澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究（精选8篇）

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究 第1篇

基于翻转理念的混合式高中英语写作教学模式探究

摘 要：在新课改这样一个大背景下，高中英语教学水平也必然要随之提高。这就要求教师要探讨新的教学方式与方法。目前，翻转课堂这种教学模式在高中英语教学中的应用，是一种有益方式与探索。高中英语教师要结合自己的教学经验，探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在高中英语教学，尤其是写作教学中的应用，提高学生的英语写作水平及整体水平。

关键词：翻转课堂；混合式教学模式；高中英语；写作教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所谓翻转课堂，顾名思义，就是采用与原有教学方式相反的套路，即将以前采用的教学模式翻转过来。目前，翻转课堂这种教学模式在美国应用比较成熟，在国内的实践运用中还比较少。要使这种教学模式在高中英语的写作课堂上得到有效运用，就需要教师从课堂内外的时间以及课堂内外的教学任务进行调整，以让学生来掌握住主动性为中心，从而发挥出他们的主观能动性。当然，这还需要与一些其他教学方式相结合，以此来使得高中英语的写作质量有更大提升。因此，本文将以高中英语教材为例，探讨在高中英语写作教学中，基于翻转课堂的混合式教学模式应如何应用。

一、及时转变教学观念

原来的应试教育，在很大程度上束缚了教师的教学思想，比起采用新的教学方式，有的反而更加喜欢传统的教学方法，但是，传统教学模式对于提升学生综合素质，是没有多大效果的。新课改要求教师要在保证主导性的情况下充分发挥学生的主体性作用，这一点与“翻转课堂”的教学方式是一致的。这就需要教师能够及时转变教学观念，在平时的高中英语写作的课堂教学中，要以学生为主体。

例如，我们在进行关于“Friendship”这个话题写作时，为了使得学生的主体性能够充分得到体现，首先便需要让学生来确定一个话题，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在让学生自主选择了话题之后，便可以引发他们先进行口述英语作为练习，让他们将平时所积累的一些素材说出来，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”这之类的问题，让他们进行口头表述。然后教师只需要提供一些在作文中所需要表述的类似“Do you like making friends？ How do get in touch you’re your friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？ Have you made any new friends in our class？”之类的问题，让学生从中选取几个作为中心来进行描写。通过这样的一种方式，可以达到“翻转课堂”想要达到的目的。

二、采用多种教学方式

在“翻转课堂”教学模式的应用中，教师还要改进现有教学方式，结合学生的性格特征采用多种教学方式。使用基于“翻转课堂”的混合式教学模式，例如，可以试着将微课这种教学方式与“翻转课堂”相结合。

例如，在我们“English around the world”的写作时，首先需要注意这三个问题，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教??要将这节作文课的注意点通过微课视频的方式在25分钟之内讲完，在剩余时间，便可以由学生来对这篇文章有疑点提问，这样不仅可以使学生主动参与到教学中，还能够强师生之间的沟通。

其次，就可通过提问来对这篇作文进行构思，如“Can you name some countries in which English is spoken？”“How did different kinds of English come about？”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English？”通过微课视频教学对这几个方面进行构思，使得学生成为课堂主体，增强了课堂的学习氛围，学生对写作的热情也得到了激发。学生的热情一旦被引爆，那么他们的高中英语写作水平必然会显著提升。

三、理论与实践相结合

“翻转课堂”这种教学模式，其实质就是以学生为主体，其理论与实际是需要相辅相成、互相结合的。那么，如何在基于“翻转课堂”的混合式教学模式下将高中英语写作与实际生活相结合呢？比如，我们要对“school morning”这个话题进行英语写作，如果只是让学生想象，那么写作效果很可能不尽如人意。但如果我们带着学生熟悉一遍学校的早晨时光，学生就都会有一个感观，那么下笔自会如有神助。而且，这种理论结合实践的方式也是契合了学生这一时期的心理，使得他们不用整日闷在教室中，而是出去走一走、看一看。这种方式以学生为主体，并在很大程度上激发了学生的写作兴趣。

四、结语

总之，“翻转课堂”这种教学模式，对于提高高中英语写作教学质量有着极大益处，所以，教师可以在教学过程中采用这种方式，并不断探索创新，使其在实践中不断与高中英语写作课堂相适应。这样才能使这种教学模式适应我国的教学实际，并为我国的教育事业做出更大贡献。

参考文献：

[1] 蓝蓝.基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2016.[2] 王小敏.翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究[J].西部素质教育，2015，1（4）.[3] 瞿梦雨.翻转课堂在高中英语写作教学中的应用[J].都市家教，2017（11）.[4] 吴国成.翻转课堂下的高中英语写作教学设计略探[J].新课程（下旬），2017（27）.[责任编辑 张亚欣]

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究 第2篇

师资：

应聘学院老师。必须有五年的工作经验。职业资格证书。和教师资格证书。三分之二的教师是兼职教师。都是从企业聘任。学院有各专业专业教师人才库。

因为只有专业大纲课程大纲。没有教材。所以教师设计和开发学习资源是一项非常重要的能力。老师会找一些学生感兴趣的内容作为例子来讲。多说学老师会拿不同商场的价格表还有打折信息。告诉学生，我要买哪五件商品让学生计算在哪家商场购买。最省钱。想让学生学好某门课。首先要让他对此感兴趣。让他身临其境的去感受。例如法文专业。带学生到法国参观。让学生了解法国文化。对法国文化产生兴趣才会认真学习法文专业。我们新生一入学就应该带他们到就业单位去参观。

专业：

澳大利亚。建筑工。空调维修工。管道工。工资待遇都特别高。因为想干这些工作的人特别少。

考试考核：

澳大利亚学生考试有十二种考试方法。可以选择一种或者几种进行组合。有平时上课观测。口试。现场操作。第三方评价。证明信。面谈。自我评价。案例分析报告。论文。工件制作。书面测试。录像。

