初中生的写作现状

初中生的写作现状（精选11篇）

初中生的写作现状 第1篇

一、初中生写作现状

虽然作文改革已进行多年,初中语文教学也取得一定的成效,但我们还深受应试教育的影响,教育领导对学校与老师的评价没有科学的标准,判断一所学校的好坏主要看的还是升学率的高低。就作文教学而言,虽然大多数语文老师都明白作文教学是一项复杂的任务,主要靠日积月累与多写多练,但现实中还是一味追求升学率与学习成绩,想方设法创造一些快速提高作文的“格式”和“策略”来训练学生,在一定程度上阻碍了学生能力与智力的发展。学生的写作状况如下:

1. 相似的多

现在一些老师为了提高升学率,教给学生一些死搬硬套的方法。比如,把作文定型为几类:分类型、开头型、结尾型等;在内容的选择上,让学生背几篇范文,考试时重新组合一下,以得到比较高的分数。这样做的目的很简单,就是为了考试,但就是这种方法使学生的作文相似程度越来越高。很多人会说,这不就是古代的“八股文”吗?导致这种现象,在一定程度上是由教育体制、学校片面追求成绩造成的,需要我们深刻反思。

2. 缺乏生动性

近几年来,初中生作文最主要的问题是缺乏生动性,这主要是因为学校的教育指导性不强,初中生的阅读量少,很多初中基本上没有达标的图书馆,所存的图书很有限,缺乏名著书籍,致使学生的阅读量小,思想感情贫乏单调。

3. 创新性不高

初中语文教师都有同感,孩子们的创新性文章非常少。有创新性的作文一般写作内容独特、立意深刻、构思新颖,而现在的孩子们所写的作文就缺乏创新性,所选取的材料过于陈旧,结构也非常简单。从这几年我的作文教学实践来看,孩子们的作文在选材上存在一个通病,那就是选材雷同,缺乏创新。

4. 时间不够

很多初中生都说作文时间不够,主要原因是:平时没有组织限时写作训练,老师布置的作文一般给一两天,时间绰绰有余;课外阅读量少,平时写作素材积累不多;书写速度太慢,考试时过于紧张,写作思路不清晰。而考试时作文时间只有三四十分钟,因此造成学生作文时间不够,写不完。

二、初中生写作的对策与建议

1. 多积累

现在的初中生作文语言贫乏、内容单调、雷同是通病,要有效解决这个问题,不能简单地从构思与技巧等方面下工夫,必须让孩子们多积累。我们可从以下几个方面入手。

(1)背诵教科书中的名篇佳句。语文教科书中的选文都是文质兼美的作品,还有很多是名家名篇。让孩子们背诵一些名篇、优美段落与古诗文名句,对提高孩子们的写作水平是很有帮助的。时间长了,这方面的素材积累多了,就会在写作中灵活、有效地加以运用。

(2)每天记一则成语和名言警句。教科书中的成语比较多,但孩子们在写作时运用得却很少,即使用了,也很难做到恰到好处。如果每天利用2~4分钟记一则成语与名言警句,不断积累,就能牢记许多成语或名言警句,是一笔很宝贵的财富。

(3)注重让孩子们积极参加社会实践。写作是一门综合性训练,除了多在课堂中积累,还要积极地在生活实践中积累,这样写作的源泉才会用之不竭,才会更有创造性,所以我们必须注重孩子们的社会实践。

2. 扩大阅读范围

阅读是初中语文教学的一个重要组成部分,也是写作教学的难点与重点。毫不夸张地说,不懂阅读你将寸步难行,阅读已成为我们生活的重要组成部分。但是现在的初中生,尤其是农村中学生的阅读范围很窄,写作素材基本来自教科书和老师提供的材料,这已远远不能适应现在写作的要求,因此写出来的作文没有创新性。为了提高初中生的写作水平,必须扩大他们的阅读范围。

(1)激发阅读兴趣,促进积极思考。兴趣是初中生提高阅读能力的内在动力。要想在阅读中提升孩子们的写作水平与思维训练水平,就要充分激发孩子们的阅读兴趣。

(2)加强课外阅读,发展创新思维。新课程标准对课外阅读的要求日益提高,中考对课外阅读的考查力度也逐年加大。所以我们要加强这方面的训练,着重提高孩子们的课外阅读能力,有效发展他们的创新思维。

(3)发挥学生的主体作用,强化学生的创新思维。要让学生真正成为课堂的主人,我们必须从传统的阅读教学方式转变为以教师为指导、以学生为主体的阅读教学模式,充分发挥学生的自主阅读能力,进而有效提高学生的写作能力。

关于农村初中生作文写作现状的思考 第2篇

一、农村初中生的作文存在的弊病

余映潮老师说，好的作文应该具备三美――思想美、语言美、结构美。那么，今天笔者想就余映潮老师的三美来谈谈农村初中生的作文所存在的弊病。

1.展现的思想不够健康积极，不能带给读者正能量

每一个人都有多面的性格，都会有美好积极的一面和阴暗消极的一面，那么要展现给别人看的，应该是健康的积极向上的正能量，一些孩子写出?淼淖魑乃枷胂?极，对人对事过于偏激，要不就是一味地抒情抑郁沉闷的情感，读来还以为孩子遭遇了什么人生重大变故。古诗词中抒发愁情的不在少数，婉约派的李清照有词《武陵春》就是绝唱，是她历尽离乱之苦。例如，一个孩子仅仅是因为一次平常考试不理想，却这样来抒写‚走在校园的小路上，心里倍感失落，周围的一切仿佛在静止，想起李清照的《武陵春》来‘风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流……’是啊，事物依旧，可人事已非。想着想着，我的心越发沉重了，不觉眼泪似断了线的珠子簌簌落下。‛一次小考仿佛就像经历了一场生死离别，如果真正遇到了重大事件，那又该如何呢？这种柔弱的病态文风是要不得的。有些孩子的文风过于偏激，对生活的一些小事，看不到真正的本质，有些孩子对违反校规这样的持理所当然的态度，而对教师的批判教育又持批判的态度，这种偏离正确轨道的人生观和价值观的思考和介入，应该引起重视。

2.凸显不出语言美，主要表现为语言没有文采，缺乏表现力，深度不够

新课标要求初中生能写一篇600字以上的记叙文，对城市孩子来说是后到擒来的事，但在广大的农村初中学校，因为积累少，很多孩子写出来的文章语言是没有什么文采的。例如，农村初中生写外貌的，类似‚我的同桌长得不高也不矮，眼睛像两颗葡萄一样圆溜溜的，笑起来真好看啊‛，这样的文字不在少数。身材如何呢？笑起来到底怎样好呢？对这个人物就没有别的什么特点了？都无从得知。语言没有深度，缺乏生动性和表现力，不能打动读者。

3.结构不美

爱看作文书的孩子，喜欢标新立异的孩子最容易犯这个毛病，往往无视主题的需要，一味追求形式上的创新。例如，一些孩子喜欢用序言或者后记，写出来的文字却与主题没有任何瓜葛，没有对主题的表现有任何帮助，这样的序言和后记让人莫名其妙。要不就是机械模仿，生搬硬套，没有创新精神。有些同学读了课文的一些文章，觉得很好，就机械模仿。《安塞腰鼓》里作者运用长短句这样的形式来抒发热爱之情，以及对腰鼓舞者的热情赞美。有学生写作文时候在结构上也是运用长短句，可是多达二十几段，给人的感觉是在凑字数一样，给人涣散的感觉了，反而影响了主题的表现。这样机械模仿，生搬硬套，一味追求形式上的创新，是不可取的，是不利于我们提高写作水平的。

农村初中生写出来的作文容易走两个极端。有些学生的作文太好了，超乎学生应该有的阅历，太深刻了，无论从拟题、立意、结构安排、语言文采都是很优秀的文章。好作文雷同的也多（买的作文书是一样的呀）。要么就是生硬照搬，或者文理不通，可取性少。更有甚者，作文交空白卷的不在少数。我们都知道，能把作文写得好的孩子，他的语文成绩不会差到哪里去的。笔者认为并不是孩子不愿意写，不愿意转化范文，而是写不出啊！

