学效率、学生学习能力都会有所降低。基于此，新时代的高中政治教师应转变课堂教学模式，站在核心素养视角下促进教学内容的拓展。即除了要对书本内容进行讲解外，还要促进教学内容与实际生活的结合，增强学生的爱国主义情感。

例如，在高中政治人教版《我们的中华文化》教学中，为有效提升学生对中华文化的认识，增强学生的爱国主义情感，促使学生主动学习、积极投身社会主义建设，我就以教材为基础，借助多媒体视频播放功能为学生播放中华文化发展历程，促使学生对教材内容有更好的理解。待学生对中华文化基本内涵了解后，我再结合我们周围的文化现象开展辩论会，通过正反方辩证引导学生思考探究，加深学生对知识内容的深层次理解，提高学生的核心素养。

3.理论实践融合，提升学生政治文化素养

实践证明，理论与实践融合教学，不仅能加深学生的知识记忆，还能提升学生的知识应用能力。对此，在高中政治教学中，教师应善于结合学生学习情况、教学内容，为学生学习提供多层次生活化实践平台，让学生在亲身实践中提升学习能力，促进学生对核心素养的培养。

例如，在高中政治人教版《文化传承与创新》教学中，为加深学生对课堂教学知识的记忆，提升学生学习效率，我就站在生活化教学视角，不定期开展丰富多彩的实践活动，如辩论赛、知识竞赛等，旨在让学生通过参与实践活动认识到传承和创新我国优秀传统文化的深远意义，进而提升学生的政治素养、文化素养。由此可知，在高中政治教学中，理论实践融合教学对学生学习、教师教学均有重要意义，不可忽视。

综上所述，核心素养下的高中政治课程生活化，旨在带动学生学习的热情，将具体生活实际融入所学知识中，从而更好地掌握知识内容，树立良好的学科核心素养。对此，本文主要从结合生活实际，树立学生正确消费意识；转变教学模式，增强学生爱国主义情感；理论实践融合，提升学生政治文化素养这三方面进行分析，让高中政治教学回归生活，挖掘生活，再现生活，并以此提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]宋振红.新课改下高中政治生活化教学策略之我见[J].现代阅读（教育版），2013（1）：140.

[2]徐晓艳.关于高中政治课堂教学生活化的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2015，12（3）：136.

[3]唐国战.论高校思想政治教育生活化的内涵、价值与特点[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2012，32（3）：7-10.

政治生活化教学论文范文第4篇

【摘要】生活化思维模式在初中政治教学中的应用，能够促进学生对于政治知识的理解。从目前初中政治教学模式出发，对生活化思维初中政治教学模式的应用方法加以探讨，希望能在提升初中政治教育深度，促进学生思维体系成长方面提供帮助。

【关键词】生活化思维 初中政治 教学模式

政治课程是我国教学课程安排中，在初中首次出现的课程，在政治学习的初期阶段教学重点主要以引导学习兴趣和学生是非观点树立为主。在政治教学中将教学方式结合生活化思维对培养学生对政治学科的学习兴趣有显著效果。通过培养学生政治学习兴趣进而认可政治学科重要性，对建立学生的正确是非观，培养学生独立思考能力也有推动作用。

一、目前初中政治教学模式分析

通过初中政治教学引导学生情感，塑造学生思想和价值体系是行之有效的方法。现代社会媒体行业发展速度飞快，不管是纸质媒体还是互联网新媒体，在增加人们获取信息渠道的同时也对青少年的价值观念形成有很大的影响，传统政治课程的教育方式在现今的社会发展中逐渐凸显出以下两点缺点。

第一，教学模式僵化，学生兴趣度不高。现在主要政治教学课堂教学模式构成还是从课本知识框架构建出发，将课本中的知识点和考点强行传输给学生，学生只能在老师的要求下机械背诵知识点，不能对课本内容进行完整系统的认知和了解。如在辽宁省朝阳市体育运动学校这种侧重体育生教育的体系中，健全体育生思维模式，建立国家荣誉感，对其体育运动也能起到积极作用，让其从思想上出发，以为国争光为目的追求体育运动的进步。

第二，教学思维老化，难以跟随学生思维走向。教师教育思维固定在以前的思维中得不到具体提升，造成了教师教学思维进度与学生接受知识的思维出现明显的现状，在思维差距面前，初中政治课程知识在传输给学生的过程中遇到传输断带。教师将教学侧重点放在考试成绩上，僵化背诵考试考点，而学生学习思维是了解政治趣味性和构建基本社会法律体系。两种思维差距下，形成了学生政治课堂积极性不高的现象。

