全国中小学教师教育技术能力培训

全国中小学教师教育技术能力培训（精选8篇）

全国中小学教师教育技术能力培训 第1篇

全国中小学教师教育技术能力培训-第六模块答案 1（单选题）王老师在教学准备过程中，做了以下的工作。请您指出，以下选项中，哪一种是不合适的：（）

选择一个答案

a.认真钻研教材，很好地运用手中的参考书和教学资料，并认真准备随堂测验的问题错误b.在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段错误c.重点了解了成绩中等以上学生的基本情况，并依次编写教学计划正确d.在上课前，检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具等错误（单选题）王老师要把杂志上一张环境污染的图片保存在电脑中，在今后教学中使用。请问，王老师需要怎么做？（）

选择一个答案

a.通过网络下载技术将图片输入计算机错误

b.通过信号转换技术，将模拟信号转换为数字信号，将图片输入计算机错误c.通过语音录入技术将图片输入计算机错误

d.通过光学扫描仪将扫描的图片输入计算机正确（单选题）班级集体授课是最常见的一种教学组织形式。下面关于全班集体授课的局限性分析中，错误的观点是：（）

选择一个答案

a.由于各种原因，部分同学需要的媒体不同，全班教学整齐划一，必然影响他们的学习错误b.由于学生数目过多，全班集体授课只能传授一些简单的知识正确

c.许多学生同时需要教师不同的帮助时，处理起来非常困难，很难做到个别辅导错误d.由于学生处于不同水平，合在一起教会使学得快的学生感到乏味，学得慢的学生感到灰心错误（单选题）沈老师利用电子邮件与同学交流，请问，以下发送电子邮件的方式，哪一项是不正确的？（）

选择一个答案

a.利用浏览器登录自己的邮箱服务器，收发电子邮件错误

b.利用Outlook Express收发电子邮件错误

c.利用Foxmail收发电子邮件错误

d.利用CuteFTP收发电子邮件正确（单选题）当我们考虑修正一节课的教学设计的时候，下面的哪一条最重要？（）选择一个答案

a.学生的学习绩效正确

b.教师的感受错误

c.学生的反馈错误

d.教师的表现错误（单选题）利用媒体资料的最重要步骤是：（）

选择一个答案

a.预先浏览资料正确

b.利用媒体组织教学活动错误

c.准备教学环境错误

d.热身，让学生作好学习的准备错误

e.为课堂教学准备资料错误（单选题）下列评语是评估小组对一位优秀教师的课堂观察评语，请问，其中不够优秀标准的是哪一条？（）

选择一个答案

a.吴老师的课讲得很好，大部分时间都是老师在讲，一点都没有浪费时间正确

b.吴老师能根据学生回答问题的情况，适时放慢了讲课的速度，并对难点做了多次讲解错误c.吴老师能在适当的时候使用恰当的学习资源错误

d.吴老师课讲得很好，引导的方式也很好，能让学生积极发言错误（多选题）要求学习者积极参与教学活动，会：（）

选择至少一个答案

a.检查学习者的进步错误

b.激励学习者错误

c.提高学习效果正确

d.帮助学习者保持注意力正确（多选题）李老师在上课时发现学生精力不集中，她可以采取下列哪些措施来使学生集中精力，提高学生学习积极性？（）

选择至少一个答案

a.讲幽默笑话，活跃课堂气氛错误

b.提出一些发人深思的问题，让学生去思考人后回答正确

c.不断地教育学生，用言语感化他们，指出学习的重要性正确

d.利用DVD，电视机播放一些引人注目的、有趣的影片正确

e.认为是学生习惯问题，继续保持原来的讲课方式错误（单选题）在教室里使用声音资料的时候，教师的作用是：（）

选择一个答案

a.监督人员错误

b.设备操作工错误

c.引导学生倾听正确

d.无关者，可以离开教室错误e.讲解员错误

全国中小学教师教育技术能力培训 第2篇

我在这四个模块中做了一下事情：了解了中级网络培训的课程设计和培训特点，了解了案例教学法，认识了同学，掌握了小组论坛交流方法;学习了教学前期分析，学习并参与讨论了《精细分析，适应变化》等三个案例，第一次学习使用知识可视化工具进行教学前期分析;学习了教学模式与教学策略，学习并参与讨论了《有理数乘方》等三个案例，并应用文字编辑工具进行教案设计;学习了资源准备，学习并参与讨论了《寻宝记》案例，并学习应用Frontpage制作网页课件，网页制作还存在一定缺陷，虽然各项要求都会正确运用，但很不熟练。

通过这四个模块的学习，对系统化教学设计环节有了深刻的理解，特别是教学前期分析、教学模式、教学策略、教学资源准备等，同时还学习应用了一些软件，如freemind和Frontpage是我以前没有用过的、是第一次接触学习。感觉自己进步挺大，会给自己的教学工作增添了色彩、增加了助力。

全国中小学教师教育技术能力培训 第3篇

教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障, 信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。近年来, 各地通过多种途径开展教师信息技术相关培训, 取得积极成效, 但也存在着项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节等突出问题。为贯彻落实国家教育信息化总体要求, 充分发挥“三通两平台”效益, 全面提升教师信息技术应用能力, 教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 (以下简称提升工程) , 并就提升工程的实施提出如下意见。一是确定提升工程的总体目标和任务;二是建立教师信息技术应用能力标准体系;三是按照教师需求实施全员培训;四是推行符合信息技术特点的培训新模式;五是遴选一线教师满意的培训资源;六是开展教师信息技术应用能力测评;七是推动教师主动应用信息技术;八是加强组织保障确保提升工程取得实效。

(选自《基础教育参考》2013-23)

全国中小学教师教育技术能力培训 第4篇

（2013年10月25日）

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。近年来，各地通过多种途径开展教师信息技术相关培训，取得积极成效，但也存在着项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节等突出问题。为贯彻落实国家教育信息化总体要求，充分发挥“三通两平台”效益，全面提升教师信息技术应用能力，决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程（以下简称提升工程）。现就提升工程的实施提出如下意见。

一、提升工程的总体目标和任务

建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计；整合相关项目和资源，采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1 000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。

二、建立教师信息技术应用能力标准体系

围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。

三、按照教师需求实施全员培训

各地要将信息技术应用能力培训纳入教师和校长培训必修学时（学分），原则上每5年不少于50学时。试行教师培训学分管理，开展信息技术应用能力培训学分认定，推动学分应用，激发教师参训动力。教育部整合信息技术应用能力相关培训项目，发挥示范引领作用。推动“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目与各地教师培训的融合，通过提供课程资源、培训骨干培训者和共建培训平台等方式，扩大优质资源辐射范围。

