浅谈历史与社会

浅谈历史与社会（精选8篇）

浅谈历史与社会 第1篇

浅谈历史与社会板书设计优化

文/陈丽影

摘 要：历史与社会开卷到闭卷的回归，对科任教师的课堂教学提出了更高的要求。如何有效地落实课堂教学，让学生准确地把握住知识要点，是教师一直思考的问题。只有精心设计板书并达到优化，才能更有效地提高课堂教学。

关键词：闭卷考试；板书；误区；优化措施

历史与社会实行闭卷考试，让我们不得不重新严谨地对待教学，反思自己以往的课堂教学。在现如今的课堂教学中，由于现代信息技术手段的广泛应用和开卷考试的影响，板书设计被很多教师所忽视，课堂上缺乏必要的板书演示，板书作为一种重要的教学手段之一，它是对教学内容的加工与提炼，没有了教学内容，重、难点呈现的过程，学生对其认知就会产生一定的影响，从而影响教学效果，降低教学质量。

一、板书设计陷入的误区

1.以课件展示替代板书

有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一教学手段，忽略了学生的认知特点，甚至过高地估计了学生的认知水平。一堂课下来在黑板上只写标题，或象征性地列了点提纲，或随手涂上几个词，甚至有些教师竟一字不写。殊不知，教师书写板书，通过一步一步地演示，可以逐步地将师生互动的思维过程展现出来，同时也可给学生一个逐步思考与构建知识的时间，如果缺少了这一必要的过程，学生的知识内化过程就失去了良好的契机。

2.板书缺乏条理性

有的教师板书缺乏条理，信手涂鸦，不能层次清晰地展现一堂课的主要内容，杂乱无章，或是板书不够全面，不能画龙点睛。这种缺乏合理性和有序性的板书，会使基础的东西落不到实处，关键的东西又得不到强调，结果只会使学生对整堂课的教学缺乏一个完整、清晰、明了的轮廓和印象，难免会使学生有一种模糊混乱、一堆乱麻的感觉，一堂课下来学生一片茫然，直接影响了课堂教学。

怎样优化板书呢？首先要明确板书是涉及教材、教学对象、教学方法、教学目的的要求，重、难点乃至于教者的教学风格等方面因素，每个板书的设计又都有个从构思到定型的过程。

二、要实现板书真正优化，教师要从各个方面进行优化

1.提高学科修养，优化设计主体

从内容上看，板书是对教材的一种提炼，是课堂教学的重要手段，好的板书可以有效地加深学生对教学内容的理解，也使课堂口语表达的效果得到强化。从结构上看，板书要呈现出严谨的结构、美观的.布局，并渗透教师的智慧、学识和教艺。可以说，板书不仅是一门学问，还是一门直观表达的艺术。所以，板书设计的主体要努力提高自身的理论修养、审美情趣、设计能力，创造性地设计板书，使板书达到最优化，真正发挥板书的“辅教助学”作用，真正提高课堂教学效率。

2.钻研学科教材，优化板书内容

教材是板书设计的依据，是形成板书的前提条件。课堂上教师所讲授的知识有其内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难于全面准确地把握这一知识体系，而板书则准确地反映了教材内容，它是教材内容的高度浓缩，被美誉为“微型教案”。学生只要把握了板书，实际上也就把握了教材的整体框架，这对于学生理解和把握教材来说都是十分有益的。因此，教师要上好课、设计好板书，必须做到认真钻研教材，挖掘教材内涵，成为教材的研究者。这样，板书内容才能做到优化，才能设计出有效的板书。

综上所述，我们要认识到板书的重要性和必要性，要发挥板书的真正作用，做到优化板书教学，让板书在构思上体现知识性、逻辑性、艺术性，以提高课堂教学质量来适应闭卷考试形势下对教学的高要求。

参考文献：

［1］彭小朋。教学板书设计系统论。教育评论，2003（04）。

［2］刘显国。板书艺术。中国林业出版社，1999.

（作者单位 浙江省瑞安市林学校）

浅谈历史与社会 第2篇

内容摘要：历史与社会课堂教学是实现素质教育的主要阵地，如何改变当前农村历史与社会课堂教学中的一些弊端，对农村历史与社会课堂教学进行改革，促使农村历史与社会教育更快发展。已经成为我们农村历史与社会教师的一件大事。本文拟从分析当前历史与社会课堂教学中的弊端出发，并提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史与社会教育工作者的重视。让大家共同研究、改革农村历史与社会教学，从而培养农村孩子的历史与社会能力，提高农村历史与社会教育水平。

浅谈社会史观与高三历史复习 第3篇

一、社会史观的含义

法国历史学家雅克?勒高夫在《新史学》中称:“历史不仅是政治史、军事史和外交史、而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史;不仅是君主和大人物的历史。而且还是所有人的历史。”这一表述指明了社会史研究的领域和对象, 也一定程度上体现了社会史观的指导思想。社会史观认为, 和历史上的经济、政治和文化问题一样, 社会问题也是史学的研究对象。社会问题的核心是社会保障或社会福利问题。和其他各种史观不同, 社会史观更加注重底层民众的社会生活状况。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。在该史观指导下, 历史研究, 不仅要“眼光向上”, 关注“大人物”和“大事件”, 还要“眼光向下”, 关注“小人物”, 关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”, “小中见大”。如果说文明史观侧重于宏观, 社会史观则侧重于微观。