由以上两点可知，只有打破僵化的教学模式和教学思维的禁锢才能提升政治教学对青少年思想的影响力。

二、生活化思维的初中政治教学模式优点

1.提升课堂氛围

通过将政治模式教学思维生活化，能明显提升课堂氛围。青少年思维跳跃，思考方向独特，传统的政治教学构成僵化，教师在授课中一味讲授知识点，学生在座位上盲目无方向的听，形成了现在课堂枯燥乏味的状况。政治模式教学思维生活化在教学方式上加强了教师与学生的交流沟通和学生与社会的接触。通过对多媒体教学设备和融合生活的方式，让学生在放松，自然的环境下完成对知识点的学习。欢快的课堂氛围能够提升学生的学习效率，良好的学习氛围可以调动学生学习积极性，使学生在课堂中有主动参与性，增加学生思维宽度，利于学生形成学习自主性。

2.加深知识理解

通过将政治模式教学思维生活化，能明显加深知识理解。加深知识理解程度的学习方法与传统教学中对知识点的死记硬背有明显的优点。

（1）加深知识记忆点

传统教学方式让知识在学生脑海中形成僵化的框架，学生不能对其灵活运用。僵化的知识点在被接受的过程中沒有独特的容易想起的记忆点，知识没有明显的识别度在被记忆时就会遇到困难。

（2）延长知识记忆时间

传统教学方式学生对知识的掌握期限短，僵化的教学方式传授的僵化的知识点在学生的记忆中没有具体的对应点。初中生的记忆具有形象和事件占主导作用的特点，将初中政治课程生活思维化贴合初中生记忆特点，在课堂知识接受上面有明显优势。

三、生活化思维的初中政治教学模式应用

1.融合时事热点教学

时事政治分析是思想政治教育中对学生做到“学以致用”的具体检验措施也是政治教学贴近生活的主要表现。融合时事政治教学能提升学生政治学习热情。通过对时事政治的分析做到对课堂知识的积极运用，从而对知识点生成生动形象的记忆。如在辽宁省朝阳市体育运动学校的政治教学中，可以以2019年CBA比赛中辽宁队能否夺冠为切入点，引导学生对其进行讨论评价，加深学生对社会热点话题的关注度，在学校体育教育也能起到积极的促进作用。通过采用这样的方式进行教学，不仅能提升学生对是非观起到良好的引导作用，还能加深学生对国家方针和政策的理解程度。

2.课堂内容情景化

初中政治情景化能够明显提升学生精神创新力，通过对课堂内容和学生思维状态的了解，将课堂内容情景化，让学生在贴近课堂内容的情境下完成课堂内容的学习，引起学生对知识点的认同感，激活学习思维，从而提高学习效率。如在学习《走进法律》中可以在课堂中引用情景教学法。教师可以通过游戏加深学生对课程内容的理解。在正式课堂开始前组织学生进行“五官游戏”，老师先宣布游戏规则，当老师说出五官如“鼻子”，参与游戏的学生立刻用手指出除“鼻子”以外的任意五官，游戏继续;若学生指出的五官与老师说出的指令一致则游戏失败。游戏中许多学生因为不适应改变纷纷被淘汰，从而自然的进行到课堂内容。以游戏规则对应法律条文，以学生被淘汰的现象对应不遵守法律的后果，加深学生对法律的理解。

3.结合乡土人情教学

初中生正处于心理发展时期，中学阶段是人生未来发展多向性的开端。中学生像早上七八点钟的太阳充满朝气，在对世界的探索上有着强烈的好奇心，因此在初中政治教学中借助对世界各地风土人情的介绍可以引起学生的学习兴趣，提升学习积极性。如在学习《多元文化地球村》一课时，教师可以在通过对巴瑶族进行介绍，这个没有国籍一辈子不能上岸的民族，居住在东南亚的珊瑚三角区中，活动范围分布六个国家，但是却没有国家愿意让巴瑶族成为自己国家的一部分。从而引发学生对我国和平稳定的社会情况进行反思。

4.结合古人故事教学

以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。因此由古人故事引出课堂内容不仅能的丰富课堂多样性，还能引导学生对历史的了解心理。在学习《人生难免有挫折》一课时，可以由越王勾践卧薪尝胆的故事开始引入课程教学，通过介绍越国被吴国打败，越王勾践每天被睡在稻草上面，在吃饭、睡觉前尝苦胆来提醒自己不忘记战败的屈辱，最终打败吴国一雪前耻的故事，生动形象的向学生介绍这一课程的内容，引导学生学习越王勾践的精神，从而在遇到困难时不轻易说放弃，树立正确的道德观念。

