浅谈如何在音乐教学中

浅谈如何在音乐教学中（精选8篇）

浅谈如何在音乐教学中 第1篇

张毓玲

(青海省海东市互助县民族中学)

德育是整个教育的灵魂教育。常言道：十年树木，百年树人。中学生作为社会发展的小主人，应该具备文明生活、文明做人的基本素质。我们着重以养成教育为主，着手培养学生良好的道德品质和文明行为，这一过程任重而道远。

作为一名音乐教育工作者，如何结合本学科的特点和教学内容，发挥所授科目的优势，把德育贯穿于整个教育教学中，使学生在上音乐课的时候，在感受美、欣赏美、表现美、创造美的时候，在学习掌握音乐技能的时候，受到道德的教育呢?下面我就结合自己的教学工作的实例谈一下。

一、熟悉、吃透教材

教材是教师进行教学活动的重要载体，就好比士兵打仗用的武器，士兵必须熟悉它、了解它，懂得如何自如地用它，才能打胜仗。所以，在进行教学之前，先揣摩教材中的各项知识点，领会教材的`思想精髓，找到德育的最佳切入点，再根据学生的特点进行教学设计。

二、课前备学生

随着信息技术的高速化，人文意识的复杂化，个性思维的自主化，道德价值观念的市场化，大量的消极因素对现阶段的教育形成强大的冲击波，加上独立性、主动性是中学生心理趋向成熟的表现，而幼稚性、依赖性则表明他们的心理尚不成熟。教师在教学之前先了解学生的兴趣爱好、周围的生活环境及学生的学习和生活习惯，然后抓住学生学习兴趣的琴弦，创设有针对性和艺术性的教学手法，对学生薄弱的环节进行教育。例如，我校为少数民族聚居学校，所以，在欣赏《红色娘子军》选曲《军民团结一家亲》时，一边让学生欣赏乐曲，一边教育学生各个民族之间要团结互助、友爱互敬等。

三、发挥科目优势，发挥教学机智

哲学家柏拉图最重视音乐教育，他认为音乐不但可以陶冶品行、净化心灵，还有影响人类思想、品德的力量。小学生每周有两节音乐课，音乐课不但给学生以美的启迪与享受，也调节着学生的学习生活。因此，大部分学生很喜欢上音乐课，相对于上语文或数学的班主任老师来说，学生似乎更能接受音乐老师进行的德育。

德育根据不同的教学内容有几种教学方法：

1.导入法：教师在谈话导入或激趣导入的时候渗透德育。这类德育内容在课文中不易显现，但对课文内容起到铺垫、连接的作用。如，教唱歌曲《让世界充满爱》，教师需在听赏前引导学生：(在我们的学习、生活中，会遇到各种问题，有时候我们自己无法解决，就需要身边的人伸出援手，如果你的同学遇到了困难，我们应该怎么做呢?)

2.小结法：这类德育内容在歌词中显现，大部分学生在歌唱中就可以体会到。教师可以在学生唱一两遍后，引导学生用自己的话小结，起到巩固和加深印象的作用;另有一种情况是歌词意思难懂，那么教师要讲解歌词大意，让学生理解歌词，然后再进行道德教育，如《国歌》。

3.拓展法：教学内容里没有德育内容，教师可以发挥教学机智，及时捕捉德育机会、拓展德育素材，运用巧妙的提问技巧引导学生思考，让学生在有趣的音乐活动中受到思想品德教育。

俗语道：“人者，德为先，未学文而先学文德，未学武而先重武德。”我们只有把握小孩子的生理心理特点，充分发挥教学引导功能。在教学中培养和训练学生良好的品质和文明行为习惯，从规范行为习惯做起，引导学生牢固树立心中有祖国，心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，让他们朝着社会需要的方向发展，将来成为有用于社会的人。

参考文献：

浅谈如何在音乐教学中 第2篇

一堂高质量的课堂教学前提是教师要精心备好一节课，即做好教学设计工作。教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准。为此，教师应准确确定教学目标，做到有的放矢，目标准确，符合学生的认知水平和实际。而更重要的是在教学实际中如何落实教学目标。那么如何在课堂教学中有效地实现教学目标呢？结合多年的语文教学实践我觉得应注意以下几个方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准在教学目的确定中重视情感态度和价值观等人文性因素的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，显现语文本来的面目。为此，我们在教学中应努力实现这一目标。但绝非单纯地强调语文的人文性，而摒弃其工具性，应该体现其二者的高度统一，达到水乳交融。

可是，眼下有的语文课堂教学中的某些做法值得反思。他们错误地认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化

六道河中心小学 孙景双

知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后。为此追求课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。即所谓“出新”。然而课堂上就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。正如叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

