情景教学在会展策划课堂的尝试论文

情景教学在会展策划课堂的尝试论文（精选10篇）

情景教学在会展策划课堂的尝试论文 第1篇

会展策划是会展策划与管理专业的核心课程，是今后学生迈入社会进行实操的基础。由于该课程具有较强的理论性和技术性，而在校学生的专业知识尚匮乏，很难进行现场实地实践教学，学生的学习较为被动。结合教学经验，笔者认为实施情景教学法对会展策划教学有着重要意义。学生的学习活动是一种思维活动，它贯穿于学习活动的始终。在会展策划教学中通过情景串联任务，通过任务开展推动情景，以项目导向为主要教学任务，可以在轻松的氛围中引导学生学习，培养学生自主学习能力，达到教学目标。

一、情景教学法

情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教情学情、教学目标出发，运用各种道具、手段、任务创设一个包含课堂知识的情景和气氛，通过把学生带入情景，在教师的引导下自主地体验、理解、学习、运用的一种教学方法。情景教学法在教学实施时让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟蕴涵的道理，开发学生的学习潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

1.理论基础

（1）构建主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这个构建过程中不是学习者被动地接受知识，而应该是一种主动的知识探索与获得。

（2）认识的直观原理。在教学的过程中，可以使用实物、图片、视频的直观来创设情景，激发学生学习兴趣，亦可以使用言语的引导，对情景进行描述分析，利用知识迁移效应，让学生自主拓展，进行剧情延续，提高学生的学习效率。

（3）心理暗示原理。学生在课堂的学习中往往缺少一种代入感，缺乏兴趣，而使用情景模拟时，往往会设计一个与学生现实生活中的所见所闻相似的情景，将学生以前所学的知识移入所感知的教育教学内容中，自觉去思考、发现，进而解决问题。

2.情景创设的特征与原则

（1）自主性。在整个情景探究中，学生应该是主体而不是被动接受，整个教学的情景设计应该围绕着学生的学情和课程的教学目标进行，学生学习时通过自主分析、小组合作等方式自主性的分析问题、理解问题、解决问题。

（2）生活性。传统的教学方式围绕课本的知识与结构进行设计，而情景教学中应该尽量贴近于生活，运用学生在生活中接触得到、感知得到的案例进行知识迁移，通过对案例的讨论、归纳总结、群体互动、思想碰撞，使用认知冲突加深学生的影响。

（3）过程性。整合情景的推演应该是一个连续的过程，同样学生的学习也应该更加注重得到结果之前的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及对相关信息资料的整理与综合。

（4）问题性。情景创设应该围绕这一个或几个连续性的问题进行展开，将学生带入一种与问题有关的实际生活情境中，应保证新设情境能激起学生的认知冲突，从而唤起学生内在的好奇心和求知欲。

二、情景教学在会展策划课堂中的实施

在具体的课堂教学中，情景教学法一般可以通过“情景创设—案例分析—拓展归纳—实践总结”四个阶段来进行，使学生在学习中体验情景，在情景中学会学习，从而培养学生的思维能力。

1.情景创设——源于“生活”，突出“印象”

在情景教学法中，情景的创设是基础，一个好的情景应该是源于生活、与课本知识合理接洽，同时一个好的情景应该是主题明确、能引起学生兴趣并留下深刻印象的。那么可以这样设计情景：利用当前的热点问题，例如林心如和霍建华在巴厘岛举办婚礼，学生们在上课时听到明星都会比较兴奋，从开始就引动课堂气氛。第二步，将这种联系从生活推广到工作，让同学先来讨论一下，林心如和霍建华的婚礼举办得好不好？好在哪里？不好的又在哪里？第三步，让学生动手加深印象。通过让学生讨论，几个人一组，初步提出一套方案，激发学生的学习兴趣，并让学生对这节课的内容有个初步印象。

2.案例分析——激发学习兴趣

教师在这个时候可以播放一个婚礼策划的视频，对这些道具进行合理设计和应用，通过对整个情景的导演，让学生在不知不觉中产生自身的代入感和对后续处理的积极心态。

3.拓展归纳——培养学习能力

此环节主要是通过小组合作的形式进行抢答、比赛、发言、辩论等来展示本组成员的观点，将个人分析的知识进行小组归纳，将小组归纳的知识进行全班整理。

4.实践总结——归于“实践”，获得“理论”

“实践是检验真理的唯一标准”，教师在引导学生学习之后，需要通过课堂实践才能知道学生的掌握程度并进行有针对性的补充和讲解；学生在学习知识之后，需要通过实践来巩固自己的学习、内化新知。

三、情景教学实施中的重难点剖析

根据教学大纲的要求和学生的实际情况，笔者尝试通过以下四个具体应用来突破重难点。

1.抽象知识具体化

笔者认为教师应该在具体项目进课堂的基础上，设计一些便于现场实施的项目，让学生分组进行策划练习，彼此评估，调动学生的学习积极性。

2.专业知识生活化

生活处处有会展。对于学生而言，很难在日后的岗位上接触到诸如G20这类高端活动，但是策划能力却是学生日后在这个行业领域里赖以生存的本领。笔者认为，应该从校园里的小活动出发，发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，积极投身于学校的建设中。

3.教学手段多样化

在现场教学实施中，仅仅使用PPT是不够的，在情景模拟中需要道具。在激发学生的兴趣的同时，加深学生的印象。

4.言行表达艺术化

使用艺术性的语言对课程内容进行分类、总结，使得学生更加有兴趣去感知情景中的知识，有利于提升课堂效果，从学生内心根本上激发出学习动力。

四、小结

情景模拟在会展策划课程中表现出以下优点：条理清楚，目标明确，教师只是引导，培养学生自行自主学习；通过情景剧激发学生的学习兴趣，并使用情景剧的内容串联本课知识点进行层层递进，引导学生跟着课堂的节奏进行学习；小组互动，由学生自主推演，在激发学生兴趣的同时，利用知识迁移效应，提高学生的学习效果，深化课程内涵，提高课堂效率。情景教学把课程内容和生活结合起来，用课堂情景解释生活，用生活案例拓展课堂，让学生们学会探索、学会发现，将课堂上学到的知识，到生活中去体会，去体验，去拓展。

参考文献：

[1]崔红艳.情景教学法在教学中的应用初探[J].山东:中国教育技术装备,2010(12).[2]魏琴.探究性教学有效策略[J].广州:读与写杂志,2009(4).[3]赵中云.情境创设在会展教学中的应用探究[J].江苏:探索,2011(8).

