任务驱动教学模式

任务驱动教学模式（精选12篇）

任务驱动教学模式 第1篇

“任务驱动”教学法, 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 建构主义教学强调:知识不是通过教师传授得到的, 而是通过学习者在一定情境下, 以任务为驱动探索问题来激发学生的学习兴趣和动机的。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学模式, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生自己提出问题, 对所学的课题进行自我探索、分析、研究, 从而解决问题。在完成任务的同时, 学生培养了创新意识、创新能力以及养成自主学习的习惯, 学会了如何去发现问题、思考问题及解决问题。这种教学模式充分发挥了学生学习的积极性、主动性, 非常有利于学生创新能力的培养。

在“任务驱动”教学模式中, 最关键的是“任务”的选择和设计, 一个成功的任务能激起学生强烈的求知欲望。这几年来, 我一直以“任务驱动”为主要形式进行高中信息技术教学和实践活动, 为满足不同层次学生的需求, 根据高中学生自主探索能力强的特点, 针对教材规定的单元教学内容, 设计了一系列“任务”应用于教学中, 取得了良好的教学效果。

一、根据教学内容设计“任务”

信息技术课中的“任务”不仅是学习知识的载体, 而且是教学的内容之一。因此, 要求“任务”与教学内容相符, 要包含教学内容所涉及的知识点。在教学过程中, 要求教师在教材总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小“任务”来体现总的学习目标。

例如, 在教学“用计算机制作板报”时, 教师可以先向学生展示一些用WORD设计的漂亮板报——这是本单元总体目标, 总目标可分解为: (1) 建立与编辑文档; (2) 文字段落格式; (3) 艺术字标题; (4) 图文混排; (5) 板块合成; (6) 创建编辑表格; (7) 表格格式; (8) 页面设置等8个小目标, 每个小目标就是一节课要完成的任务, 在教学中再把小目标分解为若干个具有可操作性的较小任务, 指导学生分步骤去完成。如第三节课“文字段落格式”, 其中的两个小任务我设计为: (1) 选择全部文字 (按“Ctrl + A”) , 设字号为五号。 (2) 标题字体为黑体, 字号从大到小分别设为初号、一号、二号、10、20、30, 颜色设为七彩色 (每个字一种颜色) , 加粗, 标题居中显示。

在这两个任务中已隐含教材中的知识点:全选文字快捷方式、格式工具栏设置、字号大小区别、段落工具栏使用。这些知识常在会考中出现, 因此, 善于把知识点隐含在“任务”中, 是设计任务的关键点。

对“任务”进行分解、编排时要注意分散重点、难点。设计每个“任务”时要考虑“任务”的大小, 知识点的含量, 前后“任务”之间的联系等多方面的因素, 由简到繁、由易到难、循序渐进, 从而保证课堂教学目标的顺利完成。

二、根据学生特点设计“任务”

教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 不同年龄段的学生, 甚至同一年龄段的学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时, 应充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师最好能事先演示或给出清晰的操作步骤, 便于学生自主学习;对于基础较差、接受能力较弱的学生, 设计的任务只需要在教材或教师演示的基础上做一些简单的变换, 使他们能顺利完成任务, 获得成就感。

同时, 高中学生的自学能力及自我探索能力都比较强, 在设计任务时, 要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地, 这样有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑到不同层次学生有不同的需求, 任务的难度应设计为梯度, 使教师、学生都有选择的余地, 使教学活动呈现多样化的特点。如设计“文字段落格式”这节的任务时, 我先给出若干个小任务:先通过格式工具栏设置比较简单的文字格式, 然后再通过“格式”菜单设置段落, 最后提供一篇介绍家乡旅游景点的文章给学生自由设计出漂亮的宣传板报, 这样循序渐进地设计任务, 使不同层次的学生在完成这个“任务”的过程中, 都能找到他们各自的兴奋点, 都有所收获。

三、“任务”设计目标要细化, 具有可操作性

信息技术是一门实践性非常强的课程, 用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

同时任务的设计要细化。我们知道在信息技术的学习中, 练习是非常重要的, 但如果教师只交代一句“大家自己练习”便撒手不管了, 学生必然会感到很茫然, 不知道该做什么。如在学习“图文混排”时, 如果只提出“请在文章中插入图片, 并设置图片”这样的任务, 那么, 大部分学生插入图片后, 就不知道还要做什么了, 学生经常会不断地询问:“老师, 还要做什么?”而如果把任务具体化, 布置有针对性的任务: (1) 插入G盘中名为小狗的图片文件; (2) 设置图片的宽为2厘米, 高为3厘米, 水平位置为7厘米, 垂直位置为1.5厘米; (3) 给图片加边框; (4) 设置图片环绕方式为四周型等。这样学生有了具体的、明确的目标, 就能很好地完成任务了。当然, 我们不能一切包办, 要鼓励学生充分发挥创新精神, 利用所学知识自己独立完成任务并能创建新的任务。

四、“任务”设计要有实用性和趣味性

人们常说:“兴趣是最好的老师”。一个好的“任务”应富有趣味性, 而充满趣味性的学习任务, 往往能很好地激发学习者的学习动机和激情。因此设计的任务应来源于真实的学习和生活当中, 贴近学生的日常学习和生活经验, 这样才有利于激发兴趣, 调动积极性。例如, 设计“Excel数据处理”的教学任务时, 我让学生用Excel电子表格完成本班考试成绩的数据统计和分析, 并计算出总分、平均分, 同时排出名次;学习“文档页面设置”时, 把任务设计为“帮老师设置试卷”;学习“图文混排”时, 在介绍家乡旅游景点的文章插入学生熟悉的本地风景图片, 这样学生的学习兴趣会更加浓厚。实践证明, 学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时, 他们会非常专心致志, 乐此不疲。

任务驱动教学课件 第2篇

教学时间:45分钟

主要教学方法:任务驱动法

教学重点:使用word对文字进性编辑、能够熟练制作表格

(1)教材分析

本课内容注重培养学生运用计算机为手段为自己的学习服务的能力。因此，教学活动应采用任务驱动来开展教学活动，将知识化解为一个个任务，让学生通过任务的完成实现知识的建构。

(2)教学要求

掌握文本的选定、移动、复制等编辑技巧;

熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用;

掌握段落格式的`修饰。

(3)任务活动设计过程

教学活动的设计应当按照先易后难，循序渐进的规律。因此教学过程应以“布置任务--介绍完成任务的方法---归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

本节具体的教学活动与完成任务过程描述与说明如下:

新课导入:引入一个实例:找出一篇文章中的错误，包括语法，排序等。

教师:布置任务①：将所有顺序打乱的文字筛选出来，并介绍文本选定、移动、复制等操作方法和步骤。

说明:接下来学生上机练习操作任务①。教师观察学生上机操作情况，在旁指导。

教师:布置任务②：要求学生操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用

学生:通过上机实践完成任务②。

说明:这任务的设计是在学生掌握了文本选定、移动、复制等操作的情况下进行的，学生思维此时比较活跃，相互交流、讨论一阵以后，大家开始忙于操作。

教师:布置任务3：要求学生操作掌握段落格式修饰

学生:通过上机实践完成任务3。

说明:这任务的设计学生需要考虑学生的综合能力，因此相互交流和教师的指导进行操作

(4)教学小结:结合教学任务完成情况，对“文字的编辑和排版”，操作进行归纳小结，布置课后上机操作任务。

(5)教学法点评:

《文字的编辑和排版》有一个整体的学习任务，要求学生制作一个电子板报，由于解决这个任务要涉及许多知识点，因此，要求学生按照教学内容的实施每次完成1个子任务。

方法评价

任务驱动教学法具有以下优点：

(1)“任务驱动”教学方法要学生在吃透教材的基础上，活用教材，让知识超越教材，创造出完美作品。

(2)“任务驱动”的教学资源不仅在课本，有可能涉及更多领域。

(3)“任务驱动”下的课堂内容灵活，学生可以自主学习，从而可以培养他们的发散性和创造性思维。

任务驱动教学 第3篇

在任务驱动教学法中，教学设计的核心作用是“任务”，任务设計的好坏直接关系到学生以什么样的态度来参与教学过程，关系到学生的学习兴趣、学习的专注程度，进而关系到教学目标的完成情况。

因此，如何在建构主义学习理论的指导下，依据学生生活、学习实际和兴趣特点，进行任务设计和自主学习设计，以驱动学生积极参与任务探究并能专注于高效、持久的任务探究，就成为能否成功实施任务驱动教学法的基本前提，并最终影响教学目标的达成和学生的信息素养的培养。

一、实用性的任务驱动教学

教学设计的关键在于任务设计，任务设计的策略首先应该基于学生的生活实际，注重实用性，让学生能接受理解教师提出的任务，能接受教师为其完成任务安排的学习资料、学习过程。一个有实用价值的任务应该能驱动学生做出这样的选择。

深圳市小学信息教材四年级上册《文件共享大家看》一课，设计了如下的任务：

1.建立文件夹，并命名。

2.将该文件夹设置为共享，并尝试设置共享权限。

3.学会查找局域网中的共享文件。

4.拷贝教师机上的“共享资料”文件夹中的文件到自己电脑。

5.拓展：共享教师的打印机。

这种教学设计虽然一定程度上兼顾了实用性，如共享文件、共享打印机等日常应用，但实际上这种教学方法不是“任务驱动教学法”，因为它没有体现以任务驱动学生学习兴趣，驱动学生参与课堂，驱动学生主动接受教师引导的特点，它给出的只是操作训练的题目。这种为操作而操作的训练很难最大程度地驱动学生参与，即使学生接受了这种操作训练，也没有发挥其主动能动性，学生获得的知识是机械式的，零散的，没有内化成其自身的知识建构。

