浅谈新课标下历史教材的整合与取舍

浅谈新课标下历史教材的整合与取舍（精选10篇）

浅谈新课标下历史教材的整合与取舍 第1篇

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浅谈新课标下历史教材的整合与取舍

南海区罗村高级中学陈栩青

【摘要】新课程改革改变了教师的教学方式和学生的学习方式，给课堂教

学注入了新活力。但是教材过多的内容与有限的课时形成了突出的矛盾。解决问

题的关键在于认真研究课标，对教材内容进行重新整合与精心取舍。通过重新整

合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史

发展的时序性和整体性。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效、优质的教学效果。

【关键词】：新课标新教材整合取舍

课程改革带来的是全新教育理念，作为高中历史教师，既感振奋，又深感压

力。在课改实验过程中，遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接

影响教改的效果。我认为教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系

以提高教学效果。

一．教改过程中面临的困难及困惑

1．课时不足课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单

一、被动的教学方式，转变

为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形

成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不

能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时形成一

对突出的矛盾。

2．资源不足

首先，教师本身知识储备的不足：教师是新课程改革最重要的人力资源。新

课标的实施对教师素质提出更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础

知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和

最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力；教师既是学生的学习组织者、促进者、合作者，学生成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程开发者。

但是目前教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的继续

教育又明显滞后，需要改变这种状况适应课改的要求。

其次，学生知识的缺失。新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高

中历史的专题教学。但在义务教育阶段，学生对历史教学并不重视，学生的知识

漏洞严重，该掌握的知识没有掌握，严重影响了课堂教学效果，这也是造成教学

进度缓慢的主要原因。

尽管遇到各种困难，但是教改的步伐不会因此而停止。广大教师应该以积极的心态，饱满的热情踏上教改之路。作为教师应该转变观念、内强实力。至于教学进度缓慢，课时不足，我认为教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系，合理取舍以强化主干知识，从而提高教学效率。

二．体系重构灵活整合我们现在用的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，因此，在教学过程中，教师应对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。

1． 做好初、高中教学的衔接

全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式，对刚升上高中的学生来说是一大挑战：

从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。

从内容目标上看：为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。

从教与学的方式：以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究。高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。了解初中的教材，做好初高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。

2．依托教材，灵活整合（1）重视模块之间的内在联系

在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题： <<历史I>>反映历史上重要的政治制度、重大政治事件。<<历史II>>反映经济和社会生活领域，有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；<<历史III>>则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。选取历史学科的主干知识作为学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。例如老师在授课过程中可以整合各模块的内容，例如对于中国古代史可以从文明角度来整合：

一、物质文明方面农业、手工业、商业如何发展。

二、制度文明方面：专制主义中央集权制度的发展。

三、精神方面：中国传统文

化主流思想的演变。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。教师在教学过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。

（2）模块内的专题整合教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。例如近代史的内容整合为：一个主题：民族独立、国家富强。两条线索：一条线索是外国列强的侵华，中华民族的抗争，另一条线索是中国人民为民族富强探索近代化的历史。三个阶段：晚清，国民政府统治时期，新中国成立后。四个阶级：农民、地主、资产阶级、无产阶级。五个部分的内容：政治、经济、思想文化、社会生活、科技。通过这样整合，使内容更集中更易于理解和记忆。例如必修(I)这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为七大专题共28课，其中中国史专题五个，世界史专题四个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合：（岳麓版为例）

(1)以问题为核心的系统化整合(第一、四、六单元)

----中国政治制度的产生与发展

(2)以对比为目的的局部整合-----中西古代政治制度的不同特点(第一、二单元)

-----中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(第一、三单元)

(3)世界背景与中国历史的整合----战后世界形势的发展与新中国外交(第六、七单元)

---世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大(第三、五单元)

(4)中国近现代史阶段性特征的整合-----中国人民抗争之路(第三单元)

------艰巨的民主法治之路(第六单元)

(5)以横向比较为目的的整合----近代中外民主政制的比较（第三、六单元）

----不同意识形态的碰撞与较量（第三、五、七单元）

通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。

三．紧扣课标合理取舍

在教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要走出这个困局，教师必须深入研究教材，敢于大胆取舍：

1．紧扣课标，把握核心

课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件。教师备课时应该认真研究课标，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。《历史I》就以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要内容来学习。在进行教材处理时，可分二步：(1)确定专题的主线(或核心)。如第一单元《古代中国的政治制度》(岳麓版)，其主线反映二千多年中国古代政治制度产生与发展的过程。(2)根据课标的“学习要点”和“教学活动建议”，拟订各课的重点和难点。《古代中国的政治制度》分为四节课：1.“ 从内外服联盟到封邦建国”重点在宗法制和分封制。2.“ 中央集权制度的确立”是本单元重中之重。课标要求：“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。”皇帝制、中央官制和郡县制在初中历史学习已有所涉及，本课重点应该着力引导学生探究中央集权制对秦朝及后世的影响。秦始皇开创的专制主义中央集权的政治体制在长达两千多年的中国封建社会中产生巨大影响，以后历代在此基础上不断完善和发展。了解这一政治制度特点及其形成过程，就成为解开古代中国政治结构的钥匙。3.“中央集权与地方分权的斗争”反映了从汉至元这一时期中央政治制度、地方政治制度的演变，应以时间纵线为线索，突出从汉到元政治制度的继承与创新，从而说明中国古代政治制度的特点。4.“ 专制三权的不断加强”这一课反映中国封建社会晚期政治制度的特点及影响。明清时期君主专制制度达到顶峰，这一课重点引导学生探究：明清时期是怎样强化君主专制的？君主专制的加强对中国社会产生了什么影响？

2．注重基础贴近时代

教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广、知识点多。哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？令人迷惘。

遵循时代性、基础性的原则，高中历史课程内容必须精选素质教育必须的基础知识：在历史上产生过重大影响、对现实仍具有一定影响或借鉴意义的重要历史事件和重要历史人物和历史现象；反映人与自然、人与社会、人与人的全方位互动联系；与现代社会、科技发展及学生生活间的联系的内容为必须掌握的内容。至于深度、广度如何把握？还是以课标为依据，“内容标准”中“学习要点”提出了“知识与能力”目标，对有关知识及其能力层次的教学目标，作出了相对具体的要求和规定，这是必须达到的最低目标。值得注意的是，课标没有对教学目标的上限作出具体规定，这就给教学提供了较大的回旋空间，教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。课堂教学内容应该丰富，符合历史的真实，而要求学生掌握的知识应该少而精，更注重学科能力的培养。