第二、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课

堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下有些学校片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。例如某些学校过去几年完全照搬外地学校的做法，盲目推进课堂改革，美其名曰“高效课堂”模式。其实，不能不说是在改革之路上走了偏。因为在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：一是小组中有一个成员在做权威式发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。其二小组成员默不作声，自己想自己的。第三小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。第四，由于课堂完全交给了学生，交给了小组，有三分之一的学生（学困生）根本游

离了课堂，做的是与课堂无关的事。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。其实，孔明早就告诉我们“非宁静无以致远”。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，帮助学生实现真正的合作交流。

三、强调学生的自主性，但不能忽视教师的主导性。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间

让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

浅谈在阅读教学中如何指导朗读 第3篇

一、理解课文, 把握感情的基调

领会课文内容, 把握感情的基础是朗读训练的基础。领会了课文的内容, 会加深学生对语言文字的理解, 激发学生的情感。比如:《小池塘》这篇课文的朗读训练, 要先引导学生理解课文表达的一种扑面而来的春天的气息, 作者流露出的一种欣喜的心情, 让学生感到自己也投入到春天的怀抱。这样学生的想象力得以发挥, 情感得到激发, 感情就有所依托, 朗读起来就特别有感情, 而且反过来又能使学生更好地理解课文。

二、利用范读, 指导朗读

范读是指导学生读好课文, 理解内容, 提高朗读能力的有效方法。精彩的范读语言清晰、委婉悦耳, 可以抓住学生的“心”。

在朗读教学中, 教师应先行一步作垂范, 要求学生读的, 自己先会读;要求学生背的, 自己先会背。在低年级, 应主要以教师范读为主, 指导学生养成用普通话朗读的习惯, 克服照字读音的顿读以及和尚念经式的唱读, 做到不读断句, 使句子连贯。范读时必须给学生以示范。教师范读时应声情并茂, 和谐婉转, 把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音, 直观地再现作品的神韵意境, 给学生带来强烈的美感, 激发学生对朗读的兴趣, 为学生学习朗读提供良好的条件。教师的范读除了声音的传递外, 表情和体态也作为一种信息, 及时、直接地传递给学生, 使学生受到最直接地示范和启发。从而有效地提高学生的朗读技能, 提高了朗读水平。

三、创造情境、调动兴趣, 指导朗读

语言来源于生活, 作者所描绘的形象和画面之中包含着作者对生活的感受和体验。因此, 我们引导学生运用已有的生活经历、情感体会, 把学生带入书面语言所反映的生活中, 让学生与作者产生情感共鸣。如教学《蒲公英》时, 先请同学们说说你平时要出远门时爸爸、妈妈、奶奶、爷爷对你说些什么?他们对你们说话时都是什么样的语气。然后指导学生读“孩子们记住, 别落在表面上金光闪闪的地方, 那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑, 那是湖泊。只有黑黝黝的泥土, 才是你们生根长叶的地方。”

这样学生的亲身感受自然而然地与作者的情感融合在一起, 读起来流畅自如, 富有情感。

四、利用品析, 指导朗读

通过品词析句, 可使学生在语言文字上得到欣赏, 认识事物上得到启迪, 思想、感情上得到陶冶。这样, 学生在品出味来的同时, 也就能读出味来了。

在课文中, 往往会遇到这样的词语, 它们运用得准确生动, 可使全文生辉。重点品味这些词语, 揣摩它们在文章中的含义、用意, 对学生理解全文, 把握中心, 体会情感都起到了作用。理解和揣摩这些词语的过程, 也是学生进行情感体验的过程。教师应运用比较、替代、调换顺序等方法, 使学生理解意思, 体会作者的情感, 从而读出感情。

五、师生评议, 指导朗读

评议是朗读教学中的必要环节。通过评议, 既可提高学生的辨音能力, 又在不知不觉中进行了朗读指导, 促进学生整体朗读水平的提高。我们在指导学生朗读时, 不能用自己阅读文本形成的标准, 来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。而应立足文本的感情基调, 用欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时, 也应该注意这一点。在不同的情况下, 给予不同的评价。

如果我们上课真的做到以情导读、以范示读、以品悟读、以评促读来加强对学生朗读的指导, 给学生留出足够的读书时间, 让学生在读中学文, 读中明理, 由浅入深, 循序渐进, 在不断的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力, 促进智慧的生长。我相信, 经过我们每位教师潜心努力, 充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。

(江都市大桥中心小学)

新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gu、guo、hu、huo、kuo, 可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一词语或一个句子即可。