二、结合情境的任务驱动教学

任务驱动的第一步是使学生“动”起来，并让全体学生动起来，然后要考虑如何使用学生能持久地“动”下去。为达成这样的教学目的，应该要注重情境的创设，因为一个好的情境能激发学生的学习兴趣和课堂参与的热情。创设情境有很多种方式，一般包括显性情境和隐性情境。显性情境又分为与学科学习和现实生活相关两大类；隐性情境指激学生潜意识中的一些情感因素。

结合《文件共享大家看》的任务设计，我们可以将其修改如下：

创设教学情境：设计猜谜语游戏，先将谜语分成谜面、谜底部分放至在几台学生电脑中，然后将剩下的放在教师机中，激发学生从单纯获取谜底到如何共享资源的兴趣过渡，从而引出教学目标。

提出如下任务：

1.尝试将教师机上的谜语复制到自己电脑，理解共享的概念。

2.建立文件夹，将自己知道的谜语做与文档，与小组同学、全班同学共享。

3.查看并猜其他同学的谜语，在谜语后输答案，学会设置权限。

4.每小组将谜语汇总，利用教师机上的打印机打印出来。

在修改后的教学设计中，先获取资源，了解共享的概念，再分享，学会共享。在共享的过程中，发现问题，从而引出设置权限的方法，渗透网络教育，知识产权知识的教育。最后，汇总保留大家的智慧结晶，自然而然地想到打印，从而顺利拓展到硬件共享的知识。

三、分层化的任务驱动教学

设计了良好的情境，并结合学生的实际提出教学任务，并不代表良好的教学效果，因为学生是有差异的，有学识水平的差异、智力的差异等等情况。为了达到面向全体学生的教学效果，有时需要老师设计一种分层化的教学任务，任务根据难易程度不同，层层推进，使不同层次的学生都能获得知识，获得进步。

在深圳市小学信息技术五年级上册《编辑乐园》一课的教学设计中，要求学生掌握机器人画图形的方法，在前一课时中，学生学会了画四边形，基于以上情况，在第二课时设计了如下的分层任务：

1.复习画四边形程序。

2.画十边形。

3.学会调用循环模块简化程序。

4.拓展：用循环嵌套画较复杂图形。

在此教学设计中，从复习前课时简单图形的画法，到画稍复杂的图形，根据几个实例总结出机器人画图形的一般规律。在积累了几个机器人画图程序实例后，要求学生观察重复的画图步骤，进而提出能否简化该程序？学生自然而然过渡到循环模块的学习。又从一个循环模块递进到多个循环模块画复杂图形的方法。任务从易到难，层层递进。既要求学生掌握基础知识，也留给学生适度的想象延伸空间，每个层次的学生都能得到进步。

任务驱动式教学的“任务”设计 第4篇

学生:选定任务--自主学习--交流研讨--解决问题。

教师:设计任务---引导—组织—辅导—总结。

在这个过程中, 学生拥有学习的主动权, 教师不断地挑战和激励学生前进, 使学生真正掌握所学内容, 收到更好的学习效果。“任务驱动”教学法的基本特征就是:“以任务为主线, 以教师为主导、学生为主体”, 在教学中, 任务直接影响教学效果, 任务的设计、编排就成为关键, 显得尤为重要。下面结合自己的教学实际谈谈对“任务”设计的几点粗浅的看法。

1 任务要有“层次性”

信息技术的教材内容一般都不难, 每一个操作介绍的都较为详细, 大部分内容学生都可以通过自己看书来解决。教师如果照本宣科给学生讲, 一是占用学生宝贵的上机时间, 二是没有必要。在设计上机任务时, 要考虑任务的“层次性”, 所谓“层次性”一是学生水平有不同的层次, 既要照顾到水平较高的, 更要重视水平一般的, 中学的信息技术教育一个重要的任务是信息技术教育的普及性。通过完成任务, 让不同的学生都有收获。二是考虑到学生的认知规律, 从知识、能力层面上能够让学生从解决任务过程得以提升, 任务设计要先易后难, 先基础后综合。

例:在练习“windows桌面设计”这一节操作时, 一位教师既设计了像排列桌面图标、拖动桌面图标等简单的操作, 也设计了如从网上下载图片改变桌面背景这样较难的任务, 供不同的学生选择。分层次教学在信息技术课中有很现实的意义。

2 任务要有“挑战性”

信息技术教材内容都是一些操作步骤, 一般比较枯燥, 而设计的练习一般也较为平淡。而中学生的年龄特点决定了他们更喜欢刺激而带挑战性的东西。我们在设计任务时, 不妨利用这一特点, 激发起他们的“斗志”, 从而提高他们学习的效率。

例:一位教师在设计“windows窗口组成与操作”这一节的上机任务时, 没有采用教师统一给学生介绍“标题栏、菜单栏、工具栏、滚动条”等等做法, 而是打开两个窗口, 让学生仔细观察, 寻找这个窗口之间的不同处, 最多共有几处?这样设计, 就激发起学生的“斗志”, 让学生有一种新颖感、惊奇感、直观感, 唤起学生的“情绪”, 在上课时学生都积极主动去看教材, 了解窗口都有哪些部分组成, 各部分的名称是什么, 都想抢先找到自己观察出的不同之处。

3 任务要有“趣味性”

中学生学习信息技术有一个特点, 就是他们对这门课很感兴趣, 但是兴趣来得快, 去的也快。因为一上课就是基础的操作, 而这些基础操作大多是比较枯燥的。玩是学生的天性, 在游戏中学生的主动性最高, 如果我们能把操作和游戏结合, 让学生玩中学, 这样既能保持学生学习的积极性, 又能完成对知识的掌握。

例:一位教师在处理“文件管理操作”这一节内容时, 是这样设计上机任务的:首先, 教师给学生演示了一个小游戏, 激发学生的兴趣, 然后告诉学生, 要想玩这个游戏, 需要十多个文件, 而这些文件教师事先把它们分散在学生机的不同盘的几个文件夹中, 让学生自己把这些文件找出来, 组合在一起, 才能执行游戏程序。教师刚分配完任务, 学生就立即行动, 在学生准备游戏的过程中, 有关文件的基本操作, 如:选择、复制、移动、重命名, 查找等等都做了相应的练习。真正把“要我做”, 变成了“我要做”。教师课堂上负担减轻了, 学生学习效率也提高了。

4 任务要有“综合性”

中学信息技术课的另一个特点是“知识点较多且分散”, 这就给教师提出了一个挑战, 如何在自己的课堂上把握知识的连惯性、过渡性, 给学生一个整体的概念。我们在设计任务时, 最好有一条主线, 把各个知识点串起来。这就对教师提出了较高的要求, 我们设计出的任务, 不应是简单的几个小任务的堆集, 而是有机组合, 一种较自然的结合, 有一种前后的因果关系。要设计出这样的任务, 就要求教师对教材有一个整体的把握, 敢于打破教材章节的框框, 在自己的任务中要勇于舍弃一些陈旧的知识, 插入一些新的知识点, 或者, 把知识点讲授的顺序适当做一调整, 要敢于超越课本, 大胆创新。

例:信息技术课中有“认识文件和文件夹”这一节, 本节主要是讲文件与文件夹的一些概念, 为文件管理操作做准备。一位教师是这样设计任务的:

第一步:打开“我的电脑”窗口, 让学生观察其中有哪些盘符;在此穿插有关U盘的使用。

第二步:以D盘为例, 让学生找出D盘的可用空间和总空间大小, 在此引出GB、MB的概念。

第三步:由D盘的空间大小, 引出成千上万的文件在硬盘中的存储形式 (树型结构、文件路径) 。

第四步:硬盘中文件的树型结构是如何形成的?引出文件夹的建立。

第五步:文件夹是用来方便管理文件的, 由第四步自然引出文件是怎么保存的?要讲文件的保存, 自然牵涉到文件的命名规则。

第六步:以学生保存的文件为例, 过渡到文件的有关属性“大小、类型、打开方式等等”。

以上任务由六步完成, 包含了以下知识点:盘符知识、U盘使用、信息存储单位、文件存储结构、文件命名规则、文件的保存等, 在教学安排上, 教师突破了教材的限制, 以“我的电脑”窗口为起点, 环环相扣, 各知识点的因果关系明显, 使整个操作形成一个有机的整体。

5 任务要有“生活性

所谓“生活性”是指提出的任务对学生来说应该具有实际意义, 能和学生的现实生活有比较紧密的联系。这样容易引发学生主动探索的欲望。信息技术本身就是一门工具性学科, 我们在设计上机任务时, 要注重和学生日常生活的整合和别的学科的整合。

例:一位教师在讲授“网上搜索信息”这一部分时, 设计了以下的任务:化学试卷中有这样一道选择题:用1 L 1.0mol/LD的Na OH溶液吸收0.8mol CO2所得溶液中的CO32-与HCO3-浓度之比为:

在考试过程中这道选择题被改为:用含10个Na OH的Na OH溶液吸收8个CO2所得溶液中的CO32-与HCO3-个数之比。之所以做出这样的改动是因为当时高一学生还没有学物质的量浓度这一单位。假设我们现在依然没学, 请利用网络查找有关物质的量浓度的定义。这位教师把学生分为两组, 一组学生自学课本, 来解决问题, 一组学生上网查找相关知识, 以求解决问题, 最后, 两个小组选出代表, 分别讲解对这一化学题的处理过程。通过这一任务让学生明白, 因特网是中学生学习的好帮手, 好工具, 是一个知识的宝库。从正面引导学生正确使用因特网。

6 结语

在任务驱动教学模式中, 教师要充当是“组织者”“引导者”“促进者”和“参与者”等多种角色, 其中主要的角色是负责创设情境, 布置任务。任务驱动就是使全体学生进入学习的准备状态, 展示学习任务进行定向学习, 让学生清楚地明确这节课要学会什么, 应怎样学会, 掌握哪些技能。所以, 在任务驱动教学模式中, 教学任务的设计是一个关键。这就需要教师从新课程的理念, 从有利于学生的终身发展出发去精心设计任务。

参考文献

[1]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理, 2006 (30) .