二、原因探究

1.农村孩子相对城镇孩子来说，阅读量差很多，有些甚至是零，接触的事物也少一些，相当一部分学生是留守儿童，家长跟进监管督促不到位，孩子能按常规上学已经不错了，对学习成绩没有过多的奢望。2.因为多数农村学校在阅读方面的指导比较少，硬件设施也是比较差。3.孩子不善于观察生活，观察事物流于表面，没有自己独特的见解，叙述和描写时就容易抽象空泛。4.方式方法不对，纯粹为了写而写的。

三、解决措施

1.农村孩子课外阅读量极少，只要利用好手头最熟悉的教材进行写作训练就足够了。语文课堂教学就要求我们教会学生掌握主旨，写作技巧，语言赏析等，那么我们教师可以逐一从拟题、选材、语言、布局等方方面面进行借鉴。例如从拟题这方面来说就有很多可以借鉴的。自由命题作文（要求刻画一个自己最熟悉的人物）。往往出现这样的题目《我的妈妈》《爸爸的爱》《我的好朋友》……这样的拟题毫无特色可言，给人的第一印象也不深。七年级下册的《音乐巨人贝多芬》《闻一多先生的说和做》这两篇文章的题目就很鲜明，一看就知道要表现主人公哪些方面，紧扣中心拟题。这是‚直叙式‛的拟题方法。《丑小鸭》《变色龙》看似写动物，实际写人，形象又很吸引人。化用或者引用诗词歌曲的句子也可以，如写母爱的，可以化用《游子吟》的诗句。写友情的，可以拟《千里共婵娟》。

2.农村学校教育的现状是比较艰难的，学生主动学习的比较少，那么教师可以布置作业，硬性规定一周看一篇好文章（也可以是某篇课文），写一百字左右的点评――从外貌描写、正面描写、侧面烘托、心理描写、拟题等方面去点评，这样既可以增加阅历见闻，积累素材，熟悉写作技巧运用，又可以培养表达能力，更是一种专题训练了。一周利用一个晚自习进行分享，或者可以抽查学生是否做得到，促使学生形成一种习惯，好习惯的形成是受益终生的。平时积累得多了，自然就有可能写出满意的考场作文。

经过了一段时间训练后，笔者觉得本班学生还是有一定进步的。笔者认为假以时日，学生的写作水平也会慢慢提高。

要想让学生写出思想美、语言美、结构美、情感美的文章，要求教师重视作文训练，处理好课文教学和作文指导课的关系，尽量不让它们脱节。这样，既可以让教师提高讲读水平，又可以达到教学目的。总之，教师应该注意强化作文训练，而不是流于形式，要拿出自己的一套方案，从根本上提高学生的写作水平。

初中生英语写作现状及对策 第3篇

【关键词】初中英语教学；写作兴趣；培养方法

近年来，很多地区的中考题目中都有写作，而且分值颇高，检测的标准和要求也在不断地提高。然而，很多初中生在写作时感到很困惑，要么是觉得有话想说，但无词可写，要么就是词不达意，错误连篇，得分率较低，很多中学生对于写作，感到很恐惧，觉得无从下手。从平时考试阅卷反馈的情况来看，学生主要存在以下几方面的问题。

（1）初中英语写作有固定的题目和要求，学生出现的最典型的问题是审题不严，例如：写作中常见的要求是文中不能出现真实姓名，随便用一个名称代替，学生受习惯的影响直接进行自我介绍，出现原则性的错误。

（2）书写不过关，学生不注意大小写。英语和语文书面表达不同，语文只要求段首空格，英语除了空格要求外还要注意句首字母大写，专有名词中的实词大写，虚词不大写。书写不工整，卷面不整洁，造成这一原因的主要因素是单词掌握不牢固，另一方面是没有养成打底稿的好习惯，缺乏常规训练。

（3）汉语式英语。由于受汉语的影响，学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like my teacher. I by bus go to school. I will good good study，day day up。

（4）文章結构混乱，缺乏整体构思，有时为了凑够字数，想到什么就写什么，不考虑是否为主题服务。甚至还有一部分学生抄阅读理解和完型填空中的句子，句子虽然没有任何错误，关键是与作文主题毫无关系。

（5）学生写出来的句子只是逐条翻译写作要求和罗列式的排列，句型结构单一，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。词汇量不丰富，不能随心所欲的写出想要表达的东西。所以，如何有效指导初中生提高英语写作迫在眉睫。

写作能力的培养是一项系统性的、经常性的、师生双向的行为。要把写作能力的培养贯穿于整个教学过程，即把写的教学与词汇、句型、语法教学，以及课文内容与语篇结构分析教学等有机地联系起来，教师要开展多层次的活动帮助学生夯实基础，为英语写作的提高创造可能。

一、掌握丰富的单词，扩大词汇量是英语写作的基础

词是构成句子的基本因素，而句子是文章表达思想的最基本的单位，词汇是否过关，直接影响着书面表达的好坏。为了使词汇量得到最大限度的复现，在学习单词时，可引导学生写出与单词相关的同义、近义、反义、前缀、后缀和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现与记忆。例如：引导学生用构词法记词，就要求学生背熟一些前、后缀的构成，并懂得活用。像v+er/or构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，un+adj表示否定意义。学生如果掌握了前、后缀后，懂得friendly，comfortable含义，就可知道unfriendly/uncomfortable等词的意思，使新单词变为熟悉单词。总之，通过多种渠道灵活运用各种单词记忆法，既减轻了记忆负担，又拓宽了词汇量，收到了事半功倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持活学活用单词。

二、引导学生采用多种途径活学活用句型

（1）通过连词成句（she，music，likes，that，can，she，dance，to→She likes music that she can dance to.）。

（2）仿写句子（How she has changed！→How I have changed ！）。

（3）句型转换（He is too young to go to school.→He is not old enough to go to school.→He is so young that he can’t go to school.）。

（4）丰富句子的基本信息（She is a girl.→She is a good girl.→She is a good girl who studies hard and always helps others.）。

在不断的学习与练习中，学生会逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会很少出现或者没有汉式英语的现象了。

三、引导学生掌握好常用的语法等基础知识

尤其是时态和语态，是学生英语书面表达上的瓶颈，要使学生真正掌握英语的时态和语态的用法，才能顺利地进行交流。例如：一些学生把They go to school on foot.写成They are go to school on foot.She has had the computer for three years.写成She has bought the computer for three years.等等。因此，学生的英语基础知识掌握得如何，直接影响着他们的书面表达的正确与否。

四、阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计英语写作

（1）阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。教材中有大量有时代感，文笔流畅，语言规范的课文，教师教学时要提醒学生注意一些精彩句子、精彩段落，要求学生能熟记或背诵；与此同时引导学生学习分析语篇结构，加深语篇概念，为语言的输出积累丰富的资料。

（2）引导学生整合教材中每个单元的相关话题，不断地为写作积累素材。与此同时，教师在给学生布置作文题目的时候，要结合学生和教材的实际，布置一些贴近学生生活实际的题目，真正让学生觉得有话可写，有话能写，并坚持“背诵与活用相结合”的原则。这样，才能有效地训练书面表达能力，尽量教会学生适当套用，不能死板硬套。

五、注重写作训练的过程

在做好日常积累的同时，要注重写作的专项训练，不能简单地把写作布置为课后练习，写作训练应遵循一定的逻辑思维。

（1）写前：引导学生审好题，包括体裁、人称、时态、事件等。紧接着可以小组讨论等形式说出可能要用到的词、词组、句型、关联词等。这样既可活跃学生的思维，又可充分发掘学生的潜能。

（2）写中：根据题目要求，选词组句把要表达的主题意思表达出来，达到交流的目的。

（3）写后：结合题目的要求和作者已具备的知识，对文章进行修改（既要从内容方面进行考虑，看看是否言之有物，又要检查人称、时态、语态等是否正确，过渡是否自然，等等），再定稿。

