浅谈中学语文课堂教学艺术

浅谈中学语文课堂教学艺术（精选8篇）

浅谈中学语文课堂教学艺术 第1篇

浅谈中学语文课堂教学艺术

（此文已发表于中国教育技术装备2010年第四期）

内容提要：探讨中学语文课堂的教学艺术

一、课堂探究要以兴趣为切入点，分层展开，广开思路；

二、课堂展示要不走过场，群力群策，师生互动；

三、课堂交流要抓住时机，因人而异，因材施教。

关键词：创设情境、艺术展示、充分交流

一直以来，在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思；而教师或循循善诱、或春风化雨、或激扬文字。学生求知的眼睛，盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而，通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会，我逐渐明白：语文课堂教学是一门艺术，不是一个僵化的模式，需要不断探索和创新，使我们的语文课堂真正成为学生学习的源头活水。

一、课堂的探究艺术。

就学生学习的全过程而言，新课程的教学理念倡导一种自主、合作、探究的学习方式。创设问题情境是关键，探究是过程，也是目的。让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。记得我在讲《中国石拱桥》一课时，我在课堂上发现学生对于枯燥的说明文提不起兴趣。等他们整体感知课文以后，我就对学生说：“这节课我给大家一个提问的机会，你可以就课内外的内容加以提问，机会难得啊！”学生们开始交头接耳，小声议论起来。终于有一个学生大胆的站起来了：“老师，你去过赵州桥和卢沟桥

吗？”“我去过。”同学们都看着我，想让我说一下感受。我又说：“我去过两次，一次是在书上去过。一次是上大学的时候去过。一次让人感到无比自豪欣喜，一次让人感到失望痛心。”同学们更加迷惑不解的望着我。我接着说：“我不想先解释原因，请你们自己寻找答案。”又有一个学生站起来说：“老师，课文中提到唐朝的张鷟说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。怎么会让人感到失望痛心呢？”我笑而不答，又有一学生站起来发言了：“是不是作者写的有点言过其实了呢？”“作者是我国著名的桥梁学家、教育家———茅以升，怎么会言过其实呢？”“可能是环境问题吧？”就这样同学们七嘴八舌的争论起来。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。经过刚才激烈的讨论，同学们的思路都打开了。我接着说：“现在我们就研究一下，我们将怎样学习这篇课文。”有的学生说：“这篇课文中出现了许多数字，我想把它变成一节数学课。” 有的学生说：“这篇课文描述很美，可以把它上成一节有关‘桥’的美术课。” 有的学生说：“文中涉及到的桥经历了这么多年的风风雨雨而不衰，一定符合力学的原理，应该把它看成一节物理课。”面对如此多的设想我惊呆了，这就是我们的中学生，他们就是天才。我深感到自己才疏学浅，简直有些招架不住。抓住这个时机我说：“大家能注意到学科之间的融合，说明你们的思路很开阔，有探究意识和创新精神，同时也说明课文中的某些部分吸引了你，这就是我们学习的良好开端。”

二、课堂的展示艺术。

有人说，课堂展示就是“摆样子、花架子”。就是把学生课前寻找的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。而我却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力，有利于教师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建 师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。记得在《雷电颂》一课的课本剧表演时，学生们把我们在七年级时一次“综合性学习”用过的“京剧脸谱面具”也派上了用场。使“东皇太一庙”大殿内的各路神仙粉墨登场，把演出推向了高潮。语文课是一门语言艺术的课，它能够综合许多研究领域的知识，同时也是其他学科所无法取代的。学生的大胆想象、适时展示，可以使语文课上得更加有声有色。这就是艺术的所在。艺术就在我们身边。要想激发学生的展示欲，教师就要有一整套科学、民主、独具个性的语文展示艺术。课堂上，即使学生的展示肤浅，甚至可笑，教师也应当热情地鼓励、引导。这样，教师不仅在教学生学，而且向学生展示 了一种虚心诚恳、民主宽容的人格风范。这对学生的影响将是深远的、终身的。

三、课堂的交流艺术。

在课堂上要对学生进行适当的交流，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的状态很好，老师能从你的眼神中看出来，你是一个很有思想的学生，这一点是很难得的。你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言，并对语文产生了浓厚的兴趣。

记得在教学朱自清的《春》时，我先是设计了一节开放的语文课：带领学生踏春赏春，让他们充分交流。我校地处城乡交界处，离学校不远就有一处“北山公园”。山上有各种果树，到了春天就开满了各色的花，与朱自清笔下的“春花图”有异曲同工之美，学生置身于春天的气息中，呼吸着香甜的花香；领受着春风的爱抚；品味着人生的春季；感受着时代的春天„„真有点“乐不思蜀”。第二节课是在多媒体教室上的，我用多媒体展示了一些春天的美景，并根据课文内容设计了几幅“春之图”，同时播放课文的配乐朗诵。学生在直观地欣赏优美的画面的同时，感受语言的美妙，一下子就被课文的内容所吸引。之后，我又不失时机地给学生一次集体交流的机会，让他们到黑板上共同完成“春之图”。同学们争先恐后地拿起彩色粉笔到前面展示自己，课堂气氛非常活跃，黑板上不一会就出现了：白的、红的、粉的花，飞舞的蝴蝶，欢快的小鸟，红红的太阳，流动的小河，朗润的远山，调皮的风筝，还有三五成群的人们„„真是五花八门、各有千秋。学生在课堂上充分享受到了语文学习的乐趣。在这种充分的课堂民主与人文关怀中，学生的灵魂沉浮于作者的字里行间，体味作者的思路与情感，使心灵浸染墨韵书香。这样的语文课堂怎么能不激起学生的率真灵动的生命激情？这样的语文课堂怎么能不使学生欣然前往呢？现在，人类进入了信息时代，信息的充斥、网络的渗透，网络文化也随之诞生。受网络文化熏 陶成长起来的新一代中学生，他们的思维方式、学习方式和生活习惯都与以往的学生有很大不同，这就要同他们进行交流。珍视学生独特的感受、体验和理解。对于 学生个体的生活经验、知识积累和价值取向，教师应该尊重它们、理解他们。师生在不断交流中去体

验语文神奇、美妙的艺术世界。

总之，教学有法，教无定法。要建构一种高效合理的语文课堂，真正推行素质教育，观念是先导，关键是教师。我们只要坚持从实践中来到实践中去的科学唯物主义思想，开拓思路，与时俱进，不断追寻语文教学艺术的源头活水，定会引课改之泉，润沃土一方。

注释：

探究艺术：就是让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。

展示艺术：就是激发学生的展示欲，使之形成一整套科学、民主、独具个性的展示

艺术。

交流艺术：就是在充分的课堂民主与人文关怀中，学生在交流中体味作者的思路与

情感，使心灵浸染墨韵书香。

参考文献：

《语文八年级教学参考书》（人教版）

《新课程理念与教学策略》

《新课标、新教材教师备课方略》

《教师教学究竟靠什么》

浅谈中学语文课堂教学艺术 第2篇

一、语文课堂设问要敢于“再深入”，设问要有鲜明的时代特征

笔者曾听过一位老师的《愚公移山》公开课，在疏通过字词句后，该老师问了几个传统且有梯度的问题，学生争先恐后举手作答，课堂气氛很活跃，最后问学生学过本文有何收获？学生一致回答，要学习愚公的持之以恒、不畏艰难的精神。但有没有挖掘出文本的内涵？课堂授课的目标能否达到编者编写目标的高度？如果这样想我认为这节课还远没有结束，有了上面的设问做基础，教者应该乘胜追击，继续深入设问，探究学习本文的现实意义。

笔者在教授这篇文章时，深入设问如下：

问一：我国在加快社会主义现代化建设的过程中，还要不要有愚公移山的精神？

生答：我国社会主义现代化建设是一项前无古人的事业，必须要具备这种不畏艰难、持之以恒、坚持不懈的精神。只有不畏艰难，才能屡扑屡起；只有持之以恒，才能积累点滴经验；只有坚持不懈，才能推动建设事业向前发展。（学生鼓掌）

问二：那为什么有的人不赞成愚公移山的做法呢？

生答：愚公移山的做法和愚公移山的精神根本不是同一个问题。俗话说“条条道路通罗马”，前往“罗马”的每一条道路都不平坦，我们每个人无论走哪条道都会面临许多的坎坷，但要最终到达“罗马”，必须要具备不畏艰难、持之以恒、坚持不懈的精神，所以愚公移山的精神不可丢。但既然是“条条道路通罗马”，那肯定有捷径，我们要审时度势，不可蛮干，要善于选择捷径。这就是具体做法的问题。愚公移山就是因为两座山挡住了外出的路，而愚公在前往“罗马”时，选择了一条最艰险、最遥远的道路，这是最愚蠢的做法。（学生热烈鼓掌）

