浅谈教学和生活相结合作文教学论文

浅谈教学和生活相结合作文教学论文（精选8篇）

浅谈教学和生活相结合作文教学论文 第1篇

浅谈与校园生活相结合的作文教学

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实反映，可学生普遍害怕写作文，不是不会写，就是不爱写，究其原因，主要是因为无事可写，无话可说。叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”所以说哪里有生活，哪里就有习作的源泉。这就要求老师主动帮助孩子从生活中挖掘习作资源，为他们提供一个原生态的习作环境，帮助他们体验、感受生活的滋味,为写好作文积累丰富的储备。

那么，如何突破已经形成的写作教学误区，让作文教学贴近学生生活，放飞学生自由的翅膀，架设生活与习作的桥梁呢？作为学生，在校园中感受着教师的关爱，同学的友谊，也感受着集体的温暖。这些紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是他们最熟悉、最亲切的，为此，笔者就校园生活与写作教学的整合方面作了初步探索。

一、学会观察，积累写作素材

在学校里，优美的校园环境，丰富多彩的活动，奋发向上的精神面貌，朝气蓬勃的学习生活，充满童真、童趣，这些学生熟悉而又感到亲切的校园生活情境，给他们留下了深深的印记。教师要引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用自己的“慧眼”细心观察，做积累素材的有心人，做生活的有心人。

1、观察校园环境

一所学校，总会有些花草树木，蜻蜓点水，雀跃寒塘的景致，学生每天从校园里走过，不会有什么感觉，没有人会去思考那些花草虫鱼与我们写作有何关系，这是非常可惜的。我们教师应该充分利用这一写作教学的宝贵资源，培养学生观察生活，感悟生活的能力，激发学生的写作兴趣。

教师指导学生进行观察时，要注意把观察和思考结合起来，做到边观察边思考，使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。学生学会了观察,在观察中积累素材,写起作文来就有话可说。例如写“春天来了”这篇作文,我就带他们仔细观察校园的一草一木，从中获取素材,提高表达能力。有个同学在观察后这样写到：今天教师带我们去寻找春天，我找到了。春天是穿着绿衣服的小姑娘，不信，,你看：小草发出了嫩嫩的小芽，柳树在微风中甩着刚抽芽的长辫子，操场也被涂上了一层翠绿„„真可以说是处处皆是景，物物可入文。

2、留心活动场景

心理学表明：儿童天性好玩、好动。“阳光一小时”、校园集体舞、跳绳、踢毽比赛、运动会、经典诵读、讲故事比赛„„校园里这些丰富多彩的活动是学生放松身心，劳逸结合的形式，更是他们亲近自然、亲近生活、陶冶情操、锻炼能力的天地。教师应做个有心人，有意识地引导学生在活动的过程中，重点学会观察人物的动作、语言、表情，猜测人物心理，让学生在“玩玩·看看、玩玩·说说、玩玩·写写”中将作文“水到渠成”。

于是，学生的作文里有了这样的情景：孩子们在操场上四列排开，老师一声哨响，排头的同学飞一般地冲了出去，一个接着一个，你追我赶。比赛越来越激烈，旁边啦啦队呐喊助威的声音响彻云霄„„

也有了这样的情景：同学们个个精神抖擞，伴着动感的音乐旋律，两两结对，翩翩起舞，有时像一只只蝴蝶，有时像一只只翱翔在天空的雏鹰。放眼望去，操场似乎就是一个超级大舞台，同学们轻盈的舞步，熟练优美的动作，配上自信的笑容，构成了一幅流动的画„„ 法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”校园生活是如此多姿多彩，只要学生对身边的生活多一份心眼，学会用自己的眼睛去看，用自己的心去感受，养成多看、多听、多想的习惯，就会感受到校园的鲜活生动，就会有取之不尽、用之不竭的习作素材。

二、捕捉亮点，激发写作欲望

赞可夫说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。”作文教学必须依托大语文教育环境，引导学生用童心去感受、体验丰富多彩的学校生活，为习作开渠导源。

1、捕捉精彩瞬间

“生活处处皆文章，身边时时有故事”，尽管校园环境色彩斑斓，学校活动奥妙无穷，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生关注身边的生成，及时捕捉生活中的精彩瞬间。这样就不怕写起文章来笔下没有人、事、景、物，也不怕写得不生动逼真、栩栩如生了。如《打蜘蛛》的乐趣：

第二节是我的语文课了，我照例提前到班级，就看到一大群的学生都围在班级后面的那个角落里。早已经有一个小女孩跑过来告诉我：“老师，他们„„他们发现了一只大蜘蛛„„”接下来，我参与了他们的行列，和我的孩子们一起感受了打蜘蛛的乐趣。看着他们的表情，我想他们的心情肯定一时难以平静下来，于是我临时作了改动，上了一节作文课：让学生把刚才的一幕写下来，写出自己的真实感受。学生一下子就来了精神，一节课下来，一篇篇精彩之作因此诞生。事实证明，只要用心去捕捉、品味，校园生活处处都有精彩。

2、能动地感悟生活

作文没什么可写，一方面是因为学生不会观察生活，造成作文没有可写的素材，其次是不会去感悟生活。有些学生有一定的生活体验，通过观察，认识、感知、了解某些事，但是思想贫乏、空洞，无真情实感。

有位学生在歌咏比赛后这样写：“今天我们举行了庆‘六一’歌咏比赛，我们班是第二个上场。同学们排好队，台下坐满了小观众和校领导。最后，我们唱完歌就退场了。”这只能算是感知了生活。于是我启发这位学生：“你看到台下坐满了小观众和校领导，心里怎么想的？紧张吗？那你又是怎么克服的？唱完后心情又变得怎样呀？如果你能写写自己的感想，我想，你就会把这件事写得完整而有意义了。”启发诱导后，她交来了修改后的文章：“今天我们举行了庆‘六一’歌咏比赛，我们班是第二个上场。同学们一排一排精神百倍地走上规定的位置。我站在第一排,看到台下那么多校领导和小观众，紧张得心怦怦直跳。但我告诉自己不要慌，一定要沉着，我的心渐渐平静了下来，全身心地亮开嗓子唱了起来。观众席上响起了热烈的掌声，我的心里比吃了蜜还甜„„”这样一来既有感知又有感悟，思维得到了锻炼，认识也有了提高。

如果说生活是作文的源泉，阅读是作文的基础，那么感悟就是作文的灵魂。为此，我们既要使学生通过阅读作品去感悟，汲取营养，又要让学生通过对身边生活的感悟形成自己的思想，让学生尽情地体验生活，捕捉生活亮点，激发写作欲望。

三、生动表述，追寻精彩作文

德国教育家第惠多斯说过“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，小学，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，在起步阶段就感受到习作的精彩，激发习作兴趣，从而轻松地踏入习作的大门，我采取了以下一些措施：

1、日记本，捕捉精彩

日记日记，无非就是把每一天当中发生的你最难忘的一件事记下来。无论是你亲身体验的还是你看到的、听到的都可以记，无论长短。老师都一一批改，并写下简短的批语。如：“你写得真棒”，“你很会写日记！”“继续努力哦！”„„学生为了能和你对话，都会积极地寻找材料，尽力去捕捉生活中的精彩镜头。如生日、节日的庆贺，运动会的场面，课间的游戏情景，各种调查实践活动等等，都可以成为习作的源头活水。学生在教师的鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。

日记本使学生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写，可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也就多了起来。

2、小练笔，抒写精彩

仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔有效地补充了这方面的不足。小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等，小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。

为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上，可先要求写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段；接着写记叙式练笔，重在叙述或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。为了便于教师检查和学生相互之间的交流，从三年级起，可要求学生备一本小练笔笔记本，让他们坚持天天练笔，培养他们良好的练笔习惯。

3、习作集，展示精彩 诱发写作动机的心理素质之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”，基于此，让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，就能有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。我在这方面做了以下尝试：从三年级开始，创办班刊──《小作家》，并设置了几个主题栏目：“习作乐园”一栏刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养的加油站；“精彩片断”一栏主要是为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或周记中的较为精彩的句子或片断，让他们也享受成功的快乐；“课堂上的精彩镜头”记录的是学生们在课堂上的奇言妙语、精彩言论，尤其是平时学习水平一般的学生们那些“一鸣惊人”的妙语，有利于增强学生积累和运用优美词句的意识。这些栏目的设置，使优生有了展示的机会，其他学生也有展示的舞台，不同水平的学生在习作集里齐展精彩，使得全