二、社会史观在历史高考试题中的的体现

近几年社会史观在高考中的分量越来越重, 以江苏高考为例, 2008年涉及到戏剧, 以戏剧为切入点主要考查考生对史料的阅读分析概括能力, 这是依据社会史观命制的试题。前三问考察学生基础知识的再现和对史料的解读概况能力。第 (4) 问考查史学研究出现的变化, 直接考查体现了史学研究新方向之一——社会史研究的兴起。2009年涉及到婚姻, 2010年材料题21题以茶叶为切入点考查茶叶这一, 已成为中原及周边各族人民“一日不可以无”的日常消费品, 对宋代的社会生活的重大影响。该题着眼于普通人生活与社会变迁的联系, 以小见大, 从具体细微的个体单位的生活变化入手来反映社会生活的变迁以及社会的进步, 主要考查学生阅读与分析史料、提炼与概括信息的能力。材料题22考查辛亥革命对社会思想和社会生活方面的变革。这说明随着历史研究的发展, 新的史学成果, 新史观越来越多的体现在高考试题中。而且随着新课程的深入此类高考试题会越来越多。因此, 在高三历史复习中运用好社会史观, 能够提高学生学习历史的兴趣, 开阔学生的历史思维, 更好的适应越来越灵活的新高考。

三、如何在高三历史复习中运用好社会史观

1. 坚持以唯物史观为主导。

史学的创新、高考试题的创新都要求中学历史教学改变旧的教学思想。新课标明确规定, 高中历史课程的目标是“通过普通高中历史课程学习, 对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解, 逐步形成科学的世界观和历史观”等。由此可见尽管在新课程改革背景下, 新史观影响着高考命题, 但是高三历史复习的指导思想仍然要将唯物史观作为自己的主导。

2. 运用社会史观, 渗入挖掘历史教材, 加深对历史知识的理解。

新课程改革以来, 新的史学理念和史学观点逐渐渗入高中历史教学中。现在高中历史使用的历史新教材已经淡化了阶级史观的影响, 三本必修分别按照政治文明, 经济文明, 思想文化来编撰, 一定程度上体现了文明史观的影响。对于一些历史问题的评价, 也多采用新史观来评价。如对于洋务运动的评价:不再是封建地主阶级的自救运动而是一次经济近代化的尝试。体现了近代化史观的运用。因此, 教学中教师要按照教材渗透的新史观, 指导学生运用新史观来评价、认识相关基础知识。

高三历史复习要高度重视渗透在高中历史教材中的社会史观。最典型的必修二《中国近现代社会生活变迁》讲述鸦片战争到改革开放后, 中国近现代社会人们的衣食住行, 民俗风情的变迁。借此考查近现代社会变化的规律特点和原因。对于辛亥革命, 不仅仅评价其政治经济作用, 还讲述民国时期, 政府颁布剪辫易服和废止缠足等法令。在大城市里, 婚丧仪式由繁琐愚昧, 改为简约文明等这样的移风易俗的举措, 丰富了学生对辛亥革命的认识, 开阔视野。辛亥革命不仅仅在政治上有重要意义, 也改变了国人的生活。而这些改变促使民主共和观念深入人心, 也影响着中国近现代社会的发展变化。再例如必修二专题六《战后资本主义新变化》西方主要资本主义国家在二战后为缩小贫富差距, 减少因贫困引发的社会问题, 发展起来“福利国家”。20世纪80年代, 英国首相撒切尔夫人谈到“福利国家”制度时说:“社会有一个梯子和一张安全网, 梯子用来供人们自己努力改善生活, 安全网则用来防止人们跌入深渊。”福利政策使穷人受惠不少, 对社会稳定起到了一定的积极作用。但是, “福利国家”制度也有许多弊端, 导致国家财政不堪重负, 结合近几年来西方国家因高福利带来的问题涌现出来。新教材的设置关于西方国家的福利政策。让学生把历史和现实结合在一起, 体现了“一切历史都是当代史”。

3. 新课改下一些新史观运用到教学大纲及教材中:

如全球史观、文明史观、现代化史观, 社会史观等。在高三历史复习中, 要把这几种史观结合起来对基础知识进行评价, 才能让学生更好的解读历史, 才能让学生适应当前的高考新形势。

摘要：高三历史复习要高度重视渗透在高中历史教材中的社会史观, 在高三历史复习中运用好社会史观, 能够提高学生学习历史的兴趣, 开阔学生的历史思维, 从而使学生适应当前的高考新形势。

