青年教师的师德建设

青年教师的师德建设（精选12篇）

青年教师的师德建设 第1篇

一.目前高职院校青年教师存在的问题

教师的责任感薄弱, 没有作为教师的道德。目前有很多的青年教师都不是主动选择教师这一职位的, 有一些是生活所迫, 更有甚者只把这当成一个谋生的手段关心的只有金钱。根本没有教师应有的责任心与自豪感, 根本不在乎学生的发展。2.只关注学生的成绩。很多青年教师为了自己的一些利益, 便想尽方法去提高学生的学习成绩。但是这样往往会忽视对学生的素质教育。老师的这种思想对学生会产生潜移默化的影响, 让同学认为成绩就是一切从而不能得到学习和身心的全面发展。3.外界的种种压力对教师的心理带来不良的影响。由于当今社会生活压力大, 每个人都面临着随时会失业的风险。一些青年教师可能会因此产生不正确的价值观, 不能专心于自己的教学事业。4.学校评价体制存在问题。由于学校也只是关心教师的水平以及教师研究的成果造成了对师德方面评价的缺失。这也就造成了青年教师只注重自己的教学以及自己的科研而忽视自身素质的培养, 造成一些青年教师师德低下的结果。5.追求物质的享受而看低自己的工作。经济的飞速发展给新一代的人带来了许许多多的问题, 买房买车一直困扰着当代人。一些青年教师为了实现自己的生活目标, 就不顾实际情况去干额外的工作或者上更多的课, 这无疑对教学质量的提高产生了很大的阻碍。6.青年教师的经验不足。很多青年教师都是刚刚大学毕业的年轻人, 他们的人生阅历还不够。很多都没有经历过什么挫折, 缺少吃苦耐劳的精神和自觉性主动性。再加上学校对他们的宽松管理, 更让他们给学校带来更多的消极影响。

二.造成当今青年教师师德低下的原因

1.高职院校的青年教师有很多都是刚刚步入社会的大学生, 身上还有这许多学生时期的冲动和一些偏激的看法。在这样的状态下被选为高职院校的教师, 他们就很有可能会有不能面对挫折, 不能处理自己面对的一些难题。在这样的状态下, 青年教师自己的问题都还得不到解决, 更别说去教导学生, 让学生全面发展了。2.当今经济的发展对青年教师产生的不良影响。因为真处于经济高速发展的时期, 相同的人们的思想观念也在渐渐的发生着变化。更多的年轻人开始追求那种物质的生活, 青年教师也不例外。他们的心理变得非常的浮躁, 变成了金钱的奴隶, 一味的去追求自己认为的繁华生活。3.不良的风气不但没有被制止反而变得越来越泛滥。青年教师存在问题在很早以前就已经显露苗头, 可是国家和学校并没有及时采取措施去制止。而是放任不管, 这就导致了青年教师师德低下这种风气的扩散, 还影响了后来的青年教师。

三.加强高职院校青年教师师德的方法

1.加强青年教师的选拔关卡。学校在招聘青年教师时不能片面的看这个人的在校成绩以及取得的职位。要同时增加师德方面的考核, 从道德素质, 个人能力以及社会责任感等多个方面来选拔。2.学校要加强对师德的建设工作。教师是一个学校的关键, 而教师的师德对一个学校的好坏起到了决定性的作用。学校除了培养教师能力外还要增加对他们的师德教育。让他们认清自己的身份知道自己肩负的责任, 具有强烈的责任感和正义感。给他们树立正确的荣辱观, 激励他们去提高自己的思想素质和爱岗敬业精神。3.营造良好的校园氛围。人们的习惯往往都是在一个特定的环境下慢慢改变的, 不好的师德会影响后来的青年教师同样的良好的师德也会对后来的教师起到带头的作用。学校要制定关于师德的政策, 给予那些师德良好的教师以奖励和表扬, 让他们给后来的教师树立榜样。4.尽量解决青年教师的生活压力。青年教师面领着许多的社会压力, 国家和学校可以想办法去解决他们的诸多疑虑好让他们有更多是精力来教学。

青年教师的师德建设 第2篇

高校的不断扩招，专业课程的日渐丰富使得原有师资相对紧张，而互联网、多媒体等技术的教学融入也客观上推动教师队伍的年轻化，因此青年教师成为高校师资队伍的主力军。但从近期的青年教师素质调研来看，现状令人堪忧，继而影响到青年教师队伍建设，因此从高校青年教师思想政治素养状况来研究分析青年教师队伍建设具有重要意义。

一、高校青年教师思想政治素养现状

（一）思想政治素质意识淡薄，对思政缺乏有效关注

当前我国大多数高校在青年教师引进与培养方面存在认识误区，对理论知识的过于侧重使得青年教师缺乏基本的政治素养与政治关注意识，这种片面性的选拔取向使得青年教师思想政治素质意识逐渐淡薄。青年教师作为学院专业建设的核心力量不仅要具备扎实的理论知识，更应该关注时政，与时俱进，不断创新。目前调查显示青年教师队伍整体缺乏思想政治素养关注意识，其往往将更多的精力放在专业职称的考试及专业教学的准备中，思想政治素养的缺失使得其很难积极主动地关注国家大事，关心社会热点事件，从本质上说对于思想政治立场服务于谁的态度问题没有搞清，在长期的思政漠视中逐渐丧失基本的思政关注意识，并形成恶性循环，完全忽略思政学习对自身教学指导作用。部分教师连最起码的社会主义核心价值体系与价值导向都一无所知，无论是正常教学还是自我提升都受到限制，难以以马克思主义理论体系指导自身工作，难以在实际教学中运用辩证唯物主义分析问题解决问题。思政意识的淡薄还表现为对党政方针政策的忽视，严重者表现出一定的信仰危机，对教学对个人发展都产生消极影响。

（二）缺乏对教学的责任感，爱岗敬业精神严重缺失

教师队伍的日趋年轻化，使得青年教师在高校师资队伍中占据较大比重，高校青年教师的年龄分段集中为80后与90后，相对稳定的生活环境与优越的物质条件使得其缺乏基本的锻炼与磨砺，因此其缺乏艰苦奋斗与吃苦耐劳的优秀品质，在遭遇教学困难时难以从自身做好问题的剖析。此外高校青年教师性格鲜明，极度自信，因此缺少有效自我反省意识。除此以外高校青年教师并是不所有的师范院校毕业生，其在大学学习期间缺乏基本的师范教育系统培训，因此缺乏教师职业道德认识，对从教缺乏深刻而全面的认识。近几年我国高校综合性特征凸显，对高校青年教师的管理相对宽松，部分青年教师与学生交流互动较少，缺乏自我学习与进取意识，教书育人的本质职能被忽略，更难谈具备基本的爱岗敬业精神。

（三）多元思想文化的冲击，逐渐模糊主流价值取向

时代的不断发展，网络等多媒体信息的剧烈冲击使得高校青年教师所处的教学环境更加开放多元，因此其受多种思想文化的碰撞冲击明显，在多元的思想文化碰撞中逐渐模糊主流价值导向，加上自身利益的驱使使得其思想不稳定不统一。在市场经济的客观刺激下高校青年教师价值观发生深刻变化，部分青年教师以自我为中心，功利主义趋向明显，在面对集体利益与学校利益时往往从自我角度出发，缺乏大局意识与团队整体意识。市场的经济导向也使得青年教师的价值导向发生偏差，在教育教学的过程中其受市场利益的影响，将课外辅导及学生谈心当作额外工作，敷衍应对，将大量的时间与精力放在个人职称晋升与评奖评优上，因此对于集体性的培训与团队性质的活动缺乏主动参与意识，使得原有的正确的价值导向在经济利益与个人主义的影响下偏离正常轨道。

二、高校青年教师政治素养现状的原因剖析

综上所述，青年教师的政治素养整体亟待加强。深入分析造成上述问题的原因集中于两大方面。首先是来自青年教师内部的影响。青年教师自我个人主义倾向明显，忽视集体忽视团队，加上对现有的思政形势认识不清，思政关注意识不强使得其单纯追求职位的晋升与工资的提升，大量的时间与精力放在考核与晋升上，忽视了思想政治教育人生引导作用。其次是来自高校方面的外因，如果说来自高校青年教师内部的原因是主导原因，而高校方面的表现欠缺则起辅助影响作用。部分高校对思政关注不够，加上当前高校青年教师思政考核环境的相对宽松，使得部分高校青年教师忽视了思政教育的教学指导作用。部分高校在思政教育与考核方面方式陈旧落后，高校意识形态教育趋于僵化，针对青年教师层面的教学管理侧重于专业技能的提升，政治学习流于形式。思政教育引导上以政治说教为主，缺乏基本的人文关怀与情感沟通，教育理性与感性关联意义不大，思政教育实践缺乏对应的环境与条件，这些都使得高校青年教师思政素养不强。

三、高校青年教师思政素养提升与队伍建设的策略分析

（一）注重整体综合培养，增强思政教育实效性

高校青年教师思政素养与教师业务能力关联密切，两者相辅相成，相互促进。做好青年教师职业素养的提升必须注重整体性培养。首先要以党建工作为龙头，积极引导青年教师树立正确的教育理念与政治信仰，以马克思列宁主义，毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想及科学发展观为指导，做好主流正统意识的强化。其次要加强师德教育，以榜样示范带动高校青年教师职业素养与育人意识的提升。最后要以实践带动理论巩固，通过实践性活动增强青年教师的思政素养体验，切实增强工作实效性，引导青年教师在国家规定的范围内全面提升自我。其中最为核心的是理想信念的树立。理想信念是一个人成长的主导方向，在多元的文化交流与思想碰撞中只有做好理想信念教育才能时刻保持清醒头脑，理性地对待问题分析问题，引导教师树立正确的理想信念，积极主动地了解国家现行方针政策，在国家法律允许的范围内坚定不移地开展精神文明建设，更好地提升自我思政素养。

（二）尊重个体性质帮扶，发挥榜样的示范作用

青年教师普遍缺乏集体意识与爱岗敬业精神，而如果单纯从理论上教育引导起不到有效的指导作用，而发挥榜样的示范作用，以榜样的先进事迹感染打动青年教师可以引导青年教师做好思想政治意识的转变，在榜样的示范带动下积极投身于思政建设与素养提升的实践活动中。青年教师导师制是目前发挥榜样示范作用的主导方式，在青年导师的引领下，青年教师获取有效的思政教育社会实践环境，借助教育教学方法的创新切实弘扬时代主旋律，做好爱国主义精神与时代主义精神的有效融合，督促青年教师自我学习不断成长。此外随着社会环境的变化，教育教学方式与特色的创新要求青年教师的政治素养提升必须与时俱进，只有顺应时代发展，契合时代发展背景，积极探索新形势下青年教师思政素养提升的有效手段，才能实现创新方式的转变，并做好个人素养的提升，从而构建优秀的师资队伍。

（三）发挥激励机制作用，建构良好的外部环境

思政素养的提升关系到教师的业务能力与教学水平，而教师业务能力学习积极性的调动与教学水平的自觉提升得益于激励机制的激励导向作用。因此在高校青年教师思政素养培养与师资队伍建设方面应健全激励机制，在关注人文关怀的同时形成有效的竞争氛围。一方面要注重对激励机制的强化引导，不断加大激励机制投入经费，通过师资队伍的建设，以人性化考虑为出发点，做好实际问题与困难的解决，为青年教师提供相对稳定的工作环境与工作条件，使得青年教师将更多的精力转移到职业素养的提升上来。另一方面通过激励导向引导青年教师形成争先进、学先进的热潮，青年教师树立奉献意识，提升思政教育凝聚力，从而为师资队伍建设提供强有力的保障。

（四）建构高效评估机制，推动素质培养系统化

作为教师思政素养考核的一个方面，必须确保合理高效评估机制的建立。在评估机制建立方面应从青年教师的人性化角度出发，以此为核心做好评价体系整体框架的建构。在评估方面应注重评估的多元与综合性，从多个角度切入做好评估内容的制定完善，赋予评估体系多元综合性的特征，在自我评估的基础上引导青年教师相互评估，从而帮助青年教师做好自身的校园定位，从而建构起青年教师科学化与系统化的思政教育评估体系，做好思政培养的客观引导。