浅谈教学和生活相结合作文教学论文 第2篇

1 课前精心准备，掌握充足材料

依据大纲精神，生物教学应关注生物学知识在生活、生产、科学技术等方面的应用。因此，我利用课余时间，一方面走访当地的养殖、种植户，虚心向他们学习实用技术，初步掌握了冬季蔬菜塑料大棚的管理，肉鸡、蛋鸡、猪等的饲养技术，而且还学会了实用菌栽培、果树嫁接、果树修剪等多项管理技术。另一方面去医院、防疫站收集有关传染病、保健等方面资料，并把媒体对SARS、禽流感、甲流、艾滋病、流感等的报道整理成册。第三将小学语文、科学等课程中涉及的生物知识进行摘录将所收集的知识整理，并结合教材内容分编，这样，积累了丰富的生活实际经验与案例，在教学工作中即可适时有效地提取应用。

2 发挥课堂教学主渠道作用

课堂是教学活动实现教学目的、完成教学任务的主要途径，也是教学中的主要组成部分，是传授知识、培养能力的.渠道。在课堂教学中，我主要从三个方面与生活实际相结合：

2.1引入新课时 在讲新课之前，先把每章节中与生活实际相联系的内容提取，并设计成问题形式上课时提出来。例，在讲“矿质代谢”时，为什么种植小麦、玉米时，需要多施一些磷肥，种大白菜、菠菜时，需多施一些氮肥，种植甘薯、马铃薯时需多施一些钾肥？在讲“遗传与变异”时，提出一个小孩在五个月大时被人贩子拐卖，当警方解救时，孩子已经五岁，面对这可爱的小孩，面对这么多丢失孩子的夫妻，警方该如何为孩子找到真正的父母？（答：亲子鉴定）。亲子鉴定手段这么神，那原理是什么？在讲“生殖”时，拿一张图片，向学生介绍一株结着几个品种的果实的“奇特”的果树。等等。这就是说，在讲每个章节内容时，都会提出一个或几个与生活实际相联系的问题，使学生带着这种疑问和渴望明白其中道理的愿望去听课，通过教师的启发与讲解，让学生产生一种豁然开朗的感觉。这样从一开始上课就能抓住学生的注意力，激发他们探索知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。并且，把生活实际中常见的生物现象以问题形式展示给学生，通过教师的启发、引导、点拔以使学生获得答案后，在大脑中留下较为深刻的印象，更容易使学生较深刻地理解原理、概念。

2.2课堂巩固时 在学完每章节后，结合本章节的教学内容，准备几个与生活实际相结合的具体问题，让学生运用所学的原理知识来解答。例，在研究“水分代谢”后，可提这样一系列问题：“一次性施肥过多为什么会出现烧苗现象？”“当你感觉口渴时，吃了一些冰激淋，结果越吃越渴。为什么？”“用盐腌制的肉为什么不易腐烂？”“输液时，为什么要用0。9%的生理盐水？用蒸馏水替代行不行？”等等，这些联系生活实际的问题和常见的生物学现象，会让学生产生极大的兴趣，引起他们激烈的辩论及认真地思考，从而培养学生的分析问题与解决问题的能力。这种方式一方面巩固了知识，另一方面又能学以致用，学生有成就感，探索的兴趣会更浓。

2.3课后留作业时 在讲完每章节后，除要求学生完成课本上的作业外，还可结合所学的知识，提出与生活实际相结合的问题，让学生课后进行实验、调查研究，并要求以调查报告或小论文的形式书写作业，这样不仅让学生将书本知识转化为能力，更主要的是培养了他们的科研精神。

3 开设选修课、成立课外活动小组，培养学生技能

近几年，我开设了《小学教学中的生物知识》、《青少年生理健康教育》、《种植、养殖技术》、《传染病的预防》等多门选修课，在选修课中，系统地介绍了生活中常见的生理、病理现象，并介绍了很多意外事故出现时的应急措施。

作为课堂教学的延续和补充，我们成立过“标本制作”、“果树嫁接技术”、“意外情况处理方法”等课外活动小组，为我校学术实验室制作标本约二百多份，有些还做为资料捐助给小学；参加吕梁市林业局组织的核桃树嫁接比赛中荣获集体二等奖，个人三等奖等好成绩。总之通过活动让学生真正动手掌握技术，培养他们的科技能力。

4 建立实习基地，训练学生技能

浅谈教学和生活相结合作文教学论文 第3篇

一、立足现实, 进行课前准备

在教学过程中, 教师应该充分了解学生的认知规律和已有的生活经验, 转化“以教材为本”的旧观念, 灵活处理教材, 根据实际需要对原材料进行优化组合。如教材中一些烦琐或过时的内容, 对之进行取舍, 并根据学生的已有生活经验和生活实际整合教材, 并能添加一些与数学有关的生活现象、社会热点问题, 使知识具有时代感。如在讲“认识轴对称和轴对称图形”时, 我要求学生自己课前去收集一些漂亮的图案, 图片的来源可以是粘贴画, 可以上网搜索下载, 也可以将自己看到的画出来。我自己也向美术老师请教了有关剪纸和泼墨的技法, 并要求学生准备油光彩纸、棉线、宣纸和颜料, 而课堂上利用准备的材料制作轴对称图形。

二、创设情境, 导入课堂教学

(一) 由实物或模型导入新课

教师将现实生活中的实物或由实物仿造出的模型展示给学生, 以激发学生的学习兴趣。如在讲“空间图形的认识”时, 我通过展示上海东方明珠模型, 让学生感受东方明珠的雄伟和壮观的同时, 让学生体会原来它也是由一个一个的不同的几何体组合而成的。

(二) 创设问题情境导入新课

在数学课堂教学中, 教师要创设问题情境, 引导学生在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习。如在讲一次函数的应用时, 教师可以提出问题:七年级 (1) 班的同学组织旅游, 每人旅游费200元, 甲旅游公司说:可以有10人免费, 但其余的人9折, 乙旅游公司一律7折, 问:七年级 (1) 班的同学应选哪家旅游公司?在学生各抒己见、争执不定时, 教师适时发问:能用数学中的函数方法来解决吗?从而引入新课。

(三) 由生活画面导入新课

教师通过录像或多媒体还原生活画面, 让学生在看得见、听得着的“现实”中, 借助自己的生活经验和原有知识理解新知。如上面讲的“认识轴对称和轴对称图形”的知识, 可通过展示学生搜集来的图片资料, 让学生在感受轴对称图形美的过程中进入数学课堂学习。

(四) 由操作实践导入新课

教师通过生活再现, 让学生亲身体会现实生活, 引发学生的思考。如讲一元一次方程的应用中有关行程问题时, 让两名学生在课堂上演示相遇和追及问题, 还可以让学生在座位上将书本卷成圆柱看做山洞, 让学生将笔当做火车体会火车过山洞的情境。

三、结合生活, 讲授数学新知

在数学教学过程中, 要坚持启发式教学, 在创设问题情境、激发学生积极思维的同时, 引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考, 所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容, 并编拟成科学的探究程序, 使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力, 应鼓励学生大胆猜想, 敢于质疑, 自觉地进行求异思维训练。要重视观察和实验教学, 努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力, 培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学精神。还要尽量地使用先进的教学手段, 增加教学的现代气息, 使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。

如在教学“认识轴对称和轴对称图形”时, 在让学生感受美后, 先向学生讲授什么是轴对称什么是轴对称图形, 然后让学生在刚才展示的图形中找出轴对称图形, 在此基础上老师演示剪纸, 然后让学生自己模仿进行裁剪, 一步一步地引导学生自己来创造美。通过展示学生的剪纸来让学生体会成功的喜悦和学习的乐趣。最后再让学生运用课前准备的宣纸、颜料和棉线自己自由地创作轴对称图形。展示时让学生谈创作意图和创作体会等。

四、回归生活, 反馈课堂教学

引导学生把所学知识应用于生活实际, 可以促进学生的探索意识和创新意识的形成, 培养学生初步的实践能力。如在“圆的认识”中讲了“直径所对的圆周角是直角”以及“90度的圆周角所对的弦是直径”后, 可以出示这样一道题:有一个圆形工件没有圆心, 现在手上只有一把角尺, 你能找出它的圆心吗?