学生毕业之前必须到多家公司实习并且拿到实习单位的合格证明才能毕业。烹饪，23个实习合格证明。

招生：

学院学生有三类。一类是全日制学生。一般都是九年级和十年级学生。第二类是学徒制的，先找到工作以后，再到学院进行培训。第三类转岗培训。

澳大利亚七年级的学生，职业指导老师会告诉一部分同学。职业学校更适合他们。九年级学生必须参加tafe学院公开日。每个学生尝试不同的工作体验，了解不同行业，让学生对技术工作感兴趣。

校企合作：

你澳大利亚的学院跟企业是深度合作学院为企业培训职工。企业也捐赠设备给学院。丰田汽车。我们学院应该借鉴她的经验。跟企业进进行深度合作，利用企业的设备。培训学生。

国际合作：

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究 第3篇

一、TAFE教学模式探索

TAFE即技术和继续教育 (Technical and Further Education) 的简称, 是一种构建在终身学习理念基础上的, 以顾客为中心、能力为本位、以市场为导向, 办学模式灵活多样, 办学体制上下贯通的职业技术教育与培训体系 (史习明2011) 。TAFE学院的教育并不是完全意义上的学历教育, 而是职业技能培训和继续教育, 相当于中国的职业学校、中专、技校、夜校的综合体, 因此, 参加TAFE课程的学生年龄跨度非常大, 从高中毕业生到白发苍苍的老年人, 学生只要想学习, 随时都可以报名。

TAFE学院严格按照行业协会统一开发的“培训包 (Training Package) ”开发课程, 课程设置灵活多样, 专业覆盖率广泛。这些“培训包”会根据行业发展需求邀请专家适时地进行更新, 把行业需要的最新要求放入“培训包”中, 而学校根据企业对人才的需求开设课程, 并进行模块化教学。“培训包”的开发需经过严格的评估并达到相应的行业职业能力标准, 整个行业以及职业教育提供者必须要遵循“培训包”相关的准则和要求。因此, 在TAFE教学模式下, 行业、企业起了至关重要的主导作用。企业不仅全程参与TAFE办学, 而且还参与培训包的开发、课程设置、课程考核评价以及学生的实习、实训。除此之外, 行业、企业还负责定期对教学质量进行评估。在考核和评价上, TAFE课程考核方式呈现多样化, 采用12种考核方法, 教师可以选择两种以上的方式进行考核;TAFE的评价体系非常重视对学生能力和素质方面的评价;注重过程考核, 而不是结果考核。

在高职教育的师资方面, TAFE学院首先看中的是教师的专业技能和经验, 其次才是学历。根据澳大利亚技能质量规范局 (ASQA) 的规定, TAFE学院的专任教师至少要具备5年以上的行业从业经历, 具有同等或更高的学历资格, 获得教师资格和行业相关资格证书。除此之外, TAFE学院还会不定期地要求专任教师去行业、企业实践锻炼。同时, TAFE学院聘用大量的兼职老师, 各个TAFE学院从行业、企业经验丰富的技术人员中按标准选聘, 以保证学生所学到的知识和技能达到企业所要求的能力标准。

二、TESOL教学模式探索

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 这句话很好地阐释了澳大利亚TESOL模式的特点。TESOL教学模式更注重学生的能力培养, 在课堂上, 基本按照“以学生为主, 教师为辅”的教学理念为导向, 既传授语言知识与技能, 更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。

TESOL教学模式的主要理论基础是合作学习和自主学习。美国明尼达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动, 以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” (王坤2009) 换句话说, 也就是教师按照不同性别或能力, 通常将学生分成若干小组, 学生以小组为单位, 对教师所布置的任务进行分工合作、集体讨论、互帮互促;学生需要进行大量的独立研究和思考, 一步一步找到答案, 掌握学习技巧和自主学习能力, 而每项任务的完成又能增加学生的信心, 提高学生的主观能动性。在这个过程中, 教师不仅要关注每一个学生在小组中的表现, 而且需要调动气氛, 并对学生在随后的课堂展示中所出现的错误进行纠正;同时, 合作学习还培养了学生的自主学习能力。

三、高职英语教学的实践启示

(一) 分层次教学和小班化教学

针对高职英语教学中所出现的学生英语能力参差不齐的情况, 学校可以采用分层次教学和小班化教学。教师可以更好地关注学生的个体发展情况, 根据学生的实际水平因材施教。在学生学习过程中, 教师也可以让学生根据自己的水平、需要、喜好选择适合自己的学习内容和学习方式。此外, 学校也可以灵活设置课程考核, 采用多样化的考核方式, 让学生根据自身的特点, 选择最适合自己的考核方式, 这样就避免了“一刀切”的现象, 使得高职英语教学更加符合学生的个体发展。

(二) 课程设置灵活多变

高职英语教学课程设置需灵活多变:一方面, 教师可按模块进行教学, 要与企业对接, 经常开展互动交流, 听取企业专家的意见, 适时了解企业和岗位的需求;另一方面, 学校也可以让企业参与课程考核评价的设计和开展。此外, 学校需建立“双师型”教师队伍, 在引进“双师型”专任教师的同时, 学校也可鼓励英语教师通过培训或下企业学习专业知识, 或引进行业、企业中的专才、通才到学校兼职, 进一步优化、扩大“双师型”师资队伍;此外, 学校也可以进一步加强校企合作, 让企业参与到学校的人才培养中, 并让学生以“2+1校企合作”的方式到企业进行实践锻炼, 让他们把所掌握的专业知识应用到实际工作岗位上。

(三) 改变“以教师为主, 学生为辅”的教学模式

高职英语教学需要改变传统的“以教师为主, 学生为辅”的教学模式, 让每个学生真正地参与到课堂上来, 从而提高学生的学习技巧和主观能动性。作为课堂参与者, 教师需要参与到学生的课堂活动中, 解答学生提出的各种问题;教师还需要深层地研究并剖析学生提出的各种观点, 这样, 教师才能真正地驾驭课堂并指导学生讨论。

(四) 注重学习策略和技巧的指导

高职英语教学应注重提高学生的自主学习能力。首先, 教师在课堂上应注重对学生学习策略和技巧的指导, 引导学生思考并实践学习策略, 培养终身学习的能力。其次, 教师应建立并完善英语自主学习中心以提高学生自主学习能力, 让学生获取各种形式的英语学习资料, 比如音频、视频、课件等, 还应提供场所让学生进行小组练习及讨论。此外, 教师应建立健全自我评估体系, 可以采用学生自评、学生互评、教师测评、师生共同测试等方式, 让学生根据需要调整学习目标、学习策略, 选着适合自己的学习材料 (钟卢2011) 。

参考文献

史习明.2011.从市场意识到市场实践:澳大利亚TAFE教育启示[J].职业技术教育, (8) :89-91.