三、儿歌+绕口令+发音

儿歌的特点是工整押韵, 朗朗上口, 浅显易懂, 很适合儿童的语言特点。在拼音教学中, 编写一首首儿歌, 学生边读儿歌边拍手边识记, 学起来生动活泼。

1.单韵母虽然只有6个, 比较好学, 但对于刚开始接触拼音的学生, 还是有一定难度的。因此, 学习单韵母时, 把学生喜爱的

小动物编入儿歌, 激发学生学习拼音的兴趣, 儿歌背熟了, 单韵母也掌握了。例如:圆圆脸蛋扎小辫儿, 张大嘴巴;乌鸦的小窝像个u, 突出嘴巴uuu

2.23个声母, 有的外形很相似, 对于分辨能力较差的一年级学生来说, 更容易弄混, 把学生熟知的事物编入声母儿歌, 使抽象思维形象化, 有助于学生记忆。例如:听广播bbb, 爬山坡ppp, 两个门洞mmm, 一根拐棍fff。左下半圆ddd, 鱼儿跃起ttt, 一个门洞nnn, 一根小棍lll

四、快乐游戏+发音

儿童的注意力不能长时间保持, 采用游戏的形式吸引孩子, 让他们广泛参与到游戏活动中来, 主动地轻松快乐地学习。例如b、p、d、q几个声母的区别是一个难点, 学生容易混淆。我们设计了游戏:变魔术。让学生准备一个半圆环和一根小棒, 然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方, 右上方或右下方, 分别组成这四个声母, 先自己边摆边读, 再和同桌之间互相考考, 反复巩固, 使这一难点得到了解决。

浅谈如何在教学中合理表扬 第4篇

关键词：表扬;因人而异;适时;形式多样

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-019-1

一、表扬要因人而异

一般情况下，在课堂上，基本上只有一部分学生热烈地参加讨论、发言，而大部分学生害怕犯错误，不敢发言，只是专心地听讲、思考。因此，我在教学时，如果发现一些平时不怎么举手发言的孩子居然举起了手，我一定会及时地把他叫起来，并且鼓励他，没关系，你随便说，在他说完后，无论答案如何，我绝不否定。我还经常会发现一些孩子的小手在举与放之间徘徊，这时候我也会及时地把孩子叫起来，并面带微笑地鼓励他说出心中的话，在他说话不连贯的时候，我会认真倾听，如果这个答案在相对较好的孩子嘴里说出来，也许我并不满意，但由这个孩子说出来，我一定会作出适当的鼓励性评价。如果他说对了，我会让全班同学一起表扬他。这些孩子十分在意教师的评价。

我们班还有一个比较能说会道但作业又一塌糊涂的孩子，他在上课的时候总是能听懂我的问题，并说出非常到位的答案，课堂上，我经常会表扬他：你说的太到位了；你简直是老师肚子里的小蛔虫；你真是一块学语文的好料子。课后，面对他的作业，我虽然比较头疼，但还是一直鼓励他。一次他小练笔没有完成，我让他在学校写好给我，我看完以后非常惊讶，我说：“要不是你在学校写的，我真以为你是从哪里抄来的，简直太好了。”在我的表扬下，他对我坦白说：“老师，其实这段话是我以前从别的地方看到的，不是我自己写出来的。”我回道：“你能将以前看到过的优美文字在现在写出来，这就叫引用，说明你已经能活学活用了，它已经变成你自己的了。”听了我的表扬，在接下来的作文誊写中，我明显感觉到他的字都有了很大的进步。

二、表扬要适时适地

尤其当学生取得成绩时，他们特别渴望得到老师的肯定，认识到他们的价值。如果这时老师能及时地进行表扬的话，学生要求进步的动机就会得到强化，他们会知道自己的举动老师在关注着。在我教过的学生中，有一位活泼好动的学生，上课经常做小动作，学习不踏实。开始我批评了她两次，她所表现出来的是不服气的样子。后来在一次由学校举行的作文竞赛中，我帮她修改，把她的作文推荐了上去，最终获得名次。我抓住这时机表扬了她，从那时起，她学习踏实了，与老师的关系也更融洽了。

特别是当学生遭受挫折时，我们更应及时发现他们的优点，鼓励他们对前途充满希望，重新树立自信心。当今大部分学生在家接受到的都是过于保护性的教育，意志薄弱，遇到挫折时，极其容易导致心态失衡。因此，这个时候，适时适地的表扬尤为重要。

表扬的地方也要根据学生的性格而言。对于大部分性格外向的学生可以直接在课堂上进行语言表扬。对于性格内向的学生，可以在作业本上或者单独谈话的形式进行表扬，这类学生往往不是属于那种张扬形的，他们只要知道老师在关注自己，老师对自己的进步能表示肯定就达到效果了。

三、表扬要形式多样

现在的老师在课堂教学中也常常会表扬，但是表扬缺乏针对性，通常是千篇一律地“好、很好、棒、你真棒”，好在哪里却没有说出来。在语文课中，更多的时间是专注于书本去回答老师的问题，但在品德与社会课上就不同了，我会利用这个时间，叫一些平时不爱回答问题的孩子来说一说自己的观点，这个时候她们不怕自己说错，自然就轻松多了，敢于开口多了，面对她们五花八门的回答，我也会从不同的角度进行表扬、分析。这样不仅通过表扬树立了学生的自信，更拉近了老师与学生之间的距离，也为语文教学提供了一个良好的平台。