问三：愚公移山的做法还有那些危害呢？

生答：危害有二。第一，愚公作为长辈带头移山，给他的子孙们树立了所谓的“榜样”，而且愚公移山的理由非常充分，所以他的后代不愿也不敢违背他的`意志。如果古代真的存在“愚公移山”，那么今天，我们在太行王屋两座山的脚下，肯定会看到愚公的子孙们那浩浩荡荡的移山队伍。所以愚公移山的做法贻害子孙。第二，从今天环境保护的角度来看，愚公最终如果真的把大山移走，不仅破坏了山区的环境气候，而且影响了“渤海”的水资源，是得不偿失的。（学生长时间热烈鼓掌）

问四：你能为愚公想出一个简单而可行的解决问题的办法吗？

生齐答：搬家。

设问至此，这篇文章的内涵和外延都呈现出来了，教学的目的还有什么达不到的呢？

所以，课堂设问要敢于“再深入”，要与时代紧密结合。

二、语文课堂设问要敢于超越教学参考书的陈式，学会变通

笔者曾听过一位老师开设《老王》（苏教版高中语文《必修三》）这篇文章的观摩课，在揭示文章文眼这一环节上，这位老师是这样设问的：

问一：老王是一个什么样的人？从外貌、语言、职业、身体状况、居住条件等方面分析。

问二：老王为“我们”（杨绛一家）做了哪些事？从中看出老王具有什么样的品质？

问三：这篇文章的文眼是什么？

前两个问题学生都能根据文本轻而易举地回答了，但第三个问题学生就是回答不出来。急得这位老师满头大汗，满脸通红。但问题怪谁呢？笔者认为要怪就怪这位老师不会肢解这个问题。我们来分析一下，前两个问题都是很简单的，学生直接从书上就可以找出答案，但第三个问题与第一、第二个问题之间的逻辑联系不强，且跨度很大，跳跃性太强，学生的思维怎么能跟得上呢？而这位老师所设计的这三个问题，就是我们某本教学参考书上的。我一直认为，既然是教学参考书，那么仅仅是供我们备课时参考的，不是让我们生搬硬套的。

笔者在教授这篇文章面临这一环节的时候，曾作如下设问：

问一：老王为“我们”（杨绛一家）做了哪些事？

生答：（1）送冰减车费；（2）送先生看病，不收钱；（3）送香油、鸡蛋给“我”家。

问二：从这些事中你看出老王是个什么样的人？

生答：无私、纯朴、善良、厚道、知恩图报。

问三：“我们”是怎样关爱老王的？

生答：（1）“我”女儿给他吃了大瓶鱼肝油；（2）照顾老王的生意，坐他的车；（3）送先生看病，“我”一定要给他钱；（4）送香油鸡蛋，“我”给他钱。

问四：那么作者写作这篇文章是在标榜自己的善良？

生1答：当然不是，作者写作这篇文章是在呼吁社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献。

生2答：其实我们通过分析作者见老王最后一次面时对老王的肖像描写以及作者听到“老李”说老王去世时的反应，可以发现作者对老王的死深感吃惊深表遗憾。那为什么作者会有这种反应呢？因为作者认为自己在与老王的相处中得到老王的恩惠太多，而且老王都是主动地帮杨绛一家，而作者对老王做的一些事，其实都是在报答老王的恩惠，时时处于被动。

按照作者的计划，老王最后送给她们家香油、鸡蛋，作者可能会跟老王面谈，建议他去医院查身体；对老王送香油、鸡蛋可能会作出相应的报恩之举。但时间不等人，老王在去她家第二天就去世了，这给作者留下了无尽的遗憾和愧疚。作者通过无形的对比来揭示本文的主旨：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（学生长时间鼓掌）

设问至此，什么问题都解决了。所以一堂好课绝对是问出来的，但绝不是照搬教参而来的。

三、课堂设问要注重“问”“写”结合，要“问”出学生的写作水平

语文课堂设问要注重跟写作相结合，要由问促写，提升学生的写作水平。有许多的语文老师无论教到哪一届学生都满腹怨言，总是埋怨学生整体的写作水平较低。但这怪谁呢？要怪就怪老师。我们的语文老师在作文教学上投入的时间较少，只满足一周仅有的两节作文课。

就是这两节作文课的时间利用率也不高。这样一来有的学生可能当堂完成了，但因时间仓促交上来的作文质量整体不高。还有一部分作文是课后完成的，抄袭之作太多了。所以这样的作文训练达不到目的。我建议语文老师在教授课文的时候精心设问，不失时机地穿插写作训练，只有每节课都打通设问与写作之间的关节，学生的写作水平才能逐步提高。就以苏教版高中语文教材《必修一》为例，譬如在教授《最后的长春藤叶》这篇文章时，你可以这样设问：课文的情节是否完整？如不完整那么省略了什么？能否把它补出来？这样就自然过渡到对老贝尔曼深夜冒着寒风冷雨画长春藤叶的情节的描写，这一描写既让学生对人物描写的手法活学活用，又丰满了老贝尔曼的人物形象，何乐而不为呢？又如，在教授《假如给我三天光明》时设问如下：我们在座的都是光明的使者，但我们对身边的美好却熟视无睹。如果我给你最后三天健康，你会去做些什么呢？请同学们参照本文的写法不妨写写……等等。

其实每一篇课文都留有足够的写作空间让你去挖掘，关键在于你是否能够抓住设问与写作的契机，如果我们做课堂设问与写作训练的有心人，那么我们的学生都会变成一个个优秀的小作家，我们的课堂也会变得活力无穷。

以上是我对语文课堂设问的三点看法，当然课堂设问是一门艺术，绝不是三言两语所能说透，一孔之见仅供参考。

（作者单位 江苏省阜宁县第一高级中学）

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浅谈中学语文教学提问艺术 第3篇

提问是教师与学生交流的重要形式。教师的“问”与学生的“答”, 一来一回之间便促成了教学知识的传达与反馈。然而, 提问又不仅仅是“一问一答”那么简单, 其中也包含着艺术性。中学语文教学应充分重视提问的艺术, 积极探讨提问的方式。在此, 本文尝试着总结出几点中学语文教学提问策略, 具体表述为以下几点:

一、难度递增, 兼顾全体

在中学语文课程开始之前, 教师应依据教学大纲的要求, 并结合学生的具体实际, 设计出难度递增的一系列问题。这些问题应以教学内容为“圆心”, 从书本上可以直接查询到的知识点过渡到开放性的问题, 由浅入深、由简入繁。

难度不等的提问兼顾了学生的整体需要, 使学习能力层次不一的学生都有机会参与到师生对话的环节中来。同时, 从简到难的提问模式也适应了学生的思维发展方向, 使他们能够在教师的诱导下, 一步步地挖掘思考的广度和深度, 获得对语文知识更本质的体验与感知。

二、启发心智, 引领思维

实践证明, 启发性的提问将极大地帮助学生开发心智、开拓思维。在中学语文的教学实践中, 教师应将提问上升为“点拨”, 用“启而不发”的方式带动学生的思考方位。学生的思考方向对了, 教师要继续启发, 直到最终达到问题的实质;学生思考的方向错了, 教师不要马上指出错误, 而要用疑问的口气提出这种思考结果所带来的悖论, 让学生自身认识到错误, 继而转向正确的思考方向。

三、善于类比, 举一反三

中学语文教学的提问应善于类比, 让学生在比较中发现异同, 并培养出举一反三的能力。中学语文要求学生建立起一定的语感意识, 类比正是找到语感的一种渠道。例如, 在讲解“春风又绿江南岸”这句诗词时, 让学生感受“绿”一字的妙用, 并体验这个字所带来的意境。尔后, 当学习其他诗句时, 学生也能自然而然地斟酌起某一句话、某一个字, 然后细细体味诗人的用意。

中学语文中含有一些理论知识, 较难被学生理解。这时, 类比性质的提问就能发挥“一技之长”了。比如说, 教师可以将理论知识与生活情景相联系。在丰富的生活化感性认识环境中, 学生便能很快地内化并升华理论知识。

四、倡导创新, 鼓励为主

中学语文的教学模式中应倡导创新意识, 鼓励学生发挥创造才能。中学语文的提问环节要融入对学生创新能力的考查, 让学生摆脱传统思维的桎梏。提问中若能饱含创新意识, 也就能显示出其艺术性的一面。

语文不同于数学, 往往没有标准化的答案。语文考验的是学生的感知能力、表达能力、人文素养等综合素质。因此, 中学语文的课堂提问也不能设置出标准答案来限制学生的思维, 而应多添入一些开放性、联想性的问题, 目的是让学生能挣脱束缚、畅所欲言。当然, 中学生的创新性答案中可能存在不成熟、不科学的地方, 教师首先要予以鼓励, 然后再指出回答中的问题。如此一来, 学生便能树立起学习中学语文的自信心, 从而为今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]佘映潮.论初中语文教学提问设计的创新[J].语文教学通讯, 2003 (14) .