总之，英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。只要我们不懈努力，不断增强学生英语的写作信心，让他们体会到写作的乐趣；教师在教学过程中循序渐进，坚持写作训练，学生们的写作能力一定会得到很大的提高。

参考文献：

[1]英语课程标准.中华人民共和国教育部制订

[2]中小学英语教学与研究，2010

[3]黄振远著.新课程教与学

农村初中生英语写作现状的调查报告 第4篇

如今, 经济的全球化趋势进一步加快, 文化的全球化也加快了步伐, 英语已成为全球使用最广泛的语言, 其国际地位是非常显著的。写是英语五项基本技能“听、说、读、写、译”中的一项, 其重要性更是显而易见。不过从近几年中考英语科的写作得分来看, 大多数学生的英语写作技能存在着很多的问题, 特别是农村学生的这一情况更为严重, 许多学生出现了“谈英语作文色变”的情况。下面是2007年—2009年的中考英语写作南宁市平均分与我校平均分的几组数据对比情况 (满分为15分) 。

从表上看这几年我校英语写作的平均分始终以两分之差低于市平均分的幅度, 与市属学校比较差距会更大。为了从根本上改变这一局面, 本课题组从近年来的初中写作教学实践出发, 编制了本套关于“如何提高农村初中生的英语写作水平”课题的调查问卷, 学生们本着对自己负责的态度, 实事求是地回答了20道题, 为老师提供了真实的研究依据。

二、调查时间

2009年9月—11月

三、调查对象

对本校的三个年级共1080个学生——七年级为336人, 八年级为365人, 九年级为379人, 认真发放问卷, 回收率100%, 经过仔细统计, 得到了真实的第一手资料。

四、调查过程

(一) 调查的方法

1.问卷调查

自编的问卷共有20道选择题目, 每题有2—3个选项, 问卷内容覆盖学习态度、平时做法、存在问题三个方面。

2.抽样定性调查

从1080个样本中, 随机抽取部分学生问卷进行数据的对比分析。

(二) 调查结果与现状分析

1.学生对英语学习重要性的认识

从总体来说, 受调查的学生认为学习英语重要的占85%, 这是可喜的状况。另外还有4%的学生认为有点重要, 有3%的学生认为不重要。表二:

从表中我们看见了可喜的情况:85%的学生认为学习英语对工作、生活重要。

2.学生对英语学习的兴趣

常言道, “好之者不如乐之者”。兴趣浓, 效果更佳。下表是学生对学习英语感兴趣的程度。表三:

在表三中我们可以看到有过半的学生喜欢英语。兴趣是最好的老师, 我们应该千方百计培养学生对英语学习的兴趣, 只有吸引住了他们才有可能提高英语成绩。

3.在作文写作要求的理解程度方面。表四:

从表四可看出有相当比例的学生, 由于语文基础薄弱和单词匮乏, 不知题目所云;也有部分的学生由于只是对题目的语言和要求不完全了解, 不能充分理解题目的要求, 不能充分利用有用信息, 无从下手, 造成题目基本放空;只有少部分的学生能正确理解题意并写出作文。

(三) 影响学生写作水平提高的原因分析

1.社会家庭因素

①国家对农村小学英语课的开展重视程度不够, 相对于城市学校来讲, 农村近几年来才开设英语课, 确实比城市学校晚了好些年。农村小学三年级才设英语课而城市早就开设了, 甚至有部分城市幼儿园都开设了英语课, 在时间上城市远远走在农村的前面。

②许多家长在思想观念上存在偏差, 较少过问子女的学习情况, 即使过问也只是偶尔过问。

③现实生活中, 部分家长忙于生计, 长年在外工作, 对子女疏于管教, 有的学生成了留守儿童, 有的学生沉溺于网吧, 影响了学习。

④社会上许多大中专毕业生找不到工作, 农村就流传“读书无用论”, 书读再多也无用, 还不如早点出去工作好, 又可减轻家庭负担。有的还认为子女不需要出国, 现实中许多工作与英语一点不沾边, 不学也罢, 英语就这样被忽略了。

2.学校教学方面的因素

①农村学校的教学资源严重匮乏, 教具陈旧。

②农村小学是三年级才开设英语课程, 有些不具备条件的小学甚至开不了英语课。

③英语写作在中考中只占10%即总分的1/12。

④不管是小学或初中学校, 部分教师的工作责任心不强、水平低等方面的原因也导致学生学习英语的积极性不高, 成绩也参差不齐。

⑤即便新课改后, 课文内容的编排与过去发生了较大的变化, 已向听说方面发展, 但是在农村学校, 传统的英语教学方法仍很盛行, 强调语法的讲解, 忽视运用, 这使得教师在教学时不重视听力和写作。

⑥平时英语老师忙于赶课程、赶练习, 基本没有时间专门讲如何写作文, 如何抓住有用信息, 如何结尾等写作技巧, 更不用说布置学生写作文并批改。

3.学生自身的因素

①学生的思想认识水平低, 学习目的不明确, 缺乏进取心。

②农村初中生第一次离家在校住宿、学习、生活, 因自理能力、自制能力差, 对初中生活的不适应, 对学习也造成了影响。大部分学生很渴望提高自己的英语写作水平, 愿望不那么强烈的只占少部分, 对自己的英语写作不渴望提高的只是占极少部分。

4.

学生的英语基础知识掌握不牢固

五、调查总结

1.词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想, 必须以足够的词汇量为基础, 但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量, 学生英语单词的词汇量匮乏。如写作的题目是英语的, 多数的学生连题目都看不懂, 即便是中文的题目, 看完中文提示语后, 对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础, 但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求, 因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误, 词语误用, 句子表达不准确, 某一词语反复使用, 语言表达缺乏变式, 文章出现大量的“造词”等现象, 让人看了啼笑皆非, 显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。

2.句子是文章段落的基础, 学生对语法规则和句子结构掌握不熟练, 是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范, 句子结构混乱, 乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在—起, 该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接, 造成句子的含义不清、时态不清, 写出的句子错漏百出。

3.英语写作的思维受母语思维影响, 没有培养出英语的思维习惯, 写作过程中多数学生用中文的思维习惯套英文写作, 结果写出不伦不类的语句。

4.学生的观察力不强, 对英语写作所提供的信息不能充分地理解, 不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。

5.学生对于用英语写作的主动性不强, 只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情, 才能让学生重视英语的写作, 学生才会学习英语写作的有关知识和技能, 从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰, 只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题, 随便选中一个答案即可, 而对于内容复杂, 难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。

初中生的写作现状 第5篇

一、目前高中生英语写作现状分析

1、学生的审题能力和对信息的处理能力偏低。由于审题不仔细，表达时出现了跑题、缺漏要点和误读要点的情况，有的虽然看懂了要点，但在表达时却主次不分，对自己要表达什么和要怎么表达没有清晰的思维。

2、受汉语影响，学生的英语运用能力偏低。英语、汉语都是语言学科，但两者存在着很大差异，尤其是思维差异。很多学生缺乏用英语思维和表达的能力，句子结构不正确、用词不当、语法错误多，影响理解。如:Many boys are like play football.(正确形式:Many boys like playing football.)有的考生甚至把中文的句子逐字译成英语，更谈不上运用介词短语、分词短语、定语从句等多种表达式。

3、很多短文缺乏必要的连贯与过渡，句式单调，或标点符号、字母大小写错误，单词拼写错误，或忽略文章的体裁，极大地影响信息的传递和思想表达的效果。

4.很多学生由于英语基础偏低，从而对写作缺乏信心，往往不敢动手去写，最后交上的是空白卷。还有的是报有侥幸理，抄袭前面的阅读理解。

二、目前高中英语写作教学的现状

高中生英语写作能力的低下与英语写作教学现状有直接关系。普通高中《英语课程标准》指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能… …这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实际活动，形成综合语言运用能力”。英语教学中，这四种技能应得到同等的重视，然而这方面还存在很多不足。

1．写作教学没有得到应有的重视。很多英语教师认为教学时间紧，侧重于对单词、课文阅读和语言分析的教学，而教材所设计的写作部分往往被忽略，技能训练也是侧重于听、说、读，而写作训练在课堂上是很少见的。