四、表扬要有针对性

表扬要有针对性就是表扬的内容要具体、实在、中肯，才能让学生真实了解自己学习中的进步与不足。比如在上课中，我们针对偶尔举手的学生可以这样去鼓励表扬“你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！”在回答问题后，我们则可以这样说：“你的回答是那么的透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。”“这么难的题你能回答的那么完整，真是了不起！”“通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了。”而遇到有的同学的回答没有答到点子上，我们一样可以用表扬的方式来委婉地表示否定。

平时注意观察每一个学生，用“放大镜”来看他们的闪光点，这样就能帮助我们更好更准确地找到适合每一个孩子的表扬话语。一句鼓励的话，能使学生的学习生活充满阳光；一句表扬的话，能激起学生学习兴趣的火花。

浅谈如何在音乐教学中 第5篇

略阳县城关镇中心小学 王娟 〔摘要〕《音乐课程标准》将“弘扬民族音乐”作为其基本理念之一，特别指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖

国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操”。学习语言要把母语放在首位，而学习音乐就应当把民族音乐放在首位。“越是民族的，就越是世界的”。“不加强本民族的音乐，就不是本民族的音乐教育”。因此，学校音乐教育首先要牢固建立在民族音乐的基础上，弘扬民族音乐文化作为大的主题，其目的就是要使我们的民族音乐文化后继有人，能够真正得到继承、弘扬和发展。

[关键词] 音乐

教学

民族音乐

我国是一个有着悠久文化历史的文化古国。在漫长的岁月中，劳动人民创造出了丰富多彩的民族民间音乐，它是我们民族文化的重要组成部分。无论是优美朴实的民歌，地方色彩浓郁的说唱、戏曲音乐，还是绚丽多彩的民族器乐，都是先辈为我们留下的宝贵财富。它凝聚着我国劳动人民的智慧，体现了中华民族勤劳勇敢、朴实善良的传统美德。柯达伊认为:一个民族的音乐

文化不是个别音乐家创造的，它是整个民族的创造。每个人都享有继承这笔宝贵遗产的权利。然而，在现实生活中大部分学生对祖国的优秀民族文化知之甚少，音乐教学也存在着一定的弊端。那就是对音乐“母语”关注不够，优秀的民族音乐文化并不占主导地位，或者说民族音乐的主旋律不响亮，而歌星们的音像制品“日新月异，层出不穷”，这使得广大学生的视听领域被流行音乐所包围。因此，如何在音乐教学中弘扬民族音乐文化，培养学生对民族音乐的兴趣，弘扬民族精神，提高他们的音乐欣赏水平就成了当务之急。这不仅需要增强学生对民族音乐的认识，进一步理解民族音乐的发展，促进学生学习祖国传统的音乐文化，而且需要拓展学生的艺术视野，提高学生艺术素质，丰富课余生活，树立正确的审美观，有效地激发学生的爱国主义情怀，让我们的学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础，形成正确的价值观、人生观和世界观。

那么，我们该如何在课堂教学中弘扬民族音乐？我认为应该从以下几方面着手：

一、大唱民歌，扩充教材中民族音乐内容，营造民族音乐氛围。

1、学校每学期侧重一个曲种（如京剧、黄梅戏、秦腔等）

进行一定的训练，让学生课前唱唱、哼哼，营造良好的氛围，让民族音乐潜移默化走进学生心中。

2、在教学中注重扩充民族音乐内容，引导学生了解各民族历史风貌、民情民俗、民族艺术、民间工艺等等，从而传承民族文化，升华民族情怀，弘扬民族精神。

在花城出版社的这套音乐教材中，作者选编了优秀的古诗词及多个民族多个地区的经典民歌，给学生提供了丰富的题材。因此，在教学时可提前布置学生收集相关民族的民情民俗，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。教师课前认真备课，选择合适的歌曲进行练。例如在教学北京儿歌《对鲜花》时，我将黄梅戏《对鲜花》引入课堂，在欣赏中让学生初步感知戏曲的风格特点，感受民族音乐与民俗风情的丰富多彩，培养了学生的兴趣、增添了对民族民间音乐的喜爱之情。

在教学江苏民歌《茉莉花》时，在一开始的教学中我通过故事引入意大利的歌剧之王普契尼所创作的歌剧《图兰多》的片断,让学生感知这首曲子所用的旋律正是我们江苏的民歌《茉莉花》，从一百多年前外国人唱《茉莉花》引发学生自豪感, 树立了民族自尊心。在拓展时我让学生欣赏了东北民歌《茉莉花》与江苏民歌《茉莉花》，通过对比让学生感受了东北民歌《茉莉花》的粗犷豪放，江苏民歌《茉莉花》的细腻阴柔，使学生了解不同地区民歌的不同特色，了解民歌中的不同体裁形式、基本特征，这样学生有兴趣，爱学爱唱。