浅谈历史与社会 第4篇

关键词：新课程；历史与社会；作业设计

作业是课堂教学的延伸，是新课程改革中的一个重要环节，也是提高学生人文素质，促进学生自主发展，引导学生历史辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活解决实际问题能力的一个重要渠道。优化设计《历史与社会》作业，关系到能否落实课程理念，实现课程目标，减少作业过程中的枯燥乏味、缺乏创新探究，改变传统应试环境下学生厌烦作业的状况。实践教学改革以来，本人观察和总结一些作业存在的问题，提出优化作业的一些策略和建议。

一、作业存在问题

1.作业形式单一，缺乏创新

目前，在《历史与社会》教学中，学生学习知识点是固定的，而且内容大多比较死板，需要死记硬背的内容占大多数。我们一般作业往往按照传统模式，布置一些与本节课相关的以作业本练习为主的书面作业。常常造成作业形式比较单一、枯燥，缺乏创新，长此以往会影响学生完成作业的积极性和学习《历史与社会》这门学科的热情。

2.作业内容统一，存在“一刀切”现象

由于《历史与社会》识记内容比较多，为了达到巩固和强化。在日常教学中，教师往往在课堂中喜欢布置一些“划划记记”的作业。课后练习时，题目又不加选择，每题必做，造成重复。且对待全班同学的作业要求都是一样，采取“一刀切”的办法。这样布置作业忽视了学生之间的差异性，不利于基础知识的掌握和学习能力的提高，从而降低了《历史与社会》作业的效果。更甚至因没有达到老师的要求，而受到批评，产生一种厌学的情绪和心理。

二、作业优化设计策略探索

1.作业设计应具有多样性

《历史与社会》新课标倡导人文性、综合性和实践性的理念，而传统作业比较单一，仍停留在书面形式。这已限制了学生参与生活，社会实践的能力，显然已与新理念不太适应。在当前新课改中应对作业进行创新，使其变得形式多样化，内容丰富化。这有利于转变学生学习《历史与社会》的方式，调动学生学习《历史与社会》积极性。我根据自身教学实践，结合新课程以学生学为主的理念，探究性地尝试了这些作业形式：预留作业、讨论作业和图表式作业。根据课堂师生互动、课后观察学生之间讨论和完成的作业效果来看，还不错。

（1）前置性作业。前置性作业主要是要求学生完成预习任务。如在讲到八年级下册《冲破思想的牢笼》时，对那些文艺复兴的代表人物和启蒙运动的先驱可能有所知，但知之不全的情况下，首先我让学生去预习，查找相关资料，然后在课堂上邀请学生根据自己获得信息讲述。通过提前查找、收集资料，学生获得了对人物或事件比较全面的认知，起到了帮助教学任务顺利完成的作用，同时也培养了学生自主学习的能力。

（2）辩论性作业。辩论性作业主要是对某一历史人物的评价。因不同的学生有不同的观点，成立学习小组，开展组内辩论，在不同观点的碰撞中，多角度的来看待历史人物。这样的作业是集大家之智慧，展合作之力量的一种有效形式。有利于培养学生思维的开放性、创造性，树立一分为二看待问题的意识。

（3）对比归纳性作业。对比归纳性作业主要是在《历史与社会》学习中对知识梳理，归纳总结。通过列表格形式来完成任务。

2.作业设计应具有层次性

前面提到，在班级作业布置中存在作业内容统一，要求“一刀切”问题。针对此问题，我根据学生已有的认知水平和能力，灵活布置不同的作业数量和类型供学生选择。

（1）基础题。以课本中的基础知识为主。通过简单地选择题和填空题的形式，面向全体学生，要求他们都做。但在作业布置中要控制一定的量，以达到当堂巩固识记知识的教学目标即可。同时，在作业设计中可避免出题的重复性和随意性，确保每一个题目有相对应的教学要求。

（2）自选题。在课前我把它写在题板上，待上完课，放在教室挂壁上。有兴趣的同学可以作尝试性去探究。可以选择一题，也可选择多题。可以个人去探究，也可以几个同学成立学习小组一起合作完成。完成后，可向老师处领一份小礼物。例如在讲到八年级下册《连通世界的新航路》时，我布置的作业分为必做题和选做题。必做的是请根据新航路开辟的过程，列举四位航海家的时间、国别、支持国家、主要航线和方向。选做题：1.课后进行角色扮演，讲讲我的航海经历？2.通过对新航路开辟的了解，通过搜索资料并结合史实，对哥伦布或麦哲伦航行进行评价。3.1992年是哥伦布航行到美洲500周年,许多国家纷纷举行纪念活动，但也引起美洲印第安人后裔的强烈不满。他们打出的一条标语上写着：“你们庆祝的是我们的苦难”。请结合史实，对西方殖民扩张进行恰当的评价。（任选其一）这类题目往往成了学有余力学生展示能力与才华的天地。在探究的过程不仅能挖掘学生的智力，调动学生的积极性，还可以满足他们对知识的求知欲望，从中感受到学习的乐趣。在探究过程中落实了过程与方法这一教学目标。

（3）个选题。这类题目是根据学生在学习中存在优、劣势的特点所设计地作业。例如我班中有几个学生，语言表达能力比较好，但在做选择题比较随意、马虎，针对这样的情况。我就专门出一些选择题给他做，要求在选择题中划出关键词，通过这样的训练，在以后的考试中这方面的能力有所提高。