5.加强社会实践

初中生社会经验不足，在初中政治教学中加强社会实践比例，组织学生通过深入社会进而了解生活。学生参加社会实践活动增加了政治课程的趣味性，能有效提升政治体验感，是在单纯课堂中学习不到的知识。以初中政治课程《理想与奋斗》教学为例，大部分学生生活环境优渥，对现代社会提倡的保持艰苦奋斗思想没有深刻的认识。针对这种思想可以组织学生访问当地艰苦奋斗代表性企业，通过学习企业创建历史，体会创业的艰苦和困难，让学生明白艰苦奋斗不只是一种口口相传的优良传统，也是一种实现经济发展的重要行为和精神状态。

总而言之，在当前初中教学中引进生活化思维政治教学模式，能够丰富初中政治教育课堂构成，有利于学生提升对课堂知识点的掌握程度，同时轻松愉快的课堂教学氛围也可以形成良好的教学影响，在学生的学习系统中形成良性循环，从而完善学生思维构成，为学生未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]张俊峰.新课改指导下如何提高初中政治课堂教学效果[J].教育教学论坛，2019，（13）：120.

[2]陈宝柱.生活出发，时政关注——生活化思维指导下的初中政治教学模式研究[J].读与写，2017，（07）：98.

政治生活化教学论文范文第5篇

摘 要：国家教育信息技术长远发展规划强调信息技术与各学科教学的深度融合，中学思想政治课生活化教学中的信息技术运用，站稳本位立脚点，生活化是触碰点，信息技术是桥渡，中学思想政治课教学信息化，提高了课程学习的兴趣度和教学有效性。

关键词：中学政治课教学；信息技术融合；教学生活化；桥渡

中学思想政治课上升到部颁统编统用的高度，越来越被广泛重视。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出，要“扎实推进中小学思想道德教育”；《教育部关于加强和改进中小学品德课教学工作的意见》将其提高到立德树人的政治高度。因此，中学教师应该以有效的策略增强学生思想政治课学习的内驱力、快乐度、实效性，加强与信息技术深度融合提高教学有效性是贯彻国家课程意志的必然选择。信息技术呈现教学内容更便捷，让师生沟通更有效，展示学习生成更新颖和可视。因此，教师要积极学习信息技术并努力寻求与思想政治课教育有效整合的策略。

一、对生活化思想政治课教学和信息技术深度融合的理性认识

1.生活化政治课教学

中学思想品德课程标准指出的课程性质是思想性、人文性、实践性、综合性。思想、人文不能游离于生活之外，实践和综合不是没有思想和人文的引领。将思想、人文寓于可感可触的生活中，一提升学习和生活的品质，二提高思想政治课教学品位，三有效贯彻国家课程政策，四为学生未来奠基。

2.信息技术辅助作用

辅助，是指信息技术将思想政治课与生活距离拉近，教学内容、生活资源、个性生成等资源在反复、便捷、多样、交叉呈现中，学生学习兴趣更浓厚，甚至产生内驱力，借此提高思想政治课教学的有效性。

二、信息技术生在生活化思想政治课教学中辅助作用的认识

信息技术生对生活化思想政治课教学辅助作用主要体现在资源开发或呈现上。在班班通、校校通、人人通以及丰富多彩的资源平台建设支撑下，思想政治课教学资源的类型及获取渠道和呈现方式发生了革命性变化。

思想政治课教学资源类型是多样的，可以分为统领性政策时事、丰富性社会生活、个性化学生生成等资源，不同资源间互相呼应。按教师运用和呈现来分，可分为既有借用性资源和教师自制原生态资源。比如互联网、专业资源平台上的资源是既有资源，教师根据校本现状将采集、处理、加工成微课、PPT的资源等是自制资源。一名优秀的思想政治课教师，应该通过借用资源与自制资源互相配合，才能满足教学的需要。

三、思想政治课教学资源运用辅助作用实践

信息技术在生活化思想政治课教学中的辅助作用主要体现在资源搜索、借用、编创、呈现上。资源是桥基，处理恰当，辅助更牢固，对培养学生核心素养，提升思想政治课教学质量更有效。