情景教学在会展策划课堂的尝试论文 第2篇

一、通过实地感受为学生营造教学情景

在初中语文中运用情景教学法进行课堂教学其实不是一件难事，难的是如何让这个情景能够达到一个有效的效果，而这恰恰是需要教师认真思考的问题。很多语文教师在实际教学的过程中，往往只是通过图片来给学生导入一下，就当作是情景教学法了。其实情景教学法应该是贯穿与一整堂课程当中，而不是仅仅是导入。同时最重要的是情景教学法展开的形式可以是多种的。除了图片之外，还有别的方式，实地感受就是其中的一种。以人教版初中语文教材为例，教师在教授《春》这篇文章的时候，最主要的目的，就是让学生可以体会文章中所描绘的不同层面的春天的美。那么，在阅读教学的过程中，如何才能使学生能够在阅读的时候，通过文中的语句来感受到春天的美景呢?这个时候，老师便要善于营造为学生营造出良好的阅读环境，其中这种阅读环境就是情景教学法的一种。一般来说，教师为了让学生能够感受到这个情景，会在课前准备一些有关课文内容所描绘的景色相同的图片来给学生观看，其中这些图片多数是来自多媒体网络设备。虽然说这种方式也是可以很直观给学生看到春天的美景，但是图片毕竟有限，不能一直展示在学生面前，让学生进行体会和感受。因此，教师在进行这篇文章内容讲授的时候，要懂得利用起学校的风景。教师可以将学生从课室内带到课室外，通过亲身观看和感受到春天的气息，来为学生营造课文阅读的气氛，这绝对是比图片展示更好的情景教学。而且这一氛围是贯穿整一节语文课堂教学中，可以让学生理解每一个句子的时候都能找到真实的感受。

二、利用多媒体设备展开情景教学

在初中语文的课堂教学之中，利用情景教学来营造课堂氛围，用得最多的就是多媒体设备。对于很多教师而言，上课用得最多的是电脑，只是通过电脑将找到的图片通过PPT的形式展现给学生。其实教师忽略了学校的多媒体设备除了电脑还包括投影仪，而且很多投影仪是可以多方位、多角度进行投影的，这样直接就给到学生足不出户，就能感受世界百事的感觉。所以初中语文教师在课堂教学中应将电脑和投影仪结合起来运用，从而进行课堂的情景教学。以人教版初中语文教材为例，教师在教学生阅读《济南的冬天》这篇课文的时候。教师可以先通过电脑设备，上网给学生寻找与文段相对应的济南冬天的图片，或者是视频。在上课的时候可以先将视频播放出来，让学生有一个大致的感受。然后在细致文段阅读的.时候，就要利用其投影仪，将之前在网上找到的图片，通过投影仪全方位的投影在学生眼前。通过两者相结合的形式可以给到学生更加完整的课堂氛围印象，学生也能一直保持在济南冬天盛景的这种情景中进行学习，从而帮助学生更好的进行阅读理解，同时还能提高学生的学习效率和学习兴致。

三、结语

总而言之，在初中语文课堂教学中推进情景教学，不单单可以丰富课堂教学内容的内涵，活跃整个课堂的学习氛围，而且还可以很好的激发学生学习的热情和兴致，它是一种非常有效的课堂教学方式。虽然说在初中课堂教学中引用情景教学法是非常明智的举措，但是教师在运用的时候还是要适当的对其进行创新，不能永远只是单一的利用图片来进行展开。而且就算是图片教学，在初中语文阅读教学中，也要具体的落到某一段落、某一句子的实处，这样才能起到帮助学生理解文章的作用，从而为实现教学目标提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的课堂教学途径，进而帮助学生达到学习的一个质的提升和飞跃。

参考文献：

情景教学在会展策划课堂的尝试论文 第3篇

一、情景教学法在服装品牌策划教学中的作用

1. 使学生从枯燥的理论知识中走出来。

在教学中要尽量营造服装品牌策划公司的情景, 使具体的理论知识在各种模拟训练中得到更好的应用, 加深理解。

2. 保持活跃的课堂气氛。

在以往的理论课程中学生总是听一段时间就跟不上老师的思路了, 情景化教学会使学生真切地感受到教材的运用, 并能够主动学习, 开动思维, 主动查找书本上没有的资料, 了解很多当下的最新信息!

二、精心创设教学情景, 提高教学效率

1. 通过提问方式, 创设教学情景。

服装品牌策划是一门以理论为基础、操作性、机能性很强的课程。通过课前准备问题答案, 课堂中让学生扮演自己在公司中的角色。以准职业人的身份将回答问题看作是自己的工作任务来完成, 从而达到预期的教育教学目的, 并适应服装企业对从业者专业技能岗位的需要。

2.“制造问题”, 创设教学情景。

“疑问是发现问题的信号, 是解决问题的前提, 是形成创新思维的起点。有了疑问, 学生就不再依赖于既有的方法和答案, 不再轻易认同别人的观点, 而是敢于摆脱习惯、权威的影响, 打破思维定势的束缚, 敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物, 力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。”引导他们独立思考, 培养他们的主动学习品质。

3. 联系真实案例, 创设教学情景。

服装品牌策划有很多成功的案例, 国内外比比皆是, 如Chanel、Dior等, 运用真实案例来创设教学情景, 有助于学生结合真实案例理解理论知识。创设的情景越具有代表性, 越接近学生已有的知识经验, 就越能有效地促进学生对理论知识的理解。

4. 通过模拟训练, 创设教学情景。

利用模拟训练创设情景, 可以让学生最直接地通过对具体项目的模拟训练, 迅速掌握品牌策划的定义、要素、原则、方向等理论知识, 在最短的时间内达到教学目标。以校园服饰品牌策划为主题, 将学生分为若干小组并以品牌策划公司的形式加以人事任命, 如项目经理、市场调研和消费调研组、VI设计组、文案策划组、品牌推广组, 等等。在本模拟项目中要求学生以准职业人的身份对校园服饰品牌进行策划。