五、品味生活, 提炼思想方法

在数学教学中要及时地引导学生谈体会及收获, 特别要重视学法指导, 使学生学会自我学习、自我发展。如上面讲的“认识轴对称和轴对称图形”授课结束之前, 让学生谈本节课有哪些收获, 通过学生的畅谈, 既是对本节课的一个回顾, 又是对学生学习的肯定, 更是学法的指导。

浅谈教学和生活相结合作文教学论文 第4篇

【关键词】作文教学 生活实际 兴趣 观察 素材

长期以来，农村小学生大都认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，他们对作文不感兴趣，对作文失去信心，不乐意写作文。现结合农村小学生的特点，针对作文教学的实践性，从激发写作兴趣，教会学生观察，挖掘生活素材，丰富语言积累等几个方面探讨如何将作文教学与生活实际结合起来，更好地提高农村小学生的写作能力。

一、兴趣是最好的老师

小学生对于写作的兴趣主要来自外界的刺激。例如，孩子会想：今天，我的作文受到老师的表扬；我的作文得了个“好”字；我的作文能够贴在教室的墙壁上；我的作文能在作文竞赛中获奖……这些都能够激发小学生的写作兴趣。在平时教学中，每次作文，我总要花一节课去点评，选出一些学生佳作，在班上让他们自己念，并张贴在“学习园地”中；细心地挖掘落后学生作文中的闪光点，如一个好的开头、很自然的结尾、一个好的句子，哪怕是一个精彩的词语，都给予表扬和鼓励，使学生深切感受到自己的“成功”。在好的地方，画上个苹果、一个笑脸，或者写一个“好”字，学生都是那样的兴奋，从而对作文更有兴趣。因此，在作文教学中，不能吝啬我们的笑容，也别停止我们的赞扬。抓住学生细小的闪光点夸一夸，但在夸奖的时候一定要具体，让学生能明白好在何处。这样，既增强了学生的自信心，又对全班的学生做了一次有效指导，有效激发了学生的写作兴趣。

二、用你的眼睛去发现生活中的美

世界著名的雕塑家罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”只要我们不闭目塞听，细心观察，用心感受，总会有让我们动情的东西。《小学语文新课程标准》认为，学生要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。在平时的作文教学中，要特别注意培养学生的观察能力，教会他们观察的方法，并提出具体要求：（1）经常留心观察周围的事物，判断事物美与丑、真与伪、善与恶，使文章言之有义；（2）观察要抓住重点，使文章言之有中心；（3）观察要有次序，使文章言之有序；（4）观察要细致，使文章言之具体；（5）观察要抓住事物特点，使文章生动、活泼；（6）观察要展开联想，使文章生动感人。同时告诉学生，要提高作文水平，必须养成仔细观察的习惯，时时观察、处处留心，并把观察所得记下来，日积月累，积少成多。多年来，我总是坚持鼓励学生写观察日记。学生通过写观察日记，提高了作文水平。

三、先准备好“米”再去当“巧妇”

俗语说得好：巧妇难为无米之炊。对写作文来说什么是好“米”呢？那就是好的写作素材，学生有了好的写作素材才能写出好的作文来。《小学语文新课程标准》明确要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。农村是个广阔天地，田野风光美、自然景观美、农家新居美等，这些都是学生写作的好素材。我认为可以侧重写以下几个方面的内容。

一是让学生写田野风光美，写农家新居美。农村田野风光是美丽可爱的，这是农村学生观察、写景极好的素材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，各种农作物的形状、色彩、生长过程又各具特点，它们随着农忙时节变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、青苗图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生对家乡的热爱之情。

二是让学生写乡俗之趣。在农村，千百年的农家文化、农家风情，有其独特的风格，富有强劲的生命力。农家人的自娱自乐，表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。如农家庆贺节日的方式：杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾、走亲访友……让学生去观察，他们就可以写这些内容了，如写《过年》《和爸爸捕鱼》《蒲公英》《小蝌蚪》等，因为都是写自己身边的事，且选取了有特色的材料，因此学生往往能写出有特色的作文。

总之，广阔的农村是一个取之不尽的作文素材库。在教学中，只要教师做有心人，指导学生挖掘身边的题材，充分利用好这些资源，学生就会有东西写，写出真东西。

四、注意积累语言，让学生学会表达

教师可以引导学生从以下两个方面积累语言。

一是生活积累。鲁迅先生说过：“作家写出创作来，对其中的事情，虽然不必亲身经历过，最后认为经历过的印象最深。”因此要引导学生时时处处做生活的有心人，有目的地让他们走出课堂，走向生活。当学生对观察对象有了一定的认识后，感情的闸门就会被打开，就能很自然地写出一篇篇生动的习作。

二是书报积累。《小学语文新课程标准》要求學生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。书报中蕴藏着丰富的知识、各种最新信息、各种好词佳句等。多读这些书报对于学生创作出生动、形象的作文有很大的促进作用。不管是阅读课本还是阅读课外书籍，都要对好词、好句、好段、好素材进行分类摘抄整理，制作摘抄档案，利用阅读课定期进行展示。这样对提高学生的写作能力会起到很好的推动作用。

浅谈教学和生活相结合作文教学论文 第5篇

石

钊

(陕西师范大学物理学与信息技术学院, 陕西 西安710062)

摘 要: 在新课程背景下国家已经对我们的中学物理教学提出了许多新的要求。在此形势下，已经有许多专家和学者喊出了将物理学史融于物理教学当中的口号，并且做了很多这方面相关的研究，但这些研究大都比较宽泛。本文在前人研究的基础上主要采用文献资料收集法和理论归纳总结法等研究方法就物理学史和物理教学相结合的意义这一方面做了一下综合的论述，主要包括以下几点内容：当前课题的研究状况；关于二者相结合的理论分析；二者相结合在具体实践中的作用。

关键词: 物理学史;物理教学;意义 引言

新课程标准的实施引发了我们对物理教学的思考，我们要在以前传统教学的基础上不断改革创新而引入新的教学理念，而将物理学史和物理教学相结合的教学思想则正是物理教学改革中值得广大教师借鉴和学习的宝贵思想，希望这一思想能给你的物理教学带来帮助。当前物理学史和物理教学相结合的研究现状

2.1 国外研究情况

物理学史和物理教学相结合的研究早在四十年代的时候就已经开始了，在当时的校长、著名的教育家科南特的领导下，哈佛大学对大学生的通识教育引进了“科学事例的历史”。苏联卫星上天以及科学技术的迅猛发展促使美国在六十年代进行课程改革，向传统教学发起了挑战，兴起了“新物理运动”。从1952年到1970年在美国自然科学基金会的资助下，由美国哈佛大学的科学史教授霍尔顿和一些教育学家、中学教师及科学史家参与了“哈佛物理教学改革计划”，完成的“哈佛规划物理”提出了这样的教学原则：教材必须现代化，必须反映最新科学成就，要让教师和学生以物理学家认识物理世界的本来面目去认识物理世界，获得认识世界和进行科学研究的能力和方法。由哈佛大学教授霍尔顿等人编写的中学《规划物理教程》和大学文科教材《物理科学的概念和理论导论》等，采取了用历史的观点统一阐述物理学内容的崭新形式，引进了大量的物理学史资料，促进了物 理教育的革新。这些具有明显人文取向的物理教程，成为美国有重要影响的物理教材之一，并在美国被比较广泛地采用。尽管对物理学史融入物理教学的问题上仍有不同的声音，但是不管从英美以及其他国家的教改计划，还是从人们一般的认识来说，将物理学史与基础科学教育相结合可以说已是一种教育改革的必然趋势。