3．以人为本、自主探究

新课标以现代教育理论为指导，以培养学生的人文素养为目标，处处渗透以人为本的新理念。课程目标和内容标准体现了以人为本。课程目标有“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，知识不再是独立的直接的目标，知识是培养能力、培养学习习惯和方法及进行德育教育的载体。

为了有效地完成获取历史知识、发展能力、培养情感态度与价值观的学习目标，学生需要在体验学习的过程中运用和初步掌握各种学习方法。教师应根据教材内容和学生实际进行教学设计，尽可能给予学生实践和探究的机会。教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，教师可根据教材的不同特点，采取灵活的教学策略，适当开展探究、调查、访问、资料收集、演示、表演、交流与讨论、反思等方式、使学生乐于探究，主动参与、动手实践。由于课时的限制，在教学过程中可根据学生的心理特点和认知水平进行取舍。

古人云：授之以鱼，不若授人以渔。学生的学习方式是一个从教会(接受)、学会(理解)到会学(举一反三)的过程。引导学生在学习过程中参与、体验、感受，通过探究性学习、体验性学习、交往性学习和综合性学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程。让学生学会学习、学会创造、学会关心，并从探究中总结出最适合自己的学习方法。教会他学习的方法，比教会具体知识更令他终身受益。

4．活用不同版本教材

目前出版发行的四个版本的历史教材，都是根据<<历史标准>>编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点便有较大差别。教师在备课时，可先研究课标的要求，然后再阅读、比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师在进行教学设计时应善加利用，以博取众家之长。

总之，课程改革对广大教师来说是一个全新的课题，可谓机遇与挑战并存。我认为只要我们加强理论学习、更新观念、勇于实践、根据课程标准整合和取舍教材，化繁为简，将会取得更好的教学效果。

浅谈新课标下历史教材的整合与取舍 第2篇

大华中学

张静琛

随着基础教育课程改革的不断深入，信息技术与数学的联系将更加密切。信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的几个方面、信息技术与初中数学教学进行整合的优势进行了初步探讨。

一、信息技术与数学教学整合的几个方面（1）信息技术与数学课堂教学内容的整合

计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多数数学教师都会运用Word、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。（2）信息技术与因材施教的整合

数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。比如，将问题设计成A、B、C、D四级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。（3）信息技术与课堂教学氛围的整合

数学教学相当讲究氛围。专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。因此在使用多媒体技术时应注意：1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；3）制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。（4）信息技术与学生学习实际的整合

学生是学习的主体，再好的多媒体，脱离了学生的实际，也是功败垂成的，所以再设计多媒体时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有知识的程度、思维能力、学习能力、创新能力、计算能力等多方面考虑，这样才有效果。

二、信息技术与数学教学整合的优势

（1）信息技术与数学教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣---乐趣---志趣逐级发展。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的，一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。多媒体计算机通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。

（2）信息技术与数学教学整合能够充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。

作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，使之真正成为学习的主人。如：在学习《探索

勾股定理》时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。（3）信息技术与数学教学整合能够有效地帮助学生完成自我构建过程。

传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。（4）信息技术与数学教学整合能够提供学生创新空间，对所学知识进行拓展。

数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。如在函数中函数值随自变量的变化而变化，用几何画板制课件，让学生操作看二次函数的图象(抛物线)随△的正负而上下移动，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。（5）信息技术与数学教学整合能够扩大师生的信息量，提高学习的效率。

以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。如今，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源为老师和学生提供了具有针对性的海量素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习，提高了学习效率。

总之，多媒体在数学教学中的运用，是数学教学改革中的一种新型教学手段，具有极大的吸引力，作为一个初中数学教育工作者，必须正确认识多媒体在数学课堂教学中的优缺点。合理地看待信息技术给数学学科课程带来的前景，使我们的教育教学工作更加符合《新课程标准》，让学生轻松、愉快地获取数学知识。

浅谈新课标下历史教材的整合与取舍 第3篇

关键词：新课标,信息技术,初中数学教学,整合

初中数学教学具有理论性和抽象性, 而信息技术拥有很强的实践性与创造性, 将信息技术与初中数学教学相融合, 可以激发学生对数学的学习兴趣, 提高数学教学的效果。本文将详细论述信息技术与初中数学教学相融合的积极作用, 并探讨信息技术与课堂教学、教学理念和学生的学习情况相融合的三个方面。

一、将信息技术与初中数学教学相融合的积极作用

(一) 调动了学生的学习积极性, 激发了他们的求知欲望

将信息技术与初中数学教学相融合, 可以有效培养学生的学习兴趣, 激发他们的求知欲望。例如在八年级上册的数学教材中选用了中国古代著名的鸡兔同笼的数学题:“鸡兔同笼一共80个头, 208只脚, 请问鸡和兔子各有几只”, 教师用PPT为学生展现了鸡兔同笼的精美画面, 然后让学生自己计算, 最后用PPT清晰地展示了鸡兔同笼题的解析方法。第一种是用二元一次方程组, 假设有X只鸡, y只兔子, x+y=80, 2x+4y=208, y=80-x, 2x+4× (80-x) =208, 2x+320-4x=208, 2x=112, x=56, y=24, 从而得出有56只鸡, 24只兔子。第二种解析方法是假设这80头全是鸡, 解析过程如下:

80-24=56 (只)

答:有56只鸡, 24只兔。

第三种解析方法是假设80只全是兔, 解析过程如下:

80-56=24 (只)

从而得出有56只鸡, 24只兔。

运用这样的教学方法, 不仅能够让学生掌握多种解题技巧, 激发学生的学习兴趣, 可以培养学生的钻研精神和数学素养, 激发他们的求知欲望, 促使他们养成探索与思考的习惯。

(二) 充分发挥了学生的主体作用

将信息技术与初中数学教学相融合是尊重学生主体地位的体现, 教师可以借助信息技术来完善学生的数学技能水平, 用现代技术教育为学生提供交互式的学习环境, 让学生依据自己的数学基础来选择自己需要加强的知识点, 并且, 可以运用有条理的知识点和例题来检验学生对数学知识的掌握程度, 了解学生在学习过程中遇到的困惑, 并帮助他们解决问题。

二、新课标下信息技术与初中数学教学的整合

(一) 信息技术与课堂教学相整合

老师可以适当的利用PPT、World、Flash、Excel等工具来进行课堂教育, 在传授数学理论知识之前, 讲述一些和学生的日常生活关系比较密切的常识, 像生活中的点线面等。教师应该在PPT中融入数学教学内容, 插入精美的图片和积极向上的文字, 制作幽默的动画并配以优美的音乐, 这样可以激发学生的学习兴趣, 构建和谐的学习环境, 提高课堂教学的效率。而且, 数学理论知识具有抽象性, 用信息技术来讲解数学, 可以使抽象的理论知识直观化, 加强学生对所学知识的理解与运用能力。另一方面, 教师用多媒体设置的教学内容应该少而精, 这样有利于学生对知识的吸收与理解。