[2]周美志.略论初中语文课堂提问的艺术[J].考试周刊, 2009 (35) .

浅谈中学语文课堂教学艺术 第4篇

（一）创造性特征主要体现在：

1．超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际者入手，对课的导入、过程、结尾等进行分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个中学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。

2．应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维者的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。

3．创新方法。中学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。

（二）表演性特征主要体现在：１.仪表风度。教师在课堂上的衣者打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、话泼、热情、善良、和谐、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。

2.表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态、惟妙惟肖的模仿，对课文展示的典型环境榜拐如生的描述，对课文的立度深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。

（三）审美性。课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学要特征之一，主要体现在：

１.情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者，教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。

2.多样统一。应做到知识、智力，能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一、教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素增养的统一等。

（四）技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学，乐学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧，教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。

二、实施课堂教学艺术的基本方法

（一）艺术因素的发掘。教学中，强化文学艺术作品中的人物、环境，情节，语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其镜，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。

（二）通感艺术的运用。人对客视事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，各种感官又是相互联系和沟通的语文课堂教学，借助文字让学生看到面面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。

（三）教学设计的艺术。衡量一堂语文课的设计标准就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：

1.目的方法统一。方法照务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的和教学方法和谐统一。

2.最优方法选择。选择最优教学方法的意义在于找出教学目标的最合理、最简单的过程，科学地组织教学学，减少课堂教学中教师的活动，使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。

3.教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。

（四）教师的语言艺术：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六是趣味性，七是启发性，八是体态语言。

（五）课堂提问的艺术。其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅谈课文，理解课文，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。

（六）课堂指导的艺术有几点应特别注意：

1.抑制判断。指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克服困难，纠正错误创造机会。

2.先探后导，即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过理中，发现问题之所在，然后给予指导。

3.多向交往。教师能及时地多方面地获得学生镀到指导信息后的反应，从而及时对自己的指导方法进行调节，通过教师与学生、学生与学生间的多向交往，相互启发，相互补充，往往是对教师最初发出的指导性意图的生发，扩展和延伸。

4.评价适当。语文课堂教学过程中，需要教师随时对学生的回答或讨论发言作出评价。

浅谈中学语文教学中的提问艺术 第5篇

京山五中

胡艳萍

法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”语文教学中，课堂提问无疑是培养学生兴趣，激活学生思维的重要手段。有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈，推动课堂进程的顺利拓展，协调好教与学的关系，增进师生感情，提高教学效果。日本著名教育家斋藤喜博也说过,教师的提问是“教学的生命”。可以说，提问也是教师必须掌握的一门艺术。教师只有善于提问,才能启发学生的思维,调动学生的学习积极性,提高教学效率。那么,怎样才能做到善于提问呢?

一、精心准备，提高教学效率

适度的课堂提问可以诊断学习，激发兴趣，集中注意力。研究表明，目前中小学课堂教学的有效提问仅占56%，尚有近一半的提问是无效的。为了减少课堂上的无效提问，我们在备课当中，就应当充分考虑好上课时要提到的问题。要善于把各种纷繁复杂的问题加以整理，抓住要害，重点突破。特别是那些能体现作者感情基调的句子，如《荷塘月色》，文章一开始就写到，“这几天心里颇不宁静”。为什么不宁静呢？这句话放在句首，有什么作用呢？根据写作背景我们知道，这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜。放在篇首，一锤定音，为全文定下抒情基调。有了“不宁静”方求排解，这才想起日日走过的荷塘，引出下文。问题设置应当围绕教学目标、教学重点，尽量做到准确、具体。这样才能使学生掌握知识，提高课堂效率。

二、创设情境，引发学生的学习兴趣

“创造思维基于实验始于问题。”学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生能动“对流”的良好开端；能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。如《触龙说赵太后》,可以这样设计问题：“天下父母无不关爱自己的子女，那么大家认为父母应该如何关爱自己呢？是把自己放在温室里养着，不受风吹雨打；还是让自己拥有一片天空，接受风雨的洗礼，接受考验呢？本文触龙就是从‘父母应该如何关爱子女’这个问题切入，来劝说赵威后的。”这样创设问题情境，既联系了学生实际，又能引发学生思维，把学生推向一种“急盼”“渴求”的心理状态中，还可以引出“父母之爱子，则为之计深远”的观点。

三、难易适中，开启学生思维之门

课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际，超出学生的实际能力，答案可望而不可及，就会影响学生探求问题的兴趣；如果问题过易，答案一望便知，唾手可得，那就失去了提问的意义。故而，所提问题要新颖有趣，激发学生的求知欲，使学生乐于思考，每个学生只要“跳一跳就可以摘到桃子”。如《项链》一课，这样提问：作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？显然，问题较难。面对这样的问题，我们可以分层提问，降低难度。(1)：路瓦栽夫人是怎样一个人？学生很快答道：“是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”(2)：当时法国的社会现实是怎样的？学生答：“当时的法国在工业革命后，生产力高度发展，资产阶级追求豪华奢侈，讲排场、爱虚荣之风大盛。”这样，就把一个难以回答的问题解决了。

四、抓住时机，激发学生的思维灵性

种子发芽，孕育生产都是有时机的。不按时机，不顺其自然，就难以凑效。课堂提问也是如此。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，回答问题捕风捉影；过晚发问，引导过甚，问题苍白无价值。这就需要提问要选择恰当的时机，做到“不愤不启，不悱不发”。如《回忆我的母亲》，作者在记叙了母亲对自己的巨大影响之后，结尾写道：“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党。”上到这里，就可以联系课文提出这样一个问题：“作者是回忆自己的母亲，为什么要提到我们的民族、人民和中国共产党呢？”通过对这个问题的解答，就能使学生明白作者是由爱母亲到爱党和人民，使感情升华，深化了文章的主题。

五、形成互问氛围，提高学生的自主意识

在上课过程中，教师仅仅做到单向发问还不够，还应该起到投石激浪，推波助澜的作用。让学生展开讨论，在讨论中互问，把课堂交给学生。我在上《阿Ｑ正传》时，设计了一个讨论问题：“生活中是不是人人都应该有一点阿Ｑ精神？”问题一出，同学们都积极思考，踊跃发言。有的同学说，应该有一点阿Ｑ精神，因为它可以在我们痛苦、失意时起到平衡心理的积极作用。有的同学则持反对意见，因为从课堂上的分析得知：阿Ｑ求得心理平衡是靠妄自尊大或自轻自贱或拿别人当儿子占人家便宜，这种精神胜利法是一种病态的精神胜利法，所以我们不可有。这样一来，同学们就继续讨论什么是“健康的精神胜利法”。从而认识到我们平时公认的处世哲学——生活中人人都该有点阿Ｑ精神，只关注了阿Ｑ精神所起到的积极作用，却忽略了阿Ｑ精神的病态过程。这样就活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，还有助于学生在天灾、人祸、疾病、失败面前及时找到心理平衡，拥有快乐的人生。在师生的互问中，在特有的民主气氛中，学生就能逐步养成独立思考，沉着自信，多角度考虑问题的思维习惯。

六、教师要给予恰当的评价和引导

提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题，还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。教师对于学生的回答，不能只是简单的下个断语“对了” “错了”。语文《新课标》指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。因此，作为教师要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵的阴云，帮助他们获得一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新立异的观点。如果学生对问题一时回答不出，教师应该适当点拨、引导。也许学生可以进一步深入到问题中，在“山穷水尽”之际，因为你的引导而“柳暗花明”。