2.2 国内研究情况

国内关于这一课题的研究起步较晚。我国广大物理教育工作者对于这一课题的认识和研究主要可以从以下几点来阐述： 2.2.1 对物理学史重要性的认识

1982年中国科技史学会在北京召开了第一次物理学史讨论会，会议就物理学史教学进行了专门讨论。1985年，在昆明市召开了“全国高师物理学史讨论会”拟定了《物理学史普及工作座谈会》就明确提出了“用物理学史改进物理教学”的重大问题。1999年中国物理学史学会在北京和杭州，为北京市和浙江省100多位中学教师讲授“物理学史引入物理教学”知识并普及物理学史知识（讲习班共7天）。各地在师范院校和教育学院工作的物理学史工作者利用暑假中学继续教育学班讲授物理学史知识，普及面达700人次[1]。这表明广大物理教育工作者充分认识到物理学史在物理教学中的重要作用。2.2.2 物理学史引入物理教材的实施情况

中学物理教材引入的物理学史内容大致分以下几类:1.科学方法的介绍;2.科学家的生平、趣事、学派争论、假说、佯谬等;3.重要实验、规律、概念发现的过程及产生的历史背景;4.科学领域建立的历史背景及其评述;5.我国古代的科学技术与物理文化。中学物理教材中涉及历史内容共有88处，涉及我国古代物理文化76处，合计169处，其中高中物理教材(人教版全日制普通高级中学教科书2002年第2版)有29处，占总数的17.7%，且侧重于第1,2类介绍，其中第3类的内容中历史事件更完整。而新课程标准实验教材必修1和必修2（人教版普通高中课程标准实验教科书2004年5月第1版）中共有15处，其中侧重于1、2类内容的介绍，而且对科学方法的介绍更为突出[2]。由此可看出高中主要是对学生进行认知领域目标的培养，同时兼顾学生情感领域目标的培养，这是符合高中教学的特点，符合青少年学生心理和思维发展规律的，是正确的。虽然新教材已加强了物理学史的内容的广度，但我认为在教学中还是没有完全把物理学史的教育和物理教学相结合起来。

2.2.3 物理学史引入物理教学的教学方法的探讨

在上述背景下，有的教育工作者开始探讨中学物理教学中物理学史和物理教学相结合的方法，典型的有：

2（1）蔚文江提出的“用模拟科学认识过程的方法”进行物理教学。他认为，在教学过程中，要把书本知识转化为学生自己的知识，主要是解决科学认识过程和学生学习的认识过程两者之间的矛盾，而教师的任务就是具体的实现二者的统一。“模拟科学认识过程的方法”的基本设想是：教师在了解科学认识的过程、掌握丰富的物理学史料、把握教材内容和学生心理的基础上，将物理学史融入教学中，注重分析科学发现和科技发明思路，善于把学生推到若干年前，让他们在当时的背景下遵循前人的思路来学习[3]。

（2）青岛大学师范学院物理系教授雷肇基提出的“面向21世纪专业教学、物理学史与教学科研相结合教学法”。他提出的教学法由“专业教学内容，物理学史，科学方法论”三个方面构成。其实施方式为：课堂教学，科研学习园地，学术报告或讲座，物理学史和科学方法论试题库，期末考试和问卷调查[3]。

当然在此基础上，后来的研究者也都提出了许多不同的教学方法，但都还没有形成各自的体系和得到大家广泛的认识，他们的观点还有待继续深入下去。总的说来，我国的物理学史和物理教育相结合的研究起步较晚，与国外同类研究相比还存在一定的差距。物理学史和物理教学相结合的理论分析

很多的专家和学者也都意识到了将物理学史与物理教学相结合的必要性。为了能够从本质上验证物理学史和物理教学相结合的重要性，于是大家开始寻找理论依据的工作，通过查阅资料和文献现大致将理论依据归纳为以下两种，应该也是最具说服力的两种观点。

3.1 皮亚杰发生认识原理与库恩科学发展理论 3.1.1 皮亚杰发生认识原理

皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家，他于1970年出版了他的巨著《发生认识论原理》，提出了认知发展理论。为了探讨认识发展规律，他进行了数十年的儿童心理研究，得出著名的儿童认知发展阶段论。皮亚杰认为：儿童的认知发展可分为如下四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）——儿童思维的萌芽，（2）前运演阶段（2-6岁）——表象或形象思维，（3）具体运演阶段（7-10岁）——初步的逻辑思维，（4）形式运演阶段（11-15岁）——抽象的逻辑思维[4]。任何儿童的智力发展都必须经历以上四个阶段，而且是依次经历这四个阶段。每个阶段都对应着一定特点的认知结构，低级认知结构向高级认知结构的发展是经过“同化”与“顺应”的矛盾运动而完成的。

认知发展理论的重要概念是：图式、同化、顺应、平衡。所谓图式是人类用以对环境做出理智的适应和组织的认知结构。所谓同化是指儿童把新的知觉要素或刺激整合到原有的认知结构中。但是，当新的知觉要素或刺激不能整合到原有 的认知结构中去的时候，儿童必须在下面两者中选择：一是创造一个新的认知结构；二是修改原有认知结构。目的是整合新的知觉要素或刺激，这就是顺应。同化使认知结构的细节更丰富、更准确，顺应完成认知结构的变化与发展。同时，二者之间的平衡也是必要的。在皮亚杰看来，人的认识的发生、发展过程也就是人的认识结构平衡——不平衡——平衡的过程。认知结构从低级向高级发展的过程如图1所示：

图1 发生认识原理[5]

3.1.2 库恩科学发展理论

库恩是美国著名科学哲学家，他从科学发展的实际历史中揭示科学发展的真实过程，勾画出“一种可以从科学研究的历史记载本身浮现出来的科学观。”在《科学革命的结构》和《必要的张力》两部代表作中，库恩以科学史的研究为基础，系统地提出了一种新的科学发展观，开创了科学哲学发展史中一个新的学派——历史学派。

库恩的科学发展模式如图2所示：

图2库恩科学发展[5] 在前科学阶段，各种学派假说之间竞争激烈，没有统一的为大家共同接受的观点。竞争的结果是某一种假说战胜了其它各种假说，上升为“范式”。范式是在常规科学时期，科学共同体所信奉的，以某个自然科学领域的理论为中心的观念体系，包括对该理论中的定理、定律、概念的解释，实验和理论的研究方法以及与此相适应的哲学观念。到了常规科学阶段，科学的发展处于相对稳定状态。科学共同体在范式的指导下去解决范例，并试图解释遇到的新问题，这时会发生两种情况：一种是范例的学习和对新问题的解释使科学共同体成员不仅掌握了范式，而且在一定程度上使范式的细节更准确；一种是遇到的新问题不能用范式来解释，这称为反常。当反常的情况越来越普遍的时候，就会引起科学共同体成员中的部分成 员对范式的怀疑，当然危机也就开始出现了。至此科学革命的钟声就要敲响了。我们只需稍微把图2改一下，就可得出科学发展理论的图景，如下面的图3所示：

图3 科学发展理论[5] 图2和图3比较起来，图3不仅考虑了科学革命的发生，同时也考虑了科学发展的连续性和相对稳定性。任何新的理论、新的概念都是对旧理论、旧概念的扬弃。科学发展是阶段性和连续性的统一。

3.1.3 认知发展理论和科学发展理论对教学的启示

当然，中学生的认知结构和儿童的认知结构不完全相同，儿童的认知结构一开始是非常简单的，而中学生的认知结构从一开始就具有相当水平的数学逻辑特征。但是如果我们做这样的假设，即当中学生运用已掌握的理论解释新刺激时，认为该理论处于较低认知阶段的位置，那么中学生的认知过程就可以用图1来表示了，比较图1和图3可以看出，中学生的认知发展和科学发展存在十分相似的过程。

尽管皮亚杰发生认识论告诉我们的仅是认知发展的规律，没有告诉我们怎样发展认知，但是如果我们联想到教育的本质之一：教育要与人的身心发展规律相一致，那么我们就可以得出如下启示：教育实践要与科学发展的规律保持基本上的一致。这正是物理学史与物理教学相结合的强有力的理论证据之一。3.2 教育重演论与建构主义学习理论 3.2.1 教育重演论