省级教育行政部门组织实施本地区教师信息技术应用能力新一轮全员提升培训。利用信息管理系统，整合本地区项目和资源，建设教师选学服务平台，推动各地按照教师需求实施全员培训。完善专项培训体系，做好与中小学教师教育技术能力建设计划相关培训的有机衔接，重点加强中小学校长、专兼职培训者和教研员等骨干队伍以及农村教师的培训。地市及区县级教育行政部门要通过专项培训和专题教研，组织开展区域性教师全员培训。健全中小学校本研修管理制度，确保研修质量。中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，重点通过现场诊断和观课磨课等方式，帮助教师解决实际问题，促进学用结合。

四、推行符合信息技术特点的培训新模式

各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；建立学习效果即时监测机制，确保培训质量。坚持底部攻坚，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为本的常态化培训机制。推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。加强薄弱环节，采取“送教下乡”和“送培上门”等方式，为不具备网络条件的农村教师提供针对性培训。

五、遴选一线教师满意的培训资源

教育部依托现有资源，建设资源共建共享服务平台，汇聚各地培训课程资源和培训服务信息，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换。对通用性强的优质资源进行加工升级，启动教师培训MOOC（大规模开放在线课程）建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。充分利用已有平台汇聚本地资源，与国家平台实现互联互通。

六、开展教师信息技术应用能力测评

省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。根据能力测评指南，开发适合本地实际的测评工具，建立网络测评系统，为教师提供便捷有效的测评服务。各地要根据测评数据及时调整提升工程实施计划，确保全体教师应用能力得到提升。培训机构要根据测评数据制定完善培训方案，确保按需施训。中小学校要分析测评数据，找准短板，有针对性地开展校本研修。教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。

七、推动教师主动应用信息技术

各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。中小学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系，促进教师在教育教学中主动应用信息技术。各地要通过示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，发掘推广应用成果，形成良好应用氛围。通过建立信息技术应用创新实验区、示范性网络研修社区和示范校等举措，推动信息技术应用综合创新。

八、加强组织保障确保提升工程取得实效

统筹安排各项工作。各省要开展专项调研，分析现状和问题，摸清教师需求，明确工作重点和思路，做好整体设计，制订提升工程主要实施工作的时间表和路线图，形成规划方案，2013年底前报送教育部。2014年起，分年度组织教师全员培训工作，原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%。完善管理制度，出台配套政策，开发测评工具，尽快建立教师主动应用的机制。

加强组织领导。教育部负责提升工程实施的统筹管理和监督评估等工作。成立执行办公室（设在华东师范大学），负责组织管理的具体工作。成立专家委员会，负责研究、指导和评审等工作。省级教育行政部门负责本省提升工程实施的组织管理。成立领导小组，整合相关部门力量，确定专门机构负责组织管理具体工作。采取招投标机制，遴选具备资质的院校（机构）承担培训任务。建立信息管理平台，实施精细化管理。地市及区县级教育行政部门负责本地提升工程的组织管理。制定管理办法，落实相关政策。整合教师培训、教研、电教和科研等部门的力量，加强对中小学校的指导，做好全员培训。中小学校长是本校提升工程实施的第一责任人，要完善制度、健全机制、整合资源，為教师信息技术应用能力提升奠定坚实基础。

落实保障经费。各省要安排专项经费，支持管理平台建设、专项培训、资源开发和能力测评等工作。中西部省份要在“国培计划”专项经费中切块用于农村教师信息技术应用能力培训。地市及区县要安排专项经费，支持本地教师全员培训。中小学校要在学校公用经费中安排资金，为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件。

全国中小学教师教育技术能力培训 第5篇

教育技术：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

教学设计：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。

教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括：学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。

学习者起点水平的分析主要包括三个方面：一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。媒体：是指承载、加工和传递信息的介质和工具。广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切手段，包括书本、图片、电影、电视、计算机、网络、通信卫星等。

媒体成为教学媒体的两个基本要素：用于储存与传递以教学为目的的信息；用于支持教与学的活动。

多媒体：指的是多媒体信息和多媒体技术，所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。多媒体技术则是指计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。集成型、交互性、和控制性是多媒体的三个最基本的特征。

教学媒体选择依据：

1、依据教学目标。

2、依据教学内容。

3、依据教学对象。

4、依据教学条件。

教学媒体选择方法：

1、问题表。

2、矩阵式。

3、算法型。

4、流程图

教学设计的基本过程包括：前期分析、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。

信息化教学设计过程：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改。

授导型教学：指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、问题化学习等方法综合运用课堂教学形式。

授导型课教学环境中的教学媒体（至少四种）：.多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台、录像机、影碟机

探究型学习：是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。

探究型学习的目标：获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。

探究型学习的特点：开放性、探究性、实践性。

MiniQuest的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。皮亚杰儿童的认知发展阶段：感知运动阶段(出生后到1.5岁、2岁）、前运算阶段（2--

6、7岁）、具体运算阶段（6、7岁--

11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁--15岁）。

教育评价：是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。

教育评价功能：导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能 诊断性评价：是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价。

形成性评价：是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。总结性评价：也称终结性评价，是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。

教学设计成果评价是一种特定的系统过程，包括确定评价目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断，做出决策等步骤。教学设计成果评价是教学设计的重要组成部分。对设计方案（成果）进行评价并做出相应的修改是教学设计的重要环节，是使教学设计成果趋向完善的必要内容，通过评价还可以掌握学习者的学习情况。

教学设计成果评价主要使用测验、调查、和观察三类工具。教学设计成果评价分为五个基本步骤：制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果。

教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，根据层次和表述方式的不同可以分为“教学总目标”“课程目标”“单元目标”“学习目标”。学习目标是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题，按照布卢姆“教育目标分类”理论，可以把学习目标因素分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。

教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占据核心地位，通常重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑学习目标和学习内容也有利于理清教学重点。

教学难点指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阴力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且并不是每节课的内容都有难点。行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。

认知主义

学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。

人本主义

主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。

建构主义

强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。

新课程的三维目标的内涵是： 知识与能力： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

情感态度与价值观： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。

什么是教育技术，它的主要研究领域包括哪些方面？

答：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。它的主要研究领域可以从对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答，设计主要包括：教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等；开发主要包括：文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等；利用主要包括：媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等；管理主要包括：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；评价主要包括：问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。

教育技术相关的理论有哪些，它对教学有哪些影响？

教育技术的相关理论主要有：学习理论、教学理论和传播理论等。可以从学习理论、教学理论和传播理论的研究内容来看其对教学的影响，学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注观察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本条件，并研究学习系统所含因素存在的理由(如动机、练习、反应等)；教学理论侧重于研究教学的一般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能(如目标、学生、教材、评价等)。教育传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。

什么是教学设计？什么是信息化教学设计？它们包括哪些主要环节？

答：教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。信息化教学设计即“信息化教学”的设计，提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术支撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。其主要环节包括：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。