二、根据学生的身心特点，运用信息技术，丰富民族音乐教学内容和形式，引导学生感受民族音乐，使学生了解和熟悉中华民族悠久的文化传统和民族音乐的瑰宝，做到寓教育于音乐情感体验之中，贯彻思想性与艺术性统一原则。在教学《小放牛》一课时一上课我利用多媒体向学生介绍河北省的地理位置及相关文化。（播放河北民歌、河北评剧等相关视频，帮助学生直观了解相关的文化。）出示《小放牛》的视频让学生感受这首歌的演唱形式及歌曲情绪，将赵州桥的美丽传说做成动画，用这首纯朴、风趣、富有生活情趣的民歌将儿童引入民间音乐世界，让学生建立民族音乐的思维，让他们自发的热爱民族音乐。

三、在教学中应注重挖掘音乐教材中有关民族音乐文化的思想内涵，加强对作品时代背景、作品表现手段和思想内容的理解，以正确表达其思想情感和意境，产生情感共鸣，打动心灵，使学生潜移默化地受到教育和感染。附录：参考文献

教育部 《音乐课程标准》 柯达伊

《柯达伊音乐教育思想》

浅谈如何在音乐教学中 第6篇

浅谈在音乐教学中如何培养学生的兴趣

兴趣是最好的.老师,如何在音乐教育中激发学生的兴趣,是打开学生心扉、提高教学质量的捷径,是实施美育的重要标志,也是每住音乐教育工作者值得探讨的问题.

作 者：赵燕 作者单位：张家港市梁丰幼儿园,江苏张家港,215600刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G613.5关键词：音乐教学 多媒体 个性 创造

浅谈在教学中如何面对学生的质疑 第7篇

[摘要]随着新课程改革的深入，学生在课堂上提出的问题不仅多，而且有些问题，教师一时回答不上来，有的教师还会觉得很尴尬。如何对待学生提出的质疑呢？我认为：

一、要鼓励学生大胆质疑，从而培养学生自主学习，创新思维的能力；

二、勇敢接受学生的质疑，和学生一起成长。

三、宽容对待学生的质疑，共创和谐的师学关系。

[关键词]质疑鼓励勇敢接受宽容对待

在新的课程理念的推动下，教与学的方式都发生了很大的变化。新课程要求教师把课堂还给学生，教师是学生学习的引导者、组织者。目前在教师的组织、引导下，学生提的问题渐渐多起来，还有一些问题教师一时难以回答，让教师感到很尴尬。那么作为教师该如何面对学生的质疑呢？我想从三个方面谈谈自己的看法。

一、要鼓励学生大胆质疑，以培养学生自主学习和创新思维的能力。

“学起于思，思源于疑。”质疑是学生自主学习、独立思考的结果，是兴趣的使然。质疑更能激活学生的思维。事实证明，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。例如在我给学生上《星星之火，可以燎原》（《中国历史》人教版 八年级上）这一课时，学生提出以下质疑；

﹙1﹚ 教材中上明明写着：“„„革命军在南昌举行起义，占领了南昌城。”为什么却说南昌起义的结果失败了？

﹙2﹚ 教材上写的是“„„1928年4月，南昌起义的队伍和湘南的农民武装到达井冈山，与毛泽东领导的工农革命军会师”这句话里应该有三支军队，《同步练习》写的也是三支军队，可是教材中却又写着“两军会师后，„„”这不是自相矛盾吗？

﹙3﹚ 教材中“两军会师后，改编为中国工农红军第四军。„„这是中国工农红军第一支坚强的队伍。”第一支队伍为什么不叫第一军而叫第四军？

在新的课堂教学模式中，类似这样的质疑有很多。通过对教材的质疑，使学生的课堂学习气氛浓厚起来，同学们或交流、或讨论、或争执。苏霍姆林斯基说过：所谓真正的知识，就是对知识有深刻地理解，并且把知识多次地反复地思考过。“实践证明，通过对疑问的解决，不仅使学生对这一课的知识有了更全面的掌握，而且有效地培养了学生自主学习、创新思维的能力。同时也使教师在下一次的教学中做到有的放矢。因此作为教师首先要鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论。

二、勇敢接受学生的质疑，和学生一起成长。

孔子曰：三人行，必有我师。教师也并非事事皆通。新课程本身对于教师特别是青年教师就是一种挑战，新的历史教材内容大大压缩，许多知识及知识间的联系需要教师适当拓展和补充。同时也给学生提供了更多的质疑空间。例如：我在上《难忘九一八》（《中国历史》人教版 八年级上）这一课，当学生阅读“九一八事变”这一框内容时，学生提出这样的质疑：

教材中写道：“„„日本侵略军有预谋地制造了柳条湖事件，却反诬中国军队破坏铁路，并以此为借口，进攻„„“那么当时的柳条湖一段路轨属于中国还是属于日本？还有的学生推断：当时日本还没有占领我国东北，柳条湖一段路轨应当属于中国，就算日本所污蔑的柳条湖一段路轨为中国人破坏，可是中国人破坏自己国家的铁路，与日本有什么关系？这不能成为日本侵略中国的借口。

