让学生敢于开口说话

让学生敢于开口说话（精选3篇）

让学生敢于开口说话 第1篇

一、有意识地培养学生对口语交际的持久兴趣

(1) 建立良好的师生关系, 让学生在想说中参与口语交际。如果学生对某个教师有好感, 他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视, 肯下大力气、花大功夫学这门课, 因而成绩很好。这种现象也许就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之, 如果他们不喜欢某一位教师, 由于逆反心理, 他们就不愿学或不学这位教师的课, 这种现象也是大家司空见惯的。确实, 教学过程既是知识传授的过程, 又是师生情感交流的过程。当学生犯了错, 教师的一个宽容的微笑, 当学生遇到困难时, 教师那安慰的眼神, 都能在教学中起到润滑作用, 默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。

(2) 营造轻松愉快的学习环境, 让学生快乐地参与口语交际。传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的地位, 没有什么轻松、愉快可言, 因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生, 也无非把自己当作知识的记忆器, 为分数不得已而为之。但就多数而言, 由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习, 从而导致“两极分化”, 教学质量不佳。小学生年纪小, 好新奇, 好活动, 丰富多彩的游戏最容易引起他们的注意, 也最能激发他们的学习兴趣, 教师可以根据学习内容设计多种游戏。

(3) 创设自然的教学情境, 让学生在真实的情境中参与口语交际。语言来源于生活, 每一个人都在不同的交流环境中扮演不同的角色, 将真实生活情境引进课堂, 既缩短了课堂教学与实际生活的距离, 又使学生似乎回到了活生生的现实。而且, 学生所获得的认识, 只有经过实际锻炼, 才能变成行为, 而且从体验中获得的感受是最深刻的。我觉得在教学中一定要重视现学现用, 活学活用。

(4) 建立竞争和交流机制, 让学生在兴趣和激情中参与口语交际。对自尊心、荣誉感都很强的学生来说, 竞赛的形式往往能大大地调动学生学习的积极性。如我们在学习一些动作和指令词时, 可以把学生分成几个组, 每组每次派出一名代表, 按照教师的指令做活动, 进行竞争。在学习“on the farm”时, 可以分组设计自己的农场, 并讨论怎样把自己农场中最好、最美的地方介绍给大家, 最后每组派代表介绍自己的农场, 进行比赛。在教育过程中, 以学生为主, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体性, 增强学生使用英语的兴趣和使用英语的能力。

(5) 重视激励教学评价, 增强口语交际的兴趣。口语交际课上, 一定要重视学生的兴趣。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的内心都有渴望被别人赏识的愿望, 小学生更是如此, 他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心, 激发他们的上进心, 对他们充满自信。所以课堂教学中, 鼓励性的话语对小学生来说很重要, 让他们在学习的过程中获得一定的成就感, 培养孩子学习英语的自信心。所以, 口语交际教学中教师要多表扬少批评, 多激励少指责。

二、培养学生的听、说、读、写能力, 加强口语初步交际能力

英语是一门实践性很强的学科。有些教师过于重视语法的教学, 却忽略了对听、说、读、写等实际能力的培养。长期以来, 听、说的用与读、写的学严重脱节, 我们培养出来的是一代又一代的“哑巴英语”人。“学”得好, 却“说”不好, 问题就出在一个学与用的关系上:学无以致用。

(1) 听。听是学习语言的首要环节。我们首先要让学生明确听的重要性, 凡教单词前, 都要求学生先听2~3遍, 并且看准教师的口型后再跟读, 那么学生的读音准确度就能有所提高, 同时教师要注意正音。

(2) 说。说是学习语言的必经之路, 是学习语言的必要手段。美国语言学家威廉莫尔顿曾提过: (1) 语言是说不是写; (2) 语言是一种习惯; (3) 教语言不是教关于语言的知识。那么, 在小学英语教学中如何让学生会说, 大胆地说?我的做法是:首先, 课堂上巩固、逐一过关 (通常配上情境会话更好) 。其二, 营造英语环境, 消除学生心理障碍:采取比赛、小组对话、英语角等, 制造情境让学生多说多练;同时, 让学生运用已学过的知识, 大胆去与同学交流。

(3) 读。读是为了培养语感。英语的语感对英语教学和英语的运用起着非常重要的作用。语感来自于语言实践, 又指导语言实践, 正如球类运动员要打好球必须熟悉球性、游泳运动员要有良好的水性、搞音乐的人要有良好的乐感一样, 要学好、用好英语, 就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼, 听起来顺耳, 说起来顺口, 但又说不出清其原因, 这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生, 但教师认识到语感的存在和它的积极作用, 并采取有效的措施去有意识地培养学生的语感, 会加速学生语感的早日形成和优化。

总之, 影响学生口语交际发展的因素是多方面的, 口语交际能力的培养途径也是多样的。教师要做的就是根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料, 选择最佳的提高口语能力的策略, 使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口, 尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。

参考文献

[1]茗馨.如何培养农村小学生的英语口语交际能力[J].2006 (6) .

[2]叶淑娴.小议小学生口语交际能力的培养.2005.