三、作业设计应具有趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是推动学生学习的内部动力。学生学习的内在动力一旦被启动，就会转化为一种积极的因素，那就是乐于学习。因此，在《历史与社会》作业设计时也要关注这一点。这不仅符合学生好奇、求新的身心发展规律，而且更容易激发学生积极去思考和参与的热情，促使学生去挑战自我。

总之，老师要以新课程的理念为依据，让《历史与社会》的作业像春天的百花一样多姿多彩、活力绽放。使学生不仅能掌握知识，还要让学生兴趣得到升华，个性在这里得到发展，能力在这里得到提升，情感在这里得到体验。让作业成为培养学生创新精神和团队协作的能力一个广阔的舞台，提升自我的一个空间。

参考文献：

[1]《历史与社会课程标准》2011年版

[2]孙艳创新历史作业内容与形式全面提升学生综合素质《新课程学习（下）》2012年7期

[3]周祖海新课程背景下如何优化设计学科作业——《《历史与社会》》学科开放性作业设计的探究与实践[J]《神州》2012年第36期

[4]教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编，《走进新课程──与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社，2003.

浅谈历史与社会 第5篇

1．优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须先优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统历史与社会课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。学生缺乏自我选择，自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间，教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。也就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习的时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

2．重视学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展

个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。人行为是由以有意识行为――无意识行为和独立行为――角色行为为纵横坐标构成的“两元性与两重性的交叉图解”，从第一区域到第四区域分别构成了直觉行为区，习惯行为区，确认行为区和自主行为区。其中，第四区域集中了最多与创造有关的形象思维，逻辑思维，逆向思维，聚焦思维，扩散思维，多维思维活动，是培养创造性的一个核心区域。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展，才能有助于培养社会所需要的创造性人才，然而，当前学校推崇的是确认的，习惯的“角色行为”，而抑制了自主的，直觉的“独立行为”过于重视角色教育而忽视对人自身的教育，从而造成重共性轻个体，重服从而轻自主的“行为失调”病症。创造活动最集中的“自主行为”区域为素质教育的盲区，因此，作为基础教育的历史与社会教学应从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习。改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使历史与社会课堂教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。

3．创造良好的教学环境

良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。罗杰斯曾指出，心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常模的思想受到压抑，因此，教师必须改变传统的压抑的学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这样的关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动，生动活泼地观察思考，学生群体才会有情绪激动，有跃跃欲试的气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

4．加强教学的情感性设计

历史与社会课堂教学的情感性缺失与课堂教学设计中不设计情感有直接关系。现行历史与社会课堂教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中人文性和艺术性。特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失；影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。因此，必须加强教学的情感设计。首先，要重视历史与社会课堂交往结构中的情感设计。这要教师考虑的是怎样变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组，个别的教学组织形成进行教学活动，使课堂交往既有利于认识的发展，又能促进情感的交流和提高。其次是学生学习心理活动中的情感设计，这里教师考虑的重点是怎样变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知论中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。再次，要重视认知操作活动结构中的情感设计。这里教师设计的重点是怎样综合运用各种手段和方法使学生的情感得到有机和谐的发展。最后，还要重视对教学环境的情感设计，其设计的重点是怎样使学生在一个充满自信，相互尊重,民主和谐，相互帮助，好学向上的教学环境中专心致志地学好历史与社会。

5．结合历史与社会学科实际，加强兴趣培养

从学生学习的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，历史与社会课堂教学必须按照青少年情感发展的规律，把情感培养与历史与社会学科知识教学有机联系起来。这方面，我们的历史与社会老师在实践中总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情最浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式有着重要意义。所谓“课开始，情趣生”，就是在课堂教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生举趣盎然，主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑介思，指导方法，以指引等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时讲解，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。

浅谈历史与社会 第6篇

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【八年级历史与社会教学计划上册一】

一、学生情况分析

本学期我任教八年级(1)、(2)班的历史与社会课，由于学生对本学科的不重视，学生基础较差，其中有几为男生调皮，爱说闲话，不讲学习，但课堂气氛活跃，布置作业及时完成，有15%的学生作业工整清晰，有15%的同学字迹潦草，书面不清晰，有一种蒙混过关的心理，总体比较好的。