常见的教学媒体配置模式 提示：

（1）简易型多媒体组合教室配置模式

录音—幻灯组合教学环境

录像—电视—投影组合的教室环境

（2）集成型多媒体教室配置模式

计算机多媒体教室环境：包括计算机、大屏幕投影屏幕、电子投影机、超亮度多媒体电子投影仪、视音频媒体、多媒体教材创作系统等。

语言实验室

多媒体网络教室：将多功能教室、多媒体或普通计算机教学环境中的计算机与与局域网或internet互联

（3）计算机网络学习环境

教室网教学环境：典型的局域网，在其中学生可进行集中、个别化、小组等教学活动，教师可随时控制学生的学习活动。

校园网教学环境：采用intranet结构，把学校内部的各种资源共享起来

因特网教学环境：信息资源丰富，但也比较分散和混乱，还不适合作为标准的教育信息系统支撑平台和环境

外联网教学环境：Intranet利用internet通讯设施，将多个本来互相独立的intranet进一步连接起来

教育信息资源的获取方法 提示：

（1）利用图书信息检索工具获取图书资料

（2）期刊信息检索

（3）利用目录型检索工具搜索网络资源

（4）利用网页搜索引擎搜索网络资源

网上教育信息资源的类型： 提示：

（1）电子书籍。是以数字格式传播的正式书籍类出版物；

（2）电子期刊。包括电子报纸、电子杂志和期刊、电子新闻和信息服务（NIS）。

（3）数据库。是指大量信息对象的集合，允许用户根据某些属性进行检索。网上有各种各样的数据库，例如专题数据库、图书目录和地址簿等。

（4）虚拟图书馆。指由比较严肃的学术和科研机构建立的网上信息库，这些库往往集中于一个或几个专题，广泛收集网上的学术作品和相关网站地址，按一定规则进行分类编目，有的用超文本建立索引，有的用关键词检索。

（5）电子百科。即电子百科全书（包括电子辞书）。

（6）教育网站。包括：教学类、教育类、研究类、资源类、综合类等。

（7）电子论坛。指由Usenet、BBS之类的技术支持的网上讨论。

（8）虚拟软件库。虚拟软件库专门收集免费及试用的软件，可以自由下载使用，但试用对使用期限有一定限制。

关于Shareware、Freeware及FreeSoftware软件

提示：

Shareware即为共享软件，它允许用户可重新发布该软件，但是任何人想继续使用它需要支付一笔许可费用,通常是由个人开发的，一般没有支持且没有公开的源码，它希望得到使用者的资助。Freeware即为免费软件它通常使用于那些允许重新发布，但不允许修改的软件包（他们不提供源代码）。FreeSoftware即为自由软件是指允许任何人使用、拷贝、修改、分发（免费或者少许费用）的软件。特别是这种软件的源代码必须公开。从某种意义上说，"如果没有公布源代码，就不能称之为自由软件。“自由”实际上指的是使用上的自由、获得源程序的自由、修改的自由、复制和推广的自由。

关于Internet教育资源“合理使用（Fairuse）原则” 提示：

“合理使用原则”通常是指为了学习、引用、评论、注释、新闻报道、教学、科学研究、执行公务、陈列、保存版本、免费表演等目的，可以不向版权人支付报酬而使用其作品。这是为了在保护版权人利益，加强对版权限制的同时，又不至于减慢慢信息传播速度和增加社会成本。美国在1976年修订的版权法对“合理使用”有如下定义：使用任何方法复制各种材料，将这些材料用于批评、评论、消息报道、教学（包括用于在教室内使用的多本复印件）、学术及科学研究不违背版权法。它允许教师、学生、学者及艺术家们使用持有版权法的各种资料，不必取得作者和出版商的许可，也不必付任何使用费，这对促进知识的进步和提高教育质量是至关重要的。

在教育界，对“合理使用”信息资料比较一致的看法主要集中在4个方面：

（1）教育界使用受版权保护的作品的合法权益应该得到保护，即教育工作人员有权利通过可靠途径获得各种用于教学、学习、学术研究、个人学习的信息资料。

（2）在创作和学习过程中，教育工作者可以自由的使用信息资料，（3）教育界在网络世界利用“合理使用原则”不应该受到诸如以“授权”或者“执行”为名义的各种理由的干扰。

（4）在使用网络信息资料时，教育界也有尊重版权和版权人的义务，即教育界应该教育它的下属机构和工作人员了解知识产权和使用受版权保护作品的法律依据。什么是探究型学习？

探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

结合自己的设计过程，说明探究型学习如何选择主题？

（1）结合自己的学科背景

（2）符合探究型学习的特点

（3）实现探究型学习的目标

资源的查找中应注意什么？

（1）与主题相关程度

（2）资源引用规范

（3）作资源引用记录

什么是量规？如何设计量规？

量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。而我国的教育技术领域专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。

为了更好的评价学生的绩效（Performance），并且获得可靠的分数，设计量规时要注意以下几点：

（1）要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量

教学目标不同，量规的结构分量也应不同。例如，在评价学生的电子作品时，通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑；而在评价学生的课堂参与性时，又会从学生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外学生的水平也是决定量规结构的一个重要方面，不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。

（2）根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重

对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理的设置不但可以帮助有效的评价，还可以引导学生把握好努力的方向，起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有真接的关系。还是以电子作品的评价为例，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。

（3）用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分

在对量规的各结构分量进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的概念性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，如果标准是“学生具有很好的信息收集能力”，则此标准形同虚设；而如果标准是“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。”，则标准就明确得多。后者所具有的可操作性，正是量规最可宝贵的特质之一。

如何使用量规？

使用量规进行评价时，一般来说，要注意以下几点：

（1）在学习进行前提供量规。

在学习提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则，唯有如此，才能发挥量规对学习过程的关注和作用。

（2）与其他评价工具配合使用。

正如强调探究型学习不等于否定接受式学习一样，强调量规的优势，也不等于否定其他评价工具（特别是传统评价工具）的作用。每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采用量规与范例（学生作品范例）相结合的评价方法就会非常有效。

（3）在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求。

关注过程的评价特别强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中，往往要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量和自己的绩效。

（4）为自评和互评设计良好的氛围。

学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这类评价，如要求学生互相浏览作品，根据量规提出修改意见等。但切忌为学生的互评施加压力，否则势必会影响互评的质量，如要求以学生互评的分数作为期末考试分数等。

“信息技术与课程整合”定义：

中国《中小学教师教育技术标准》定义：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

美国《美国学生教育技术标准》：在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。

列举技术与课程整合中出现的常见问题（三种以上），并提出相应的解决策略：

问题：教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动

解决策略：明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现教学目标和学生发展而服务。

问题：当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目标偏移。

解决策略：教师进行有效和必要的引导，提供参考网址或支架，使学生关注于解决教学问题。

问题：教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。

解决策略：在更弹性或宽泛的设计时空（例如从课时层面发展到单元层面）来综合考虑信息技术与课程的整合。

问题：整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。

解决策略：改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。

Webquest：是由美国著名专家作伯尼·道奇和汤姆·马奇首创的一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习模式。