2．缺乏对学生英语写作技能的指导和训练。教学中很多老师对学生的训练和测试只采用单一的标准化的选择题形式，语言知识得不到有效的、综合性的运用；写作训练则侧重于对学生进行“书面表达”题型的机械性重复训练，缺少对学生进行搜索信息、处理信息和输出信息的技巧训练，以及灵活运用英语的技能训练。

3．忽视了学生英语写作主体性的发挥。高中英语写作课堂，老师讲解过多，过死，考试模版明显，对学生的话语进行了限制和剥夺，使学生养成了盲从依赖心理，阻碍了学生写作主体性的发挥。而且训练的方法单调外，写作内容脱离生活实际，缺少任务的真实性，学生缺少写作的动机和自我观点的表达。教师对学生作品的评价也是集中在语言的准确性方面而缺乏多元化，因而学生把英语写作当成苦差事，敷衍了事。

4. 忽略了学生的情感因素。英语写作是复杂的心理活动，也是思维的创作活动，它无可避免地牵扯到人的情感。积极的情感往往促进英语语言的学习，消极的情感则阻碍英语语言的学习，就会出现被动写作，以至于害怕、逃避写作。

三、如何改进高中英语写作教学策略

普通高中《英语课程标准》对学生写作能力目标作出了详细的描述（略），对高中生在不同阶段的写作能力提出了明确的要求（六、七、八级），对照这些教学目标，我们有必要改进英语写作教学策略，提高学生的写作能力。

1.教师要重视写作的指导和训练。首先，重视教材所设计的写作部分，定期开设写作课，针对不同文体和题材进行分析和指导，使学生熟悉写作规范化，用正确的标准评析和规范自己的写作。其次，平时也要鼓励学生多写多练，如改写课文，记日记等。

2. 学生要夯实语言知识基本功，提高表达能力。

写作是一个以书面文字形式综合地运用词汇、语法、句法及修辞等方面的知识，准确地表达思想、陈述观点、抒发感情的过程，表达形式比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。

①要让学生过好词汇关。词汇量的多少直接决定写作的好坏，平时一定让学生养成多积累词汇的好习惯。课本词汇表里的单词要熟练掌握和灵活运用，课文内容不仅要熟读，对于经典段落还要熟练背过，为写作积累素材。光靠课本是仅仅不够的，平时还要让学生养成课外阅读的习惯，进一步扩充自己的词汇量。

②要让学生过好句型关。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用好它们，必须加强五种基本句型结构教学。五种基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+O+O;(4)S+V+P;(5)S+V+O+C。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。例如，可从已学过的课文中选出一些单词和词组，要求学生把他们连成一个意义连贯的语段;也可以从学过的文章选定若干个句子让学生按篇章衔接的要求将他们连成一个语意通顺的语段。

③要让学生过好语法关。要想避免学生在作文中出现名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分残缺等语法方面的错误，在语法学习的过程中，教师要大量地为学生创设情景，让学生在口头表达、书面表达上有足够的练习机会，并在练习过程中不断修正错误，全方位地分析并运用词法、语法知识完成写作任务，提高表达能力。

④鼓励学生在写作中运用修辞手法、学会使用习语、谚语等，增强文章的表达效果。

3 排除母语干扰，进行英语思维。

要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维的过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维是委婉含蓄的，文章段落是多层次、多方面铺垫的，而西方文体则强调开门见山，直接点出主题。通篇文章中心突出，调理清晰。因此，思维方式的转变是写好英语作为的前提。

4. 激发学生写作兴趣，发挥其写作的主体性。

写作教学中，教师要让学生产生用英语写作的需要并在写作过程中体验到成功所带来的愉悦心情，激起他们的积极情感。

写作训练中，教师要为学生创设写作情景，使写作成为真实性的、有意义的活动，鼓励学生进行自由创作，让他们想写、也写得出、并写得好。对学生的写作要求要采取多元化的评价方式，平时应加强对学生写作过程的评价，关注学生写作能力的提高，保护学生的写作积极性，真正发挥其写作的自主性。

总结: 要想提高高中生的英语写作水平，“教”和“学”必须有机结合起来，不断改善教学方法，最大限度地开放学生潜能，使他们真正实现用英语交际的能力。

参考文献：

[1]高中英语课程标准，中华人民共和国教育部制订

[2]郑金洲著.教育碎思，华东师范大学出版社

[3]新课程研究 教师教育，长江教育出版集团

作者简介：卢燕（1979、3----）山东宁阳人，单位：泰安长城中学，职称：中教二级，研究方向：外语教学。

初中生英语写作现状及对策 第6篇

一、现状

(一) 汉语思维

初中生刚接触英语时, 由于对外语的认知心理表征缺乏系统地训练, 所以, 在用英语表达思想的过程中受到母语的影响较多。当对一些概念的表达方法不知所措时, 他们往往按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译, 致使写作中出现大量的“汉语式英语”。[1]笔者在批改学生的作文中常见到I often by bike to school.He very like action movies.This morning have no classes.这样的汉语式英语句子。

(二) 词汇贫乏

词汇是构成语言的建筑材料。从学生英语作文的实际情况来看, 有相当一部分学生单词基础不扎实、词汇贫乏, 写作表述不清。有的学生反映说很多单词很熟悉, 但在写作时就想不起来或拼写不正确, 如把first拼写成frist, 把before拼写成befor, 把difficult拼写成different等。

(三) 语法错误

目前, 初中生的英语写作常出现以下三种语法错误。

1. 时态的选择和使用混淆。有的学生没有习惯在写作之前思考整篇文章的时态, 常出现现在时与过去时、将来时与完成时使用混乱的现象。同时, 由于对各种时态掌握不好, 也常导致各种时态结构混淆, 出现诸如I’m come from China的语法错误。

2. 词及词组的选择和使用不当。有的学生在写作时因为词或词组的选择和使用不当而产生语法错误, 如Though I was tired, but I was very happy.

3. 一致性缺失, 即对主谓一致、单复数一致的概念不清。

此外, 有的学生在写作中还会出现句子衔接生硬、大小写及标点符号等常见的错误。

二、对策

针对初中生英语写作中存在的问题, 教师应帮助学生积累语言素材, 在听、说、读的基础上有计划地进行写的训练和指导, 从而帮助他们提高写作能力。

(一) 积累语言素材

教师应帮助学生扩充词汇、熟练句型、增强语感, 促使他们积累丰富的语言素材, 为作文的写作打好基础。

1. 扩充词汇

单词是写作的基础, 但单词的拼读、识记又是学生学习英语的主要困难和障碍。笔者认为教师可从以下三个方面帮助学生扩充词汇:在七年级入门教学阶段, 尽早让学生掌握常见的读音规则, 帮助学生掌握词汇的音、形、义三位一体的词汇记忆方法;[2]指导学生在具体的语境中掌握单词的词性和用法;通过听写, 掌握单词和短语的拼写。[3]

2. 掌握句型

教师应通过造句等形式引导学生掌握基本的英语句型, 并有意识地结合学习内容引导学生比较和发现英汉思维模式的差异, 逐步养成英语思维的习惯, 最终达到规范、准确地用英语传递信息的目的。

3. 背诵佳句

背诵是学习英语的一种有效方法, 也是知识输入的一种有效途径, 它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识, 培养学生良好的英语语感。因此, 教师应在教学中有意识地引导学生熟记和背诵教材中的典型佳句、不同体裁的经典范文, 开阔他们的视野, 丰富他们的知识面, 同时扩大他们的课外阅读量和输入量, 促使他们积累写作素材。

(二) 通过听、说、读提高写作能力

教师可在听、说、读的基础上有计划地进行写的训练和指导, 增加写的数量, 帮助学生提高写的质量。

1. 以读导写

英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的;在形式上都是以语言文字为工具的;在过程中都是由词到句、由句到段、由段到篇的。因此, 教师可通过英语阅读教学指导学生学习别人文章的思想内容和写作方法。[4]在进行英语阅读教学时, 教师应充分利用教材中的写作因素, 指导学生领会阅读和写作的对应关系, 促使学生养成从阅读中获取信息的习惯, 提高写作能力。