中学语文课堂教学艺术研究 第6篇

内容摘要：我对中学语文课堂教学艺术进行研究，经过一年多的实践与探索，已初见成效：

一、课题研究的目的和意义；

二、课题研究的理论依据；

三、课题研究的主要内容和方法；

四、课题研究的过程；

五、研究的主要成果和结论；

五、研究的主要成果和结论；

六、存在的主要问题。

关键词：中学语文课堂教学艺术研究目的和意义依据内容和方法过程成果和结论

我从2013年7月开始，对中学语文课堂教学艺术进行研究，经过一年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、课题研究的目的和意义

随着新课程改革的不断的深入，紧紧围绕《语文课程标准》，扎扎实实地培养学生的语文素养，稳步提高学生的语文能力，是摆在我们每一位教师面前严峻的话题。但一直以来,在课堂上学生或埋头品读,或奋笔疾书,或掩卷沉思;而教师或循循善诱,或春风化雨,或激扬文字。学生求知的眼睛,盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而,通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会,我逐渐明白:语文课堂教学是一门艺术,不是一个僵化的模式,需要不断探索和创新,使语文课堂真正成为学生学习的源头活水。

1从课堂入手，从改变学生的学习方式入手，在探索，合作，实践中改革，让学生乐于学习，成为学习的主人。要做到这一点，教师的课堂作用便显得尤为重要，尤其是教师在课堂上的引导便越发的体现在艺术性上。优化课堂，让语文课堂亮起来，动起来，在民主平等中让学生去探讨语文的精华，感受语文的魅力，课堂艺术将是我们永远的追求。改变传统的学习方式，让学生成为学习的主人，并体验学习语文的快乐。改变传统的课堂学习模式，让课堂在快乐民主，平等对话的气氛中进行。2教师要认识到课堂上应把语文的工具性和人文性统一。语文是一种听说读写能力的训练，在语言文字中感受文学的情感熏陶，热爱自己的民族语言。用教师的课堂艺术去组织课堂，扎扎实实进行语文训练。训练是教师指导下的练习，语文课堂就是师生文本之间的交流，培养学生的语文素养，提高教师调控课堂的能力。3课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。所以，课堂教学艺术在课堂中的运用，是一个必须研究的课题。

二、课题研究的理论依据

在日常教学中，有不少学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区：一是强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象；二是强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。这两点必须统一起来。首先帮助学生建立新的知识结构知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助学生建立新的知识结构。在教学中，学生的学习始终以个体的认知结构为基础。当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知；当外界的知识内容与学生的认知结构不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造，重新组织，一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构。根据这一理论，教学中，教师要注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，这样才能帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。其次、要让学生尝到运用知识的“甜头”。获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。也只有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。重视新的知识结构的建立，重视知识的运用，知识就能变为能力。学生学得积极，学得充实。再次、要以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构。中西方教育相比，中国多用“接受学习法”，西方多用“发现学习法”。这两种方法各有优势，从培养创造能力而言，当推“发现学习法”。我们认为以“发现学习法”为主设计课堂教学结构，更有利于创新人才的培养。在教学中，我们主要采用了“明确学习目标——自己鉴赏——讨论交流——归纳总结——迁移运用”这样的教学流程。这样学生在课堂教学活动中才会砥砺自己的思维，真正有所得。第四让学生的情感受到陶冶。“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。最后，要让学生能够享受成功的激励。我们在教学过程中，多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。课堂提问时分层次，让各类学生都有表现的机会，让他们有所知就有所答，并及时给予表扬和肯定。“好极了！”“就是这样！”“我为你自豪！”“棒极了！”“真是不可思议！”“真不错！真有你的！”“精彩极了！”这些美好的话语，我毫不吝啬地献给学生。就这样一来，以鼓励为主尽快树立学生的学习兴趣，使其找回自信心，让学生心里明白，老师不放弃他，他没有理由不听好，不认真学习，所以也就不敢有所松动，也就不至于和其他同学相差很远。课后，我常去教室转转，辅导学生，和学生多沟通，认真回答学生的疑难问题，听取学生对语文课的意见和评价，认真对待学生反馈的信息，让学生了解到老师认真教学，从而意识到自己作为一名学生，更应该认真学习。对于成绩好的学生，我对他们提出更高的要求，让他们不满足自己的现有知识，建议他们多听广播，多看名著，拓展自己的视野。

课题研究的主要内容和方法：

让语文课堂充满勃勃生机，寓教于乐，最大限度的突出学生的主体地位，力求课堂教学艺术化，通过大量的教学实践让学生喜欢语文课，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力；同时让教师也认识到精心设计教学流程，锤炼教学语言的重要性，更新教学观念，把语文课堂营造为艺术的舞台。主要内容有以下几点：

1、课堂导入的艺术。课堂教学的导入要恰到好处，不能不根据课程情况而千篇一律。好的开头，是成功的一半。因为开头好了，自然可以引起学生学习新课的欲望，俗话说“兴趣是最好的老师”。课堂教学的导入是否精彩，直接影响着这节课的成败。因此，我们在一起讨论分析，达成共识，就是上课开始，教师要根据课文特点和学生的特点，采用灵活多样的方法导入，以激发学生的求知欲望，使学生迅速地进入角色。一节成功的课的开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

2、课堂与学生交流的艺术。课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。

3、课堂提问的艺术。课堂上提问方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说：“发明千千万”起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番说不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。巧问的“巧”，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，当然提问不能满堂问，不能用提问牵着学生的鼻子走，要及时提问，提出符合中学发展水平的问题，我们提倡“深题浅问”。

4、课堂教学语言的艺术。语文教师就是要用语言来感染学生。语文课堂语言应该是充满激情，能走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲，语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧„„课堂语言还应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力；再次课堂语言应该是简练的，不能啰嗦，要恰到好处。

5、处理课堂突发问题的艺术。很多时候，课堂上会出现一些教师备课所不能预见的问题，怎样恰当面对并解决，值得深究。因为处理不当，很有可能导致一节课的失败。

6、恰当使用先进教学资源的艺术。多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，当多媒体教学技术和影视艺术教育很好地结合在一起时，它就能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，我们积极倡导本组教师以现代教育技术手段为载体，展示教学内容，提高学生的学习兴趣，追求最大教学效率。这对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。针对教师偏重课文，学生视野狭窄的现象，我们还应联系学生生活、学习和教材内容的实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活中的教学资源不断输入课堂，从而达到将语文教学延伸到生活实际的目标。

课题研究的方法主要有以下几点：

1、加强理论知识的学习,用理论来指导实践，学习教育家的经典名著，学习其思想理念，灵活的创造性的运用在自己的教学实践中，形成自己独特风格。

2、研究观看名师课堂，分析其课堂教学艺术，在具体实践中如何落实理论的，站在名师的肩膀上打造自己的经典课堂。

3、实验法。用自己的实践去联系理论，运用课堂教学的艺术去上每一节课，多让专家进行评课。

4、经验总结法。通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。

四、课题研究的过程

1、准备阶段。组成课题研究四人小组，针对六项课题研究的内容做进一步的了解，搜集名师的课堂实录、讲座、书籍。

2、研究阶段。实验教师积极参加，协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学艺术的专题文章。通过本阶段的深入实践与控究，实验教师一致认识到：中学语文课堂艺术的研究，必须要研究课堂导入的艺术，课堂与学生交流的艺术，课堂提问的艺术，课堂教学语言的艺术等。但首先要研究课堂上师生的关系，课堂教学要面向全体学生，学生是课堂的主体，一切着眼点应着眼于学生的学，教是为学来服务的，学生是课堂主人，让每一个学生都得到最大程度的发展，让学生在课堂上去读，去说，去听，去思，去辩，去写，不管采用那种方式，什么方法，课堂的主体不能变，形式要为内容来服务，但学习的方法又直接影响着学的质量，让学生的在语言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高语文素养。但是教师的作用又是不可缺失的，教师的作用主要体现在：教师在教学过程中的活动的限制：是“指导”而不是“灌输”，是“引导”而不是“牵就”。导者，因势利导也，就是要求教师顺着学生个性发展之“势”指导、引导、辅助、启发；教