王坤.2009.TESOL教学模式在英语教学中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报, (5) :51-53.

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究 第4篇

摘要：TAFE是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。本文介绍了郑州电力高等专科学校中外合作办学项目英语课程成功的教学经验，探究了基于TAFE的英语教学模式，从而为高职院校如何把TAFE的先进教学理念融入课堂教学提供了参考。

关键词：TAFE 中外合作办学 英语教学模式

中外合作办学是我国改革开放以来在教育领域出现的新生事物，它有助于引进国外优质的教育资源和理念，加强国内高校师资的建设，提高其教学质量和水平;有助于培养越来越多的具有国际竞争力、符合国际市场需求的国际化人才，从而为区域和地方，甚至整个国家的经济发展提供服务。自2003年起，郑州电力高等专科学校与TAFE体系内的澳大利亚启思蒙学院（Chisholm Institute of TAFE）展开了合作办学项目。在此，笔者介绍了郑州电力高等专科学校合作办学英语课堂引入TAFE的成功案例。

一、概述TAFE

TAFE（technical and further education）是澳大利亚高等教育的重要组成部分，也是全国通用的职业技术教育形式。TAFE学院是澳大利亚提供职业教育与培训的办学主体，每年在TAFE学院注册学习的学生数量占澳大利亚职业教育总学生数的70%。作为澳大利亚最成功的教育形式之一，TAFE越来越受到全球高等职业教育的青睐。

归纳来说，TAFE教育有以下特点：①政府重视，建立了全国统一的资格标准体系;②机制灵活，办学方式多样。这也是TAFE教育的主要特点，其灵活多样性包括学制和学习对象的灵活和多样性、课程设置和教学方式的灵活多样性、考核方式的灵活多样性;③行业支持，产、学、研一体化发展。

二、我校合作办学英语课堂引入TAFE的成功案例

我校自开展中澳合作办学项目后，由于引进了澳方先进的教学理念，借鉴和吸取了TAFE体系下教学模式的优点，英语教学取得了令人瞩目的成果。这种新型的教学模式不仅扩大了教师的视野，调动了教师开发教学内容和方法的积极性，也促使学生充分参与课堂活动，领略和感受到学习英语的乐趣，大大提高了课堂教学效率。

1.教学目标的准确定位

TAFE教育理念是“以市场需求为导向”“突出岗位特有的职业能力、适应能力、创新能力和可持续发展能力的培养”， 由此决定了中澳合作办学项目内的英语教学具有实用性，以培养学生的英语综合应用能力为目标。这与《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专英语教学要遵循“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则相吻合。

2.教学材料的正确选取

TAFE体系的教学材料不固定于教材，内容也不局限于教材本身，而是由各学校和教师根据实际需求自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，强调与实际需求的紧密结合。

我校中澳合作办学项目内的英语教学主要采用澳方提供的英文原版教材，教材内容贴近生活，实用性较强，每个单元都从听、说、读、写四个方面引导学生学习，而教师的教学安排完全取决于学生的需求和接受能力。在教学大纲的指导下，教师根据学生的实际情况，灵活选择教学内容，只要能够满足实际教学需要，教师还可以从网络、报纸、杂志、电视上搜集各类丰富的材料，运用于课堂教学中。此外，教师也可以制作各类教学课件和教学资料，分发给学生，大大提高了课堂教学的时效性和趣味性。

3.教学方法的灵活运用

TAFE课程采取灵活多样的教学方法和教学手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式开展教学。学生在课堂内讨论，发言的机会也增多了，真正实现了以学生为主，以提高职业技能为中心的教学目的。

在传统英语教学中，教师是课堂的中心，课程围绕着教师的讲解进行，主要的互动形式是教师的提问和学生回答。在我校中澳合作办学项目内的英语课堂上，英语教师的角色从主角变为配角，学生成为整个课堂活动的中心，教师采用灵活多变的教学方法，最大限度地调动了学生的学习积极性，充分激发了学生的参与热情，使他们完全投入到教师营造的英语氛围中，这也是中澳合作办学项目英语课堂教学的主要特色之一。

在课堂上，教师可以根据教学内容，开展两人合作（pair work）、小组合作（group work）、团队合作 （team work），组织讨论 （discussion）、对话 （dialogue）、表演 （performance）、讲故事 （story）等教学活动，让学生踊跃参与教学，而不知疲倦。通过游戏与竞赛，不仅巩固了学生所学的语言知识，提高了学生的英语能力，锻炼了学生的创新思维，而且营造了活跃的课堂氛围，增加了学生语言交际的实践机会，突显了以学生为中心的课堂教学特点，培养了学生的团队合作意识。

4.教学质量的实时监控

在TAFE体系中，监控学生的学习情况贯穿于教学活动的各个阶段。在我国传统的英语教学中，教师通过学生的作业和考试反映出的问题，了解学生的学习情况，以便调整教学措施，保证教学质量。而在我校合作办学项目内的英语课程中，自学生入学开始，教师就从听、说、读、写四个方面进行测试。每周，任课教师要讨论现阶段每个学生的学习状态和下周的教学内容是否应该调整等;在每学期中期，我校还会召开师生座谈会，倾听学生对教学进程、教学内容、课堂形式等方面的建议，并最终形成报告，以便更好地指导教师下一阶段的教学工作;每学期末，我校还会进行问卷调查，以便教师及时调整新学期的教学安排。