(二) 信息技术与教学理念相整合

将信息技术与“以人为本”和“因材施教”的教学理念相融合, 可以帮助教师进行自由地分层次教学, 实现“以人为本”的教学目标。教师在运用多媒体技术备课的时候, 可以将教学方案分为ABC三个层次, 根据不同基础的学生施以不同层次的教学方法, 从而提高学生的数学水平, 培养学生严密的数学逻辑和敏捷的思维能力, 促进学生的全面发展。

(三) 信息技术和学生的学习情况相整合

要让信息技术与数学教学完美结合, 离不开学生这个主体, 必须把信息技术和学生的实际学习情况相结合, 教师在利用多媒体制作课件的时候, 需要考虑学生的学习环境、心理特点、理解能力、生活环境、思维空间、创新实践能力和数学运算技能等。这样才能使教学内容更具有实用性、新颖性和吸引力, 从而使学生保持对数学的兴趣, 培养学生刻苦钻研的数学精神, 提高数学教学的效果, 实现新课程标准的目标。

三、结束语

综上所述, 在全面实施新课程标准的背景下, 信息技术已经融进了初中数学教学的过程中, 有效调动了学生的学习积极性, 激发了他们的求知欲望, 充分发挥了学生的主体作用, 提高了数学教育工作的质量。信息技术与数学教学要想达到完美结合, 需要将信息技术与课堂教学相融合, 构建和谐的学习环境, 提高课堂教学的效率;将信息技术与“以人为本”和“因材施教”的教学理念相整合, 促进学生的全面发展;将信息技术和学生的实际学习情况相结合, 从而培养学生刻苦钻研的数学精神, 提升数学教学的效果, 实现素质教育的目标。

参考文献

[1]周文.浅论新课标下信息技术与初中数学教学的整合的重要性[J].科教文汇 (中旬刊) , 2012 (11) .

谈新课标下初中历史教材的整合 第4篇

一、以学生的认知规律整合教材。提高课堂效率

学生的认知规律都是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的，我们的课堂教学要符合这一规律才能真正取得成效。因此教师应该充分运用学生的认知规律整合教材，这样才更容易提高课堂效率。如：可以将北师大版义务教育课程标准试验教科书历史八年级下册第一单元第1课《中华人民共和国成立》第三子目录“和平解放西藏”整合到第2课《为巩固新中国而斗争》来讲述，一方面，从时间上来说这样调整比较符合学生的认知规律，因为新中国成立后是指1949年10月1日之后，调整后学生容易接受；另一方面，这样调整有利于增强学生对历史发展规律的认识，也有利于知识的连贯。

二、以学生的思维变化规律整合教材，突出教材重难点

现代教育心理学研究表明，学生在常规课堂教学过程中思维变化的一般规律为：在课堂教学开始的10分钟内，学生的思维逐渐集中；中间的20分钟，思维处于最佳的活动状态；随后，思维的集中程度逐渐下降，接受知识的能力也随之下降。正因为如此，教师要对教材的内容重新整合，以突出重点，及时把握好学生学习最高效的时段，避免出现理解上的断点。

如：在讲授北师大版义务教育课程标准试验教科书历史九年级下册第四单元第16课《告别“雅尔塔”》时，可先讲述苏联发展模式——苏联模式的利弊；再分析苏联解体的根本原因是苏联模式，直接原因是戈尔巴乔夫改革，外部原因是西方的“和平演变”；随后再讲述戈尔巴乔夫改革、东欧巨变两个子目录。这样整合让学生在第一时间掌握两极格局结束的标志是苏联的解体，从而突出了学习重难点，使学生在最佳时间内完成了学习内容，也符合学生的理解顺序。

三、以教材隐现的主题整合，构建知识模块

主题学习是新课标的要求，在教材中大都隐现单元的主题内容，但又分散在多节课中，因此要让学生能完整地理解教学内容，就要对教材重新整合，实现主题内容的完整性，让学生从整体上把握历史知识的结构和内涵。如：对于北师大版义务教育课程标准试验教科书历史八年级下册第一单元第3课《新中国的内政与外交》，在学习外交成就时可以把第9课《新中国走向世界舞台》外交成就——恢复联合国合法席位、中美建交、中日建交、中欧建交、中国与亚非拉等国建交，第13课《祖国统一的历史大潮》外交成就——港澳回归，第14课《迈向社会主义现代化》外交成就——1991年我国加入亚太经合组织(APEC)、加入世界贸易组织(WTO)等内容重新整合，形成新中国的外交成就主题，实现学生对主题在不同历史阶段表现的宏观和微观的认识，强调历史再现的系统性和完整性，形成主题知识模块。

四、以联系乡土历史整合，体现历史现实感

教材一般只是提及基本的历史史实，但为了让学生更好地理解并感受，教师可以把学生家乡历史发展实际与课本知识整合起来。渗透了乡土历史文化信息，一方面可以让学生更好地了解乡土历史文化；另一方面可以让学生通过对乡土历史的研究和探讨，达到对教材中所提到的类似情形的延伸和理解，从而拉近历史与现实的距离，增强学生对教材的感知，极大地提高课堂学习效率。

如：在讲授北师大版义务教育课程标准试验教科书历史八年级下册第三单元第11课《伟大的历史转折》第三子目录“对外开放的窗口中14个沿海开放城市”时，教师就可以引导学生立足家乡连云港看开放，让学生联系实际生活，从连云港作为14个沿海开放城市之一的发展变化，来感受改革开放的伟大成就，再进一步理解我国改革开放的过程：由经济特区——沿海开放城市——经济开放区——内地，这样一个全方位、宽领域、多层次的开放格局，从而更好地利用家乡的变化来加深学生对理性知识的理解，提高课堂学习效率。