二、教学目标 第一单元史前时代

1、初步了解从古猿到人的进化过程，知道人类产生的基本条件和生活方式。

2、知道从打制石器到磨制石器是人类社会的巨大进步，改变了远古人类的生产与生活方式。

3、通过文物资料，了解远古人类丰富的精神世界。

4、收集与交流中外古代传说，从中找出反映文明起源时期社会的巨大变化和无数先民创作文明的传说、故事。

5、通过分析文物保护中存在的问题，树立自觉保护文物的意识。

第二单元文明的起源

1、通过了解大河流域的文明和早期国家河早期国家的形成过程，体会人类文明发展的脚步。

2、从古代文明的起源特点，发现四大文明和发展的必要条件，理件自然环境对人类早期历史进程的影响。

3、通过观察图片发资料，掌握文字，城市遗址，青铜器等，是人类社会进入文明时代的标志。

4、分析县体资料，理解等级制度及其存在的根源，认识军队和刑法在古代社会的作用。

5、从蓝田人家园的变迁，认识人类活动对自然环境的影响，树立人与自然和谐共处的意识。

6、参与社会调查，利用书籍，网络等多种渠道收集和整理历史资料，学会分析，归纳历史问题，尝试从不同的角度去解释历史现象。

第三单元农耕文明时代(上)----相继兴衰的欧亚国家

1、依据资料，描述古代希腊、罗马文明的发展兴衰和基本社会特点。

2、利用资料，说明欧洲主要封建国家的发展过程，以及欧洲建庄园制度、等级制度和农奴制度的形成和特点。

3、通过对资料的分析提炼，说明基督教的形成和发展及其对欧洲封建社会的影响。

4、学会运用已有的知识，观察分析和说明身边的文化现象，并能进行比较和鉴别。

第四单元农耕文明时代(下)----绵研不绝的中华文明

1、通过本单元基本史实的学习和整合，把握中华文明的发展脉络，并能通过比较，发现每个时代各自的时代特色和精神风貌以及与世界文明的差别。

2、通过具体史实的学习，理解历史发展规律，树立有关生产力和生产关系等历史唯物主义的基本观点。

3、整合相关史实，认识民族融合，文化交流对于人类文明发展的重要性意义。

4、养成关注普通人生活的意识，认识人民群众是历史的创造者。

5、在学习中华文明的发展历程和伟大文化成就的过程中，培养民族认同感，民族自豪感和民族自信心。

三、教材主要内容概括

第一单元分三课：第一课人猿相揖别;第二课原始农业和先民的国家;第三课传说时代的文明曙光。综合探究一;保护我们身边的古老文明。

第二单元分三课：第一课得天独厚的大河文明;第三课早期国家的形成;第三课告别野蛮。综合探究二;感悟沧桑巨变。

第三单元分三课：第一课希腊、罗马与欧洲古典文明;第二课欧洲中世纪与基督教文明;第三课阿拉伯帝国与伊斯兰文明。综合探究三;从宗教景观看文化的多种性。

第四单元分三课：第一课从封邦建国到一流天下;第二课汉唐盛世;第三课多元文化的交融与世俗的时代。综合探究四：过年，感悟我们身边的传统。

四、课时安排及措施：

本教材授课42课时，复习6课时，测验6课时，机动6课时，总计60课时。

措施：按教学计划完成教学任务，及时调整课程的浅，难程度，深入了种学习情况，按学习的实际情况，深入浅出，难度适应，瞄准把子，做到因材施教，使每位学生学有作用，尽量做到教学相长。

【八年级历史与社会教学计划上册二】

一、学情分析

1、本人任教的班级是八年级三个班,他们在上个学期的社会课内容相对有了一定的掌握，但对于初二的下学期的历史内容相对较为陌生，所以针对学生的这种状态，教师需要在近段时间内对学生的学习历史的习惯进行引导，以便他们形成较好的学习习惯，为了适应初中的学习节奏、学科知识以及学科特点，都需要我们教师花大力气去引导和点拨，因此我们的教育教学任务并没有丝毫的减轻，放松不得。

2、从这几周的课堂教学看，发现以下几个问题：

(1)学生的学习习惯很不好，尤其是回答问题的积极性和主动性、思考问题的主动性、听课与做笔记以及完成作业的质量上存在明显的偷懒现象。

(2)学生对社会学科也表现出无所谓的态度，其中有部分优生对社会学科也不感兴趣，这对他们提高学习成绩是很不利的，所以这学期，要想提高这三个班级的历史与社会成绩和学习能力，困难很大。

(3)学生对学科的一些历史知识概念、基础知识掌握不扎实，经常表现为“胡子眉毛一把抓”，没有进行分析得出正确的答案。

二、教学重难点

八年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行为。教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度，应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到心中有数。其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情况出发，同时也要兼顾两头。1.注重学科间知识的融合与渗透

在把握教材时，教师应从总体上突破原有学科之间的界限，使学生能在多学科的背景下掌握教学内容。在宏观上，应保持合理的综合结构;在微观上，更要注重各人文学科知识间的合理渗透、相互融合和必要联系。2.注重改变学生的学习方式

倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。在教学中，通过那些能够带给学生理智挑战的教学;通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学;通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学;通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，有效地促进学生的发展。

3.突出能力目标的主导

即强调学生思考能力、创造精神和自主探究能力的培养。以能力目标为主导,教师在教学中要以平等、理解、信任的态度，创造融洽的教学环境，给学生足够的空间，促使学生主动地参与教学活动。在教学中，始终围绕能力目标的实现，努力探讨用能力目标主导教学的途径和方式，真正地把知识、能力和人格培养有机结合起来。