师“导”之有方，学生学之得法，才能真正成为认识的主体，认知的主体、学习的主体、发展的主体。

教师的主导作用主要表现在以下方面：

（1）组织教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。

（2）引导、启发，帮助学生不断向知识的广度和深度进行探索。

（3）激励作用，随时给学生以鼓励、督促，激发学生的求知欲。

（4）传授知识，把握学生认知的需要讲授有关知识。

中学语文课堂学习的方式是在平等民主的对话中进行语文素养的提升。课堂对话的艺术首先是和学生进行的心理沟通的艺术，走进学生的心灵，起进学生的生活，走进学生的信任，俯下身子和学生做朋友。让学生敢说，能说，这要开启学生的心扉，让学生尊其师，信其道。其次，课堂对话的主体地位要平等，教学相长，师生双方人格尊严，地位是平等的，不能以师尊压人，不能强霸，不能搞一言堂。第三，课堂对话教师的引导是不可缺的，教师要把问题抛给学生，然后师生校在对话沟通中，在对话过程中教师要牵引，牵引课堂朝着有效的方向发展；教师要激励学生去控索，去思考，去发现；教师学要解疑，在学生疑惑不解时教师要去解惑。第四，课堂对话要给学生以更文阔的思维空间，对于课文的阅读要让学生关于去发现疑惑，去提出问题，然后让学生去思考、讨论、解决，同时，教师提供给学生以“话题”要比提出“问题”更具有思考、讨论的价值，思维空间更加广阔，而不被标准答案禁锢。

五、研究的主要成果和结论：

一年来，我们课题组成员在学习新理念的基础上，通过大量的教学实践让学生体验到语文课堂的魅力，增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力为他们搭建了展示才华的平台，尽情地书写他们的理想、人生，学生们用不同的方式展示自己学习语文的成果。

1、教师研究梳理整合教材的能力得以提高。这种对教材、对教学资料进行细化与深化研究的操作方式，不只是对一篇一篇的课文进行分析与欣赏，它是对教材进行梳理整合，梳理整合的着眼点教材的编排体系，教材的训练要点，每册、每个单元的教材特点，教材的某个集合的内部规律等。面对全套教材，以不同的线条入手，进行系统的搜索、整理。

2、具有了阅读课文、钻研教材的素养。我们在使用教材时才会有一种居高临下、运筹帷幄的清醒感觉，才会懂得怎样合理地、科学地、有选择性地运用好教材，从而最大限度地发挥教材的作用；我们就能够在课文的海洋中游弋，有目的、有顺序、有效率、有趣味地组织起教学的内容。

3、课堂教学艺术的实践让语文课成了一种享受，学生爱上语文，感受到了课堂艺术的魅力，在别具匠心的课堂设计中学生轻松愉悦地提高了语文的素养。

4、课题主持人取得“县级教育科研先进个人”称号，课题参与者两人获得“县优秀教师”称号。

5、提高了学生的语文综合素养。经过一年的研究实验，我们所带班学生的语文素养明显优于其他班的学生，主要表现在以下几个方面：（1）学习语文的积极性明显提高。（2）即席发言能力、写作能力明显增强。（3）运用网络收集、整理信息资料的能力明显提高。

六、存在的主要问题

1、课堂教学实践过程中，教学艺术的运用还不很好，不娴熟，教师调控课堂、随机应变的能力需要进一步提升。

2、教师的基本功还很不扎实，要加大课堂语言的训练，这就要求教师多读书，提升自己的专业素养。

3、课题组之外的部分教师不够重视，资源利用有限。

中学语文课堂教学艺术研究 第7篇

2008年12月05日

《中学语文课堂艺术研究》课题结题报告

课题名称：《中学语文课堂教学艺术研究》

立项单位：河南安阳市文峰区教研室

课题类型：河南省基础教研课题

实验单位：河南安阳市文峰区教研室

“中学语文课堂艺术研究”课题从2007年9月开题，经过一年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、开题背景：

新课程的改革正在不断的深入，深化。紧紧围绕《语文课程标准》，扎扎实实的培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，是摆在我们面前很严峻的话题。从课堂入手，改变学生的学习方式，在探索交流，思考合作，实践综合中改革，让学生主动探索，成为学习的主人，乐于学习，培养创新能力。教师的课堂作用便显得尤为重要，教师要成为教的主体，也就是是教师的传道授业解惑的作用不能丢，但是教师的引导便越发的体现在艺术性上。名师出高徒，高徒的成功应在课堂上去实现，优化课堂，让语文课堂亮起来，动起来，在民主平等中让学生去探讨语文的精髓，感受语文的魅力，课堂艺术将是我们永远的追求，不断追求，让课堂永远精益求精的发展。

改变传统学习方式，让学生成为学习的主人，体验语文的快乐。改变传统课堂学习，让课堂在快乐民主，平等对话的气氛中进行。课堂的艺术或技巧在课堂中的运用，是一个值得研究的课题。优化了课堂，在教学环节上更科学，更严谨，更自然，引导学生爱语文，学语文，用语文。课堂上把语文的工具性和人文性统一。语文就是听说读写能力的训练，在语言文字中感受文学的情感熏陶，热爱自己的民族语。用教师的课堂艺术去组织课堂，扎扎实实进行语文训练。训练是教师指导下的练习，语文课堂就是师生文本之间的交流，培养学生的语文素养，提高教师调控课堂的能力。

一、课题研究的目的和意义

语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外，强调了语文的生活化和积累的重要性，而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的，科学的语文课堂学习，学生才能把生活当作语文，处处有语文，有章可循，有法可学，有知可用。那么作为一名语文教师对语文课堂艺术的研究便显得尤为重要。当前我区对语文课堂艺术的研究已全面展开，并且在逐步深入，区教研室语文教研员柳老师特别注重全区语文教师的能力的提高，通过开展各种各式丰富多彩的活动，让全区语文教师在百忙中严格要求自己，挤时间，找时间，苦练基本功。柳老师首先从“课堂教学”作为突破口，通过“公开课”、“特色课”、“研讨课”、“说课”、“优质课”等形式，不断锻炼语文老师的课堂能力，特别是柳老师精道独辟的点评是一语中的，使授课教师和听课教师受益非浅。但是关于语文课堂艺术的有关理论和实践都还比较零散，没有系统化，教师在语文教学中往往是死搬硬套，邯郸学步而不得其要领。如何把语文课堂艺术系统化，具体化，整体推进语文教学，把课堂教学的时间空间还给学生，教师有效的引导学生灵活机智的艺术的带领学生在语文课堂遨游成为了我们迫切要研究的课题，这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。基于此咱现状，我区开展了’中学语文课堂艺术研究“的课题研究。

语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正的喜欢语文，走进语文，融入语文，那么它的意义主要表现在以下几个方面：

一、有利于提升初中语文教师的课堂理念。一直以来，我们一直在高喊“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“把课堂还给学生”……但是在实践教学中往往是不知所措。面对一个个鲜活的充满个性的个体，面对随时可能出现意想不到问题的课堂，为了掌握和调控课堂，语文教师往往小心翼翼的去践行“以学生为主体”的课堂理念。不敢把课堂全部交给学生怕出现自己无法调控甚至无法收拾的局面。于是便想方设法在“新理念”下依然独霸课堂，牢牢地控制课堂，让学生在自己预设的套子中钻来钻去，而少了一份课堂思想碰撞的精彩。课堂艺术的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心理的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课堂艺术的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。通过课题形式进行探究，一定会使理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作。

二、有利于激发学生的兴趣，让学生喜欢语文课。学生有时并不是不喜欢语文，更是不喜欢语文课，语文课被我们的语文教师给上的索然无味了。课堂艺术则首先从学生的心理入手，艺术性的让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。课堂的艺术从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进行听说读写的训练，激活动思维，培养创新精神，在真善美的陶治中不断提高能力，形成健全人格。

三、有利于优化各个教学环节，提高课堂质量，传统教学的模式是固定化的，单一而单调的。课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈。

四、有利于教师苦练基本功，不断提高自己。课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。

三、课题研究的国内外研究现状，水平和发展趋势

长期来人们对语文教学艺术一直有着不同的理解，主要有以下几种：

1、激励乐学说。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（《德国教师教育指南》）苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。

2、创造活动说。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”张武开先生在《教学艺术论》一书中认为：“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”（《教师——塑造新一代人的工程师和艺术家》，《教育研究》1981.3）

3、审美说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”（《浅析教育过程的审美感》，《教育研究》1987.2）

通过学习理论，再联系我们的教学实际，我们认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。

四、课题研究的理论论据

（一）充实知识

在日常教学中，部分学生，甚至个别老师对知识的学习在认识上往往存在着两个误区：一是偏面强调知识的重要性，以知识为学习目的，把知识作为穷究的对象；二是偏面强调创新精神，实践能力，轻视知识的学习。我们认为，知识是能力的基础，只有学好知识，才能有效地提高能力；知识不是终极目的，学知识是为了运用。

1、帮助学生建立新的知识结构

知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点，如果不对它们作科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，我们重视帮助学生建立新的知识结构。心理学研究指出，唯有结构才具有最强的迁移性，学生在知识网络中学习课文，思维宽阔，不仅利于“接纳”新知识，所学的知识也容易转化能力。