(1) 由项目经理开会讨论调研题目、内容、地点和方式。在这个过程中学生将运用调研的基础知识, 系统地、有目的地收集资料, 整理、分析和研究所有与市场有关的信息, 重点掌握有关消费者的需求、购买动机和购买行为等方面信息, 从而把握市场现状和发展态势, 有针对性地制定营销策略, 取得良好的营销效益。 (2) 根据市场调研对校园服饰品牌进行命名、价格定位与风格款式定位, 在这个过程中学生掌握调研资料的总结利用, 有的放矢地制定品牌的定位。品牌必须满足消费者的需求, 了解目标对象的生活形态或心理层面的情况。根据市场细分特定市场, 并进行品牌定位。 (3) VI设计。品牌定位之后就可以进行品牌的VI设计, 在这一环节同学们就要应用平面设计的专业知识, VI的设计要与企业的本身形象相统一。在这一环节学生以校园服装品牌为例子设计一系列的VI标志, 并在这个过程中将学生分组, 评出小组优秀奖和最差奖, 增强学生的学习积极性。 (4) 店面形象设计。店面是形象店的“脸”。在这个环节中学生通过设计自己的店面掌握店面设计的基本规则, 店面的形象设计要与品牌相匹配, 店面的装修设计也跟我们前期的调研有着密切的关系, 要有目的地进行设计, 这其中包含陈列设计运用到平面设计的技能。 (5) 方案册的总结及制作。在这一环节中将采取答辩的形式进行总结, 小组的项目经理将对其小组的工作进行总结汇报, 要求采取方案册与PPT相结合的形式。其他小组各派一名代表与老师组成评委团, 对该小组打分。评分标准:方案册内容齐全并符合标准20 (分) ;方案的制作有调研数据作为依据10 (分) ;方案设计思路独特新颖10 (分) ;语言表达清晰简练10 (分) 。

三、结束语

情景教学有助于学生组织思维, 理解具体情景所传递的信息, 进一步加深对知识的理解;使学生能从枯燥的理论知识中解脱出来, 变被动接受知识为主动感知信息、加工信息、训练运用知识的能力, 能更好地适应工厂、公司的要求;职业教育是一座桥梁, 为企业培养优秀的、尽快适应工作岗位的人才。调动学生的主观能动性是教学制胜的法宝, 情景化教学就是调动学生学习积极性的一把利器!

情景教学法在历史课中的尝试 第4篇

（一）“再现历史”场景 ，激活学生学习历史的兴趣源泉

从历史学科的特点来说，它距我们久远，具有过去性，在学生的意识里可能认为那么古老的人物事物跟他们来说毫无关系毫不沾边，甚至觉得学习没有什么意义。我们再从学生这个年龄特点来看，往往凭兴趣认识事物，这制约了学生学习历史的兴趣。我们教师的课堂教学就显得尤为重要，一定要想方设法创设增加他们的好奇心，能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境中，去体验去感知历史，从而引起学生强烈的探究欲望和求知欲望。因此，作为历史教师就有责任和义务引领学生学好历史。而采用情境式的教学能比较有效的解决这些教学中师生的困惑。将历史“复原”，生动的历史场景“重现”在学生面前，使其积极参与课堂活动，激活学生发自内心的学习兴趣源泉。

（二）恰当的设问创设情境，起到抛砖引玉的作用

课堂上恰当的设问，一石激起千层浪，对开启学生思维，激发学生的好奇心具有重要的意义，为我们的教学做了很好的铺底，对实现高效课堂发挥很大的作用。

例如：我在教学唐朝《玄奘西游》这部分内容时，首先问学生，“《西游记》里的唐僧是原型谁呢？真正的唐僧是怎样西游的呢？”这一问题的提出，符合学生的思维特点，学生有话可说，这时学生眼睛突然发亮了，热情高涨，课堂气氛异常的活跃，闪烁着好奇的光芒。感觉得到他们学习兴趣被激发了。然后学生进入这种最佳的学习状态，开始走入课堂的学习，学生很快乐的开始读书，在书本中寻找知识，小组合作交流学习成果，积极的渴望展示自己的学习过程中的收获，分享他们学习过程中的快乐，并且获得很大的成就感。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，简单的一个提问，立刻起到激发学生学习兴趣，在教学中老师恰当的设问，应该起到抛砖引玉的作用。这种设问式的教学在我们的课堂实践中经常运用，也是一种很有效的情境教学方法。

（三）创设故事情境，拓展学生的视野

我们历史学科的特点之一就是故事性比较强，学生关注故事本身比关注历史事实更多一些，而我们的课本古今中外的历史故事只是蜻蜓点水，教师可以根据这个“点”，指导学生阅读相关的文章，收集故事，在课堂上展示与课外阅读想结合，由课堂内走向课堂外，从而拓宽学生的知识面。例如在教学《春秋争霸与战国七雄》一课时，首先向学生提问有关春秋与战国时代的成语如“卧薪尝胆”“退避三舍”“围魏救赵”等，让其回答并就该成语进行解释。再在此基础上让学生展开该成语的来源及其背后的故事的介绍，然后将学生的兴趣引导到书本上。逐层渐进，学生的学习兴趣被激发，学生的注意力也就会跟着教师的思路走。整个课堂过程学生学习得很认真。学生在课堂学习中感受到古代人的智慧，认识到历史故事可以明智。从而体会出学习历史具有很多的乐趣。教师让学生课外收集故事，查阅资料，然后在班上展示收集的成果。指导学生阅读相关的文章，在课堂上展示课外阅读相结合，从而拓宽学生的知识面。通过进一步的查阅资料，加深了学生对历史知识的背景，人物及事件的理解，吸取历史故事中精髓，获取历史故事的智慧，体会到历史课的魅力，学会感悟历史价值和现实的意义，拓展了观察世界的视野！

（四）创设情感熏陶情境，促进学生的情感发展

培养学生的情感态度价值观是历史教学重要目标，这就要求历史教师充分利用教学资源，发挥主观能动性应用多种手段和方法，激发学生的情感共鸣。教师精心准备结合课本内容有针对性的图片、音乐、影像视频，能增强课堂学习的互动性，充分利用现代视听工具， 形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过具体形象，受到教育感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受 。让教师顺利达到教学目的。创设教学情境重视学生的情感发展，注意学生的感受和体验。学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程。例如，在教学《西安事变》一课时，教师将西安事变前日本对中国东山省的侵犯的图片展示给学生，当学生看到日本侵略者屠杀中国百姓的一张张真实的图片时，激发他们愤懑的爱国热情。又播放蒋介石不予抵抗的视频，学生的情感被调动起来，心中充满愤恨。从而真正意义上理解西安事变的背景，和平解决西安事变的历史意义。加上教师包含深情的语言抒发自己的情感，与学生的情感产生共鸣。通过这样的精心设计与教师情感的真情投入，扩大和改变学生的视觉听觉，再现场景的情景式教学方法，不仅让学生在情感的熏陶中感受历史，而且很好的激发了学生的爱国热情和民族责任感。真正意义上实现了爱国主义情感熏陶和教育的作用，从而学生树立起为振兴中华而努力学习的伟大目标。因此，合理恰当地运用多媒体辅助教学，拉近了历史与现实的距离，发散了学生的思维，和想象空间增强了课堂的互动性。最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于增强高尚的情感，起到了情感渗透思想品德教育的效果。