五、以历史线索整合形成专题，增添历史复习的活力

历史教材编排一般依托一定的历史发展线索，但知识点往往分布在多节课之中，如何把散落的知识点串起来，这就需要教师进行有效整合，构建完整的知识体系。

如：对于北师大版义务教育课程标准试验教科书历史九年级上册，复习时可以从“近代社会确立”的形成过程着手，以近代资本主义制度的确立整合专题。1.近代社会确立的条件：①思想文化上——文艺复兴；②经济上——新航路开辟；③政治上——资产阶级形成。2.近代社会确立的方式：①以资产阶级革命方式；②以民族解放形式；③以改革的形式。3.近代社会确立的完成：一般认为在工业革命后基本完成，即19世纪60—70年代。又如：对于北师大版义务教育课程标准试验教科书历史八年级下册，进行中国近代史复习时，可以依托中国近代史的发展线索之一——中国近代史是西方列强侵略中国的历史也是中国人民的抗争和探索史来整合复习。西方列强的侵略：可以将“鸦片战争”、“第二次鸦片战争”、“甲午中日战争”、“八国联军侵华战争”、“抗日战争”等历史知识有机整合；中国人民的抗争和探索：可以将“虎门销烟”、“太平天国运动”、“义和团运动”、“洋务运动”、“戊戌变法”、“辛亥革命”、“新民主主义革命”等进行归纳整合，引导学生多角度地理解和把握，达成培养知识与能力的目标。

六、以课标的三维目标整合，形成积极的人生观、价值观

新课标要求学习历史不仅仅是知识的掌握，更重要的是通过对历史的学习，培养学生分析、归纳、创新等能力，让学生既能掌握一定历史时期的历史信息，又能感悟历史的经验教训，帮助他们树立积极向上的人生观，形成“以史明理，以史为鉴”的价值取向。如：可以将北师大版义务教育课程标准试验教科书历史七年级下册第一单元第4课《昂扬进取的社会面貌》和第6课《开放与交流》两课有机整合，引导学生把握和理解盛唐时代特征，突出那一时期唐帝国在世界上的重要地位来自于创新与开放，从而让学生认识到创新和开放是一个国家强盛的原始动力，使他们自觉形成创新和开放的思维认识，“以史明智”，并付诸于行动，实现三维目标的整合。

浅谈新课标下的历史教学 第5篇

文安县大柳河镇中学 王震

随着现代科学技术水平的不断提高，教育也在不断改革创新中谋求发展。新课标下历史教学究竟该教给学生什么？这是所有历史教师都必须面对和思考的问题。在教学实践中，如何改变教学行为，提高历史课堂教学的有效性呢？下面我就根据自己在教学实践中的一些做法谈几点关于历史课程改革的认识。一.抓住教材“兴奋点”调动学生的学习兴趣

乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”历史教材本身就是一座宝库，如：“汉魏之文苑，南北朝以后，书画与雕刻，以及历代著名的建筑，各种美术工艺品，历代史况的概述”，都是能感染学生激发学生学习兴趣的历史材料。作为历史教师，一方面要深入研究教材，充分挖掘教材背后的感性材料，另一方面，教师要有意识的做好教学的准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，如：生动的文学、历史、科学故事、各种有趣的问题、发人深省的警句、耐人寻味的典型事例，能开拓学生视野的材料等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生愿意学、乐意学。如我在讲解“改革开放以来的中国外交”一课内容时就用时事热点来引起学生的关注和兴趣。这一课中的“开展以联合国为中心的多边外交”“发展与东盟的关系”“与欧盟保持良好的发展势头”等内容，这些既是学生比较熟悉的时事性知识，又是学生很感兴趣的现实生活中的热点和焦点，基于对

学生情况的分析和了解，课前我做了大量的准备工作：用最新最形象和最生动的录像画面制作了课件，使抽象的教材内容具体化，历史与时事政治关联起来，教学内容变得有血有肉，学生仿佛置身于外交舞台，轻松的掌握了知识，收到了良好的教学效果。

讲究教学的“趣味性”并不能脱离教学目的和教学内容的要求，为了趣味而趣味是没有意义的。教学的关键是要在实践中积极探索中学历史课堂教学的规律，内强素质，外树形象，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，形成学生学习历史的内在动力。

二.历史课堂上的“辩论会”

很多老师会有这样的感慨：“历史课堂上的讨论环节经常会冷场”导致讨论失败，或者收效甚微。我从电视上播放的大学生辩论对抗赛节目中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论中，很受学生欢迎。每次讨论之前，我先设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完昨晚批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正 方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行 裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之 比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史 教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观 点是“战争是历史的

主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

三.在课堂上积极发挥学生的主体地位

学生是学习的主体，使课堂的主人。新的课程改革特别强调突出学生在学习中的主体性地位，实现学生对知识的主动选择和探究美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想感情意志个性都处于变化中的个体。学生是认识的主人，而不是机器，学生是具有青春活力的“生命体”。我们的课堂教学就是要善于发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。历史课堂教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把课堂还给学生，让学生自己探讨、自我教育、自我体验。我们可以通过情境设置，运用“读、议、讲、练”等教学方式，组织学生进行充分讨论与互相交流，让教学成为共同增长智慧、提升水平、促进发展的过程。“读”就是留给学生一定的时间，直到他们读材料、读标题读子目读重点段落，从而理清知识结构，发现问题，质疑问题。“议”就是在学生自学的基础上，进行分组讨论，自主探究学习;分组讨论前，教师要指导学生抓住教材的重点、难点，设计问题让他们讨论。“讲”就是根据教材的内容和结构，对基本概念进行讲解，对学生讨论中不能解决的重点难点进行解析。这是在学生自学和讨论的基础上，充分发挥教师的指引作用，目的是使学生对已掌握的知识更加明确、更加系统。“练”就是在自学、讨论、讲解 的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习，目的是巩固所学知识，并将知识转化为能力，为健康发展服务。

在历史课堂教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个关键的问题就是教师要处理好“放”与“收”的关系。所谓“放”就是教师将课堂交给学生，所谓“收”就是让学生带着问题去读书、去思考、去讨论。总之，我们历史教师要改变“说教者”“管束者”的形象，树立科学的学生观，把学生当作是“课堂的主人，学习的主体”，使学生的学习积极性、主动性在教学中得到充分发挥。

浅谈新课标下历史教材的整合与取舍 第6篇

一、以现实与历史结合激发学生学习兴趣, 培养学生学习能力

新课标强调密切课程内容与生活时代的联系, 注重与学生实际生活的结合, 使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上, 努力体现时代特点。现实与历史结合进行历史教学, 不仅符合这一教改精神, 在教学实践中也是非常有效的。

所谓现实与历史教学方式, 是指教师以学生熟悉的社会现象与事物作为依据, 与历史上有某种关系的事件联系、比较, 以继承与发展的眼光认识历史的一种教学方法。该教学方法的特点是以学生为中心, 按时间上由近到远, 认识上由熟悉到不熟悉的过程推进教学。它符合认识事物的一般规律, 也符合注重与学生经验相结合、密切课程内容与生活时代相联系的新课改精神。