三、教材分析

《历史与社会》八年级下册的主题是工业文明的诞生和发展。从农业文明向工业文明的转变又称为现代化。工业文明发展进程又可以分为五个阶段。第一阶段是16世纪初到18世纪工业革命前，工业文明的早期阶段，也称原初现代化。在这一阶段，工业文明首先在西欧兴起。

第二阶段是工业革命开始以后到19世纪末。在这一阶段，经过工业革命后，人类真正进入工业社会，同时工业文明从西欧扩散到全球。

第三阶段是20世纪上半期。在这一阶段，由于工业文明的全面到来，人类社会有许多不适应，出现了巨大的震荡，也进行了调整和探索。第四阶段是第二次世界大战后至20世纪70年代初。在这一阶段，人类吸取了上一阶段的经验教训，工业文明得到顺利推进。第五阶段是20世纪70年代以来，是工业文明深入发展的阶段。

以往的历史教学体系把中国历史和世界历史分开，分别教授。这种作法有利有弊。本教材采取了中外混编的方式。中外混编不是简单的世界史和中国史的拼盘，而是要把二者有机地结合在一起，需要正确地在世界文明进程中给中华文明定位。

工业文明与农业文明的一个重大区别就是工业文明打破了各民族各地区封闭孤立发展的状态，使世界连成一个整体，世界各个国家相互联系，相互依赖，即全球化。当前，全球化迅猛发展。从人类文明的角度追溯全球化的历史进程，对于深刻理解现实是十分必要的，也构成本册教材的重要内容之一。

本册涉及的历史时期内，与工业文明的三个发展阶段相对应，全球化也经历了三个阶段。第一单元叙述了新航路开辟后，整体世界即全球化的开始。第二单元叙述了工业革命后，在寻求市场的力量的推动下，整体世界最终形成。第三单元叙述了整体世界形成后，西方列强争夺殖民地引起的灾难性后果——世界大战。

全球化具有两面性。一方面全球化是人类文明发展的必然趋势，反映了历史的进步。人员的流动，物种的传播，商品的交换，文化的交流，有力地促进了世界各民族各地区的发展，尤其是全球化把首先在西欧兴起的工业文明传播到世界，使亚非拉民族走上现代化道路。

另一方面，全球化是以西方殖民扩张为载体的，伴随着侵略与掠夺。全球化过程，特别是早期全球化过程，又是亚非拉地区殖民化的过程。即使在殖民体系瓦解的第二次世界大战之后，发达国家依然居于全球化进程的中心主导位置，建立了对发展中国家不利的不平等的世界政治经济秩序。本教材力图全面把握全球化的这两重性，在第一和第二单元中分别做了叙述，既揭露全球化进程中西方殖民扩张的血腥，也肯定全球化的进步和积极作用。

四、改进措施：

1、做好教育常规工作

(1)认真钻研教材、教参、教纲;认真备课;上好每一堂课;细致批改作业;耐心辅导学生，教书育人。

(2)积极参加教研活动，吸取历史科有经验教师的教法，深入学习教学理论，积极撰写论文，提高教学理论水平和教研能力。

(3)优化课堂教学。严抓纪律，采用多种教法，如讨论、评论、阅读、自学等方式，启发学生动口、动手和学会学习。

2、基础知识教学

(1)对重大历史事件和重要人物进行具体描述，讲清线索。每课突出重点、基础点让学生掌握巩固好。

(2)经济、文化、政治方面让学生知道，并了解发展情况，追溯本源，充实内容，联系当代与环保相关知识，及时教育。

(3)对课文知识进行归纳、综合，让学生系统掌握，教会学生学法、记法，充分利用课本的思考提示、“想一想”等，增强学生兴趣。提高教学效果。

3、思想品德教育，教学过程中进行德育教育：

(1)进行爱国主义优良传统教育。充分利用教材史实，增强学生爱国认知，学革命先烈及仁人志士的爱国事迹，为实现人类理想而奋斗。通过战争的破坏作用，及时对学生进行环保教育。

(2)初步用历史辩证唯物主义观教育。使学生学会科学分析评价革命时期的史实及人物，培养分析归纳能力。

(3)进行维护祖国统一，增进民族团结教育。我国历史发展，是统一巩固发展，即使是革命时期同样是统一的，教学让学生了解民族发展，树立民族团结、民族平等的观念。

(4)进行优秀品德和高尚情操教育。我国古代有无数杰出的政治家、军事家、思想家、科学家、文学家、艺术家和能工巧匠，都反映出高尚情操和优秀品德，值得发扬光大。

(5)进行国情教育，增强时代责任感，让学生了解认识中国近代的屈辱史，内外对比，更要为国争光，树立民族自尊、自豪、自信。

4、其他措施

(1)做好学生学习方法上的指导，提高学习效率。

(2)帮助学生对课本知识点的梳理和掌握，以提高学生对基础知识的巩固。

(3)帮助学生学会如何审题和解题，提高做题的正确率。

(4)帮助差生提高学习兴趣，在教学中多引入学生感兴趣的内容，以提高合格率。

(5)做好中等生的学习情况，解决他们的学习困难，提高优生率。

浅谈历史与社会 第7篇

——听胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校一百周年大会上的讲话有感

机械工程学院杨政

清华大学是中国一流的高等学府，代表着中国先进教育、先进科技的前进方向。自建校来，广大清华师生始终与民族共命运、与时代同步伐，在中国人民为实现民族伟大复兴而奋斗的史册上写下了自己的隽永篇章。胡锦涛总书记在在清华大学百年校庆大会上发表了令人振奋的讲话，对清华学生和全国青年学生提出了殷切的期望。