让学生敢于开口说话 第2篇

一、语文课堂教育的现状

新课程背景下的语文课堂教学主体是全体学生，教师只应该是平等中的首席。教师在课堂中最佳角色是起到过程的引导和连接的桥梁作用。语文课又是什么？曰听、曰说、曰读、曰写。听老师讲解，说自己的理解，读深层内涵，写心中感想。听与读的最终的目的是要学生有话可讲，有感触可写。而且要把学生培养成社会的人，这就是要求学生掌握主动权，摆脱被动，用科学的学习方法主动探求新知识。要求学生充发表自己的见解，阐述自己的观点。如此而来，就会为语文“有效教学”的开展插上飞翔的翅膀，使学生尽情翱翔在语文的天空，去见识广阔浩淼的世界。但是，在实际的教学中，老师们都有着这样的诸多困惑。

困惑一：语文课堂的现状是有些学生无论是汇报交流，还是讨论质疑，总是缄中不语，低头干自己的。

困惑二：课堂上总会有那么些同学，没有跟上老师的教学思路，以至于被点名提问时，一脸懵懂的表情，不知老师说了些什么。导致了这些同学的课堂效率低下。对于一些重要的知识没能及时掌握，长此以往，在语文综合学习能力上就出现了好坏优劣之别。

困惑三：即使是有些同学（尤其是语文理解能力较好的同学）对于老师的一些提问内容心中是理解的，也不愿意举起右手，潜台词可能是“不一定需要我来回答，别人也是知道的，让别人去回答吧。”

困惑四：有些学生有着自己独特的想法，但是却不愿意在课堂上自由表达，只有偶尔能听到那些真正胆大的同学的一些新颖而富有创意的言语。

困惑五：有些语文课堂上还是没有实现角色的转换，老师在唱着独角戏，而学生成为了观赏者，有悖于新课程标准的主张。

困惑六:老师在主张学生在课堂上积极发言，自由表达自己观点的时候，如何将教师和学生的课堂地位进行正确的估计？如何将课堂的话语权真正地交还给学生？如何提高语文课堂的趣味性？如何激发起所有学生对于语文课堂学习的兴趣？

纵观当前的语文教学，但凡想要教得好的，都是有着自己的独特的一套教学方法的，必须让学生成为课堂的主角，让课堂充满趣味性，还要建立和谐的师生关系，用自己的人格魅力去吸引学生的注意力，而最主要的是应该在教学环节的设计上下功夫，让学生有话可讲，而且是有话要讲，这样才不会出现课堂气氛沉闷，为了不让语文课堂教学出现教学成果低效化情况，我认为对于让所有学生开口说话的方法的研究是很有必要的。

二、激发兴趣，角色转换

语文课堂必须让所有的.学生无负担地说出自己的想法。从学生角度来说，发言是最基本的权利，如果不说，不表达，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。我一直认为：语言是心灵的血液。所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。作为一个语文老师不仅要求他们讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励学生们在语言中表现出自己独特的智慧与个性，其中偶尔闪现的幽默与机智更是可遇而不可求的灵光。

从语文课堂效率来讲，转变教师单讲的局面，多激发学生的思考，教师有机会用自己的视野去思考、感悟教育生活及其与社会的相互关系，能在课堂中将“我思”、“我感”大胆地表达出来并与学生共同分享。教师不再是学生的管理者，而是学生发展的促进者，学生的主体意识在教师的引导下得到激活，其思想、观念、主张在课堂中有机会得到展现，身心得到和谐发展。学生的学习不仅是知识的接受过程，而且是发现问题、分析问题、解决问题、表达见解的过程，师生双方都有发言权，都有独立思考的空间。这样能大大提高课堂教学效率，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。

让人物开口说话 第3篇

大象老师:在生活中,我们每天都离不开说话。可是在同学们的习作里,有的人物却成了“哑巴”。不信请看

一天,机灵猴孙小圣和笨笨熊到公园去玩。一路上它们说说笑笑,可高兴啦!

来到公园,它们在漂亮的亭子里坐下休息,机灵猴发现亭子旁有一根漂亮的柱子,它“噌”地爬了上去,在上面随手写了“孙小圣到此一游”几个字。

笨笨熊狠狠地批评了孙小圣不文明的行为,小圣听了惭愧地低下了头。

请同学们说说,在这篇习作里,你觉得什么地方应该改进?

大肚熊:我觉得应该让我们听到人物的声音,如“一路上”都说了什么?

快活猴:我觉得这篇文章真的像老师说的那样,人物成了“哑巴”。如“笨笨熊狠狠地批评了孙小圣”,完全可以把它批评的话写出来。

机灵鼠:要想叫人物说话,得学会使用不同的“说”,如“叫、喊、嚷、问、答、嘱咐”等等。使用不同的提示语,能让人觉得语言新鲜。

聪明兔:还要“说”得与众不同。要从动作、神态、语气、语调等方面入手,如“机灵猴摸着头,不好意思地小声说”

大脸猫:“笨笨熊狠狠地批评了孙小圣不文明的行为”,可以改成“笨笨熊生气地说:你这样做太不文明了!’”

灰山羊:我认为还得要写好人物的对话。例如最后一段可改成:“笨笨熊生气地说:你这样做太不文明了!’机灵猴摸着头,不好意思地说:对不起!我错了。’”

大象老师:同学们说得太好了,写好人物的对话一定要注意:

1.把事情叙述清楚。

2.对话中充分运用提示语,并灵活安排提示语的位置。

3.可借助说话神态增强表达效果。

4.正确使用标点。