浅谈类比教学法对高一学生数学学习的作用教育论文

浅谈类比教学法对高一学生数学学习的作用教育论文（精选10篇）

浅谈类比教学法对高一学生数学学习的作用教育论文 第1篇

摘要：学生数学教学作为基础教育的重要组成部分，着力培养学生分析、论证和解决问题的能力。针对现在数学教学中忽视对数学史的教育的这一现象，本文结合相关资料谈一谈数学史在数学教学中的作用。

关键字：数学史、学生数学教育、作用

Abstract：Mathematics education in schools of basic education as an important component of the analysis focus on cultivating students, demonstration and problem-solving abilities.For now ignore the teaching of mathematics in schools of mathematics education in the history of this phenomenon, combined with relevant information in this article to talk about the history of mathematics in school mathematics education.Keywords：History of mathematics、Secondary School Mathematics Education、Role

引言

数学，作为人类智慧的一种表达形式，它的源泉是人类社会实践和数学的内部矛盾，它的基础是逻辑和直觉，分析和推理，共性和个性。学生数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养中学生分析、论证和解决问题的能力，独立思考能力、推理能力、空间想象能力等都是非常重要的，是“素质教育”的内涵之一。要正确地树立数学的观念，培养一个民族的数学文化，我们就不能不追问这个民族数学的发展历程，以及整个数学学科发展的历史。但是长期以来，数学史在中学数学教学中没有得到应有的重视，教材本身反映的比较少，供教师参考的关于渗透数学史教育的文献也比较少，大多数数学教师把相关的数学史知识一带而过，或干脆不讲，这就大大忽略了数学史对学生数学教育的促进作用。如果不把数学史融入到数学教学当中，那么数学的教育价值就难以体现，所以我们要认识到数学史对数学教育的重大意义。

一、数学史能帮助激发学生学习数学的兴趣

众所周知：兴趣是最好的老师，也是钻研学问的源动力，它决定着学生能否积极、主动地参与学习活动。当然，兴趣不是被逼出来的，也不是天生就有的，兴趣需要引导、培养和激发。在新的教育理念下，培养学生学习数学的兴趣，使其变被动学习为主动学习已成为数学教学的目标之一。有效应用数学史料可以使学生在掌握知识的同时了解这些这些知识的产生与发展过程。向学生介绍一些颇具趣味性的历史名题及有趣的数及数对，介绍数学家的趣闻轶事，无疑都是激发学生学习兴趣的有效途径。如作为二项展开式的系数表，教材中出现了“杨辉三角”。教师讲二项式定理时，不妨让学生多了解一些关于它的知识。世界上最早发现并应用这一“三角”的人，并不是杨辉，而是我国北宋时期的著名数学家贾宪。此图原名为“开方作

法本源”。运用此图既可求得任意高次展开式系数，又可进行任意高次幂的开方，它还是研究任意高次方程数值解法的基础。在欧洲人们称它为“帕斯卡三角”。虽然帕斯卡在距贾宪几百年以后才发现了它，但他对它进行了更进一步的研究，建立了正整数次幂的二项式定理：，帕斯卡还把这一“三角”用于高阶等差数列求和，并成功地应用它解决了赌博过程中的赌金分配的难题——点数问题，以此成为概率论的创始人之一。

在面对学生学习数学的兴趣每况愈下，或对诸如“学习数学有什么用”，“为什么直角坐标所分平面四部分称作象限”之类的疑问时，心有余而力不足。在试图设计一段精彩的“新课引入”时，感到“巧妇难为无米之炊”。的确，无论是教师自身对于完美的课堂教学的追求，还是来自学生的对于知识的种种疑问，都会使一个教师或多或少地遭遇数学史的问题，如果我们在课堂教学中能够在恰当的时候，选择恰当的例子将教材中有关重要概念、命题、思想方法产生的背景等介绍给学生，无疑会大大拓宽他们的视野，进而丰富和提升课堂教学，这样不仅可以免于学生的困惑、疑问与好奇所带来的尴尬与无奈，而且在从“学术形态”到“教育形态”的数学教学中，学生会因为数学史而更深刻地理解数学、欣赏数学、热爱数学、教师也可将数学教得更有趣一些、容易一些、快乐一些。

虽然数学史对学生数学成绩的提高作用不大，但它是激发学生“兴趣”的一剂良方，而“兴趣”是学生学好数学、提高数学成绩不可缺少的催化剂。为此，作为数学教师不仅要学习数学史而且还要使其为教学所用，使数学教学包含更丰富的内涵。

二、数学史能帮助学生更好地理解数学，提高数学修养

写在书本上的数学公式、定理、理论都是前人苦心钻研经过无数次的探索、挫折和失败才形成的，是在当时社会生产、人们的哲学思想、数学家的独创精神联系在一起的活生生的数学。而现在的数学教材一般都是经过了反复推敲的，语言十分精练简洁，对数学知识的内涵以及相应知识的创造过程介绍则偏少，从书本的条文上，已看不到数学成长、发展的生动的一面，而只看到数学家的浓缩的形式，这就妨碍学生对这些数学理论的深刻理解，影响了他们正确的数学思维方式的形成。在课堂上恰当地讲解一些相关知识的数学历史，让学生在学习已经被标本化的数学知识的同时，对数学知识的产生过程，有一个比较清晰的认识，引导学生形成一种探索与研究的习惯，去发现和认识在一个问题从产生到解决的过程中，真正创造了些什

么，哪些思想、方法代表着该内容相对于以往内容的实质性进步。从而培养学生正确的数学思维方式。

如等差数列和等比数列是数学中最古老的问题之一，它们的历史至少可以追溯到三四千年以前的古埃及在学习等比数列前n项和公式时，我们可以对课本中提出的用“错位相减”法求和进一步思索：为什么要在和式的两边同乘以公比q?是否还可以由等比数列及其和的定义、通项公式得出其他求和方法呢?其实欧几里得在《几何原本》中早就给出了等比数列的求和公式，他的证明过程大致是这样的：

因为，利用分比性质、合比性质，有

及，所以。如将，代入，即可得到现在的等比数列前n项的求和公式。

经过再探索，发现对等比数列前n项和还可用下面的方法得到：

因为 = = = 所以。

在传统教学中，教师考虑到效率的问题、应考的问题往往就采用“总结规律式”的方法，虽然提高了学生的应试能力，但是数学教学中最精彩的部分——波利亚所谓的“怎样解题”并没有教授给学生，学生仅成为一个真正意义上的“解题机器”。在数学史引入课堂教学后，学生不但对公式、定理及其推导过程、思想方法等有深刻理解，掌握得牢固灵活，而且在这一学习过程中，提高和发展了学生的数学思维能力，体会到了解题的乐趣。