在中国，大学生历来被看作是国家的栋梁，社会改革的先锋，民族振兴的希望。他们铁肩担道义，妙手著文章：宋代的太学士陈东，明代的东林学士，清末的“公车上书”都曾在中华民族的兴衰史上书写过动人的篇章。“五四运动”时期，大学生更是关注天下兴亡，以身作则，成为社会进步的先驱和骄傲。

而在如今的大学校园我们能目睹这些壮举的机会越来越少了。我们看到的更多的是一群群同学在宿舍里“吞云吐雾”，在考场上照抄作弊，在熄灯后大呼小叫，在网络游戏里乐不思蜀。

大学是一段特殊的旅程，他不应该是一个人的终极目标，不应该是一个人享受的资本，它需要我们去奋斗、去成才。因为大学生是肩负有历史使命和社会责任的。当年的“天之骄子”虽早已不复存在，而大学生作为一个整体，仍然是我们这个民族的知识精英阶层，如果这个群体的人集体性的淹没在了浮躁、肤浅和低级趣味里，那该由谁来思考更深刻、更宏观的问题，该由谁来推动祖国的建设和发展呢？

著名爱国诗人屈原一生心忧楚国，纵然疾通惨怛依然“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”；南宋爱国词人陆游一心想着收复旧河山，于是“一生报国有万死，双鬓向入无再青”；早期共产党人夏明翰为共产主义事业披荆斩棘，虽死不悔，殉身时还慷慨激昂“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”。

历史更迭，人类已经进入了以和平、发展、合作为主题的二十一世纪，那些可以为国捐躯的年代已经远去，时代在强烈地呼唤英才。当国家的投资力度越来越重的倾向于大学教育，民族的腾飞越来越需要大学生参与时，我们怎么还能一味的只知道享受呢？

中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国。他有着九百六十万平方公里的广阔疆土，有着有口皆碑的中华文化，有着顽强的生命力。当然中国也有过屈辱的历史和黑暗的岁月，但纵使腥风血雨，飘摇欲坠，中华民族的文明也不曾间断。因为我们有一种以爱国主义为核心的民族精神，这是中华之魂，是中华崛起的不竭动力。

20世纪的中国历史告诉人们，只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义。当代大学生是我国社会主义事业的建设者和接班人，要继承前辈开创的伟大事业，在新的历史起点上推动中国特色社会主义航船继续破浪前行。

浅谈历史与社会 第8篇

方法之一:契约性评价

契约性评价就是教师与学生之间签订一个“作业契约”, 也称为作业合同。它是一份由学生和教师共同协商拟定的书面资料, 契约中教师和学生共同商量制定一个作业合格达标的标准及评价的方式, 如果符合标准就用“小太阳”“星星”“笑脸”等符号表示。

学生拿到作业后, 看到了问号或哭脸就会自觉地细心检查, 发现错误改正, 我就会奖给他“√”, 它包含着对学生的鼓励、赞扬和提醒。当然, 在制定标准时教师要根据不同班级的实际情况制定不同的标准, 对不同年级标准要求及符号都有所不同, 同时标准要切忌繁多, 否则会增加教师的负担, 还要符合班级大多数学生的实际。因为评价“不只是检查学生知识、技能的掌握情况, 更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法, 以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成”, 而且随着网上阅卷的开始, 学生答题的条理与书写的规范日益重要。社会课课后作业的形式非常多, 有社会调查、小论文撰写、小报编辑、动手制作、模拟表现、口头表述等多种形式, 这里我所谓的标准是针对课后书写的作业评价。实施这一评价方式的目的是用不同的符号代替过去单一的对错评价方式, 以满足学生丰富多彩的内心世界, 同时使多主体协商得以在实践中落实, 从而提高学生对作业的兴趣。这就要求教师在作业要求上, 不能搞“一刀切”, 要根据学生水平布置分层性作业, 如对于后进生要求基础性作业, 对于动手能力较好的学生让其编写小报。还有, 对那些“答案不是唯一”的作业, 答案不强求一致, 允许多种答案并存, 鼓励学生大胆地发展自己的看法, 让学生的作业闪现创造的火花。