“任务驱动”教学模式框架构建 第5篇

随着经济社会的发展和建筑企业岗位要求的不断提高，社会对中职学校毕业生也提出了越来越高的要求。如何提高学生发现问题和解决问题的能力，如何提高学生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高学生独立思维和逻辑思维能力，成为中等职业学校课堂教学中迫切需要解决的问题。通过对建筑企业工作人员的市场调研，我们发现要解决这些问题，需要实现教师从“ 知识型“教学向”启发式“教学的转变，实现“教师主角式课堂”向“学生主角式课堂”转变。所以我校认为，“任务驱动”教学模式势在必行。

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教师应该怎么教

1．教师必须在熟悉专业理论知识之外还要熟悉行业、企业的职业岗位工作，要有很强的动手能力和尽可能丰富的专业实践。注重企业实践锻炼。

2．教师要了解学生的短处（不懂学科体系，不善于抽象思维、逻辑推理、数值计算、理解表达，不断的失败严重打击了自信心等）的同时，更要找出学生的长处（喜欢做的事、喜欢的运动，喜欢成果展示、竞赛、游戏等参与形式），了解学生的兴奋点，发挥学生潜能来研究设计课堂教学。

3．要教“课”不要教“书”。“课”的目标是根据毕业生职业岗位要求制定的，“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。课程教学必须以课程目标为准，授课的内容和顺序不能仅仅以课本为准。

4．要设计，不要照本宣科。对于课程教学而言，没有一本书是可以照本宣科的。因为写书的逻辑与讲课的逻辑是不同的。

5．要应用，不要单纯的知识。职业教育要求打破单纯传授知识，盲目积累知识的教学方式。突出能力目标就是要让知识为做事服务。知识不只是一个“理论体系”，职业教育的出现，要求我们要为“知识的应用”建立自己的体系―――知识的“应用体”系。

6．要能力，不要单纯的理论。做事的过程中学习相关知识，这是高效学习的必由之路。盲目积累知识，以为“有了知识就有能力”的想法、做法都是不现实的。职业教育的目标要紧紧盯在“能力”上。

7．教师要及时改变自己的观念，善于学习新知识、新技能、新理念，敢于面对，勇于担当，不误人子弟。要有承认客观效果的科学精神，要有容纳不同观点的开放态度。

（二）学生应该怎么学 要很好地适应任务驱动教学模式的教学，学生必须要具备自主学习及协作学习的能力。

1、自主学习：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己实际操作，体验成功与失败，正确评价、反思自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在自主学习过程中，教师要及时辅导，善于发现问题，对基础较差的同学提供手把手的帮助，也可以采用“小教师”协助教师辅导；对基础较好的同学遇到的困难及时点拨；对较普遍性的问题要及时控制课堂，对知识点进行演示或讲解。教师起到辅导和帮助的作用。

2、协作学习：学生可以按座位、或通过计算机网络按兴趣、能力等分成小组，小组通过讨论、意见交流、辩论等形式合作解决问题，共同完成任务。在协作学习的过程中，学生要学会与他人沟通，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。

二、怎样确定任务链

任务设计是任务驱动法的核心环节，要满足以下基本要求：

1、任务设计要涵盖关键知识和关键技能。通过完成任务，使学生掌握关键知识，并培养关键能力。

2、任务之间要具有关联性。之所以称之为任务链，就是因为任务之间要具有关联性和先后次序，前一个任务是后一个任务的基础，让学生既可以通过单一任务掌握部分知识点，又可以通过任务链掌握课程的所有关键知识点。

3、任务要能够激发学生的学习兴趣。一方面是通过激发学生的成就感来激发兴趣，可以通过设计具有一定挑战性的任务目标来达到这个目的；另一方面可以选择学生生活中的事件来设计案例，从而激发学生的学习热情。

4、进行任务分析。确定任务开始和结束的时间、任务的分值、任务所包含的知识点和技能点，任务的实施方式（小组/个人、讨论课上/课下、信息搜集/分析、方案设计/理论探讨、实地训练/学习报告、角色扮演等等）、任务的考核方式。

三、具体过程实施

本次“任务驱动”教学模式的实施主要按以下几个步骤进行：

1．市场调研：针对了解建筑企业对三年制中职建筑工程施工专业人才需求情况及对应的职业岗位分析等情况（图片、报道、岗位环境、案例等），对岗位发展状况展开调查，主要调查对象为建筑企业现场技术人员

2．工作任务分析：根据建筑企业施工现场对建筑施工专业毕业生知识和能力要求，进行工作任务分析，从而选择适合的课程内容进行讲授。

3．典型工作任务选取：在相应的学科中，结合施工现场典型工作，按施工流程、工作顺序等选取适当的工作任务。4．学习情境设计：主要利用图片、岗位环境、案例等符合实际工作的情景进行设计，任务情境是为完成教学任务、实现教学目标而服务的。因此它要遵循一定的原理，结合任务进行设计，情境与教学内容、教学目标之间要形成一定的内在联系。这种内在的联系要合情入理。合情即符合学生的实际情况，入理即符合科学的教学原理。脱离学生实情，违背教学规律的任务情境创设对教学而言是画蛇添足。5．教学内容组织实施：任何课程有其自身的规律和内在逻辑，在选择教学内容时，必须遵循课程本身的规律。在组织教学内容上，我认为选择的是课程的逻辑，而不是课程的知识。我们在选择课程内容时，要更多的关注课程的内部逻辑，而不是具体的知识点。

6．教学过程设计实施：任务驱动教学法强调“以任务为主线，以学生为主体、教师为主导，使学生在任务探究过程中学会知识技能，培养创新思维，提高实践能力”。实施中首先按照岗位流程、工作过程、活动过程、问题解决过程等，设计学生能力训练过程；其次根据能力训练过程中涉及到的知识，设计知识学习过程。

7．教学评价：一方面，是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识意义建构的评价；更重要的一方面，是对学生自主学习和协作学习能力的评价。

四、推进安排

为满足示范校课改要求，紧密依附优质课执行安排，计划2013年上半年开始试点运行，在本教研室选出2-3名教师参与执行，以“任务驱动“教学模式参加优质课评选，在实施过程中总结经验，寻找不足，并在下半年逐步推广，预计在2014年全面实行。

五、案例(有待加工）

砌体结构工程施工各章节任务总汇 单元一 砌体结构的构造

课题1 掌握墙体的设计要求并观察教室及周围建筑的墙体有何特点。

课题2 掌握细部构造中门窗过梁、墙脚及墙身加固的砌筑要求。

运用砖墙构造知识，识读建筑施工图纸。课题3 掌握砌块墙的砌筑设计要求。

课题4能根据砌块墙的细部构造进行施工指导。单元二 砌体结构工程施工图的识读

课题1 能够运用建筑施工图的基本知识，识读建筑施工图纸。

课题2 学习本节内容，学生能根据图纸掌握建筑的结构特点及构造形式。

课题3 运用结构施工图的有关规定，识读基础等结构施工图纸。

课题4 掌握平、立、剖面及建筑详图的识读。单元三 砌体结构施工

课题1 掌握砌筑施工常用施工机械及工具的最基本使用方法。

课题2 掌握砌筑脚手架搭建的基本要求。

课题3 能够根据不同比例进行砌筑砂浆及其他建筑材料的配制。课题4 掌握砖墙及砌块墙的砌筑工艺和施工要求。单元四 砌体结构施工方案

课题1 根据不同的工程情况选择合理的施工机械。课题2 能够指导砌体结构工程进行施工。

课题3 在施工过程中能够检查砌体结构的质量及安全保障是否符合要求。

课题4 掌握施工方案的组成及要求。单元五 砌体结构质量标准及检验 课题1 能够对砖砌体进行质量检验。课题2 能够对砌块砌体进行质量检验。单元六 砌体结构施工的安全技术

课题1 能够在进行指导施工的过程中进行脚手架安全措施的防护。

课题2 能够在进行砌体工程施工的过程中进行安全施工的指导。

单元七 砌体结构季节性施工

任务驱动教学模式 第6篇

一、问题提出的理论依据与现实动因

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它的基本特征是以“设计任务”来体现教师的主导作用，以“完成任务”体现学生的主体地位，通过“任务驱动”，使“教师主导”与“学生主体”达到完美结合。“任务驱动”教学法要求在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而达到掌握新知识的目的。

“任务驱动”教学法的核心是“任务”，任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。在教学中教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，并将其巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。