听着学生的议论和质疑，我不得不惊叹学生的洞察力和敏捷的思维能力。因为新教材删去了19世纪末列强掀起瓜分中国狂潮这一段历史，学生不了解东北曾是俄国的势力范围，（俄国修筑了中东铁路，南满铁路为中东铁路的支线。）新教材更没有提到日俄战争，（俄国战败，铁路被日本所占，改称南满铁路。）所以我当时对这位敢于质疑的学生给予很高的评

价。正是学生在阅读中提出的这些疑问，使简单枯燥的历史教科书变的丰富多彩起来。学生们对历史感兴趣起来。这不正是历史教师期盼已久的效果吗？因此面对学生的质疑，教师千万不可用“书上这样写的，你就这样记。”或者“不要想到教材外面去。”等语言或者用不感兴趣的眼光来制止、压抑学生，千万不可压抑、扼杀学生的质疑精神﹗

俗话说：没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生的积极性，培养创新思维的有效途径。我认为要做到勇敢接受学生的质疑，不仅要从思想上抛弃“师道尊严”，放下“居高临下”的姿态，而且要提高业务素质，多钻研，勤阅读。教师要抱着谦逊的态度，坦诚地和学生交流，相互促进，和学生一起走进新课程，和学生一起成长，是新课程理念下教师的必然选择。

三、宽容对待学生的质疑，共创和谐的师生关系。

由于我们学校条件有限，学生一般又都比较贫困，这些都给学生自主学习带来一定的困难，又加上学生知识面比较狭窄，所以出现钻牛角尖现象，偏激甚至错误的观点都是难免的。例如：我在讲述《新文化运动》（《中国历史》人教版 八年级上）这一课时，我书写的板书：

二、新世纪的曙光

1、新文化运动的内容在后期发生了什么变化？

2、李大钊为宣传马克思主义所做的贡献？

3、新文化运动的历史意义？

突然，**银同学说：老师你错了。“李大钊为宣传马克思主义所做的贡献”应该改为“李大钊为宣传马克思主义所做的几件事。”

我说：“说几件事”也可以，说“贡献”也可以。

**银：不可以，说“几件事”，答案才能是李大钊在《新青年》上发表《庶民的胜利》和《布尔什维主义的胜利》，和创办《每周评论》。说“贡献”答案只能是“从此中国的先进分子„„，将革命推进到一个新时期。”

我说：一个人的贡献就是通过他所做的事情体现出来的。

**银：“所做的事情”和“贡献”是不一样的。

我看一会也说服不了他，只好说：回头大家查一查字典，看一看字典对“贡献”是怎么解释的，“贡献”和“事情”有什么不同，然后再讨论，**银，你看怎么样？

**银点头答应。

再例如在我给学生上《谁是最可爱的人》（《中国历史》人教版 八年级下）时，课堂上我让学生就“当时中国应该还是不应该出兵”的问题发表意见。学生们立刻又争论起来。言不出兵者居绝对少数（3人）。学生们在激烈的争论„„