现实与历史结合的切入方法, 即以现实联系历史、导读历史的素材, 可以是现今社会的热点、焦点, 可以是学生经历或熟悉的社会事物, 也可以是媒体再现的众所周知的历史。

例如, 我在讲高中古代史“井田制”这一奴隶制的土地制度时问:“同学们, 你知道我们国家现行的农村土地制度吗?目前, 党和国家在农村正在推行一种土地政策, 它是什么呢?”学生顿时兴奋起来。由于不少来自农村的学生很快就答出了家庭联产承包责任制。对于第二个问题, 正是近期新闻中的热门话题, 所以也很快就有学生答出是“土地流转”政策。我趁热打铁地又提出:“谁知道家庭联产承包责任制与井田制有哪些异同?”学生一时答不出来, 后经读书、思考、讨论、比较、老师提示, 最终解决了问题。这样既调动了学生的学习兴趣, 又提高了学生解决问题的能力。

二、现实与历史结合进行教学应注意原则

1. 主次分明、选题关联的原则。

把现实与历史结合进行历史教学, 要正确处理历史内容与现实事例的关系, 以历史教学为主, 现实内容为次, 不能喧宾夺主, 避免影响历史教学任务的完成。因此, 教师要注意现实选题的关联性、新颖性、熟知性、易懂性, 这样既能引起学生的共鸣, 又不至于耽误过多时间解释;教师一般不宜有太多的发挥, 而要言简意赅、点明要义, 让学生明白历史与现实很近, 某些历史问题对现实问题的解决有借鉴即可。

2. 提高业务、以理服人的原则。

将历史与现实结合教学, 对于新课程实施者的教师提出了更高的要求。这要求教师不仅要有扎实、系统的历史功底, 广博的理论视野, 还要重视平日里素材的积累, 留心社会大事, 包括时政要闻、经济发展、科技发明、军事动态、外交方针, 等等, 更要养成思考的习惯, 形成现实与历史自然联系的思维, 以历史的眼光看待身边的事与物, 形成厚积薄发的实力。同时, 教师还要有运用这种方式自如地驾驭课堂的能力。历史老师如能为说明某一历史或现实的问题, 甚至是针对某一学生的课堂行为, 信手拈来现实或历史的素材, 或天衣无缝、自然圆融地雄辩, 或善意地、合乎情理地鼓励与批评, 就会使学生信服、敬服, 从而达到建立活而不乱、严而不死的课堂秩序。

3. 兴趣引领、提高能力的原则。

教育的宗旨是服务学生, 培养学生成才。因此, 教师要抓住时机, 有效设问, 布置作业, 拓展知识, 将培养学生的历史思维能力与解决问题的能力作为核心目标。在课堂教学过程中, 教师在激起学生的好奇心后, 要巧妙布局, 给任务、压担子, 提出一些问题, 让学生心有疑问, 情有所迫, 然后或老师讲解, 或学生阅读, 寻找答案。对于课文中难度不大的问题在课堂上即可解决, 对于难度大的知识拓展与能力训练题, 一定要作为课外作业, 给学生足够的时间, 提示解决问题的参考途径后, 让学生自己搜集资料、思考整理、组织归纳, 以培养学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力。

4. 学思结合、突出学生学习主体的原则。

做好历史与现实的结合, 对学生而言, 他们任何的以历史来解释现实或用现实来解释历史的探索, 教师都应该鼓励。教师要相信学生的能力, 让学生动起来, 成为学习的主人。例如, 我在讲完《19291933年世界经济危机》一课后, 针对当今世界金融风暴愈演愈烈的现实和我国政府4万亿元刺激经济发展的计划, 提出两个问题: (1) 上世纪大萧条与现今金融风暴有何异同? (2) 结合罗斯福新政谈谈我国应对金融风暴应注意什么?要求学生查找相关资料, 一星期后讨论。由于金融风暴是现今全球热点问题, 电视上、收音机、网上、报纸到处都是这类话题, 所以学生们很快就搜集到了大量的相关信息。在一星期后的讨论课上, 学生们均踊跃发言, 各抒己见。虽存在一些问题与不足, 但他们毕竟认识到过去了的历史非但不是无用的, 反而有深刻的现实意义, 可能还会为当今剪不断理还乱的救市提供许多借鉴, 更重要的是他们在获得知识的同时, 一定程度上学会了学习, 体验到了学习的快乐。

浅谈新课标下历史教材的整合与取舍 第7篇

关键词：新课标 高中数学 多媒体 整合

随着信息技术的不断发展，多媒体技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式都产生了重大的影响，也为传统的数学教学注入了新的活力。陈至立同志曾多次指出：要把多媒体与学科整合有机结合起来，从根本上改变传统教和学的观念，以及相应的学习目标、方法和手段。新课程标准明确指出：21世纪的数学是一门面向信息社会的课程，必须重视数学课程与现代信息技术的整合。多媒体技术如果使用得当，能够推进素质教育提高学习效率已经成为不争的事实。目前，许多教师在这方面做了大量的尝试和研究工作，取得了很多有价值的经验。在此基础上，本文就如何更好地实现信息技术与高中数学学科的整合谈谈自己的观点。

一、整合的三个阶段

高中数学课程提倡实现现代信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。信息技术与学科整合无疑对教师的综合素质提出了更高的要求。但由于教师素质参差不齐，还有相当多的教师一听“整合”，就觉得那是“高科技”，是可以欣赏，但难以企及的。其实，“整合”并不神秘。信息技术与学科整合就是在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和学科内容有机结合，共同完成教学任务的教学方法。总的来说，整合可以分为三个阶段：

1.封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段。这一阶段，信息技术作为演示工具，交流工具和个别辅导工具。

2.开放式的、以资源为中心的课程整合阶段。这一阶段，信息技术提供资源环境和作为信息加工工具、协作工具、研发工具。

3.全方位的课程整合阶段。在实际应用中，还要根据学校的软、硬条件，课程的特点，学生和教师的基本“信息素养”等，确定信息技术在教学中的地位和应用形式。

针对数学学科的特点，信息技术的作用主要在展示知识的行程过程，化抽象为具体，帮助学生建立感性认识，更好地理解和掌握知识。借助信息技术帮助学生猜想、实践、验证、归纳、总结等，培养学生的创新精神和自主学习的能力。利用信息技术提供的丰富资源，开展自主学习、研究性学习等新型的学习方式。借助信息技术使教师与学生，学生与学生之间进行更大范围、更深层次、更自由的交流与合作，培养学生科学的研究方法、正确的研究态度及良好的合作精神等等。