（五）加强师德师风建设，树立崇高职业理想

高校青年教师职业素养的高低可以在一定程度上映射其思政素养，两者相互结合，相互影响，只有做好职业素养的引导教育，切实推进师德师风建设才能提升青年教师的职业道德素养，实现思政素养的同步提升。高校应该充分发挥青年教师的职责特点，积极引导推广师德教育与培训。一方面要加强师德教育与师风培训，就我国现行的《教育法》与《教师法》进行法律讲解，借助形式多样的师德教育报告会或者师德师风建设讲座，增强青年教师的岗位职责感，从而强化其育人理念与职业责任意识，使得青年教师爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献。另一方面要建立有效的制度规范，将教师师德考核与评价体系结合起来，重点对青年教师的职业道德情况、教学责任感、教学态度、师生评价等多个方面进行考核，对于师德师风建设不达标的青年教师进行教育引导，督促其树立正确的职业道德理想。此外学校要承担教师职思政素养提升的相关责任，在学校的客观努力下为青年教师营造思政学习的良好环境，解决其后顾之忧，使其将更多的精力时间放在思政素养提升与专业课程教学中。

青年教师政治素养不足严重影响高校教师队伍建设，影响教学水平与质量，并且教师的一言一行都对学生产生潜移默化的影响，因此关注高校青年教师政治素养培养现状并做好教师队伍的优化建设具有重要意义。但青年教师思政教育作为一项长期性系统性的工程，需要多方面的努力与协同，因此着眼未来，我国高校青年教师政治素养的培养提升还有很长的路要走。

参考文献

[1]张时碧.论“中国梦”背景下高校青年教师思想政治教育队伍的建设[J].世纪桥，2014，04：43-44.[2]张进林，曹必文.思想政治建设：高校青年教师队伍建设的灵魂[J].江苏高教，2014，06：104-106.[3]霍欢.高校思想政治理论课青年教师队伍建设研究――以上海市部分高校为例[J].教育教学论坛，2015，50：23-25.[4]王丽.高校青年教师思想政治素质现状及对策[D].河北师范大学，2014.[本论文受教育部人文社会科学研究项目《大学生对社会主义核心价值观的认同机制与培育路径研究》课题资助]

青年教师师德建设浅析 第3篇

关键词：青年教师；师德建设；使命；责任

师德是教师对受教育者的一种责任与使命，是教师用心灵、才能和行为铸成的，并且广泛渗透于学生身心的一种主体精神。当前，在我们的现实生活中，一些教师存在这样的现象：一是缺乏爱国主义、集体主义和社会主义教育；二是受拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想影响，缺乏远大的抱负和理想；三是缺乏吃苦耐劳、无私奉献的精神，一切向钱看，钱多多干，钱少少干，无钱不干；四是缺乏刻苦学习，艰苦奋斗的精神；五是缺乏应有的心理承受能力，在工作和生活中，一遇到困难、挫折之后就意志消沉、萎靡不振。

为什么会缺乏这些呢？究其原因主要有两个方面：

第一，客观方面，在社会主义市场经济发展尚不平衡的情况下，确实存在一些消极现象

拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，一些人不是合法经营和诚实劳动却致了富，再加上经商“浪潮”的冲击，教师职业的崇高性受到挑战。尤其是对年轻教师的世界观、人生观、价值观带来了负面影响。

第二，主观方面，忽视学习，缺乏改造世界观的自觉性

如有的年轻教师目光不远，要求不高，不是把业余时间放在学习上，而是沉湎于歌厅、舞厅、麻将桌。不难想象，一个不注重改造世界观的年轻教师，是很难教育好学生的。

那么，如何提高年轻教师的师德素养呢？孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在加强师德修养的过程中，应着力于培养三种精神：

敬业精神就是说教师要热爱自己所从事的教书育人的职业，乐于奉献、勤于学习、勤于钻研、勤于思考、勇于探索，不断提高自己的职业技能，不断拓展知识视野，增强文化素质。

科学精神就是求真务实，科学精神是师德的基础。教师只有把科学精神贯穿于教学始终，才会大胆突破单一、刻板的培养模式，改革教学方法，重视实践环节。通过丰富多元化的知识与训练内容，优化学生的知识结构，发掘学生的潜力，积极引导学生求真务实，为学生创新能力的形成打好基础，从而把学生培养成有个性、有专长的创造性人才。

人文精神是求善、做人与做事的灵魂基础。教师热爱祖国、忠于职守、有高度的责任感、执著的进取精神。不断完善自我、丰富自我，以身作则，为人师表，把为民族振兴、国家繁荣、社会进步、努力培养一代又一代人才作为自己最崇高、最理想的精神境界。

“学校者，培养人之所也。”“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也！”“十年树木，百年树人”。这些名言警句，再提之时，虽有老生常谈之嫌，可对一个做春蚕、为蜡烛的真正人类灵魂工程师而言，却依然熠熠生辉。因此，师德建设只有常抓不懈，才会永葆“桃李不言，下自成蹊”的美好局面。

（作者单位 青海省大通县良教乡中心学校）

青年教师的师德建设 第4篇

一、青年教师师德现状

以南京某高校500名学生为对象的调查显示, 学生对青年教师师德整体满意度为93.34%。说明当前青年教师群体师德状况总体上是值得肯定的。但不容忽视的是, 当前青年教师师德建设正面临着一些值得注意的情况和问题, 主要表现在以下几个方面。

1. 重实利, 轻底线。

作为一个社会人有两个界限, 一是底线, 一是境界, 底线比境界更重要。人可以没有境界, 但不能没有底线。 (1) 教师应该是引领社会风尚的群体, 有不同于一般人群的要求。但是, 高校青年教师中, 有个别人突破了师德的底线, 他们为了一些职称、评优、基金项目等实际利益, 有的利用学术资源谋取非正当利益;有的剽窃他人学术成果;有的违背学术规范与学术伦理, 制造学术泡沫。调查显示, 8.2%的学生认为青年教师中存在诸如伪造数据、抄袭、剽窃等行为。突破底线严重破坏学术风气, 影响教师队伍整体形象, 成为高校师德滑坡的一个显著的表现。

2. 重科研, 轻教学。

处理好教学与科研的关系是教师师德水平的一个体现。科研指标的效益是显性的, 有多少论文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教学所产生的效益是隐性的。有些青年教师过分看重科研, 参与科研项目的热情远高于参与教研项目, 有的甚至把教学工作看成是一种负担。调查显示, 6.5%的学生认为青年教师上课前准备不充分;7.3%的学生认为青年教师在教学过程中存在迟到、早退、随意调课等现象。轻视教学已是高校青年教师师德缺失的一个普遍现象, 最大的受害者是学生。

3. 重考评, 轻交流。

诺丁汉大学的每个学生每周都有与一个教师半个小时的面对面交流;香港中文大学规定每位教授每周陪学生共进3次餐;牛津大学每位教授每周必须与3~4位学生展开个人谈话, 或者是与学生交流。 (2) 这些都是人才培养的重要方面。但是, 高校中有些青年教师不愿意在与学生沟通交流上多花时间, 他们把教书育人工作仅仅看作应付学校考核所走的过场, 对学生的思想状况漠不关心。调查显示, 6.8%的学生认为当遇到问题向青年教师寻求帮助时未能得到指导;10.1%的学生认为青年教师不了解、不关心学生。关爱学生是良好师德的一个基本要求, 不与学生有效交流, 师德就难以体现。

二、青年教师师德缺失的原因

当前高校青年教师师德问题产生的原因是多方面的, 从青年教师个体角度出发, 既有其个人素质、意识和心理等内在原因, 也有社会风气、校园环境和制度设计等外部原因。

1. 青年教师师德缺失的内在原因。

(1) 缺乏工作经验, 对师德重要性认识不够。大部分青年教师刚毕业就被推上了讲台, 缺乏工作经验, 心理素质尚不过硬, 对教师职业的重要性认识不足;部分青年教师对师德的认识存在误区, 认为道德修养无关紧要。因而, 他们用专业知识代替人才培养的全部内容, 忽视自身思想道德素质的养成和提高。 (2) 生活压力较大, 对师德培养投入有限。对于青年教师而言, 面临事业发展的困惑, 在职称晋级、评奖评优等环节上, 压力巨大。与此同时, 还面临着恋爱、婚姻、生育子女、照顾老人等问题。工作上的压力和生活中的困难, 都占据着青年教师大量的时间, 致使青年教师主动投入师德养成的精力不足。 (3) 基本需求缺失, 对师德追求动力不足。马斯洛需求层次理论指出, 人们只有在低层次的需求得到满足后才能向高一层次的需求发展。师德作为道德的一种, 在需求层次理论中是最高层次的需求。因此, 要实现教师师德养成, 就必须满足他们生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但现实生活中, 青年教师往往处在高校最底层, 在论资排辈风气犹存的环境中, 诉求不被重视, 个人不被尊重。这些低级别的需求不能得到很好的满足, 导致青年教师对师德这一高层次需求的追求缺乏热情和动力。

2. 青年教师师德缺失的外部原因。

(1) 社会整体风气影响。随着市场经济的发展, 生活水平的提高, 追求利益最大化的思想越来越为社会所接受。青年教师思维活跃, 加上经济条件相对拮据, 易于受到这种思想的影响。另外, 社会整体道德的下滑, 也对高校教师尤其是青年教师产生了较大的负面影响。 (2) 高校制度设计不科学。长期以来, 高校的各种制度存在过分追求量化的趋势, 以论文发表数量和科研经费的多少而不是以学术研究的质量和教学质量衡量教师的成就。制度的导向作用不可忽视, 在这种情况下, 青年教师出于生存和发展的需要, 不得不对照各种指标, 竭尽所能地去完成各项量化任务, 甚至去造假。 (3) 师德建设体系不完善。首先, 师德评价体系还不够完善, 一些高校的师德评价仍然停留在书面和形式上, 未真正落到实处。其次, 约束和激励机制不健全, 教师的分配、考核及晋级未与师德建设相挂钩, 不能做到奖惩分明。最后, 一些高校采用说教的方式对教师进行灌输, 忽视教师的主体性, 使青年教师逐渐对师德教育持排斥态度。

三、内外结合的青年教师师德建设思路

加强和改进新时期高校青年教师师德建设, 不能一蹴而就, 既需要从教师个体入手进行有效的教育和指导, 又要从外部环境、制度入手, 进行有针对性的引导, 只有内外结合, 才能取得师德建设的实效。

1. 注重内部需求, 引导青年教师主动加强师德修养。

(1) 引导青年教师主动学习, 加强师德修养。首先, 学校要引导青年教师努力学习有关师德的理论, 使自己的师德修养方向正确、动力充足。其次, 学校要引导青年教师积极参加教育教学实践, 在实践中进行师德修养的锻炼, 逐渐培养自己良好的道德品质。最后, 要引导青年教师正确对待自己在教育实践中出现的不当言论和行为, 学会反省和改正, 时时处处以高尚的师德严格要求自己, 始终如一地坚持原则、规范言行、保持操守。 (2) 关爱青年教师, 解决师德追求的后顾之忧。首先, 高校在青年教师的师德建设工作中, 应充分认识到青年教师生活上所面临的实际困难, 并及时、真诚地给予帮助。其次, 要关注青年教师职业发展规划, 为他们提供系统的、有针对性的指导, 增强其归属感, 从而使他们更快地适应和成长, 树立起主人翁责任感, 充分体验作为一名教师的光荣。提高待遇, 尊重和关心青年教师, 可以使他们安心教育教学工作, 自觉追求高尚师德。 (3) 加强心理辅导, 夯实青年教师师德建设基础。学校应成立心理咨询机构, 帮助教师掌握心理健康知识, 让教师正确认识心理问题, 让压抑得到有效排遣。学校要鼓励青年教师参加心理辅导、心理咨询、心理治疗和测验, 帮助他们掌握自我心理调适的方法, 促进心理健康水平提高。 (3) 同时, 引导教师积极配合, 运用心理防御机制缓解压力, 适时放松紧张情绪。教师的人格、心理健康水平比他的专业水平更重要, 只有以良好的心理素质作基础, 养成高尚师德才能成为现实。

2. 注重外部环境, 完善青年教师师德建设体系。

(1) 营造师德建设的良好氛围。高校要营造良好的师德建设氛围, 坚持正确的舆论导向, 树立典型, 表彰先进, 用先进的人物和事迹来展现优秀教师的理想情操、高尚师德和人格魅力, 努力构筑起追求真善美、抑制假恶丑的良好舆论环境, 让青年教师潜移默化地得到感化和启发, 在比学赶超中提升师德水平。 (2) 树立校内制度的合理导向。首先, 要完善职称评定制度, 将教师师德作为一项硬指标, 列入职称评定体系中, 实施师德“一票否决制”。其次要完善教师考核体系, 注重年度考核向聘期考核的转变, 注重强调数量向强调质量的转变, 使教师的能力与业绩得到公正的评价。最后, 要建立学术惩戒制度, 对触碰底线的教师应坚决果断处理, 维护学术的纯洁和大学的声誉。 (3) 健全师德建设体系。首先, 要健全师德评价体系。建立合理可操作的评价制度, 对教师的师德师风进行客观、公正评价。要注重评价结果的使用, 把师德表现与教师的切身利益相挂钩。其次, 要注重师德监督体系的反馈环节。将师德监督结果及时反馈给青年教师, 引导他们对自身师德表现进行自我诊断, 不断提高。最后, 要完善师德激励机制。将物质激励与精神激励结合起来, 对于践行师德规范者, 可以从职务升迁、职称评审、生活待遇等方面给予破格待遇或奖励, 使其有成就感、荣誉感而增加继续前进的动力。

参考文献

[1]邓名载, 李兴荣.高校青年教师师德状况分析与对策[J].海南广播电视大学学报, 2005, (1) .