我国物理教育研究者乔际平先生在《物理心理教育学》一书中指出，“儿童的认识发展也惊人地重复着人类的认识史”。人类研究物理学的过程与学生的学习物理概念的学习过程有着内在的相似性，可以说学生物理概念的学习的过程是人类研究物理学的过程的重演。

教育重演论认为，“现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，即现代人的认知发展是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩”，只有在相应的文化背景中学习，才能构建合理的知识体系。从这个角度讲，物理学史是必需的，它是物理教学必不可少的有机组成部分。教育重演论为物理学史 与物理教学相结合的做法提供了直接的理论依据。

因此，物理教学不光要教授物理知识，更要把相关的物理学史的背景介绍给学生，使其产生“身临其境”的感觉。比如在“惯性定律”的教学中，由于日常生活中没有那种不受力的状态，学生难以在脑海里构建相应的物理情境，若能呈现历史上对这个问题的不同观点，通过亚里士多德到伽利略再到牛顿这根主线，让学生“重演”这段物理思想的形成，可以帮助他们排除错误的认识。3.2.2 建构主义学习理论

学生从一出生就开始接触五彩缤纷的世界，从而形成个体对外在世界的看法和观点，这些看法和观点就是我们所说的前科学概念或生活概念。学生所拥有的前科学概念中的一部分建立在直觉基础上，虽不能称为科学概念，但并非完全错误。它对形成和促进学生的科学概念有积极的意义，但有时会极大地阻碍学生有关科学概念的建立，严重影响物理概念教学的质量。学生关于科学概念的学习过程可以用建构主义学习理论给以解释。学生从前概念到科学概念的转变实质上是一种“范式转换”。

建构主义学习理论认为，学习者以个人原有的认知结构为基础，持续地与外在经验世界互动，进而构建出个体对自然界的理解，并赋予外在世界独特的意义[6]。同样，再物理学习的历程中，学习者不断地修饰、建构自己的概念类型、模从建构主义的视角看，物理学史可以是很好的“脚手架”。科学发展过程中有式，使之符合科学共同体对物理概念的解释。

大量从“心理经验”跃迁到“逻辑经验”的“原创型”事例，介绍这些事例，能够帮助学生降低两种经验之间的“落差”，有利于知识的建构。物理学史在物理教学中的具体实际作用分析

4.1对学生的作用 4.1.1 知识与技能方面

可以帮助学生深入理解物理概念，纠正错误观念。在物理基本概念和规律的教学中，如果渗透一些概念逐渐建立的历史背景和过程，使概念形成的现实性、逻辑性和历史性相结合，更有利于学生对知识全面正确的理解和建构。历史上科学家在形成物理概念、认识物理规律的过程中所遇到过的困难、所产生过的错误想法、所做出的一些错误判断等，学生在学习过程中也往往容易产生类似的情况。如果教师熟知物理学史，就会预测到学生可能出现的问题和可能遇到的困难，同时正视具体的难点，除了引导学生在实验的基础上进行正确的思维外，让学生踏着历史的足迹，从认识发展的历史中知觉到自身的错误观念，建构起正确的物理概念和规律。

可以促使学生认识实验在物理学中的地位和作用。纵观物理学史，没有一个 理论的产生与发展不是建立在实验的基础上，而每一次物理学发展所经历的理论上的大综合和大统一，都伴随着实验技术与实验思想的进步。在物理教学中，应该结合教学内容介绍物理学史上一些有重大意义的物理实验，不但要说明实验的背景、条件、手段、方法和过程，而且更要阐明这些著名实验的设计思想和研究处理问题的方法、阐明实验与理论的关系以及实验所做出的重大历史贡献；使学生认识到物理实验是物理学研究的最重要的工具，物理实验对物理理论的产生、发展和验证都有决定性的作用，从而深切理解实验在物理学中的地位和作用；同时也有助于增强学生的实验设计意识，提高学生对实验现象的科学洞察力和对实验结果的分析能力，从而减少物理实验中的失误。

有助于学生了解物理学的基本观点和思想。物理教学不仅要使学生掌握物理概念和概念间的联系即规律，还要结合物理学的发展史引导学生了解物理学的基本观点、基本思想及其变革。在教学中结合物理学史，让学生了解这些物理学基本思想和观念产生的历史背景，以及这些物理学基本观念和思想的历史变革过程，使学生每在学习一个新的物理理论的同时，逐步改变自己陈旧的思想观念和思维方法，从而实现从整体上把握物理世界图景、深刻领会物理学思想的真谛。

可以让学生了解物理学的发展历程及其与方方面面的联系。《高中物理课程标准》明确指出，物理教学要让学生了解物理学的发展历程，了解物理学与其他学科之间的关系。物理学的发展与哲学、数学、天文学等学科都具有密切关系，在教学中介绍这些相关的历史案例，有利于使学生认识到物理学知识及其发展与其它学科知识有着密切的联系。4.1.2 在过程与方法方面

物理学史与教学相结合有助于学生进行科学方法和科学思维的熏陶。物理学的研究思想和方法是在物理学发展过程中，在物理学家长期的科学实践中，逐步摸索、积累、形成和发展起来的，是人类智慧的结晶。它已经渗透到许多学科的研究中去，成为现代科学研究和处理问题的重要思想和方法。学生了解和掌握这些思想和方法，对于今后从事任何研究和工作，对于解决和处理各种问题，都是很有用的，是终生受益的。而这些方法的传授与学习，只有紧密地与物理学史结合起来，才不流于形式、成为空洞无物的条款堆集，而是有声有色的活例。在物理教学中适当结合物理学史，展现物理学发展中有代表性的科学家探索知识的思维过程，使学生了解前人是用什么样的方法研究和探索发现新的规律和理论的，从中领悟物理学的研究方法。

可以使学生全面理解科学的探究本质，学习物理学家在研究中所采用的科学方法。物理学发现的历史也就是物理学探究的历史，物理学史中的探究过程所充满的艰巨性和创造性、洋溢的科学精神、渗透的科学思想和方法，启示我们在物 7 理教学中要突出探究这一重要理念。

有助于使学生形成正确的知识相对观和发展观。传统的物理课堂教学脱离物理学发展实际、将物理教育等同于物理知识传授、忽视物理知识相对性的物理教学，对学生和社会的发展都产生了不利影响，同时抹杀了学生的创造性，压抑了学生的怀疑精神、批判精神和创新精神。4.1.3 在情感态度与价值观方面

失败与成功并存、逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面，物理学家的生平事迹、高尚情操、成功与挫折、智慧与幽默、分歧与争论，物理学思想与方法的演变，都可以调动学生的情绪，唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情，引起浓厚的兴趣和积极的思考。将物理学上一些重大知识的发现历程渗透到教学中，让学生自己“参与”物理知识的发现过程，体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样，我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理乃至整个自然科学的兴趣和信心。

促进学生养成科学态度和科学精神。科学态度是指从事科学活动应具有的稳定的行为倾向，包括：严谨认真一丝不苟、独立思考追求新知、不怕困难勇于实践等。随着社会的发展，科学态度已经成为现代公民科学文化素质的重要组成部分，迁移到社会活动的各个领域，能否用科学态度来对待和处理问题，可以成为判断人才素质高低的一个重要标准。科学精神是从事科学实践和科学工作的意识、思维活动和一般心理状态，即应当具备的基本精神，它包括客观精神、理性精神、实证精神、合作精神、怀疑批判和创新精神。科学精神是科学素质的重要组成内容。科学精神教育对于学生从事科学活动、使用科学方法、实现科学目标都有极其重要的意义。在物理教学中，学生科学态度的形成和科学精神的养育，一方面要在平时的学习过程中养成，另一方面，物理教学要让学生与科学家零距离接触，走进物理学家的精神世界，让学生从中感受科学态度和领悟科学精神，因此在教学过程中适时地引入一些科学家的光辉言行、孜孜不倦的工作态度、高尚品格以及丰富的个性，这些介绍都会给学生留下深刻的印象。