然而在实际教学中，笔者认为“任务驱动”教学法并没有很好地被运用于课堂教学，究其原因，一方面是很多教师对“任务驱动”教学法的认识比较肤浅，不清楚它的理论依据和理论基础，不明白该如何运用于课堂教学。另一方面，很多教师设计的任务显得枯燥无味、可操作性不强、没有整体性；又或者直接把普通习题搬到“任务”里，把任务变成了习题；还有教师甚至将“放羊式”教学（教师上课前布置一个任务，让学生自己去完成，教师不管学生的完成过程，也不讲解相关知识，对于结果也不作评价）也说成是“任务驱动”教学。如此种种，归根结底是教师对“任务”认识不到位，为了任务而去设计“任务”。从宏观上讲，一个有效的学习任务必将是能够使学生通过完成任务来获得发展，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。从微观处看，一个有效的学习任务能够使学生在完成任务的过程中完成对知识的建构与掌握，达到教学目标。因此，本文试图对“如何设计有效学习任务”进行一些探索，让“任务驱动”教学法的魅力得以展现，真正有利于师者与学者。

二、有效学习任务的设计思路与实践

（一）有效学习任务设计实践

以笔者所授课程《国际贸易实务》为例，参考书目是高等教育出版社出版的教材《进出口贸易实务》，授课内容为第七章第三节《合同的签订》。本次课的有效学习任务设计过程如图1所示：

图1有效学习任务的教学实践

（二）有效学习任务设计思路

在教学实践中，为使我们的课堂教学具有实际产出，结合中职学校专业课教学的特点，本人采用“设计有效教学任务的五部曲”思路来进行有效学习任务设计，如图2所示。

图2有效学习任务设计五部曲

首先，结合学生实际，分析教材并提炼教学目标。

以“第三节 合同的签订”为例，教材中的要求是“书面合同一经签订即成为约束双方当事人的法律文件，外贸业务人员在缮制和签订合同过程中，必须十分认真，严肃对待，谨防错漏。”在教学中，笔者认为中职生毕业后在工作中涉及到缮制合同的情况略少，但参加到合同签约仪式的场面会较常见，为使学生所学的专业知识更具实用性，笔者将本次课程的教学目标定为“贸易合同签约仪式与礼仪”。

其次，将教学目标转化成可达成目标。

可达成目标不同于教学目标，其一目了然，让学生清晰地知道该怎样做，要掌握哪些技能以及能达到什么样的目标。可达成目标需要落到实处，其关键是只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都能达成的目标。因此，笔者将“贸易合同签约仪式与礼仪”这一教学目标落地为可达成目标“做好签字前准备，完成贸易合同签约仪式”。

第三，从可达成目标中提炼出各个具体的知识点。

这些知识点是可达成目标的理论提炼，是学生能够顺利完成任务的必备“武器”，知识点必须精而准。提炼知识点需要把握两个原则：一是兼顾教学重点、难点和一般知识点；二是把握知识点之间的权重。对于教学重点或教学难点来说，很可能需要分解无数个问题才能达到深刻理解。一般知识点，一个知识点一般只要一个问题就可以了。这在下面论述中会提到。在笔者的教学实践中，要完成“做好签字前准备，完成贸易合同签约仪式”这个可达成目标，学生需要掌握“合同签约商务礼仪”“合同签约准备礼仪”以及“合同签约流程”三大知识点，其中，“合同签约流程”是知识重点与难点。

第四，将知识点转化成问题。

将知识点转化为问题，是有效学习任务设计过程中的一个关键环节，该环节承上启下，即是对知识点的体现，又自带将问题转化成可操作性任务的功能。笔者认为一名专业课教师应该具备把教学知识点转化为问题的能力。问题的设计须围绕知识点展开并兼顾知识点的权重，能够使学生在解决问题的同时把握教学重难点以及一般知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。笔者认为“合同签约商务礼仪” 是一般知识点，分别设计一个问题，而“合同签约流程”是教学的重、难点，设计成两个问题。

第五，将问题转化成可操作性的任务。

将问题转化成可操作性的任务，是有效任务设计过程中最重要的一个环节，这些由问题转化出来的“可操作性任务”直接决定着我们的教学是否具有“实际产出”，是否达到了教学效果。可操作性任务的设计须围绕着能解决某个问题而展开，可以设计一个或多个任务来解决某个问题。为使任务具有可操作性，任务本身要真实易完成、有趣味性等。如图1所示，本人设计了9个可操作性的任务来解决5个问题。

“任务驱动”教学方式下有效学习任务的设计

（三）课堂教学效果反馈

有效学习任务设计的初衷是使“任务驱动”教学法落到实处，使我们的课堂教学具有“实际产出”，学生在完成可操作任务的过程中来实现对知识的建构与掌握。本次实践课采用小班化教学形式，学生小组合作学习，用4课时完成可操作性任务，所有任务都归结到任务九“模拟表演贸易合同的签约仪式”，以一个完整作品的形式呈现出来。

该次课后，笔者对课堂效果进行了简单的调查，结果显示：全班共21名学生，积极主动参与到每一个任务的学生为21人，所占比重达到100%；有19名学生表示这次课让他充分了解到合同签约的整个过程，知道了怎样去签订合同；17名学生表示学会了签合同过程的各种礼仪；21名学生都体会到了团队合作的重要性；20名学生表示很喜欢这种教学方式；18名学生表示在任务完成后自己的自信心增强了很多。

通过这样的一次实操课，笔者深刻体会到有效的学习任务能够达到“任务驱动”教学法的目的，能够让学生在完成任务的过程中实现对知识的建构与掌握，很好地锻炼了学生思考问题与分析问题的能力，达到了既定的教学目标。另外，学生以小组合作的形式来完成任务，团队意识在学生的心中扎根了，教师希望传递给学生的“不自命不凡，也不妄自菲薄” “先谈付出，再谈回报”等做人做事态度也让学生在任务操作过程中对其有了更加深刻的体会，达到了专业教育与德育的无缝结合。

三、有效学习任务设计的反思与建议

（一）可操作性任务的设计要具备让学生实现对知识建构与掌握的功能

设计有效学习任务的五部曲是教师基于教学实际需要，于课堂前进行设计与思考，而学生完成“可操作性任务”才是课堂的体现，因此，学生完成了可操作性任务是否就意味着解决了由知识点转化而成的问题？能否因解决了问题而使学生掌握了知识点，从而达到了可达成目标，实现教学目标？这些都由“可操作性任务”的“质”所决定，可操作性任务必须能够让学生实现对知识的建构与掌握，实现逆思维逻辑倒推，这是任务设计者首先要考虑的问题。在笔者的教学实践中，任务一、二、三解决了“合同签约过程中涉及到哪些商务礼仪”的问题，帮助学生完成对“合同签约商务礼仪”知识点的建构与掌握；任务四、五、六解决了“合同签约前应做好哪些准备工作”的问题，帮助学生完成对“合同签约准备礼仪”知识点的建构与掌握；任务七、八、九分别解决了“如何进行贸易合同签约”“签约过程中涉及到哪些角色？其工作内容是什么”等问题，帮助学生完成对“合同签约流程”知识点的建构与掌握，而这三大知识点的掌握，就能够让学生完成“做好签字前准备，完成贸易合同签约仪式”这个可达成目标，从而实现教学目标，实现了逆思维逻辑的倒推。

（二）可操作性任务要体现整体性

在设计有效学习任务的五部曲中，我们把一个知识点转化成一个或多个问题，然后又把一个问题设计成一个或多个可操作性的任务，学生直接面对的是一个个单独的任务，这很容易造成任务与任务之间是独立的、非关联的，学生为了完成任务而进行任务。因此，教师在设计可操作性任务时应处理好局部与整体的关系，使各个任务环环相扣，循序渐进，让各个任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务，各个任务之间形成子任务和母任务的关系，子任务服务于母任务，这样才能保证最终教学目标的实现。笔者在教学实践中共设计了九个可操作任务，其中任务一至八是子任务，任务九是母任务，任务一至八服务于任务九，学生在实践中只有循序渐进地完成任务一至八，最终才能完成任务九，学生一旦完成了任务九“模拟表演贸易合同的签约仪式”，也就实现了“贸易合同签约仪式与礼仪”这个最终的教学目标。

（三）可操作性任务要接地气，具有真实性、可完成、有趣味性等特点

可操作性任务在设计时需要考虑任务的真实性，让学生在真实情境模拟中去完成任务，而不是不管任务是否符合客观实际，是否合理，将所有知识点都强行加入到任务中去。设计任务时还需注重任务的可完成性，使学生易操作、可操作并可完成，这样的任务才能增强学生的自信心，促使学生在课堂上乐于探究、努力解决问题并完成任务，并在这个过程中也增长了知识与技能，学到了本领。另外，兴趣是学生学习的最大动力。只有产生了兴趣，学生才会把学习当作一种享受，从而积极去认识和探究知识。如果设计的任务不能激发学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，就达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证顺利完成。因此，一个真实、可完成、有趣味的任务才是最接地气的任务，也是教学任务得以完成的保障。在教学实践中，笔者设计的所有可操作性任务都是以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置的，这些任务真实有趣易完成，学生参与积极性很高，这在任务二、任务四、任务九中体现最为明显。

（四）可操作性任务设计要注意培养学生的创新意识

笔者认为在设计操作性任务的时候要留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识。也就是说，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求、获取与运用知识。在本教学实践中，任务四、任务七与任务八属于开放性任务，教师没有限定布置签字厅需要哪些道具，没有规定签字的标准流程，仅仅提供完成任务所需的素材和资源，这就为发挥学生的想象力提供了空间，为学生自由创作留下了充分的余地。从任务九中可以看出，学生的作品（模拟表演贸易合同的签约仪式）内容是丰富的、形式是多样的，反映出学生不但掌握了教师要求掌握的技能与方法，而且在很多细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，充分发挥了学生的潜能，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学理念。