方法之二:宽容性评价

宽容性评价是指教师对学生的错题或不适当的作业采用鼓励、提示的语言来评价, 而不是一盘否定的评价方法, 它是第一种评价方法中的“问号”的继续。因为学生有差异性, 作业中出错也有各种原因造成, 假如简单地下结论, 有可能挫伤了学生的自尊心。所以应让作业成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”, 作业批改不应是一种批判, 而是一种对话。历史与社会课中有许多概念、政治术语容易出错, 教师可在学生做错的问题旁边加以温馨的话语或激励的话语提示, 就会使学生感到亲切。比如我的一位学生平时总是马马虎虎, 写作业经常把最基本的概念都写错, 如把“可持续发展战略”写成了“保护环境”基本国策。为了克服他的缺点, 我在他的作业旁边经常加一些评语:“没有顽强的细心, 即使是有才华的人也会变成绣花枕头似的玩物”“千里之堤, 溃于蚁穴, 细心是我们生命乐章里的一个重要音符, 希望你能让这美丽的音符更加绚丽”。一个学期以来, 这位学生逐渐变得细心了。因此, 教师要了解自己班级学生的个性以及智能等方面的差异, 建立学生的档案库, 要有的放矢地评价, 不能居高临下。评语要亲切, 是心与心之间的交流。要不断变化评语, 不要都是“你真棒!”“你真聪明”等话语。因为初中生的自我意识强, 他们不希望教师把他们当成小孩子。这种评价, 使作业成了老师与学生交流的一种工具, 拉近了教师与学生之间的距离, 也改善了《历史与社会》学科在学生心目中的地位, 使学生爱上作业, 对做作业成了一种期盼。

方法之三:展示性评价

新课标强调《历史与社会》作业评价功能应重在帮助学生发现与发展潜能, 认识自我、展示自我, 促进学生整体素质的发展。所以在评价方式上, 将提倡多元评价 (如诊断性评价、自我评价、集体评价等) 的相互结合, 淡化单一的终结性评价, 注重作业对学生成长的教育发展功能。展示性评价就是教师通过现代教学手段如投影仪等方式, 把部分学生的作业样品展示出来, 同班同学运用一定的标准对其他同学的学习态度、学习策略和学习效果所进行的评价。教师首先要制订计划, 一个星期或两个星期开一节作业展示课, 然后教师根据契约性评价后的情况, 收集部分学生的作业在课堂中展示, 由学生评出“特色作业”“作业之星”, 并阐述选择的理由。学生在评价他人的作业时, 能拓宽自己的视野和胸怀, 提高自己的认识, 这有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度, 诚恳、谦虚、宽厚的品格, 客观、科学评价他人的方法。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程, 能够更清楚地认识到自己的优势和不足。此外, 在展示中教师要把学生的作业分为两个层次, 一是优生的作业, 二是差生的作业, 让优生与差生相互评价。在这个过程中, 优生的作业无形中为差生提供了一个示范和榜样, 让差生在潜移默化中借鉴和学习。让优生评价差生的作业, 并针对差生发生的错误一对一地进行纠正帮助, 也有利于辅导差生, 同时也警示优生不要犯同样的错误。

新课程标准强调, 评价的目的是全面了解学生的学习历程, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。作业不仅是教师检验学生学习情况的重要途径之一, 更应成为促进学生情感、态度、创新意识和实践能力进步的重要手段之一。因此, 我认为, 在执行上述评价方法时应遵循以下原则。

(1) 激励性原则:从适教的对象角度看, 学生具有生动活泼的个性特点。而且学习本身就是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的, 使差生改变现状, 不是一蹴而就的事情, 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此, 在具体的实践中, 我们要采取客观评价与鼓励上进相结合的批改评价策略。新课标也指出, 评价应不再是“选拔适合教育的儿童”, 而是如何发挥评价的激励作用, 关注学生成长与进步的状况, 并通过分析指导, 提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲, 评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。

(2) 多样性原则:一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价, 就不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取多种评价批改手段。评价时应做到三个结合:等级评定和语言描述相结合, 过程评价和终结评价相结合, 学生自评、互评和教师评相结合。尤其要突出评价的方法手段要多样化, 由单一的对错评价改为跟踪评价、协商评价相结合。

(3) 可操作性原则:教师所制定的评价方法应简单易行, 具有可操作性。教学工作本身就相当繁忙, 如果制定的方法烦琐, 就会加剧教师的工作量, 容易流于形式;如果标准内容多、难度大, 使学生在互评和自评中难以操作, 也会失去兴趣。

(4) 发展性原则:要改变过去过分强调甄别和选拔的评价方式, 使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程, 使每一个学生获得最大的发展和成功的喜悦。评价重结果, 但也要重学生发展的过程。

总之, 新课程需要什么样的学生评价, 这是一个高度开放、不断发展的问题, 这一问题引领着我们教育理论与实践工作者不断去求解与探索。但我们无论采用哪些评价方法, 我们的目的都是为了促进学生的发展, 让学生因作业评价而焕发生命力, 让学生参与作业评价而成为学习的主人, 让学生真正喜欢做作业, 变“要我做”为“我要做”!

摘要：新课程改革需要新的评价, 本文以课程标准所提出的课程目标和规定的课程内容为指南, 从学生评价的需要出发探讨社会学科作业评价的方法, 从而促进学生的发展。

关键词：作业评价,宽容,展示,生命力

参考文献

[1]教育部基础教育司.走进新课程, 与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.