二、加强培养教师教学新理念使信息技术和教学技术紧密结合

许多教师在职前的学习中，更多地关注于技术，并不具备把中学数学教学实际与技术学习转化为一个个具体的教学任务，对于信息技术与教学技术的的重要的意义缺乏深刻和切身的体验和认识。基于这些原因，对教师信息技术和教学技术的培训可采用“任务驱动式”进行。采用任务驱动的方法学习信息技术和教学技术，使数学教师熟悉和亲身体验信息技术条件下的学习环境（如“几何画板”、Powerpoint等），形成信息技术是教学的一个天然的组成部分这种意识，从而在以后自己的教学中也把信息技术作为有力的工具。

《几何画板》是一个适用于几何（平面几何、解析几何、射影几何等）教学的软件平台，它为使用者提供了一个探索几何图形内在关系的环境。其最大特点是“动态性”，我们可以用鼠标拖动图形上的任一元素——点、线、圆，而事先给定的所有几何关系（即图形的基本性质）都保持不变。使用者可以便捷地在图形的变化中把握不变，这正是研究几何所需要的，也是其他工具软件所不具备或不易做到的。而它的基本操作非常简单，无论教师还是学生都可以很快掌握，教师完全可以把精力放在课程的开发和设计上，而不是如何编制程序。因此，《几何画板》可以说是最适合辅助数学教学的工具软件。Powerpoint的基本操作也十分简单，又有一些实用的动画功能，课堂上用它来发展示例题、习题、基本定义、定理等知识点，又方便又美观。

三、教学设计力求简捷，以实用为本

数学不同于语文、历史、生物等学科，数学的简洁之美、凝练之美、和谐之美，数学的神奇和独有的魅力等等，都是比较抽象的，是很难用图片、画面、声音来展现的。因此，数学课的设计往往不容易综合太多的素材，不容易做到声形并茂。如果对声音、图片等素材处理不恰当，反而会冲淡“主题”，分散学生的注意力，适得其反。那么，我们何必一定要追求一些对数学教学来说华而不实的“效果”？为什么不让我们的设计简单一点，再简单一点呢？我们的学生需要在探索中体会学习教学的乐趣，在实践中欣赏数学之美，在思考中发现数学的神奇……

另一方面，要真正实现信息技术与数学学科的整合，不是几节公开课，几个教师和一些学生的参与，而是要让每个教师、每个学生都参与进来。让每个人都能尝到信息技术的“甜头”。所以，我们的教学设计要避免搞“花架子”，要力求简捷，以实用为本。教师的时间和精力是有限的。试想，如果每一节课的准备都要花费大量的时间和精力，又有多少人能承受得了，能坚持下去呢？这也正是信息技术与学科整合在某种程度上来说推广难的原因之一。

四、教师之间要加强交流、合作

信息技术给现代教学带来了冲击，带来了活力的同时，也给现代教学提出了更高的要求，给现代的教师提出了更高的要求。教师课外的工作量更大了，既要潜心钻研本学科的知识，又要扩大自己的知识面，更要不断提高自己使用信息技术的能力……一个人的精力和能力总是有限的。这时，教师与教师之间的交流与合作就显得尤为重要。把自己的经验和成果介绍给别人，把别人的经验和成果借鉴过来，这也是一种“资源共享”。网上可以交流，校内可以交流，教学组内的交流就更为方便了，甚至可以分成小组分别研究不同的教学内容，进行教学设计，从而大幅度提高教学研究和备课的效率，避免重复开发。

信息技术与学科的整合式现代教育发展的大趋势，也是现代信息技术发展的必然结果之一。希望有更多教师参与进来，进行尝试和研究，现代教育的明天必定更加多姿多彩。

参考文献：

[1]代军.多媒体辅助教学中存在的问题及误区[J].中小学实验与装备，2006（6）.

[2][费玉凤.如何正确使用多媒体辅助教学[J].教育前沿（理论版），2009（2）.

[3]颖莉.浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策[J].四川工程职业技术学院学报，2006（5）.

[4]陈炼.多媒体在数学课堂教学中的尝试[J].吉林教育，2010（2）.

浅谈新课标下的历史活动课 第8篇

一、历史活动课给学生带来的益处

(一)可以在课堂上充分体现学生的主体作用

活动课非常强调学生的“活动”,即学生的主动参与意识。在活动过程中,教师要在组织、指导、示范的同时给予学生充足的空间,充分尊重学生的主体地位,让学生能自主地选择活动计划和活动方法,自主地开展活动、参与活动过程,自主地发表自己的看法和展示活动成果。例如,在“中国传统文化的过去、现在与未来”这节活动课中,有五个项目可以让学生选择。学生可以按照自己的兴趣去选择一个题目。选择完以后去收集资料,在课堂上发表自己的观点。可以让学生充分的感受到自己是课堂的主宰。

(二)可以让学生享受到成功的喜悦

首先,让学生在历史活动课上尝试努力在课外获取信息的喜悦。学生现在非常喜欢网络,但是网络带给他们更过的是游戏的快乐,或者是交友的便利。让他们从网上查阅历史知识,可以让学生认识到网络也是一种很好的学习手段。每一位学生把自己查到的资料在课堂上讲述出来。当他们以自己的特色在课堂上展示出来时,会感受到赢得掌声的喜悦。

其次,让学生在积极参与中尝试从胆怯到勇敢举手发言的喜悦。这种内心的演绎过程,让学生感受到了承受压力、适应生存环境的必要性,也体会到对形成健全的人格和健康的心理品质有多么重要。

最后,让学生尝试找材料、说论据、为史作证的喜悦。这一环节使学生真正体会被动学习与主动学习的区别,也体会到主动学习的辛劳。这更激发了学生在历史活动课中争先展示才能的愿望,树立积极进步的人生态度和团结协作的精神。尝试之中感受到成功的快乐。

(三)可以培养学生解决问题的能力

以往的传统教学中,注重的是老师的“教”,而在历史活动课中,学生必须自己去解决问题,这培养了学生独立思考,独立解决问题的能力。例如:让学生就“汉字书法电脑输入法传统文化的再发展”这个问题进行研究时。学生查阅了有关汉字、书法发展历程的资料,并把汉字、书法与电脑输入法做了比较。在比较当中,看到了三者的优势和劣势,最后形成自己的观点。这个过程是一个分析问题和解决问题的过程,必然会增强学生独立解决问题的能力。