例如, 在教学人教版新目标Go for it!八年级上Unit 3What are you doing for vacation?后, 教师可以将学生分成小组 (4～5人为一个小组) , 并设计出关于假期活动计划的话题, 要求学生以时间、地点、人物、情节、原因等要素展开故事接龙, 即每组第一个学生在纸上写出自己的打算, 其他学生按顺序就前一个打算可能引起的结果进行续写, 并评出最佳故事或最佳创意奖。这种非常有趣的想象作品和出人意料的猜测结果激发了学生的学习兴趣, 促使他们更积极地使用英语进行创作, 使学生在完成任务的过程中既熟练掌握了学习内容也活跃了思维、拓宽了思路、增强了写作信心。此外, 教师可让学生在课后写一篇My vacation plan的短文, 强化学生对vacation写作话题的思考。

2. 以说助写

教师可根据学生的实际情况, 分析教材内容, 找准切入点, 从口语训练入手, 引导学生完成由说到写的自然过渡。例如, 在教学Go for it!八年级下Unit 4 He said I was hard-working.时, 教师可以选择一个难度适当、对话较多的电影片段, 让学生观看电影并记录What did the people in the movie say?并引导学生用间接引语进行复述, 选派学生分角色为电影片段配音, 要求其他学生对配音的学生进行评价。在此基础上, 教师可以引导学生将复述的材料重新组织并转述成故事。

3. 以评促写

新课标要求教师在评价学生的学习成果时, 注重过程评价, 促进学生发展。[5]这就要求教师在重视平时批改的同时, 还要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式评价学生, 激发学生的写作兴趣, 帮助学生增强自信、提高写作能力。在教学实践中, 教师要积极引导每一个学生认真修改自己的英语作文并要求小组进行互评, 肯定优点, 画出用得好的词语或优美句子并打上“☆”等标记, 对不足的地方提出修改建议等, 促使学生通过自评、互评, 拓宽视野, 提高写作能力。同时, 教师应对学生写作中存在的普遍性问题进行统一、集中讲评, 努力挖掘每篇作文的闪光点, 给予学生充分的肯定, 促使学生增强写作自信。此外, 教师还应努力为学生提供发表习作的平台, 如让学生本人朗读优秀习作, 在班级的English Garden中循环展示学生的佳作, 每月挑选一次佳作编成英语作文报印发给学生欣赏等。

学生写作能力的培养和提高, 绝不是一朝一夕的事, 应贯穿于英语教学的全过程。教师应由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地引导学生积累语言知识、储备语言素材。教师还应充分运用教材, 引导学生对教材内容进行拓展写作练习, 促使学生熟悉各种体裁、题材的写作, 在写作中做到“表达准确、结构合理、紧扣主题”, 为英语写作构建写作的基本框架。此外, 教师还应选取贴近生活、贴近社会、贴近学生、贴近教材的内容, 并对学生进行写作训练, 使学生有话可说、有话想说, 实事求是地表达自己的真切感受和思想情感, 从而逐渐提高写作能力。

摘要：培养初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。研究者在探究初中生英语写作现状的前提下, 从积累语言素材, 通过听、说、读来提高学生的写作能力两个方面粗浅地探讨了提高初中英语写作教学效率、提高初中生英语写作能力的对策。

关键词：英语教学,写作,现状,对策

参考文献

[1]张伟.新英语课程下高中英语写作教学现状与策略研究[J].中学外语教与学, 2007, (11) .

[2]谢世英.提高初中生英语写作能力的方法和途径[J].中学外语教与学, 2007, (10) .

[3]易树常.浅谈英语书面表达教学[J].中小学英语教学与研究, 2006, (2) .

[4]应丽莉.从读、写、改三途径谈初级英语写作教学策略[J].中学外语教与学, 2007, (1) .

浅析初中英语写作教学的现状及策略 第7篇

一、初中英语写作教学现状

目前初中学生的英语写作水平普遍不高, 原因是多方面的:首先, 教师对写作训练重视的程度不够, 学生对写作提不起兴趣。在教学中, 教师花费大量的时间在听说读方面, 而缺乏对学生写作的辅导。其次, 受汉语影响, 学生在写作过程中容易写出chinglish。同时, 由于对英语文化背景知识的缺乏, 学生在写作中常出现一些知识性错误。再次, 学生单词记不住短语、词组记不清, 词汇贫乏、搭配不当, 严重影响了写作水平的提高。最后, 教师缺乏一定的指导技巧和系统的训练。教师在教学中对写作训练没有理清思路、指导混乱, 从而使学生不知如何下笔。

二、改进英语写作教学现状的策略

(一 ) 采 用用词 造 句 、连 词 成 句 的 训 练 和连 句 成 篇 、句篇 融合的训练。

首先, 要求学生听写本单元所学单词短语和重点句子值得注意的是, 听写哪些词汇和句子, 教师在听写前要心中有数, 因为这是为下一步服务的。其次, 让学生用刚听写的单词和短语写句子, 此时教师可以用汉语提示学生造句。再次, 要求学生结合第一步所听写的句子, 重新调整句子顺序和时态, 组合成一篇与本单元主讲话题有关的小作文。最后, 让一到两名学生念自己的作文, 师生集体学习。在此过程中, 教师应重视教材中的单句练习, 引导学生从对单个句子的掌握, 逐渐过渡到对复杂句式的运用, 使学生连贯自如地表达思想。教师还应注意英汉结构比较, 减少表达错误或可通过错句型辨析、归纳和总结, 帮助学生提高遣词造句的能力。

(二 ) 老 师 布 置 任 务 小 组 合 作 完 成 。

任务型教学由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。学生在完成任务的过程中能进行互动, 近而习得语言, 更好地实现课程目标。例如当初二学生学完植物的知识后, 老师给出作文题"Why are plants important?"引导学生从食物、衣物、避所、改善环境、办公用品等方面考虑, 并列出提纲, 然后让学生以小组形式完成任务, 最后从每组评选出一篇佳作。这样, 学生的写作就可以有“纲”可依, 思路由混乱变得清晰, 由无处下笔到有话可说。学生会积极地投入到合作的写作中, 而且每组的学优生带动了学困生。在此过程中, 教师要从学生“学”的角度设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确目标, 并构成一个有梯度的衔接性强的活动。

(三 ) 给 出材料 , 自由 发 挥 , 提 升 学 生水平 。

近年来的作文题给学生自由发挥的空间越来越大。2013年的中考作文:假设你是杨佩, 你的外教Mr.Smith想组织几名学生去外校进行一次助学和联谊活动。请你参照所给信息以书信形式向Mr.Smith提出申请说明, 你打算如何开展这次活动并陈述理由。作文要求学生要在一定的范围内发挥。因此, 教师要不断改进教学方法, 多设计英语写作活动, 多让学生练习。这样既有利于提高学生写作能力, 又能发挥学生的内在潜能。

(四 ) 练 习 各 种 文 体 , 掌握 各 种 时 态 和格 式 。

初中阶段英语写作必会文体有记叙文、说明文, 格式有日记、书信、电话、电子邮件、规章制度、警告、留言等。在训练的过程中, 教师要讲清各自的特点。如记叙文要有六要素:时间、地点、人物、事件、经过、结果, 时态常用过去时。说明文要讲清事物的特征和用途, 时态用一般现在时。日记格式要有日期、天气, 时态常用过去式。正式书信要有信头、称呼、正文、结束语和签名。信头包括写信人地址和写信日期, 通常写在信笺的右上角。在熟识的朋友之间, 写信人的地址常可略去 。日期常 有下列两 种写法: (a) .月/日/年:如Augus28 , 2012 ; (b ) . 日 / 月 / 年 : 如28th August , 2012。地址的 写法通常由 小到大 , 如:门牌号、街 道名、市 (县 ) 名、省名、国 名 (邮政编码通常写在城市名之后) 。这同中文书信的地址写法完全相反。地址可以写1~3行, 日期写在地址的下方 (见信笺格式) 。警告常用祈使句或No+名词/V-ing形式。总之, 每训练一种格式 , 就先要给 学生一种 模式 , 久而久之 , 学生的写 作能力自然会提高。