三、数学史在教学中具有教育功能

结合数学学科特点，对学生进行思想品德教育，也是数学教学的目标之一。然而空洞地说教只会使学生产生反感，教师在课堂上给学生讲述数学家艰苦创业、献身数学研究的光辉事迹，既满足了学生的心理需求，也将使学生的人格成长受到启发。

陈景润就是在中学时代从当时国立清华大学航空系主任沈云教授那里听到了关于“哥德巴赫猜想”这一引人人胜的故事后，这颗“皇冠上的明珠”深深地吸引着他，使他献身于数论研究。在深入钻研了当代很多著名数论论文后，奋然向“哥德巴赫猜想”的顶峰攀登，于1966年5月在《科学通报》第17期上发表了题为《大偶数表为一个素数及一个不超过二个素数的乘积之和》的举世著名的论文——“陈氏定理”成功地取得了(1+2)的最佳结果。

虽然一个数学家的故事或一个数学猜想就能造就一个数学家令人难以置信，但是数学家的奋斗经历及优秀品质对学生人格成长的正面启发作用是不可否认的。如中国数学的代名词——华罗庚先生，他从一本《大代数》、一本《解析几何》和一本只有五十页的《微积分》走进了数学的殿堂，十九岁时在上海《科学》杂志发表了《苏家驹之代数的五次方

程式解法不能成立之理由》，因此得到数学家熊庆来的赏识，从此北上清华园，开始了他的数学生涯。他用了一年半的时间听完了数学系的课，花了四个月时间自学英语，就可以阅读英文数学文献。二十四岁就能用英文写作，他用英文写了三篇论文，寄到国外，全部发表了。在留学剑桥的两年中，他集中精力研究堆垒素数论，并就华林问题、他利问题、奇数哥德巴赫问题发表18篇论文，得出了著名的“华氏定理”，向全世界显示了中国数学家出众的智慧与能力。如果没有坚强的意志和顽强的毅力，没有为国争光的奋斗目标和为科学献身的精神，他怎么可能自学成才而取得如此伟大的成就；没有热爱祖国的赤子之心，他怎么会放弃国外的优厚待遇，回到祖国，为祖国培养了一批又一批年轻的数学家。华罗庚教授的优秀品质以及他“聪明在于学习，天才在于积累”的至理名言将会永远激励学生努力学习、积极进取。

数学史上可以成为学生偶像的数学家很多，他们的严谨态度值得我们学习，他们的献身精神值得我们景仰，他们的经验教训值得我们借鉴，他们孜孜不倦、锲而不舍地追求真理的精神值得我们感动。如果教师善于将其恰如其分地引入课堂教学，对学生进行启发教育将会收到意想不到的教育效果。

数学的形式化表述，往往把历史上“火热的思考”变成了“冰冷的美丽”，波利亚指出：“看到数学的产生，按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时，才能最好地理解数学。”了解数学的历史，看到数学的曲折发展历程，才能最好地理解。数学是动态的、易谬的、不断发展完善的一门学科。人们要弄清数学概念、数学思想和方法的发展过程，增长对数学的通识，建立数学的整体意识．就必须运用数学史作为补充和指导。

法国伟大的数学家亨利.庞加莱说：“如果我们想要预测数学的未来，那么适当的途径是研究这门学科的历史和现状。”数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。

“一个把数学仅仅看成是工具的老师，他只会给出大量的公式和呆板的例题；一个把数学看成仅仅是逻辑体系的教师，他只会依循一种有条不紊却异常枯燥乏味的定义—公理—定理的方式去讲授；一个把数学看成仅仅是智力游戏的老师，他会偏爱刁钻的难题而忽视基本功；一个认为数学除了包含以上各方面之外还有更丰富内涵的教师，他的教学才会别具一格。”

浅谈类比教学法对高一学生数学学习的作用教育论文 第2篇

一、学校在学生体质健康教育中的作用

学校是向学生宣传体质健康知识的重要园地。随着素质教育的呼声越来越高,衡量一个学生也不再是“以分数论英雄”,学生的视野也开始看到了书本以外的东西,越来越多的学生也开始关注体质健康。从调查结果中可以看出,城市和农村(乡)高中学生认为学生体质与学校教育有关的分别占46.7%和53.3%。占选项的第一位,其余依次是社会环境,经济条件和其它。认为对学生进行体质健康教育很重要的城市高中学生为68.3%,农村(乡)高中学生为51.7%。均占选项第一位,其余依次是重要、一般没有作用,且城乡高中学生对以上问题的回答均无显著性差异;并且将安全意识、生活习惯也列为体质健康教育的内容。学生开始认识到学习文化知识与追求体质健康并不矛盾,两者可以协调统一起来。学生观念上的转变,及对学校在体质健康教育关注与认同,无疑更有利于学生进行体质健康教育的宣传与推进工作。

学校是向学生传授增进体质健康相关知识的重要途径。体育课已不再是简单传授一些具体的运动知识技术,而是在传授运动知识技术的同时,也在向学生传达一种“健康”“运动”的理念,并潜移默化地影响学生的观念与态度,使学生能够通过体育课的学习对人体各器官系统有一个初步了解,在学生进行运动技术学习的过程中使身体素质得到锻炼与提高,同时培养学生不怕困难与挫折,建立相互协作与信任等良好心理品质。从调查结果看,城市高中86.7%和农村(乡)高中85%的学生认为体育课对学生体质健康教育效果为“很有效”或“有效”。体育课已成为学生了解体质健康相关知识,掌握健身运动技能,使身心得到锻炼最直接有效的途径,是其它社会健身机构所无法比拟的。

二、学校在体质健康教育中的局限

学校体育教学的计划性是学生获得系统体质健康知识,掌握健身方法与技术的可靠保证,也正由于其计划性过强——规定了教学内容,教学时数,教学进度及要达到的目标,反而制约了师生双方主观能动性的发挥,在教学实践中由于教学的计划性使得教师只能按教学计划,在规定时间内完成规定的教学内容,教师只能是围绕教学计划进行,而学生只能是按照教师设计的组织教学形式进行学习,使师生自身优势及主观能动性不能够得到充分发挥。为了赶教学进度,许多内容只能是蜻蜒点水式的教学,形成学生为学习而学习,很难体会到学习与锻炼的乐趣,这对培养学生体育锻炼的兴趣及自觉运用所学技术、技能进行体育锻炼是非常不利的,它制约着学校体育健康教育向纵深开展。学校的硬件设施如篮、排球场,健身器材等锻炼设施是否完备也直接影响着学生进行体育锻炼的频率与热情。通过调查了解到,城乡高中都设有篮、排球场和乒乓球台这些基本锻炼设施,但其数目及活动空间等却有很大差异。我们知道体质健康包含有身体健康、心理健康和社会适应能力等多方因素。就学校进行体质健康教育而言,除体育课和课外活动外还可以通过开展讲座、板报、心理健康课等多种形式对学生进行体质健康的宣传教育工作,体育课和课外活动只是影响学生体质健康的诸多因素之一。