完整的webquest包括：导言、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七部分。Miniquest只包括情境、任务、成果三个部分，也可以选择地增加过程、资源、评估等要素。

全国中小学教师教育技术能力培训 第6篇

Question 1 分数: 8（多选题）根据 AECT 的 94 定义，教育技术包括设计，开发，（b），（d）和评价五大部分。选择至少一个答案

a.实施b.利用c.培训d.管理 Question 2 分数: 8（多选题）教育技术属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是：（a、c）选择至少一个答案

a.教学过程b.学生c.教学资源d.教师 Question 3 分数: 8（单选题）关于信息技术在教学中的恰当作用，你认为以下说法中正确的是：（a）选择一个答案

a.信息技术有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式 b.在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积极作用

c.信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、演示实验仪器等传统媒体 d.信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在每节课的教学中使用 Question 4 分数: 8（单选题）下列关于教育技术的各种理解中，错误的是（d）。选择一个答案

a.教育技术是教育学的一个新的研究领域

b.教育技术中的“技术”包含有形的物化技术和无形的智能技术 c.教育技术的最终目的是利用技术影响并促进学习

d.教育技术的本质是使用最先进的技术去优化教学过程以提高教学的效果 Question 5 分数: 8（多选题）信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、（B）、（D）、传输与呈现。

选择至少一个答案

a.分析b.加工c.研究d.存储

[attachment=117] 模块2：教学目标学习者分析

阅读测验

Question 1 分数: 2(单选题)教师了解到本班同学都很喜欢音乐 , 因此 , 打算用音乐创设情境导入新课，这一分析过程主要考虑了学习者特征中的（a）。选择一个答案

a.兴趣偏好b.学习习惯c.学习风格d.知识基础e.学习动机

Question 2 分数: 2(单选题)教学目标描述： “ 初中二年级学生能够在中国行政区划图上，标出主要煤炭产地。” 这里的“行政区划图上”属于教学目标描述中的（c）。选择一个答案 a.学习情境b.范围c.行为条件d.知识基础

Question 3 分数: 2(多选题)建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。下面选项中哪些不是建构主义的教学策略？（b.d）选择至少一个答案

a.抛锚式b.讲授法c.支架式d.操练—反馈式e.探究式

Question 4 分数: 2（单选题）认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、（b）。选择一个答案

a.分析b.全部都是c.综合d.评价

Question 5 分数: 2（单选题）教学目标的书写一般包括行为主体、行为动词、（b）和表现程度四个要素。选择一个答案 a.行为效果b.行为条件c.行为目标d.行为过程 Question 6 分数: 2（单选题）在教学设计中，一般不包括（b）。

选择一个答案

a.选择教学策略b.教学研修和反思c.学习者分析d.学习环境分析e.选择教学资源 Question 7 分数: 2（单选题）斯金纳是哪一种学习理论的代表人物：（b）

选择一个答案 a.认知主义理论b.行为主义理论c.建构主义理论d.社会心理学

Question 8 分数: 2(多选题)除了学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常大。下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，哪些是错误的？（b d）选择至少一个答案 a.全部都错 b.学习者态度越端正，则学习动机越强 c.学习者的性格特点决定着他的学习偏好 d.学习者的意志力越强，学习兴趣越浓

e.在其他条件一致的情况下，学习者的学习兴趣越浓，则学习效果越好 Question 9 分数: 2(单选题)下面对教学设计的描述中，哪个是错误的：（a）选择一个答案 a.教学设计是提高教师学科知识水平的有效方法 b.教学设计有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长

c.教学设计有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

d.教学设计有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力 e.教学设计有利于教学理论与教学实践的结合

Question 10 分数: 2（多选题）布卢姆的教学目标分类系统包括哪三类目标：（a b c）

选择至少一个答案 a.认知学习目标分类b.动作技能学习目标分类c.情感学习目标分类 d.社会基本价值观e.人格与道德

模块3：媒体、教学方法选择

Question 1 分数: 2（单选题）在小组合作学习的过程中，教师发现其中一个小组的学生偏离了讨论的主题，以下方式中能够引导学生回到主题讨论的是（）。选择一个答案

a.进行小组成员任务分工，并要求组长承担监督责任 错误 b.教师参与到小组活动之中，并对学生进行适当的引导 正确 c.规定任务完成的时间，以提高学生完成任务的紧迫感 错误 d.设定奖励和惩罚制度，以此调动学生的学习积极性 错误 e.强调学习任务的重要性，规定任务完成的时间 错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 2

分数: 2（单选题）根据戴尔的“经验之塔”理论，下面属于抽象经验的是（）。

选择一个答案 a.参观博物馆 错误b.实验 错误c.电影 错误d.数学公式 正确e.校外考察旅行 错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 3 分数: 2（单选题）下列选项中，哪一项属于教师对课堂教学媒体选择适当与否的反思。（）选择一个答案 a.课堂练习题和课后作业的布置是否合理 错误

b.引入的动画是否能引起学生的注意 正确c.教学策略的选择是否合适 错误 d.学生是否积极参与到了小组活动之中 错误e.教学方式是否多样化 错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 4 分数: 2（单选题）按照投入的时间和资金成本来看，选择教学资料的最节省的方式按顺序分别是：（）选择一个答案 a.选择现成的资料，设计新资料，修改现有的资料 错误

b.设计新资料，选择现成的资料，修改现有的资料 错误c.选择现成的资料，修改现有资料，设计新资料 正确 d.修改现有资料，设计新资料，选择现成的资料 错误e.修改现有资料，选择现成的资料，设计新资料 错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 5 分数: 2（单选题）媒体（Medium）是：（）

选择一个答案 a.帮助学习者完成教学目标的教学过程 错误b.教学类型 错误c.课程的主题内容 错误 d.在信息源和接收者之间传递信息的载体 正确 e.表现形式 错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 6 分数: 2（单选题）在 Dale 经验之塔中，塔尖部分指的是：（）