(五 ) 评 价 学 生 习 作 , 多 找 闪 光 点 , 集 体 更 正 习 作 错 误 。

在写作训练中应按照循序渐进的原则, 教师应该从实际情况出发, 顾及各层面的学生, 进行佳作点评和错例纠正。同时还要全面评价学生的发展和进步。当遇到学生的习作不理想时, 在评讲中也要发现一两个好句表扬他们, 鼓励他们调整学习策略, 进一步提高。同时应关注学生在学习过程中的点滴进步, 及时给予激励。

初中生的写作现状 第8篇

一、写作在英语教学中的重要性

英语是一门语言学科, 要学好这门外语, 学生必须要掌握听、说、读、写四种基本的语言技能, 写作作为基本技能之一, 对学生的要求较高, 也是学生学习的难点。甚至有的学生宁愿多做几篇阅读理解, 也不愿意写英语作文。但是, 越是难点, 就越要重视, 要想办法克服。写作作为一项语言输出技能, 能够体现学生的英语运用能力, 在初中英语教学中有着重要的地位。现行的初中英语教材较之以往, 不管是在写作内容, 还是写作形式上都有了很大的变化, 一是写作题材更具时代性、更加贴近学生的生活;二是写作范围更加广泛, 给了学生更大的发挥空间;三是写作形式更加多样化, 便于学生灵活运用所学知识。教材的变化对学生的写作提出了具体的要求:能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 能在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明 (孙鹏2014) 。由此可以看出, 写作能力是学生英语综合运用能力的重要组成部分, 写作在英语教学中有着不可代替的地位。

二、初中英语写作教学中存在的问题

(一) 教师对写作教学不够重视

现行的初中英语教材基本每个单元的内容都与我们的生活联系紧密, 体现出了英语的实用性, 间接地为学生提供了一定的写作材料。但是, 在教学中很多教师没有意识到这一点, 只是单纯地讲解每个单元的生词、语法、句型等, 把教学重点放在英语基础知识上, 很少让学生进行练笔, 只是在考试前才会对学生进行写作训练。因此, 在平时的教学中, 教师对写作教学不够重视, 甚至使写作教学处在被架空的状态。试想, 如果教师都对写作教学没有正确的认知和定位, 又如何帮助学生逐步提高写作水平呢?

(二) 写作训练的模式单调

大部分英语教师进行写作训练的做法是让学生根据某个具体的题目或者几幅图片来组织语言, 写一篇简短的文章, 基本模式为“教师布置写作任务—学生写作—教师批改”。这种单调的训练模式, 无法让学生体会到写作的乐趣, 也不能使他们联系所学过的基础知识和语言技能, 更不能创造性地用所学知识进行书面表达。因此, 这种训练模式难以激发学生的写作兴趣, 也不利于他们写作水平的提升。

(三) 忽视了对学生英语思维能力的培养

对于中国学生来说, 英语是一门外语, 他们在用英语表达自己的想法或情感时, 难免会受母语的影响。很多学生在英语写作中运用汉语表达的思维模式来组织语言, 如“我非常喜欢这个电影”, 英语的正确表达为“I like the movie very much .”但有的学生则会翻译为“I very much like the movie.”再如, 汉语中没有动词时态的变化, 只要用表示时态的句子来体现就可以了, 而英语则不同, 每个动词都有不同的时态变化, 如, “我每天七点起床。我昨天七点起床。我打算起床”。这三个句子中, 动词“起床”没有时态上的变化, 而翻译成英文则是“I get up at 7:00 oclock everyday. I got up at 7:00 oclock yesterday.I will get up.”不同的时态分别使用了get up, got up。不少英语教师在写作训练中忽视了对学生英语思维的培养, 导致他们以母语的思维方式组织语言, 写出的文章漏洞百出。

三、提高学生写作能力的对策

(一) 重视写作训练

虽然新课标没有安排专门的英语写作课, 但是教师应在课堂教学中留出足够的时间开展一些写作活动, 将写作训练融入日常教学活动, 并与其他训练相结合。比如, 通过广泛阅读, 既可以拓展学生的视野, 扩大他们的知识面, 也能够提高学生的理解水平, 以及吸收书面信息的能力。教师可以鼓励学生在课余时间多阅读英语报刊, 读一些有趣的英语小故事等, 并摘录其中的好词佳句, 之后再组织学生写读后感。这样的活动不仅锻炼了学生的阅读能力, 也帮助学生积累了写作素材, 还使他们了解了不同的观点, 开拓了写作思路。

(二) 开展多种形式的写作训练

要想消除学生对英语写作的畏惧或厌烦心理, 教师需要转变过去那种枯燥的单一训练模式, 要遵循由易到难、由浅入深的原则, 开展形式多样的写作训练。比如, 听写是一种提高学生写作能力的方法, 教师可以定期对课文中的重点词组、句型、谚语、俗语等进行听写, 帮助学生了解和巩固这些内容的出现语境和使用场合, 这样他们在写作中遇到相同或相似的场景时就能够信手拈来。再如, 教师可以让学生复述或改写课文, 这既能够帮助学生记忆课文内容, 也有助于培养他们的写作技巧。复述课文时, 学生要注意人称、时态、语法等方面的变化, 而改写课文时, 学生需要把对话改为用第三人称叙述故事, 把直接引语改为间接引语。这个过程是对学生英语运用能力的考查, 有助于培养和提高学生的写作能力。此外, 教师还可以通过仿写、续写、英语作文接龙等形式来进行写作训练。

(三) 注意培养学生的英语思维模式

不同文化背景下的人们在语言和思维上存在个性差异, 将直接影响到他们之间的沟通和交流。英语学习者如果不能够运用英语思维模式进行思考, 所写出的文章往往是半成品, 错误百出, 甚至会引起歧义。因此, 在英语教学中, 教师要引导学生发现和对比英语和汉语的思维差异, 以及英汉表达方式上的不同;要指导学生尽量避免运用本民族语言的思维模式去理解英语国家的文化、习惯、观念、交往方式。这样, 学生才能够正确运用英语单词的语态、时态, 才能够按照英语表达方式来组织句子。

综上所述, 写作是英语教学中非常重要的一环, 写作水平的高低直接反映了学生英语综合运用能力的高低。学生写作水平的提高并非一朝一夕之事, 需要具备扎实的基础, 掌握正确的写作方法, 积累丰富的词汇、句型。教师要有计划地、循序渐进地开展写作训练, 完善写作教学中的不足, 进而推动英语教学再上一个新台阶。

摘要：在英语教学中, 培养和提高学生的英语写作能力是一项重要而艰巨的任务。写作是对学生英语综合运用能力的考查, 也是学生英语学习最薄弱的环节。近年来, 写作在中考试题中所占的比重与学生作文成绩的不对等现象越来越明显。主要通过分析目前初中英语写作教学存在的问题, 提出解决这些问题的应对策略, 以提高初中生的英语写作能力。

关键词：初中英语,写作教学,重要性,问题,对策

参考文献

初中生英语写作现状分析与策略探究 第9篇

培养学生的写作能力是英语教学的目的之一。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》要求学生能运用英语正确地描述事实、表达观点、交流信息, 形成规范的写作习惯 (教育部2012) 。事实上, 英语写作一直是英语教学中的薄弱环节。书面表达涉及学生综合知识的运用, 也是学生英语综合能力的体现, 因此, 教师必须对学生的写作训练给予重视和正确指导, 培养学生规范的写作习惯, 帮助学生掌握有效的写作技巧。为了全面了解初中生的英语写作现状, 并提出有效的英语写作策略, 笔者针对初中生英语写作现状进行了调查研究。