有利于培养学生的人文精神和爱国主义精神。物理学史是以人类与物理世界对话的历史为对象的，所以它融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想，社会历史发展有关的文史哲的多学科知识。正是这种特性，决定了物理学史在实施科学教育与人文教育结合中的特殊作用。人文精神是“爱”的精神，热爱科学，热爱科学事业，热爱自己的祖国。增强学生的社会责任感，使他们“学会关怀”。人文精神还体现为团结、合作、民主的精神。教学中将这些物理学史内容与物理知识相融合，其中蕴涵的科学家充满人文主义的态度和精神将激起学生心灵的震

激发学生对科学的好奇心和探究欲。物理学发展史是一幅理论与实验交叉、8 动。

帮助学生树立科学世界观和人生观。在物理教学中渗透物理学史对于学生树立科学的世界观和人生观很有帮助。比如可以通过物理学史实例向学生反复阐明偶然与必然的关系，指导学生正确看待机遇、让学生真正懂得“机遇偏爱有准备的头脑”的道理，使他们明确今天的准备正是为了明天抓住机遇；要有哲学头脑，要充分发挥自己主观的能动作用，增强自觉性，当时机来临时能够抓住机遇。例如伦琴发现X射线和贝克勒尔发现放射性、奥斯特发现电流磁效应、钱三强发现重核三分裂以及某些科学家的挫折和失误，分析其偶然性与必然性、机遇的得失、经验与教训，并联系当前的学习和今后的发展，让学生们树立向科学进军的决心和信心。渗透物理学史知识也有助于学生正确人生观的树立，教学中以科学家的实际经历作为素材,让学生自己去吸取经验，领会他们的思想感情，能够理解为什么这些科学家会有克服困难的勇气和毅力,懂得是什么促使他们献身科学，真正做到心悦诚服，并以他们为榜样，学习他们的精神并在自己的实践中努力照着去做。4.2 对教师的作用 4.2.1 深化和拓宽知识面

一方面，教师懂得一些史料，知道一些知识的诞生年代、背景以及一些科学研究方法，可以拓宽教师的视野。由于物理学的课程基本上是按逻辑体系讲述的，而物理学史则是按历史顺序编排，在横向联系的基础上再加上一些纵向联系，使教师的知识立体化，知识体系更完备。教师通过收集史料，加深了对知识的进一步理解，实际上这也是一次再学习的过程，对知识的深化和拓宽都起到十分重要的作用。

另一方面，教师通过研究和学习物理学史，可以进一步认识到物理学史在物理教学中的作用，自觉的将物理学史应用于物理教学的实践，充分发挥物理学史在高中物理教学中的作用。4.2.2 提高自身的教学研究能力

通过学习科学家研究问题、处理问题的方法，教师可以提高自身的教学研究能力。通过物理学史中优秀科学家成功的事例的介绍，使人们获得某种启示，从而达到“益人心智”的作用。比如，科学大师是怎样选择、抓住新课题，从而把握科学发展新动态，发现新规律、新现象;他们是怎样设计新实验，从而取得决定性实验结果。通过物理学史的学习，使教师从前人的活动中吸取经验与教训，「以便在需要时参考借鉴，从而在实践中少走弯路，以提高教学研究能力。总结

将物理学史和物理教学相结合的口号绝不是凭空提出来的，无论是从理论上 还是实践上都是有充分的依据的，感谢广大物理教学工作者的辛勤努力，本文对前人的研究只是作了一些归纳总结的工作，对于这个课题的研究仍然需要深入下去，如果能够将这一思想很好的用于实践必然会对物理教学的效果产生很大的积极作用。研究感受

第一次真正着手写论文，面对本文的课题，开始真的很茫然，毕竟自己没有这方面的教学实践经验，但是通过大量的阅读和查阅资料，我开始在前人研究的基础之有了一点自己的体会，于是归纳总结了一下别人和自己的东西写出了这篇论文，希望对后来的研究者有所帮助，更望大家批评指正。

[参考文献] [1] 杜玉娟.新课程背景下物理学史和高中物理教学相结合的研究与实践[D].辽宁师范大学, 2009.2～3.[2] 侯新杰 赵红枝.物理学史与物理教学相结合的情况分析及改进建议[J].教育导刊, 2006,(04): 44～45.[3] 郑卫之.中学物理教学中渗透物理学史教育的研究[D].山东师范大学2009.4～5.[4] 莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社, 2007.56～60.[5] 杨如意.物理学史在高中教学中的融合[D].华中师范大学, 2006.3～4.[6] 王较过, 李贵安.物理教学论[M].西安: 陕西师范大学出版社, 2009.76～79.[7] 唐一鸣.物理教学艺术论[M].南宁: 广西教育出版社, 2002.196～221.[8] 何维杰, 欧阳玉.物理思想史与方法论[M].长沙: 湖南大学出版社, 2001.23～34.[9] 张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛: 青岛海洋大学出版社, 2000.77～81.[10] Schwab, J.J.The Concept of the Structure of a Displine [M].Giroux, H, A，Penna: Mccutchan Publishing Corporation, 1981.12～24.[11] Jeanne Appelget.Teaching the History of Science to Students with Learning Disabilities[J].Intervention in school and clinic, 2002(5): 6～8.What the physics is relevant to the high school physics

Shi Zhao(College of Physics and Information Technology , Shaanxi Normal University , Xi′ an

710062 , Shaanxi , China)Abstract: The nation has already put forward many new requests to physical teaching in our high school under the new course background.Under this situation, there has been many experts and scholar shouted to melt a physics history among the physical teaching of slogan, and do a lot of related research of this aspects, but these studies are mostly general.This text fore the person studies of foundation up mainly adopted the cultural heritage data collections method and theory to induce to tally up the meaning that the method combines together to the physics history and the physical teaching to do the treatise that synthesizes all of a sudden, mainly includes the following content: the current research status of the subject;about their combining theoretical analysis;combining the role in practice.Keywords: Physics history;Physics teaching;Significance

致

谢

在收集整理材料、构思、撰写和反复修改后，本文终于定稿付梓。“饮其流者怀其源，学有成时念吾师”。此时此刻，我最想感谢的是我的导师王成会。这篇论文是在王成会老师的精心指导和大力支持下完成的。在论文的选题、资料查询及其写作思路过程中，王老师给予我无私的帮助和细心的指导。王老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励，可以说这篇论文凝聚了她大量的心血。王老师以其平易近人的人格魅力、严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、踏踏实实的工作作风对我产生了重要的影响。在此，我谨向尊敬的王老师表示诚挚的谢意！

大学本科的四年里，老师们的谆谆教诲使我受益匪浅，他们渊博的知识使我羡慕不已。在学习文化知识的同时，老师们那严谨的治学态度和做人风范也使我受益颇深，这是我的一笔巨大的精神财富，在我以后的人生道路中起到积极的指导作用。在即将离开母校的日子里，我在王老师的指导下完成了这篇论文，一方面把它作为一次检验自己专业知识水平的机会，另一方面也是献给辛勤培育我的老师们的一份礼物！

还要感谢我的同窗好友们。三年的学习中，我有幸结识了一群品学兼优的 同学，使我得到不少鼓励和帮助，让我多了一份浓浓手足之情。在此，我对他 们表示深深的敬意和谢意！

另外，我在撰文过程中，参阅了国内外诸多相关文献，在此特作说明并向 作者致谢！

感谢辛勤养育我的父母，求学期间他们的鼓励、关爱和支持给予我前进的 无穷动力。

师恩永存，友谊长青，亲情无价。我惟有以更大的热情投入到今后的学习

和工作中，不断追求卓越，以为回报。

石 钊

让数学教学与生活实际相结合 第6篇

让数学教学与生活实际相结合

数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活中处处皆有数学。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”,构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会。

一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。

新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。

例如在教学米的认识一课中，我利用前一节课刚刚学习厘米的知识，让学生用尺来测量教室的长度，学生都感觉很为难，因为用尺来测量教室是很困难的，尺太短，教室太长。这时老师设计了一个疑问，深深的吸引了学生的注意力，引起了学生的思考该如何做呢？我立刻引入米，出示米尺，介绍在量比较长的物体时，我们常常用米来做单位，并用米尺来测量教室的.长度。通过这样的引入学生很容易能理解厘米是用来测量比较短的物体，米是用来测量比较长的物体。