在TAFE体系中，考核方式尤其注重过程考核。虽然澳方要求严格考核学生的出勤，注重学生的日常课堂表现，但是这些都和期末总评成绩脱钩，所以并没有引起学生足够的重视。有些学生回答问题不积极，甚至出现了缺勤等情况。鉴于此，为了改变以考试为核心的教学现状，充分调动学生的学习积极性，教师应改变考核成绩的比例分配，加大平时成绩在总成绩中的比重，由原来的占总评成绩的20%提高到50%，而且把过程性考核与终结性考核结合起来，贯穿于课程教学的全过程。任课教师则根据不同层次学生的学习能力，采取“平时学习任务完成状况+综合语言能力测试+期末考试”等方式相结合的考核方法，注重考查学生整个学期的学习情况，包括课堂表现、作业完成等。其中，综合语言能力测试侧重于考查学生综合运用所学知识完成讨论、作业、口语展示、演讲等情况。如此一来，在考查学生语言能力与知识掌握的同时，也考查了学生的学习态度等非智力因素，调动了学生主动学习的热情，形成了良好的学风。endprint

5.辅导方式的改良

我校传统的辅导方式是教师每周固定时间和地点对学生进行课外辅导和答疑，但英语课程是语言课程，语言知识点不仅多，而且琐碎，日常学习需要依靠大量的口语练习和自主学习，所以辅导效果不理想，学生提问的主动性也不高。

在TAFE体系下，经过项目内任课教师的研究、讨论，最终确立了利用信息化手段进行灵活辅导的方法，教师把提出疑问作为课外任务，并积极与学生沟通和交流，及时解答学生提出的问题。对于学生提出的高质量问题，教师可以在平时成绩上增加分数，以示鼓励。

提问的形式可以是多样的，教师既可以提供书面问题，又可以通过打电话，发邮件，建立聊天室、QQ群、微信群等，给予学生辅导。这样一来，避免了学生和教师见面时的紧张情绪，使学生在更加熟悉、轻松的环境下和教师进行交流，也鼓励了其他同学积极参与教学。新的辅导方式突破了以往一周一次的限制，把辅导地点从固定的办公室延伸到了课外，使英语辅导无时不在、无处不在，大大提高了学生提问的积极性，增进了学生和教师之间的情感交流，更有利于课堂英语教学的开展，实现了课外辅导的预期目标，使课堂教学和课外辅导相辅相成。

三、结语

在与澳方的合作过程中，我校引进、消化、吸收了澳方先进的职业教育理念，培养出了一批批复合型电力人才。英语教学作为合作项目中的亮点之一，既充分借鉴了TAFE教育模式的优点，又不失自己的特色，取得了较理想的教学效果，也成为其他院校学习的对象。但是，英语教学不应止步于此，如何把TAFE体系下教学模式的成功经验进一步推广运用到普通班的英语教学中，从而不断完善和提高高职高专英语教学质量，是广大英语教育者进一步思考和研究的问题。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃人民教育出版社，1998.

[3]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社， 2000.

[4]汤生玲，马爱林.中外合作办学模式的探索与实践[J].河北科技师范学院学报，2005， （9）.

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究 第5篇

一、问题的提出

在实施《新课程标准》和素质教育的今天，以教师讲、学生听练为基本特征的体育课堂教学模式已不适应时代发展的要求；也不适应学生身心发展的规律。在“以学生发展为本”的新课程教学理念下，要求教师转变角色，以个体发展为出发点，创设自主、合作、创新的课堂教学模式，已成为体育课堂教学改革的主流。然而，长期以来，由于受传统教学思想的束缚，在教学过程中，教师往往把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚，主要表现在以下几个方面：

1.自主性难以发挥。教师不注意引导学生自我要求、自我锻炼、自我管理。认为学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立的品质和能力。

2.个性得不到发展。教法上追求统一，学生的个性差异得不到承认，忽视学生的独特性和差异性，造成了教学方法的传统、单调，培养出的学生没有个性，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。

3.学习被动、能力缺乏。在教学中一味填鸭式的灌输、包办代替，以为向学生传授得越多越好，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力。

显然，这些现象与时代的发展要求不符，与二期课改的教学理念相抵触。基于以上的认识，本人在教学中积极探索，改变传统的教学模式，启发学生思考，激发学生兴趣，鼓励独立创新，充分发挥学生的主体作用，让学生变被动为主动，使他们在主动的学习中，充分发挥自己的想象力和创造力，培养和发展创新精神。

二、应对策略

（一）创设开放式的课堂教学环境，充分发挥学生的自主性

一说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子几个球，老师学生都自由”的“放羊式教学”等同起来，认为体育课“开放”就是教师不负责任的表现。其实这是两个性质完全不同的概念，最典型的“放羊式教学”是指教师不备课、上课集合后让学生自由活动，教师撒手不管的教学现象；而在新课程理念下的“放”，就是思想上教师放心，实践中教师放手、放开、放宽的教学形式，即充分发挥学生的主体作用，让他们自主地锻炼，减少教师无谓的干扰和约束，是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。

如：六年级“实心球前抛练习”，要求学生掌握一定的出手角度。我利用标枪和橡皮筋作为辅助器材让学生进行分组练习，要求他们各自投过相应的高度（实心球最高点），再结合自己前抛最远点来确定自己的出手角度；然后教师根据学生不同的前抛实心球最高点进行动作技术分析，使学生在实践中掌握实心球前抛出手角度的动作技术。这样，让学生在课堂上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。那么，在课堂中怎样才能有效的“放”，让学生自主探索，大胆想象，求异创新，在我的课堂教学实践中是这样做的：

1.引导学生自练、自学。在放手让学生自己去练、自己去学之前，把练习的要求以及所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在学习目标的指导下，放手去探索，在体育实践中主动地学习。如：运球上篮教学中，要求学生利用低手上篮，动作要舒展大方，先让学生结合这一目标进行自主练习，然后老师结合学生的实际动作讲解正确的动作要领。