四、结束语

随着现代信息化教育技术水平的不断提高，微课、慕课、翻转课堂等新兴教学手段逐渐普及，“任务驱动”教学法以它独特的教学模式和鲜明的教学特点，越来越多地被运用于中职专业课堂教学中。“任务”是“任务驱动”教学法的核心，任务设计是否合理有效直接决定着课堂的教学效果。

任务驱动教学模式探究 第7篇

在信息社会里, 知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限, 知识更新又是如此之快, 人们不得不终生学习。学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。传统的教学模式是黑板、粉笔加教案的教学方法, 强调教师的主动性, 把教师放在主导核心的位置, 是知识的传播者和灌输者, 而把学习者视为知识的被动接受者, 是灌输的对象。任务驱动教学 (或称任务导向教学、行为导向教学) , 不同于“传道、授业、解惑”的传统的教学模式。《周易》有云:“形而上者谓之道, 形而下者谓之器”。长期以来, 我们的教学重“道”轻“器”, 使得理论教学玄而又玄, 而学生的动手能力差之甚差。其实, “道”不仅可“传”可“授”, 更需要“悟”。为此, 我以为职业技术教育与其“坐而论道”, 不如“尚象制器”。任务驱动教学便是“尚象制器”的典型模式, 它以学生完成规定的“任务”为教学目标, 强调学生“做”而不是教师“讲”。提倡以学习者为中心, 强调学习者的认知主体作用, 注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者, 在发挥教师主导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用, 要为学生的积极参与创造条件, 引导学生去思考、去探索、去发现, 要鼓励学生大胆地提出问题, 改变过去讲细, 讲透的教学方法。

1 那么“任务驱动”教学模式到底有哪些特点呢?

首先在教学内容安排上, 不再用以前的“章节”为线索, 而是根据学生的接受能力及相关知识点的关联性, 改用以“项目”为导向、以“任务”为驱动力, 精心组织教学内容, 使其符合学生的认知特点, 特别是强调解决实际问题时相关理论知识的讲解。

其次在教学方法上, 强调学生的自主发展, 强调培养学生的自学能力, 在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学, 让学生根据“任务”的需求来学习, 变被动地接受知识到主动地寻求知识, 改变学生传统的学习观, 由“学会”到“会学”。可以采用情景教学方法、角色扮演法、分组教学法等教学方法。

再次注重学生综合素质的培养上, 着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中, 会积极地去思考、探索, 会去认识问题、分析问题、最后解决问题。教师可以引导他们进行讨论、交流, 并适当地给以点评, 使他们相互取长补短, 既调动了学生的积极性, 又培养了他们的创新精神和合作意识。

最后是教师角色的转变, 教师在其中的角色是:

a.学生学习兴趣的调动者。教师要制定好策略, 使学生对学习产生兴趣和求知欲。

b.善于归纳问题的指导者。教师一是参与讨论;二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理, 进行必要的引导, 给出正确的分析评论, 做这个业务领域的咨询顾问。

c.教学活动中调节与组织者。调节好不同学习空间的转换, 控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度, 在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。

2 理解了任务驱动教学方法的特点, 接下

来我们就要做任务设计, 那么在驱动任务设计上, 我们需要注意那些问题呢?

2.1 任务要注重知识性和实用性的结合。

进行任务驱动教学模式改革的目的是提高学生解决问题的能力, 提高动手能力。所以在设计任务时要贴近实际的工作生活, 这样才能提高学生毕业以后的工作能力。

2.2 任务要就具备可行性

所谓“可行性”, 是建立在对学生的了解之上的, 让学生通过适当的努力能较好地完成, 在完成任务的过程中, 学会学习。教师要遵循先易后难, 循序渐进的原则, 前面的工作任务尽可能地较为简单实用, 再慢慢地加深。

2.3 任务要有层次感

在设计“任务”时, 要注意学生的特点与知识接受能力的差异, 充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中, 要始终以学生的角度考虑, 根据学生的实际水平来设计每一个模块, 针对不同程度的学生来设计不同层次的练习, 也就是说要“任务”要有层次感。

2.4 任务要激发学生的参与热情

任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点, 以满足学生的探究欲望为主观愿望, 以完成教学任务为最终目标。如果任务成果具有创新性, 还会有加分, 从而极大地发展学生的个性, 顺应职业能力教育的要求。

3 当一个任务提出时, 学生都觉得很简单, 但无从下手。

因此我们在使用任务驱动的教学模式时要注重教学程序的梳理。一般任务驱动教学模式的教学程序可概括为以下六个步骤:

3.1 提出任务:设定课题、提出要求、明确目标。

“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清, 应落到具体的某一点上。这个环节是成功的开端, 这就需要教师课前认真地分析教材, 研究教学大纲, 确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点, 更要考虑学生的心理特征和学习兴趣, 再制定相应的任务。

3.2 分析任务

任务分析是整个任务驱动过程中最关键环节, 其作用是把现实中的任务分解为训练要求。明确任务中包含哪些知识点和技能点, 解决难点应该采取哪些措施, 完成任务需要准备哪些素材;教师要进行引导:进行重点、难点分析, 提供解决问题的思路, 指引完成任务的途径。

3.3 示范操作

此环节也不是必须的, 如果任务操作具有较大的难度, 或者操作方法有共性, 可以举一反三, 教师应该作出一些示范性操作, 并且以简练、通用的语言和恰当的图示介绍操作步骤及关键的方法和技巧。

3.4 学生实训

各项准备就绪之后, 学生们进入实际操作阶段。首先获取被加工的素材, 然后参考效果图对这些素材进行加工、处理。在必要的情况下, 也可以将“示范操作”与“学生实训”两个环节交叉、分段进行, 以便增强师生互动。

3.5 讨论总结, 检验与评价

任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑, 这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果, 以免仓促之间没法解释或离题太远。当然原则上检验与评价以鼓励为主, 可以这样说, 学生做的永远是对的, 问题出在教师的引导上, 这样我们就容易理解了。

3.6 扩展和细化

任务的完成不等于学习的结束, 对于学生来说, 求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化, 即对完成得好的学生应提出扩展的意见, 对有难度的学生应给出细化的要求。

所以, “任务驱动”教学法是一种以学生自主学习, 教师加以引导的一种教学方法, 它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路, 不再按照教学内容的从易到难的顺序, 而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学, 完成教学任务。在完成“任务”的过程中, 又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。

摘要：任务驱动教学模式是在教学过程中, 以任务驱动为主线, 以学生为主体, 以教师为主导, 将教、学、做融为一体的教学模式。探讨了这种新的教学模式具有那些特点, 如何设计工作任务, 并详细地阐述了任务驱动教学模式的教学过程。

关键词：任务驱动,教学模式,步骤

参考文献

[1]范东明.浅谈信息技术教学中“任务设计”应遵循的几项原则[J].浙江现代教育技术, 2006, 6.[1]范东明.浅谈信息技术教学中“任务设计”应遵循的几项原则[J].浙江现代教育技术, 2006, 6.

[2]王淑君, 陈丽, 施书恩.课堂教学模式改革的实践研究[J].中国电化教育, 2001, 6.[2]王淑君, 陈丽, 施书恩.课堂教学模式改革的实践研究[J].中国电化教育, 2001, 6.

探索任务驱动教学模式 第8篇

一、任务驱动教学模式分析

黄毅英等依据建构主义认知理论, 在“基于任务驱动的高职课程整合研究”中提出了任务驱动教学模式的四级阶段“呈现任务明确任务完成任务任务评价”。建构主义本源于儿童认知发展理论。笔者认为建构主义始于儿童认知发展理论, 也可以扩展到人类对未知领域的探索。但应用于我国高职教育设计类课程教学并非完全适合, 分析如下:

1. 从教育心理学视阈分析

教育心理学把技能一般分为动作技能 (motor skill) 和智力技能 (mental skill) 。动作技能 (又称运动技能) 指在反复练习的基础上形成的, 按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力, 也就是说动作技能需要反复的训练才能得以熟练。智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动, 包括分析、记忆、思维、想象以及审题、构思等。智力技能实际上就是学习、掌握及运用概念、规则的能力, 是以陈述性知识为基础的智力操作。教育部教高[2006]16号文件提出“改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养”。为课程改革与发展指明了方向。目前高职教育教学改革都在“做”上进行了深入的探索, 但往往侧重于具体的、直观的“动作技能”的训练 (如行动导向教学) 。而对于抽象的“智力技能”的训练却很少涉及, 这也是目前高职教育改革的一个盲点。智力技能不能凭空进行, 它总是借助于一定的内容 (如概念、规则) 来运作的, 也就是说智力技能必须以知识 (陈述性知识、程序性知识) 为基础。某一项目的设计过程本身就是一个通过头脑中的智力活动 (分析、思维、想象、构思等) 按照一定的流程而进行的优化设计过程, 因此设计类职业教育课程应侧重于智力技能的训练, 以陈述性知识、程序性知识的学习为基础。即学习者“完成任务”应该以“相关知识”为前提, 而不是在一开始就引导学生进入“任务实施”。