选择一个答案 a.抽象的经验 正确b.具体的经验 错误c.即不具体也不抽象的经验 错误d.具体和抽象的经验 错误

正确

这次提交的分数：2/2。Question 7 分数: 2（单选题）下列对合作学习的理解不正确的是（）。

选择一个答案 a.合作学习是学生进行交流和分享，教师在这一过程中不应干预 正确 b.在合作学习的过程中，教师应该给予学生及时的反馈和指导 错误 c.教师应该合理地设计合作学习的目标和任务，明确合作要求 错误 d.在合作学习的过程中，教师需要密切关注学生的表现 错误 e.在合作学习的过程中，小组成员之间应该有明确的分工 错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 8 分数: 4（多选题）王老师通常按照下列原则来选择教学媒体。请分析一下，下列选项中有哪些是不正确的？（）选择至少一个答案 a.在选择教学媒体前，只需要考虑教学目标 正确

b.在选择教学媒体的时候，需要比较使用教学媒体所产生的功效与使用教学媒体付出的代价 错误 c.选择教学媒体的时候，一定要考虑该教学媒体是否新颖、先进，以充分调动学生的兴趣 正确

d.选择教学媒体时，要考虑该教学媒体是否能够准确、有效地将所要表达的教学内容传递给学生 错误 e.各种教学媒体的有机组合，优势互补，能够整体优化教学效果 错误 正确

这次提交的分数：4/4。Question 9 分数: 2（单选题）下列关于教学媒体的说法中，哪项不恰当？（）

选择一个答案 a.在选择教学媒体的时候需要考虑教学目标、教学条件、教学对象、教学内容等信息 错误 b.媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具；当某一媒体被用于教学目的时，被称为教学媒体 错误 c.在选择教学媒体时，应该优先选择先进、智能化的教学媒体 正确(责任编辑：麦田守望者)d.教学媒体的出现，丰富了传统的课堂教学 错误

正确

模块4：信息化教学资源收集 分数: 4（单选题）教师在计算机上双击播放幻灯片文件“三角形全等的条件.ppt ”时，弹出的窗口显示“找不到匹配的软件打开目标文件”，造成这一问题最可能的原因是（）。选择一个答案

a.计算机运行出错 错误b.Office软件运行出错 错误c.计算机没有安装PowerPoint软件 正确 d.幻灯片文件损坏 错误 这次提交的分数：4/4。Question 2 分数: 4（单选题）下列教学资源中，属于数字教学资源的是（）。选择一个答案

a.教科书的印刷制品 错误b.多媒体课件 正确

c.与教材配套的练习册 错误d.三角板和量角器 错误 这次提交的分数：4/4。Question 3 分数: 4（单选题）教师在准备教学资源时经常会去一些教育机构的网站查找资料，不同类型的网站分别以不同的后缀结尾，下列后缀中，属于教育机构后缀的是（）。选择一个答案

a.edu 正确b.org错误c.gov错误 d.cn错误e.com错误 这次提交的分数：4/4。

Question 4 分数: 4（单选题）教师在互联网上找到了一个很好的中学语文教学资源网站，为了保存网址以便日后访问该网站，以下方式最便捷的是（）。选择一个答案

a.在笔记本上记录这个网站的网址错误b.将网址添加到IE收藏夹中，并取一个与其内容相符的主题正确

c.在桌面上创建一个记事本文件，并将网址复制在其中错误d.使用Excel文件将网站的网址及其主要内容收集在一起错误

正确

这次提交的分数：4/4。Question 5 分数: 4（单选题）下列选项中不属于教学资源的是（）。选择一个答案

a.多媒体课件错误b.学生正确c.教师错误d.教材错误e.教室错误正确

这次提交的分数：4/4。Question 6 分数: 4（单选题）教师需要在网上检索《背影》一课的课件等教学资源，下列关键词中最合适的是（）。选择一个答案

a.背影 课件正确b.背影 朱自清错误c.课件错误d.背影错误正确 这次提交的分数：4/4。

Question 7 分数: 4（多选题）教师在使用 word 制作本课的练习题时，插入了多张静态图片，下列选项中不属于图片扩展名的是（）。选择至少一个答案

a.*.avi正确b.*.bmp错误c.*.swf正确d.*.gif错误e.*.jpg错误正确 这次提交的分数：4/4。Question 8 分数: 4（多选题）教师想将本课的课件以及练习材料用电子邮件发送给学生，可是由于附件太大，无法发送成功。以下方法中，可能有效解决这一问题的有（）。

选择至少一个答案

a.用两封邮件分两次发送文件正确b.将文件压缩、打包后发送正确 c.使用Outlook发送邮件错误d.使用支持超大附件的电子邮箱发送文件正确 e.将文件以邮件正文形式发送错误 正确

这次提交的分数：4/4。

（单选题）要引用书籍、期刊等印刷品上的大量文字，可以利用（）直接转化为计算机上的文字。扫描仪扫描或者用数码相机拍照，然后用光学识别软件(OCR)将扫描进来的图形 正确 Question 9 分数: 4（单选题）为了向学生形象地展示“父亲的背影”，下列教学资源最合适的是（）。选择一个答案

a.背影课文片段的配乐朗诵错误b.歌曲《父亲》错误

c.对课文内容的文字解读错误d.渐行渐远的背影视频文件正确e.他人的关于背影的文学作品错误 正确

这次提交的分数：4/4。

Question 10 分数: 4（单选题）教师在使用 word 编写本课的电子教案时，将“图形”错写成了“图型”，为了快速的找出并纠正这一错误，下列做法最合适的是（）。选择一个答案

a.利用查找命令，找到“型”字，并手动修改它们错误

b.利用查找替换命令，将教案中的所有“型”字替换为“形”字错误 c.利用查找替换命令，将教案中的“图型”一词替换为“图形”正确 d.逐字逐句检查，找到错误并手动修改它们错误 e.利用查找命令，找到“图型”，并手动修改它们错误 正确

这次提交的分数：4/4。

模块五：信息化教学资源加工1 分数: 2（单选题）沈老师认为课件用于教学具有非常多的优点。下面是他的一些主要观点，请问其中哪一项是错误的：（）

选择一个答案

a.课件的特点之一是图、文、声、像并茂，能够很好地激发学生的学习兴趣错误 b.课件的特点之一是丰富的信息资源，能够扩大学生的认知广度和深度错误

c.课件的特点之一是可以呈现老师的讲课内容，在课堂上代替老师正确

d.课件的特点之一是友好的交互环境，能够很好地调动学生的参与积极性错误 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 2 分数: 2（单选题）教师在播放幻灯片中链接的音乐文件《父亲》时，发现文件无法正常播放，而电脑上的其它音乐文件是可以正常播放的，最可能的原因是（）。选择一个答案

a.幻灯片文件运行出错错误b.没有安装播放音乐文件的软件错误 c.计算机的声卡出现了问题错误d.播放音乐文件的软件出错错误 e.音乐文件《父亲》的存放位置已经改变正确 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 3 分数: 2（单选题）有一天陈老师在网上发现了一个非常好的小学数学网站，她非常高兴，立刻把这个网站的网址写在了一张纸上。其实，更好的保存方式是：（）选择一个答案

a.应该创建一个Word文件，把地址拷贝到这个文件中，然后保存起来错误 b.应该利用Excel建立一个优秀网站表错误 c.写在纸上容易丢，应该写在笔记本上错误

d.在IT收藏夹中，建立一个“优秀教学资源”目录，把地址保存起来正确 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 4 分数: 2（多选题）使用 Word 制作本课的教案时，为防止文件丢失，应及时保存，下列方法中可实现保存操作的是（）。选择至少一个答案