2．发挥骨干学生的作用。让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排教学内容。如：八年级“生活中的跳跃”这堂课中我设计了“跳竹竿”的游戏，用两根长绳作为“竹竿”，让学生分成四组进行练习，开始时我设计了两种方法让学生进行练习；然后要求各组在组长（体育骨干）的带领下在规定时间内设计一套动作，最后进行展示。这样既丰富了学习内容，又提高了学生的学习兴趣，同时挖掘了学生的潜力。

3．实施综合性的“开放”。实施“开放式”教学，不仅在形式上开放，而且在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”，在整个教学环节中，开放型的评价显得尤为重要，教师的正确引导与有的放矢的教学是保证学生体育能否“达标”的关键所在。如上面所述的跳竹竿游戏，在展示过程中，要求各组任选一个代表进行讲评，使学生参与到教学评价之中，真正体现以学生为本的教学理念。

4．给予学生选择的权利。在教学中根据学生个体差异，提供不同的练习内容，让学生根据自己的需要选择练习内容；学生还可以依据自己的练习能力选择练习方法，这在很大程度上满足不同层次学生的需求，不仅发挥了学生的主体作 2 用，同时又满足了学生的个性发展。如上肢力量辅助练习中，我设计了三种俯卧撑练习：斜体、水平及抬高下肢，学生根据自身条件自主选择练习完成学习任务。

总之，我遵循学生身心发展的规律，把学生作为体育课堂的主人，一切为了学生，为了学生的一切，追求教师、学生、教学环境的和谐，因为只有师生共同以主人的身份和责任感共同完成教学任务，才能达到教学相长的目的。

（二）实施小组合作学习，促进学生个性发展

小组合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，它是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，打破了过去传统的教学模式——教师教，学生学的“填鸭式”教学模式，它完全符合素质教育的观点。这种教学模式有助于让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程；有助于让学生在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面；有助于让学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展。我的做法是：

1.构建合理的合作学习小组，让每一位学生积极参与

实践小组合作学习，关键是怎样进行分组，指导学生在小组内进行分工，如何开展小组活动。在课堂教学中，我通常根据不同的教学内容采用不同的分组方法：

（1）稳定分组。即按照学生的性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，作为一个学期或学年的学习单位。

（2）阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。我主要采用两种分组方式：按爱好相同分组和按技能水平高低搭配分组。

（3）灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。我主要用以下三种分组方式：按能力水平分组、按掌握技术水平高低搭配分组和随机分组。

2.搭建小组合作学习的舞台，让学生在合作中发展个性

小组合作学习可以激发学生学习动机和参与兴趣。但长久以来，大部分学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓个性的发展了。如 3 何在体育教学中运用“小组合作学习”的形式改变这一现状，使学生既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发参与学习的兴趣。

（1）运用游戏教学。让学生根据游戏的不同要求与同学合作，如：“网鱼”游戏。要求学生在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捕捉同学，捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所有的同学都“捕完”就算完成游戏。在此游戏中，活跃了课堂氛围，也激发了学生的合作意识。

（2）运用“小组学习法”。根据教学任务、教材特点，利用小组的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻炼。通过小组成员练习时互相帮助、互相评价，互相监督，进一步学会合作学习。由此来满足不同兴趣、不同基础、不同层次学生的需求，培养学生合作学习和自我控制的本领。

（3）开辟“课课练”天地。要求学生在这特殊的天地内，根据教师的不同要求，通过学生间合作，自学、自我锻炼。然后根据学生合作自锻的情况，结合教材内容有针对性地进行指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。久而久之，学生对小组合作学习的参与兴趣、动机相对要强烈一些，不仅有效激发了学生的合作欲望，同时学生的个性得到了发展。

（三）、精心设计教学活动，培养学生创新意识

精心设计课堂教学活动，给学生提供更多的机会，鼓励学生标新立异、个性创造的学习行为，开发学生的智力和想象力。只有这样，才能使学生在学习中有所发现、有所创新，从而培养其创新意识。

1.引导创新。我从激发学生的创造性思维角度出发，积极挖掘教材中培养学生创造性的因素，精心设计课堂教学各个环节，启发学生独立思考，鼓励创新，充分发挥学生的发散性思维。例如，九年级篮球动作组合练习中，要求学生自编自创运球过人、投篮，学生为了表现自己的能力，积极开动脑筋发挥各自的主动性，创造出多种多样的练习，如胯下过人、运球转身过人、勾手投篮、转身投篮等新颖实用的动作。我对有代表性的动作与学生共同讨论与评价，肯定成绩，鼓励创新。练习中，由于学生感到新奇有趣，课堂气氛积极活跃，创新意识得到培养。

2.启发探究。我经常结合教学内容，根据学生的能力，设计适于学生思考的探究程序，启发学生自己去发现动作的特点和要领，引导学生积极探索。在课堂教学中通常设计一些问题，让学生带着问题去实践、去归纳和总结。如：学习“弯道跑”技术时，我先不讲解示范动作要领，先要求学生自己练习，在跑动中提示学生体会直道和弯道上身体姿势的变化，特别是弯道上左脚与右脚的着地部位，左手与右手摆臂特点，启发学生主动探究和思考，让学生根据自身体验得出弯道跑的技术要领。学生通过体验、自己归纳、相互交流、教师认可及表扬，自然有一种成就感，增强了学生的学习主动性和创新意识。

3.鼓励质疑。在教学中留给学生思考的空间，积极鼓励学生大胆质疑，放手让学生猜想和提出假设，让学生独立思考，在思维活动中发现问题，解决问题。在当今体育教学中，教师的绝对权威和命令态度约束了学生的想象空间，阻碍了学生的创新意识。作为教师，我们应放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情地发挥、探究，让他们的潜能和创新意识充分地发挥出来，这样才能培养出创造性人才。

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究 第6篇

摘要:任务型教学的理论研究已经有十多年的历史,国外的诸多应用语言学家,如J.Yalden ,D.Nunan , P.Skehan , M.Canale 等都对任务型教学法进行了深度研究。运用学习任务组织教学,强化了语言实际应用的过程,充分体现了语言的交际本质。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境。