一、研究设计

受试对象为从安徽省合肥市第五十中学八年级和九年级的36个班1800多名学生中按学号随机抽取的150名学生。受试对象填写的问卷调查内容涉及学生对英语写作的态度、在英语写作中遇到的障碍、对英语写作的要求以及教师的写作教学等四个方面。分发问卷150份, 实收149份, 其中有效问卷为144份。之后, 相关工作人员对所得的数据进行统计分析, 旨在从以下四个方面了解初中英语写作教学现状:一是学生对自己英语写作水平的满意程度;二是学生在英语写作中遇到的障碍;三是学生对英语写作的要求;四是教师的写作教学情况。基于此, 有针对性地提出解决问题的策略, 以改变写作教学现状, 提高初中英语写作教学的有效性。

二、调查结果分析

(一) 学生对自己英语写作水平的满意程度

从调查的结果看, 学生对于英语写作的兴趣较低, 满意度不高。73.6%的受试者是为了考试才勉强完成英语作文的, 3.5%的受试者是在家长和老师的逼迫下完成英语作文的, 只有22.9%的受试者是因为兴趣完成英语作文的。在144份有效问卷中, 59.0%的受试者觉得自己的写作水平一般, 25.0%的受试者对自己的写作水平不满意, 只有1.0%的受试者对自己的英语写作水平非常满意 (见表1、表2) 。总体来看, 学生对自己的英语写作水平的满意度不高, 对自己的英语写作能力信心不足。

(二) 学生在英语写作中遇到的障碍

调查的结果表明, 词汇量不足是学生在英语写作中遇到的最大障碍 (见表3) 。81.9%的受试者认为词汇量的欠缺阻碍了其英语写作水平的提高, 大多数学生在写作中因词汇量小而出现词不达意的现象。47.9%的受试者表示, 当面对一个写作任务时, 不知该如何去扩展内容, 不知该写什么、怎么写。45.1%的受试者在进行英语写作时往往会逐字逐句地翻译所给的要点, 仍然停留在汉语思维的层面。另外, 语法和文章的组织结构也影响了学生英语写作的顺利进行。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。以上导致学生写作困难的常见障碍也正是教师在日常英语教学中需要加强和重视的地方。

(三) 学生对英语写作的要求

调查结果显示 (见图1) , 为了更好地完成写作任务, 有效地提升自身的英语写作水平, 45.0%的受试者希望“老师能多提供好的句型结构”, 以弥补他们在语法学习上的不足;29.0%的受试者希望“老师在平时布置写作任务时能提供关键词和短语”, 以便他们能获悉该写什么或怎么写;只有12.0%的受试者希望“老师多提供范文”。结果虽然出乎很多英语教师的预料, 但却充分说明了更多的学生不愿意死记硬背, 而是希望“老师能在语法规则及句型结构上给予更多的训练和指导”。

表4所给出的调查结果显示:大部分 (76.4%) 受试者喜欢老师在课堂上设计丰富多彩的写作活动。这与《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”理念完全符合。这就要求教师不要采取简单的机械训练方式, 而应通过创设有意义的语境, 采用图文并茂的形式, 激发学生参与其中, 逐步提高“写”的能力 (王蔷2013) 。56.9%的受试者在意“老师对作文的点评和批阅方式”。为此, 教师可以尝试小组互批、面批等多种批改方式。调查结果也显示, 55.6%的受试者喜欢“老师鼓励他们写作”, 说明学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。

(四) 初中教师的写作教学情况

从调查结果看 (见表5) , 大部分 (79.2%) 受试者的英语老师经常把写作融合在听、读、说及语言知识的教学中进行, 只有27.1%的受试者的英语老师是每周定期上写作课, 并对学生的写作进行有针对性的指导。

关于英语教师的英语写作教学模式的调查结果表明, 45.0%的受试者的英语老师的写作教学模式是:教师布置任务—学生写作—教师批改—教师点评, 13.0%的受试者的老师十分注重写作过程的指导, 并能按一定的写作步骤进行写作教学, 30.0%的受试者的老师没有具体的写作教学模式 (见图2) 。

三、策略探究

根据本研究的调查结果, 笔者针对初中生英语写作现状提出以下应对策略。

(一) 培养学生的写作兴趣

从调查的结果看, 学生的英语写作兴趣不高, 教师可以从培养写作兴趣入手。首先, 在进行阅读教学时, 教师可以以阅读材料为依托, 创造性地设计写作任务, 引导学生灵活地运用学过的相关表达进行写作 (李秀玲2008) 。这样, 既可以调动学生的写作欲望, 又可以让学生有话可说、有内容可写。此外, 在日常教学中, 教师可以逐步渗透一些写作策略, 让学生在阅读中学会总结写作技巧。同时, 让学生细细品味一些好词、好句的用法, 并养成摘抄和积累的好习惯, 在学中用, 在用中学。其次, 教师要培养学生写作的自信心, 鼓励学生写作。因为大部分学生从心理上渴望得到教师的表扬和认可。对于英语写作水平较差的学生, 教师要努力发掘他们写得较好的句子, 哪怕是一个单词, 都会激发其写作的热情。

(二) 扩大学生的词汇量, 培养学生的英语语法运用能力

词汇量小和语法不会灵活应用等限制了学生英语写作水平的提高。教师可以根据学生的实际情况, 对考纲中要求掌握的词汇进行分级和归类, 在平时的教学中把单词拼写和基础写作结合起来, 使单词拼写服务于基础写作 (郎佳2011) 。

除了词汇积累以外, 正确的语法规则和合理的句型结构对于英语写作也是非常重要的。语法不规范、句子结构混乱是学生写作中常见的问题。在日常英语教学中, 教师除了要讲透语法, 还要有意识地培养学生养成记笔记的习惯, 引导他们不断地积累好词、好句。

(三) 加强写作指导, 关注写作过程

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言 (教育部2012) 。学生经常对英语写作产生畏惧心理, 尤其是“后进生”, 他们不知道如何下笔, 如何组织文字, 如何合理地安排语言材料。为了消除学生写作的畏惧心理, 教师要按照一定的写作步骤进行写作教学, 加强对学生写作过程的指导。在写作前, 教师要为学生提供足够的语言材料, 讲清各种文体的具体要求和写作格式, 提醒学生注意时态的一致性等。在写作中, 教师要培养学生认真审题、看清要点的习惯, 并提醒学生注意篇章结构、作文的开头和结尾要点题等。

(四) 采用科学、有效的作文批改方式

作文的批改与讲评是写作教学中一个不可或缺的环节。传统的重批改轻讲评的批改方式不仅费时而且低效。事实上, 批改方式有多种, 例如, 先简单批改, 再集中讲评。通常情况下, 大部分教师在批改作文时只是在错误处用红线标注, 再将这些共性的错误进行分类, 并制成PPT, 要求全班学生一起讨论、修改。其实, 如果条件允许, 教师还可以借助投影仪进行集体评改, 或组织学生独立修改或同伴互改, 当学生有解决不了的问题时, 教师再给予及时的帮助和正确指导。这些批改方式, 教师在实际教学中可以结合具体情况合理选择应用。

教师有针对性地面批也是一种作文批改的好方法, 虽然耗时较多, 但很有效。教师当面指出存在的错误, 并引导学生自己改正, 有利于加深学生的印象。教师在面批时除了指出文章内容、结构、语言、衔接等问题, 还可以对学生的书写及卷面整洁度提出要求, 培养学生良好的书写习惯。此外, 一对一的面批还可以加深师生间的情感。

结束语

关世民 (2010) 认为, 中学英语写作教学的薄弱问题主要表现在学生写作意识缺乏、写作方法贫瘠和写作信息储备空虚等方面。本问卷的调查结果也印证了关世民的观点。笔者认为, 教师应增加英语写作训练, 每周定期开设专门的英语写作课或英语写作项目辅导, 指导或辅导学生进行英语写作, 加强写作练习, 切实提高学生的英语写作水平。

附:

初中生英语写作情况调查问卷

亲爱的同学, 这个问卷是为了调查目前初中英语写作教学的总体情况, 请仔细阅读每一道题, 并如实将符合自己情况的序号填在每个题目后面的括号里。不要漏题, 不必写姓名。谢谢配合!