[2]周敏, 熊仕勇.关于加强高校青年教师师德建设实效性的路径研究[J].西南农业大学学报, 2008, (6) .

[3]申晶晶.“80后”青年教师群体师德建设研究[J].思想教育研究, 2009, (12) .

[4]郝立杰.当代高校师德现状的分析及重构[J].科教导刊, 2010, (6) .

青年教师如何加强自身的师德素养 第5篇

培训人：贺方兰时间：9月15日培训地点：会议室

一、新时期青年教师加强自身师德修养的重要意义

“修养是指一个人在思想、政治、道德品质和知识技能等方面，长期地、自觉地学习、锻炼、涵养和陶冶的过程，以及经过努力所达到的水平。师德修养作为道德修养的重要组成部分，是指教师为形成良好道德品质所进行的自我诊断、自我教育、自我改造、自我陶冶、自我锤炼的过程，以及所达到的水平，其中包括依照教师职业道德原则和规范所进行的自我批评和自我解剖；包括在教学实践中所形成的情操以及达到的境界。”,&-自我师德修养是师德师风建设的重要手段，青年教师必须重视自我修养，增强自我修养的自觉性和积极性。

青年教师加强自身师德修养是社会主义市场经济条件下教育事业发展对青年教师的客观要求。社会主义市场经济对教师职业道德修养的影响既有积极的一面，也有消极的一面。如拜金主义、享乐主义、功利主义等腐朽思想必然会渗透到高校的方方面面，如果一些消极腐败之风蔓延到教学工作中，则教师这个神圣的称号将要被亵渎、被玷污。高校青年教师加强师德修养是自身肩负的历史使命所必须的。高校的教育对象是掌握现代科学技术的高、精、尖人才，是国家经济建设的生力军，青年教师肩负着培养这些后备人才的光荣使命。加强青年教师自身师德修养是高校校风建设的必然要求。校风是教风、学风和工作作风的有机结合，其中教风起着纽带和桥梁作用，而教风在很大程度上来说，就是师德师风的具体表现，教师良好的师德修养是建设良好校风的重要前提。

二、新时期青年教师加强自身师德修养的主要内容

教师个体道德修养必须符合教师职业道德的整体规范，符合时代的要求。在新时期，高校青年教师加强自身师德修养的主要内容有：

1)树立献身教育事业的崇高理想。教师的工作艰辛而繁重，有的只是默默的付出和无私的奉献，将自己的知识、才华和生命献给教育事业。作为青年教师，走上教育岗位之初，就必须为自己设置一个一生为之奋斗的目标，使自己的所作所为锁定在这个目标上，忠诚党的教育事业，把培养人、教育人和塑造人作为自己终身的志向、抱负、职责和义务，以从事教育为荣，以献身教育为乐，不断增强责任感和使命感，全心全意为推动教育事业的发展做贡献。

2)热爱学生，诲人不倦。爱护学生是教师所特有的职业情感。只有赢得学生的信任、尊重，师生之间才能进行心灵的沟通。教师对学生的爱可以成为激发学生自我教育的动力，推动学生努力学习，积极进取。诲人不倦是师爱的重要内涵，是教育事业对教师的基本要求。学生的思想工作要靠教师的耐心开导，可能会发生反复。这就要求教师用深刻的哲理进行正确的引导，用教师的爱心滋润学生的心田，不断寻找解决问题的最佳方法和最好途径，从而引导学生勤奋学习，努力成才。

3)言传身教，为人师表。言传身教，为人师表是教师最基本的道德规范。所谓言传身教，就是用自己的言行为他人做出表率。教师在教育实践中既要“言传”也要“身教”，但最重要的是“身教”。高校青年教师的工作对象是一群思维敏捷、求知欲强、可塑性的大学生。学生在与教师接触的过程中，会自觉或不自觉地观察和模仿教师的言行。因此，高校青年教师应当加强学习，精通专业，具有渊博的知识，并不断更新知识，提高自己，严谨治学，精心育人，用自己的言行，为学生做表率。

4)关心集体，团结协作。高校肩负着培养造就社会主义建设事业建设者和可靠接班人的宏伟大业。要完成这一光荣而艰巨的任务，单靠个人“孤军作战”是不行的，还要依靠集体的力量。为此，高校青年教师既要充分发挥个人的聪明才智，又要有团结协作的精神，发挥集体的作用，把个体劳动与群体劳动有机地结合起来。教师之间“道义相砥，过失相规”，要善于依靠和吸收集体的力量和智慧，尊重老同志，虚心向同事学习，取长补短，使自己尽快成长。

5、精通业务，勇于创新。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”$%&教师的工作是给学生传授知识，教师自己精通知识是传授知识的基础，精通业务也是师德修养的重要内容。现代社会发展日新月异，知识也在不断更新，现代教育对教师提出了更高的创新要求。因此，钻研业务，勇于创新是教师必备的教学工作态度。作为高校青年教师应当解放思想，更新观念，增强竞争意识，大胆探索，努力实践，使自己的工作富于创造性，才能出色地履行自己的神圣

职责。

三、青年教师加强自身师德修养的具体途径

1、以科学理论为指导，是青年教师加强自身师德修养的必要途径。青年教师自身师德修养是一种理智的、自觉的活动，必须以科学的理论为指导。为此，教师必须把学习科学理论放在首位。第一，学习马克思主义的基本理论，特别是要认真学习马克思主义教育理论。青年教师只有认真地、自觉地、系统地学习这些理论，才能掌握科学的世界观和方法论，才能从根本上明确师德修养的指导思想和方向。第二，学习道德科学基本理论，特别是学习教师职业道德理论。要正确理解教师职业道德的理论、原则和规范，提高对教师职业道德的认识，明确教师职业道德修养的目的和方向，把握教师职业道德修养的要求。第三，学习教育科学理论。教育科学理论是人类长期的教育教学实践经验的概括和总结，反映了教育科学过程的客观规律。学习教育科学理论，有助于教师进一步了解教育的本质、目的和规律，树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，克服教育教学活动中的盲目性；同时还有助于教师自觉遵守教师职业道德规范，积极履行教师义务，做到敬业、乐业、勤业，把师德修养落实到具体的教育教学活动中。第四，学习科学文化知识。努力学习与教师职业相关联的科学文化知识，这是教师形成优秀品德和高尚情操所不可缺少的。“学高为师”，那些登上最高道德境界的人们，都是以科学文化知识为自己思想支撑的。作为人师的教育者，只有不断地学习科学文化知识，才能丰富教师道德修养的内涵，才能促进自身道德修养的提高。教师在加强学习中，要注意把学习科学理论与学习古今中外进步的教育家和优秀教师的思想和事迹结合起来。在人类教育史上，历代进步的教育家和优秀教师在自己的教育和道德实践中，造就了许多传统美德，留下了不少值得仿效的师德风范，这是人类宝贵的精神财富。“博采古今师德精华，就能帮助自身不断地增强师德意识，激发师德情感，升华师德境界，提高师德修养水平。”

2、与教育教学实践相结合，是青年教师加强自身师德修养的根本途径。“教师职业道德修养既离不开科学理论的指导，更离不开教育教学的实践”。第一，教师的道德品质不是先天形成的，也不是仅仅靠“闭门思过”就能造就的，主要是在教育教学实践中经过长期的锻炼和自我改造形成的。严格地讲，通过书本上的学习，了解和掌握到的只是教师职业道德的基本理论知识，只是前人实践经验的总结，而不是自己已经具备的道德品质。第二，只有将这些师德理论、原则和规范运用到教育教学的实践中，运用到教书育人的过程中以后，它才能逐渐变为自己的思想和行为。

3、严格自我解剖，是青年教师加强自身师德修养的重要途径。“严格自我解剖作为一种道德修养途径，是对古人道德修养‘内省(方法的借鉴，是指教师要严格按照教师职业道德的要求，经常对自己在教书育人过程中的思想和行为进行自省，并对不符合要求的思想和行为进行严肃的自责和及时的自纠。”这里所说的严格解剖的“格”，主要指教师职业道德原则和规范，也包括教师典范。“自省”，指以“格”为镜，对照检查、扪心自问自己在教书育人过程中是否有违“格”行为或存在差距。“自责”，反映对违“格”行为勇于进行自我批评，即“自讼”。“自纠”，指自觉改正违“格”的思想和行为，并向教师典范看齐。严格自我解剖的实质是要求教师在进行职业道德修养中，必须经常反思自己的行为，检点自己的作风，坚持对的，改正错的，使自己的思想和行为符合教师职业道德的要求。

4、自觉坚持“慎独”，是青年教师加强自身师德修养的有效途径。“慎独”源于儒家经典《礼记?中庸》“，莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也”。意思是说真正的君子在独处时也要谨慎不苟，决不因处事隐蔽而放纵，决不因私心萌动而不觉。“慎独”要求一个人在单独活动、无人监督的时候，也能坚持自己的道德信念，自觉地按照一定的道德原则和道德规范去行动，而不做任何不道德的事。“慎独”是对人自律意识的培养，是道德修养的一种有效途径，也是个人道德修养的最高境界。它主要依靠教师在教育教学实践中所形成的内心信念来支配自己的行动，是衡量一个教师道德觉悟和思想品质的试金石。教师所从事的劳动基本上是个体性劳动，因此，教师在进行职业道德修养中更应当把“慎独”作为一种十分有效的修养途径。

高校青年教师师德建设路径研究 第6篇

【关键词】高校青年教师师德建设 顶层设计 长效机制

2014年9月，教育部印发《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，并提出建立健全高校师德建设长效机制的主要举措：创新师德教育，加强师德宣传，健全师德考核，强化师德监督，注重师德激励，严格师德惩处等。高校青年教师作为高校教师队伍的新生力量，其师德水平直接关系到高校能否持续地培养德智体全面发展的高素质人才，也关系到高校未来办学方向和人才培养质量。那么如何有针对性地推进高校青年教师师德建设？如何系统地性地探索高校青年教师师德建设的路径？这是加强高校青年教师师德建设首要回答的问题。

一、加强高校青年教师师德建设的顶层设计

顶层设计意味着国家、政府、高等教育主管部门要为未来中国高校师德建设做好总体设计与准确定位，具体而言，需要加强建章立制、培训基地与专家库建设、师德经费投入三方面。

（一）加强师德建章立制工作的顶层设计

顶层方案中需要完善师德制度体系的建设，规范教师职业道德行为。如进一步实施教师资格制度，教师资格制度为教师师德建设提供了制度保障。更为重要的是在顶层设计中要打破同质化发展格局，如国家、教育部门等在进行顶层制度设计时就有强调数字、依赖指标对高校进行评判和评估的惯性，相当长的时间内国家高层强调高等教育规模的发展、指标的建设，这无疑诱导乃至误导高校朝着相同模式方向发展。当前国家层面上提出教育内涵式发展，将立德树人作为高校发展的根本任务，这显示国家在顶层设计时已经开始扭转高校同质化发展模式的不足。

师德宣传是高校教师尤其是高校青年教师把握师德主流发展方向的重要方式，在今后师德建设中，需要在顶层设计中加强师德宣传制度化、常态化，并制定利用教师节等重大节庆日、纪念日宣传关于《教育法》《高等教育法》《教师法》《高校教师职业道德规范》及高校学术规范、教学规范等法规的具体文件和条例，加强师德宣传教育，创造崇尚师德的舆论环境，从而使高校教师师德建设焕发出新的生机与活力。