情景教学在会展策划课堂的尝试论文 第5篇

一、情景模拟教学法的特征

与传统教学方法相比，情景模拟教学法具有如下鲜明特征。

1.实践性

传统教学侧重于理论的传授和

知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景模拟教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟演练生活中的特定场景，在演练中运用所学知识解决实际问题。

传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学枯燥乏味，学习效果当然不理想。而情景模拟教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。

2.开放性

情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向，以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景模拟教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂，把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。

二、将情景模拟教学法应用于秘书学教学的重要性

秘书作为一种社会化的职业，从业人员非常多，分布也极为广泛。随着社会的发展，用人单位对秘书人才的要求越来越高。他们需要的是基础知识广博、专业知识精深同时又具备较强实践能力的应用型秘书人才。知识的积累可以通过传统的理论教学来完成，而实践能力的提高，而严峻的就业形势也不容许学生把实践能力的提高放在参加工作之后。所以，需要运用一种新的教学方法，让学生在校内就能受到实践训练，提高实践能力。情景模拟教学法就是这样一种很有效的教学方法。运用情景模拟教学法，通过模拟公文处理、会务安排、接待来宾、商务活动管理及现代办公设备使用等一系列工作，让学生进行真刀实枪的“演练”，亲身体验秘书工作，能够有效地提高学生的表达能力、办事能力、应变能力及办公自动化操作能力，从而有助于培养应用型秘书人才。

秘书学是一门实践性很强的应用性学科，其知识体系分为两大块：一块是秘书学的基础知识和基本理论；另一大块是秘书实务与基本技能，包括秘书应用写作、公文处理、会议组织、信访工作、日程安排及接待工作、商务活动管理等。秘书实务与基本技能这一块的内容本身具有较强的可操性、可模拟性。如果采用情景模拟教学法，把学生放置于仿真的情景中，让学生扮演角色，进行演练，学生就可以更好地掌握所学的知识并获得一些基本的技能。

三、情景模拟教学法的组织过程

我根据实际教学经验，认为情景模拟教学的完整过程包括：案例选择―场景设置―分组、角色分工―场景讨论―模拟实施―总结评析。下面我就结合签字仪式的筹划和组织工作来详细地介绍整个过程。

签字仪式是国与国之间、组织与组织之间在会谈和谈判取得成果，达成协议，缔结条约、协定或公约时举行的仪式。筹划和组织签字仪式是秘书的一项重要工作。为让学生更好地掌握签字仪式的各个环节及增强他们的实践能力，我在讲解完基本知识后安排了情景模拟。

教师选择情景模拟案例的时候要紧扣教学内容，注意贴近秘书工作实际，要具有可操作性和可模拟性。选择的案例不能太简单，否则不能起到锻炼学生的作用；也不能太复杂，以免挫伤学生的积极性。本次模拟所选择的案例是：赣州明达电子有限公司准备与广州新盛电子科技有限公司进行技术合作，决定于8月18日在赣州明珠大酒店举行签字仪式。新盛公司赵总经理和秘书林小姐一行6人在赣州出席签字仪式。

场景设置：案例选好后要根据教学目标设置适宜的.场景。场景的设置要符合秘书工作的实际需要，要有代表性、典型性和趣味性，而且尽可能地逼真。结合上述案例，我围绕制定签字仪式程序、准备待签文本、签字仪式现场布置及签字仪式过程这几个环节设置了以下几个场景。

（1） 明达公司总经理秘书余某走进了总经理李某的办公室，李总说董事长仇某很重视这次两家公司的合作，他让余秘书认真拟订这次签字仪式程序。请演示这个过程并制定一份签字仪式程序。

（2） 余秘书从技术执行经理周某那里，拿到了已经起草好并经双方同意的《技术合作协议》。余秘书将协议书进行严格的校对，确认无误后，印制、装订成待签文本，文本包括正副文本各两份。请演示秘书准备待签文本的过程，并制订一份《技术合作协议》样本。

余秘书到明珠大酒店，与酒店大堂经理许先生共同布置签字仪式会场。余秘书告诉许先生，此次签字仪式双方共有12人参加，其中双方主签人各一名、助签人各一名、陪签人各四名。请演示布置签字仪式会场的过程。

（3） 7月5日上午9：00，签字仪式正式开始。出席人有主方主签人：仇董事长，助签人：余秘书，陪签人：总经理李某、商务执行经理顾某、人事行政执行经理何某、技术执行经理周某。客方主签人：新盛公司总经理赵某，助签人：林秘书，陪签人：新盛公司副总经理王某、技术部主任沈某、开发部主任钱某、销售部主任孙某。签字仪式由总经理李某主持，双方按预定位置入席，双方签字完毕，余秘书推出已经斟好的香槟酒，双方共同举杯庆贺。请模拟签字仪式的完整过程。 分组、角色分工。根据情景模拟需要，把学生分为若干组，每个学生扮演相应的角色。教师要根据模拟内容从中协调，确保每个学生都能参与角色的扮演。当然学生也可以交叉扮演不同的角色，体验不同角色的感受。根据本案例，模拟4个场景需要13位人员，因而每13个学生分为一组，教师为13名学生编上号数，即1至13号。

情景教学在会展策划课堂的尝试论文 第6篇

情景教学顾名思义就是在语境中学习，高中学生学习任务繁重，学习内容相对比较枯燥，在这种学习氛围较为压抑的情况下，教师更要注重课堂的教学方法。高中英语作为一门重要的学科，需要学生掌握学习的要领。所以对于学生来说，更好的学习单词和英语的方法就是与教师互动，在良好的课堂情境教学中提高自己的英语学习能力。在语境中的情景学习不仅可以掌握好英语的学习，而且能让学生体会不同的语言风格以及语言的不同内涵。