在课堂教学中我常常这样提问：“在我们的数学知识中有没有这样的例子呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。

是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着。让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。

二、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息。

数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，我们要善于处理教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色。

数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。

在教学被除数一样，除数大商反而小的题目时，我就引入学生熟悉的肯德基的例子。两个小朋友都去吃肯德基，他们都有10元钱，一个吃汉堡包只能吃一个，另一个吃上校鸡块能吃5块，为什么？因为一个汉堡包10元，一块上校鸡块2元，同样多的钱买贵的物品数量就少，买便宜的物品数量就多。这样的讲解学生就很容易明白了。

三、创设情境活动，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力。

学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。

例如在学习统计一课中，我就让学生模仿教材的内容让学生去统计小组中每个成员对各门课程的喜欢，并把统计的数据记录下来，进行分析。统计结果出来以后，学生发现喜欢上体育课和艺术（二）的同学比较多，这是为什么呢？学生分析认为这两门课比较有意思，学起来很轻松愉快。

总之，在教学中，教材不只是供教师教学的唯一资源。我们应大胆摒弃教材视为“圣经”,不敢越雷池一步的旧的“教材观”,在深刻领会教材编写的意图，可以根据学生的认识实际灵活使用教材，我们有权利也有义务对课本进行改革、剪裁。我认为每一节课，都应有自己创新的内容，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，并能充满生活的气息。深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，培养他们应用数学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。

和阅读相结合与生活相联系 第7篇

和阅读相结合与生活相联系

――奠定习作的物质基础

安恬小学邵玉娟

内容提要：小学阶段的作文教学究竟应该达到什么样的高度?“言之有物，言之有序，言之有情”这三句话涵盖了作文教学的方方面面。而小学阶段侧重要解决的应该是“写什么”的问题，也就是解决“习作内容”这一块的问题。那么我们的作文指导就不妨从“言之有物”开始，帮助学生奠定习作的“物质基础”.有话可写，学生才会对习作产生浓厚的兴趣。习作内容可以从阅读中提取，可以从生活中提炼。

关键词：阅读中提取 以读促写 生活中提炼 以生为本

有这样一个现象：期末统一阅卷的时候，批改作文的老师往往以长短论英雄，或以有无具体的事例为首要标准。所以有部分学生的考试作文，虽然文采很不错，但因为不够长，或因为没有具体的事例而被一笔封杀，与高分失之交臂。所以在平时的作文教学中，有些老师也很无奈地带上了功利色彩：要求学生把作文写长，哪怕拖沓冗长;一定要写具体事例，哪怕是生编乱造。

常常困惑：小学阶段的作文教学究竟应该达到什么样的高度?课程标准中对于写作的总目标是这样定位的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”解读这个总目标，可以用三个词概括――言之有物，言之有序，言之有情。再看现行的人教版语文教材，关于习作内容的安排，除了想象作文外，大多要求写生活。因此，我们不妨将作文这样定位：作文就是为生活服务，其目的就是让学生能真实地记录生活，就是让学生能表达自己的想法，能与他人交流，就是让学生长大后能用手中的笔抒发自己的真情。

细读阶段目标，第二、三学段侧重要解决的应该是“写什么”的问题，也就是解决“习作内容”这一块的问题。那么我们的作文指导就不妨从“言之有物”开始――帮助学生奠定作文的“物质基础”.

言之有物的“物”,物质基础的“物”,从何而来?

一、以读促写，阅读中提取

说到习作教学，不妨把“习作”一词换成“表达”.表达的范围比习作更宽泛。它包括眼神、表情、肢体的表达，包括口头和书面的表达。它可以是一个词语，一句话，一个片段，一篇完整的作文。而一次习作就是由一个个词语、一句句话、一个个片段建构成的。所以，习作教学不能与词句段割裂开来。习作能力的培养就要从一个词、一句话、一个片段开始。高段语文教师还是可以在写词、写句、写段上下功夫。当然，这种词句段的练习不是独立的，它和阅读教学相依相存，它有个名字叫“读写结合”.这个话题并不新鲜，却历久弥新，在任何时候，它都是一个值得不断思考的重要课题。

1、词句练习

词句是阅读和表达最基础的材料，写词句，不是传统意义上的抄写，而是读写结合的一部分，它可以贯穿阅读教学的整个过程。

依照文本的词语结构仿写，写写叠词，写写带有数字的成语等。

围绕某个主题对词句进行归类积累，比如围绕“秋天”这个主题，引导学生从以下几个纬度进行积累和练写：第一，有关“秋”的成语，像秋高气爽、春华秋实、月朗风清等等;第二，关于“秋”的诗词，像“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“ 高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨”等;第三，关于“秋”的优美语句;第四，在积累的基础上写写你眼中的秋。

概括课文的主要内容;对文本进行叩问质疑;对重点词句写写感悟批注;读课题猜想，看到《小桥流水人家》这一课题，你想象到什么画面;读词语想象，读到“鸟语花香”你仿佛看到什么，听到什么等。

2、写片段(随文小练笔)

文本不仅仅是阅读教学的主要凭据，更是语言表达的直接资源。表达，既可以取其法，也可以取其材。学生最经常有效的写的训练，应该是渗透于阅读教学中的随文小练笔。训练的纬度很广，可以是表达性的，可以是迁移式的，可以是转述性的，可以是想象性的。

比如让学生用某个词语造句，字数在100字以上，其实就是一种小片段的练习。再比如在教学的某个环节，就文本细节进行仿写或引发开去写。再比如：观察文中插图描绘一番;精彩 篇章仿写片段;续编故事大胆想象;变换人称改写改写等等等等。每一次片段练习都要限时。时间一到，就抽一两名写得好的孩子读一读。如果有实在写不出来的学生，就让他照着誊抄一遍。就算再不会写的孩子，一学期下来，也自然会写了。

这样的小练笔既发展了学生的语言和思维，也培养了学生想象和创新的能力。举个仿写的实例：

仿写是多元的，多层次的，有修辞方法的模仿，有句式段落结构的借鉴，有观察角度、语言风格的模仿。

六年级上册李汉荣先生的美文《山中访友》。名为访友，实为写景，但与以前教材中呈现的写景文章完全不一样。作者用丰富的想象，新奇的构思，编织出一个如梦如幻、如诗如画的童话般的世界。课文第5自然段更是想象力的极致展现。在引领学生反复诵读、品读，感悟人与自然之间那种和谐之美，亲切之感之后，作移情体验，对此经典段落进行仿写。看看孩子们写的：“你好，美丽的蝴蝶!你跳着优雅的芭蕾，是邀我为你伴奏吗?你好，威武的甲虫，穿着这么时尚，是要去参加什么舞会吗?你好，娇小的山雀，你又细又亮的鸣叫，是在告诉伙伴什么好消息吧?”“我走进菜园，热情地跟菜园里的朋友打招呼：青菜大哥，你今天焕然一新，这般盛装，只为迎接我的到来吗?茄子姐姐，你苗条的身段多么引人注意呀，许多虫子都驻足痴望了。黄瓜小妹，你身穿绿色长袍，头戴一顶黄帽，要去参加服装晚会吧?”在学生悉心感悟后，所写的文字不也和《山中访友》一样情趣盎然，充满真情实感吗?