（二）深化师德培训、师德教育基地与师德数据库建设的顶层设计

顶层设计中强化师德建设需要进一步设计出师德建设与高校品牌、高校信誉、高校发展以及与教师学术声誉、学术道德相结合的可行发展思路。在师德培训培养方面，需要将师德教育摆在教师培养首位并贯穿教师职业生涯全过程。如在新教师入职培训时，开设教师职业道德教育课；在教师继续晋升考核、研究生导师培训中，开设理想信念、法制和心理健康教育等专题活动，将师德教育贯穿于教师成长全过程。

同时，还要探索师德阵地建设。一是要探索将高校师德重大典型、全国教书育人楷模事迹建设成“师德数据库”，运用师德数据中感人事迹诠释师德内涵。二是要将师德建设成果纳入高校教育成果中。因为德育教育成果如何在顶层设计中被认可或被表述，直接关系到高校对师德建设的投入与青年教师对师德的关注。前文曾提到过教育部统计数据关于2014年高等教育发展的数据并以此为例说明在当前顶层表述中师德被忽略的问题，这说明在当前表述与呈现高校教育成果时往往忽略师德的成果。

（三）师德建设与师德研究经费的顶层预算

加强师德建设不仅需要在顶层设计中进行制度保障设计，同时也需要探索师德经费的顶层预算。师德建设与师德研究的顶层经费的预算是加强师德建设尤其是引领高校青年教师参与师德建设的主要途径。高校师德建设需要像高校设施建设一样投入一定的经费，并在制度设计时需要设立专项经费用于相关职能部门和高校开展师德建设工作以及用于全年持续开展各类研讨会、报告会、警示教育会等师德教育活动经费。同时促使更多专职教师尤其是广大青年教师加入到师德建设和师德研究行列中，促进和激发青年教师师德建设的自觉性。

二、进一步探索高校师德建设的长效机制

探索高校师德建设的长效机制对于完善当前高校师德建设体系具有重要意义，同时也是加强高校青年教师师德建设的关键因素。具体而言，探索高校师德建设的长效机制需要完善现有师德考核制度，改善现有师德监督机制，完善师德奖惩机制，为师德建设营造良好氛围。

加强师德考核机制建设，严格考核管理制度。高校要把师德考核作为教师考核的核心内容之一，将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据，促进专任教师和研究生导师在学生思想政治工作中发挥作用。注重对考核结果的运用，如通过对考核优秀的教师以及所在部门予以表彰，将考核结果存入教师档案，对师德考核不合格的教师本人以及其所在学院或部门当年考核不得评为优秀等奖罚分明的考核结果的运用进一步规范考核机制。此外，高校还应探索并制定科学合理的师德评价方法和指标体系，在评价程序中设立学生评价环节，突出学生在师德评价过程中的主体地位，对有严重失德行为、影响恶劣者一律撤销教师资格并予以解聘，建立师德问题报告制度和师德考核的长效机制，畅通师德问题举报和反应机制，动员全校各方面力量，共同做好师德建设的考核。要加强监督体系，严格教育教学规范管理，通过充分发挥党组织、学术委员会、学风建设委员会、纪律监察等部门的考核职能，通过听课、督教、互评、教学质量评价等途径加强对师德水平的监督，建立多种有效的师德意见投诉平台，接受教师、学生和家长的监督和评价，建立學校、教师、家长、学生全方位的评价监督体系。

建立健全师德激励机制，完善师德表彰奖励制度，将师德表彰奖励纳入教师和教育工作者奖励范围，开展师德标兵、师德先进个人评选活动，对师德表现突出的，在人才项目选拔推荐、教师职务与职称晋升和岗位聘用、研究生导师遴选、骨干教师、学科带头人和学科领军人物选培中优先考虑并完善师德表彰奖励制度，将师德表现作为评奖评优的首要条件，通过开展师德评选活动推进师德师风建设。

严格师德失范惩处。对于有悖师德或师德失范行为进行严格处理，建立问责机制，对教师严重违反师德行为监管不力、拒不处分、拖延处分或推诿隐瞒，造成不良影响或严重后果的，要追究高校主要负责人的责任，发挥制度规范约束作用。

高校作为师德建设与管理的直接参与部门，要完善现有师德运行机制，通过完善现有师德监督、师德考核以及师德激励与奖惩机制，为师德建设提供坚实保障，为提升师德建设科学化水平提供可行途径。

三、针对青年教师开展专业化、类别化和有针对性的师德建设

提升高校青年教师师德建设不仅需要规范教师思想认识，还要尊重差异，包容多样，既要发挥师德建设主导作用，又要发挥青年教师的自我教育作用。因此，提高当前青年师德建设需要根据时代变化和青年教师特点进行师德建设的改进和调整，从而应对高校青年教师特有的师德问题。

（一）针对青年教师成长特点构建差别化、阶梯化、系统化的师德培养体系

岗前培训方面，依据《教育法》《高等教育法》《教师法》、教育规划纲要等法规文件中有关师德的要求以及《高校教师职业道德规范》具体要求，加强新教师职业理想和职业道德教育、学术道德和学术规范教育，将教师职业理想教育、学术规范教育、法制教育以及心理健康教育纳入师德教育内容，引导青年教师将师德修养自觉纳入职业生涯规划和从教生涯。由于多数青年教师都承担班主任工作，因此在针对青年教师岗前培训中可以结合班主任培训进行师德教育，也可以在班主任培训中加强对青年教师的师德培训。岗前培训可以结合新教师入职宣誓以及老教师荣休仪式等形式共同增强青年教师师德意识。

在继续教育和后续师德培训中，探索建立青年教师师德指导教师制度、青年教师师德实践锻炼制度、校领导与青年教师联系制度等，进行有针对性的师德建设。一方面，在青年教师入职后在继续教育中开展有特色的师德教育，探索青年教师师德指导制度，指派具有良好师德、职业道德、具有学术造诣和科研教学经验丰富的老教师担任青年教师师德导师，引导青年教师在师德修养、科研和教学方面成熟成长，引导青年教师在日常工作中守师德，养成师德自律的习惯。另一方面，探索建立青年教师师德实践锻炼制度，探索以青年教师参与社会实践、挂职锻炼等方式加强师德建设，增强师德教育效果。此外，探索建设校领导与青年教师联系制度，通过座谈交流等方式，使青年教师了解学校改革发展方向。校领导可指导青年教师师德发展并协助青年教师把握正确发展方向，自觉提升师德境界。

（二）开展青年教师师德主题教育实践活动

运用青年教师喜闻乐见的方式，搭建青年教师便于参与的平台，开辟高校青年教师乐于参与的渠道，增强师德建设的吸引力与感染力。

一方面，针对青年教师开设师德教育专题，通过纪念日、重大节日进行师德建设，也可以通过比赛以及校史校园文化宣传、通过树立榜样等进行专门师德建设。利用教师节等重大节庆日、纪念日契机组织开展青年教师师德建设论坛，举行表彰会、师德师风座谈会、师德先进经验交流会、新老教师师德座谈会，开展师德演讲比赛、朗诵比赛、征文比赛、合唱比赛等进行青年教师师德建设。还可以通过校史校训等高校认同感训练加强师德建设。

另一方面，探索在榜样示范中构建师德建设的宣传机制。如探索加强老教师示范作用，探索挖掘和提炼名家名师、老劳模、老教授等典型人物激励、导向、示范作用，以榜样的力量鼓舞青年教师师德建设。加强选树青年教师师德典型并大力表彰优秀青年师德典型，以此展现高校青年教师的精神风貌，发挥青年教师师德先进典型示范引领作用，增强教师光荣感、自豪感与使命感，使师德标杆可学易学，以此促进高校青年教师师德建设。

（三）关注高校青年教师利益诉求和价值愿望

首先，从高校青年教师工作和生活实际出发，关注教师的利益需求，把师德建设工作同解决高校青年教师实际问题结合起来。

其次，建立健全高校青年教师激励机制。坚持尊师重道、崇尚学术的政策导向和激励作用，去行政化，在评优选先、职称晋升、住房保障及师德标兵、教学名师、教学成果奖等各种表彰奖励方面倾斜或针对青年教师制定专门激励机制，促使青年教师安心从教，潜心育人。

再次，重视高校青年教师心理健康并进一步提高高校青年教师心理健康水平，改善教师工作、学习和生活环境，满足教师合理需求，加强教师心理健康教育。建立和完善教师心理健康研究和咨询工作机制，加强心理健康知识培训，组织开展心理健康咨询和测查工作，提高教师自我心理调适能力；建立青年教师心理健康档案，及时了解和掌握教师心理状态，帮助高校青年教师减轻负担，释放压力，加强对青年教师人文关怀和心理疏导，从而使得高校青年教师保持良好的精神面貌和健康的心理状态，以此促进高校青年教师师德日常学习和养成教育。

【参考文献】

[1]爱德华·希尔斯.教师的道与德[M].徐弢，李思凡，姚丹译.北京：北京大学出版社，2010.

[2]格威狄·博格.高等教育中的质量与问责[M].毛亚庆译.北京：北京师范大学出版社，2008.

[3]李萍，张锐.对新一轮高校教学评估的理解與思考[J].教育评论，2014（02）：9-11.

[4]刘念才.大学排名：国际化与多元化[M].上海：上海交通大学出版社，2009.

[5]邬大光.教学文化——大学教师发展的根基[J].中国高等教育，2013（08）：34-36.

青年教师的师德建设 第7篇

一、新建本科院校加强青年教师师德建设的重要性

1. 加强青年教师师德建设是新建本科院校生存发展的需要。

新建本科院校大多数分布在地(市)级城市，地理位置一般远离政治、经济、文化中心，办学实力和学校声望与老牌大学存在很大差距。在高等教育市场竞争越来越激烈的条件下，在招生与学生就业压力越来越大的形势下，新建本科院校要内涵升本，提高市场竞争力，拓宽生存空间，除了在办学定位、人才培养模式等方面形成自己的特色外，还必须有高素质的教师队伍，提高教育教学质量。在教师素质中最重要的是师德，特别是占教师总量三分之二左右的青年教师的师德。广大青年教师具有爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远的高尚道德修养，[2]就能进一步提高教育教学质量，培育出高素质的毕业生。可见，加强青年教师的师德建设，是新建本科院校建设高水平大学的关键。

2. 加强青年教师师德建设是促进大学生健康成长的需要。

青年教师的成长背景、受教育过程、价值取向和大学生基本一致，年龄差距不大，与大学生有着天然的亲和力。青年教师的品质、道德、知识、能力、情感、行为等，对大学生影响巨大，起着潜移默化的教育作用。现在的大学生基本上是伴随着改革开放和社会转型期成长起来的，改革开放、现代化建设和市场经济的发展，为大学生全面发展提供了更广阔的舞台，为他们的精神世界注入了与社会进步相适应的新观念、新思想。但是，市场经济和社会生活的消极方面、腐朽的文化和价值观也侵蚀着大学生的精神世界，他们更需要具有高尚道德修养的青年教师的引导帮助。具有高尚道德修养的青年教师能够引导帮助大学生树立正确的理想信念、弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神、提高道德修养和法律意识，成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。所以，青年教师的道德水平如何，将关系到大学生的道德素质，直接关系到人才培养的质量。

3. 加强青年教师师德建设是青年教师自身发展的需要。

新建本科院校引进的青年教师大多数来自非师范院校，在校期间基本上没有接受过教师素质特别是师德师风的培训。进入新建本科院校工作，并不是完全出于对教师职业的热爱，而是由于高校工作的优势和就业的需要。一些新建本科院校出于迅速提升办学层次和办学声望的考虑，对于博士和急缺专业的硕士往往不经过严格的试讲、面试就录用。这些青年教师具有较高的专业知识和科研能力，但往往缺乏对教育学、心理学和教育教学规律的研究，如果再缺乏高尚的师德，就很难适应教育教学工作的需要，很难得到学生的爱戴和拥护，很难享受到教师职业的愉悦和成功。青年教师只有不断加强师德修养，树立爱岗敬业、严谨治学、教书育人、为人师表的责任感和使命感，才能产生做好教育教学工作的强烈愿望，才能不断提高教育教学能力和水平，才能千方百计地教育学生、帮助学生，并从与学生的交流中，从学生的成长和进步中体会到教师职业的愉悦。这种愉悦作为内在动力，会激发青年教师把自己的全部精力投入到教育教学工作中，不断提高自己的教育教学质量，促进自身的全面发展。