2、让学生尝到运用知识的“甜头”

获取知识不是学习的终极目的，学习知识是为了解决问题。也只有让学生在运用中尝到“甜头”，才能更好地维持强化学习兴趣。例如把握词义是语文阅读能力的最基本要求，学生如能运用所学的语法知识，通过分析结构推断词义，往往能收到很好的效果。重视新的知识结构的建立，重视知识的运用，知识就能变为能力。学生学得积极，学得充实。

（二）思维的快乐

通过反思，我们认为教学过程中严重存在“重结果轻过程”的现象，学生的创新思维、创新能力遭到极大的扼制。由于缺少思维快乐，本应充满勃勃生机的学习变得了无趣味。为此，我们作了如下尝试：

1、以“发现学习法”思想为主设计课堂教学结构

中西方教育相比，中国多用“接受学习法”，西方多用“发现学习法”。这两种方法各有优势，从培养创造能力而言，当推“发现学习法”。我们认为以“发现学习法”为主设计课堂教学结构，更有利于创新人才的培养。在教学中，我们主要采用了“明确学习目标——自己鉴赏——讨论交流——归纳总结——迁移运用”这样的教学流程。我们注意引导学生把课文前的提示（因为太详细了）放在后面作参读材料，抛却以往的根据课文提示中的“结论”去“图解”文章的阅读思考模式，养成独立思考的习惯。这样学生在课堂教学活动中才会砥砺自己的思维，真正有所得。新版人教社教材（试验本），已把过去课文前的关于内容、写作特色的详细提示，换成了“训练重点”，我们认为这更利于“发现学习法”课堂教学结构的实施，也提醒我们在教学中要给学生留下充分的思维空间，切莫用“先入之见”把学生变成思维懒汉。

2、养成“披文入情”的阅读习惯

创造精神源于学生的思维能力，而思维能力的培养是需要载体的。心理学研究指出，语言是思维的物质外壳，是思维的载体。要想在语文教学中激活学生的思维，培养创造力，就必须纠正“天马行空”式的分析，引导学生养成“披文入情”的阅读习惯。

3、掌握科学的思想武器

学生分析自己语文水平不高时，常常归因于语言积累。以为肚里的“优美词句”太少。我们通过调查分析却发现，对中学生来说，制约语文整体水平提高的“瓶颈”经常表现为不科学的思维方式。

在教学过程中，重视思维训练，让学生学会思考，主动思考，学生自然会感到学习的无穷乐趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表现，语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激励

陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发强化学生的认知内驱力，促进学生语文素质和创造能力的提高。为此，我们在阅读教学中，重视指导学生从写作角度理解吸收知识，让学生们在“联系生活，加强语文实践”中感受“人生的需要”获得成功的喜悦。

1、重视“神似”。在阅读教学中，我们要求学生不能只局限于借鉴文章思路和表现手法，而要深入领会文章思想内容，对文章内容和形式作辩证思考，多问几个为什么，在写作训练中力求“神似”。

2、感受生活。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”所以，阅读教学后提供的材料或习作参考题，除了能很好地迁移所学的知识外，一定要贴近学生的实际，要能引导学生像课文作者那样积极观察，深入思考，学会用自己的眼睛去看，用心灵去感悟。学生在用心感受生活中，思想会变敏锐，情感会更丰富。

3、鼓励创新。写作训练中，教师要鼓励学生独辟蹊径，努力写出构思巧妙，立意新颖，有新鲜感受、独到见解的文章。苏霍姆林斯基说：“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求学生忠实于自己的精神，对学生习作中的个人感触、偏激想法，作辩证分析，肯定其闪光点；对创造性地运用所学知识的做法，要充分鼓励。这样，学生就敢于冲开固有思路的框架，敢于摆脱思维定势的羁绊，写出富有创新精神、独树一帜的好文章。学生在实践中经常感受到成功的喜悦，语文教学的各项活动就会形成良性互动的态势。

我们认为知识的充实、思维的快乐、情感的陶冶、成功的激励，较好地体现了语文教学艺术的主要内容。教学中围绕情感性、创造性，把这四个方面作有机的整合，将形成提高语文教学效益的合力，学生将在快乐中学习，和谐发展，成为可持续发展的人才。

五、课题研究的主要内容和方法：

本研究将依据《语文课程标准》重点探究教师如何在课堂上实施教学艺术。

1、中学语文课堂教学艺术研究的内容：

A、沟通学生心理的艺术

课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。

B、课堂导入的艺术

开头要恰到好处，切忘千篇一律，好的开头能够一石激起千层浪，是成功的一半。开场道白，犹如乐器定调。奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

C、提问的艺术 所谓教学艺术，从某种意义说，也是提问的艺术，提高方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”这番说不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问“的”巧“，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，当然提问不能满堂问，不能用提问牵着学生的鼻子走，要恰时提问，提出符合中学发展水平的问题，我们提倡“深题浅问”。

D、课堂对话的艺术

阅读就是教师、学生、文本，作者之间的交流，这种交流是隐性的，是不需语言，靠心灵的理解和体验去交谈的。这就需要教师作为平等的一员去参与，民主地让学生去主动发现，主动探索，主动交流，以致产生思想的碰撞而激溅智慧的火花。在平等交谈中，让学生摆脱被“牵“的处境，拓宽思维空间，主体意识和独立思考受到鼓励，这就要求教师要善于引导，善于点拔，善于调控，灵活机智地处理课堂生成的问题。教师必须潜心研究导课的艺术，是组织者就不能“放羊”，是启发者，就不能“填鸭”，是激励者，就不能硬“牵”和强制，是传授者，就不能当讲不讲。教师越是导之有方，学生的主体作就越能充分发挥，课堂对话就越民主、平等、和谐。

E、课堂教学语言的艺术

语文教师就是要用语言来感染学生。语文课堂语言应该是充满激情，能走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲，语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧……其次课堂语言应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力；再次课堂语言应该是简练的，不能嗦嗦，开宗明义，一针见血，恰到好处。

F、课堂结构的艺术 课堂结构艺术主要表现在课堂结构的序列性和波动性组合设计上面。课堂结构指的是教师和学生信息交流的组合形式及序列。课堂教学的序列性要求师生信息交流程序清晰，步步紧扣。如果课堂上只有序列性，它给予主体的刺激和振奋就会减少，学习主体精神上的满足程度就会降低，课堂就会出现沉闷。这就需要一种波动性来调节。教师通过波动性，把课堂教学从直线引入曲线，从平衡引入不平衡，从沉闷走向振奋，然后又走向序列。教师要从学生心理出发，寻找突破口，设计波动点，把信息交流活动从一个高潮引向另一个高潮。

G、教学方法的艺术

教学方法的多样性组合，也是一门很重要的课堂教学艺术。方法艺术要因文而设计，因人而设计。但不管怎样，一堂好的语文课，必须融合下面几种教学方法：（1）传授知识和训练思维相结合。积极的思维活动是语文课堂教学的关键。教师在讲课文时，一要善于设疑、启疑、激疑，善于启发学生质疑、析疑、辨疑。学生要在一系列的释疑中闪现出智慧的火花，积极主动地学习知识。二要让学生多动脑，多动口，多动手，尽量多地提供学生语文实践机会，让学生在语文实践中训练语文能力。三要精心设计有一定思维深度的训练题，让学生在解题中训练思维，培养思维的习惯。（2）传统教法与现代教学手段相结合。学习语文的特点重在感悟、领会，因此传统的诵读、背诵、评析指点等方法不能少。但现代教学呼唤教学手段的改革，一堂好的语文课，必须把传统教法与投影、录音、电视电影、语音室、电子计算机等现代手段结合起来。（3）教法与学法相结合。教师在教学中融入对学生学习方法的指导，那么这种学法指导本身又是一种很重要的教学方法。学习方法指导的内容很广，包括学生的整个学习过程的各个学习阶段。但学习方法指导不是空洞抽象的，而是要把学法指导变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。

H、课堂激励的艺术

课堂激励能够树立学生自信，激发学生的自信，但激励的方法多种多样，能够唤醒学生激励学生。激励的艺术就是给学生自信的艺术，也是融洽师生关系，营造民主而和谐的课堂的艺术。