2. 从认知理论视阈分析

“现代认知理论将知识分陈述性知识 (涉及事实概念、定理、原理、原则等, 解决“是什么”的问题) 、程序性知识 (对外办事的操作技能, 解决“怎么办”的问题) 、策略性知识 (对自身行为的内在调控的技能, 解决“怎样做更好”) 。由于陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段, 所以教师通过“呈现任务”、“明确任务”两个环节引起学生兴趣、诱发学生的学习动机之后, 应让学生先理解有关的概念、原理、规则等, 即安排“相关知识”学习环节。而不是在一开始就引导学生进入“任务实施”。如果学生对陈述性知识说不清道不明, 那么利用程序性知识实现任务实施、利用策略性知识实现设计优化是不可能的。所以四阶段“任务驱动”式教学模式与认知理论相违背, 抛弃了“相关知识”的学习, 对复杂抽象的一些原理、规则让学生自我建构往往会产生偏差。菲茨和坡森纳 (Fitts&Posner) 认为:学习者要以陈述性知识为基础, 习得对规则的描述 (过程性知识) , 然后设计实施的途径或方法, 通过训练使二者得以联结, 最后达到技能的自动化。菲茨和坡森纳 (Fitts&Posner) 的观点也表明“相关知识”的学习是“任务实施”的前提条件。

3. 从高职教育现状分析

目前我国高职院校大多采用大班化授课, 学校实践性硬件资源严重不足, 即使经济发达地区的示范性高职院校, 硬件资源相对于生源数量也严重不足。而且高职学生学习兴趣低迷已成不争的事实, 建构主义教学需要学习者在教师的主导下主动建构自己知识结构, 锻炼自己的职业能力。笔者们经过反复实践和调查发现, 许多高职学生在接受“任务”后主动建构自己知识结构的能力有限, 自主学习主动性较差、兴趣低迷。对于完成任务所需要的知识理解不够全面, 甚至出现严重的错误偏差;对设计的每一细节只知其然, 不知其所以然;对设计成果的质量优劣无法判定, 更谈不上运用理论知识对工作任务进行综合分析、优化设计。但项目、产品的设计强调优化设计, 以策略性知识为依据, 以智力技能为工具。而高职学生自我建构知识结构的能力较弱, 这也是目前高职该类课程改革的难点。学生在接受任务后要安排“相关知识”学习环节, 在任务驱动下掌握知识点 (陈述性知识、程序性知识) , 然后才能有目的、有计划地进入“任务实施”教学环节, 符合认知规律。

4.“技术”形成的历史分析

早期的技术大都来自于生产或工作的实践经验, 通过模仿、反复练习就能掌握。而工业革命后, 由于产品的复杂性、精确度的提高以及产量的增加等, 人们总结了大量的定理、原理、原则、规则 (理论知识、理论技术) , 对于这些宝贵财富学习者首先应该学习掌握, 在应用的过程中建构自己的知识结构, 培养职业技能, 而不是套用建构主义学习理论模式, 直接在完成工作任务的过程中去感知、自我建构这类原理、原则、规则等。而完全抛弃对于“知识”的前期学习, 一味在实践中建构经验是否适合我国高职教育国情还有待商榷定论。

二、“任务驱动”教学单元的构建及实施

根据认知论、教育心理学的观点:智力技能以陈述性知识为基础, 是陈述性知识、程序性知识的运用。因此, 在“任务引入”与“任务实施”之间安排“相关知识”学习环节, 可以将知识的学习和工作任务的完成联系起来, 从而构建如图1所示的模具设计类课程单元教学“任务驱动式”教学单元。教学单元从任务开始:明确任务 (任务引入) 相关知识任务实施总结归纳强化训练习题与训练, 实现“教、学、做”的统一。根据工作任务学习陈述性知识、程序性知识, 利用知识完成工作任务, 同时在强化训练环节利用策略性知识、系统知识优化工作任务, 提高工作任务完成的效率和质量。通过“总结归纳”使知识结构条理化、规律化、序列化, 任务完成质量合理化、择优化。通过“强化训练”、“习题与训练”内容加深对知识的掌握, 反复训练学生职业技能, 使单元教学真正做到“教一点、学一点、用一点、会一点”, “教、学、做”有机融于一体。纯粹的知识不是职业能力, 纯粹的工作任务也不是职业能力, 只有当知识与工作任务相结合, 个体能富有智慧地完成工作任务时, 才能说他具备了职业能力。这就说明职业能力成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累过程, 而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程。

“任务驱动”单元教学模式引导学生积极学习陈述知识、过程性知识, 将知识的学习和工作任务的完成联系起来, 根据任务学习知识, 利用知识完成任务, 同时在强化训练环节利用策略知识优化任务, 提高任务完成的效率和质量。课程教学环环相扣、循序渐进, 能有效地调动学生的学习兴趣, 在培养学生的学习能力、设计能力、实践能力和创造能力、工程意识等方面都取得了良好的效果。但教学模式改革是个长期而复杂的系统工程, 目前取得的进展只是阶段性成果, 还需要继续在实践中不断探索和完善。

参考文献

[1]刘彦国.《塑料模具设计》课程教学改革与创新[J].机械职业教育, 2010, (5) .

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[7]杨小青.广西四所高职院校学生厌学现象之调查与分析[J].中国职业技术教育, 2008, (26) .

任务驱动教学模式 第9篇

一、任务呈现, 引导学生自学

在高中英语课堂教学中, 教师可以在新课学习前呈现任务, 引导学生自学。采用任务驱动法授课, 其中很重要的一方面就是引导学生学会自学。新课改也特别提倡教师要促进和引导学生自学。学生能够主动学习, 其积极性被调动起来, 学习效果也会更佳。但在设计任务时, 要以轻松、灵活、贴合单元学习需要为主。例如:在学习牛津高中英语Module 2中的Unit 2 Wish you were here这一单元时, 教师呈现阅读前任务, 引导学生展开自学, 取得很好的教学效果。Task1:What do you know about Africa?Please write them down and share with us.Task2:Have you ever thought of visiting Africa one day?Do you think it will be interesting?Why?这两个任务简单、开放, 但也要求高中生具备一定的地理常识。在这两个任务中, 学生只需要与其他学生一起互动交流, 将自己的想法、所知等呈现出来即可。在这个阶段, 教师呈现任务的主要目的在于激发学生的兴趣, 调动学生自学, 从而为下一步的阅读做好铺垫工作。

二、任务驱动, 优化教学效果

任务驱动法运用到高中英语课堂, 不仅能培养学生学习的能力, 更能优化教学效果。在课堂教学中, 教师要利用不同的任务驱动学生学习, 以突显任务的多样性, 刺激学生深入学习。

1. 设计探究任务, 引导主动探究

探究任务的设计对于学生的发展非常有帮助。一方面, 设计探究任务, 引导学生主动探究, 学生在探究过程中学会学习, 并亲历知识的形成过程;另一方面, 设计探究任务, 学生融入任务学习, 深化对英语知识的理解, 高效完成英语学习。例如:在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 4 Public transport这一单元时, 教师设计探究任务, 激发学生学习, 取得很好的教学效果。Task1:请列举出你所知道的交通工具, 并简单说明这一交通工具的优缺点 (最好以表格形式呈现, 以口头介绍探究结果) Task2:在选择交通工具时, 你认为应该考虑哪些因素?如距离, 安全…..等。本次任务的设计与单元主题密切相关, 学生通过自主探究学习掌握多种交通工具, 并能以辩证的观点看待各种交通工具。对于任务2, 学生需要融入思维活动, 全方面考虑, 从而实现“安全出行, 舒适出行”。学生在探究中, 教师以不同的角色出现, 可以是“引导者”, 也可以是“调控者”, 还可以是“帮助者”等, 但教师不能做“撒手管家”, 坐等任务完成。

2. 设计调查任务, 引导合作完成

在任务驱动学习中, 设计调查任务不失为一种有效的方式方法。教师设计调查任务, 引导学生以小组合作形式完成调查, 再以成果汇报、总结、表格等方式呈现调查结果。在调查中, 学生需要分工合作, 利用英语提问, 并做好记录工作, 然后再整理成成果, 做好展现准备。例如:在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 4Public transport这一单元时, 教师利用调查类任务, 激发学生合作完成, 取得很好的效果。调查任务:If you are a driver/cyclist/pedestrian, what should you do to prevent accidents?在这个调查中, 被访者要把自己假想成三个角色:司机, 骑行者, 行人, 从这三个角色说出应该如何避免交通事故。在小组合作中, 学生可以再细分为两三个小组, 分头采访, 并做好记录工作。在调查结束后, 教师再引导学生一起discussion, 讨论How can we protect ourselves from traffic accidents.这样的调查任务学生不仅可以倾听不同学生的想法, 并拓宽了自己安全出行的思路, 从而有效渗透了安全教育。

三、任务评价, 保持学习激情

在实施任务驱动法中, 教师不仅要关注学生的任务完成情况, 还必须对学生任务中的表现进行及时评价。只有及时的评价, 学生才感受到教师的关注, 从而保持学生学习的激情。但在评价时, 教师应该将侧重点放在学生任务完成的过程, 而非结果, 尽量挖掘出学生的“闪光点”, 从而加以赞赏, 激励学生学习。例如:在学习牛津高中英语Module 2中的Unit 2 Wish you were here这一单元时, 教师采取即时评价, 取得很好的教学效果。例如:有一名学生先主动思考任务中的问题, 列出来之后, 再与其他学生一起交流分析 (包括不解的内容) , 此种学习方式对于学生的提高非常有帮助。为此, 教师采取即时评价:老师非常欣赏你能在独立思考的基础上再与他人有效沟通, 你还能列出任务中你不懂的问题, 虚心请教, 值得表扬。又如:有一名学生在与他人讨论时, 尽量采用英语进行, 大胆表达, 教师采取即时评价:Wow, 你能大胆运用全英文沟通, 大胆说口语, 真是太棒了。激励的评价能满足学生的心里, 也能保持学生学习的激情。