一、在情景中模仿学习

模仿是学习英语非常重要的学习方法，对于高中英语学习来说，需要学生进一步了解国外的语言使用习惯以及使用方式，对于英语来说，我们只有进一步模仿，才能学到它的精髓，尤其是对于英语的口语来说，我们天生习惯汉语，很少用语言交流，许多学生对英语还是存在畏惧感，这样就需要学生在课堂中听纯正的英语，从而让学生分组或者单独进行口语模仿训练，这是提升口语最简单和最有效的办法。此外，除了口语，教师可以选择不同的文本类型让学生进行阅读或者背诵，通过多次的模仿或者训练，学生的语境能力与理解能力就会得到大大提高，同时也能锻炼自己的语感能力。

二、在积累中深度学习

英语的学习很多都在积累中进行，对于高中学生来说，他们的学习内容广泛，类型也较多，对他们的学习能力也有较高的要求。因此，积累是英语学习成功的必要条件，在高中英语知识的积累中，教师要积极引导学生。例如，在课堂教学的过程中，教师在讲解一篇阅读理解的时候，就要给学生灌输一些英美国家在语言交流、生活习惯、风俗礼仪等方面的不同，让学生充分了解西方的语言文化，了解他们的背景，这样学生在遇到阅读理解的时候，教师就能根据西方的文化让学生真正了解到文章的内涵。此外，学生在记忆单词或者语法、句子的时候，教师也要从英语的角度出发，让学生在情景中积累更多的单词，从而对高中英语有进一步的了解，也能深度学习英语，最后达到良好的学习效果。

三、在训练中多样学习

高中英语的学习，不仅需要听、说以及较强的理解能力，更需要勤加练习。俗话说：熟能生巧。高中英语在学生学习之后更加要勤加练习，才能对语言敏感。例如，教师在课堂中布置一些英语造句的时候，就可以让学生通过这个单词，联想可能出现的一些语境或者情况，这样在造句或者作文写作中就会使自己的写作思路清晰，根据自己所联想的情景从而创设出写作的内容，在英语的情景中提高自己的写作水平，同时可以锻炼自己的想象能力。另外教师可以拟定一个特殊的环境，让学生充分想象，然后互相用口语进行交流，完成自己想象的故事，在这样多次的情景训练中，学生就能慢慢对英语的学习找到感觉，从而应对自如。

四、在交流中轻松学习

英语的学习离不开交流，尤其在高中学习压力大的情况下，学生必须要学会交流。在交流中学习英语，可以得到双赢的效果。高中英语有一定的难度，词汇量也较大，学习内容较为繁杂，背诵的东西较多，导致许多学生力不从心，出现了学习兴趣不浓的现象。在这种枯燥的情况下，创设一种学习英语的情景与氛围是非常有必要的。因此，如果有外教的话，教师可以带领学生在准备充分的情况下与外教交流，学习他们纯正的外国语言，并且了解他们的语言风格，如果在这种长期的语言情境下进行学习，英语水平就会大大提高。而且在不经意间就会了解外语的用法以及结构，这样对于高中英语语境的学习以及能力的提高具有极大的作用。同时在这种欢快的氛围中学习就会把英语学习的难度降低，从而提高每个人学习的信心。

情景教学在会展策划课堂的尝试论文 第7篇

随着经济全球化的发展和各国经济发展水平的提高,现代会展业已成为全球信息交流、技术进步和商品交易的重要载体,成为一个蓬勃发展的朝阳产业,因此,会展人才需求也急剧增加。而会展从业者不仅具备扎实的专业知识,还须熟练掌握一门外语,满足会展项目管理与运作岗位的要求。

会展专业的学生经过了基础英语的学习,又掌握了一定的本专业基础知识,在这样的条件下,如何进行专业英语的教学,这是摆在会展专业英语教师面前的一个新课题。笔者在具体的教学实践中进行了一些的探索和尝试,希望以此文与专业英语教师交流教学体会,共同探讨通过专业英语的教学培养岗位技能型人才的途径。

一、会展英语

会展涉及到各行各业、诸多领域,而英语架起了沟通的桥梁。会展业对人才素质有较高的要求,会展专业的学生毕业后要从事与展会有关的操作和管理工作,或从事涉外会展旅游等工作,因此会展专业的学生在掌握了会展基础知识、基本理论的基础上,还需要具备运用英语沟通的能力。

会展专业英语是用英语讲解会展专业知识,让学生掌握国外会展专业发展脉络和趋势,培养学生能够阅读会展专业英语书籍的能力,为学生在今后的工作中以英语为工具顺利融入工作参与国际市场竞争打下坚实的基础。

会展英语是专业英语的一个分支,它具有实用性、适用性、综合性和跨文化性的特点。会展英语教学不仅要符合基础英语教学的一般规律,注重巩固学生的基础知识,更侧重于学生会展英语交际能力的培养。会展专业英语教学的最终目的是为我国的会展经济工作部门和会展企业培养能够运用英语进行工作和交流的人才。

二、情景教学法理论

英国学者Richard Dawkins在其《自私的基因》中提出了模因的概念,其核心是模仿,是指文化领域内人与人之间相互模仿并散播开来的思想或主意。语言也是一种模因,语言能够代代相传并不断发展变化,就是通过语言模因的复制与传播。

情景教学法由英国学者Hornby首先提出并创立的。情景教学法或情境教学法(Situational Language Teaching),是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相关的、具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings),以引起学生的学习兴趣,积极主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生各方面能力得到发展的方法。

语言学习离不开语言情景(语境),语境把语言形式与情景联系起来,由此产生语境意义。因此,在英语教学中,教师可以通过情景教学法,坚持以“学生为中心”,把教室作为“展馆”,让学生扮演不同的角色,开展各种商务活动:招展商会展预定,会展策划与预算,展位谈判,展位的申请,出展管理,开幕与酒会,参加展会,展览现场管理等,这样学生在一个轻松、愉快的英语氛围中挖掘和激发学生的学习潜力和学习热情,从而达到在实际的交际会话中运用语言的目的。

三、情景教学法在会展英语教学中应用

1. 充分利用电脑多媒体的优势。

多媒体技术和网络技术为情景教学提供了物质基础。教师可以充分利用多媒体将教学内容通过文本、图形、图画、音频、视频和动画等形式,向学生提供多种获取信息的途径。

例如,在讲解会展业和世博会时,教师就可以网络和多媒体资源,发挥最大限度的自主权和主动性,搜集与会展发展和世博会相关的图片、音像、宣传电影等材料,利用多媒体为学生创造出更加真实的场景,使学生亲身感受到其教学应用的优越性与实用性,可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息。另外,多媒体操作方便,教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学,调动学生的主观能动性,加强教与学的交流。如果单纯依靠老师的讲解很难到上述效果。另外,多媒体技术的利用,能够提高学生的兴趣,活跃学生的思维。