I、板书的艺术

板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。板书当与否，直接影响课堂的教学效果。板书作为一门艺术，它体现了教学的直观性原则。板书艺术的正确运用，不仅能引导学生理解课文内容，而且能帮助教师顺利完成教学过程，最终达到教学目的，是教师教案由制定到实施的有效体现。好的板书，能给人以鲜明突出的印象，给人以艺术美感，有助于激发学生的学习积极性，有助于培养学生的逻辑思维能力和想象力，发展学生智力，真正实现学生是学习的主人的目的。

2、课题研究的方法

A、加强理论知识的学习,用理论来指导实践，学习教育家的经典名著，学习其思想理念，灵活的创造性的运用在自己的教学实践中，形成自己独特风格。

B、研究观察名师的经典课堂，分析其课堂教学艺术，在具体实践中如何落实理论的，站在名师的肩膀上打造自己的经典课堂。

C、实验法。用自己的实践去践行理论，运用课堂教学的艺术去上每一节课，多让专家进行评课。

D、文献法，广泛收集整理资料，提供素材。

E、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。

六、课题研究的过程

（一）准备阶段

课题实施之前语文教研室多方面准备为课题的开展实验作准备。

1、对语文教师进行新课程理念的通识培训。

2、对课题级成员进行教科研方法指导、培训。

3、各校深入开展“理想课堂”的理论总结和实践指导的活动。

4、搜集名师的课堂实录、讲座、书籍。

（二）课题起动阶段

组织课题组成员进一步学习理论知识，研讨课题实施的策略。明确分工，并撰写开题报告。

（三）实验阶段

课题实验在八所中学同时进行，各校确立了以教研组长为主导，语文教师全体参与的校课题实验小组，其中由教研组长负责课题的布置分工，监督、考察、汇总、评解，各实验教师分工明确，从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。课题组的研究成员既独立又协作，搜集资料，分析研究，课堂实践理论总结，在实验过程中发现问题，然后摆出来，课题组成员共同讨论，共同解决，在展示过程中进行合作交流。

八所中学既独立协作，任务分明明确，分别从：语言的导入，课堂的结构，课堂的提问，课堂的语言，课堂的心理艺术及评价，课堂的对话，课堂的师生的地位等方面展开课堂教学艺术的研究。在研究过程中各实验小组合作交流，分别把研究的小课题搜集资料，在课堂实践中运用理论然后再进行反思，总结，形成自己理论性的科学的独创见解，以论文的形式把研究的结果表述出来，同时要把实验过程的课堂实录记录下来，一个一个环节进行分解、分析，论述课堂艺术在课堂实践中的体现，努力把理论和实践有机的结合起来，形成科学的理论本系，便于更多的检验和推广。

（三）深入研究阶段

继续实施完善后的课题方案。在全区举行公开课，并进行了课题研究总结。实验教师都积极参加，协商讨论，提出自己的见解，并撰写课堂教学艺术的专题文章，多发表在“洹语在线”。

通过本阶段的深入实践与控究，实验教师应一致认识到：中学语文课堂艺术的研究首先要研究课堂上师生的关系，课堂教学要面向全体学生，学生是课堂的主体，一切着眼点应着眼于学生的学，教是为学来服务的，学生是课堂主人，让每一个学生都得到最大程度的发展，让学生在课堂上去读，去说，去听，去思，去辩，去写，不管采用那种方式，什么方法，课堂的主体不能变，形式要为内容来服务，但学习的方法又直接影响着学的质量，让学生的在语言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高语文素养

教师的主导作用主要表现在以下方面：

（1）组织教学教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。

（2）引导、启发，帮助学生不断向知识的广度和深度进行探索。

（3）激励作用，随时给学生以鼓励、督促，激发学生的求知欲；

（4）传授知识，把握学生认知的的需要讲授有关知识（如与课文相关的知识，关于方法的知识以及教材中的难点等）；

是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是激励者，就不能硬“牵”和强制；是传授者，就不能当讲不讲。

教师明白了自己课堂的主体作用，就不会迷失就不会彷徨，更不会徘徊。简言之就是组织、引导、启发、激励、传授。

所以教师要讲究课堂的艺术。

中学语文课堂学习的方式是在平等民主的对话中进行语文素养的提升。课堂对话的艺术首先是和学生进行的心理沟通的艺术，走进学生的心灵，起进学生的生活，走进学生的信任，俯下身子和学生做朋友。让学生敢说，能说，这要心启学生的心扉，让学生尊其师，信其道。其次，课堂对话的主体地位要平等，教学相长，师生双言的人格尊严，地位是平等的，不能以师尊压人，不能强霸，不能搞一言堂。第三，课堂对话教师的引导是不可缺的，教师要把问题抛给学生，然后师生校在对话沟通中，在对话过程中教师要牵引，牵引课堂朝着有效的方向发展；教师要激励学生去控索，去思考，去发现；教师学要解疑，在学生疑惑不解时教师要去解惑；教师要设疑在无关之镍设疑在平淡处设置障碍，把学生的思考引向纵深。第四，课堂对话要给学生以更文阔的思维空间，对于课文的阅读要让学生关于去发现疑惑，去提出问题，然后让学生去思考、讨论、解决，同时，教师提供给学生以“话题”要比提出“问题”更具有思考、讨论的价值，思维空间更加广阔，而不被标准答案禁锢。

七、实验阶段的主要成绩：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

这是一种对教材、对教学资料进行细化与深化研究的操作方式。面对全套教材，以不同的线条入手，进行系统的搜索、整理。具有了阅读课文、钻研教材的素养，我们在使用教材时才会有一种居高临下、运筹帷幄的清醒感觉，才会懂得怎样合理地、科学地、有选择性地运用好教材，从而最大限度地发挥教材的作用；我们就能够在课文的海洋中游弋，有目的、有顺序、有效率、有趣味地组织起教学的内容。通过课堂艺术的研究，教师认识到，要想在课堂上如行云流水、融会贯通，收放自如，就必须具备把玩教材的能力和素养，把教材熟记于心，随时科学、合理、灵活地进行教材的分散、拆卸，然后再进行拼合，从而形成新的内容板块。同样一篇课文，我们可以这样教，也可以那样教，一课多案，根据学生的实际情况，灵活的调控课堂，灵活的运用预设的课堂设计，这就是课堂教学的最高境界也是课堂教学的最高艺术，它是一切课堂技巧的根本。例如在苏教版教材中我们可以把单元后的口语交际分解组合，重新编排，这样学生就容易化零为整。把七、八年级的知识系统化，有一个整体感，而一致于感觉学习的东西零乱不堪而收效甚微。通过单元式组合后，口语交际的学习训练就更集中，呈阶梯状上升，符合学生学习的规律。

2、掌握课堂教学艺术是教师发展的首要任务，这对教师个人的发展及业务素质的提高起到了巨大的促进作用。

3、课堂教学艺术的实践让语文课成了一种享受，学生爱上语文，感受到了课堂艺术的魅力，在别具匠心的课堂设计中学生轻松愉悦地提高了语文的素养。

4、实验教师设计的课堂案例，及对课堂艺术的研究在《洹河在线》上发表后受到致好评。

5、在实验研究过程中实验成员吸收积累了大量的有关课堂艺术的材料，并努力运用实践，有自己独到的见解。

6、培养了一批语文骨干教师。

通过一年的实践探索，实验教师对新课程改革有了更深刻的认识，理论水平和教学艺术水平都明显提高，成为我区语文教育改革的又一批中坚力量。我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的对教育教学理念的学习、课题研讨、活动研究，对新课程理念及课堂艺术的理论和实践的理论认识得到了升华，大大改变了教师头脑中旧的教学观念，彻底扭转了原有的重课本轻生活的旧做法，除了在课堂教学中自觉重视给学生创设活动空间，让学生自主探索，放手让学生自己动手做一做、动口说一说、动脑想一想外，还把语文学习从课内延伸到课外，带领学生走进大自然、走进社会生活中去，联系生活中的语文因子进行指导，让学生自己真正认识到生活是个大课堂，语文学习的外延和生活相等。另外，课题组教师多次荣获市区级奖励，论文也多人次获奖。

7、提高了学生的语文综合素养。

经过实验，初中实验班学生的语文素养应明显优于对照班的学生，主要表现在以下几个方面：（1）学习语文的积极性明显提高。（2）即席发言能力、写作能力明显增强。（3）运用网络收集、整理信息资料的能力明显提高。为这部分学生的可持续发展奠定了基础。