二、教师在活动课中应该注意的问题

摆正教师在活动课中的位置。教师在活动课中应以平等的身份,积极主动地参与学生的探究活动,成为其中的一员。教师的作用就是在宏观上指导学生的活动思路、活动目的、活动方法以及活动结果。还可以在活动中了解学生遇到的问题,及时进行因材施教。这就需要教师在上活动课之前要做充分的准备,因为自己是个参与者,同时也是指导者,所以教师只有拥有更多的相关知识,才能完成自己的教学任务。

(一)要进行全体教学

在上活动课时,每一位学生都是课堂的主体,千万不要让个别同学表现,而忽略了大多数学生。如果课堂时间有限,可以让学生分成小组,在小组内每一位学生都讲解自己的观点,然后讨论,形成小组意见,最后派出代表阐述小组意见。这样既能让他们团结协作,又能让每个人都有展示自己的机会。

(二)注意课堂氛围的渲染

可以设计竞争游戏,激发学生的竞争意识和表现欲。例如,在上“中国传统文化的过去、现在与未来”这节活动课中,有五个题目。把学生分成小组后,由小组派代表阐述观点。阐述观点时,对发言者语言的表述,论据的阐述都进行比较。设置“语言表述奖”“史实详尽奖”等奖项,对学生每个优点都进行表扬。让学生看到自己的长处,同时也能明确自己努力的方向。

参考文献

[1]于友西等.历史学科教育学.首都师范大学出版社, 2000年.

浅谈新课标下的中学历史教学 第9篇

【关键词】新课程标准；中学历史；教与学

一、教师要切实树立课程意识

教学意识不同于课程意识，二者有很大的不同：

（1）教学意识的重点是确定目标，并围绕目标开展教学活动；课程意识关注的是目标本身，看看其设置是否合理，学生是否可以接受这样的课程设置。

（2）教学意识重视一个教学活动如何开展才能做到最好，让整个教学活动开起来圆满、充实，效果良好；课程意识关注的是这项活动的程度，什么的标准才是合理的

（3）教学意识以“双基”贯彻情况好不好为标准，主要关注学生掌握双基的程度；课程意识把重点放在了学生身上，重视的是学生发展的好不好，是不是有可持续发展的潜力。

所以，新形势下做好历史教学工作，要把教学实际和教育形势结合起来，树立以人为本的教育思想，做好教学够工作。

二、教学是“教”与“学”相互影响的过程

我们一直延续着过去的历史教学模式，往往是填鸭式的，强调的是单向的灌输，学生围绕分数进行强化训练，目的是取得成绩，赢得考试，这样的目标决定了我们的教学目标、教学内容、教学步骤带有很强的指向性，这样的教学，教师是单向“培养”的过程，我们重视了“教”的力量，忽视了“学”的主体地位，没有认识到学生对学习的独立性，忽略了学生独立品格的塑造，积极性也会受到影响。

健康的教学模式是教、学相互促进，互相影响的良性模式，而非教师的单一行为，要在教学活动中活跃课堂气氛，形成互动，教师和学生相互交流，在思维的碰撞下摩擦出知识的火花，只有在和谐的教学氛围里，学生的接受知识的速度才最快，既学到了丰富的历史知识，又掌握了学习历史，获取历史知识的方式和方法，树立了正确的历史观和价值观。

三、教学内容更加贴近生活实际

在新课程理念指导下，教学内容的形势发生了改变，变得更加重视学生的感受，更加重视历史故事和现实生活之间的密切联系，把学生的感受和体验作为教学重点突出出来，在历史教学面前也做到差异性和体验性。在教与学的过程中，引导学生自己寻找解决历史问题，分析历史问题，掌握历史知识的正确方法，对于塑造学生性格，构建正确的世界观、人生观、价值观都有很大的帮助。

四、教学行为更加重视引导的作用

历史课堂是学生学习历史知识的场所，学生无疑是历史课堂上真正的主人，是教学成功与否的重要因素。 传统的教学模式下，历史老师只是习惯于照本宣科，照章办事，单纯的讲和自己的分析和想法， 课堂气氛不好，学生学习效果差，在新课程指导下，教师的教学思路应该也必须发生改变，要将自己为课堂主体变为学生为课堂主体，做好引导工作。

（1）引导学生读书。历史课程是个综合类的课程，知识面广，只有多读多看，才能视野开阔，分析问题有思路，解决问题有方法，在理解中读，在读的过程中思考，层层推进，提高历史教学水平。

（2）引导学生提问。课堂气氛活跃与否直接影响到课堂教学效果，要通过引导学生提问问题，提高学生思考能力，允许并且鼓励学生提出质疑，才能真正把学生的积极性调动起来，提高自主性。

（3）引导学生思考。“学而不思则罔”，要引导学生开动脑筋，认真思考，形成良好的思考品质。

（4）引导学生讨论。把学生的活跃度和参与意识调动起来，打破了封闭式的教学方式，增强了学生上历史课的兴趣，练习了学生的语言表达能力的同时，把历史知识拿到课堂上来讨论本身就是思维方式拓展了一个良好的途径，提高了学生的组织能力和思维能力。

五、学生的学习方式向现代学习方式改变

新课程指导下，学生的学习方式也由过去的传统方式，转变成为现代学习方式。传统的学习方式过渡重视了接受，却忽略了学生创造能力的培养，学习方式有两种，第一种成为是接受方式，也就是教师课堂上教，学生课堂上学的方式；第二种是发现，是指学生通过自己动手，自己动脑去发现问题，解决问题的方式，我们的传统教学方式无疑会扼杀学生学习获取知识的积极性，让热爱探讨学生的学生无所适从，让学生简单的成了被动的接受知识的存储器。

总之，自主、合作和探究是新课程观念下的现代学习方式，广大教师朋友只有树立正确的教学意识和课程观念，重视“教”与“学”之间的辩证关系，让自己教授的课程更加贴近实际，贴近生活，让学习积极参与进来，让他们在读书、思考、讨论的过程中去发现历史课程的魅力，学好历史，使他们真正发展，有自己独立的见解，成为具有创新意识和创新能力的新时代人才。

参考文献：

[1]丁志芳. 新课程改革下历史课堂的教学创新——兼谈历史的有效教学[J]. 中学历史教学研究，2010，（Z1）

[2]王桂平. 新课改下教学方式与学习方式的变革与评价[J]. 中学数学杂志，2006，（06）

浅谈新课标下的初中历史创新教育 第10篇

1.创设和谐民主的教学氛围

作为教师一进课堂, 必须抛弃杂念, 甩开烦恼, 集中精力, 进入角色, 事事处处站在学生的角度思考问题, 把信任的目光投向每一位学生, 把尊重的话语送给每位学生, 把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为, 去赢得学生对教师的喜爱与信任, 创造出一种宽松和谐、民主平等的教学氛围。