a.Ctrl+X错误b.Ctrl+A错误c.Ctrl+S正确d.单击保存按钮正确e.点击“文件”，选择“保存”正确 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 5 分数: 2（单选题）可执行文件是不需要任何工具软件的支持，可以自动运行的文件。可执行文件的扩展名为：（）选择一个答案

a..swf错误b..exe正确c..bmp错误d..mp3错误 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 6 分数: 2（多选题）王老师需要在电脑中寻找已有的图片文件，他可以在搜索框中通过输入下列哪些文件扩展名来查找图片文件？（）选择至少一个答案

a..gif正确b..pdf错误c..ex错误d..bmp正确e..jpg正确 正确这次提交的分数：2/2。Question 7

分数: 2（多选题）教师可以通过电子邮件与学生进行交流。以下方法中，可以用来收、发电子邮件的有（）。选择至少一个答案

a.使用Photoshop错误b.使用Foxmail正确c.使用浏览器登录正确 d.使用Outlook Express正确e.使用Word错误 正确

这次提交的分数：2/2。(责任编辑：麦田守望者)Question 8 分数: 2（单选题）刘老师使用 2007 版的 PowerPoint 软件制作英语课件时，想要在一张幻灯片上添加图片和文字，请问他选择哪一种版式的幻灯片最合适（）? 选择一个答案

a.仅有标题的幻灯片错误b.标题幻灯片错误c.标题与内容幻灯片正确d.空白幻灯片错误e.其他版式错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 9 分数: 2（多选题）本次教学中使用的歌曲《父亲》的格式可能是（）。选择至少一个答案

a.*.gif 错误b.*.mp3 正确c.*.jpg 错误d.*.pdf 错误e.*.wma 正确 正确

这次提交的分数：2/2。Question 10 分数: 2（单选题）郭老师下周要去别的学校讲公开课，该学校的教室中有多媒体计算机，因此他打算自己制作一个课件，用于在课堂上进行知识传授。这个课件属于哪一类课件？（）选择一个答案

a.指导学习的课件 错误b.单纯课后练习的课件 错误c.检测学习效果的课件 错误d.助教型演示课件 正确 这次提交的分数：2/2。

模块六（保证12分以上，仅供参考）

Question 1 分数: 2（单选题）下列评语是评估小组对一位优秀教师的课堂观察评语，请问，其中不够优秀标准的是哪一条？ c.吴老师的课讲得很好，大部分时间都是老师在讲，一点都没有浪费时间 光是老师讲，没有学生的互动。

Question 2 分数: 2（单选题）王老师在教学准备过程中，做了以下的工作。请您指出，以下选项中，哪一种是不合适的：（）

选择一个答案

b.重点了解了成绩中等以上学生的基本情况，并依次编写教学计划 应该全面了解学生的情况，包括成绩不理想的。Question 3 分数: 2（单选题）利用媒体资料的最重要步骤是：（）选择一个答案

c.热身，让学生作好学习的准备 有学生的配合才能显出好来 Question 4

分数: 2（单选题）在教室里使用声音资料的时候，教师的作用是：（）选择一个答案 e.引导学生倾听

Question 5 分数: 2（单选题）王老师要把杂志上一张环境污染的图片保存在电脑中，在今后教学中使用。请问，王老师需要怎么做？（）选择一个答案

c.通过光学扫描仪将扫描的图片输入计算机

Question 6 分数: 2（多选题）李老师在上课时发现学生精力不集中，她可以采取下列哪些措施来使学生集中精力，提高学生学习积极性？（）

选择至少一个答案 a.提出一些发人深思的问题，让学生去思考人后回答 b.讲幽默笑话，活跃课堂气氛

e.利用DVD，电视机播放一些引人注目的、有趣的影片

Question 7 分数: 2（单选题）班级集体授课是最常见的一种教学组织形式。下面关于全班集体授课的局限性分析中，错误的观点是：（）选择一个答案

d.由于各种原因，部分同学需要的媒体不同，全班教学整齐划一，必然影响他们的学习Question 8 分数: 2（单选题）当我们考虑修正一节课的教学设计的时候，下面的哪一条最重要？（）选择一个答案 a.学生的学习绩效

Question 9 分数: 2（多选题）要求学习者积极参与教学活动，会：（）选择至少一个答案 a.帮助学习者保持注意力 b.激励学习者 d.提高学习效果

Question 10 分数: 2（单选题）沈老师利用电子邮件与同学交流，请问，以下发送电子邮件的方式，哪一项是不正确的？（）选择一个答案

b.利用CuteFTP收发电子邮件

第七模块

Question 1 分数: 2（单选题）为教、学双方调整教与学的行为提供客观依据的功能属于教学评价的（）。选择一个答案

a.激励功能 错误b.调节功能 正确c.导向功能 错误d.诊断功能 错误e.鉴定功能 错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 2 分数: 2（单选题）有关新课程标准下的教学评价描述错误的是哪一项？（）选择一个答案

a.新课程标准的评价指标是多元的，更关注个体差异 错误 b.新课程标准的评价更重视学生的发展 错误

c.对教师进行评价不仅要求教研组的其他老师对被评教师进行评价，而且还要求被评教师自己进行反思 错误

d.新课程标准的评价强调质性评价，数据只能起有限的补充作用 正确 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 3 分数: 2（单选题）目前在网络教学中，经常采用“ 40%平时成绩 +60% 期末考试”的方式来评价学生的学业成就。请问这种教

学评价方式属于：（）选择一个答案

a.“相对评价+绝对评价” 错误b.“形成性评价+绝对评价” 错误 c.“定性评价+定量评价” 错误d.“形成性评价+总结性评价” 正确 正确

这次提交的分数：2/2。Question 4 分数: 2（单选题）下面有关教学评价方面的描述，错误的是哪项？（）选择一个答案

a.测验是常用的评价工具，在教学过程中教师常插入一定量的测验内容，以便在教学过程中及时掌握学生的认知水平和 学习情况 错误

b.档案袋法可以搜集学生的各项信息，如作业信息、考试信息、成长反思和论文等 错误

c.调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现状或历史状态的资料，借以发现问题、探索教育规律的 方法 错误

d.观察法是指在人为控制状态下的观察 正确 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 5 分数: 2（单选题）在学生学习新知识之前，教师对学生的学习状况进行了“摸底”考试，这属于（）。选择一个答案

a.形成性评价 错误b.绝对评价 错误c.诊断性评价 正确d.总结性评价 错误e.相对评价 错误 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 6 分数: 2（单选题）下列有关教学评价的描述中，错误的是（）。选择一个答案

a.教学评价的结果应该尽可能反映真实的教学效果 错误 b.教学评价的标准和方法应与教学实际相符合 错误

c.教学评价时要对教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价 错误

d.教学评价应该根据以往的经验和直觉，就事论事，把评价和奖惩的标准结合起来 正确 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 7 分数: 2（多选题）教学评价是教学中的重要环节，因此教师在教学时需要注意收集学生的信息资料，以下不属于教学评