1.立足班本，多信息采集点呈现可融性资源

班本、校本资源零距离贴近学生生活，印象深刻，融入思想政治课教学的效果不言而喻。其缘由是：一中学生生理、心理特点，他们无拘束、活泼、自我意识强；二是未成年，言行、思想有纯洁的一面需要正能量发挥引领前行，也有不足需要不断矫正获得完美人生。教师通过信息技术设定引导讨论、直播、录像、网评渗透思想政治内容的基本模式是：多媒体呈现教材内容引导认知，再呈现与教材主旨相符合的现实资源，然后开展讨论、生成及实拍，之后回放录像、生成再评价，最后将综合性资源制作成微课等原生态资源通过微信、空间传播，亦可制作成电子杂志和网络课件在课堂上再呈现，若生成资源丰富精彩，还可以办成纸质小报打印人手一份阅读以延展课堂效应。

例如教学“哭泣的自然”，先让学生感受资源枯竭等的危害，再实拍雾霾等图片呈现，然后开展环保我能行讨论，最后以《生态合肥我做主》办电子报阅读。再比如，教学“关注弱势群体”，借用互联网巢湖知名残疾人生活图、文，引导学生感受身边残疾人艰难困苦和自强不息的精神唤发学生同情、尊重、理解、关爱、信任的優良品质，再鼓励学生给残疾人写信或寄自绘本贺卡等，并将作品整理办成word电子报等再呈现，在欣赏和评价中将课堂学习内容融入到了活生生的作品中。当学生发现自己的作品、讨论、视频走进电子报时，何等兴奋和自豪！这是信息技术资源呈现的桥渡作用激发了学习热情。

2.信息技术让生活化思想政治课“学以致用”得到彰显

生活化作业指思想政治课教学后，有目的地安排学生在生活中找事例、现象、对话开展体验。这样自然生成丰富多彩的资源，通过信息技术处理再呈现，便克服了枯燥说教、低效厌学等传统弊端。有限的课堂教学和无限的课外发展互补和延伸，思想政治课教学更坚实、生动、人性化了和更高效：掌握了学习内容，增强学生思想政治课“学以致用”能力。教学“在社区中生活”，为达到理解个人、社区，权利、义务关系的目标，布置学生走进社区开展拍微视频和写微调查活动，将调查结果和微调查视频以小组全员方式呈现，增强了集体感。

信息技术是生活和思想政治课之间的纽带，教师应激励学生在生活中学习和感受思想政治课学习的价值。在国家教育信息化深度融合的政策下，中学思想政治课教学生活化的信息技术模式，站稳了本位学科立脚点，生活化触碰了学生的心灵火花，它将引领导学生努力追寻美好的梦想。

[参考文献]

[1]朱坤.我国中学思想政治教师素质优化研究[J].北京：中国矿业大学，2014（12）.

[2]黄伟民.中学思想政治课网络教学初探[J].课程·教材·教法，2002（08）.

政治生活化教学论文范文第6篇

[摘要]当前，高职院校的思想政治理论课教学大都处于边缘化状态，形成这种困境的原因是多方面的，既有高职院校在认识层面强调“职业”特点忽视“社会人”培养的因素，也有思想政治理论课教学本身面临各种挑战。这些可能对高职人才培养目标及政治认同产生负面影响。

[关键词]高职院校 思想政治理论课 边缘化 困境

高校思想政治理论课承担着马克思主义理论教育的重要使命，目的是通过系统开展思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这是德育首位原则和社会主义办学方针的重要体现。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）（以下简称《意见》），强化了思想政治理论课的地位。但目前，多数高职院校思想政治理论课都面临着被边缘化的趋势，这已经成为高职教育不容回避的现实问题。

一、高职院校思想政治理论课教学面临边缘化困境

《意见》要求各高校重视思想政治理论课的地位与作用。但多数高职院校在实际运作过程中，并没有体现思想政治理论课教学在大学生德育工作体系中的应有地位与作用。虽然学校领导在各种场合都强调思想政治理论课教学的重要性，但往往名不副实。具体表现为：

1.多数高职院校思想政治理论课领导机构形同虚设。中宣部、教育部明确要求高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学。多数高职院校虽然建立了思想政治理论课的领导机构，但在具体运作和投入方面还缺少制度性保障。因此，致使其无法有效整合大学生思想政治教育资源，切实发挥思想政治理论课育人的主渠道作用。