总之, 任务驱动法是一种有效的教学方式。教师要积极将任务贯穿英语课堂教学, 利用不同的任务, 并及时实施评价, 全面优化高中英语课堂教学。

摘要：任务型教学是高中英语教学中非常重要的内容, 在学生英语学习中具有重要意义。在高中英语教学中, 应用任务驱动法可以提高英语教学的效益。

任务驱动教学法 第10篇

“任务驱动教学法”, 简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。在以“任务驱动”为主要形式的教学中, 学生学习的动力是来自于满足某种需求, 学习目的非常明确, 因此学习活动是有计划、有步骤的, 学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性, 有利于培养学生的创造性能力。

“任务驱动教学法”设计过程, 要求教师在把握总体教学目标的基础上, 把总体目标有机地分解成若干小目标。教师根据总目标设计总任务, 根据小目标设计小任务, 落实到每节课中, 并通过这些任务来实现总的学习目标。

我们把任务驱动教学过程划分为任务计划、任务实施和任务评价三个阶段。如下图所示:

任务驱动教学法实施流程 (其中 (1) :任务计划, (2) :任务实施, (3) :任务评价)

1. 任务计划

教师认真分析教材, 把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况, 根据学生认知水平、年龄特征和技能能力, 结合教学内容的特点和设计任务的原则, 设计教学任务, 写出任务书和学习进程。教师准备学生自主学习和协作学习的环境 (情景模拟教学实验室、学生分组的方案调配等) 。学生以预习形式进行必要的学习准备。在细化“总任务”的过程中, 教师的启发、指导作用十分重要。

2. 任务实施

教师创设教学情境, 提出学习任务, 并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务, 以组为单位进行自主学习和协作学习, 探讨完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动, 把握学习进度, 发现问题, 及时指导点拨。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价, 具体层次如下:第一层次掌握了解要学习的基本知识和技能, 并运用所学知识和技能完成了任务;第二层次在第一层评价的基础上, 注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。

学生在学习情境中不断深入研究, 不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法, 逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力, 为完成任务奠定了坚实的基础。

学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维, 完善合理的知识结构, 科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧, 直接影响到任务能否高质量地完成。实践证明:通过学生之间的合作交流来完成任务, 将会更好补充学生知识结构的缺陷, 完善他们问题解决的技巧与方法。因此, 我们提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务, 让他们通过小组进行协作讨论、共同交流, 发现解决问题的最佳方法。学生在交流的基础上, 反思学习过程, 归纳学到的知识和技能。

教师收集反馈信息, 反思教学过程, 研究总结教学的成功与失败。

3. 任务评价

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径, 也是学习者掌握自己学习情况, 进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过对学生学习成果的评点, 学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务, 利用有效的学习情境, 形成了自己的学习、思维方法, 建立了新的知识结构。同时, 教师必须正确引导学生自评, 学生之间的互评, 并适当对其成果加以点拨, 进一步完善学生的认知结构, 提高学生的综合素质。

二、教学方案的实施

1. 任务计划

设计任务是关键, 应遵循以下六个基本原则:

(1) 因专业而异原则。设计的任务应该本着为各专业岗位技能构建服务的原则。

(2) 为就业服务的原则。职业教育就是就业教育。

(3) 渐进性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标, 既含有学生已有的知识和技能, 又涵盖将要学习的新知识和技能, 更重要的是培养学生自主学习和协作能力。

(4) 可行性原则。设计的任务必须可行, 要依据学生实际情况, 把握程度, 保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。

(5) 趣味性原则。人常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣, 将会大大激起学生的求知欲望。

(6) 学以致用原则。设计任务时要结合学生的生活实际, 使学生将学到的技能真正应用到自己的实际生活中去, 并在应用中感受到学习技能的价值。

2. 任务实施

在课堂中, 学生是学习的主人, 处在主体地位, 而教师则是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点、抓住关键。不失时机地进行有效的指导和点拨。学生自主协作学习, 突破难点, 完成学习任务。

在完成任务的过程中, 关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师要确实认识并做到“五个真正”:真正尊重每一个学生的人格, 真正相信每一个学生的学习潜能, 真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望。真正认识每个学生都具有不同的个性, 真正相信每一个学生都有属于自己的创新思维。

学生要把握“两个关键”。其一是:独立思考, 自主学习。学生只有通过独立的思考与练习, 才能使知识和技能得以吸收。教师要努力调动学生的学习欲望, 有意识地增加个体自主学习环节, 更好地培养学生的独立性和主动性。其二是:组内协作, 组间竞争。小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部, 学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞, 充分发挥了主体作用, 有利于学习效率的提高。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。教师应遵循这样一个原则去教学:学生能看懂的、会做的, 教师一定不要讲 (例如基础理论知识) 。学生能通过小组研究解决的问题, 一定让学生去探究、去讨论, 变教师的教为学生的学, 学生应处理好自主和协作的关系, 自主是协作的基础, 协作又会反过来促进自主学习。

三、任务评价

评价要运用“四种方法”。任务是教学过程中的载体, 完成任务不是教学的最终目的, 而是要通过完成任务, 驱动学生掌握新的知识和技能, 培养学生自主学习和协作学习的能力。因此, 评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能, 是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准, 同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维, 激励学生的兴奋点和成就感。

围绕任务完成情况进行定性的分层评价, 分为基本完成和创新完成两个层面。评价方式宜采用过程性评价和终结性评价相结合的办法, 只记成功, 不记失败。具体方式可以灵活多样:个人自评:体现自我意识和自我超越;组内互评:主持式评价, 由组长主持, 组员自评和互评;组间互评:交流式评价, 体现协作中的竞争和竞争中的协作;教师点评:总结式评价, 体现教师的主导作用。

评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法, 只有当小组所有成员都达到目标时, 才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生互相帮助, 培养了学生的协作意识和能力。评价的过程中教师反思教学, 学生梳理知识, 反馈调节教学与学习, 形成良性循环的教学链和学习链, 是任务驱动教学法的重要环节, 是学生的知识系统化、条理化, 技能熟练化, 并向高层次升华的必要途径, 在教学中应给予重视。

四、教学中应注意的几个问题

1. 前测与分组问题

分组前, 教师一定要对学生的基础进行前测。若按照学生的意愿分组, 往往形成强强联手, 差生结合, 组间悬殊, 不易开展组内协作和组间竞争。在尊重学生自愿结合的基础上, 教师需做大量的思想工作, 与学工人员配合, 在真正了解学生的学习基础、个性等条件外才能分组。只有这样才能使分配的学习小组既有利于协作, 又有利于竞争。

2. 任务的质与量问题

任务设计要注意分散重点、难点。教师要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的知识和技能, 还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务的规模宜小不宜大, 规模过大, 会偏离任务驱动的本意;前后任务之间能有一定的联系是比较理想的, 但不要强求, 否则也会加大难度。要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3. 教学的组织与考核问题

为了使自主学习和协作学习能够顺利进行, 教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍自主协作学习理念和方法, 要求学生既要有自主学习的能力, 又要有协作学习的精神。教师还要定时严格检查学生课前的预习情况, 并且做到检查要有目标性。这就要求教师在新任务开始之前, 要给学生置一个与新任务有关的课外预习任务。在组织形式上, 以4-6人划分为一个学习小组为宜, 确定一两名接受能力较强的学生当组长, 负责本组的学习。教师可以重点指导组长, 他们接受速度快, 然后由他们再去指导小组的学生学习。在组织策略上, 教师要抓“优秀典型”, 以点带面, 从而使“教育目标可视化”。在分层管理上, 要发挥小组长的核心作用。小组长可以轮流担任和动态调配, 确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力。

在评价考核上, 要注意过程性评价和终结性评价相结合, 知识性评价和技能性评价相结合。考核实行模块化和等级制, 将所学习的内容划分成相对独立的模块进行学习和考核。考核的内容应包括理论知识、技能、创新和综合解决问题的能力等几部分。

五、结束语

笔者在《仪表检测》课程中采用“任务驱动教学”教学, 发现在《仪表检测》教学中应用“任务驱动教学法”能有效的克服学生对于课程的畏难情绪, 充分调动学生的学习积极性和主动性。同时“任务驱动教学法”以解决问题为教学主线, 能很好的培养学生的动手能力。

总之, “任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 它从根本上改变传统的学习方式, 使因材施教真正落到实处, 让每个学习者将学习当作一种终身享受。

参考文献

[1]牛利平任务驱动教学法初探[J], 安徽教育学院学报, 2003 (6)

[2]张季良任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J], 中国科技信息, 2005 (13)

采用“任务驱动”,提高教学效率 第11篇

一、采用“任务驱动”，激活学生的双手

采用“任务驱动”教学模式是根据教学目标和学生实际，把教学中的总目标进行细化分解，把提高信息素质的任务具体落实到几个任务项目上，学生通过对这几个任务项目要求的实践和探索，来完成自己的学习任务，从而达成教学目标。