3、写全篇

写全篇的主要形式有阅读延伸的续写，如学完《小木偶奇遇记》，当小木偶有了丰富的表情后，又会发生哪些有趣的故事呢?展开想象写一篇童话;改变文体的改写，如学了古诗《秋思》，将它改写成一个小故事;模仿迁移式的，学了《山中访友》，模仿课文写法，写写你最爱去的一处地方。学了《落花生》，学习课文借物喻人的表达方法写一种身边的事物。读写结合的全篇习作，要依赖学生平时的阅读积累、内化吸收和表达实践，慢慢从刻意的模仿逐步走向自由的创造。

由词句到片段再到全篇，循序渐进，化整为零，化难为易，不但使理解和运用相得益彰，而且这是在充分理解吸收消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，也很乐意接受。降低了表达的难度，也增强了表达的兴趣和信心。当然，读写结合只是语文学习的一部分，必须立足学生的实际，必须立足不同的文章体裁，找准读写结合的链接点。只有这样，才能真正让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对文本的理解，提高习作能力，为语文素养的提升作好铺垫。若把读写结合的功能限定为提高表达能力，急功近利地追求写的“成功”,有可能加重学生的写作负担，让学生对读也产生厌倦。所以，度的把握又是一个值得推敲的问题了。

二、以生为本，生活中提炼

作文和生活之间有着千丝万缕的联系。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”.老师该做什么?依据学生的年龄特点，既要丰富学生的生活，开展多彩的活动，鼓励学生主动参与，积极参与，更要让学生掌握变无意为有心的方法，帮助学生养成观察生活积累生活的习惯。这才是“溪水”“永流不歇”的重要条件。学生有了这些积累，作文时才不会临渴掘井。

①利用电视节目引导习作

现在的.学生是电视伴着成长的一代，他们都偏爱图像世界。他们大部分的课余时间都耗费在电视机前了。在鲜明的音像面前，学生的想象空间也被限制了。既然我们不可能替代家长的角色去限制孩子看电视的时间，那么何不把电视作为课程资源加以开发和利用呢。曾经风靡一时的《喜羊羊与灰太狼》是孩子们百看不厌的一步动画。那就让他们来说说《喜羊羊与灰太狼》，可以说其中的一集剧情，或者说说自己喜欢的一个人物形象，然后写下来。在此基础上，请孩子们当一回剧作家，编写一集故事。这样写出来的故事充满了儿童情趣，让人读后忍俊不禁。

中央台的《动物世界》、《人与自然》，我很喜欢收看。像《荒原传奇》、《爱的寓言》、《与狼共舞》等，优美生动的画面，惊心动魄的情节，感人至深的故事，吸引的不止是我，相信也会吸引你，吸引他，吸引孩子们。五年级教材中有一组以动物为主题的课文，展现了人与动物，动物与动物之间的真情。而《动物世界》呈现给观众的也正是一个个动物的传奇故事。于是我要求学生认真收看，观看时，作速记，看完后对内容进行整理、取舍，然后完成一篇相关的习作。

这样的习作训练，操作起来效果蛮好的。其实，电视节目中的台词或画外音三言两语，很简洁，而且一个个画面，一段段情节之间也是有跳跃的，要写成一篇完整而连贯的文章，有一定的难度。但正因为是投学生所好，是建立在学生的兴趣之上的，所以学生很乐意写这样的作文。不经意间，学生的思维能力和语言表达能力都得到了提高。

②有意识地开展活动，激活情感体验

习作是学生运用语言文字的一种练习，也是学生做人的成长足迹的记录。重视活动的开展，不仅是习作训练的需要，也是学生积累生活，促进学生发展的需要。这些积累会对学生的一生产生影响。如果把学生作文训练的过程和成长过程看成是植物的“发芽――生长――成熟”的过程，那么生活的积累便是“植物”生长赖以生存的土壤。上学期，我曾经在班级里开展过一次“护蛋行动”,为期三天的行动，学生不仅获得了生动鲜活的习作素材，而且在活动与习作的过程中，体会了为人父母养育儿女的种种辛劳。孝敬长辈的观念也自然会成为学生心中的一种美德。我们说，作文不能游离于人的本体而存在，不能仅仅把它当作一门学问来教，发展生命高品质才是习作的最终目标。

除了上述几个方面，“物”还存在于家庭生活、社会生活以及自然环境中。若从课程资源观的角度看，一句话，我们要做一个课程资源的开发者和利用者。校内校外，课内课外，家里家外，形成立体化多元化的训练渠道。

让物理教学与生活相结合 第8篇

一、寓生活情境于物理教学, 让学生在物理学习中体会物理的生活味

创设良好问题情境, 是教学中必须采用的教学策略, 它能激发学生的学习兴趣, 引导学生发散性、多方位思考问题, 培养学生分析问题、解决问题的能力。物理教学中创设问题情境, 能极大、有效的提高教学效果。教师应该投入极大的热情和长期的努力, 认真研究, 为提高教学质量服务。例如在《浮力》一节的教学中, 可以设计一些这样的的问题情景要求学生去做: (1) 把木块、乒乓球投人水中静止后, 木块、乒乓球处于什么状态? (2) 石块在水中下沉, 石块在水中受不受浮力? (3) 你能设计一个实验来证明物体是否受浮力? (4) 鸡蛋在水中是沉还是浮? (动手做一下) , 当向水中加盐时鸡蛋会怎样运动?学生通过完成这些问题后不仅知道浸在液体中的物体受到浮力的作用, 而且了解浮力的大小与液体的密度有关。再如教《力与运动的关系》中惯性现象时, 可以设计一些这样的的问题情景:要求学生做小实验, 在盛水的茶杯上面放一小硬纸板, 纸片上面放一鸡蛋, 用硬棒迅速打飞纸板, 看鸡蛋怎样运动?把观察的现象记下来, 思考为什么有这样的现象?这样以学生感兴趣的事物为背景, 让学生观察动手实验, 不仅能加深对概念的理解、激发学生的学习兴趣, 而且能培养了学生动手、实验能力。

二、设计合理的物理实际问题, 让学生在解决物理问题中体会物理的生活味

联系学生现实生活, 设计学生熟悉的问题情境, 可直接选取教材中学生熟悉的日常生活情境素材进行加工, 让学生体会物理与生活的联系, 增强学生学习物理的乐趣。如《汽化和液化》一节中可以设计这样一些问题情境让学生去做: (1) 晒在太阳底下的衣服一会就干了, 衣服上的水哪去了?衣服怎样晒容易干? (2) 水沸腾前和沸腾时水中的气泡变化有什么不同? (3) 水沸腾时温度是否在不断升高? (4) 水沸腾时壶口什么位置“白气”最多? (5) 雾一般在什么时候出现?太阳出来后为什么雾就会消失?学生通过完成这些问题后加深了对汽化概念的理解, 了解了蒸发的快慢与哪些因素有关。这些问题情景以学生的现实生活为背景, 不仅能让学生知道物理学习内容是现实的、有用的, 而且还提高了学生应用物理知识解决问题的能力。

三、采用多样化的教学形式, 设计多样化的教学内容, 让学生在开阔眼界的同时感受物理的生活味

丰富的教学内容离不开多样化的教学形式为载体来呈现, 教师要想方设法去创造学生们的课堂。让课堂从“模式化”转向“个性化”。经常开展演示、讲授、测验、游戏、实验、演讲、画图、比较、竞赛、模拟、媒体、自编自解等各种形式的教学活动, 以学生为中心, 不断的改变教学方式, 让课堂生动起来, 活跃起来, 展示教学艺术, 从而让学生开阔眼界, 喜欢物理课, 喜欢物理教师。

四、组织适当的课外实践活动, 让学生在生活实践中体会物理的生活味

在新课程理念下, 学生应该注重动手能力和实践能力的培养。结合学生的年龄特点和知识水平, 开展小实验、小制作、小论文、小调查等。小实验可以加深对物理知识的理解, 例如观察水的沸腾, 观察鸡蛋在不同液体中的浮沉, 用测电笔判断家庭电路中的火线和零线等。小制作培养学生的操作技能, 例如自制测力计、水果电池、简易天平等。小论文培养学生独立工作能力, 例如:假如物体不受重力, 将会怎样?假如没有摩擦, 又会怎样?小调查可以延伸物理知识, 例如考察学校旁边噪声污染、家庭附近水域污染情况、电磁波的作用等。这些课外活动顺应了社会发展的需要, 也是新课程理念指导下的新的学习模式, 既符合学生的需求, 也有助于调动学生学习的积极性, 又让学生在活动同时学到知识, 提高能力和素质, 是一种有效的学习方式。

摘要：寓生活情境于物理教学, 让学生在物理学习中体会物理的生活味;设计合理的物理实际问题, 让学生在解决物理问题中体会物理的生活味;采用多样化的教学形式, 设计多样化的教学内容, 让学生在开阔眼界的同时感受物理的生活味;组织适当的课外实践活动, 让学生在生活实践中体会物理的生活味。