2.专业教学计划对思想政治理论课教学安排存在较大随意性。虽然已明确规定了高等院校本科、专科的科目设置、学分规定以及课时要求。但高职院校的专业教学计划往往在强调本专业教学主体地位的前提下，随意安排思想政治理论课教学。具体表现为：一方面，随意调整思想政治理论课教学大纲。即忽视思想政治理论课教学大纲的课程科目设置、时间安排等，广泛存在着要求思想政治理论课集中授课的倾向。另一方面，人为压缩思想政治理论课课时。多数高职院校认为专业理论课与实习课必须确保教学课时，而思想政治理论课教学效果看不见、摸不着，所以教学课时可多可少。

3.思想政治理论课考核评价的非科学性。高职院校思想政治理论课考核评价是整个教学体系中不可或缺的一环，客观合理的评价有利于反映教学效果、提升教学水平。而当前多数高职院校思想政治理论课考核评价既不能反映教学质量，又不能体现学生能力与觉悟的提高。具体为：第一，考核评价方式设置不尽合理，多数高职院校将思想政治理论课定性为考查课，考核方式很大程度上决定了学生的学习态度；第二，考核功能存在缺陷，侧重知识考核、缺少诊断性考核，同时评价过分依赖总结性考试，这些强化了学生学习的功利性；第三，考试内容缺乏创新与考试形式过于陈旧，加重了学生的抵触情绪与应付心态。

4.思想政治理论课教学科研机构设置与师资条件难以保证。完善的教学科研组织机构与合理的师资队伍建设是思想政治理论课教学质量得以保证的关键。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）对思想政治理论课教学科研机构设置、师资队伍建设提出了明确而具体的要求。首先，各高等学校必须按照要求设置独立且直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。多数高职院校仅设立隶属于公共教学部或基础教学部的思想政治理论课教研室，而更有甚者仅仅将思想政治理论课挂靠于某社科性质的教研室。其次，师资配备和培训等难以保证。多数高职院校严格限制思想政治理论课专任教师人数，选聘大量协议或外聘教师充抵人数，以便于形式上符合师生比要求。而制度化的师资培训则更是难以实现。

二、高职院校思想政治理论课教学边缘化困境的原因分析

高职院校思想政治理论课教学被边缘化已经是一个不争的事实，而造成当前困境的原因也是多方面的。既有高职院校在认识层面强调“职业”特点忽视“社会人”培养的因素，也有思想政治理论课本身面临各种挑战，当然更有学生功利主义倾向的结果。

1.高职院校对思想政治理论课的定位偏差。（1）技术至上的培养目标掩盖了“以人为本”教育理念。学校教育首先是将学生培养成一个完整的社会人，使其能够在德、智、体、美等方面健康成长，然后才是从专业技术层面使受教育者学有所长。而如果背离“以人为本”教育理念，则只能把有血有肉的生命个体塑造成为科学和技术的“持有者”。而现实中，广大高职院校在课程设置方面普遍存在的一个误区是，突出专业技术强项，弱化世界观、人生观、价值观的培养。（2）“窄口径”地落实了设置思想政治理论课的要求。思想政治理论课担负着灌输国家意识形态（引导青年学生坚持社会主义制度、坚定共产主义信仰），培养社会主义“四有”新人的艰巨任务。而大多数高职院校仅将思想政治理论课作为一门普通的基础文化课，在课程设置（包括总体目标、开课门类、师资配备、课时安排等）方面严重弱化了《意见》中提出的：通过思想政治理论课教学提高大学生的思想政治素养，目的是把大学生培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人。（3）理论“基本够用”原则与思想政治理论课本身存在冲突。理论“基本够用”作为高职院校普遍坚持的一个教学原则，该原则有效地处理了专业技术基础理论课和专业技术实践课之间的矛盾，对培养具备较强动手能力的技术人才具有积极的指导意义。但需要明确的一点，理论“基本够用”的原则不适用思想政治理论课教学。思想政治理论教育的目的是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观，落实社会主义大学办学方向。因此，思想政治理论课需要通过大量的概念、原理等理论“灌输”才能为学生掌握，所以理论“基本够用”原则与思想政治理论课的本质要求存在冲突。