还需继续解决的问题：课堂教学实践过程中，教学艺术的运用还不很好，不娴熟，教师调控课堂、随和应变的能力需要进一步提升； 教师的基本功还很不扎实，要加大课堂语言的训练，这就要求教师多读书，提升自己的专业素养；一课多案，一课多上还存在很多问题，如何让一课多案更科学？ 激趣是课堂的首任，激发学生的思维，激发学生潜在的激情，让语文课“动”起来，“活”起来，“深沉”起来是一个重要问题。

需继续探讨的问题：

一、如何在课堂教学中处理好讲也练的关系？

二、如何开展作文课堂教学？

三、如何因课文的不同即设计不同的思路？

四、课堂教学中如何进行有效的朗读训练？

十、结论：

本课题的实践与研究是成功的。从实践层面上看：它丰富了我区教师的课堂实践经验，拓展了语文课堂教学的思路，加快了语文新课程改革的步伐，提升了师生的综合素养和实践能力，锻炼了一批语文骨干教师，使语文教学改革深入人心。从理论层面上看：本课题研究形成了指导我区进一步开展语文课堂艺术的一系列理论，虽然还不够系统化，不够完善。

浅谈中学语文教师的课堂提问艺术 第8篇

一、教师应具备独立思考精神和教学自信心, 为巧妙提问提供先决条件

教师不仅是文化的传承者, 更应该是一个思考者, 应该有新锐的思想、独特的意识、高深的问题分析能力。教师要坚信自己是知识分子, 而非“知识贩子”。不可人云亦云, 只是泛泛地把教参上的知识贩卖给学生, 没有自己的个性思考。著名特级教师于漪曾说:“教师的每节课都会影响学生的生命质量。”因此, 作为一名教师, 在上课之前, 必须潜心于文本, 深入思考, 与作者进行精神对话, 对自己要有自信, 而这种自信是建立在独立思考之上的。不要一味偏信教参, 应该形成属于自己的独特教学风格, 为巧妙实施课堂提问提供坚实的知识储备和精神支持。

二、积极创设师生和睦融洽的课堂氛围, 为课堂提问顺利进行夯实基础

心理学认为:“一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外界信号的速度就会非常快捷, 求知欲就会由潜伏状态转入活跃状态。”这就要求教师在课堂上千方百计把学生的情绪调动起来, 需放下威严的、高高在上的架子, 和学生保持人格上、地位上的完全平等, 用爱心和尊重看待每位学生。唯有如此, 学生才能解除心里戒备, 愉快接纳教师授课。教师更要情绪饱满、态度和蔼、语言亲切、富有激情地进入课堂, 用自己的情绪、情感、人格魅力来感染学生, 学生的求知欲自然会非常强烈, 并愿意和教师形成良性互动, 为良好课堂氛围的形成创造优越的心理环境。

三、巧妙创建学生与文本之间的和谐情境, 保证学生融入文本

提问不仅是教师与学生之间的单向互动, 更是教师、学生、文本之间水乳交融的渗透过程。在缺乏互动的课堂上, 文本与学生之间有着莫大的距离, 好似隔着一堵厚墙, 更有甚者, 某些作品与学生的生活时代完全脱节, 更像隔着千山万水难以穿越。那么, 如何让学生快速进入文本, 与作者对话呢?教师可采用如下方法:

1.背景运用。可介绍作者写作的时代背景, 作品诞生的前因后果, 补充作者生平事迹, 简介其重要思想等, 缩短现实与文本的差距, 将学生思绪带入作者的生活情境。如执教李清照《武陵春》时, 很多学生难以理解女词人的这种浓情悲苦, 更有甚者认为这是“无病呻吟”。这时, 教师可以把李清照的遭遇介绍给学生:作此词时, 作者避难浙江金华, 时年53岁, 处于国破家亡之中, 丈夫病故, 文物流失, 自己更是流离异乡, 无所依靠。目睹风卷残花, 词人想到了自己的命运, 于是凄苦之情由心而发。这样, 学生就能很准确地触摸到词人悲苦的内心。

2.音乐创设情境。选取和文中情感同类风格的音乐, 可以更快地深入学生的内心, 使其与作者产生共鸣。如《心田上的百合花开》一文, 百合花经过自己的努力开出了第一朵花, 那是“极深沉的欢喜所结的泪滴”。此时, 播放轻音乐《眼泪》, 更能让学生体会到那种艰辛付出后的极大喜悦和满足, 对理解文章主旨有很大帮助。

3.讲小故事。这是抓住学生注意力、有效进入文本的快捷方式。

利用这些小窍门, 可使学生快速融入文本, 与作者、文本交流对话, 拓宽课堂提问的深度和广度。

四、注意提问的技巧和方法, 实施有效的课堂教学

1.教师在提问之前要精心设计问题, 提问时要表达清楚、言简意赅、并且目的性强, 所提问题应能发人深省。

2.抓住时机发问。什么时候才是发问的最好时机呢?学生处在孔子所言“心求通而未得, 口欲言而不能”的“愤悱”状态时, 注意力高度集中, 思维异常活跃, 对教师的发问能入耳入心, 并积极思考, 此时发问会取得很好的效果。

3.发问的语气、句式。少用理性的学术语言, 尽可能使用自然的、生活化的语句。少用冰冷的、命令似的疑问句, 尝试使用商讨式的句子, 如“你喜欢他的哪个地方?”“有没有更好的解决问题的方法?”“谁还有不同的想法”等, 这样更容易得到答复。

4.巧妙待答。在课堂提问过程中, 教师应该有两个最重要的停顿时间, 即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出一个问题后, 要等待足够的时间, 不能马上重复问题或指定学生回答问题。“第二等待时”是指学生回答后, 教师也需等待足够的时间才能评价学生的答案或再提出另一个问题。实践证明, 等待3秒或更多, 教学效果会更好。在提问时, 教师切勿因为问题一时没有人回答就烦闷急躁, 不自觉地把这种情绪表露在脸上和肢体动作中, 这样会让学生有压迫感, 课堂气氛会更沉闷。给学生构建答案的时间和空间, 学生的思考才会更全面、更深入。

5.注意聆听。营销学上有一条著名的定律:“25%的发问与谈话+75%的聆听=最有效的营销”。学习与营销有异曲同工之妙, 在课堂上, 只有真诚地聆听, 并根据学生所答提出建设性的意见, 智慧地发问, 才能实现师生水乳交融的互动。

6.及时评价。课堂上学生给出的答案我们一定要及时反馈、评价, 并且要加强正面强化, 一方面不能挫败学生答题的积极性, 另一方面, 要对正确和遗漏的地方予以表扬和补充, 使学生学到健全的思维模式, 思想更为严谨。

7.教会学生提出问题。布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”新课程同样强调要给学生留下问题, 培养学生的问题意识, 教会学生“在无疑处发问”。

8.灵活使用提问的方法。教师可根据不同的文本, 灵活使用各种提问方法。 (1) 激趣法。这是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如教授《中国人失掉自信力了吗》一文时, 我抓住 “九月二十五日” 这个细节, 故意卖了个关子:“九月二十五日对鲁迅来说是个什么日子?”很多同学知道这是鲁迅的生日。紧接着, 我又抛出一个问题:“鲁迅为什么在生日当天写这篇文章呢?”同学们的兴致更高了, 他们积极阅读课文、查阅资料, 经过讨论后得出了结论。这一问题的巧妙设计帮助大家更好地理解了鲁迅的爱国之心。 (2) 发散法。这是一种将思维发散, 不拘泥于一个角度, 多侧面、多角度得出问题的方法。《谈读书》一文结束后, 我抛出一个问题:“关于读书, 学完本文之后, 你有什么新的认识和看法?”学生的答案丰富多彩, 有的涉及读书态度问题, 有的涉及读书内容问题, 有的涉及读书方法问题。因为有自己的思考, 答案来源于文本而又高于文本。 (3) 对比法。讲授温庭筠《望江南》和李清照《武陵春》时, 我提出一个问题:“两首词中都提到了梳洗’这一具体动作, 但两人的表现却不同, 你能说一下这反映出两人心中怎样的情感吗?”学生通过对比得知, 《望江南》那名女子内心还是有着无限希望的, 正是因为希望越大, 等“过尽千帆皆不是”后, 失望才越深。但《武陵春》中的李清照却对生活失去了信心, 因为连梳妆打扮的心情都没有了, 更能突出其凄苦无依。通过巧妙对比, 学生更好地体会了作者的情感。 (4) 迁移法:教授《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》之后, 我提出一个问题:“在生活中, 如果面对失意、挫折、打击, 你会怎样做?”这样的问题, 既能加深学生对文章内容的理解, 又能指导实践, 一举两得。