三、小结

学校是教书育人的场所。体育课是学校进行体质健康教育的主要形式,课外体育活动是其延伸和补充,它们为学校进行体质健康教育提供了时间,场地设施及专业技术指导等多方保障,学校对培养学生参与体质健康教育活动的兴趣,技能及体育锻炼习惯养成方面有得天独厚的条件。学校未能走出封闭式的教育模式,未能与学生家庭、社会建立起互为联系,互为补充的体质健康教育网络,也是目前学校体质健康教育事倍功半的原因之一。

参考文献:

浅谈类比教学法对高一学生数学学习的作用教育论文 第3篇

在中职数学教学中,有各种形式的数学类比.从定性和定量两方面来考虑问题是数学类比的思维特征,逻辑类比和直觉类比是数学类比的基本形式.类比和推理是中介思维的主要形式.在数学定理的发现和数学学习中,类比(思维)常常需要同归纳、联想一起协同作战.而学生自身处理问题能力的大小,也是影响类比推理的主观因素,而且类比推理也是加强学生的数学能力培养的一个重要方面.那么,在中职数学教学中,类比推理对对口单招数学教学有何重要作用呢?笔者认为可以从以下几方面探讨.

一、类比法能有效沟通新旧知识,突破教学难点

心理学研究表明,当学习内容处于学生的“最近发展区”范围之内时,学生更容易获得成功,这种成功感可以有力地保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力,失去发现的机会.同时,应用类比法,可以促使学生回顾旧知,尝试在已有知识的基础上,去发现新结论、构建新知识,可以有效地实现旧知识在新内容中的正迁移,帮助学生建立新旧知识的联系,突破教学难点,降低教学难度,这也符合建构主义的学习理论.

二、类比法可以实现学生经历和体验创造性解决问题的过程

类比思维在数学知识的延伸拓展过程中常借助于比较、联想,用作启发诱导以寻求思维的变异和发散.任何学习过程本身都可看成是一个迁移过程,数学教学也不例外.对口单招数学虽不像普通高中数学那么难,但是对于基本的数学知识,更要引导学生去学习数学的思想方法,感受数学理念.运用类比思想,学生必然对两个对象进行比较,找到它们的对应部分,并明确其具有的某些一般特征,即发现可类比的对象,把观察到的结果加以综合类比,清楚类比对象中结论的来源,然后对想要得到的结论进行猜测,推测证明的思路,最后证明或推测猜测.以加强新旧知识联系,促进迁移能力演绎法在中职数学中用得较多,也是传统教学方法的显著特点.

三、应用类比法可以加深学生对知识点的归纳

在对中职学生进行基础知识讲解、解题指导时,学生往往只注意到知识点和题目的一些外在形式,而忽视一些本质特征,忽视知识点、相关题目之间的联系,这容易造成学生经常出现解题盲点,无法将所学知识、掌握的解题方法、技巧顺利地应用到独立解题中.类比迁移可以将学生所学知识、技能进行归纳总结,找到它们之间的相互联系与区别,形成概念体系.

(一)定义定理的归纳总结

在数学学习中,要想让学生直接总结出一些定理定义是很难完成的,但是如果引导学生通过一些生活实例,对知识进行迁移就显得容易得多,对学生在学习中掌握并灵活运用这些定理定义有很好的效果.例如圆的定义与椭圆的定义都可以通过数学实验,让学生体会两者的差异,实现几何对象概念的类比迁移.

(二)法则的归纳概括

法则的概括归纳是指在数学教学中有一些题目的计算是有一定的规律的,如果通过实例总结出这些法则并在理解的基础上迁移运用这些知识,这样复杂的数学问题就简单化了.学生学习对数运算法则时比较困难,但教师可以通过复习指数运算法则,类比引入对数的运算,学生的学习会相对轻松.

(三)公式的归纳总结概括

根据数学学科的特点,从生活实际和实际例题概括总结出公式,利用这些公式可以解决很多实际问题.例如等比数列的通项公式可以通过大量生活中的实例,培养学生借助等差数列的通项公式的特点发现等比数列的通项公式,教育学生进行类比迁移掌握等差和等比两种数列间的联系与区别.

(四)方法的归纳概括

方法的归纳概括是对宏观和微观的数学方法在不同场合下的适用性进行概括.例如,三角函数中涉及一些实际生活的问题,这些问题的解决要想找突破口就要在三角函数的定义及公式中寻找,找出问题与定义及公式之间的关系,使解题思路更为清晰,同时可以解决一系列复杂问题.

四、用类比法构建知识网络,使知识更加突系统化

加强基本定义、定理、公式、法则的教学.学生掌握一般的定义定理是为普通的迁移打基础.因为基本的定义、定理、公式、法则不仅构成认知结构的框架,而且对新的学习起固定作用的观念.在进行知识复习时,若将各知识点分散复习,学生不易掌握,且层次不清,而如果能引导学生应用类比法进行知识点归纳整理、方法总结,就可以将有关知识进行类比,把一些有内在联系的知识串联起来,构建一定的知识网络,这可以加深对知识的理解和掌握.中专数学教材中的知识体系是以章节为单元的,小的章节只代表了某些知识点.在教学构成中,注意引导学生在理解掌握知识点的基础上,要学会比较和归纳,使知识点系统化,网络化,寻求出知识点间的内在联系,实现认知结构的系统化.

浅谈类比法在数学教学中的作用 第4篇

一、运用类比法可以自然引入新概念

对数学概念的理解是学好数学的基础，是培养学生能力的先决条件.课本中的概念有的非常简单，也很抽象，这给课堂教学、学生的理解带来诸多困难.用类比法引入概念，可使学生更容易理解新概念的内涵与外延.数学中许多概念有类似的地方，在新概念提出的过程中，运用类比法教学能使学生更易理解和掌握.比如讲解“概率的基本性质”时，说到事件的关系与运算，就可以类比集合的关系和运算，恰当引入“交事件”“并事件”等有关概念.这样，学生对知识理解就不会感那么困难了.再如，对球的概念的教学可与圆的概念进行比较.“在平面内与定点距离等于定长的点的集合是圆，定点是圆心，定长是半径”；“在空间中与定点的距离等于定长的集合叫球，定点是球心，定长是半径”.这样我们在讲授“球”这一概念时，可让学生复习“圆”的概念，然后设问：如果我们把概念中的“平面”换成“空间”，会得到什么结果？让学生进行想象、讨论，这样既能充分调动学生的积极性，也能使学生更好地理解与记忆，达到事半功倍的效果.