二、新建本科院校青年教师师德建设存在的主要问题

1. 缺乏爱岗敬业、献身教育事业的责任感和使命感。

教育事业是一个影响人的一生、值得为之奋斗一生的事业。爱教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。[3]青年教师只有热爱教育事业，兢兢业业，才会获得事业上的成功。但是，一些青年教师不是因为热爱教育事业而选择教师工作，是把教育教学工作仅仅作为谋生手段，甚至作为提高学历、从政的过渡台阶。因此，一些青年教师不认真钻研教材，更不能把本学科发展的最新成果及时补充到授课内容中去，自己熟悉的教学内容多讲，不熟悉的内容少讲甚至不讲，传授的知识量少，知识深度和广度不够;不能通过各种方法和手段调动学生学习的积极性和主动性，课堂上教与学分家;还有的青年教师把主要精力用于学历提高、科研成果累积，把教育教学当成副业，由此导致教育教学质量低下。

2. 缺乏对学生的关爱，教书不育人。

北师大林崇德教授指出：“教师对学生的爱，是师德的核心。”“这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的无私的广泛的没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。”多年来，高等院校对大学生的培养从制度设计上大体分为教学与学生管理两大块，专业教师主要负责对学生的知识传授，辅导员负责学生的日常教育与管理工作。虽然一直强调教师负有教书育人的责任，但实践效果很不理想。一些青年教师与学生亲亲热热，但实质上是哥们义气，缺乏对学生真情的帮助和严格管理，更缺乏对学生理想信念、精神世界的引导帮助。上一门课甚至几门课后，对学生的状况仍然缺乏全面的了解，甚至对学生旷课、迟到、打瞌睡、看其他书籍、交头接耳等违反课堂纪律的现象视而不见，对学生不能进行切合实际的批评教育;也有个别青年教师在课堂上或课后不能与党中央和国家的方针政策保持一致，不能严格区分政治问题和学术问题，随意发泄对现实社会对学校的不满，过分渲染社会的阴暗面，甚至把不科学的世界观、价值观和不健康的思想传递给学生。如果大学生没有科学的世界观、价值观和高尚思想道德的引导和保障，掌握了一定的知识技能却不去为社会服务，甚至可能用它来危害社会。[4]

3. 缺乏严于律己、为人师表的主动性和自觉性。

严于律己、为人师表，既是师德中特别重要的内容，也是教书育人的基本要求之一。教师要“严于律己、为人师表”，核心是树立正确的世界观、人生观和价值观，自重、自省、自警、自励、自强，要求学生做到的，自己必须做到;禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。[5]但是，一些青年教师却不能严格要求自己，不能严格遵守教育教学规章制度，不能保质保量地完成每一学时的教学任务，晚上课、早下课，在课堂上讲授与教学任务无关的内容;要求学生认真写作业，自己却不认真批改作业;对学生提出的当时不能解答的问题，过后往往不了了之，甚至承诺下次回答的问题也很难兑现;要求学生上课关闭手机，自己却接发信息、接听电话;个别青年教师在言行、举止、穿戴、婚恋等方面也有悖于教师职业道德的要求。这些问题势必会给学生带来较大的消极影响。

4. 缺乏淡泊名利、志存高远的品格，过分追求物质利益。

高校教师工资待遇与各种工作量挂钩，一些青年教师把教师与学生、教师与学校的关系商品化，过分追求物质利益，缺乏奉献精神，把工资待遇作为付出劳动的尺度，有报酬、报酬高的事情乐意做，没有报酬、报酬低的事情不愿意做，或以各种理由不做;觉得自己有把握评上奖的竞赛参加，没有把握的不参加;甚至有的青年教师利用高校自主支配时间比较多的优势，把主要精力放在校外兼职或其他创收上，对教育教学工作敷衍塞责、得过且过。这种现象不但影响了教育教学质量，影响了人才培养，也影响了新建本科院校的声誉和发展。

三、新建本科院校加强青年教师师德建设的主要途径

1. 用马克思主义理论武装青年教师。

伴随改革开放成长起来的青年教师，由于他们在接受基础教育阶段面对升学压力、接受高等教育阶段偏重于专业知识学习，基本没有系统地学习马克思主义理论，不能深刻理解和把握马克思主义理论的精神实质。没有马克思主义理论的指导，不树立科学的世界观、人生观和价值观，很难牢固地形成高尚的师德。从马克思主义科学理论高度理智地认识教师职业的道德价值，要比从职业特点和优势来认识更踏实、更牢固、更长久。因此要坚持用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观武装全体青年教师，使他们了解和掌握马克思主义科学理论的精神实质，破除对马克思主义科学理论错误的或教条式的理解，抵制各种否定马克思主义、社会主义的错误观点。引导他们自觉树立科学的世界观、人生观、价值观，自觉抵制腐朽文化和价值观的影响，正确对待社会转型期和市场经济发展过程中出现的负面问题及影响，坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，更广泛地关注社会，树立对他人、对学校、对社会的责任感，把自己的人生追求和新建本科院校的生存与发展结合起来;组织青年教师深入学习《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》，教育他们在享受教师权利的同时，认真履行教师义务，培养他们对教师职业的使命感及献身精神。

2. 提高青年教师的自律意识。

自律是师德形成的主导方面，只有严格自律，才能形成高尚的师德。自律的核心是教师职业良心的形成。教师职业良心反映了教师对教育事业的责任和义务意识、情感等，是教师爱岗敬业的重要精神支柱之一。教师的具体劳动过程具有个人性和自由性，特别是高校教师一般不坐班，经常在无人监督的情况下工作，在授课过程中由于师生关系的不对等性，学生既缺乏全面监督教师工作质量的能力，也缺乏全面监督教师工作质量的制度保障。同时教师的劳动在一定意义上又是没有边界和限度的，教师对教育教学工作投入精力的多少，是认真还是勉强地完成工作任务，只有天知、地知、自己的良心知。教师职业良心作为一种道德自律机制，对教育教学质量起着十分关键的促进作用。青年教师必须在教育教学和社会生活的实践中，注重培养自律意识，做到“慎独”。在无人监督的情况下，仍能自觉按照教师职业的道德原则和规范去对待自己的所思所行，严于律己，努力成为受学生爱戴、让人民满意的教师。

3. 建立各种机制，加强青年教师师德建设。

青年教师刚刚步入教师行列，很难有高度的道德自觉性。教师道德人格的形成，一般是从“他律”起步的，通过一系列制度、机制的有力约束，被迫或被动地遵守师德。在此基础上，通过习惯和认知的作用，道德自觉性增强，由原有的道德义务向道德良心转化，实现师德从他律时期向自律时期的升华。第一，加强师德先进典型的宣传工作。学校要加强师德宣传，注重典型示范，用正确舆论、先进典型事迹激励广大青年教师;在岗位津贴、课时酬金、职称职务晋升等方面对“师德建设先进个人”“优秀教师”“优秀教育工作者”加大政策的倾斜力度，提高其物质待遇，从切身利益的角度激励青年教师加强师德修养。[6]第二，提高师德在教师考核中的权重。学校要制定可操作的师德考核测评标准和测评方法，改变高校在教师专业技术职务评聘方面重科研、轻教学、无师德的评价体系，在教师专业技术职务评聘方面应当实行师德“一票否决制”。把师德标准细化，在赋分时增加权重，纳入考核体系。违反教师职业道德规范情节较严重的教师，不得晋升职称职务，不得参加评先评优，严重的应调离教师岗位。师德考核权重的提高，作为外在压力迫使青年教师不断加强师德修养。同时对引进的青年教师也要加大思想政治觉悟、道德品质方面的考核，对思想政治觉悟、道德品质较差的毕业生，无论学历多高、科研能力多强都不要引进，把住教师队伍的进口。第三，学校要通过各种途径加强对青年教师师德状况的监督。通过各种途径和形式开展学生对青年教师师德的评价;开展青年教师之间、青年教师与老教师之间的相互评价;把对青年教师师德的督促监督纳入学校教学督导机构的工作，并且加大力度，从而督促青年教师不断提高师德修养。

4. 加强青年教师师德建设必须与解决实际问题相结合。

青年教师既要面对工作、科研、学历提高、职称评定等压力，又要面对可支配收入较低、各种支出较大等生活压力。学校各级领导要关心、解决青年教师的实际问题，切实提高他们的收入水平，为他们的教学科研工作创造良好的条件，解除他们的后顾之忧，使他们能够以旺盛的精力投入到教育教学工作中去，在教书育人中体会到教师职业的崇高和神圣，促进青年教师自我价值的实现。自我价值实现心理需求的满足，必然提升青年教师的生活满意度和幸福感，从而为青年教师加强师德修养提供强大的内在动因。

随着教龄的增加，青年教师会积累更多的教育教学经验，师德修养也会不断提高，但师德建设不可能一蹴而就、一劳永逸。因此，广大青年教师要把加强师德修养当作终身任务，按照2007年9月胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上提出的要求，树立高尚的道德情操和精神追求，成为合格的高校教师，为新建本科院校的发展壮大，为高等教育事业的发展贡献自己的全部力量。

参考文献

[1]成长春.重视新建本科院校的发展[N].中国教育报, 2009-1-23.

[2]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[N].人民日报, 2007-9-1.

[3]朱永新.我的教育理想[M].南京:南京师范大学出版社, 2000.

[4]徐德凤.加强高校师德师风建设的思考[J].重庆邮电学院学报 (社会科学版) , 2004 (8) .

[5]刘朝云.高校师德建设探析[J].集美大学学报2005 (3) .

青年教师的师德建设 第8篇

1 师德建设的意义及青年教师师德建设的必要性

师德建设是教师综合素质的重要内容, 师德欠缺对教师行业具有一票否决的作用。全体教师都应以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及十七届四中全会精神为指导, 紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青年学生思想道德建设和思想政治教育的目标要求, 以热爱学生、教书育人为核心, 以“学为人师, 行为世范”为准则, 积极提高自身思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点, 弘扬高尚师德, 力行师德规范, 强化师德教育, 优化制度环境, 不断提高教师的师德水平[3]。对于国家教育部门而言, 培养忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的人民教师队伍, 关乎培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要历史使命。

教书育人是教师的天职, 在传授专业知识技能之外, 教师还时时刻刻肩负着育人的职责。所谓百年树人, 所谓言传胜于身教, 教师的言行举止, 道德素养可会影响学生。赋予广大职业生涯才刚刚开始不久的青年教师而言, 加强师德建设, 有助于巩固青年教师正确的人生观和价值观。青年教师大都是同龄人中的佼佼者, 他们在知识文化、工作能力方面的素质已经得到普遍认可, 在我们倡导提高全社会道德水平时, 也应大力提高青年教师的道德水平, 最广泛的发挥青年教师的示范作用。青年教师基于自身年龄与青年学生较为接近的优势, 易与学生建立亦师亦友的关系, 达到更好的教书育人效果, 青年教师既是社会道德建设的参与者、传播者和实现者, 更是影响社会道德建设成效的重要因素, 其师德本身又是社会最受重视的道德范畴, 也会直接影响学生的道德认知和道德实践。

青年教师师德建设也是贯彻执行党的教育方针的至关重要的环节。当前恰逢我国社会处于转型的躁动时期, 在市场经济的利益刺激以及社会整体道德水准的下降使得不少青年教师的自我要求和自我约束力下降, 道德滑坡现象较为明显。要扭转和改变这种现状, 我们必须直面青年教师队伍的实际情况, 特别是要对其道德状况进行专题调研, 这关乎我国教育事业的发展和教育水平的提高, 甚至关系到我国正在进行的教育改革的进程和成效, 正视和解决这个问题已经迫在眉睫。