2. 运用场景,模拟表演。

模拟表演可以让教师在实践中检验学生语言掌握情况,学生也可以通过表演提高语言在实践中的交际能力。在模拟表演前,教师在教学过程中根据授课内容对会展情景进行设置,明确训练目的和训练要求,使模拟表演按照教学方案发展,然后将学生按情景分成若干小组,由组长分配角色,让学成编成小品表演出来。在小组活动中,学生之间互相讨论,积极参与,充分发挥每个学生的特长,学习他人优点,弥补自身不足。这不仅能活跃课堂气氛,充分调动学生的主动性和积极性,更锻炼他们的实际应用能力,培养他们的团队合作精神,使其享受学习的成就感和满足感。

以食品策划展会为例,把学生分成不同小组。第一组学生进行市场调查与分析,研究食品的现状及其发展态势,再作区域环境分析;第二组学生做出市场地位,并提出具体的策划思路;第三组进行项目可行性分析研究。由各组组长根据各小组的任务分配不同的角色。然后让学生分组模拟表演上述情景,在各种实际工作中培养和提高学生的语言交际能力。模拟表演情景教学中学生是学习的主体,他们在“展馆”尽情展示学习成果。

四、启示

情景教学法克服了传统教学的单调呆板,将理论与实践更好地结合起来,通过引入各种商务场景使书本所学的语言点在情景教学得到复习,使学生加深了了解。情景教学法利用多媒体演示、模拟表演等方式,提高了学生的积极性,调动了学生的非智力因素,提高学生在实际工作场景中运用语言的目的,另外,在情景教学法中,教师起画龙点睛的作用,鼓励教师打破传统教学模式的思想束缚。但情景教学法有一定的局限性,如小组活动中教师很难掌控每个小组每个学生的参与情况等。情景教学法既是一门科学又是一门艺术,需要在宏观上把掌教学目的;需要创新性,情景设计要符合实际、要新颖,才能激发学生的兴趣。

摘要：会展成为一个蓬勃发展的产业,会展人才需求急剧增加,会展专业的学生不仅需要具备扎实的专业知识,还要熟练掌握一门外语。会展英语是会展专业的核心课程之一,本文作者结合自己的教学实践,将情景教学法应用到会展英语教学中,探讨培养岗位技能型人才的途径。

关键词：会展英语教学,情景教学法,应用

参考文献

[1]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[2]陈献勇.会展经济发展与会展专业教育[J].沈阳师范大学学报,2005.

[3]何自然.模因论与社会语用[J].现代外语,2003.

[4]卢思源.会展英语.上海科学技术文献出版社,2005.

情景教学在会展策划课堂的尝试论文 第8篇

【关键词】情景演练法 英语教学

有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感觉得到其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。

在教学中教师采用情景演练教学法，通过语言、教具及各种教辅设备借助于动作、实物、图象等各种各样的情景，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，给学生提供在课堂上运用语言的机会，使其在有限的语言知识范围内置身于 英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，加深对学习目标、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

情景演练教学法的运用，会让学生将注意力放在学习目标和学习对象上，从而避开细枝末节。教师在授课前期，应当对其中的学习内容进行重点讲解和说明。引导学生认识到此次的学习目的，在学习过程中，教师要不断活跃学习气氛，形成一种愉快，轻松的课堂氛围，达到寓教于乐的学习目的。教师可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师运用多媒体设备，直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生进行听，说，读，写的能力培养。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

在进行教学设计时，教师要综合全面考虑整个单元内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

教师还可以结合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。例如我们在初中学了一般将来时，一般现在时和一般过去时态，那么我们就可以让学生根据所学的时态进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做的事情以及以后几天的打算。

在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。学生在此情况下都会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何句子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话情绪激动时会调动全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获得的语言技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

现代外语教学理论认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，还要了解学生的思想状况，结合不同情况下学生的学习思想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴趣提高到一定点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂中，不必要求学生生搬硬套地背诵整个的句型或课文，但要一定重复加深对句子结构中语法规则的印象和理解；使学生正确地、流利地模仿和使用英语语言。

随着世界科技的迅猛发展，对外开放政策的推广，外语学习的重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频 繁，外语便在各行各业上广泛得以运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，外语的听、说能力尤为重要。我们在交流过程中，首先要学生听、听得懂，然后要学会说，说以运用，说以交际，而这种能力的培养，不是一天两天炼就的，必须通过我们中学到大学到社会实践中慢慢积累以致达到灵活运用的目的。其实，情景演练教学法就着重培养了学生的听说能力，为他们今后的社会实践能力 奠定了基础。

实践证明，情景演练教学法能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿）.

[2]刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报.

[3]梁松林.情景教学中应注意的几点[J].江西教育，1999，（06）.

[4]李吉林.情景课程的操作与案例.

情景教学在会展策划课堂的尝试论文 第9篇

一、情景教学的创设要贴近生活

情景教学法中把情景定义为人们进行语言交际活动的一切内、外部条件的总和。教师通过再现的情景作用于学生的各种感官, 引起感官对客观刺激的反映, 从而产生各种认知活动, 再通过大脑的语言进行记录并保存, 从而为师生的交流提供素材。语言是客观情景的反映, 英语教学的目的就是培养学生表达真实情景的语言能力。因此, 在实施情景教学过程中, 创设真实而客观的情景是十分重要的。在实际教学过程中, 教师应依据教学内容和教学目标, 充分利用现有的实物、图片、卡片、音乐、幻灯、录像等, 结合学生的英语学习基础等实际情况, 有目的地引入或创设具体而生动形象的语言情景, 使学生在尽可能真实的情景中学习英语, 准确地理解和掌握不同情景中语言的不同含义。例如, 教师可将事先准备的物品进行分类作为买卖的商品, 学生分别扮演售货员和顾客, 模拟进行商品交易, 交流中还会出现学生讨价还价的情景, 使学生处于真实的买卖情景中, 课堂气氛就会活跃起来。这样的情景对话能创造接近生活现实的语言环境, 是创造英语学习气氛的有效教学手段。课堂中还可通过模拟亲情电话对话的场景, 以达到锻炼和提高学生英语交际能力的目的。