关键词:中学英语;任务型教学;课堂教学

近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方法。教育部制订的《英语课程标准》也明确指出“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量要用“任务”的教学途径。因此,我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学,并结合牛津英语新教材的教学体系,逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心”,实行“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式[ 1 ]。

一、任务型教学模式

任务型教学(Task-based Learning ,简称TBL)是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式[ 2 ]。对交际学习任务的定义各家说法不一,但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点:(1)任务有目标，有结果。(2)任务的意义先于形式。(3)任务有别于技能操练。需要指出的是:“任务中的问题不是语言问题,但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身,而是利用语言的潜势达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径:语言的(注重语言形式)和非语言的(注重意义)……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要”[ 3 ]。在教师所设计的各种“任务”中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成的语言知识点[ 4 ]。

任务型教学认为,在任务活动中学习语言和进行语言技能训练,有利于提高学生学习兴趣和强化学生的学习动力。任务型课堂教学活动根据其互动方式可将任务分为五类：拼图式任务（jigsaw tasks）；信息差任务（information-gap tasks）；解决问题型任务（problem-solving tasks）； 选择决定型任务（decision-making tasks）；交换观点型任务（opinion exchange tasks）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征;同时信息差任务过程简单,也易于课堂操作

[ 5 ]。

二、任务型课堂教学设计的实践探索

任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”, 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用语言的能力。因此,任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性[ 6 ]。

笔者现以牛津英语 Book 8B 为例设计教学活动。

例1 :Unit 2 TravelingIntegrated skills(B)

任务描述：本节课主要是通过任务的完成来培养学生综合运用语言的能力，本单元中阅读量很大，为学生提供了一定量的输入，为语言输出做了准备，在任务过程中学生通过小组活动

练习语言而且可以培养学生的协作精神。最终学生在掌握语言的同时还能了解一些我们国家的地理知识。

任务目标：练习比较详细地介绍自己想去的城市以及在这个城市里可以进行的活动。课前准备：让学生收集国内不同旅游城市的资料。

任务技能：听、说、写

活动过程：

1.询问学生曾经去过国内旅游景点及在当地从事过的活动。

2.用多媒体展示图片，呈现旅游景点比如Chinese gardens，Window of the world in Shenzheng及活动hiking, sailing.3.老师介绍：Travelling is very interesting.May Day is coming and it’s a good season for traveling.Amy will go traveling.Where will she go?让学生听录音，回答该问题。

4.学习完Amy的holiday plan之后，让学生四人为一组，通过讨论选出本组成员都想去的城市，并且在这个城市可以进行的活动。I’m going to… 或者I want to … because …

5．小组内制定旅游计划，包括所采用的交通方式，出发的时间，随身携带的物品，旅游的天数，及在旅游城市从事的活动。然后编写出他们自己的对话，请几组同学到前面表演。

6.最后独立完成旅游计划的写作，并在实物投影仪上展示，当堂进行批改，在此过程中学生学会如何修改自己的写作。

备注：此课是在听的基础上进行写的训练的一种尝试，这项任务由层层递进的三个活动组成，为任务的最终完成奠定基础。

例2 : Book 8AUnit 6Vocabulary

该课的主要任务是：学生通过天气预报掌握各种描述天气的表达法并能介绍天气情况。任务技能：听、说、读、写

活动过程：

1.用多媒体展示太阳的图片，问：What’s this? 学社马上给出答案，我在黑板上板书 sun.我又问： What’s the weather like?学生也马上给出答案，我在sun 的旁边写下sunny。然后依次介绍其它表示天气的单词。

2.打开中国气象局的网站，http://.cn/，让学生观看未来一周天气情况预报表格，然后以小组为单位确定一个地区作为本组天气预报的对象开展活动，每组选派一个代表在全班面前做天气预报。评选出最佳天气预报员。

4.写下一篇天气预报。

任务变化：在介绍完天气后，提示听众注意事项。

三、任务型教学所取得的学习成果

任务型教学是以学习者“需要分析”和“需要评估”为出发点,它向学生提供了发展的条件、空间和过程,学生在完成任务的过程中,容易赢得认可、获得自信,从而体验成功。同时,任务型教学中的任务活动把课内语言学习与社会语言活动结合起来,使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题,这是语言学习的最终目的[ 7 ]。下面就列举一些学生代表作品：

1.Dear Michelle

How are you? I’m in Grade 9 now and this year is very important for my school life.I’m very busy.It seems that there is always a lot of homework.I don’t have enough time to do my homework.At school, I feel sleepy because I don’t have enough sleep.The teachers are strict with us.We have exams from time to time.We don’t have free time and

just go to school and go home.Why are we so unhappy? Sometimes I want to be a bird, a free bird.I can fly in the sky.How can we do when we are feeling sad? Do you have the similar problem at your school? Yours sincerely

Jim

2.Hello, everyone!My name is Alice.I’m 14 years old.I’m in Class 2, Grade 7.I was born in Liuhe and I live in Liuhe too.I have dark brown eyes and my hair is long and black.I love listening to music and drawing at the weekend.I’m good at English, Chinese and PE.I’m not good at swimming and Maths but I love all my lessons.I have a lot of friends at Mingde Secondary School.My best friends are Mike and Lucy.I like playing with them.I have one cousin.His name is Tom.And I have a dog.His name is duoduo.My friends say I’m polite and helpful.My teachers and classmates all like me and are all nice to me.I also love them very much.3.Our school will have a fashion show to raise money for Project Hope next week.Project Hope helps the students in poor areas return to school.The students in poor areas don’t have enough money to go to school because their families are poor.Our school wants to help these students and I also want to help them.I will wear a yellow T-shirt.Because yellow us one of the warm colours.It represents wisdom and warmth.I want to give everyone a comfortable feeling.I will wear a pair of blue jeans.Because jeans are comfortable and blue can make me calm down.I will wear a pair of green shoes.Because green represents new life and growth, and green can make me energetic.I think the show will be a success and we can give the poor students a new life.四、问题和结束语