2.思想政治理論课本身面临各种挑战。思想政治理论课作为加强和提高大学生思想政治素质的主渠道，承担着培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任。但当下思想政治理论课教育教学遭遇到一些挑战也成为其被边缘化的重要因素。（1）国际国内社会形势的深刻变化，使思想政治理论课教学本身面临严峻挑战。第一，经济全球化迅速发展，思想文化的交流碰撞和多元化趋势日益加剧。在文化冲突中，我国的民族道德体系、价值观念、生活方式甚至政治传统遭到了前所未有的冲击。第二，社会转型期带来的挑战。当前，中国社会在经济、政治、思想、社会等各个领域发生了深刻变革，如何通过思想政治理论课使大学生在思想上做到正确面对和接受相关问题，则成为当前高职院校思想政治理论课面临的主要挑战。第三，信息的不均衡传递形成的冲击。传统的思想政治理论课教学是学生获取相关政治生活信息的主要渠道，而当前网络信息技术的发展正在改变着传统的课堂信息传递方式，学生获取信息简单方便、不受时间地点约束，且可以同时比较鉴别多种观点，教师的课堂教学相比之下，显得苍白、单薄，甚至无力，教师的权威性相应受到来自学生质疑和网络多元观点的挑战。（2）思想政治理论课教学实践中多重矛盾，削弱了其地位。第一，国家意识形态的普遍性与个人需要的特殊性矛盾。思想政治理论课的目标是要将具有国家意识形态意义的马克思主义理论转化为公民的基本政治素养和价值准则。但是，在市场经济“趋利性”的牵引下，部分高职学生存在严重的急功近利心态，政治信仰缺失，政治意识淡薄。第二，社会本位利他性与个人本位利己性矛盾。思想政治理论课教学的本意在于培养学生“社会本位”的观念。在市场经济深入推进、社会发生深刻变革的现实条件下，个人主义作为一种社会思潮呈现蔓延趋势，以至于部分学生对思想政治理论课所传递信息的正当性和合法性提出质疑，甚至对高尚的价值取向和正确的舆论导向予以嘲弄，使思想政治理论课教学效果苍白。第三，理论教学与社会实践支持的矛盾。政治素质的培养和政治信仰的确立，实质上是一个实践过程。即依靠社会经验的支持，教育对象对所接受的理论进行必要检验，并通过检验不断用理论指导自身的社会行为和政治实践，进而达到思想政治理论课教育教学的预期目标。就现实生活而言，思想政治理论课内容缺少必要的社会实践经验的支持，理论灌输转化为思想和行动自觉存在着教育目标与教育实践的矛盾。第四，感性经验与理性思维的矛盾。大学生正处于由感性认识向理性思考的过渡阶段，尚未形成理性思维的习惯，对那些轻松、通俗、新奇的“快餐式”文化表现出较强亲和力，对于那些需要抽象思维、思辨性强的内容缺乏兴趣甚至排斥。而思想政治理论课作为文本化的思想理论，具有抽象性、理论性、长效性等特点，既缺乏生动性，又缺乏现实功利性，显然难以获得教学对象的有力响应。

三、高职院校思想政治理论课教学边缘化困境的负面影响

1.思想政治理论课教学边缘化对高职人才培养目标形成冲击。落实高职院校的人才培养目标，培养高素质技能型专门人才，就必须坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。因此，就必须通过各种途径加强思想政治理论课教学，力争以思想政治理论课教育教学为抓手，在高职人才培养全过程体现和渗透社会主义核心价值体系，帮助大学生全面提高职业道德和法律素养，从而成长为具有诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识的高素质职业人才。然而，高职院校思想政治理论课教学边缘化的困境无疑使这一人才培养目标逐步虚幻化，人才培养的结果便是抹杀了技能培训和高等职业教育的区别。

2.思想政治理论课教学边缘化对政治认同产生负面影响。高职院校思想政治理论课教学，不但是未来社会主义建设者完成政治社会化的最重要媒介，而且是他们步入社会前，系统接受国家意识形态的最后一环。在自然人完成政治社会化进程中，学校是其中最为重要的一环。学校的作用在于通过系统的政治思想理论教育，帮助个体确立科学的政治价值观念，并培养个体的政治态度与情感，进一步强化进入社会的个体对政治体系的认同度，同时提升个体对政治体系的忠诚与信仰。

高职院校思想政治理论课教学边缘化，一定程度上会影响到学生对系统学习政治思想的掌握，从而影响社会个体自发形成的政治心理过程。在以后的社会生活中，他们将只能依靠自发形成的社会政治心理指导自身的政治实践活动，而直接后果是，高职院校毕业生所具有的政治认知能力和思辨能力相对下降，同时对中国特色社会主义政治体系认同的持续减弱，进而影响到国家的长治久安。

[参考文献]

[1]梁勇.高职院校思想政治理论课考试改革初探[J].中国电力教育，2008（9）.

[2]列宁选集：第1卷[M]，北京：人民出版社，1975.