二、运用类比法有利于例题教学的讲解

数学课范例的讲解是不可缺少的，科学地进行解题教学，可以为学生提供发现创新的机会.类比不仅是一种从特殊到特殊的对比，也是一种解题的有效方法.选择一个类似的、较易的问题去解决它，这对数学教学中培养学生的能力有着极其重要的作用.比如，在讲解“一元二次不等式”时，由于学生刚刚接触不等式，对不等式本来就不是很熟悉，对不等式的解法也感到陌生.如果照本宣科，学生可能会感到有些模糊，甚至无法弄清到底怎样着手.为了让学生从根本上弄清一元二次不等式的解法，能明白其中的算理，真正掌握学习的方法，讲授内容时，我们可以先让学生熟悉一元二次方程的解法和一元二次函数图像，具体如下.例：解不等式x2-2x-3<0，可先让学生解方程x2-2x-3=0，得x1=3，x2=-1，再结合y=x2-2x-3图像，可知y=x2-2x-3在坐标系中与x轴有两个交点，即（-1，0）（3，0），结合图像易得图像下方，即x2-2x-3<0，x的范围是：-1

三、运用类比法有利于提高学生的思维能力

学生要想提高思维能力，一定要有相当的基础知识作为保证，因为知识量越大，则联系、类比、想象的领域也就越宽广，从而产生新思想、新方法的机会也就越多.很难想象，知识狭窄的人能有多大的思维能力.学数学，解数学题目也是如此.因为数学题目之间有些结构极其相似，而将待证的条件和结论类比已知学过的公式，进行适当的代换，从而使问题迎刃而解.比如：已知a2+b2=1，c2+d2=1，求证|c+bd|≤1.解这道题目时，如果我们知道同角三角基本公式中的平方关系式“sin2α+cos2α=1”与其相似，那么很快就会联想，若令a=sinα，b=cosα，c=cosβ，然后进行代换，很快就会证出.数学思维能力的培养与学习其他科学知识一样，首先需要熟练地掌握一些基本知识、基本技能，这样知识与知识之间才能相互联系，形成脉络，把新知识纳入原有知识的结构中，加强了知识间的纵向沟通.而类比法则成为联系新旧知识的纽带.

四、类比法可以有效培养学生的创造能力

一个人要想有所发明、创造，就离不开知识的提升.许多中学生，对教师的依赖性很强，教师教什么，他就学什么，缺乏自己独到的见解。原本的问题稍为改变一些或条件换了一下，学生就感到束手无策，更谈不上发明创造了.教学中，如果能恰当地使用类比法，不仅能突出问题的本质，提高教学质量，而且能培养学生的创造能力.

1.新旧知识可以类比

这种类比，教材中出现比较多，在讲授知识的同时，经常联系旧知识，创造条件进行类比，拓展学生思路，培养学生进行类比推理的习惯.比如，在数列这一章节中，等差数列与等比数列是两个重要的概型.它们的定义、通项公式、前n项和公式的性质都是平行的，等比数列又安排在等差数列之后，为了既能弄清两种数列模型之间的区别与联系，又能准确、灵活地运用数学知识解决问题，在教学中可以类比等差数列的相关知识，创造条件引导学生提出研究等比数列的相关问题.又如，指数函数与对数函数，这两种函数在概念、性质方面也是平行的，也可以进行类比教学，这样有利于弄清它们之间的区别与联系.通过知识与知识之间的类比，既有利于学生对知识的理解，又会使知识之间融会贯通，提高学生的思维能力和解决问题的能力，有利于学生创造能力的发展.

2.“同类问题”可以进行类比

所谓“同类问题”指的是有相同条件、相同结论、相同问题形式、相同数学方法的一类问题.同类问题的类比可以使学生从感性认识出发，认清数学问题的本质特征，形成积极探索问题的心理状态，进而去探索一般结论，达到寻根探源的目的.例如，在△ABC中，若AB⊥AC，AB=a，AC=b，则△ABC的外接圆半径r=a2+b212.将此结论类比到空间几何图形，可以得出这样结论：在四面体S—ABC中，若SA、SB、SC两两互相垂直，且SA=a，SB=b，SC=c，则四面体S—ABC的外接球半径R=a2+b2+c212.又如，在高三数学复习中，经常会遇到这样的填充题：“若两个正实数a1、a2满足a21+a22=1，那么a1+a2≤2，证明：构造函数f（x）=（x-a1）2+（x-a2）2=2x2-2（a1+a2）x+1，因为对一切实数x恒有f（x）≥0，所以Δ≤0，从而得4（a1+a2）2-8≤0，所以a1+a2≤2.根据上述证明方法，若有n个正实数a1，a2，…，an满足a21+a22+…+a2n=1，你能得到的结论是.”对于这种问题，我们只要类比它们的证明过程，找出问题的本质，不难得到结论：a1+a2+…+an≤n.诸如此类，可以真正提高学生的思维能力，提高学生解题的创造力.

3.运用类比有利于运用数形结合方法

数学学习没有一定的速度将是无效学习.慢慢腾腾的学习是训练不出思维速度的，特别在考试中，解题速度至关重要.这就要求学生在学习中一定要掌握恰当的解题方法，否则将功亏一篑.比如，求y=sinx-31cosx-2的最值，可以联想在直线方程的教学中有这样的斜率公式k=y2-y11x2-x1，这时就可以把式子y=sinx-31cosx-2看做是动点P（cosx，sinx）与点（2，3）之间的斜率变化范围，即圆x2+y2=1上的点到定点（2，3）的直线斜率变化范围，问题就易得到解决.再如，对任意实数x1，y1，x2，y2，证明x21+y21+x22+y22≥（x1-x2）2-（y1-y2）2.本题纯粹是代数问题，若用代数方法解之相当繁杂，这时联想到平面上两点间的距离公式，把上式中的式子x21+y21，x22+y22看做是点P1（x1，y1），P2（x2，y2）到原点的距离，那么在△P1OP2中，利用“三角形两边之和大于第三边”，问题就轻而易举地解决了.像这样运用数形结合可以有效提高解题速度.数形结合是一种重要的数学思想，通俗地说就是代数与几何相结合的思想，是学习数学、解决数学问题的重要工具，我们在教学中要适时运用，适当渗透.

总之，在我们教学和生活中处处充满着类比，可以说，类比是探索问题、解决问题的一种卓有成效的方法，也是数学教学中不可缺少的一种手段.我们教师在教学过程中应培养学生运用类比思想进行合理的推理、演算、引申，为国家、社会培养出更多合格的、有创造力的人才.