2 如何对青年教师进行师德建设

如何进行青年教师的师德建设, 在传统的道德教育之外, 也要结合社会形势发展, 自觉进行方法和形式的创新, 既要善于从中华民族优良道德资源中汲取营养, 又要学会借鉴其他国家和地区的成熟经验和作法, 在师德这个层面的建设, 古今中外的教师都是相通的, 相互之间具有很强的借鉴性。早在1896年就出现了最早的一部关于教师职业道德的法规美国乔治亚州教师协会颁布的《教师专业伦理规范》, 这也是最早用法规形式约束教师道德品质和行为规范的文件。我国在1997年也颁布实施了《中小学教师职业道德规范》, 2011年《高等学校教师职业道德规范》也颁布实施, 这些法律法规是从立法层面对我国教师职业道德的整体规范。流于形式的空泛说教不能达到预期效果, 我们需要不断研究实际出现的问题, 通过对问题的分析、解决和总结, 使青年教师在此过程中不断接受符合社会主义核心价值体系的新伦理道德价值观, 把师德教育和法制教育、职业道德教育、党规党风教育、校规校纪教育等紧密结合起来, 引导广大青年教师逐步形成良好的道德素养和道德践履。

总体来看, 我国教师队伍整体素质较好, 但仍与社会期待存在差距, 特别是受到社会转型、市场经济等等因素影响, 部分青年教师出现了世界观、人生观、价值观的异化, 确实存在为数不少的青年教师在人生价值追求降低及在品格、纪律、作风等的素质下降, 加之正处在我国新老青年教师交替的时期, 青年教师队伍的总体素质出现了的失衡状况, 师德丑闻并不鲜见, 单纯将之归为个别老师个别现象明显缺乏说服力, 一些权威的统计数据也证明此类事件并非个别而是占相当比重, 认真反思此类问题多发缘由, 除了涉事教师个人失德、社会不良风气熏染和扭曲价值观人生观误导之外, 深层次的原因莫过于在我国, 当前对于师德行为的约束还欠缺成熟完善、行之有效的制度。相关的法律规范虽然有, 但是执行力度不尽人意, 揭露和打击学术造假的人, 可能被造假者打[4], 师德失范的教师受到惩处的几率很小, 与之形成对比的是在美国, 对学术造假监管十分严格、处罚十分严厉, 各个大学都设置专门的学术审查委员会进行监管, 而且学术造假教师, 一经发现立即开除永不叙用。这样的规定让很多教师因惧于法律的严苛和高昂的造假成本, 自行约束, 不敢铤而走险。对教师的道德监管异常重要, 特别是在教师的群体当中, 应当严格执行“师德失范一票否决”, 坚决将之清除出教师行业。另一方面我们需要发挥道德赏罚对师德建设的导引作用, 通过褒奖模范教师, 谴责和处分师德失范教师, 在教师当中倡导崇尚师德的良好氛围, 各个学校也可结合自己实际, 摸索适合自己学校特色的奖惩机制。

师德建设是一个系统工程, 需要成熟完善的制度作为保障, 而构建这个制度涉及到许多方面的内容, 探索如何把对青年教师的基本道德要求贯穿于现行的制度规范当中, 例如教育主管部门的工作制度及日常行为规范、学校的校规和校纪以及教师现有的职业道德规范当中, 引导青年教师形成自律与他律、内在约束与外在约束有机地结合的师德养成机制, 共同提高青年教师师德建设实效。

在系统的制度构建之外, 全面有效的监督也非常重要。教育是一个关系国家和民族现在和未来的重大事业, 而教师在其中起着极为重要的作用, 我们需要动员社会力量参与到教师道德监管当中, 突破传统师德大都依靠慎独, 内心自省的养成方式。学校可以组织督导组进行教学监督, 同时也应接受学生和公众对教师师德失范行为的检举和举报;对青年教师师德建设实效的评价, 在参考常规的可量化考核项目作为依据之外, 也应综合考量学校、社会及广大学生和家长对教师的意见反馈。对有据查实可核实的模范行为和失范行为, 相关学校可以采取通报表扬或者批评的方式进行相应的惩戒。

结合建国以来党和国家教育事业发展的经验与教训, 我们可以尝试把青年教师师德的监督纳入到法律法规监督 (针对教师的违法犯罪行为) 、党纪监督 (广大党员教师) 、校规校纪监督 (全体学校教职员工) 、社会监督和行政监督 (教师行业和教师职业) 当中, 协调和发挥社会力量的作用, 共同构建行之有效的师德监督网络。

3 小结

作为青年教师, 在教书育人方面, 既要在教学方面的日常准备中, 自觉加强自身学习, 不断丰富自身学识, 努力提高自身能力、教学水平, 自觉按照师德的各项要求认真落实, 保持对工作的高度责任心、努力做到爱岗敬业, 也要自觉按照“以学生为本”的原则, 按照党和国家教育方针的要求, 重视学生的素质教育, 在与学生相处的过程中, 真诚与学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系, 关心学生, 尊重学生人格, 努力发现和开发每个学生的潜在优秀品质, 发挥师爱的影响力。学校定期开展专项的师德建设活动十分必要, 每个教师都要身体力行, 从“爱学生”这一朴素情感出发, 努力提高自己的言行修养和专业素养, 教书育人, 奉献社会。

参考文献

[1]现代教育家夏丐尊名言“教师不能没有爱, 犹如池塘不能没有水”.

[2]新华网《生命在燃烧——全国优秀教师群像素描》报道.

[3]《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》.

高校青年教师师德建设研究 第9篇

关键词：青年教师,师德,机制

师德是指教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。高校青年教师的师德状况不仅影响到高等教育的质量和效果, 还对学生道德品质和道德行为的形成以及健康人格的发展产生深远的影响。近年来, 随着高等教育事业的快速发展, 大批青年教师走上高校教学的讲台, 青年教师在高校教师队伍中的比例大幅度提高。在青年教师补充师资力量的同时, 个别青年教师在师德方面也暴露出种种问题, 这些问题不仅直接影响到高校青年教师自身的提高, 也影响到大学生的成长甚至高等教育的发展。

一、高校青年教师师德建设中存在的问题

根据近几年的调查研究, 大多数高校青年教师的总体师德水平和发展态势是好的。但是, 由于当今的社会经济文化环境和个人的成长背景, 使得青年教师的师德存在一些问题。

1.急功近利, 敬业意识淡薄

由于青年教师在过去的学习中缺少对教师职业的专门化培养, 他们很少有强烈的教书育人、为人师表的荣誉感和自豪感, 没有培养祖国、民族未来人才的神圣使命感。多数人仅作为就业岗位去看待, 把教师工作作为谋生手段, 缺乏强烈的职业情感。在市场经济的负面效应影响和个人利益驱动下, 部分教师价值取向发生改变, 趋向功利和实惠, 拜金主义思想严重, 看重实现个人价值和利益, 重视科研, 轻视教学, 心浮气躁, 求利心切, 精力投入不够。有些教师视教学为副业, 把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动, 无心钻研业务, 备课不认真, 教案缺乏新意, 有些甚至连教案也不写, 在向学生传授知识的同时不能引导学生树立正确的道德观, 价值观, 人生观。

2.重业务素质提升, 轻道德修养培养

爱因斯坦曾经说过:“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”高等教育的目标不仅是使学生学得专业知识, 而且还要塑造能够担当国家和民族文明发展重任的人。“教师在整个教育实践过程中绝不能仅仅承担起“教书”的责任, 做科学的布道者, 更应该在引导学生掌握知识探究知识的同时, 肩负起引领学生个体的道德、情感、责任感、价值观成长的文化使命。”因此, 无论是业务素质, 还是道德素质, 都是教师不可或缺的重要组成部分。近些年, 学校在师资队伍建设上注重教师业务素质和学历层次的提高, 而忽略了思想素质、职业道德的培训, 从而导致业务素质与道德素质的严重失衡的状况。在教育实践中, 有个别青年教师满足于课堂教学, 只顾完成教学任务, 而对学生的思想道德教育不闻不问;只注重传授知识, 片面认为教师的职责就是教书, 没有把育人作为应尽的责任。

3.重个体利益, 轻团队合作精神

“教育工作的特点就是数个个体劳动与教师团队其他成员紧密地结合, 形成一个学科群, 既突出个人的教学成果、学术带头人、教学骨干, 又紧紧依靠团队其他成员, 有专业建设、精品课程、育人体系等, 从而打造成一个高效团队, 产生1+1>2的育人效果。”但在实践中, 某些青年教师与同事相处, 缺乏团队合作精神。青年教师年纪轻、阅历少、容易冲动和意气用事, 在与同事合作时, 因性格、为人处事或意见不一时容易出现人际关系紧张。有些青年教师凡事只考虑自己, 一切从个人利益出发, 价值标准注重实用, 行为选择偏向实惠。有的片面追求个人利益, 有酬之劳则干, 无酬的公益活动则推诿敷衍, 缺乏奉献精神。同事之间不相互尊重, 取长补短, 积极合作, 难以形成有效的教育合力。

二、师德存在问题的成因

1.价值取向多元化, 对社会主义核心价值观念认同度不高

青年教师在成长过程中, 深受改革开放环境的熏陶和市场经济的冲击。随着社会价值观念不断变化, 许多教师的价值观念也发生了嬗变, 价值取向呈现多元化特征。一部分青年教师, 对当代的马克思主义——邓小平理论还缺少系统地学习和深刻地理解, 又缺乏社会实践锻炼, 缺少对国情的深入细致了解, 政治上不够成熟, 因而很容易产生政治迷茫和误区, 相当一部分青年教师还没有牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和坚持党的基本路线不动摇的坚定信念。部分青年教师趋向功利和实惠, 看重实现个人价值和利益, 重视科研, 轻视教学, 心浮气躁, 求利心切, 对终身从事“教师职业”的思想不稳定。这些现象直接影响到对大学生社会主义共同理想的培育, 给学校、社会带来了负面效应, 严重时更会影响到学生的身心健康。

2.高校师德建设制度不够完善

师德建设是学校师资队伍建设的重要组成部分。长期以来, 我们在学校建设中只注重了学科建设、教学科研和拔尖人才的培养, 普遍重视师资队伍的职称结构优化、年龄结构优化、知识结构优化, 强调业务培养, 而忽视了师德建设和德育工作者的培养。学校师资队伍建设的偏颇, 致使师德教育成为学校思想政治教育的死角, 导致教学科研工作比较硬, 思想道德建设比较软的状况。具体表现在青年教师的招聘上, 重视学历、专业能力, 忽略教师的个人思想品质;在青年教师的培养方面, 更重视青年教师的教学水平的提高和科研能力的提高, 不重视青年教师的思想道德水平的提高;对教师教学和科研方面的要求既有量的要求, 又有质的要求, 而思想道德方面却存在迁就、宽容, 没有质和量的要求;重科研, 轻教学, 使得部分教师对教学缺乏积极性, 也就谈不上教书育人。

3.高校青年教师缺乏系统的师范教育和正规培训

当代高校青年教师具有较高的学历, 专业知识基础扎实, 深受现代文明的影响, 但多数高校青年教师毕业于非师范类专业, 没有接受过系统的师范教育。尽管现在高校要求教师要持教师资格证才可以从事教学工作, 要获取教师资格证, 虽然需要接受一定的培训, 可是这种培训毕竟只是一种短期培训, 也带有某些应试的成分在里面。因此, 多数高校青年教师还是缺乏专门的教育教学方面的素养, 其中也包括师德素养。在高校迅速扩张, 师资缺乏的情况下, 一些高校不得不降低要求, 只要专业对口、学历相当, 就可以引入教师队伍, 这也是一个比较普遍的现象。

三、加强高校青年教师师德建设的对策

在高校整个的教育教学过程中, 青年教师义不容辞地担负着教书育人的重要历史使命。因此, 针对实际情况, 积极采取有效措施, 切实加强高校青年教师师德建设已刻不容缓。

1.加强师德建设, 要坚持用正确的政治理论武装全体教师, 引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观

高校青年教师在向广大学生传授科学文化知识的同时, 他们的理想信念如何, 世界观、人生观和价值观如何, 师德师风如何, 人格魅力如何, 这些都将潜移默化地渗透到整个教学环节中, 并深深地感染和影响着广大学生。高校的党政工团要齐抓共管, 运用灵活多样的形式, 对他们进行有计划、有步骤的师德培训, 吸引青年教师参加师德教育活动, 培养他们的敬业精神。一方面, 二级院 (系) 的基层党支部要发挥党员的先锋模范作用;另一方面, 要发挥支部战斗堡垒作用, 要紧紧把握时代脉搏, 提高青年教师的思想素质和认识水平。