二、实施情景教学要依据学生已有的知识

教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础上。在情景教学实施过程中, 教师要充分利用学生的已有的英语基础知识, 了解学生的原有知识和基础是教师备课的一项重要内容。如果不了解学生的原有知识, 即便创设好教学情景, 学生在交流中无法利用原有的知识进行理解和表达, 学生有时听不懂或不能理解, 使得情景教学形同虚设, 达不到应有的效果。因此, 恰到好处的情景创设, 能激活学生原有的知识, 促使学生积极主动地接受新知识, 如:根据学生已经掌握的语法知识和词汇量, 对乘坐车情景进行语言交流和文明用语;过马路的生活体验和注意事项;排队就餐的语言交流等, 都能激起学生参与的兴趣。

三、设置情景教学要考虑学生的个体差异

中学生正处于身体发育和心理发育的旺盛时期, 每个学生都有其不同的认知特征、兴趣爱好和创造潜能。其差异具体表现在他们的英语学习基础、学习方法、性格、表现欲、综合运用的能力等方面。在情景教学实施过程中, 教师充分考虑到学生的差异是必不可少的。教师在创设情景时, 要客观分析学生的个性差异, 综合考虑大多数学生能接受, 特别要注意差生的英语基础, 因材施教, 或分层设计, 或分组设计, 或点面设计, 使学生人人动口, 人人动手, 全员参与, 努力创设优差生都有机会参与的教学活动, 达到共同提高的目的。同时, 要求教师在情景教学过程中充分了解每个学生的心理特点, 小组或分对进行情景活动进行游戏时, 尽可能做到男女生平衡, 学习程度均衡, 这不仅符合异质分组的原则, 同时也能满足青少年的心理需求, 有利于学生在沟通与交流中获得知识与技能, 最大限度提高课堂教学效果。

四、教师的语言表达是实施情景教学的基础

教师的语言表达是实施情境教学的基础和重要因素。教师自然流畅的语言表达, 声情并茂、抑扬顿挫的音节, 风趣幽默的语言魅力, 使学生置身于良好的语言学习环境和氛围, 能保证教学信息的传输达到最佳效能。为此, 教师需要在备课时下功夫, 熟练朗读、掌握好音准;模仿原版教学录音、感受其韵味;使自己在授课时更好地表达。教师还可以通过肢体语言, 使语言的表达更加准确、丰富, 更容易为学生所理解。如:教师亲切的目光、期待的眼神、热情的微笑、得体自然的手势、鼓励性语言等, 都能时刻感染着学生, 可使学生加深对知识点的理解和记忆, 强化课堂教学效应。同时, 建议英语教师从第一节课开始就用英语表达, 让学生处于英语的环境和氛围中, 使学生逐渐养成用英语听讲、用英语思维、用英语表达的良好习惯, 这无形中就加大了英语教学的密度, 能更好地促使师生双边教学活动的互动和进程。

五、小型趣味性游戏是情境教学法中必不可少的环节

小型趣味性游戏是学生积极参与英语课堂教学活动的最有效途径。中学生思维敏捷而富有挑战性, 因此, 在英语课堂教学中选择适当的时机, 有意识地穿插一些趣味性游戏, 使学生觉得有趣、好玩, 从而延长有意注意的保持时间, 培养学生学习英语的浓厚兴趣, 使学生在十分有趣的学习环境中学会要掌握的知识, 妙趣横生的小游戏能起到事半功倍的作用。当然, 教师在组织趣味游戏时, 不能单纯为了逗乐而盲目使用趣味性小游戏, 也不是用得越多越好, 而应根据教学内容和组织形式来选择。

五、结束语

综上所述, 在英语课堂教学中合理创设情景教学, 不仅能浓厚英语环境氛围, 增加教学的直观性, 还能很好地活跃课堂气氛, 优化课堂教学, 真正调动学生学习英语的主观能动性, 培养他们的语言交际能力, 提高课堂教学的效率。

摘要：近年来, 情景教学法在中学英语教学中越来越普及, 备受教师喜爱, 但在实际教学中会遇到很多困难和问题, 笔者试图提出一些肤浅的看法, 愿与同行商榷。

关键词：情境教学法,英语教学,实践尝试

参考文献

[1]陈冠英:《谈外语教师的素质》, 《中小学外语教学》, 2000 (1) 。

[2]钟信跃:《高中英语情境教学的研究与实践》, 《教学与管理》, 2005年24期。

情景教学在会展策划课堂的尝试论文 第10篇

一、“情景问题与角色探究”式课堂教学的流程

“情景问题与角色探究”式的课堂教学一般可分明线、暗线和学生探究活动主线。明线是指以学生所接触的生活现象为线索;暗线是指以学科核心知识为线索;学生探究活动主线是指以学生通过小组合作、提问、讨论、辩论等互动形式探索知识的有序过程，课堂教学各环节主要围绕这三线索展开。案例：人教版必修一《经济生活》第三课第二框《树立正确的消费观》教学流程如下：

情景一：四则对话

幻灯片一：《母女对话》

女儿：妈妈，过节，同学之间相互送礼，不送的话就觉得不好意思，抬不起头。

女儿：妈妈，听说咱们温州人最近都大兴吃酸菜鱼和水煮鱼，我也要吃。

妈妈：女儿，你吃了会上火的。

幻灯片二：《时尚族对话》

甲：你什么时候也文身了?

乙：前两天，没啥特别意思，就是觉得好玩。

甲：切，我身上的这个图案可是爱情见证。

乙：爆强啊，我还想戴个超大耳环。

幻灯片三：《手机对话》

生一：哎，你真是的，都啥时候了，还不买只手机。

生二：你的手机什么牌子的，可以上网下载音乐和拍照的吗?我的可是诺基亚彩屏N8最新款的。

幻灯片四：《耐克与奥康之争》

生一：你的运动鞋是什么牌子的，我的“耐克”鞋可是我老妈花了900元买的。

生二;我还是喜欢穿“奥康”鞋，质量好又耐用，穿得也舒服。

探究活动一：

1. 角色扮演：第1组表演《母女对话》;第2组表演《时尚族对话》;第3组表演《手机对话》;第4组表演《耐克与奥康之争》。

2. 合作探究：四张幻灯片中各属于何种消费观，并解读出它的特点。

角色扮演和合作探究的目的：引导学生在探究分析的基础上归纳总结出四种消费行为，即“消费问题是什么”。

探究活动二：

创设消费心理咨询室，对消费行为会诊和诊断。

说明：消费心理咨询室共设4个，每组探究一种消费心理。当小组在角色扮演和合作探究中发生障碍时，其他组同学可以提供技术支持和友情帮助。若学生在角色扮演和合作探究过程中出现原则上的失误，则教师给予一定的引导。消费心理咨询室原则：生生互动，师生互动，结论动态生成。