（责任编辑黄桂坚）

浅谈类比教学法对高一学生数学学习的作用教育论文 第5篇

摘要：

教师在传授学生基础知识的同时还要启发和培养他们的正确学习动机、兴趣与注意，启发他们积极思维，充分发挥他们的学习积极性，提高教学质量。因此，本文对学生兴趣激发和培养促进对学生学习乒乓球课程进行了探讨，为乒乓球的教学奠定基础。

关键词：

浅谈类比教学法对高一学生数学学习的作用教育论文 第6篇

“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密联系，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、读、写的进一步提高。清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛，应加强学生读的训练。根据不同的学生层次，教师对早读课的具体安排不尽相同，但都要充分调动学生的主观能动性，突出其主体地位。我要强调的是，在让学生动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师宏观管理的作用，将早读井然有序地安排，使学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。根据自己的工作实践，现就教师在早读课上的引导作用，谈一下自己的几点体会。

一、课前确立早读的目标

没有明确的早读任务，早读的实际效果不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的地去学习，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高学习效率。确立每节课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应止步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。

二、及时检查目标的完成

光分配任务，不进行相应的检查，对学生就起不到督导的作用。教师在分配任务的前提下，应及时对学生的学习任务完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头表扬。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

三、做到读和记的有机统一

教师引导学生不能盲目地光“读”，应将读和记紧密结合，有机统一。对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一环节，这就要求教师在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。

四、对篇章进行精选

要想使学生喜欢读，篇章的选择是很关键的。这就要求教师选择一些精彩的，能吸引学生眼球的，且能从中学到大量知识的阅读资料。高一上半学期，我根据多年的教学经验，选择了《新概念英语》中的一些精彩小短文，这些短文短小精悍，语言运用标准、流畅且与学生生活很贴近，读起来朗朗上口。我要求学生每天早读利用10分钟读熟且背诵。一学期下来，大部分学生记忆了超过50篇的精彩文章，从中吸收了新的词汇、短语，同时能熟练背诵精彩句子，提高了学生的写作水平。

五、适时纠正学生的学习方法和技巧

学生学知识的过程，同时也是犯错-知错-改错的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出，班级普遍存在的问题，应在课上公开指出，并引起广泛的注意，使学生在知错、改错中得到逐步的提高。

早读虽短，但若教师能积极引导学生重视和充分利用这有限的时间，学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、读、写的进步，使英语综合水平来一个大的飞跃。

浅谈兴趣对学生英语学习的作用 第7篇

孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”兴趣，对于英语学习是非常重要的。它贯穿了英语学习的整个过程，也是学习成绩好坏与否的关键。而在当今中、高考的指挥棒下，许多教师在教学目标上,只注重知识的传授而忽视了学生实际能力的培养；在教学过程上，学生的主体地位得不到体现，他们被动的学习，无丝毫兴趣之言。进入初中以后，很多学生（尤其是男生）普遍反映英语学习是他们的薄弱点，上课很难听懂，久而久之，不少学生对英语学习产生厌烦，有的甚至放弃学习。

那作为英语教师该如何在课堂教学中激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，促进他们的英语学习呢？以下几点是我在教学实践中的一些体会。

一、更新观念，运用适应现代学生的教学方法

以前的复习—导入—新授—巩固的教学模式使学生时时跟着老师的指令走，不能发挥自主学习的能力，早已不能适应现在的英语教学课堂。现在的英语教师必须充分利用现代教育手段和教学资源，制作课件，以新颖的图片来吸引学生的眼球，以大量的网络资源来拓宽学生的知识面。我们可以用歌曲，游戏，小组辩论，故事复述等形式贯穿课堂，最大限度的调动学生学习的积极性，引发其兴趣，以达到良好的教学效果。

二、注重课堂设计，备课本，更应备学生。

传统的英语课堂 “一言堂”或“填鸭式”有很多的弊端：教师只注重教，而忽视了学生的学；只注重知识的传授，而忽视了能力的培养，导致课堂机械单调、沉闷呆板，缺乏生气和乐趣，缺乏对学生的挑战和刺激，从而学生厌学，老师厌教。而现在的教学要求教师有意识的在英语课堂上发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使其二者达到最佳结合。因此，教师在吃透教材的同时，还必须吃透学生的情况，根据学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素和其情感与年龄的特征，找到学生感兴趣的话题作为切入点进行教学。教师要善于开发学生的智力因素（包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等）以及非智力因素（包括动机、兴趣、情感、意志、性格等），鼓励学生在英语课堂上敢于活动，乐于活动，不怕出错。让学生能够自学或主动与他人进行讨论，注重理解，积极思考，让每个学生都能体会知识增长的喜悦。因此，教师的教学，不仅仅在于传授知识，而且更应去唤醒、引导、激励和鼓舞学生，让他们逐渐形成稳定、强烈的学习兴趣，让英语学习不再成为一种负担。另外，教师还应考虑到学生的个性差异，注意因材施教。对于英语学习的一些后进生，我们要给予更多的帮助和耐心。我们要善于发现他们的闪光点，多表扬，多鼓励，激发他们积极的参与到课堂上来，增强学习英语的信心，这样他们的英语成绩都能得到不同程度的提高。

三、营造一个轻松，和谐的课堂气氛。英语的课堂教学是十分重要的。研究表明：学生对轻松自在、快乐的教学十分的感兴趣，他们能积极的参与到课堂中来，并取得较好的成绩。这学期给我印象最深刻的就是一周一次的外教课了，每节课的开始外籍老师都亲切的问候学生：Are you OK? 一改中国英语教师的一板一眼，让学生感到亲切自然，没有压力。学生自然而然的就能开口，大胆的说英语。让我倍感惊奇的是对于外教给的话题，每个学生都能积极参与学习讨论，课后精心准备。在第二节的汇报课上，个个都能动口说话，大方的表演，每组的学生都有他们不同的创意，表现的相当自信。因此，我们可以得出：在英语课堂上教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，为其营造一个轻松，愉快的学习环境，充分调动全班学生的学习积极性和主动性，激发他们学习英语的兴趣和求知欲。我们要以满腔的热情，全身心的投入课堂教学。教师目光亲切，态度和蔼，学生就会处于无拘无束，心情舒畅、振奋的心理状态之中进行积极有效的学习。

四、运用各种手段，创设英语学习情景

我们的学生学习英语最不利的条件是缺少英语交际的环境。学了很多年英语的学生（包括老师）见了外国人不愿张口，有时甚至不敢开口。这不能不说是英语教学的失败。因此，我们在英语课堂教学中应该充分利用各种手段如：挂图、多媒体、手势以及夸张的语气及表情来引发学生的有意注意，让学生在不自觉中学会了新单词、新句型和了解课文内容。为了让学生进一步了解所学的语言知识在什么场合下使用，教师可以再创设类似的情景，让学生通过pair work或者group work等进行练习。英语教学（尤其在初始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟练，在游戏中运用和掌握。在平时的教学中，我们教师应尽量用英语教学，帮助学生开辟语言环境，再配以大量的感性材料和电教化教学手段，为学生多提供一些英语对话、表演和朗读的机会和时间。实践证明：通过教学情景的创设和多样操练形式的运用，学生在紧张又愉快的气氛中进行了语言训练，使其的学习过程充满了乐趣，激发了他们学习的兴趣。