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究 第7篇

目前，临沂市罗庄区教育系统正经历着一场轰轰烈烈的新课程改革运动，打造“高效课堂”、“特色课堂”已经成为各科课堂教学模式的主潮流。“改变学习方式，倡导自主合作探究式学习”已成为我校英语课堂改革的亮点。经过我们课题组两年多的教学探索和实践，“自主合作探究式”英语教学模式已初步建立起来，教师的教学理念和方法、教学方式及手段发生了明显的变化，平等、民主、和谐的师生关系已基本建立起来，学生的主体地位在教学过程中得到保障和发挥，课堂出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果有了明显的提高，学生主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了很大的突破。下面就我们课题组研究“自主合作探究式”课堂教学模式的过程来谈谈我个人的看法。“自主、合作、探究式” 课堂教学模式实践

以Unit 4 What would you do？（《Go for it！》九年级上册）Section A这一节课内容为案例。教学环节设计如下：

1.1 自主学习、收集信息阶段

本阶段属课前活动，主要让学生自主学习生词，预习短语，收集与谈论“imaginary situations”这一话题相关的词汇和句型，组内成员可以相互检查预习情况。

1.2 合作、探究学习阶段

该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以“if I had a million dollars，I would give it to charity.”

为话题导入新课，提出“What would you do？”为讨论主题，要求每人至少想出两种答案，然后把活动过程交给学生，以小组为单位，组内成员采取轮流发言形式，谈论自己的想法，并评选出最具创意学员。每组小组长督促组员发言，并记录下本组讨论的内容，以便在与其他小组交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。

随后，让学生读图猜测Section A 1b中每人的想法，掌握give the money to …，buy a big house for …，put the money in the bank等短语，完成听力后，分组以对话的形式再现听力原文。进一步巩固I would…if I had a million dollars.的句型。根据2a--3c的内容，熟悉If I were you，I’d be＼do…句型，掌握what if…用法，并能根据问题提出合理的建议。然后小组探究、总结虚拟语气用法。

1.3 反馈评价及总结反思阶段

各小组展示学习成果。让学生通过对话，演讲、猜谜等形式运用所学句型，对学习结果进行反馈，提高综合能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”及“最佳作品”。调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。存在的问题及建议

通过上课、听课、研课等一系列教学研讨活动后，发现在实际教学操作中存在的不足及具体建议如下：

2.1 不足：“小组合作学习”流于形式，不注重实质

一些教师在课堂上只片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计；任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证；课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的老师虽然重视对合作结果的评价，但忽视了对如何提高合作有效性的指导。在小组活动时，有的教师很容易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，实效性不是很大。

2.2 建议：如何使自主合作探究学习更具有效性

要使合作学习更具有效性，笔者认为应该做到以下几点：

2.2.1 合理分组：小组合作学习有多种组织形式，可以将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组4―6人，两周调整一次，以便让学生有更广的交往空间。

2.2.2 规范操作：小组成员轮流担任角色，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生的评价不是针对发言代表个人，而是对整个小组的评价。要给予学生足够的时间，确保每个学生在小组中的充分交流和表现的机会。

2.2.3 明确任务：合作学习必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展。如在Unit 4 What would you do？ Section A 1b中，可以将听力内容自编成对话，恰当地运用原句，也可以适当发挥，巩固所学内容。

2.2.4 形式整合：在课堂活动中，教师先让学生自主学习、个别思考，要求学生要整理自己的思维，一有想法就写下来，从心理上做好与别人交流的准备。在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。

2.2.5 全班交流：合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：对话、相片或图片表达、唱歌或表演、chant形式表述、展示合作作品等。也可以安排辩论赛，让学生讨论Why would you give the money to charity？ 辩论赛不仅能培养学生语言才能，还能培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。

2.2.6 提高教师自身技能：（1）教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。（2）要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。（3）教师对合作学习要及时总结。课后调查，反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习和改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。结束语

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究 第8篇

一、TAFE教育体系的国际商贸人才培养模式概述

TAFE是Technical and Further Education的简称, 即技术与继续教育, 它是澳大利亚联邦政府和各地州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。TAFE的教育理念和终极目标是“毕业即就业”, 最大的特色是以能力为本位、以职业和市场需求为导向。在TAFE教育体系下建立的国际商贸人才培养模式充分体现了其特点和优势, 具体内容如下:

(一) 政府参与度

1. 澳大利亚政府对TAFE这一专业的扶持力度很大。

十分可观的经费投入到了学生培训、实习及奖学金的发放、学生的生活补助和保障等方面, 保证了学生的学习质量和生活质量。

2. 政府设有产业培训理事会作为TAFE国际商贸专业培训的顾问机构。

该机构主导国际商贸专业教育和培训的宏观决策, 参与专业设置的全过程, 负责教学质量评估, 投资岗位技能培训等, 发挥着纽带和桥梁的作用。

(二) 办学机制

1. 入学要求。

只要接受过12年基础教育的学生都可以参加TAFE的国际商贸课程学习, 不受年龄、地区、工作等其他条件的约束。

2. 学制设置。

TAFE的国际商贸专业采取澳大利亚学校互相认可的学分制, 依据积累学分的多少发给相应的学习证明、结业证书、一至四级资格证书或专科、高级专科文凭。学习时间根据培训的需要来具体确定, 从几个月到3年不等。如果学生之前已具有一定的工作经验或相应的职业技能, 只要提供足够的证明材料并得到TAFE认可, 就可获得一定的学分, 相应减少相关课程的学习。

3. 课程设置。

TAFE在设置国际商务课程时, 先由政府引导课程设置组成员做行业调查, 对就业需求进行预测, 然后根据所获资料的分析结果决定课程的具体科目设置, 再经由该行业专家及学院教师的研究论证后, 最终完成课程的设置。这样的过程充分考虑了行业的需求, 参考了工商业界人士的意见, 体现了课程设置的科学性、时效性、可行性和实践性。