此环节目的：引进心理咨询的模式，采取合作探究同伴互助机制，使课本知识在动态中生成，明确四种不同消费行为是由消费心理引发的，使学生明辨是非，树立正确的消费观，即“消费问题为什么”。

情景二：《小明的迷惑引发的思考》

幻灯片一：小明中考离重点中学分数线仅差1分，要上重点中学，则需要交纳择校费6万元;而父母都是务农的，年收入仅1万元左右，小明陷入了两难的抉择之中。

幻灯片二：小明看其他同学都买了mp4，就要父母给他买，父母数落他：“都没有一点音乐细胞，买mp4干什么用，还不如买些学习用书。”小明很是无奈。

幻灯片三：小明在平时为图方便经常吃快餐，但在丢弃发泡塑料盒时，却遭到同学的批评，说他不懂“绿色消费”。小明一脸茫然。

幻灯片四：学校最近组织开展坚持“八荣八耻”社会主义荣辱观主题班会，小明却认为：社会发展，时代进步，提倡勤俭节约已经过时了。

探究活动三：

1.小明该如何抉择?

2.小明真的很无奈吗?

3. 你能解决小明心中的困惑吗?

4. 现在，提倡勤俭节约还有必要吗?

通过“小明的迷惑引发的思考”四个片段，对其进行具体分析，以解惑明理，知行合一，进而引导学生遵循正确的消费原则，做理智的消费者，即“消费问题怎么样”。

在整个教学过程中，学生获得一条非常清晰的学习思路：消费问题：“是什么为什么怎么样”，以此线索再现教学情景，回顾教学知识，直白明了，印象深刻，把学科知识有机地串联在一起。

在这里，最要关注的是学生如何顺着线索进行怎样的探究活动。学生探究活动是实现线索价值的关键，是课堂教学知识生成的关键。我在教学活动中将学生探究活动概括为以下环节：创设情境设计问题角色互动得出知识运用新知解新题。

学生每一个探究活动都是为了完成一个知识点的生成，然后根据线索，运用已生成的知识继续探究另外一个知识点，这是一个连续的探究过程。如果将每个知识点都比喻成珠子，那么，线索就是将这些珠子穿成一串即达到“一线穿珠”的妙处的绳了。

二、“情景问题与角色探究”式的课堂教学特点

1. 明线的设计特点“确立主题，构建主线，寻求适宜的情境串联载体。”

首先，情景的选择原则一是要贴近现实，贴近生活，符合学生的最近发展区;二是情景与情景之间往往存在某种内在联系，要使学生在已有的认知水平范围内找到情景与情景的内在联系。其次，问题设计的原则：问题要有思维连累性和符合学生的思维逻辑，而生活化的思考方式则是线索的生命。

2. 暗线的设计特点“宏观审视教学重难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律，进行归纳分析”。

知识之间的逻辑关系、特点分析、内存规律的提示并不是局部知识内容就能解决的，须整体考虑，而暗线就是有序地将情景和问题提升到学科核心知识高度，对学科知识进行重新整合，尤其是对教材知识板块进行重新整合，提取其内在联系。通过这种联系的发现将零散的知识纳入知识框架，进行系统化。

3. 学生探究学习主线的设计特点“情境串连点对应的知识块进行问题、活动教学”。

学生探究活动应围绕三维目标，找到三维目标的平衡点与切合点，既要注重基础知识，更要关注“过程与方法”与“情感态度价值观”的落实，形式可以灵活多样化，如提问、讨论、调查、资料收集等活动方式，选择何种方式要因材而定，根据学生的发展需要来确定。

4. 三线聚合“宏观提示教学重难点、隐性知识、逻辑关系、内在规律、情感品质，进行归纳总结”。

这是“情景问题与角色探究”式课堂教学的最后一个环节，也是整个课堂教学活动及教学内容的最后总结和提升，当然，这一环节的实效性就隐含在前几个教学过程中，是整个教学知识的汇合和再呈现。教师在最后要作一个总结，并点出本课的三大教学主线，目的在于加深学生对所学知识的理解与记忆，以便更好地回顾复习知识，实现课后知识的拓展延伸。

三、“情景问题与角色探究”式课堂教学的反思

1. 有效性反思。

“情景问题与角色探究”式课堂教学设计就是通过线索来“链接”，通过学生顺着线索进行探究活动来“复活”知识。这不仅符合建构主义的核心观点：“给学生提供活动的时空，让学生自动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，而且与新课程改革教学理念：“教师的任务不在于把自己所能知道的东西全部给学生，而在于培养学生热爱知识和尊重知识;在于当学生愿意学习时教会他正确的求知方法和正确的自我改进方法”相符合。

但是在日常教学中，我发现有时为了追求学生的参与，教师虽然设计了很多活动，表面上看起来学生参与度很高，但收效与预想并不一致。虽然教师给学生的活动时空要有一条主线，但都围绕主线来开展探究活动。“情景问题与角色探究为线索”，由学生根据线索通过探究过程来完成课堂知识生成，这不仅能帮助学生在不偏离主题的情况下构建知识框架，而且能让学生在理解中熟记事件线索。

2. 存在问题反思。

一是“情景”和“问题”的构思。罗丹说：“美，是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同样的道理，生活中不是缺少政治课的课程资源，而是缺少发现，缺少挖掘，缺少提炼。政治老师时时处处都要有一双猎人般的眼睛，用生活素材来激活书本理论，起到一石三鸟的功效。“书本学生教师”因生活素材的引进，距离在缩小，理论在深化，师生情感在交融。

“情景”和“问题”如何实现有效的过渡，不仅要下大功夫筛选现实情景，而且要通过问题的设计来将情景串联成一条线，问题的设计要符合教学内容的内部逻辑关系，更要符合学生的认知特点和认知水平，使学生的思考顺畅、自然。

二是如何在教学中同时处理好情景、问题设计、学科知识、学生探究的关系，即处理好明线、暗线、学生探究学习主线三线的关系。并不是每一次课堂都必须按先明线、暗线、学生探究活动主线这样一个顺序展开，三线在教学过程中是可以变换顺序的，但不论怎么变，最终目的都是更好地实现教学目标。