1．从学生的实际出发，教师合理设计任务

“任务驱动”是以学生为中心的这样一种教学模式，该教学模式的关键是如何选择合适的任务作为目标、选择任务时必须根据学习内容特点学生的年龄和知识层次等客观因素来考虑。如在学习《文字的输入》这一课时，教师给学生布置了一个大任务，即要求每位学生都要学会打英文字符和汉字。这个任务中包含这样几个知识点：（1）大写锁定键（Capslock键）的使用；（2）如何切换输入法；（3）双手击键的科学方法。学生为了完成任务就会不断地尝试，同时互相交流和合作，经过不断的探索和完善，最终完成了学习任务，在无形中掌握了操作技能，实际上任务的完成就标志着教学目标的达成。在学习过程中，学生体验到任务完成后的成就感，从而进一步激发他们学习的主动性。

2．在完成任务中，让学生主动提出问题

教师设计的每一个任务中，既要用到旧知，又要用到新知，具有一定的挑战性。学生接到任务后，一心想着如何去完成任务，在完成任务的过程中会遇到一些不能解决的问题。当学生主动提出问题时，也是他们想要知道的新知识和新技能，此时老师顺水推舟地将新知识和新技能传授给他们，这样就调动了学生积极求知的欲望，激发他们不断去探索和发现，同时也为他们进一步学习打下了坚实的基础。

3．在解决问题中，学生探究解决方法

问题提出来后，就需要寻找解决问题的方法，简单问题学生自己解决。有一定难度的问题要通过共同探索得出。教师每次授课的时间控制在5分钟之内，接着让学生动手结合刚才授课内容，进行一个相关的练习或活动，完成一个小任务。活动完成后，接着刚才的那股兴奋劲儿，下一个知识点的授课又开始了。这样一来，学生的集中注意力围着教师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也得到了及时巩固和强化。学生在动手解决问题的过程中，巩固了所学的知识，同时在成功地完成任务后获得一种成就感，提高了自己的实践能力。

二、实施“任务驱动”，灵动学生的思维

小学信息技术以其独特和鲜明的学科特点，为学生提供了丰富的信息资源和时时更新的知识和技能，让学生在知识的海洋中自由地遨游，为他们的思维插上腾飞的翅膀，在他们的设想和探索中获取足够的信息，能力和创造力在任务完成过程中得到进一步的提高。

1．点燃学生思维的热情

事实证明，如果没有对事物强烈的好奇心和旺盛的求知欲，即使学生掌握了一定的知识和技术，但很难有创造性成就。因此在授课中，教师要想方设法激发学习兴趣，点燃思维的热情。例如，在教“画图”这部分知识时，可以先让学生欣赏美丽的图画，激发学生的求知欲。在浓烈的学习氛围中，提出学习任务：每人画同样的一幅画，怎样画好这样的画呢？请大家先仔细观察这幅画，再开始作画，优秀作品进行网络展示。在这个学习过程中，学生既完成了教学任务，又提高了自己的思维能力，既激发学生的好奇心和求知欲，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想像力。

2．创设放飞学生思维的空间

创新思维是培养学生创造性能力的基础。在信息技术教学中，教师要鼓励学生大胆猜想、判断，将猜想作为逻辑推理的一种形式和发展创造能力一种手段，帮助学生克服思维定势，让学生学会举一反三。

3．点拨学生的发散和聚合思维

发散思维是在解决问题中的寻找各种可能的方法，聚合思维是在解决问题中，利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较分析，从中确定最佳解决方案。这两种思维的有机结合更有助于创造力的发展。教师在教学中要引导学生从不同角度找出发现解决问题的多种解法，在众多的方法中，经过判断、比较和归纳，最终得出一个最佳方案的结论。

例如在教学《初识word2003》时，教师通过多媒体教室让学生演示：（1）双击桌面上的word图标打开文档，（2）单击开始/程序/Microsoft Office Word的相应命令打开文档。学生在尝试打开的同时，教师布置一个学习任务：你喜欢用哪种方式打开它呢？学生带着任务去实践，去探索，去比较，去总结。在新课结束时教师又布置了发散性任务：你能用不同的方法关闭word2003吗？学生根据以前学过的《画图》关闭方法再通过尝试，找到了多种方法关闭word2003的方法。采用这种教学方法，检验证明学生掌握得很好，能牢固地掌握知识，同时还能把这些知识应用到新知识的学习中。

谈“任务驱动”信息技术教学 第12篇

一、视野的拓展:多位立体设计任务

教师要在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

1. 任务设计要把握层次性。

在设计“任务”时, 要注意学生的特点与知识接受能力的差异, 充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣, 等等。在设计的过程中, 要始终从学生的角度考虑, 根据学生的实际水平来设计每一个模块, 针对不同程度的学生来设计不同层次的练习, 也就是说“任务”要有层次感。例如, 许多《信息技术》教材中的“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求, 只有这样学生才能更好地掌握这项技能, 才能用已经掌握的任务作铺垫, 学习其它更深层次的任务。这就好比是造房子, 必须先打地基, 再造第一层、第二层, ……, 而不能一蹴而就, 那样的结果往往会适得其反。

在教学《画图》软件时, 就采取了任务的层次性。在一开始教学画图时, 让学生掌握基本的工具等, 后来学生能用大多数的工具进行创作, 让他们把作品保存在硬盘中。这里就对保存作品进行任务的分解:第一步只要求把作品保存在默认的“我的文档”里;第二步能打开保存在“我的文档”中的作品;第三步进行作品的再创作;第四步把作品统一保存在D盘中的“学生作品”目录中。这里对保存作品的这个任务进行分解, 取得了良好的效果, 如果单单把大的任务抛出, 让学生把作品保存在D盘的“学生作品”目录中, 相信有一大部分学生不能很好地或者说是顺利地完成任务。

2. 任务设计要注重操作性。

信息技术课是一门操作性很强的课程, 可以说这是它区别于其它学科最大的特征。操作占信息技术课很大的比例, 教师一定要放手让学生去动手、去操作, 学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。在信息技术课中, 操作主要分三种:一是教师 (学生) 演示型。这种方式要求教师演示仔细、清晰, 能让学生一看就明白, 但这种方式缺少学生主动探究知识的过程。二是自主探索型。这种方式恰恰相反, 要求学生能够运用以前所学的知识进行自我尝试, 进而掌握一种基本技能, 对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。三是互帮互学型。一部分学生通过自主探索已经了解, 再次操作给其他学生看, 这样已经会的学生又操作了一遍, 不会的学生通过演示也掌握了。这三种操作方式交互使用、互相补充。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

3. 任务设计要关注差异性。

“任务”设计要符合学生特点。不同学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异, 教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 做到因材施教。不同年龄段的学生, 甚至同一年龄段的学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师可以事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤, 便于学生自主学习。实践证明, 学生在完成一个与他们的实际生活及学习密切相关而且比较有趣的“任务”时, 他们会专心致志, 乐此不疲。因此, 设计“任务”时, 要联系学生的学习及生活实际, 例如, 初一学生在学习“输入文章”的内容时, 可以先给学生布置一个任务, 即“输入一篇自己的短文并保存起来”, 这个任务包含“输入”和“保存”两步操作, 并强调“自己的短文”, 体现了与学生的关系和文章的“短”, 主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

二、视界的融合:在共生共荣中驱动学习

教师在运用“任务驱动”教学法时, 对“任务”的设计, 要仔细推敲每个知识点, 统筹兼顾, 为学生设计、构造出切合实际、便于达到和完成的“任务”, 让学生在完成“任务”的胜利和喜悦中掌握知识、技能与方法。

1. 在把握规律中引入任务。

“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清, 应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时, 认为就是本课的教学目标。其实不然, 任务应有它的可行性、操作性, 且有大有小, 有的任务可能只有一步, 而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行。以“布置任务”的方式引入有关概念, 展开教学内容。在传统的教法中, 引入有关概念时, 往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序;而在信息技术课教学中引入新概念、新知识时, 应以学生的认知规律为依据, 以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念, 展开教学内容。例如, 在学习存储容量的单位时, 不要让学生死记硬背, 而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务, 学生在完成了该任务后, 就会对容量单位有了一个初步的感性的认识, 这时, 教师再引导学生总结规律, 归纳出概念与结论, 学生就更容易接受。

2. 在互动协作中完成任务。

在任务确定之后, 为了能让学生发现完成任务所用的知识点, 找到完成任务的突破口。教师要帮助学生分析任务, 整理出任务中所包含的问题。学生分析完问题后, 他们已经找到了解决问题的突破口, 此时他们在“任务”的驱动下会对学习产生浓厚的兴趣。在这样的情境下, 教师可依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点, 把学生分成不同的小组, 指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论, 认识自己的不足, 取长补短, 共同进步。这样不仅发挥了学生学习的主观能动性, 同时把协作学习和个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系, 把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流, 使学生在相互交流中不断增长知识技能, 促进学生间良好的人际合作关系, 进一步培养学生的协作精神和团队精神。

3. 在信息反馈中扩展任务。

任务的完成不等于学习的结束, 对于学生来说, 求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距, 因此, 任务的设计是有弹性的, 那么完成的好坏也是有差距的, 所以“不能让学生吃得太饱, 也不能让其饿着”, 这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化。通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演来达到协作学习的目的, 让学生充分投入到新的学习氛围中。当学生经过探索找出了解决问题的方法时, 应把他们的成果和经验分享给整个学习团队, 同时表扬他们的优点, 推广他们的经验。同时把学生中普遍存在的问题找出来共同探讨解决的方法, 在对学生进行评价时应该只记优点, 我认为能够完成任务就是成功, 就应该给予表扬。尽量让学生在学习过程中没有压力, 让他们在快乐中学习, 在乐趣中成长。