1. 你对英语写作的态度是 ()

A.很感兴趣B.较感兴趣C.不感兴趣D.无所谓

2. 你是出于什么原因去写英语作文的? ()

A.因为对英语感兴趣, 所以对英语写作感兴趣

B.因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文

C.我自己不想做英语作业, 家长和老师逼我的, 没有办法

3. 你对自己的英语写作感到满意吗? ()

A.非常满意B.满意C.一般D.不满意

4. 你写作中的主要困难是 () (可多选)

A.词汇量太少, 语言表达能力差, 无法用英语表达自己的思想

B.经常不知如何下笔或不知道该写哪些内容

C.英语语法有很大问题以至于无法写出正确的句子

D.不知道该如何组织文章的结构

E.不能用英语思维, 经常用汉语翻译

F.单词拼写能力差, 因而经常出现拼写错误

5. 你希望老师在上课时 ()

A.多增加关键词及短语

B.多提供句型结构

C.多提供文章框架

D.多提供范文

6. 你喜欢英语老师在写作课堂教学中的哪种做法 () (可多选)

A.按一定的写作步骤进行教学

B.设计丰富有趣的写作活动

C.鼓励学生进行写作

D.注重作文的点评与批阅形式

E.没有什么做法让我喜欢

7. 你的英语老师在日常教学中怎么安排英语写作任务 () (可多选)

A.偶尔布置写作任务, 不重视写作教学

B.经常把写作融合在听、读、说以及语言知识的教学中进行

B.每周定期上写作课, 设计有意义的写作活动和练习

C.经常在学习完课文后布置书面表达任务

8. 你的老师是如何进行英语写作教学的 ()

A.教师布置写作任务—学生写作—教师批改—教师点评作文

B.教师与学生讨论与题目相关的内容信息、写作的框架结构、表达中可能出现的语言知识和现象;之后, 由学生独立完成写作, 教师进行批阅

C.教师在写作课中十分注重写作过程的指导, 并按一定的写作步骤进行写作教学, 如:头脑风暴—罗列提纲—写初稿—学生对改或者集体批阅—学生进行修改、加工润色—教师批注和点评

D.感觉教师的写作教学没有具体的教学模式

参考文献

关世民.2010.中学英语写作教学薄弱问题的分析与对策[J].现代中小学教育, (9) .

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

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浅议高中生写作现状 第10篇

一、高考录取方式

我们的教育改革已经进行了几年，可是能决定考生命运的高考录取方式还是没能发生根本性的变化。为了能顺利通过那座独木桥，学生是铆足了劲地争抢。学习就是为了考高分，怎么容易考高分就怎么学习，把学习完全功利化了。而学习语文是一个循序渐进的过程，它不是一蹴而就的，它需要花时间潜下心来体悟学习。学习的出发点是错的，怎么能希望學生真正有所提高呢？

二、社会环境

社会发展太快，诱惑太多。学生把更多的时间放在浏览网页、玩网游和聊天上，这样也许一定程度上开阔了学生的视野，但同时也浪费了他们很多的时间。他们沉迷于肤浅的感官享受，缺乏对问题的深入思考，因此写出来的作文很肤浅、幼稚，没有深度。

三、读书少

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”我们很多高中生甚至没有读过一本名著。现在大部分学生的课外阅读以消遣和开心为主要目的，读书就是看热闹，图好玩，一目十行，走马观花，热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书，热衷于武侠、言情，热衷于科幻。长此以往，知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏，怎么能写出好作文来？

四、教师不重视作文教学

教学任务重，作文课备课量大，且很难收到立竿见影的效果，所以，教师都不热衷上作文课。此外，老师缺乏对教材中所包含的有价值的写作素材的深入挖掘，所以对学生进行指导就更不可能了。

初中英语写作教学现状及对策分析 第11篇

一、初中英语写作教学应遵循的原则

1. 渐进性原则。

学习是一个从未知走向已知的渐进性过程, 写作教学也应由简到繁、由易至难, 写作的内容和表达要求也应逐步地深入。具体的写作教学可以由简单的造句、仿写开始, 逐步引导学生模仿写作, 然后逐步放开, 实现根据话题自由表达。

2. 整体性原则。

英语学习具有整体性, 由“听、说、读、写”有机构成, 写作教学应注意与其他课型相结合, 例如, “听”、“说”练习能够帮助学生培养良好的语感, “阅读”更是给学生的写作提供了大量的素材。英语教学过程注重整体性有利于学生语言素养的提升。

3. 创造性原则。

写作是学生书面表达的过程, 是根据一定的素材进行发散和创造的思维过程。所以, 教学组织和情境创设也应该有所创新, 激发学生的创新意识, 让学生写出更富感染力和表现力的短文, 提升语感和认知水平。

二、当下初中英语写作教学的几个误区

1. 教师对英语写作教学不够重视。

初中英语教学内容多、杂, 为了让学生学习更多的词汇和语法知识, 提高英语阅读能力, 有很多英语教师压缩了写作教学的时间, “写作”通常被布置在课后让学生自主完成。由于缺失了课堂时间的分配和教师的重视, 多数学生提笔写作常常感到茫然, 有时会因为放在当天的最后时间段来完成, 最后写出来的短文质量可想而知, 长期如此, 严重影响了学生用英语进行写作的兴趣。

2. 学生知识积累不够丰实。

写作是语言书面表达的过程, 需要学生头脑中有丰实的知识和表达技巧。从教学实际来看, 我们发现一部分初中生尤其是男生, 知识积累不够丰实, 存在着词汇贫乏且词义容易混淆、语言搭配不当、表述乏力等问题, 造成了其英语写作出现了困难。

3. 写作教学方法滞后于学生的发展需求。

英语学习的目的在于促进学生语言和思维的发展, 写作教学也不例外。我们有很多教师让学生进行的写作训练缺乏全面性和多元性, 教学方法相对于学生思维和能力水平的发展而言要滞后很多, 导致学生英语思维广度和发散度不学生写出来的短文总是存在着如句型误用、语法不通等问题。教学方法上的滞后还表现在教师的作文批改上。传统教学模式下批改作文时将重点放在词汇、语法、句法等结果性表达正误的评价上, 缺失了对学生在整个写作过程中思维能力的指导和培养。由于思维培养上的缺失, 写作过程成了学生语言知识简单堆积的过程, 学生的写作水平难以得到真正的提高。

三、初中英语写作教学有效措施

1. 抓写作基础知识训练。

一篇短文离不开句子的表达, 句子又是由词汇和短语合理搭配而成。从当前的写作实际来看, 我们很多学生表现出怕写英语作文, 其根本原因是基础不扎实, 想表达却写不出英语词汇, 或是会写词汇但是基本句型积累不够, 往往导致写出的短文大多为“中文式”作文。我认为, 我们初中英语写作教学离不开英语的词汇和句型的教学, 借此夯实学生英语写作的基础。具体实践中, 可以抛出样文, 引导学生多从事模仿性写作, 在模仿的过程中适应英语与母语不一样的表达方式。

2. 拓展课外阅读。

中国有句古话:熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。这句话对于英语写作教学一样适用。阅读可以为写作提供丰富的素材, 学生在阅读的过程中从文本中吸收养料, 在不知不觉中获得自身写作能力的提升。

3. 注重写作话题的生活化、真实化。

空洞的、远离生活实际的话题往往让学生无法表达, 我认为写作的话题应从学生的生活情境出发, 真实的源于学生生活的话题有利于学生表达欲望的激发。例如, 可以要求学生给一位英国的笔友写介绍我们学校的英文信, 这样的情境显得真实了, 而且学校是学生生活学习的场所, 真实存在, 学生有话可说。

4. 注重学生写作技能的培养。

书面表达是综合性强、难度大的思维活动过程, 不过具有技巧性。总的来说在写作教学中应抓好词、句、段这三个环节, 加强缩写、改写、仿写等练习, 由简到繁, 由易到难, 一环扣一环地进行训练, 由模仿到活用, 由操练到交际, 就能使语言知识逐步转化为写作技能。

参考文献

[1]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高[J].湖北函授大学学报, 2005 (3) .