突然**金同学站起来说：不该出兵，因为抗美援朝是非正义战争。

我连忙追问：为什么说是非正义战争？

**金：美国打朝鲜是通过联合国决议的。

我问：联合国当时被哪国操纵？

**金：美国。

我又问：既然被美国操纵，那么联合国只可能代表哪国利益？

**金没有直接回答：我认为美国没有侵略我们，而我们却到朝鲜与美国作战，我们就是非正义的。

我仍然显得很有兴趣：请你翻开《地图册》，再看一看美国空军袭击范围，有没有进入我国东北境内？

**金：我们和朝鲜是邻国，美国虽然空袭到我国境内，也是难免的，也不能说明美国是有意侵略我们。

我还是不动声色，反问：那么，你说说美国第七舰队阻止我解放军解放台湾是不是对我们的侵略？

**金：沉默不言。

我看的出他还是不服气。**金的学习成绩是年级前几名的学生，历史成绩每次考试也都在90分以上，可他也是最好和我“拧”的学生之一。我课后反思：抗美援朝，保家为国，是我们这一课的核心思想，中国人民志愿军在抗美援朝战争中表现出来的国际主义精神、爱国主义精神、英雄主义精神永远值得我们尊敬和爱戴，他怎么会有这种观点？为了彻底地转变他的思想，我又准备了一些材料：“美国的一位将军曾对当年中国出兵朝鲜说过这样的话：‘如果某个强国入侵墨西哥，从而靠近了美国边界，那么美国国会不出5分钟就会宣布参战。’他的这一观点在古巴导弹危机时得到进一步验证。”“古巴导弹危机”，“美国两次入侵伊拉克。”分别用以说明当美国的邻国受到其他大国军事控制的时候，美国也会作出强烈反应，甚至采取战争手段；打着联合国的旗号，是美国侵略他国的惯用手段。当我又用这些材料与**金交流讨论时，他终于笑了，说了一句“明白了”。因此对于学生的有些偏激的观点，教师不可以不屑一顾、制止、批评甚至讽刺挖苦。相反更需要教师冷静思考，广泛收集资料，和气、耐心地进行启发、引导。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把学生视为朋友的那种老师。在教学活动中把自己视为学生集体中的一员，参与他们的探究，并且鼓励他们大胆质疑，欢迎他们与自己争论。即使是钻牛角尖或者是错误的观点，教师也要耐心引导，不可以“影响完成教学任务”而受到制止，更不可强制性要求学生接受自己或教材的观点。宽容对待学生的质疑，不仅体现教师的道德素质，而且是新课程所倡导的建立和谐的师生关系的重要保障。

浅谈如何在音乐教学中 第8篇

一、在美术教学中渗透美育教学的必要性

(一)现实紧迫性

结合当前社会对美术专业优秀人才的要求来看,人才必须具备全面的综合能力,同时还要有创新的思维和能力。在这样的社会背景之下,学校对学生的美术教育就必须注重学生的全面发展,注重学生思维能力的培养及提升。将美育教学渗透到学术教学之中,能够有效提升学生的心理素质,改善学生的心理状态,促使学生时刻保持积极愉悦的心情来进行学习和工作。这样的话,能够有效提升学生的受压能力,缓解学生的学习压力,更加有利于学生接受美术教育,这样的话,在实际的美术教学当中,就能够有效提升学生的学习效率,提高学生的审美能力,促进学生的前面发展。同时,结合现实的美术教学来看,其教学结构及教学实践安排还存在一定的问题,从而降低了美术教学质量,阻碍了学生发展,影响了社会型人才的培养。在这样的现实胁迫之下,将美育教学渗透到美术教学之中,能够有效改善美术教学中存在的一些问题,提高教学质量,同时也能弘扬美术教学,促进美术教学的进一步发展与完善,保证美术专业的社会型人才培养质量。

(二)理论基础的合理性

在美术教学中渗透美育教学并不是现在才提出来的,其具有一定的理论基础:首先是德国的赫尔巴特,早在十八世纪末期,他就提出了相关的理论观点;其次是杜威,他在赫尔巴特理论的基础上进行延伸,将美育教学分为社会教学和心理教学,使之得到进一步的发展。之后的数十年里,还有更多的教育家、学者提出相关的理论,推动了美育教学的进一步发展。在美术教学中渗透美育教学,其实本质上就是要通过渗透,将学生的客观认知、情感、行为举止与美术相结合,从而保证学生对日常生活、社会环境的健康审美,促进学生心理素质的健康发展,帮助学生发展形成积极的人生观、世界观、价值观。这样的话,就能够更进一步促进学生美术能力及综合素质的提升,也能够推进美术教学及美育教学的进一步发展。

二、美术教学与美育教学的关系

(一)具体目标追求的不统一

美术教学与美育教学是相互契合,相互促进的,其教学目标都是培养学生的审美能力和价值观念。但具体来看,两者在目标追求方面还是存在较大的不同。高校对学生的美育教学,主要是提高学生的心理承受能力,促进学生心理的健康发展,其教学的方式主要是进行心理咨询和心理辅导,通过这样的方式,来保持学生心理的健康发展,缓解学生生活、学习等各方面的心理压力,避免学生出现焦躁不安,压抑恐惧的心理情绪。学校对学生的美术教育,主要是为了培养及提升学生的审美思想和能力,让学生学会主动地去发现生活中美好的地方,从而提升学生对于生活的认可度,帮助学生发展形成正确的“三观”。所以,两者的目标大致来说虽然是相似的,但是同时还是存在一定的差异,那么在教学方式方面也会存在不同,如果不能采取正确的措施,在美术教学中合理渗透美育教学,就会是二者在教学过程中产生矛盾,阻碍学校对学生综合能力的培养。

(二)价值导向上的错位

在学生的价值导向方面,美育教学与美术教学也存在一定的错位。在美育教学方面,主要是遵循“以生为本”的教学理念,在教学过程中注重突出学生的主体位置,价值导向注重偏向于学生,充分尊重学生的想法,保证学生的个性化发展。而在美术教学方面,主要是教师起到了主导作用,学生处于较为被动的位置来接受老师传达的知识及审美思想,之后再通过这一系列的审美要求来规范自身行为,发展自身的价值观念,其价值导向主要偏向于教师。

(三)保密性和公开性的冲突

在教学的原则性质方面,美育教学与美术教学也存在一定的冲突。美育教学注重学生心理的健康发展,对于学生的隐私保护做的非常到位,在性质上是表现出“保密性”的。而美术教学主张学生在生活中去发现美,保证学生的审美塑造,提升学生的审美能力,是需要学生在教学中主动表达自身的观点和看法的,在性质上是表现出“公开性”的。