五、分散难点，减少学习的障碍 著名教育学家苏霍姆斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。我们来分析一下那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况，不难发现他们在困难—不感兴趣—成绩差—更不感兴趣—成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以，帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于英语和汉语有着很大的差别：英、汉文字在音、形上迥然不同；在词义、词性上也不能完全对等；英语的词序、语序也与汉语不同以及英语动词的时态和语态是汉语中所没有的，这些都给我们的学生学习英语带来了一定的困难。所以，要学会、学好英语，我们必须让学生排除母语的干扰，多听、多读、多模仿来培养英语语感。另一方面我们要帮助学生把握英语和汉语的区别，然后让他们反复操练，加深记忆与理解。另外，在课堂设计上，教师要注意内容设计要简单明了，生动有趣，只有学生易于接受，他们才会产生真正的兴趣。在备课时，我们还应反复琢磨学生在学习中可能遇到的困难，在教学中做到有的放矢。

六、融洽的师生关系，促进学习

师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认识活动的效率。学生对某老师信任、尊敬，则对此学科会有较强的兴趣，反之则上课走神，进而产生厌学情绪，即所谓的“亲其师，信其道”。因此，我们必须时时、处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，用真诚去感化学生，用真情去激励学生。我们要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，彻底改变夫子板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面，与学生形成一种相互平等、尊重、信任的和谐关系，共同进行学习和双向交流。在课堂上，学生正确回答问题时，教师都要给予充分的肯定；对于学生的错误回答，教师要给予正确的引导，鼓励他们得出正确答案。这样学生的心灵才能得到舒展，创造思维活动才能最大限度的得到开发，他们的学习积极性才能得以真正的调动。

七、体验成功，提升兴趣

在我任教的班级中，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题都懒于思考，分析其原因我个人认为：这些学生从小学到初中都很少有学习成功的体验，除了一些老师和家长认为他们学不好以外，他们自己也认为自己天生不是学习英语的材料，因此自暴自弃。对于这样的学生，我认为应该让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。在平时的教学课堂上，我经常把一些简单的问题留给这些学生，启发、鼓励他们回答出问题，让他们品尝到成功的喜悦，进而产生学习积极性。另外，在教学中，不管是课堂听写，小测试还是期中、期末等正规的考试，我都尽可能快的改出成绩，好的学生当堂表扬，对那些只要在自己原有基础上稍有进步的后进生，都给予充分的肯定和鼓励，让他们获得成功感；而对于成绩考的不理想的学生，则耐心帮助，分析原因，使每个学生都能感受到老师在关心他们，给他们信心和力量。这样学生经常体验成功，经常快乐，形成良性循环，就会促进他们更积极、主动的学习英语，其效果是不言而喻的。

另外，教师还应该积极开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、办英语手抄报、做英语贺卡、举行演讲比赛和辩论赛等，让学生把所学的英语知识运用到各种活动中。当学生发现自己所学的东西有了用武之地，他们就会产生极大的兴趣。

浅谈类比法在数学教学中的作用 第8篇

一、运用类比法可以自然引入新概念

对数学概念的理解是学好数学的基础, 是培养学生能力的先决条件.课本中的概念有的非常简单, 也很抽象, 这给课堂教学、学生的理解带来诸多困难.用类比法引入概念, 可使学生更容易理解新概念的内涵与外延. 数学中许多概念有类似的地方, 在新概念提出的过程中, 运用类比法教学能使学生更易理解和掌握.比如讲解“概率的基本性质”时, 说到事件的关系与运算, 就可以类比集合的关系和运算, 恰当引入“交事件”“并事件”等有关概念.这样, 学生对知识理解就不会感那么困难了.再如, 对球的概念的教学可与圆的概念进行比较. “在平面内与定点距离等于定长的点的集合是圆, 定点是圆心, 定长是半径”;“在空间中与定点的距离等于定长的集合叫球, 定点是球心, 定长是半径”.这样我们在讲授“球”这一概念时, 可让学生复习“圆”的概念, 然后设问:如果我们把概念中的“平面”换成“空间”, 会得到什么结果?让学生进行想象、讨论, 这样既能充分调动学生的积极性, 也能使学生更好地理解与记忆, 达到事半功倍的效果.

二、运用类比法有利于例题教学的讲解

数学课范例的讲解是不可缺少的, 科学地进行解题教学, 可以为学生提供发现创新的机会.类比不仅是一种从特殊到特殊的对比, 也是一种解题的有效方法.选择一个类似的、较易的问题去解决它, 这对数学教学中培养学生的能力有着极其重要的作用.比如, 在讲解“一元二次不等式”时, 由于学生刚刚接触不等式, 对不等式本来就不是很熟悉, 对不等式的解法也感到陌生.如果照本宣科, 学生可能会感到有些模糊, 甚至无法弄清到底怎样着手.为了让学生从根本上弄清一元二次不等式的解法, 能明白其中的算理, 真正掌握学习的方法, 讲授内容时, 我们可以先让学生熟悉一元二次方程的解法和一元二次函数图像, 具体如下.例:解不等式x2-2x-3 <0, 可先让学生解方程x2-2x-3=0, 得x1=3, x2= -1, 再结合y=x2-2x-3图像, 可知y=x2-2x-3在坐标系中与x轴有两个交点, 即 (-1, 0) (3, 0) , 结合图像易得图像下方, 即x2-2x-3<0, x的范围是:-1<x <3, 即不等式x2-2x-3<0的解集为{x|-1<x<3}. 这样学生不仅掌握了解题方法, 还巩固了旧知识, 实现知识之间的沟通与联系.

三、运用类比法有利于提高学生的思维能力

学生要想提高思维能力, 一定要有相当的基础知识作为保证, 因为知识量越大, 则联系、类比、想象的领域也就越宽广, 从而产生新思想、新方法的机会也就越多. 很难想象, 知识狭窄的人能有多大的思维能力.学数学, 解数学题目也是如此.因为数学题目之间有些结构极其相似, 而将待证的条件和结论类比已知学过的公式, 进行适当的代换, 从而使问题迎刃而解.比如:已知a2+b2 =1, c2+d2=1, 求证|c+bd|≤1.解这道题目时, 如果我们知道同角三角基本公式中的平方关系式“sin2α+cos2α =1”与其相似, 那么很快就会联想, 若令a=sinα, b= cosα, c=cosβ, 然后进行代换, 很快就会证出.数学思维能力的培养与学习其他科学知识一样, 首先需要熟练地掌握一些基本知识、基本技能, 这样知识与知识之间才能相互联系, 形成脉络, 把新知识纳入原有知识的结构中, 加强了知识间的纵向沟通.而类比法则成为联系新旧知识的纽带.

四、类比法可以有效培养学生的创造能力

一个人要想有所发明、创造, 就离不开知识的提升. 许多中学生, 对教师的依赖性很强, 教师教什么, 他就学什么, 缺乏自己独到的见解。原本的问题稍为改变一些或条件换了一下, 学生就感到束手无策, 更谈不上发明创造了.教学中, 如果能恰当地使用类比法, 不仅能突出问题的本质, 提高教学质量, 而且能培养学生的创造能力.