价信息 的是（）。选择至少一个答案

a.学生的课堂表现 错误b.师生之间的关系 正确c.学生的平时成绩 错误d.学生的家庭情况 正确 e.学生的作业完成情况 错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 8 分数: 2（单选题）真实性测试通常指：（）

选择一个答案

a.以绩效表现为基础的考核 正确b.心理测试 错误c.各种书面的考核形式 错误 d.由教师完成的 错误e.通过技术或者媒体表现的 错误 正确

这次提交的分数：2/2。Question 9 分数: 2（单选题）下列关于现代课堂教学评价出发点的陈述中，哪一条是错误的：（）。选择一个答案

a.在教学过程中，教室里鸦雀无声，课堂纪律良好 正确 b.在教学过程中，是否充分调动了学生的积极性 错误 c.在教学过程中，是否充分发挥了学生的主体性 错误 d.是否从学生出发 错误 正确

这次提交的分数：2/2。

Question 10 分数: 2（单选题）在合作学习环节，能合理地评价学生的学习表现和学习成就的评价方式是（）。选择一个答案

a.应采用教师评价、小组成员互相评价相结合的方式 错误 b.应采用小组成员互相评价的方式 错误

c.应采用小组成果评价每个小组成员表现的方式 错误 d.应采用小组成果、教师评价相结合的方式 正确 e.应采用教师评价每个学生表现的方式 错误 正确

全国中小学教师教育技术能力培训 第7篇

默认分类 2010-04-19 13:10:22 阅读298 评论0 字号：大中小

Question

1分数: 2（单选题）王老师在教学准备过程中，做了以下的工作。请您指出，以下选项中，哪一种是不合适的：（）

选择一个答案

a.认真钻研教材，很好地运用手中的参考书和教学资料，并认真准备随堂测验的问题 错误

b.重点了解了成绩中等以上学生的基本情况，并依次编写教学计划 正确c.在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段 错误d.在上课前，检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具等 错误

Question

2分数: 2（单选题）王老师要把杂志上一张环境污染的图片保存在电脑中，在今后教学中使用。请问，王老师需要怎么做？（）

选择一个答案

a.通过光学扫描仪将扫描的图片输入计算机 正确

b.通过信号转换技术，将模拟信号转换为数字信号，将图片输入计算机 错误c.通过网络下载技术将图片输入计算机 错误

d.通过语音录入技术将图片输入计算机 错误

Question

3分数: 2（单选题）当我们考虑修正一节课的教学设计的时候，下面的哪一条最重要？（）

选择一个答案

a.学生的反馈 正确

b.教师的表现 错误

c.教师的感受 错误

d.学生的学习绩效 错误

Question

4分数: 2（多选题）李老师在上课时发现学生精力不集中，她可以采取下列哪些措施来使学生集中精力，提高学生学习积极性？（）

选择至少一个答案

a.讲幽默笑话，活跃课堂气氛错误

b.不断地教育学生，用言语感化他们，指出学习的重要性正确

c.利用DVD，电视机播放一些引人注目的、有趣的影片 正确

d.提出一些发人深思的问题，让学生去思考人后回答 正确

e.认为是学生习惯问题，继续保持原来的讲课方式 错误

Question 5

分数: 2（单选题）沈老师利用电子邮件与同学交流，请问，以下发送电子邮

件的方式，哪一项是不正确的？（）

选择一个答案

a.利用Foxmail收发电子邮件 错误

b.利用浏览器登录自己的邮箱服务器，收发电子邮件 错误

c.利用CuteFTP收发电子邮件 正确

d.利用Outlook Express收发电子邮件 错误

Question 6

分数: 2（单选题）下列评语是评估小组对一位优秀教师的课堂观察评语，请问，其中不够优秀标准的是哪一条？（）

选择一个答案

a.吴老师能根据学生回答问题的情况，适时放慢了讲课的速度，并对难点做了多次讲解 错误

b.吴老师的课讲得很好，大部分时间都是老师在讲，一点都没有浪费时间 正确c.吴老师能在适当的时候使用恰当的学习资源 错误

d.吴老师课讲得很好，引导的方式也很好，能让学生积极发言 错误Question 7

分数: 2（单选题）在教室里使用声音资料的时候，教师的作用是：（）选择一个答案

a.无关者，可以离开教室 错误

b.讲解员 错误

c.引导学生倾听 正确

d.设备操作工 错误

e.监督人员 错误

Question 8

分数: 2（多选题）要求学习者积极参与教学活动，会：（）

选择至少一个答案

a.激励学习者错误

b.帮助学习者保持注意力 正确

c.检查学习者的进步 错误

d.提高学习效果 正确

Question 9

分数: 2（单选题）班级集体授课是最常见的一种教学组织形式。下面关于全班集体授课的局限性分析中，错误的观是：（）

选择一个答案

a.许多学生同时需要教师不同的帮助时，处理起来非常困难，很难做到个别辅导 错误

b.由于各种原因，部分同学需要的媒体不同，全班教学整齐划一，必然影响他们的学习错误

c.由于学生处于不同水平，合在一起教会使学得快的学生感到乏味，学得慢的学生感到灰心 错误

d.由于学生数目过多，全班集体授课只能传授一些简单的知识 正确

Question 10

分数: 2（单选题）利用媒体资料的最重要步骤是：（）

选择一个答案

a.为课堂教学准备资料错误

b.准备教学环境错误

c.预先浏览资料正确

d.利用媒体组织教学活动错误

e.热身，让学生作好学习的准备

全国中小学教师教育技术能力培训 第8篇

在取得初步试点经验的基础上, 2006年, “计划”正式在全国范围内铺开。据统计, 到目前为止, 1219名骨干培训者国家级培训业已顺利完成;14个省、自治区、直辖市的教师教育技术能力培训工作也在逐步展开, 其中辽宁、江苏、河南、广东、广西、海南、重庆、云南、西藏和宁夏等已经启动了对一线教师的培训。此外, 内蒙、上海、陕西和新疆等地也组织实施了培训者培训, 为“计划”的全面展开积极准备。2006年11月、2007年6月和11月, 教育部考试中心分别组织了3次全国教育技术能力水平考试, 参加考试的教师共计27.3万人, 考试合格的教师23.4万人, 合格率约为8 6%。