三、在美术教学中渗透美育教学的具体措施

(一)观念上的有机结合

要想有效地在美术教学中渗透美育教学,首先要做的就是在思想观念上将两者进行有机的结合。也就是说,学校教师在对学生进行美术教学,将一些美学观点、美术观念传达给学生的时候,同时也要注重加强对学生心理的建设,重视美育教学的渗透,这样才能有效提升学生的心理健康素质,为美术教学打下坚实的基础,促进学生审美的塑造及能力的提升。另一方面,也要重视美术教学对美育教学的影响,因为两者的作用并不只是单方面的,而是相对的,只有从两反面同时考虑,才能够弥补在美术教学及美育教学中存在的一些问题,做到两者的共同进步,从而促进学校教育水平的提升,全面发展学生能力,保证社会型优秀人才培养质量。

(二)教学内容的调整

在传统的美术教学中,教学内容较为单一,主要是围绕教材开展的。这样的课程教学在一定程度上限制了学生思维的发展,不能有效培养学生的创新能力。所以,应当在美术教学中渗透美育教学,在教学内容上做出一定的调整。这样才能够有效帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观,使学生自身能力得到全面的发展。在美术教学的课程教学内容方面,首先要加入一些有关美育教学的专业知识,这样不仅能够丰富教学内容,提高教学质量,同时也能够开阔学生眼界,激发学生的学习兴趣。同时,对于原有的教学内容要有一定的删减,将一些理论性较强、概念较为模糊的内容删掉,多增加一些切合实际、形象具体的内容,还可以在教学中多加一些实际的例子,让学生在更加真实的环境中学习美术,这样更有利于学生思想观念的正确发展,同时也能够提升学生的学习效率,促进学生综合能力的发展。

(三)教学方法的改进

从教学方法来看,传统的美术教学是将教师作为教学的主体部分,重点突出的是教师在教学过程中的主导作用。这样的教学方式不能有效激发学生学习的自主性,无法提升教学质量。所以,在美术教学中渗透美育教学,应当遵循“以生为本”的教学理念,在教学过程中突出学生的主体地位,从学生的角度出发进行课堂教学,尊重学生的想法及个体间的差异,促进学生的个性化发展。这样的教学方式能够有效提高学生学习的积极性,充分发挥学生的主观能动性,从而提高课堂效率,促进学生心理的健康发展以及思想观念的正确形成,保证学生的全面发展。

(四)推动两门课程教师队伍的有机结合

要想有效的做到在美术教学中渗透美育教学,还要注重二者在教师队伍方面的有机结合。虽然两者在一些具体的教学目标、教学方式上存在差异,但是就整体而言,两者还是存在很多的共同之处,课程教学大体上是相同的。所以,要加强美术教学及美育教学这两门课程之间教师交流,定期举行教师交流会,大家一起分享教学经验,总结教学方法,或者可以组建一支综合的教学师资队伍,其中包含两门课程的教师,学校加强对教师综合能力的培养与提升,做到课程知识、课程教学方法的有机结合。当教师掌握了美术教学的专业知识以及美育教学的心理健康知识,使其自身综合素质水平得以提升,就能够更好的利用教学资源,在实际的美术教学中合理渗透美育教学,保证学生心理的健康发展,促进学生人生观念的正确发展,推进学校教育水平的提升,最终培养出全面优秀的社会型专业人才。

四、结语

我国教育事业正处于改革的新阶段,对于社会发展所需的优秀人才也有了更高的要求,在这样的社会背景之下,传统的美术教学已经不能够满足当前教育事业发展所需,不能够培养出满足社会需求的优秀人才。所以,在美术教学中,应当采取新的教学方式,应用合理的方法,在美术教学中渗透美育教学,从而提升学生的心理健康程度,促进学生心理的健康发展,从而为美术教学打下基础,促进美术教学与美育教学的共同发展,培养出更多优秀的社会型人才。

摘要：美育教学是学生教育中非常重要的意象教学内容,其主要目的是培养学生形成对现实社会的正确认知,帮助学生形成正确的人生观、价值观。在美术教学中,通过渗透美育教学,能够帮助学生提升审美能力,同时也有利于学生心理的健康发展,这样才能保证培养出更多优秀的人才。所以,在实际的美术教学中,学校及老师应当注重在课堂教学中渗透美育教学,提升学生自身的美学修养,促进学生能力的发展。本文从如何在美术教学中渗透美育教学的角度出发,简要探讨了在美术教学中渗透美育教学的必要性,分析了美术教学与美育教两者之间的关系,并且提出了将美育教学渗透到美术教学的具体措施,为进一步提高美术教学质量,提升学生自身修养以及培养学生综合素质提供一定的理论依据。