1.新旧知识可以类比

这种类比, 教材中出现比较多, 在讲授知识的同时, 经常联系旧知识, 创造条件进行类比, 拓展学生思路, 培养学生进行类比推理的习惯.比如, 在数列这一章节中, 等差数列与等比数列是两个重要的概型.它们的定义、通项公式、前n项和公式的性质都是平行的, 等比数列又安排在等差数列之后, 为了既能弄清两种数列模型之间的区别与联系, 又能准确、灵活地运用数学知识解决问题, 在教学中可以类比等差数列的相关知识, 创造条件引导学生提出研究等比数列的相关问题.又如, 指数函数与对数函数, 这两种函数在概念、性质方面也是平行的, 也可以进行类比教学, 这样有利于弄清它们之间的区别与联系.通过知识与知识之间的类比, 既有利于学生对知识的理解, 又会使知识之间融会贯通, 提高学生的思维能力和解决问题的能力, 有利于学生创造能力的发展.

2.“同类问题”可以进行类比

所谓“同类问题”指的是有相同条件、相同结论、相同问题形式、相同数学方法的一类问题.同类问题的类比可以使学生从感性认识出发, 认清数学问题的本质特征, 形成积极探索问题的心理状态, 进而去探索一般结论, 达到寻根探源的目的.例如, 在△ABC中, 若AB⊥AC, AB=a, AC=b, 则△ABC的外接圆 半径.将此结论类比到空间几何图形, 可以得出这样结论:在四面体S—ABC中, 若SA、SB、SC两两互相垂直, 且SA=a, SB=b, SC=c, 则四面体S—ABC的外接球半径.又如, 在高三数学复习中, 经常会遇到这样的填充题:“若两个正实数a1、a2满足, 那么, 证明:构造函数, 因为对一切实数x恒有f (x) ≥0, 所以Δ≤0, 从而得, 所以根据上述证明方法, 若有n个正实数a1, a2, …, an满足, 你能得到的结论是.”对于这种问题, 我们只要类比它们的证明过程, 找出问题的本质, 不难得到结论诸如此类, 可以真正提高学生的思维能力, 提高学生解题的创造力.

3.运用类比有利于运用数形结合方法

数学学习没有一定的速度将是无效学习.慢慢腾腾的学习是训练不出思维速度的, 特别在考试中, 解题速度至关重要.这就要求学生在学习中一定要掌握恰当的解题方法, 否则将功亏一篑.比如, 求的最值, 可以联想在直线方程的教学中有这样的斜率公式, 这时就可以把式子看做是动点P (cosx, sinx) 与点 (2, 3) 之间的斜率变化范围, 即圆上的点到定点 (2, 3) 的直线斜率变化范围, 问题就易得到解 决.再如, 对任意实 数x1, y1, x2, y2, 证明本题纯粹是代数问题, 若用代数方法解之相当繁杂, 这时联想到平 面上两点 间的距离 公式, 把上式中 的式子看做是点P1 (x1, y1) , P2 (x2, y2) 到原点的距离, 那么在△P1OP2中, 利用“三角形两边之和大于第三边”, 问题就轻而易举地解决了.像这样运用数形结合可以有效提高解题速度.数形结合是一种重要的数学思想, 通俗地说就是代数与几何相结合的思想, 是学习数学、解决数学问题的重要工具, 我们在教学中要适时运用, 适当渗透.

浅谈类比教学法对高一学生数学学习的作用教育论文 第9篇

【关键词】英语小话剧 英语学习 价值观教育

一、引言

丰富的道具，华美的服饰，美妙的音乐，流利的英语口语，可爱俏皮的表演，学校中源剧场上话剧演出精彩纷呈，高潮迭起，为观众奉上一道道精神盛宴，台下不时响起阵阵热烈的掌声和喝彩声。

实践证明，英语小话剧受到了学生的热烈欢迎。它不同于传统的照本宣科法，不是“一言堂”、“满堂灌”也不是测验考试不断，使学生不堪学业和精神的重压，造成学生的英语知识从书本中来，到书本中去，令学生望而生厌，兴趣索然。英语小话剧对于调动学生主观能动性，培养学生综合素质发挥着重要作用，能帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。

二、理论依据

英语小话剧，就是将某些课文与课外阅读材料进行加工、整理、改编成小品或者微型短剧形式，供学生在课堂上、课外英语活动和校园文艺汇演时进行表演。最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001）要求英语教学面向全体，注重素质教育；突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与 ；注重过程评价，促进学生发展。新课程标准特别强调通过学生“能够用英语做事情”来体现学业成就感。它的教学策略强调加强学生的语言综合运用能力，让学生在真实的环境中运用语言。英语小话剧就是将“死”的书本转变为“活”的表现形式，提升学生对英语学习的兴趣，让学生在编写，排演课本剧的过程中，达到培养学生的英语语言运用能力和提高学生综合人文素养的目的，有助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

三、英语小话剧的优势

1.英语小话剧能促进学生学习英语的兴趣。传统的课堂充分体现了教师的分析、讲解，而学生是被动的接受者，一堂课下来，往往是老师讲得口干舌燥，疲惫不堪，而学生听得昏昏欲睡。现在，让学生利用课本资源或课外阅读材料改编剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然就来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？学生积极主动地去思考，去大量阅读和理解相关材料。学生播放录音机、MP3的频率也大大增加了，课余时间也常常三五成群讨论剧情或津津有味地朗读、背诵台词。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生就能充满热情，不断去实践和体验，也因此巩固旧知识收获新知识。

2.英语小话剧能提高学生的口头英语表达能力。在英语教学中，经常听到一些学生说：“英语课没意思，总是抄单词，读背课文。”还有一些学生英语考试成绩优异，可遇到了用英语交流的实际场合就无言以对。我们学生缺乏运用所学目标语言的机会与情境，再加上学生升学压力大，他们唯试题马首是瞻，既然中考、高考都以笔试为主，于是口语交流，功能理解等便被学生忽视。长此以往，学生的听说水平也无法有效提高。英语小话剧有大量的情景应用语言需要学生听、说、背，然后通过表情、神态、动作、语调等表演方式表现出来，学生在用中学，在学中用，边学边用，无形中拓展词汇量和加深了对词汇的理解和运用，在一定程度上培养了学生运用语言进行交际的能力，特别是提高了学生的英语口头表达能力。

3.英语小话剧可以培养学生的合作精神和团体意识。英语小话剧是以班级为单位进行材料学习和剧本改写、讨论、排练、演出。学生在整个过程中要学会相互合作、讨论、分工、评价，既要与人分享各种学习资源，也要理解与尊重他人的情感，既要有效相互沟通和协调，也要合理统筹安排琐碎的时间、事务安排等。学生要从整体利益出发，不再单打独斗，而是团结协作，优势互补，利用个性和能力差异，发挥积极协同的效应。因此，学生的合作精神和团体意识得到了培养，同时，人际交往能力也得到了进一步提升。