回顾“计划”实施这一阶段的发展历程, 成绩和困难并存, 经验与问题同在。

一、“计划”取得的主要成绩

1. 对“计划”的阐释和《标准》的解读到位

“计划”启动实施后不久, 教育部师范教育司联合《标准》研制专家及时通过教育媒体对“计划”的意义、要点等进行详尽说明, 并就“计划”实施的任务及步骤组织了大篇幅的专题报道。如教育部师范教育司司长管培俊、副司长宋永刚、《标准》研制专家何克抗等在本刊2005年11期的专题报道《教师教育技术能力建设计划深度访问》以及《中国教育报》2006年6月推出的“关注中小学教师教育技术能力建设系列报道”中, 都从不同层面介绍了“计划”推出的原因、“教师教育技术能力”的名词释义以及对教师专业发展的重要推动作用。

为便于广大中小学教师更好地理解并学习《标准》, 2005年8月, 教育部师范教育司组织全国教师教育信息化专家委员会编写了《中小学教师教育技术能力标准解读本》 (以下简称《解读本》) 。《解读本》不仅对《标准》中的条目做了深入浅出的解释与阐述, 还有一线教师和专家编写的大量实际案例, 使中小学教师不仅能够全面了解教师教育技术能力应包含哪些要素, 还能在《标准》基础上灵活地运用。

2. 教材编写富有特色

教育部委托“计划”项目办公室在《标准》、《培训大纲》基础上, 组织编写、修改、审定了培训教材, 委托开发了网络培训课程, 突出规范性、针对性和实效性, 努力使教材和网络课程达到较高水准。在教材的选定中, 教育部师范教育司在全国招标, 最终确定了由何克抗与祝智庭两位教授主编的两套教材作为国家指定教材。这两套培训教材的初级和中级版本已经出版, 并在全国统一培训中使用。

从特色上看, 何克抗教授主编的初级教材以Blending Learning为指导思想, 采用三维立体化的教材建设模式, 由真实任务驱动, 以活动为载体, 理论与实践紧密结合, 突破了常规培训教材的框架, 建立了创新的教材体系。祝智庭教授主编的初级教材搭建了教师实践性课程, 强调“让学员动手、动脑、实践体验”, 构建了以教师工作为主线、活动为导向、案例为中介、资源为支持的课程体系。中级教材在初级教材的基础上, 特别重视学员优化教学过程的能力培养和提高, 以及理解教育技术应用的多样性, 并能够进行课程单元层面的教学设计, 综合应用各种技术资源创设高效学习环境, 在真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。

3. 各地相继出台配套政策

形成一套“培训+考试+认证”的政策支持体系是调动广大教师参训热情的一种有效方式。因此, 教育部要求各地教育行政部门, 结合本地区实际, 出台与培训、考试、认证相关的配套政策。吉林、辽宁、海南、西藏、江苏等地积极探索, 相继出台了教育技术能力合格证书与教师资格认证、教师职称评定等挂钩的政策, 并且整合了其他信息技术培训项目, 较好地处理了多种培训项目的衔接问题。如辽宁省明确规定, 从2 0 1 0年1月1日起, 一定年龄的中小学教师只有取得教育技术能力考试合格证书, 才能进行岗位聘任和职务晋升。

4. 师资队伍过硬, 培训基地落实

建立一支勤奋、业务精湛的师资队伍是“计划”实施的重要保障。基于此, 各地区教育部门领导十分重视参加国家级培训的骨干教师, 将其视为组建地区师资团队的灵魂与核心人物。重庆市项目领导探索出一套“师资分层培训体系”, 将参加国家级培训的骨干教师作为师资的“顶点”, 层层传播先进理念与技术, 提升了市、区、县级师资队伍的质量。

经过多方筹措资金, 各地区培训基地逐一落实。农村与少数民族地区充分利用“农村中小学现代远程教育工程”平台, 建设培训基地。此外, 辽宁、宁夏、郑州等省和地区制定出详尽的基地建设审核标准, 并组建专家团队进行实地考察与评估。经过严格考核与筛选后的基地, 将在未来的培训中发挥更加卓越的效能。

5. 各地充分利用远程教育方式, 形成各具特色的培训模式

在骨干教师培训采用集中面授模式学习的基础上, 教育部师范教育司委托北京大学和华东师范大学分别组织开发了教育技术培训网络课程, 并在一些地区开展远程培训实验。从培训的反馈和考试的结果来看, 远程培训取得了比较好的效果。

同时, 一些省份也在远程培训方面进行了积极的尝试, 并形成了不少因地制宜的培训模式。如四川省针对本省资金紧张、农村与民族地区交通不便、时间紧迫、工学矛盾突出等问题, 采用“集中面授+远程培训”模式, 收到了较好的培训效果。江苏省于2 0 0 7年7月初步建成“教师教育网”, 并开展了5 0 0人的教育技术网络培训试点, 拉开了以“网络教学为主要手段”的教师远程培训序幕。广州围绕教育技术培训促进教师专业化发展这一命题, 开展了教育技术远程培训模式和管理、教师专业化发展等方面的课题研究与实践。山东、云南、新疆等地也在积极探索“远程+多种手段”的混合式培训模式。

二、“计划”所面临的困难与挑战

与成绩相比, 全国中小学教师教育技术能力建设计划所面临的问题和困难依然严峻。2007年11月, “全国中小学教师远程培训暨教育技术能力建设计划实施工作经验交流会”在广州召开, 与会代表提出了各地存在的问题, 经过细致梳理, 我们将其归纳为三大问题。

问题一:专项经费匮乏

经费匮乏问题一直是制约培训深入开展的“瓶颈”, 贫困和少数民族地区更是饱受经费紧张的困扰。以四川为例, 省、市、县师资培训经费相当短缺, 教育技术培训暂无专项经费支持。对非贫困地区而言, 大部分地区财政只能维持省级骨干教师或省级教师培训, 一旦深入市、县, 经费不平衡、财政困乏等问题便暴露出来。从某种意义上讲, 经费问题是阻碍“计划”实施步伐的关键因素。如果没有明确的经费保障政策, 如规定用于教育技术能力培训的经费在学校公共经费5%中所占的比例得不到保证, “计划”覆盖面将很难在短时间内扩大。

问题二:尚未出台国家层面的刚性配套政策

目前, 国家层面尚未出台相关配套政策, 且人事与教育部门政策衔接脱钩, 多项培训同步进行, 工学矛盾较为突出, 导致受训教师滋生抵触情绪。各地区普遍希望, 教育部协调人事部门, 共同推出一套“刚性”政策。同时, 合并一些内容重复的培训项目, 以激发教师参训热情。

问题三:硬件设备陈旧, 且数量不足

各地反映, 县级培训基地的计算机配置较低, 在一定程度上影响了培训的效果。同时, 硬件数量不足也是不可回避的问题。对此, 教育部师范教育司副司长宋永刚指出:“要充分发挥农远工程’应用效益, 引导教师通过光盘、文本等优质资源, 进行自主学习和集体研修”。