2.建立健全高校青年教师培养制度

高校教师来源广泛, 非师范院校毕业的教师所占比例较高, 特别是工科类专业教师, 绝大多数教师都是非师范毕业生, 教学技能没有经过系统训练。借鉴国外教师培养经验, 各省的教育主管部门可以建立自己的高校教师培训基地, 将青年教师的岗前培训和岗位轮训制度化。如可以规定, 新分配来的毕业生必须接受半年到一年的专门培训, 经考核合格后方能执教。这可与我国现行的教师资格证制度结合起来, 具体实施时, 可以根据毕业生所在学科的不同特点, 制定相应的培训内容和培训计划, 在内容上应加大对教师职业道德、教育心理学、教学法、教学艺术等方面素质培养的份量。培训计划同时还应体现阶段性和层次性, 使在岗的青年教师每年都有更新知识、提高自己的机会。

3.建立激励机制, 激发青年教师的内在动力

加强师德建设不能单纯依靠抽象说教, 必须与教育教学实践相结合, 与教师的实际工作、生活实际相结合。学校要创造良好的条件, 提供广阔的舞台, 使教师能够在教育教学中更好地发挥自身价值, 充分感受到教书育人的乐趣。作为年轻人, 学校要在生活上多关心教师, 千方百计地创造条件, 提高他们的生活水平, 使他们无后顾之优, 能更好地投入到教学科研中去, 并设立针对师德的奖项, 将其与职称、津贴挂钩, 加大政策的倾斜力度, 使得在教师中除了比教学比科研之外, 比师德也成为一项重要内容。

4.建立考评机制, 完善制度建设, 促进教师将提高道德水平化作自觉的行动

“根据道德形成和发展的一般规律, 属于道德范畴的师德建设, 需要建立相应的师德考评制度, 形成一种科学的师德评价形式, 促进教师师德意识的提高和师德行为的养成”。通过制定准则、建立制度、形成规范等, 加强师德的“硬”约束, 借此来提高师德建设的效果。结合学校实际, 建立师德考评的内容与标准, 并具有较强的可操作性, 是加强师德师风有效建设的前提。这一考评体系可根据多层次的师德原则, 依照教师在各自岗位和实际工作中的表现来划分为不同的层次。对于优秀的教师树立其为先进典型, 并进行隆重表彰, 大张旗鼓地宣传, 让他们为其他教师树立榜样, 感染、鼓励、引导其他教师。建立考评机制主要目标是将师德要求具体化、明确化、虚功实做, 努力使师德建设有章可循, 有法可依。

高校青年教师师德建设工作是一项长期、系统、复杂的基础性工程。随着社会的发展和高等教育教学改革的深入, 高校青年教师师德规范还应该不断注入新的时代内涵, 不断增加新的内容。高校依据青年教师的身心特点和高等教育发展特点, 逐步构建高校青年教师师德规范, 积极采取有效途径, 促进青年教师师德的知行合一、德才兼备, 从而加强高校青年教师师德培育, 提高高校师资队伍整体素质。

参考文献

[1]叶淑玲, 李焱, 周春芳.试论高校青年教师师德建设的时代内涵[J].西安建筑科技大学学报 (社会科学版) , 2009, (9) .

[2]蒋晓雷.高等教育改革发展过程中的师德建设[J].黑龙江高教研究, 2009, (2) .

青年教师的师德建设 第10篇

高等教育关乎我国高等人才培养水平。高校是传统文化传承与发展、新思想启蒙与传播的汇聚之地。高校教师师德建设师德建设事关教师队伍质量,直接影响高等教育发展,高校青年教师的师德建设是保证高等教育质量的保障、可持续发展的前提、人才强国战略的基础。

(一)社会主义教育的要求。我国高等教育坚持社会主义办学是我国高等教育规律性的体现,也是政治要求。因此,高等教育必须坚持社会主义教育,在高等青年教师的师德培养上要符合社会主义核心价值观的要求。加强青年教师爱国、敬业、诚信、友善的基本个人素质,强化高校青年教育强国的爱国使命和教书育人的敬业责任。力争成为社会主义教育中学生的进步思想引领者和健康成长的护航员。

(二)高等人才建设的需求。我国高等教育历经波折发展到目前阶段已经入关键时期,加强人才建设、转变教育方式,调整教育结构、 提高教育水平是当前我国教育发展的必解之题。其中,加强人才建设是方式改革、结构调整、水平提高的基础性工作,只有人才建设才能改变中国现状,实现中华民族伟大复兴。我国目前青年学生缺乏独立思考能力、大胆探索能力、乐于创新能力和求真务实的心态,青年学生在大学期间的学习显得尤为重要,关系到他们世界观、人生观的形成,理想信念的树立和进步思维方式的确立,而高校青年教师在学生这段关键期中意义重大,高校教师的师德建设应受到高度重视。

(三)文化传承的必然选择。高校是八方来客聚集之地,同样也是百家文化汇聚之所。在我国高等院校历史上,各种文化、思想在此碰撞,高校的文化包容度和开放性使得其注定成为中华优秀传统文化和中国先进文化传承的载体。高校青年教师通过教书育人实现文化传承和发展,肩负的任务要求教师的个人素养、道德情操、教育态度满足高等教育社会教化、文化引领需求,是保证文化积淀与传承的必然选择。

(四)提升自我的必备良方。据统计,目前我国高校青年教师有85万人,占全国普通高校教师人数的63%。50岁以上的高效教师将会在未来10~15年退出教师行列,将会有更多的青年教师补充进来。而目前的青年教师将会成为我国未来高等教育的忠良砥柱。教育事业的抱负要求他们必须要有工作的锻炼、生活的磨练、技能的精湛、素质的完美。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求切实提高高等教育质量。而其关键在于提高教师综合素质,提升职业道德水平。

二、目前高校青年教师师德建设的缺陷

(一)为人师表作用下降。教师的基本素质中重要一条是为人师表。因教师职业的特殊,教师人格在教育过程中发挥了极其重要的作用。但目前高校青年教师的言行举止达不到为人师表的要求,不注重个人的形象、不注意个人给集体带来的影响,对自己的言论过于自由、对自己的行为放纵都是当前青年教师自我放松要求的表现。导致教师出现不文明、不守纪的现象,不仅不能为学生做到的榜样,有的甚至还起到了反作用。

(二)追名逐利现象普遍。随着经济社会的发展和物质生活水平提高带来的生活压力和物质欲望暴增,青年教师更注重实用主义,并将实用主义塞入教师工作中,在工作付出中强调个人利益收获,强调自我价值的实现,追名逐利。若在教育岗位上达不到自身物质欲则索性开展第二职业,更有甚者将本应是教育对象的学生发展为自己的业务客户, 将纯洁的师生关系发展为利用与反利用的关系。在学校工作中注重利用学校资源发展自身人际关系,扩大权力圈,为自己追逐名利绞尽脑汁。

(三)教师信念不再坚定。坚定地教师信念要求具有积极服务的信念和对本职工作热忱的敬业精神。但高校青年教师存在教师信念动摇的情况,敬业意识淡薄。具体表现为教学不够用心、教学效果较差、师生关系紧张、教学停滞不前、对自己的教育事业前景迷茫。

三、传统文化背景下高校青年教师师德建设措施

(一)利用传统文化,营造高校青年教师师德氛围。尊师重教是我国自古以来的文化传统。在中华民族的传统文化中,师德是一项重要的道德素养,传统文化对教师的道德操守、行为举止都有规范。要利用传统文化营造师德氛围。《师说》中提出“师者,所以传道授业解惑也”,为教师的职责进行了集中的概括,传道就是教育做人的道理,授业是教授知识文化技术,解惑就是辨美丑、明黑白、知善恶,高校青年教师是我国社会主义建设中传道授业解惑的主力军。《周礼》中提出 “教职,以安邦国,以宁万民,以怀宾客”强调教育工作者的工作中心是为社会服务。

(二)学习传统文化,加强高校青年教师师德培养。培养人才是教育工作的本质,是教育任务的核心,也是教师最重要的职责所在。 要加大力度加强中国传统文化建设,练就优秀师德品质。传统文化中对于教师职业道德中的职业品质屡有见地。《论语》中孔子提出“学而不厌,诲人不倦”,把其作为老师应当具有的职业品质。教师信念方面, 教师要以自己是一名老师为荣,将教育事业作为人生之幸事,《孟子》 中称君子有三乐,第三乐为“得天下英才而教育之”。教育方法上,自古就发现因材施教的教学心得。董仲舒在《春秋繁露》中指出“故知其气矣,然后能食其志也;知其声矣,而后能扶其精也;知其行矣,而后能遂其形也;知其物矣,然后能别其情也”,无独有偶,孔子在对他的学生教育中发现了“德行:颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓;言语:宰我、子贡;政事:冉有、季路;文学:子游、子夏”显示了孔子作为千古名师,对其学生的才能、性格了如指掌,因材施教。

(三)感悟传统文化,塑造高校青年教师师表风范。为人师表、 以身作则是师德的品质基础。孔子对教师为人师表的论述也有提到,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,以身作则、言传身教一直都是受到推崇的传统美德,比如《法》中就提到“师者,人之模范也”。当代高校青年教师要把社会主义社会核心价值体系要求与传统文化联系在一起,把正气灵魂、文明举止的优秀人格魅力贯穿于自己的教学实践之中。 鼓励青年教师增强自身文化建设和自我思想改造,加强传统文化学习,提高学历层次和继续教育学习能力,达到提高综合素质的目的。

摘要：高等教育关乎我国高等人才培养水平。本文从高校青年教师师德建设的重要性进行探讨,分析我国高校青年教师师德方面的缺陷,提出师德建设的措施。

青年教师的师德建设 第11篇

关键词：新媒体；师德建设；高校青年教师；订阅；推送

新媒体是依托数字技术、互联网络技术和移动通信技术等新技术向受众提供信息服务的新兴大众传播媒介。新媒体技术引发的“信息爆炸”对高校青年教师带来意识形态的冲击，由此对师德建设提出一系列严峻的考验，同时带来前所未有的全新机遇。如何充分认识新媒体在师德宣传教育过程中的角色定位，从而运用新媒体手段提高青年教师的职业道德建设，凝聚共识，成为目前高校亟待研究探讨的重要课题。

一、新媒体是师德建设精神内容、使命任务的传递者

师德建设是引导青年教师职业道德认知的导向性工作。新媒体可以借助其在获取信息资源共享、交流互动等方面的特別优势，对新形势、新政策、新观点、新精神进行从上到下、由点至面的广泛宣传，并可以借助手机报、微信、微博等多元化的形式和手段为师德宣传教育提供素材和信息，引发高校青年教师对师德建设精神内涵的关注，促进其道德责任意识的启蒙和强化，帮助其形式积极的职业态度。

因此，在师德建设过程中，我们要充分利用新媒体技术的订阅和推送功能，最大化实现新媒体的传递者角色。RSS订阅是在线共享内容的一种简易方式（也叫聚合内容，Really Simple Syndication），网站提供内容输出，个体用户可以通过RSS客户端在不打开网站内容页面的情况下，阅读支持RSS输出的网页内容。推送又分为网页推送和手机推送，具体到师德宣传教育实践当中，师德建设领导部门（学校、学院工会）可以通过创建订阅号和推送平台的方式定期将学习内容分层级发送给青年教师，从而达到师德宣传教育的“有教有类”。另外，国家、省市级师德建设领导部门可以通过向青年教师推送相关文件、文章来配合集中宣传，也可以向青年教师开放订阅公众号实现定时推送的功能。久而久之，形成师德建设相关部门和青年教师之间“内容提供——习惯性订阅”的良好局面。

二、新媒体是青年教师意识形态的收集者和反馈者

较于传统媒体的单向线性传播方式，新媒体最大的优势在于其互动性。在师德建设过程中，教师的反馈越来越受到重视。新媒体交互功能中的实时性，即青年教师能按自己所需随时、快捷、无延迟地获得信息和反馈信息，有利于他们及时反馈信息，进行自我测评和自我促进。其中，交互形式又可分为技术层面上传播者与受众之间的交互以及受众内部的交互。具体而言，技术层面的交互是青年教师通过媒体本身所具有的反馈评价功能对师德建设内容和任务进行评价、对自我行为进行研判和反馈；受众之间的交互，则是教师群体内部可以同时完成两个个体间的交流及多个个体间的组合式讨论。

由此，在青年教师群体内部，便可以通过创建模拟舆论场的形式来进行师德精神内容、使命任务的有效传递。所谓模拟舆论场，主要指针对青年教师内部的网群建设。以学院或者相近学科为单位创建QQ群、讨论组、微信群等网络模拟场所，将师德建设的内容隐含在专业知识、人事关系和现代科技信息之中，为青年教师交流心得、培养自主的思维方式提供了无纸化、即时性空间。

三、新媒体是师德宣传教育新路径的开拓者

充分运用新媒体手段创新师德建设工作，掌握宣传教育中网络舆论的主动权。政府、学校相关部门可通过新媒体建设实现传播渠道的多元化，通过开设师德建设微博、微信公众平台和公共网页的形式全方位、立体式开展宣传教育，实现宣传内容与时代发展同频共振，传播手段富有积极向上的时代元素，师德建设内容更加适应当下青年教师的思维方式，媒介空间成为青年教师共同享有的自由发表观点、进行辩论争锋的场地。

师德建设必须深深根植于时代土壤之中。因此，要真正增强高校青年教师师德建设的时代性和感召力，一方面要把探索师德宣传教育方式、手段的触角深入它所植根的时代之中，另一方面要从发展史的脉络中把握它的过去、现在和未来。各级师德建设工作者要从开发利用、控制的视角出发，充分认识新媒体发展对当前师德建设工作的影响，正确而有效地认识其在师德建设中扮演的角色，开发其在建设过程中的新功能，推进其在建设过程中的普及运用，与时俱进地构建一个线上线下整合联动的动态发展模式。

参考文献：

[1]罗良忠.新媒体环境下家校沟通方式的创新研究[M].上海：复旦大学出版社，2014.