4.英语小话剧可以帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。学生通过剧本编写和表演，去体会和感受文学作品的思想和情感，在身临其境中加深对人生、社会和世界的认识，在陶冶情操、锻炼意志中，形成自己的人生观、价值观，同时，学生把“死”的文本转变成“活”的表现形式，赋予了剧本中的人物形象情感和生命。这种以读促演、以演促读的方法，把剧中的“思想教育”融入自由、轻松、愉快的表演中。在《孔雀东南飞》《罗密欧与朱丽叶》中，学生看到大胆追求自由理想幸福爱情的人性之美与青春之光，也看到了封建伦理道德的罪恶和卑鄙。在《项链》中，学生批判玛蒂尔德的虚荣又折服于她敢于用诚实劳动迎接命运挑战的勇气。在《威尼斯商人》中，学生为鲍西亚的聪明才智所震撼，也为夏洛克的吝啬得到报应而拍手称快等等。学生在排演实践活动中潜移默化地接受了思想教育，培养道德情操和审美情趣，有助形成正确的价值观和积极的人生态度。

四、结语

英语小话剧的表演，作为第一课堂的延伸和补充，寓学于乐，把呆板的语法条目的教学变成了活的语言，同时又繁荣和发展了校园文化。学生就在这轻松、愉快、自由的氛围中，不但提高了自己的英语语言表达能力，培养了合作精神和人际交往能力，同时也潜移默化地接受价值观教育，丰富了情感，陶冶了情操，在快乐学习中收获成长。

参考文献：

浅谈类比教学法对高一学生数学学习的作用教育论文 第10篇

一、游戏对培养孩子们学习兴趣的重要意义

现代的孩子在得到铺天盖地的爱的同时，却越来越失去了随心所欲地玩的自由;在得到大量玩具的同时，却失去了与父母拥抱、游戏和谈话的机会。很多人都认为，学龄前儿童没有学业负担，不愁衣食，受到的照顾无微不至，他们怎么会有压力呢?其实，孩子与孩子之间有时会有一些问题发生，如受到批评、不能与小朋友友好相处等等，这些都是使孩子产生压力感的原因。从儿童发展的研究方面来看，游戏可以说就是儿童的工作，而适宜的游戏对孩子们学习兴趣的培养有很重要的意义，游戏在教学中也起着很重要的作用。做父母的、做老师的，不仅不应忽视孩子的游戏，还要时时主动关心孩子游戏的内容，随时给予鼓励或指导，让孩子在游戏的过程中快乐而自然地得到德、智、体、群各方面的发展。

二、在游戏中渗透教学能激发孩子的学习兴趣

1、体育游戏的渗透

爱玩好动是孩子们的天性，尤其是大班的幼儿，他们的兴趣比较广泛，好奇心强，比较容易模仿和接受新鲜事物，常常以直接兴趣为动力。这就要求体育教学应侧重从幼儿的情趣特点出发，采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓教于玩，这样既能提高幼儿参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。例如：跑步这个项目，是一项有效发展幼儿心肺功能、培养幼儿意志品质的体育项目，但同时也是一项枯燥、厌倦的项目。你要一味地逼着他们去跑，容易使他们产生恐惧、厌倦的.心态;而采用一些追逐游戏、接力游戏、竞赛游戏等等，既可以使孩子们在快乐的、有竞赛性的气氛中达到教学目的，又能起到高兴奋性、集中注意力的效果，有利于教学的组织。

2、区域游戏的渗透

区域游戏是幼儿交往的良好载体，能增强幼儿的体质，是培养健康的生活态度和行为习惯的重要方法。把学习渗透到区域游戏活动区中，有利于激发幼儿的好奇心和探究欲望，并发展其认识能力。在区域游戏中幼儿不仅能真正学到知识，而且会使幼儿产生浓厚的学习兴趣，有利于增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。实践证明，在区域游戏中，幼儿学习的兴趣有很大的提高，合作意识有明显的增强。

高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在教学中，把教学内容渗透在游戏中，能使幼儿在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，孩子们更乐于对与游戏教学内容相关的知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动能让孩子们在快乐的情境中顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。如：在我园中班的美工区角，我们就引导小朋友用自己的手指为自己制作一幅《手印画》，再把创作的作品与语言游戏活动结合起来。这样的教学活动既激发了幼儿的创作兴趣和欲望，又使孩子们在想象与设计中体会到了创作的快乐，在轻松愉快的气氛中达到了教学目的，提高了教学效果。

3、给幼儿创造愉快的学习环境

平时，我们也非常注意孩子们在一日生活中的点滴变化，经常用表扬和鼓励来提高孩子们的自信心，使每个小朋友都能获得进步。让孩子们在愉快环境去学习，让孩子们在玩中掌握知识，让孩子们觉得学习很有乐趣，这样孩子们也就有了学习的兴趣。

在教学活动中各科教学是幼儿学习知识本领的天地，如果我们把适宜的游戏渗透到各科教学中，为幼儿提供更多的尝试机会，让幼儿去试一试、想一想，便可激发幼儿尝试的欲望和主动探索的热情，为幼儿指明探索的方向，时刻鼓励幼儿直至探索成功。如：在认识图形时，让幼儿先试着折一折、剪一剪、拼一拼，使幼儿在动手操作中分辨出多种图形，开拓思路，再在认识图形的基础上，让幼儿大胆想象、大胆拼摆、添画，创造出新的物体。如启发幼儿用几何图形拼贴出房子、花、汽车、树、人等，在半圆形上添画出乌龟、孔雀、西瓜、船等，从中让幼儿初步尝到成功的乐趣。

有乐趣才能有兴趣。我们只有不断调动孩子们的学习积极性，给他们创造一个良好的学习环境，让孩子们对学习感到有乐趣，他们才会有兴趣去学习。

三、教师要注意的问题

许多心理学家的实验表明，游戏是包含了多种认知成分的复杂的心理活动，是儿童的最佳学习方式。有人形容，主动探索和积极学习是开发智力的金钥匙，而这把金钥匙就是游戏铸造出来的。

当然，作为一名合格的教师，我们还应该特别注意关注全体幼儿的乐趣和兴趣。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与的。我们这个时候就要去帮助调动这些孩子们的积极性，并反思自己的教学设计为什么没能抓住这些孩子的乐趣和兴趣，活动后就要考虑如何才能让更多的孩子们主动参与到学习活动中来。叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠老师的善于运用。”这话很有道理，无论教材编排得如何详尽、如何生动，都不能代替老师的备课。所以，教师必须吃透教材，认真钻研，选择最恰当的教法将知识传授给学生。另外，在课堂游戏的设计上要充分考虑教学的实效性和必要性要体现出学科性要有适度性，既贴近学生的兴趣，又不会使课堂变成放任自由的“玩耍课”。