4. 教学内容设置。

TAFE的国际商务专业教学科目分为必修课和选修课, 这样既可达到行业对学生岗位技能的标准, 又能满足不同类型学生的个人需求。每门课没有统一的教材, 但都设有培训包, 教学内容以培训包为标准。培训包内容分为两大部分, 第一部分是针对教师而言, 主要包括教学内容、教学要求、教学目标、获得资料渠道、学分和证书设置、考核方式等;第二部分是面对学生, 内容涉及学习内容、学习目标、学习规则、实习安排等。TAFE非常注重专业实习, 特别重视学生的动手能力, 因此, 教学内容中的实习是一个重点部分。

5. 考核方式。

TAFE国际商务的每个培训包课程都有最低的能力考核要求, 有多种考核方式, 以实践能力考核为主、理论考核为辅, 注重过程考核而不是结果考核。教师或师傅在建议的12种标准测试方法中选择两种以上的方式进行考核, 最后只要学生通过所有的考核, 达到一定的学分, 就可颁发相应的结业证书、资格证书或文凭。

6. 校企合作方式。

TAFE和企业合作成立以行业专家为主体的专业建设指导委员会;校企合作开设专业课程;与企业共同发展现代学徒制度;大量聘请社会相关行业的精英到学校兼职任教, 鼓励学校教师到社会行业任职等。两者关系密切, 互通有无。

二、中职国际商贸专业建设存在的问题

与TAFE教育体系的国际商贸人才培养模式相比, 我国中职国际商贸专业存在以下问题:

1.政府扶持力度小, 学校经费不足。由于我国政府对中职的扶持力度小, 许多中职学校的国际商贸专业缺少培养学生职业技能的必备设施和设备, 缺少资金让教师参加各种专业技能培训提升, 导致办学条件仍然达不到专业的基本要求。

2.办学机制固定、单一。中职国际商贸专业生源基本来自学习成绩较差、就读普高无望的初中毕业生, 学制固定为3年, 也采用学分制, 但不受大部分学校的认可, 只设置职高文凭, 考核制度采用传统的应试考核。采用的教材都是统一规划的, 内容陈旧, 与行业严重脱节, 课程设置沿袭了普教的课程体系而构建, 呈现出明显的学科型课程体系的特点:重理论、轻实践, 重知识、轻能力。

3.学校与行业联系不紧密。学校与社会国际商贸行业存在脱节的现象, 大部分教师没有实战经验, 不能及时更新所教专业最新行业信息, 学生也很少能真正在企业中顶岗实习。即使目前已存在一些“校企合作”的项目, 但两者的亲密度还比较低。

三、中职国际商贸专业建设的改革措施

针对上述情况, 我们通过借鉴TAFE教育体系国际商贸人才培养模式的先进之处, 结合我国实际情况, 提出一些改革措施。

(一) 加大政府的参与度

政府应致力于扮演一个政策协调和通过采用财政拨款等非强制性的行政手段来保障培训质量的角色, 建立全国统一的国际商务资格标准体系;参与专业布局设置、资金划拨以及培训实施等方面的管理, 建立相应的部门和机构, 加强职业教育和行业之间的紧密联系, 帮助学校建设实习实训工作环境模拟、进出口业务流程实验室等设施设备, 等等, 从而有效地提高学校的职业教育能力。

(二) 明确培养目标

企业的需求应当是专业培养目标的导向。因此, 学校在培养目标的定位上要符合企业和行业的规律和要求, 即从“供给驱动”转向“需求驱动”, 以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位, 培养具有良好的综合素质、适应外经贸行业或相关行业的岗位要求的高素质技能型专门人才。

(三) 科学合理改革传统的办学机制

1. 更合理设置国际商贸课程。

在实施教学时, 应以职业实践为主线, 精心设计课程中实践训练项目的教学内容;以专业岗位群为基础, 将专业主干课程、核心课程与职业标准相结合, 把商贸专业职业教育的内容与职业资格证书和技能等级证书培训内容相互融合。在开设专业课程的同时, 辅之必要的文化课, 开设各种有意义的选修课如《商务情报搜索》《商品学》《世界异域文化》《外贸人员职业素质要求》《日语》《法语》等, 使学生具备更好的职业素质。

2. 重视资格证书和技能等级证书的培训和考核。

各校应推行“一张文凭多张证书”的培训模式, 以国贸岗位所需的职业素质和技能为目标, 要求学生在校期间应取得相关的资格证书 (见表1) , 从而提高学生的就业能力。

3. 改革传统的考核方式。

学校应采用更为合理的应用考核, 以实践考核为主、理论考核为辅, 重过程而不是结果。如教师可根据商贸专业每门课程的特点、每个阶段教授内容和教学设计、每次模拟实训的情况等, 制定与之相适应的应用考核制度, 对每个学生在各个理论学习和实训阶段的表现进行自评、他评、总评等多种方式。这种考核的优点就是灵活且综合地评价了学生的表现, 突出了职业教育中技能的重要性。

(四) 加强校企联合

具体有: (1) 创建校外实习基地, 保证学生的顶岗实习及毕业实习的落实; (2) 成立以行业、企业专家为主体的专业建设指导委员会, 对人才培养方案进行审定; (3) 校企合作开设专业课程; (4) 学校聘请行业专家、企业技术能手作为兼职教师到学校讲学, 指导学生实习; (5) 校企合作建立专业教师和实习指导教师培养培训制度, 安排专业教师定期到行业实践, 参加企业的科研课题等; (6) 政府可通过减免税收等一些优惠或奖励措施鼓励企业参与教学, 或以法律的形式约束有条件的企业接受学生实习及培训, 参与实施职业技术教育。比如, 政府可要求校方与企业共同发展现代学徒制度, 即职业学校学生与企业签订一份学徒合同, 约三分之一时间在学校学习理论知识, 约三分之二时间在企业接受培训。企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能培训, 培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格证书。

四、结束语

TAFE的国际商务专业受到政府的高度重视和扶持, 人才培养模式灵活多变, 与行业联系紧密, 很好地体现了“毕业即就业”的教育理念和终极目标。中职国际商贸专业应学习、借鉴澳大利亚TAFE的人才培养模式, 深化我国职业教育体制改革, 办出专业特色, 支持和推动国际商贸专业的可持续发展。

参考文献