[2]吴国民，姚治兰.“老话题”面临的“新挑战”——新媒体环境下高校青年教师师德建设面临的挑战[J].北京教育（高教），2013（10）.

对加强高校青年教师素质建设的思考 第12篇

1 当前高校青年教师的基本特点与存在的问题

高校青年教师基本上都是从学生的身份突然跃变为教师的身份。当他们开始以教师身份与社会交往时, 过去的设想与行为习惯难免与现实的客观限制和要求发生矛盾, 出现自我认同的混乱和行为趋向的不协调。具体表现为稳健、和平、温良、体谅、不凭感情的起伏任意发泄、不破坏内心的平衡、不冲动, 这与青年人的生理、心理不协调, 而青年人表现的活泼、外露、精力旺盛、思维活跃、视野广阔。如果青年教师完全表现出青年人的特点, 不注重教师的行为准则, 或者只注重教师的形象而放弃青年人的个性, 都会影响青年教师迅速成长。对青年教师如果忽视心理指导, 容易使他们缺乏情感的表露, 形成心理压抑, 不利于健康发展。

在人际关系环境上, 青年教师身份低, 不易被人重视, 在竞争环境上论资排辈, 青年教师难以脱颖而出, 在生活环境上, 困难多、办事难, 容易造成重业务轻政治、重学习轻工作、重理论轻实践、重个人轻集体等倾向, 存在职业理解与现实追求的反差, 奉献精神与功利意识的反差, 表现出缺乏忠诚于人民教育事业的使命感, 责任心和献身精神。少数青年教师由于角色意识的淡化, 经常会产生一些思想情绪, 甚至于贬低自己的本职工作与自身价值, 工作中失去内在驱动力、消极厌烦、马虎应对等, 使学生到教师角色的转化期延长。还有少数青年教师过于自信, 自以为是, 缺乏谦虚谨慎的作风, 少有勤奋努力、刻苦钻研业务的精神。因此高校在青年教师的培养过程中必须根据他们这些心理特点而采取相应的培养措施。

2 新形势下高校教师素质的基本内涵及要求

素质, 是指人在先天禀赋的基础上通过环境和教育的影响所形成和发展起来的、相对稳定的素养和品质。高校教师的个体素质包括品德素质 (政治、思想、道德、法律) 、文化素质、业务素质、身心素质四个方面。品德素质是高校教师素质的灵魂, 文化素质是高校教师素质的基础, 业务素质是高校教师素质的核心, 身心素质是高校教师素质的根本, 四者是一个有机整体。良好素质是教师从事教学、科研、生产实践三大活动, 完成教育任务所必备的内在条件。

以政治素质为先导、以思想素质为基础、以道德素质为核心、以法律素质为准绳的品德素质, 是教师素质的主要内容。高校各级党组织应当经常组织广大教师学习政治理论和相关法律知识, 引导教师关心时事政治, 深人认识国情, 提高政治理论素养, 坚定社会主义信念, 树立科学的世界观、人生观和价值观, 养成良好的道德品质。

文化素质是高校教师素质结构的基础性要素, 是从事教育教学工作所必需的最基本的条件。优秀的文化素质是高校教师形成高尚的道德和情感、良好的教学水平和效果的前提条件。博学多识是当好教师最起码的素质。现代社会要求高校领导把教师塑造成为通才型、通识型人才, 具有广博宽厚的知识基础, 具有较高的文史哲修养和审美修养, 具备丰富的现代科学知识, 具有较强的独立获取信息的能力。

高校教师业务素质是指教师从事教学、科研和专业实践活动所应有的基本素质。业务素质主要包括教育思想、专业知识、教学能力、专业实践能力、科研能力等五个方面。高校领导要通过引导教师勤于实践、乐于学习、善于思考、勇于创新来提高业务素质。

良好的心理和身体素质是高校教师更好地履行职责、完成任务、成就事业的根本保证。教师的心理素质, 一般指在教育和教学工作中, 教师在心理过程和个性心理特征两个方面所表现出来的本质特征。教师的心理素质既是一种无可替代的教育力量, 也是其他教育力量发挥作用的基础。高校领导要关心教师的身体和心理健康, 不仅要引导教师注重锻炼身体、注意营养、合理作息、科学用脑、心胸开阔、处世乐观;还要引导教师确立正确的教育动机, 陶冶健康的教育感情, 培养崇高的教育信念, 养成良好的性格特征。

3 高校青年教师素质培养的主要举措

3.1 加强职业道德教育, 树立敬业精神, 切实提升高校青年教师的思想品德素质

德才兼备是我国高校教师的基本要求。高校教师必须具有正确的职业道德观, 对政洽方向把握准确, 这样才能胜任并安心于培育下一代人才。在高校中, 管理者与广大教师往往对业务工作倾注更多精力, 对思想政治问题有所忽略, 而且在思想政治工作中存在着方法简单、脱离实际的弊端, 使青年教师产生隔膜感。因此, 高校各级领导和管理部门都要针对青年教师的心理特性和思想困惑, 切实加强和改进青年教师的思想政治工作。

除进行必要的集中理论学习外, 更重要的是要把思想政治素质的教育贯穿于日常各项工作过程中, 时时给予正确的引导, 帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。引导他们把个人的成才与所在学校的奋斗目标和国家的需要紧密结合起来, 用事业发展目标来激励青年教师充分发挥他们的积极性与创造性;引导他们正确处理业务活动过程中的各种关系;引导他们在业务实践中努力学习辨证唯物主义和历史唯物主义, 树立科学的世界观, 掌握和运用科学的思维方法;引导他们在工作实践中艰苦奋斗, 顽强拼搏, 不断体会创业的艰辛, 奉献的乐趣。从而使他们不断加强对自身的严格要求, 正确理解教师的本质内涵, 树立崇高的使命感和责任感, 为人师表, 以身立教。高校应积极采取措施, 把提高青年教师思想政治素质当作学校的一项重要工作来抓, 要抓出实效, 抓出成绩。

3.2 关心青年教师的业务发展, 帮助青年教师尽快提升业务素质, 过好教学关

教师的成长需要一个长期的培养过程。青年教师参加工作5年内是知识结构调整充实阶段, 这个时期的教师思想活跃, 勇于进取, 但知识的深度、广度仍不足, 同时还缺乏系统的教育科学知识和实践经验。因此这个时期的教师特别要注重调整知识结构, 补充从事教学工作的知识, 提高教学实践能力, 对他们可采取学习研究生课程、攻读在职研究生、参加研究生学习班、参加社会实践活动等形式进行培训。到35岁这个时期, 是从独立工作积累经验到工作逐渐成熟的阶段, 这时期的教师年富力强, 精力充沛, 较熟练地掌握了教学技能, 并开始承担科研任务。这时可以多组织他们参加校内外各种学术业务活动, 及时掌握学术方面的最新动态和最新成就, 组织研讨班、研究班, 互相切磋, 达到共同提高的目的。在普遍提高的基础上对青年教师还要进行重点培养, 对青年教师中德才兼备的佼佼者重点扶持, 采取有效措施逐渐将他们培养成为年轻的学术带头人、教学骨干。

笔者认为青年教师首要的任务是要站稳讲台, 过好教学关。为此, 应当从抓好岗前培训、组织试讲考核、搞好观摩教学等方面入手。

(1) 抓好岗前培训。教师职业具有双专业性。学科专业解决“教什么”的问题, 教育专业解决“如何教”的问题。高校教师职业自然也具有双专业性。教师的这种特点决定了对高校青年教师进行培训的必要性。近年来高校补充的新教师一般具有硕士研究生以上学历, 博士毕业生的比例逐年提高。因而就学科专业知识来说, 这些新教师已经具有较高程度。但由于我国大学教师教育的缺乏, 那些没有经过师范教育的新教师, 教育专业知识基本是空白。近年的实践表明, 组织高校青年教师参加集中的岗前培训, 系统学习《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》和《高等学校教师职业道德基础知识》等课程, 对提升青年教师的基本教学技能是十分必要的。解决高校教师教育专业知识问题, 笔者建议应该分两步走。第一步:从事高校教师职业前, 用1-2年的时间, 通过正规的学历教育, 获得教育硕士或教育博士文凭;第二步:在高校教师职业生涯期间, 利用多种形式, 不断增进教育专业知识, 直至教师职业终结。

(2) 组织试讲考核。青年教师中多数没有系统地学过教育理论, 不能深刻地理解教学规律, 从学生成为教师, 从课桌前走到讲台上, 是青年教师旅途中的一次“升华”, 必将产生各种问题。初登讲台是其从事教育事业的起点, 这一步站稳了, 可以增强信心, 反之则会影响今后的发展。检查指导青年教师的备课笔记是审批开课资格的第一步, 第一次备课必须详细认真, 要把主要的课堂用语都写出来, 做到严谨紧凑、条理清晰、重点突出, 需要由指定的指导老师进行修改。青年教师开课前应经过听课、教辅、试讲等程序后经专家审核通过后方可安排主讲, 同时要选定具有丰富教学经验的老教师或返聘从事教育工作多年, 深受广大师生尊敬的退休教师担任指导教师。指导老师的主要任务是深入青年教师的课堂随班听课, 每次听后要对青年教师的教学方法进行客观的分析并及时沟通, 重点是指出存在问题, 并提出改进方法, 反复听课后分析其改进了什么、提高了多少。青年教师有较强的自尊心, 对青年教师初上讲台出现的问题要有足够的耐心, 让他们有改正和提高的过程。

(3) 搞好观摩教学。这是对新开课教师培训的一个途径, 既要组织青年教师观摩“名师”讲课, 也要观摩同学科教学效果好的教师听课, 还可以组织青年教师进行“教学艺术与风格”的研究。从“扎实基本功、丰富教学经验、授课灵活生动、调节课堂气氛、浓缩教学内容、调动学生学习兴趣”等各种教学风格中去选择相应的教师观摩听课或者请各种不同讲课风格的教师开系列讲座, 请他们传授教学经验, 让青年教师模仿探索, 并逐步形成自己的风格。教学工作是一门科学, 存在着客观规律要去探索, 教学工作又是一门艺术, 每位青年教师都可以在自己的教学实践中精雕细琢, 形成自己的特色和风格。当然要成为一名好的教师, 前提必须是具备为教育事业无私奉献的精神, 这一点每位青年教师都应该永远牢记, 也是我们在培养青年教师的过程中始终要掌握的一个标准。

总之, 高校青年教师的培养是一项系统工程, 高校要采取切实可行的培养措施, 使青年教师尽快进入角色, 掌握教学规律, 熟悉讲台上的技巧, 认识教师职责, 逐步熟练传授科学知识的技能, 探索教育科学规律, 树立严谨治学的职业道德, 做一名称职的人民教师。

摘要：加强和改进高校青年教师师资队伍建设是高校一项十分重要的工作。高校要加大青年教师培养力度, 努力提高青年教师的思想政治素质和职业道德水平, 提高青年教师的业务素质, 促进青年教师的迅速成长。

关键词：高校,青年教师,素质培养

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