2.把激励带进课堂

激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。把激励带进课堂, 就是教师运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施, 激发学生创新的兴趣。在课堂上, 教师要科学运用“无错原则”, 承认学生在求知的过程中属于不成熟的个体, 对学生提出的种种奇怪甚至错误的问题和进行的探索活动, 都给予及时而积极的评价, 坚持“激励”——“你说的真好”、“你真聪明”……教师用充满艺术的语言, 不断地帮助学生树立自尊自信, 激励学生好学上进, 让学生获得创新成功的情感体验, 使学生产生强烈的创新欲望。

3.创设创新性学习的情境

学生学习的主动性和创新性, 与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此, 教师自身的思维也应具有创新性, 并以创新者的身份进入到设置的课堂情境中去, 为学生提供敢想善思的创新性的良好情境。

二、完善思维品质, 发展创新思维

1.倡导独立见解, 培养思维的独创性

由于学生的结论是动了一番脑筋得出的, 所以往往会有顿悟的感觉, 学生亲身体验了分析评价的过程, 探求真知的过程, 兴趣大增, 有利于培养他们创造性思维的能力。就能激发出学生创新的火花, 因此, 特别具有独创性。例如在评价“郑和下西洋的影响”, 我让学生发表自己的观点, 有的同学认为郑和下西洋是一次航海史上的壮举, 促进了我国同亚非各国的友好往来。有的同学则认为郑和下西洋并没有促进中国的强大, 在以后的几十年中, 中国认为自己是很强大, 不需要和外国交往, 采用闭关锁国的政策, 导致中国的落后。这样在讨论中培养了学生思维的独创性。

2.突破思维定势, 培养思维的灵活性

人们在理解知识的过程中, 由于习惯性的运用某种思维方式, 便会产生一种定势心理。这种定势心理会严重地妨碍人们的创新思维活动的开始, 不克服这种不良的定势心理, 思维就不会活跃, 知识就难以应用。所以, 在教学中教师要帮助学生突破定势心理, 引导学生善于从新的观点和新的角度去思考问题。教学的经验得知, 学生在评价人物和事件时, 往往用好和坏来划分是好人好事, 还是坏人坏事, 这种简单化的做法在实际生活中往往行不通。以评价历史人物来说, 有一贯表现好的, 也有一贯表现坏的, 有先好后坏的, 也有先坏后好的, 也还有不好不坏的人。例如, 怎样评价左宗棠?我提示学生, 要根据左宗棠不同时期, 不同表现来评价:

太平天国时代:左宗棠是一位湘军将领, 是镇压农民起义的刽子手。

洋务运动前期:左宗棠创办了福州船政局, 是洋务派的地方代表之一。

19世纪中期:左宗棠为钦差大臣, 收复新疆, 可算是一位民族英雄。

这样不但加深了对课文的理解, 突破了思维定势, 而且训练了思维的灵活性。

3.重视质疑探究, 培养思维的批判性

批判思维是创新思维的关键组成部分, 它有助于创新意识的培养和创新人格的形成。批判思维以“怀疑——探究——重建”为特征, 其中, 怀疑是出发点, 探究是支点, 重建是目的。它是可以帮助人克服墨守成规、人云亦云等陋习的自觉思维。在中学课堂教学中, 培养学生的批判思维主要是要培养学生的怀疑感, 鼓励学生敢于怀疑课本、敢于怀疑老师、敢于怀疑权威。比如:有的同学认为岳飞就是民族英雄。不管学生们这些问题提得是否正确, 老师都不能轻易否定。教师引导他们进行讨论, 最后达成共识。

4.启发放飞想象, 培养思维的广阔性

想象力是一种特殊形式的思维活动, 是在头脑中创造出过去有遇到过的事物的形象, 或者将来才能实现的事实的形象的思维活动。因而我们说想象是创新力, 一切创新活动都离不开创新性想象。教学中可结合课文内容激发学生想象, 培养学生思维的广阔性。如在“讨论第三次科技革命有哪些重大的发明以及给我们带来哪些影响”后, 教师可进一步提问:“同学们想一想, 以后会有哪些发明呢?它会给我们带来哪些影响呢?”这些问题的提出使学生的思维更加广阔、流畅。

三、开展实践活动, 培养创新能力

1.重视学科活动

活动课的特点是以实践为主, 强调学生亲自实践、发现、体验, 强调学以致用, 教、学、做合一。教师要充分重视历史学科活动课, 使创新教育渗透到整个教学之中, 培养学生创新的精神和能力。初中历史是基础学科, 历史教学内容丰富, 是培养学生创新能力的广阔天地。教师要创造性地挖掘、研究、使用教材中的创新性思维因素, 激发学生的创新兴趣, 用适当的创新性教学形式、创新性教学方法、创新性教学语言来启迪学生的创新性思维, 从而培养学创新思维的技能技巧。创新意识和创新能力书面表达的训练可以与口头表达结合起来, 如讲历史故事之前, 要让学生写发言稿, 因为只有把提纲写好, 才能进一步写出条理分明的文章来。

2.丰富课外活动

学生创新能力的形成, 只限于课堂, 只限于课本, 那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大千世界去接触、去思考, 在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神, 达到培养创新能力的目的。教师要经常组织学生进行各种比赛:演讲比赛、讲故事比赛、征文比赛等, 鼓励学生从剪报、贴报到自己办报。还可让学生准备一个“历史随笔集”, 自己给这个集子命名, 自己设计封面, 自己给这个集写一篇创刊词, 再定期将自己的对历史感想纳入“集子”里。应该说这个“历史随笔集”为学生提供了培养创新能力的园地, 提高了他们创新的技能和素质。我指导学生进行“历史小论文”的写作比赛, 讲历史故事比赛, 历史知识抢答比赛, 历史讨论课和历史辨论会等, 举办这些历史活动课确实使学生的表达能力提高到相当的水平。学生们纷纷表示:这样的历史课教学形式灵活, 喜欢参与, 因为激发了学习的创造性和创新思维, 并能联系实际去考虑问题, 这才是真正的素质教育意义所在。

总之, 学生创新能力的培养是历史教学改革, 提高教学质量的极为重要的内容, 是教师教学实践中的重要目标, 应当引起每个教师的高度重视, 只有这样, 才有利于培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人, 才有利于全民族素质的提高。

参考文献

[1]俞国良.创造力心理学.